時間：2023-09-22 15:32:27
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二、活動目的
三、辯手組成
四、參加人員
五、活動時間：
六、活動地點：
一號樓1406教室
七、辯論主題：
“郭美美事件的影響”誰能評判利弊？
八、賽前策劃準備工作：
1、確定參賽隊伍和成員
2、申請活動地點。
3、邀請機電系輔導員老師當評委并點評
4、制定并打印評分表2份
5、制作并準備紅牌、黃牌一個
6、準備相機
7、準備一個電子表
8、具體人員安排：主持人：吳文威 評委老師：徐老師、王老師 我班代表隊：呂國濤、龔松健、劉立峰、嚴慧君 記時員：蔡帆攝像：何夢恬 分數統計：李勝 維持秩序：張漢軍 賽后清理場地：全體班委
九、辯論賽程序
1、開場白
（1）主持人宣布比賽正式開始，并介紹評委
（2）主持人請參賽雙方入場。并介紹參賽隊及其所持立場
（3）主持人宣讀比賽規則（比賽由立論階段、駁立論階段、質辯環節、自由辯論、觀眾提問、總結陳詞六個階段組成）
2、開始比賽
3、辯論結束后評委點評，同時分數統計員進行分數統計
4、主持人宣布比賽兩方團體分數和各辯手分數
5、輔導員宣布辯論賽圓滿結束
十、辯論程序
立論階段
（一）正方一辯開篇立論，3分鐘
（二）反方一辯開篇立論，3分鐘
駁立論階段
（三）反方二辯駁對方立論，2分鐘
（四）正方二辯駁對方立論，2分鐘
質辯環節
（五）正方三辯提問反方一、二、四辯各一個問題，反方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。
（六）反方三辯提問正方一、二、四辯各一個問題，正方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。
（七）正方三辯質辯小結，1分30秒。
（八）反方三辯質辯小結，1分30秒。
自由辯論
（九）自由辯論
觀眾提問
雙方的觀眾提問，對方予以回答
總結陳詞
（十）反方四辯總結陳詞，3分鐘。
（十一）正方四辯總結陳詞，3分鐘。
十一、賽制具體說明：
（一） 立論階段：
由正方雙方的一辯選手來完成，要求立論的框架明確，語言通暢，邏輯清晰，能夠正確的闡述己方的立場。
（二） 駁立論階段：
這個階段的發言由雙方的二辯來進行，旨在針對對方的立論環節的發言進行回駁和補充己方的立論的觀點，也可以擴展本方的立論方向和鞏固己方的立場。
（三） 質辯環節：
這個階段是，由雙方的三辯來完成這個環節，雙方的三辯針對對方的觀點和本方的立場設計三個問題，由一方的三辯起來提問對方的一辯，二辯，四辯各一個問題，要求被問方必須回答，不能閃躲，提問方的時間每個問題不可超過十五秒，回答方三個問題的回答累計時間是一分三十秒，雙方的三辯交替提問，由正方開始，在質辯的環節中，要求雙方的語言規范和儀態莊重，表述清晰。在質辯結束后，由雙方的三辯針對對方的回答進行質辯小節，時間一分半，由正方開始。
（四）自由辯論階段：
正反雙方的八位辯手都要參加，辯論雙方交替發言。雙方都擁有四分鐘的累計發言時間，在一方時間用完后，另外一方可以繼續發言，直至本方的時間用完。在這個環節中，要求辯論雙方的隊員團結合作和整體配合，自由辯論階段由正方開始
（五） 結辯階段：
針對對方的觀點和己方的立場出發，總結本方的觀點，闡述最后的立場
十二、評判
1、評委組成（我們系輔導員老師）
2、評判標準依據
（1）團體部分（滿分100'）
辯論技巧：辯手語言的流暢程度，反駁、分析和應變能力及論點的說服力和邏輯性（30'）
內容：論據內容是否充實，引用資料是否恰當（10'）
風度和幽默感：各隊在自由辯論中的表現（30'）
整體合作：全隊論點結構的完整性，隊員之間的默契和配合（20'）
（2）個人部分（滿分100）
A、論
陳詞是否合適，說理是否透徹，邏輯性是否強，引用實例是否恰當（50'）
關鍵詞：課堂辯論 教學方法 管理學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）05-118-02
辯論教學，即在課堂中采用分組辯論的方式來教學，通過辯論不僅讓學生主動去熟悉和深刻理解教材中的思想觀點，更鍛煉了同學們發表自己見解的語言能力和團隊合作精神，因此，在當今課堂中被廣泛應用{1}。在古希臘，著名的哲學家、教育家蘇格拉底對辯論教學進行了深刻的闡釋，辯論可以啟發人的思想，使人主動地去分析、思考問題。這在歐洲思想史及教育史上極具前瞻意識。
