時間：2023-09-22 15:32:11
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關鍵詞：智慧教學；翻轉課堂；微課；個性化教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0029-03
一、智慧教學與翻轉課堂的聯系
近些年來，很多學校利用智慧教學理念進行指導教學，智慧教學旨在讓學生擁有解決問題能力和創造性思維的培養，利用現代信息技術，創造智慧化學習空間，方便學生進行教學和評價。智慧教育在于將學生的創造能力激發，符合當今時代創新的要求，使學習者養成深度思考和學習的習慣。翻轉課堂目的在于改變傳統的教學方式，在課前進行微視頻學習，并回答視頻中相關問題，在課上老師主要對學生無法自己解決的問題進行解答，并用小組協作學習的方式進行討論。微課作為翻轉課堂的重要環節，它的設計關乎到整個課程能否達到所要求的教學效果。“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”[1]
智慧教學是指用新媒體教學設備，為教師進行高質量的教學提供基礎，針對學習者的個人特征和基礎，進行個性化教學和學習。利用現代信息技術的智慧教學旨在培養有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為，它能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態數據和教育教學過程數據來促進公平、持續改進績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學習主要將信息技術與教學相結合，對教學資源進行共享，基于智慧教學理念的翻轉課堂教學，提升了教學資源品質、增加了互動交流、優化了教學方法、學習者可以進行實時反饋，提高了學習興趣和效果。
二、智慧教學翻轉課堂教學流程
智慧教學理念中的教學內容、方式以及策略是以促進學生的發展為目的，以追求創造理念和智慧理念的教學，重點關注學生的智慧發展。重點在于對學生能力的培養，遵循每個人的個性發展進行教學。在這種理念設計的翻轉課堂中學生能發現快樂，并體會到創造的愉悅感。[3]
1.情景導入
學生課前看微課視頻自學，對自己的知識框架進行初步建構。學生通過探索新知識的過程，進入教學情境體驗。視頻結束后，對自我認知能力產生啟迪，獨立完成在線微課程的任務和測驗環節，發現自己學習的疑難所在并進行反饋。
老師導學案，老師通過對課程的建設和開發，找出學生學習知識點的共性問題，確認教學起點進行教學。
個性備課，由于每個學生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學生的個性特征。教師依據學生的個性特征，進行針對性備課。教學時，扮演好自己的角色，組織學生之間進行協作學習，最后教師通過會話了解學生存在的問題，找出解決方案。
2.協作與會話
研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學過程的情況問題、并向學生展示探究過程和結果。探究過程包括質疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認知活動。再通過分層教學，針對不同水平的學生能力選擇相應的學習層次，然后評估教學效果并進行糾偏。
學生和教師都是課程的組成內容，應該作為課程創造的主體部分，教學不只是傳遞，還可以轉變整個教學過程，教學過程應該包含課程的創造和轉化。使整個課程內容不斷升級，真正做到了把學生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學習內容的難點重點，通過發現、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學的整個活動過程的內容再作出課堂報告。
3.要素資源
讓學生按照興趣進行學習，教師設計的內容可以進行興趣引導，幫助學生找到他們的興趣點。然后在課外讓學生利用優質資源進行學習，通過智能推薦功能，當用戶瀏覽完課程內容時，自動為他提供最感興趣的相關課程內容，在教學過程中加入仿真實驗內容，使教學內容直觀易懂而且富有興趣，同學也比較容易接受知識和深刻記憶。
老師利用優質資源學習，提高自己的技能水平，并學習優秀的教學案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學并跨越互動交流。
4.意義建構
對學生個性化學習進行深入思考，包括學習內容、學習方式、學習活動、學習評價等。學生完成家庭作業，系統進行即時批改，并對一些題目進行講解，并形成作業報告。不僅可以互動交流，還能夠進行個性化輔導。方便家校互動，增進溝通，幫助學生進行反思，開拓創新視野與實踐研究，真正實現學生知識框架的意義建構。
三、智慧教學翻轉課堂互動系統
祝智庭教授認為“智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗。”[4]結合智慧教學理念與新媒體設備相結合，設計翻轉課堂互動系統。建立一個智能，網絡和數字化的互動系統，提供開放的學習環境和師生個，消除課堂困難，優化教學過程，方便教師對教學過程進行管理。[5]
智慧教學翻轉課堂互動系統包括微課中心、個人中心、教學中心、課程中心、活動中心。