一、課堂辯論教學方法的意義
隨著教學改革的不斷深化，如何為學生創造一個激發學生學習主動性和創造性的學習環境成為重要的課題。筆者認為，辯論式教學方法不失為一種好方法，尤其是在大學教育課堂中。新時期的大學生已經越來越不滿足灌輸式的教學方式，他們是一群富有創新精神、個性鮮明的新新人類，他們更愿意自己去主動探索未知的世界。辯論式教育把課堂轉變成開放式和討論式為主的課堂，更加積極引導和組織學生一起去探索新的知識。因此，在大學開展一些課堂辯論，對提高學生各方面的能力起到了畫龍點睛的作用，主要分析如下：
第一，辯論教學集讀、寫、聽、說訓練于一體，這些能力在學生準備收集材料、與對手對辨過程中都能夠得到鍛煉，有助于培養學生嚴謹的學風、創造性思維能力、勇敢自信大膽地表達自己思想的能力、互助合作的協作精神、勝不驕敗不餒的優良思想作風等。
第二，辯論式教學有利于提高學生的口語表達能力，培養學生的社交能力。當今大學生在自我表達的主動性方面已經有了很大的進步，但是作為教師應該多多引導學生能夠用準確的語言、準確的概念和嚴密的邏輯推理等將自己的見解準確傳達給別人，幫助其在今后的社交活動中凸顯優勢。通過辯論式教學，可以提高學生的應變能力和口語表達能力，這對他們今后走上工作崗位與周圍人交流有很大的幫助。
第三，辯論教學也是提高教師教學質量的一個途徑。教師作為組織者，根據自己對教學目的、教學模式的認識，加上學生實際情況可自行設計教學模式，這對于教師來說也是一個很好的鍛煉{2}。
管理學是一門集理論與實踐于一體的綜合性課程，如何通過課堂教學讓學生積極參與到課堂中來是一個必須重視的問題。筆者認為辯論教學應是首選之一。通過近五年的教學實踐證明，這種教學方法可以做到將專業知識的傳授與學生綜合素質的提高全面結合起來，充分發揮學生的主體性。首先根據前一節課的內容選擇合適的案例，通過學生的課前準備、查閱資料、同學之間的討論，可以使模糊的概念得到澄清；通過在課堂上同學之間的辯論，幫助其從不同角度觀察問題，評價事物，克服思想的片面性和局限性。在積極準備和討論過程中，不僅對專業知識得到深刻的理解，同時對學生的綜合知識、思維能力、創新能力等方面都有很大的提高。
二、課堂辯論的組織模式
課堂辯論的教學方法是希望所有的學生都能夠參與進來得到鍛煉，但《管理學》是全部管理類專業學生的專業基礎課，人數較多。如果按照一般辯論比賽規模組織，那就是90%以上的同學只能作為觀眾，這樣就不能使大多數同學融入其中深入思考問題，這就有悖于當初的教學理念。另外一個問題就是學生的基礎不一樣，一般管理專業文理兼收，所以在課堂辯論上大部分時間文科學生占主動，這也挫傷了理科學生參與的積極性，甚至出現了消極對待的情緒，這也大大影響了教學效果。根據教學中出現的問題，筆者在課堂辯論組織中進行了以下調整。
1.小組規模確定。根據當年所帶班級情況采用了班內對抗和班級對抗兩種形式。如果整個課堂是一個自然班就采用班內對抗。如某班共有50名同學，以文科生為主，無論在語言組織和表達方面還是積極性方面都有不錯的表現。筆者將這50名同學按學號平均分成A、B兩方，再在兩方中按5人一組分成5組，即：A1,2,3,4,5,B1,2,3,4,5，并每組選出一名同學作為小組長負責統籌安排同學的分工。在案例準備上，雙方相對應的小組要選擇同一案例，各自準備資料，辯論陳述和總結發言。兩組辯論結束以后，其余同學可以根據在辯論中出現的問題進行提問，小組集體作出解答。如果是兩個以上的自然班，則采用班級對抗形式。如某兩班共80名同學，筆者將這兩班同學自然分成A、B兩方，具體的組織方式和班內對抗相同，只是在選擇案例時會考慮到同學的興趣，多選國內外大型企業管理的案例，以期提高同學對管理學的興趣。
這種分組的好處在于：首先，進行分組后的同學能夠認真對待自己的案例，對案例中涉及到的概念、管理方法能夠有一個深入的掌握，其余同學通過辯論小組之間的發言，對其提出的觀點積極進行提問，通過學生之間的互動保證了辯論參與的廣泛性。而且，對于一個剛剛接觸《管理學》的同學而言，其理論知識和實踐經驗都是有限的，但通過幾位同學的集思廣益，使整個辯論更加充分和具有說服力。其次，對于不同專業班級組成的課堂辯論，各專業班級從自己專業的角度多方位闡述了同一個辯題，這就使兩個專業的學生在專業寬度、眼界高度等方面都得到了互補。但在課堂中也存在一些小問題，例如在某一次關于如何通過工人的工資調動其勞動的積極性方面的案例辯論中，就有學生對辯論小組提出很苛刻的問題，并在課堂上發泄對社會分配不公平的不滿。其次，辯論方抓不住核心內容，會造成辯論時間大大延長，而且也會影響其他同學的正確認識。最后，在班級對抗中也會出現這樣的情況，在辯論過程中個別學生往往由于對對方觀點反駁的論據缺乏，轉而對對方辯手進行人身攻擊，各方班級為了維護己方的同學也會“出嘴相助”等，這都影響了辯論的效果，這就需要教師加強對班級的控制力度。
2.課堂辯論流程設計。為了保證同學們都能夠參與到課堂中來，在時間有限的前提下，根據課程內容，將課堂辯論分為以下幾個階段：
（1）問題解答。每一個案例后面都有相關的問題，每組開始第一步是解答案例附帶的相關問題，這樣雙方及同學都能對對方的觀點有一個初步的了解，時間一般控制在5分鐘內。
（2）雙方辯論。雙方根據對方的回答，找出認為對方不合理的地方進行辯論，通過辯論鍛煉同學的反向思維及應變能力，時間可根據辯論情況自由掌握。
（3）自由提問。通過雙方的陳述和辯論，其余同學已經能夠作出自己的判斷，辯論結束以后同學們可以結合自己的認識對任何一組提出相關的問題，并互相討論。目的是提高同學的參與熱情，也能夠督促辯論小組的辯前充分準備。
（4）總結陳詞。每組指定一人對案例所采取的措施做優劣兩方面的總結陳詞，時間控制在3分鐘左右。
3.教師點評。由于學生最初接觸這門課時，在概念理解和原理掌握方面都比較薄弱，所以在課堂辯論中會出現這樣或那樣的問題，特別是容易偏題和冷場，影響辯論的效果。對此，教師應及時進行引導以保障辯論的順利進行。
（1）專業方面。在辯論的過程中，學生會出現對一些管理原理應用不當，或者對一些概念比較模糊，不能夠在辯論中表現良好，這時要針對同學在辯論過程中提出的一些熱點、難點問題以及一些模糊認識進行解答和引導糾正，同時把正確的管理思想傳授給同學們，以達到我們教育的初衷。
（2）語言方面。辯論過程中能夠充分展現學生的語言表達能力，此項能力一方面需要同學平時的積累，另一方面也需要辯前的充分準備。在點評學生辯論中語言表達方面可從清晰流暢、層次清晰等方面進行總結點評，并提供改進的建議。
（3）儀表方面。除了在給辯論作專業知識方面的總結外，還需要在同學的儀態儀表方面進行指導。有的同學對自己的舉止不太重視，穿著拖鞋或衣冠不整就開始上臺辯論，這種形象使他的辯論可信度大打折扣。這些細節問題都需要教師認真指導，幫助學生全方位的發展和進步。
三、辯論教學法應用過程中注意的問題
1.選擇合適的案例。選擇合適的辯題是辯論取得良好的教學效果的前提條件，一個好的管理學辯題一方面能夠滿足教學目的，另一方面也可以幫助學生拓寬相關的理論知識面。筆者選擇案例時一般從兩方面準備：第一，辯題要具有代表性。該案例能夠代表相關教學內容的重點、難點問題，這樣通過辯論加深學生對管理學重點問題的理解，達到事半功倍的效果。第二，辯題要具有焦點性。社會關注的話題一般也是學生比較感興趣的，能夠在課堂上引起大多數同學的共鳴。比如2008年發生的“三鹿奶粉”事件等社會焦點問題，引導學生從企業管理的角度認識這些企業在質量控制方面出現的問題以及國家如何處理這些問題等。
2.辯論小組規模的控制。在人數少時辯論效果能夠達到最好，但是在人數多的大班里，課堂控制力度不好的話，很容易出現偏題、混淆概念等錯誤。所以在設計辯論小組時需要考慮人數、人員構成、可對抗性等多方面因素。
3.辯論點評。常言道，當局者迷，旁觀者清。學生在辯論的過程中，無法發現自己在辯論技巧和辯論內容方面的缺點。為了提高學生的辯論技巧和學生的專業水平，在辯論結束后，老師的點評尤其是對辯論內容的點評必不可少。在點評過程中，一定要注意不要一味地批評，這將會打擊學生的自信心，并會降低學生對管理學的學習熱情；也不要一味地表揚，一味地表揚無法讓學生發現自己辯論時的缺點，特別是專業知識方面的不足。因此，在點評時，首先應該肯定學生們辯論所取得效果以及辯論過程中的思維閃光點，然后再指出辯論內容方面的具體不足，并示鼓勵。
四、總結
如何通過辯論式教學方法取得更好的教學效果，是循序漸進、不斷總結與完善的過程。在多次的辯論式教學的運用中，均能夠不斷發現問題并解決問題，在改進中尋求新的突破。以上所述只是筆者近五年教學的經驗小結，今后應不斷根據教學內容和時代的變化，及時調整課堂辯論的內容、方法和技巧，積極調動學生學習的熱情，提高課堂的教學效果。