1.微課錄制中心
制作中心是對課程資源進行整合并進行錄制。傳統錄制微課比較復雜繁瑣，一體式微課制作設備通過簡單操作，可以直接進行微課錄制。
U-note智寫筆，不但可以進行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據需要的內容進行課程制作，方便教師教學。
2.個人中心
教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優秀的課程資源分享給老師，方便老師進行學習。學生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學習進程，方便學生查漏補缺。
3.教學中心
教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學生電子檔案袋包含的資源與情況，進行學生個性化的教學設計，為學生提供符合自己基礎的內容，也可以讓學生明確自己的學習目的，再進行課前導學預習，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學內容進行共享，學生可以利用電子檔案袋調取教學資源，方便學生在課后進行總結和鞏固知識。
通過教學監控，為學生發放測驗題，籌劃學習活動并檢測學生的學習情況。通過作業收發，教師可以在線上進行批改作業。通過題庫和考試管理系統，方便教師對學生的學習情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進行實時監控。
4.課程中心
課前預習中教師提供微課教案和課程導學微課視頻幫助學生進行學習。在線討論中包括一些供學生討論的主題，通過發帖討論、回帖討論，學生的發帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發起一個新話題進行實時互動。在線作業包括一些課堂測試，學生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規定時間截止前完成。
5.活動中心
新聞討論區可以使教師與學生通過在線的方式進行有效互動，通過課程社區，教師可以對學生進行在線答疑，有效的使學生和教師進行互動。在課程社區，學生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進行遠程教學。
四、結語
智慧教學理念的翻轉課堂可以幫助學校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創新課堂教學模式，還可以幫助學校積累更多的教學資源。這種教學理念，不僅幫助教師提升了自己的教學設計水平，各種教學資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學生的學習質量進行實時監控。對于學生而言，這種教學流程和互動系統激發他們的學習熱情，因為是學生們期望知道的內容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學習效率。智慧教學理念的翻轉課堂為學習者提供一個智能和個性化教學的學習環境，真正實現了“以學習者為中心”，促進了學生的認知發展。
參考文獻：
[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識才能談點基礎教育[J].上海教育，2014（12）.
[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環境、模式到體制[J].現代遠程教育研究，2014（6）.
[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.
關鍵詞：理論 邏輯思維能力 培養
在新課標的指導下，新教材真正體現了以教師為主導、以學生為主體的思想。老師只是導演、是配角，學生才是演員、是主角，學生能否積極地參與到教學中來，是教學能否成功的關鍵。這就要求我們老師要大膽轉變自己的角色，要克服傳統教學中的“一言堂”、“滿堂灌”等方式，要善于導演角色讓學生推向“舞臺”，由他們自己去“表演”，激發學生的學習興趣，使學生能夠真正動起來，暢所欲言，大膽說出自己所想，同時老師又要加以正確的引導，真正做到活而不亂。一堂課只有在這樣濃烈的學習氛圍中秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教學效果。
一、教學目標的實現
1．教學目標：情感態度與價值觀、能力與過程、知識與技能是“三維”有機整體，情感應優先目標，能力目標是主導，知識是基礎支撐。
2．目標實現：重點處理好三個關系：
（1）理論邏輯與生活邏輯的關系。教學資源選用、內容應植根于學生生活實際之中，方能喚起學生感受、體驗、思考，心靈受到震撼，從而感悟正確的價值取向。如一位教師在講“樹立正確的消費觀”時，先播放一段錄象：反映當今中學生攀比追求名牌“高消費”現象的場景――引發學生議論評價（正反觀點或不以為然）――播放某省某一貧困山村小學校的情景：彎曲泥濘的險峻山路―風雨飄搖的危舊校舍―向陰暗教室內透射一束陽光的破玻璃窗―十幾個小學生在塵土彌漫、木板殘缺歪斜的籃球架下爭搶一個破舊的籃球―父母外出打工，一個大概十歲的小女孩獨自種地、孤單生活、艱難求學，中秋之夜她雙手托腮獨座在門檻上仰望天空，瘦小的身影濃縮在清冷的月光之下……這些場景使聽課的老師和學生們心靈震撼、情感涌動，陷入默默的沉思……