參考文獻：
1.曹紅菊.辯論教學在管理學課堂中的應用探討[J].硅谷，2008（10）
2.劉亞丁.辯論式教學過程中應注意的問題[J].當代教育科學，2008（15）
3.彭曼君，熊麗君.“課堂辯論”行動研究[J].新疆職業大學學報，2008（2）
關鍵詞：新課程 辯論式教學 高中政治
面對新課程改革， 政治教師必須改變傳統的政治課教學策略， 真正將個體生命發展的主動權還給學生， 讓學生親身參與探究， 提高發現問題和解決問題的能力， 分享合作學習的成果，具備社會責任心和使命感。當前我國普通高中新課程改革的主題是讓高中生在學習中學會選擇，在主動學習中實現有個性的全面發展。面對新課程改革，政治教師必須改變傳統的政治課教學策略，而高中思想政治課經常采用“辯論”這一學生喜聞樂見的形式，既能鍛煉學生的口頭表達能力和思辨能力，又能在辯論過程中讓全體參與者接受到與教材內容相關聯的大量信息，受到深刻的教育和啟迪。
一、“辯論式教學”的內涵及在新課程高中政治教學應用的重要性
在新課程高中政治教學中應用的“辯論式教學”，是指教師根據思想政治課中的某一論題內容結合社會熱點、焦點問題，就某一方面擬定正反兩個觀點，引導學生進行討論，展開辯論、研討，使學生經過思考、爭論、交流、體驗等實現對理論知識的理解、認知、探索和創新，運用的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的一種課堂教學方式。“辯論式教學”旨在探索如何將辯論引入課堂，使之轉化為適用于整個班級的學習活動，通過討論、質疑、資料搜集與小論文撰寫等訓練，達成讓學生提升思辨與表達能力、產生對社會問題的深度思考、建構有效的學習策略等教學目的。其重要性主要
表現在：
1、“辯論式教學”能夠提高學生的綜合素質和能力
由于辯論式教學致力于發展學生的自主學習能力，凸顯了學生的主體地位，能夠幫助學生實現自我導向、自我激勵、自我監控，使課堂教學過程建立在多邊互動基礎上，以導促學，以情激學，以教輔學。另外，短兵相接的辯論，有利于學生表現機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變和較強的表達等能力，進而通過自由聯想、橫向過渡、觸類旁通、不斷創新，使課堂教學多了活力與生機，多了觀點的碰撞與問題的解決途徑，多了主體的參與和探索的快樂，有效地提高了學生動手實踐、合作學習等綜合能力，使學生真正成為課堂教學的主體和學習的主人。
2、“辯論式教學”能夠優化教師的教學理念和教學風格
辯論式教學為教師優化教學理念和教學風格提供了學習的機會和實踐的平臺。在教學理念上，辯論式教學能使教師更進一步認清教師是學習的引導者、促進者、參與者的內涵，課堂是一個平等、開放、互動、生成的場所，教師的目光應著眼于全體學生，關注每一個學生的發展。同時，教師的教學風格也會獲得新的突破，諸如突出目標境界，實現三維突破；強調素質培養，達到樂于學習；強化大眾教育，提倡個性展示；同時可以大大提高教學的科學化、民主化程度。
二、“辯論式教學”在新課程高中政治教學應用的具體過程
1、精選辯題，作好課前準備
辯論式教學中，教師要依據教學大綱，結合教材中相關的內容要求和高中生的知識經驗、思想實際，在吃透教材的基礎上設計辯題，為調動學生的積極性，也可以讓學生參與辯題的設計。辯題的設計要遵循三個原則：一是現實性原則。辯題要緊扣教學的重點、難點，又能貼近社會、貼近生活、貼近學生實際，能引起學生的思想共鳴和情感觸動，引發學生深刻的思考。二是思辨性原則。辯題觀點分歧比較大，容易引發思維沖突，引領學生通過思考、推理、論證得出科學的結論。三是教育性原則。通過辯論，能夠促進學生開展科學研究和理論探索，澄清思想認識，明辨真偽善惡，明白什么事能做、該做，什么事不能做、不該做，有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
作好辯論課前準備，不僅要圍繞教材重、難點確定論題，而且還需要許多資料支撐論點。這就需要對課前進一步進行組織，包括劃分辯論小組、確定中心發言人、查找資料、作好小組內交流等。
2、課堂辯論的實施及過程控制