“同學們，當你們穿著名牌享受著麥當勞的美味的時候，當你們過著衣來伸手飯來張口貴族般的生活的時候，當你們開著生日PATY喝著可樂的時候……請多想想她們！”教師低沉而富有深情的感召，真是畫龍點睛！
（2）理論觀點教學與學生邏輯思維能力培養的關系。以理論觀點為統帥，知識為載體，在理論知識的教與學這一探索過程中著重培養學生的邏輯思維能力。如一位教師在講“事物是普遍聯系的”時，引入“日本首相小泉參拜靖國神社”的圖文材料，啟發學生思考：a他這一行為在日本，為什么遭到中國、韓國乃至亞洲及世界各國人民的抗議和反對呢？b小泉屢次參拜靖國神社對日本與中、韓等周邊國家的關系有何影響？c小泉作為日本首相參拜靖國神社，真的象他所說是“個人行為”嗎？學生經過思考、討論，逐步推理，從而認識到事物既有“左鄰右舍”的橫向聯系，又有“前后相繼”的歷史聯系，自己得出結論：世界是普遍聯系的整體。
（3）學生主體與教師主導的關系。在“自主――合作――探究”的學習過程中要防止兩種傾向：一是學生主體作用的缺失。有些教師按照課本的理論知識逐層剖析，有條不紊，且理論聯系實例地生動講解。整節課如同一幅畫卷徐徐展開，似乎很完美，可是有缺――缺失了學生的主體作用；二是教師使命的淡化。有些教師在課堂引入了許多圖文并茂、富有特色、生動精彩的教學資源，通過多媒體展示給學生并分組討論、發表觀點、相互評價。這很好地發揮了學生的主體作用，可遺憾的是教師未做巧妙的設問啟發、學生討論評價過程中又缺乏及時有針對性的科學引導，教師的無所作為使課堂、學習、認知都陷入一片散亂，使教學目標成為空中樓閣。
二、優質課應具備的六個要素
1．不存在科學性問題的高效率的課。科學性指知識準確無誤，觀點應全面非片面（例：勝利的原因僅僅只是積極的心理暗示作用？――太過于主觀和片面）；高效率是指一節課學習應使學生知識得到更新，能力得到提高拓展，情感價值觀得到提升。
2．教師角色定位準確，學生參與積極性達到充分調動的課。新課程中的教師角色應是“五位一體”，即學生學習的促進者而不是領導者、與學生共同學習的學習者而不是萬能者、”平等中的首席”而不是包辦者、合作者而不是孤立者、教育手段的研究者而不是研究成果的消費者。學生的積極性應得以充分調動，使之不僅是知識、思維的參與，更是情感參與和行為參與。
3．預設與生成融為一體的課。“預設”指備課設計科學、思路清晰，“生成”指課堂應該師生互動，激發學生主體作用，使課堂成為生成性的，而不完全是按教學設計來一味推理。預設為生成創造條件，生成來修正完善預設。這就要求在設計時留下生成的空間，如教學資源的選用應貼近學生生活，落腳點要準確，情感要提升。情境問題的設問應是啟發、誘導學生，打開思維的閘門而不是讓學生思維窒息。
4．應是既重視學習過程又重視學習結果的課。學習過程是學生自主與合作探究，思考與體驗感悟的過程，是一個學生主體作用發揮和成長發展的過程。使學生在師生互動、生生互動的過程中獲得認知、拓展能力、提升情感、樹立正確價值取向，從而使教學目標高度達成，取得良好教學效益。
一、編寫好導學案
在依據新課程標準要求的前提下，注重學生的個體差異，制定出因人而異的教學目標；教學內容的設計既要符合學科內在的邏輯關系，又要合乎學生學習的邏輯順序；確定學習的重點、難點、疑點，鎖定知識的“生長點”；教學過程設計凸現“動與導”，激發學生的好奇心和求知欲；教學方法靈活多樣，要注意根據學生的個體差異，探索適應學生差異的、開放的教學方法。編寫時切忌面面俱到、不分主次，而應該在突出重點、難點、疑點的前提下，注重梯次配置，關注到不同個體。我縣目前大力倡導的“導入、自學、探究、訓練、堂清”五環探構教學模式，我認為這只是一種工具，要讓模式成為我們的鑰匙而不是枷鎖。所以在使用過程中不能照本宣科，缺一環而不可，而要根據不同課題、不同內容靈活運用。
二、巧設問題，環環相扣
教學問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。問題情境設計應把握好三個原則：一是設計的問題能否吸引學生的注意力、激發學生的探究欲望；二是提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；三是對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，感受在探究中獲取知識的喜悅。例如在學習《世界人口》這節課時，我設計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，讓學生小組進行討論，互相啟發，開闊思路。
三、充分利用地圖培養學生從地圖中獲取信息的能力
初中地理要充分利用課本插圖、地圖冊和事先收集的相關圖片進行課堂教學，單純依賴教師的說、教難以取得成效，它必須借助地球儀、拼圖、各種掛圖或者借助幻燈片、多媒體等手段，把教學內容形象地展現在學生面前，才能引起學生的學習興趣。地圖也是對課本內容的補充和完善，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，有助于學生對知識的進一步理解和鞏固，激發學生的求知欲，更有助于學生思維能力、想象能力的開發和興趣的培養。
1.在實踐的教學中，訓練學生會讀地圖的能力