課堂辯論可以參考電視里“大專辯論會”的形式， 但作為一種課堂教學模式的辯論又不同于比賽性質的辯論，課堂中的辯論指向于一定的教學目標，教師要適時地根據學生在辯論中出現的問題進行指導。
要確定好學生辯手，分成“正方”組與“反方”組去準備，在課堂上進行辯論；注意引導學生掌握辯論的方法、技巧和禮節，如尊重他人的發言，不對同學進行人身攻擊等。在辯論結束后，當場由臺下學生觀眾投票確定雙方的勝負。
一般來說，從時間上講，這種課堂小型辯論會在時間應控制在30—35分鐘以內；從形式上講，采用自由辯論較為合適，以讓更多的學生圍繞辯題參與其中；從內容上講，辯論者須具備扎實的書本知識，以保障探究和合作內容充實；從主導作用講，教師應成為辯論的組織者，以“主席”的身份調控辯論的氣氛和節奏，及時緩解辯手的緊張情緒， 可以適當引導，擴大學生的參與面，并控制局面。
為了引導學生創造思維的發揮，教師還必須具備一定的設問技巧，做到引而不發、講而不透，讓學生自奮其力、自求其果。
在辯論式教學中運用一些教學手段也是非常必要的。教師可以利用教學媒體提供一些激發學生思維的情景，如一段材料、一段音樂、一段錄像等等。直觀形象生動的教學手段可以充分發揮形、光、聲、色等信息功能，刺激學生的多種感官參與教學活動，引導學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、創造性。
高中思想政治新課程中《經濟生活》和《政治生活》等四個必修模塊中有許多必須澄清“是”與“非”、“利”與“弊”的問題，此類問題就可以組織學生開展辯論。例如，筆者曾組織過題為“解決中國的就業問題主要靠黨和政府還是主要靠勞動者個人轉變觀念”的辯論，筆者在課前把全班學生分成兩組，每組由學生選出四位辯手。正方觀點是“解決中國的就業問題主要靠黨和政府”，反方觀點是“解決中國的就業問題主要靠勞動者個人轉變觀念”，雙方圍繞“解決中國就業問題主要靠誰”展開了辯論。為了解決問題，辯論雙方都努力查找能支撐自己觀點的資料和實例，駁斥對方的“謬誤”。課堂辯論階段依次為：正方主辯立論發言（3分鐘）；反方主辯立論發言（3分鐘）；正方第一副辯辯駁性發言（3分鐘）；反方第一副辯辯駁性發言（3分鐘）；正方第二副辯辯駁性發言（3分鐘）；正方第二副辯辯駁性發言（3分鐘）；雙方隊友（觀眾同學）自由攻辯（6分鐘）；反方結辯總結陳詞（4分鐘）；正方結辯總結陳詞（4分鐘）。通過辯論，學生的認識逐漸趨同，加之筆者的總結，學生深刻地理解了“就業問題的解決與黨和政府以及勞動者三者之間的關系”，辯論使學生獲得了新知識，教學收到了明顯效果。
3、作好辯論的點評和總結，5—10分鐘時間“點評”，作最后的總結陳詞
要注意的是，與一般辯論賽不同，總結陳詞既不代表任何一方的觀點，也不僅是分析賽情，而是對一節課的教學總結。因此教師的總結陳詞至關重要，具有舉足輕重的地位，起著導向作用，關系一節辯論課的“收官”效果。
教師的點評包括以下兩部分：第一部分，對學生的課前準備是否充分、立論角度是否正確、論據支撐是否有力、論辯條理是否清晰、邏輯是否嚴謹以及學生的參與熱情、團隊協作精神、創新思維能力等進行點評，對辯論過程中的思維閃光點進行贊揚和鼓勵。第二部分，對辯論內容進行總結，這是一節課的關鍵。教師要對學生發言中的一些明顯的認識錯誤予以糾正，從深層次、全方位、多角度深刻剖析問題實質，深化學生對科學理論的理解與認同，把學生的思想統一到正確的認識上來，幫助學生樹立科學的觀點，明確真理的方向和正確的價值取向，使學生增強對主流意識形態的信賴和崇尚，從而堅定對的信仰、對社會主義的信念、對改革開放的信心和對政府的信任。課后，要求學生寫出辯論心得體會，進一步提升辯論課的實際效果。
經過實踐，筆者認為“辯論式教學”能澄清學生的一些模糊認識，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維和視野，使學生思維模式由求同轉向求異；能將課堂預設和生成有機結合，使課堂變得更生動；能將教師主導與學生自主有機結合，提高學生的邏輯思妄辨能力和表達能力。總之，把辯論引進課堂，既豐富了高中政治課堂教學，又真正體現出“以學生發展為本”的教學理念，從而達到教學成績明顯提高、學生的整體素質明顯改善的目的，這對于培養21世紀的全方位人才具有積極的作用。
參考文獻
[1]徐孔強 淺談高中政治辯論課[J].基礎教育研究， 2001，(11)。