學生對地圖掌握的程度，直接影響到學生的學習成績。在教學中，我發現了許多同學對圖片茫然，不知道該怎么看？有些同學甚至連地圖“上北下南，左西右東“的方向都不知道。如何培養學生的讀繪圖能力是一個關鍵的問題，可嘗試從以下三個步驟來訓練。首先展圖。在教學過程中，將地理掛圖展示在學生面前或教師畫黑板略圖，讓學生自己在掛圖上或版圖上指出所學的地理事物，這樣可以加深學生的印象。其次說圖。對掛圖或版圖，教師進行細致的講解。比如在講“大洲和大洋”這節時，教師利用“東西半球圖”，讓學生先指出七大洲和四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球。東西半球各分布有哪幾個大洲，各大洋被哪幾個大洲包圍，各大洲分別臨近哪幾個大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的分布，進一步加深印象。再次繪圖。圖形在學生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學生在玻璃片上描繪出相應的地圖輪廓，接著教師在黑板上示范填圖，學生在玻璃片上獨立填圖，并用幻燈展示學生的玻璃片，進行相互比較，讓學生選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。
2.用多媒體課件上課
讓抽象的地理符號、圖形，形象具體增強動態效果，激發學生思維，增強讀地圖的興趣。例如在講“地球運動”這節課時，用多媒體模擬“地球運動”，一束平行的太陽直射光線從同一側照射在不停地繞地軸旋轉的地球上，交互控制這束平行光線，以地心為中心、以南北回歸線為界線圍繞地球轉動，各地亮色的晝弧與暗色的夜弧隨著太陽直射光線的季節移動，同步直觀地演示各地正午太陽高度角及晝夜長短的季節變化，為學生營造一種遨游太空的直觀情境，對更好地理解正午太陽高度角的變化、晝夜長短的變化、四季的更替和五帶的劃分有很強的輔助作用。
3.巧用身體資源，形象記圖
人的身體是學生熟悉的，在教學中可以借用這一資源對學過知識、圖形加以記憶，這種記憶方法也可以稱為“借物記圖法”。比如：在教學《地圖》這節課“不同的山體形態”知識點時，我請同學們伸出自己的一只手，拇指放于掌內握成拳，假設它是一個山體模型，然后找出模型有哪些地形。手背部關節突起的部位相當于山頂，關節間的部位相當于鞍部，而4個手指從根部起的第一節的背部相當于山脊，手指間縫相當于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是匯集水的部位，往往成為河流的發源地。手的小指的外側相當于陡崖，即平時人們所說的懸崖。在進行形象演示的同時，師生共同參與，積極展開討論，發揮學生的思考和想象能力。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；智慧生成；案例
中圖分類號：G623.5；G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0059-01
在數學課堂教學中，教師智慧地教，才能實現學生智慧地學，而這種教學智慧的生成是教師精心設計的結果。因此，這就需要教師積累豐富的教學經驗，通過捕捉數學教學中的點點滴滴、培養自身的教學智慧、優化課堂教學，才能達到最佳的教學效果。
一、智慧在課前預設中生成
教師教學工作的基礎是根據教學目標對教材進行深刻解讀，找到教學的重點和難點，并結合學生的實際學習情況，進行有效的課前教學預設。而通過使用恰當的教學手段進行教學，可以收到更好的教學效果。教學案例：在進行“可能性”的教學時，教學內容涉及到了必然事件、可能事件、不可能事件及等可能事件的概念的說明，繼而要求學生掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，并學會用分數表示簡單的事件發生的可能性。教師可以在課前進行精心的預設，采用不同難度的游戲將抽象的問題實例化，同時結合實際生活，讓學生更容易理解和接受教學內容。首先，通過比較簡單的拋硬幣游戲，看看會有幾次是正面幾次是反面，從而讓學生明白正反面出現的可能性是相同的，都是1/2。其次，在一個盒子里裝入白、紅兩種不同顏色的球，讓學生進行摸球的游戲。當盒子里只有一個白球和一個紅球時，摸到白球和紅球的可能性也都是1/2，但當盒子中的白球和紅球的數量發生變化時，摸到不同顏色的球的可能性就會隨之發生變化。當盒子里有一個白球和7個紅球時，摸到白球的可能性就變成了1/8，摸到紅球的可能性就變成了7/8……通過對盒子中白球和紅球數量的變化，能讓學生加強對可能性大小的理解。再次，可以再次加大難度，進行摸撲克牌的游戲。教師提前準備好6張撲克牌，分別為紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2、黑桃3。通過讓學生進行摸牌的游戲，向學生提問：摸到每一張牌的可能性是多少？學生通過討論后可以得出結論，一共有6張牌，所以摸到每一張牌的可能性是1/6。教師接著問：摸到紅桃的可能性是多少？這時可以引導學生，6張牌中有3張紅桃，占總數的3/6，也就是1/2，所以摸到紅桃的可能性是1/2。再追問：摸到3的可能性是多少？6張牌中有1張紅桃3、1張黑桃3，所以摸到3的可能性是2/6，也就是1/3。最后，再通過遷移應用，進行拓展提升。生活中，人們搓麻將時常用拋色子的方法來決定誰先摸牌。教師可以拿出1個色子并提問：拋色子時，每個數字朝上的可能性是多少？這時，可以引導學生對色子的形狀進行觀察，色子是有6個面的正方體，每個面都分別寫著1、2、3、4、5、6，所以拋色子時每個數字朝上的可能性是1/6。這樣的預設充分利用了直觀的情境，層層深入地解釋了數學概念，有助于學生主動進行觀察、思考，看到生活中處處有數學，同時也反映了教師教學預設的智慧。