[2]李元授 《辯論學》.華中科技大學出版社，2004年3月。
關鍵詞：法律文書；模式；法學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0018-03
“法律文書學”是法律工作者必須學習和掌握的一門專業課程。“在西方國家的法學教育中，法律文書學是法律方法訓練的重要內容，是法律從業者必須掌握的專業技能”[1]。
一、實踐性教學的確立
（一）“法律文書”課程教學概述
傳統“法律文書”的教學采用灌輸式的“講―
學―背―考”教學方式，不但教學效果欠佳，還使學生誤解該課程僅是一門可有可無的寫作訓練課。因此，我們要對包括“法律文書課程”在內的眾多課程開始進行一系列的教學方式改革，其中最為主要的就是確立形式多樣的實踐性教學方式。
任何學科的教學均要達到學以致用的目的。毋庸置疑，實踐性教學對文書制作意義重大。為了實際鍛煉學生的能力，“一些法律院系先后有針對性地借鑒了美國正在推行的‘實踐性法律教育’的模式，力圖把‘經院式’的法學教育轉變為理論和實際融為一體的培養高素質的法律人才的教育模式”[2]。“法律文書課程”的最終目的是培養學生成為全面掌握法律技能的專業人才。文書訓練還具有“試金石”的作用，既能夠全面檢驗教師的實際教學水平，又能夠了解學生對所學文書的掌握程度，實
踐性教學自然成為當下各個法律課程改革的目標。
（二）實踐性教學的弊端
實踐性方式固然有利于教學，但是一味強調它則可能出現矯枉過正的情況。
1.文書格式化現象嚴重。格式化是法律文書課程的主要特征，為了促使學生更快地掌握制作要領，教師往往只要求學生能夠依照格式、模仿范文制作出法律文書即可。這種“工匠式”的制作，造成文書事實闡述不清、理由邏輯混亂的情況。
2.法律文書“不講理”。說理是法律文書的靈魂，“文書的說理就是要把審理查明的事實和所適用的法律有機地結合起來”[3]。遺憾的是，對格式化的偏重造成“法律文書不講理”的結果。文書法理論證薄弱，表明制作者思路不清，邏輯不明，如此制作出的法律文書只是增加了當事人對法律文書結果的質疑。“由于法理分析的蒼白無力，使當事人覺得勝得茫然，輸得糊涂。削弱了裁判的說服力和公信力”[4]。
3.與司法制度改革脫節。法律文書對司法制度的改革具有反映和推動作用。“由于當前法院裁判文書不能全面反映司法活動，說理不充分、透明度不高，不能充分表達司法公正”[5]。法律文書的制作不能脫離司法改革大勢，應該順應司法體制的變動，向社會和公眾傳達、反映司法制度及改革的內容。
二、重建理論性教學
（一）理論性教學的內涵
理論性教學不是傳統“大滿貫”式理論教學的重復，它是對應實踐性教學方式提出的。過于強調技能而忽視基本法律素養培養，是一種誤導學生的功利性實踐教學。法律不但具有很強的操作性，還有不同于一般學科的、影響社會精神層面的指導性。“法律規則的背后，是法律的精神，是人類社會千百年來社會體現的總結和共識”[6]。所以，一定的理論研究能力是法律工作者所必備的。法學教育必須既重視培訓學生的實踐，也重視培養其基本的理論分析和研究能力。
實踐性教學一旦掌握不好，徒使學生僅僅以模仿制作法律文書為目標，而喪失了以法律文書為載體，應用其所學法律理論知識的價值。“雖然可以快速提升文書寫作的‘形似’水平，但總是讓學生置身于‘知其然而不知其所以然’的境地。法律文書的質量與法律實務工作的實際需求之間有一種‘隔靴搔癢’的感覺，達不到形神合一、事實和法律真正契合的境界”[7]。法律文書教學要從過于強調文書格式化練習的過程，轉變為以法學理論知識為基礎，通過精雕細琢式的文書制作，既提高文書的質量、強化學生的專業理論知識，也完善教學內容。
（二）理論性教學重建的意義
1.外在因素的推動――司法公正與司法改革的需
要。“三尺法臺決百訟，一紙判決安萬民”正是法律文書與司法公正關系的體現。“法律文書既是實現法律目的的工具，也是體現法律水平和實現司法公正的載體”[8]。程序和實體的公正性正是通過高質量的法律文書表達出來的。此外，司法改革的進程總是會體現在法律文書的制作中。例如，控辯平衡原則的確立使得裁判文書中必須通過控辯審三方事實的敘述進行表現。