二、智慧在課堂教學中生成
當然，在實際教學中，有些突發的問題是教師無法進行課前預設的，這就需要教師靈活運用這些問題，對與教學相關的有效信息進行快速捕捉，隨時調整自己的教學行為，充分利用課堂中生成的有效資源，促使學生自己生成智慧，這是對教師教學智慧的最高挑戰。教學案例：在進行“軸對稱圖形”的教學時，關于平行四邊形是不是軸對稱圖形的問題，學生之間出現了爭論。一部分學生認為平行四邊形就是軸對稱圖形，而一部分學生認為平行四邊形不是軸對稱圖形。這時，教師可以讓學生說出自己的想法。認為平行四邊形是軸對稱圖形的學生表示：只要把平行四邊形左邊的三角剪下來拼在右邊的三角上就是軸對稱圖形。認為平行四邊形不是軸對稱圖形的學生表示：把平行四邊形對折后，兩邊的圖形并不能重合，因此不是軸對稱圖形。此時，教師不能簡單進行肯定或否定的評價，而是引導學生進行進一步判斷。這時，學生會對兩種不同觀點進行分析：平行四邊形對拆后，兩邊只是面積相等，而通過裁剪，圖形的性質已發生了改變，不再是平行四邊形了，所以不能說明平行四邊形就是軸對稱圖形；平行四邊形通過裁剪拼接可以形成矩形，矩形是特殊的平行四邊形，所以不能說所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形；菱形也是平行四邊形的一種，但它是軸對稱圖形。在這個教學案例中，教師針對課堂上突發的爭論，對學生進行了啟發式的引導。整個過程中，教師都讓學生自由發表意見，為學生創造了輕松愉快的學習氛圍，同時也實現了學生的自我思考，使他們對軸對稱圖形的認識更加深刻。
三、結束語
總之，數學課堂教學離不開教師智慧的引導。想要更好地發揮教師的教學智慧，就需要教師對教學過程進行合理設計，并把握好課堂教學的節奏，這樣才能使學生不斷提高，主動進行心智的開發，為日后的學習打好基礎。
參考文獻：
1以興趣為抓手促進學生自我生成智慧
智慧課堂從一定意義上講必須賴于一定的學科材料的有效甚至高效的呈現，對于物理學習材料的高度抽象性，其材料呈現的引人入勝，促使學生邁入生成智慧的課堂則顯得尤其重要.我們都知道，物理課程的學習十分需要學生與教師、學生與學生以及學生與物理學習材料形成較為生動而又活潑的對話關系，這里最關鍵的問題應當是讓學生有興趣與學習材料進行對話.對于初中學生而言，一般說來對物理課程的興趣還不是十分濃烈的，尤其涉獵到物理概念的極端抽象性以后，不少學生可以毫不夸張地說興致驟于淡薄，也就談不上自我生成課堂學習中的智慧了.因此，物理課程的教學必須著力思考學習材料的呈現方式，所以，在平時的物理課堂教學中，筆者總是極力思考材料呈現的利生性，讓學生能從一接觸材料就產生強烈的自我生成智慧的興趣.因為一旦學生有了興趣，學生生成物理課程學習的課堂智慧會變得簡單而有趣.
2以探究為抓手促進學生自我發展智慧
我們都知道智慧是一種能力，就物理教學而言，是學生對物理現象的認識、辯解、處理和發明創造的能力.而智慧并非是結果，它是學習過程中能力的體現，它應當永遠都表現在學生學習探究物理的過程中，可以這樣說，離開了探究去談學生智慧的發展是毫無意義的，離開了探究學生的智慧也是根本不可能得以形成和發展的，所以促進學生的智慧自我發展必須賴于學生的有效甚至于高效探究.因此，在平時的物理課程教學中，筆者追求的是比較理想的過程教學，追求的是學生自主探究的過程，讓學生能夠緊緊抓住教學材料，在教師創設的一定條件、環境、氛圍下，永遠以研究為主線去研究問題，在研究中發現問題，在發現中研究問題，周而復始地不斷獲取成果，循環往復地不斷生成和發展智慧.應當說初中物理課程內容一般意義上講顯得比較刻板，學生的探究還比較缺乏自由發展的空間，這就需要我們認真考慮學生的可探究性.對于學生的可探究性就物理課程而言，筆者感到要有一定的策略，要善于整合資源，尤其是現代資源的優化.譬如我們要讓學生去探究“聲的現象”，
“聲”對于我們每個學生來說，是并不陌生的，可以說再熟悉不過了.但學生真正了解“聲”這種物理現象嗎？應當說是還不盡然，就憑教師去解釋一下也是可以去解決一定問題的，但沒有學生探究的印記，則不可能去促使學生自我發展智慧.所以，利用一定的資源讓學生去自主探究，是極其重要的.美國海洋生物的研究人員曾經拍攝過一大一小的兩只海豚在海里玩耍的情景，那情景顯得十分的有趣.筆者就將這有趣的情景制作成多媒體課件，讓學生去觀看，學生觀看后自感十分有趣.不少學生便進入探究的狀態，海豚在水里玩得那樣有趣，是不是也在交流？他們又靠著什么去交流的呢？相當多的學生都認為是語言.是語言嗎？不少學生還找到許多的理論依據，學生便從小學語文課本的《海底世界》里尋找到答案，那畢竟是教材，果真如此嗎？為了使學生的探究能夠給學生以真實的感受，把研究人員通過水下錄音機所錄制的海豚交流的聲音播放給同學們聽，學生們都喜形于色.這時學生們深知：聲音不但可以在空氣中傳播，而且也完全可以在液體狀態下傳播.這還不能算得上完全意義上的探究，但完全可以說明學生借助于多媒體的外力獲得了一定意義上的探究成果，更為可以稱道的是學生對物理課程的學習已經具備或者說是開始具備一定探究的積極性，其智慧也在一定的程度上得到了發展.