2.內在因素的催生――“法律文書課程”教學的需要。“司法文書課既不是純粹的寫作課，也不是單純的法律課，而是以特殊的文書形式表達法律、運用法律、宣傳法律、實現法律的專門手段。因此，要制作一份符合法律要求的司法文書，既要有嫻熟駕馭文字的書面表達能力，更要求有扎實深厚的法律素養”[9]。首先，事實是法律文書的骨干，對法律事實進行認定則涉及訴訟法學和證據理論的知識。其次，理由是法律文書的靈魂。對于存疑性的事實和證據進行剖析，需要運用法學理論知識。“實踐中常出現法條沖突、競合等現象，適用法律時對此若無法理分析，使人無從知道判斷的理由，縱然結果公正也難以服人，此時，須以文義解釋、目的解釋、體系解釋等法律適用學方法解釋理由”[10]。可見，注重法律理論知識的學習和法律邏輯能力的培養，是制作合格法律文書的必要前提。
三、構建實踐與理論并重的法律文書教學模式
法律文書不但是一門傳授文書制作技巧的法學課程，還承載了法學教育培養具有法律精神、掌握法律知識和技能的綜合性人才的期冀。作為一門綜合性和實用性兼備的法學專業課程，它甚至比一般的學科更具難度和技巧，教師要兼具扎實的法學理論知識及充沛的寫作學、語言學功底和技巧。由此決定法律文書教學必須確立理論與實踐并重的教學方式。
第一，繼續采用形式多樣的實踐性教學。面對復雜的案件事實和真偽難辨的證據，適用事理、法理進行嚴謹分析和論證，最后以法律文書的形式給出結論性意見，這是制作文書的必要程序。它是對制作者語言表述能力、法言法語運用能力、邏輯思維能力、法學理論修養能力等等綜合能力的考驗。長期的刻苦訓練和實踐是達到此要求的唯一途徑，所以，“法律文書”教學必須繼續使用實踐性教學方式。
第二，引入理論研究性教學。首先，任何學科的學習，都需要不斷深入探索理論知識，“法律文書學”也不例外。其次，法律文書的功能需要以理論研究作為基礎。它不但記載、反映乃至于推動多種法律活動的開展，還是法律工作者總結經驗、傳遞法律精神不可或缺的載體。理論研究性教學方式成為培養學生必要理論素養的當然選擇。最后，“法律文書”教學本身也需要確立理論研究性教學方式。
法律文書通過文字表述確定糾紛性質、當事人責任，選擇適用不同的部門法，均是建立在文書制作者具有較高的法學理論功底基礎之上。“法律實踐中越來越凸顯出理論功底的重要性，無論是法官洋洋萬言論證縝密的判決書，還是律師對當事人權益的據理力爭，都要求他們利用法學的原理、思維方式進行論證，這無疑對他們的法學理論素養提出了更高的要求。僅僅掌握一些法律的操作程序，了解一些法律的規定，而沒有通過法律思維分析問題的能力，及進行價值衡量和利益權衡的高超藝術，要想勝任自己的工作是不可能的”[11]。所以，理論研究性教學對法律文書課程之內的各種法學課程具有不可替代的作用。
四、雙重教學模式的實施策略
（一）以傳統的法律文書教學為基礎
塑造雙重教學方式不是對原有的傳統教學的全盤否定，目前，仍然要維持“法律文書”傳統的“教―學―看―練―改”的教學方式。第一，“教和學”是教師講授文書格式內容、學生牢記基本的文書制作要素的過程。第二，格式學習完畢，教師會選取具有代表性的文書范本進行分析點評，作為學生進一步掌握教學內容的輔助資料。第三，選擇適當案例及相關資料，由學生練習文書制作。第四，師生共同評閱該法律文書，結合現有問題，強調文書的重點和需要注意的要點。這種教學方式看似枯燥，卻能有效地保證學生掌握基本的教學內容。并且，它便于教師掌握和開展教學內容，因此，它不能輕易被否定。
為提高教學效果和學生學習興趣，我們可做一些適當改進。第一，案例選擇。由學生自行選取適宜案例，或者教師將熱點、真實案例作為練習素材，這不但能激發學生的參與熱情，還能將學生制作的文書與真實文書予以對照學習，幫助他們總結制作經驗、提高制作技巧。第二，課前即在資料查找、已學知識重溫等方面給予學生提示，幫助其形成個人的思路和制作框架。學生在充分準備后制作出的法律文書，能夠客觀反映學生對課程的掌握程度，教師可依據不同情況適當調整教學進度和方式。
（二）探索實踐性與理論性并重的“法律文書”教學方式
單純強調實踐或者理論教學都是片面的教學方式，切忌為改革而改革，這反而無益于教學效果的提高。“近年來，隨著對實踐教學的重視，對教學改革的強調，各個法律院系為了迎合教育行政部門的要求，也挖空心思增設所謂的教學實踐環節課程，如診所教育、社區法律咨詢、教學實習、法律社會調查、法律宣傳等。實際上，有相當部分的教學實踐環節要么是沒有能力開設，只能流于形式；要么花費大量資金和學生的大量時間，沒有什么明顯效果”[12]。“法律文書”教學方式的改革，必須緊扣“法律文書課程”的特點，它是兼具法學和寫作學特征的課程，其教學方式必須既有寫作技巧練習又具法學理論知識的綜合運用。