客觀地說，課堂中學生的意外提問和回答往往會不經意的出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發，瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定，選擇適當的問題以恰當的方式把“意外亮點”當作生成的“課眼”，并利用這意外的動態生成資源引導教學進程以實現課堂生成，使課堂在動態生成過程中達成教學目標。
一、課堂實例
去年，市里一位老師的公開課《人口遷移》，課堂中就出現了“小插曲”。
老師專業知識扎實，課堂精彩紛呈，但當老師在進行人口遷移概念理解教學時，一位同學突然冒出了這樣一句話“在外逃跑的罪犯也屬于人口遷移”，老師裝作沒聽到，不予以回應。繼續按照原本設計好的教學程序進行，總結出了判別人口遷移的理由：①空間上：居住地已改變；②時間上：較長時間（指1年）。
課堂一直朝著老師課前備課內容的方向進行著。課后，聽課的專家，老師們紛紛指出。本節課的不足：因為該教師對課堂出現的臨場情況反應不足，不能及時將現場的情景融入教學預設之中。使本節課的效果大打折扣。
那么，教師如何臨場應對學生充滿機智和逆向的反應，如何面對課堂上生成的學生閃光的思想呢？如何讓地理課堂充滿生命活力呢？
二、個案分析
新課程的核心思想是“以人為本”，在新課程中，課堂是教師服務于學生這個主體，而不是學生圍繞教師的思路被動思考，被動接受知識的場所。能否真正使學生成為學習的主體，關鍵在教師。教師應當從關注生命的高度，研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動。教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學做出富有創意的調整。教師只有課前精心“備課”，才能在課堂上動態“調整”，“備課”使我們的課堂有章可循，“調整”使我們的課堂精彩紛呈。
三、如何應對教學意外
1.捕捉亮點資源，調整預設，促進生成
課堂上的一些“意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創新的生成因素。課堂中學生的提問和回答往往會不經意的出現一些亮點。這就要求教師應具有隨機應變能力，機智巧妙的處理這些“意外情況”把干擾因素轉化為課堂教學資源。讓一次次的“意外”生成一次次的精彩。
2.捕捉錯誤信息，因勢利導，推進生成
在嘗試和探究活動中，成功和失敗的可能性并存。我們不要怕學生在嘗試中出錯誤。因為在嘗試和探究過程中，出現錯誤和失敗是正常的。學生在嘗試和探究中出現的錯誤，是極有價值的教育資源，是學生真實水 平的反映，應該得到尊重和重視。有經驗的教師善于抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新探究，促進課堂教學有效生成。例如開頭提到的案例，教師如果能夠及時捕捉住學生錯誤的信息，調整課堂預設，引導學生分析原因，讓學生展開討論，自己得出判別人口遷移的理由，那么這種教育的效果遠遠勝于直接告訴學生一個正確的結論。
3.捕捉非言語信息，用心交流，和諧生成
學生在課堂上的一個動作、一副表情、一種神態等非言語信息，這些信息不是教學的直接內容，但對教育教學有著間接性和隱蔽性的影響，因而對課堂上所產生的這些信息，教師要善于捕捉，把握這些稍縱即逝的信息，不斷的調整課堂的預設，積極合理有效的組織教學，使課堂教育、教學向和諧高效的方向發展。
四、課后深刻反思與拓寬視野，提升教學智慧
教學中要讓生成更廣泛，教師除精心預設教案，課堂學會傾聽，善于捕捉動態生成資源外，還要求教師做到以下幾點：
1.拓寬視野
教學觀念指導著教學實踐，一個老師的思維方式決定了他的課堂風格。新課程對教師提出了新的要求：做一個學習型教師，教師的地理知識如果僅僅局限于教材，那是不足以實現新課程理念。作為一個新課程的實施者，必須有計劃的閱讀有關新課程理念和實踐方面的書刊，如《地理課程標準（實驗）解讀》、《走進新課程》、《地理教學》、《中學地理教學參考》等，以及有關專家的文章和一些新課程案例，從中汲取營養來豐富自己的課堂。閱讀，不僅能豐富教師知識，也擴大了視野，使理論和實踐能力都得到提高。同時，閱讀的積累，更有利于生成的資源，促進課堂動態生成。其次，應該經常觀摩不同風格老師的課，多交流，從中取其精華，棄其糟粕！不斷提升自身的知識素養，并立足地理學科特點，充分利用多媒體教學手段，為課堂教學添色。
2.深刻反思
【關鍵詞】 有效教學；反思傳統；采取策略；高效課堂
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
本人從事高中化學教學多年，今年教學循環剛好是新課標的開始。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學就是一重要途徑。所謂有效化學課堂，就是注重成效，強調效果，在盡量少的時間里獲得教學效益最大化的化學課。化學課堂的改革是完成高效課堂的關鍵，我們需要在原有的課堂結構基礎上，根據學生的實際情況，靈活變通對教學設計和教學過程進行合理安排和調整，根據新課標要求，改變落后觀念，打造高效化學魅力課堂。
一、有效教學的理念
有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：
1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。
2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題。
3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略。
4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。
5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。
二、反思傳統高中化學教學
一直以來，我們高中化學的教學目標是圍繞提高學習成績、考試分數。當教學失去了以學生為中心的培養，根本無從談起興趣愛好和思維創新，充其量只是一種功利性的教與學。正是由于高中階段的化學評價方式更多的以成績和分數為標準，以致化學課堂變得單調無味。當課堂的藝術性漸失，我們就陷入一個死循環：學生在課堂上拼命地解題、考試，教師便是改卷、列考點、猜考題。久而久之，教學疲于一些無謂的教學活動，學生累于那些重復的化學試題，這種教學模式的長期結果就是，學生厭惡并且害怕學習，教師對教學失去信心。要想徹底改變傳統化學遺留的種種陋習，就必須在化學課堂上有所改變，尋求一種讓學生積極主動參與進來的高效課堂。
三、新課理念下如何打造高中化學課堂有效性
1、興趣化教學
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：
（1）實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。化學實驗通常有獲得知識、培養興趣、啟迪思維、培養品德等功能。如我做過氧化鈉與水反應實驗演示時，過氧化鈉過量，滴入幾滴酚酞后振蕩，溶液由紅色變成無色，再加水變紅，振蕩又變成無色，這樣反復無數次變化，同學們覺得太神奇了，他們認為老師才是真正的魔術師。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，通過現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，并且掌握基本方法和技能。
（2）設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。如演示銅在氯氣中燃燒時產生大量棕黃色的煙，我問同學們課前是否見過棕黃色的煙？多數回答沒見過。我提示，請同學們回憶一下，看過的電視劇《西游記》，多次出現當天空灰暗，飛沙走石，一股棕黃色的煙騰空而起時，妖怪也隨之出現。同學們聽后恍然大悟，隨之哄堂大笑。
（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。
（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
2、生活化教學
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：
（1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。
（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。
（3）致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
3、信息化教學
當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力，擴大學生的知識面。
4、探究性教學
一、調動教學激情
課堂教學的質量直接取決于學生學習激情的高下。學生的學習激情靠教師去調動和激發，靠教師去保持和延續，一個沒有激情的教師是無法激發出學生的學習激情的；同時，學生的學習激情有助于教師的課堂教學激情的進一步激發。兩者相互依存、相互促進。
為此，教師在激發學生情趣、導入新課教學前，要調整自己的情緒，使之飽滿高昂，做好充分的精神準備，如此，才有可能或以生動的語言或以優美的畫面或以明快的音樂或以簡潔的問題導入新課，以吸引學生，促進注意力保持，并營造氛圍，初步調動學習的情感。如8A Natural disasters―― Reading The Taiwan earthquake（臺灣地震） ，在那種文境中，老師不能創設搞笑詼諧的情境，要讓學生感受到老師莊嚴悲戚的情緒。英語這門學科不僅教會學生運用語言的能力，也要培養學生的人文關懷精神，樹立正確的價值觀、世界觀。
二、妙用肢體語言
在具體的教學實施過程中，教師以表情、手勢、眼神、姿勢把學習傳達給學生，更易于學生集中注意力，理解學習內容，并通過多種感官手段，增強他們的想象、推理、記憶等方面的綜合能力。如牛津英語7B Unit4 Intergrated skills和7B Unit6 Welcome to the unit 中的動物和寵物教學，老師就可以模仿它們的動作，讓學生猜測是什么動物或寵物。教師的肢體語言能活躍課堂氣氛，縮短師生心里距離，提升教師的親和力，增強學生的學習興趣。
三、注重隨機點評
課堂里教師的隨機點評重在鼓勵和引導，因此教師絕不能吝惜諸如“Very good！”、“Wonderful！”、“I am proud of you！”等鼓勵性話語的運用。這是激發學生思維、凸顯教學魅力、打造智慧課堂的有效途徑。當然，隨機點評要把握好尺度。一方面，正面評價不能過于泛濫，以致失去鼓勵意義；另一方面，負面評價要講究藝術，變批評為表揚，以喚醒注意，激發欲望。不能對每一個回答對的學生都說一樣的表達，不同回答有不同的表達，爭取一節課重復的評價不要太多。有時可把評價權轉給學生，讓其他學生進行評價，這樣學生對自己的表現會有更清醒的認識，對于成績好的學生在表揚的同時可適當指出錯誤“excellent，but can you say...”；對于基礎差的，以鼓勵為主“You have done a good job”；如果回答錯誤了，不要直接說“I'm sorry， but you are wrong”，要委婉，不能打擊他的積極性“You are so good to answer my question， but I'm afraid you can't answer it correctly， sit down and think deeply. （Who can help him？）”。
在新課程下，學生的學習方式發生了根本性的變化，學生采取了自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，良好的課堂點評在引導學生思維步步拓展，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華方面起著更為重要的作用。
四、整合教學方法
現在英語課堂模式追求“先學精教，互動高效”。課前老師要研究教材，布置相應的預習作業。通過學生的預習作業情況來了解學生的學習難點，在課堂上讓學生展示他們的預習成果。學生通過自學或小組合作能學會的知識，老師就不要再費口舌講解了。比如說這堂課的英語單詞部分好學生自己能夠根據音標拼讀，老師就不要帶讀， 讓合作小組的組長去負責本組成員的單詞學習，老師只需引導學生突破預習中遇到的難點。練習講評也是如此，沒有必要每道題都由老師講，學生自己能解決的讓學生自行完成。長此下去，學生的自主學習能力和表達能力得到鍛煉和提高，為以后的學習打下良好的基礎。
牛津英語教材中的Reading教學是每個單元的重點，從簡到難設置問題，讓學生解決不同形式的任務，從而達到理解文章含義的目標，同時教會學生各種閱讀方法。
一、可以培養學生的學習興趣，這是提高課堂教學實效的重要條件
興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師。”對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。在教學中挖掘隱性知識，需要適當補充一些課外的材料、知識，充分利用課本中的注釋、插圖等等，即可以避免照本宣科，又可以達到拓寬知識面，圖文結合，增強直觀性、欣賞性效果。如通過《唐朝對外主要交通路線圖》，可以直觀地比較漢唐的海路交通異同之處；《莫高窟的唐代彩塑》充滿了異域風情，由此可見唐代民族交流和對外交流的繁盛；在講《中國近代現代史》上冊時，告訴學生一個銀元等于多少兩白銀，可以幫助他們理解清政府給列強的賠款越來越多；在介紹的內容時，加入對平民百姓生活狀況的描述，可使學生理解為什么“準許官民上書言事”主要有利于資產階級和知識分子參與政權。穿插這些內容趣味、直觀，易于理解，學生的興趣也就被調動起來了。
二、可以激發學生探究的熱情，利于思維能力的培養，這是提高課堂教學實效的重要目標
歷史包羅萬象，紛繁復雜，內部隱含著內在聯系和規律性的線索，同時它在行進中又顯示出進程中的階段性特征。但有些知識以及這種聯系、線索和階段特征，因為篇幅的關系在課本中大多沒有直接或沒有完整全面的表述，屬于需要分析挖掘的隱性知識。對于這類知識，教師不能完全包辦，把現成的東西丟給學生就算了，應該教給學生方法，引導學生啟動綜合、歸納、比較等歷史思維能力，從多角度、多層次展開剖析，獲取結論。如后中國社會主要矛盾的變化，為什么除了外國資本主義和中華民族的矛盾外，另外一個不是原來的地主階級和農民階級的矛盾，而變成了封建主義和人民大眾的矛盾？教師可以引導學生思考后中國社會經濟的變化，引起階級結構的變化，從而推出除農民階級外，受封建統治壓迫的還有資產階級和無產階級，所以關于矛盾的表述變了。如古代史中關于各統一時期的形成原因，教師要引導學生從政治、經濟、民族關系、民心、統治者才能、決策等方面考慮。結合具體史實獲取結論。所以在教學中我們要多問幾個“為什么”、“怎么辦”，引導學生透過課本中的敘述性知識，挖出隱藏其中的一些規律性的內容和知識之間的聯系，教給學生方法，激發他們的探究熱情，提高他們的分析思維能力，使學生學會自己分析問題、解決問題。我想這是課堂教學的至高目標，也符合培養能力型人才的時代要求。
三、可以完善知識結構，加深理解，這是提高課堂教學實效的重要基礎