1.情境教學。情境教學，就是由教師選取適合教學內容的案例或者虛擬出合適的案件，將學生帶入到人為營造的環境中，針對案件發展的不同階段，制作相應的法律文書。
具體設計則采取小組制，以“感知―理解―深化”的路線進行課程教學。教師設定情境后將學生分為不同的小組，學生以小組為單位扮演不同的情境角色并且制作各自的法律文書。例如，在刑事案件發生后，隨著案情展開出現了犯罪嫌疑人、報案人、偵查人員、證人、知情群眾、公訴人、法官等等角色，學生依據所扮演的角色為“自己”制作法律文書。最終，學生制作的法律文書匯合后，能將案件全貌清楚呈現，表示學生基本掌握了課程內容。
正是通過學生親自制作各種法律文書，用文書代替口語對課堂案例陳述、反駁、訊問、辯論、判決，不但鍛煉了學生的實務操作能力，還提高了他們的“法律文書”的寫作能力，同時加深了他們對所學的其他專業知識的理解。強烈的親歷性感受，加強了學生對法律文書格式和內容的學習能力，教學效果自然得到了提高。
2.辯論教學。辯論教學法是針對法律文書課程中面對的法律專業理論知識，尤其是有爭議的法學知識點、重點難點問題，設定的課堂辯論環節，為制作高質量的法律文書做鋪墊。由正反各方觀點的交火和碰撞，客觀全面地將爭議問題徹底剖析，無疑鍛煉、強化了學生的理論研究水平。
“法律文書”是一門通過文字表述、綜合性地呈現學生對所學法學理論知識掌握情況的課程。制作文書過程中可能面臨許多爭議問題阻礙文書的順利完成，諸如：違法與犯罪的認定、此罪與彼罪的區分、違約還是侵權的爭議等等內容。單純考慮文書格式和制作數量，而不對有爭議的理論點予以解決，肯定不能制作出合格的文書。通過辯論相關的理論爭議點，有助于學生對該理論知識的理解，這正是理論研究性教學方式期望達到的教學效果。
教學設計如下：首先，確定議題。教師根據所授課程的具體內容進行選擇議題，并且在上課之前的幾天時間發給學生。選擇的議題一般都是“法律文書課程”中面臨的重點、難點或者具有爭議性質的理論點；例如，制作不決定書，就會對課堂案例是否能夠進行辯論。其次，分組并予以任務分工。議題確定后，劃分辯論小組，并且在小組內部指導學生開展任務分工。例如，與不的條件、區別等等資料的查找、議題分析、咨詢和論證等等。再次，小組討論和代表發言。小組成員將個人分工所做的工作進行匯報和總結，集體研究出辯論論點和辯論提綱。可能遭遇到的詰問和關鍵點，提前做好應對策略。最后，學生辯論并由教師點評，最終制作本次課程的法律文書。準備工作就緒，在課堂上規定時間充分鼓勵學生暢所欲言，圍繞法律規則、立法精神、法律文書制作目的等等方面對議題進行辯論。辯論完畢，教師依據學生的辯論情況予以點評，對于未辯清楚的理論要點再次講授或者提醒注意，加深學生對該問題的理解記憶。
總之，對于學生而言，在深入研究法學理論相關內容的前提下，通過獨立思考和激辯之后制作出的法律文書更具說服性。辯論式法律文書教學不但達到鼓勵學生探索理論知識的目的，而且給學生以施展個人能力的機會。其既增加學生參與課堂學習的興趣，也有利于重點、難點問題的教學。
參考文獻：
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[2]王晨光，陳建民.實踐性法律教學與法學教育改革[J]. 法學，2001，（7）.
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[7]王春麗.法律文書教學模式改革探索[J].教育評論， 2015，（2）.
請大家保持現場安靜，我們的辯論賽就要開始了。
(安靜下來)
大家好，這里是XXXX(主題)辯論賽的現場，歡迎各位。
本場辯論賽主題是XXXXXXXXXX。
下面由我來為大家介紹本場到場的評委，他們分別是----
接下來為大家介紹的是本場辯論賽的雙方辯手，
正方辯手是由XX系組成的代表。。。。，他們分別是正方一辯XXX，正方二辯---(具體介紹如果是非正規大型比賽可以忽略介紹，按具體上級要求)，他們所持的觀點是----
反方同上
下面我宣布，XX學校第幾屆XX辯論賽第X場正式開始。
下面進入第一個階段：(接下來按照底下說就好了，時間按你們的大綱要求安排)
(一) 開場陳述階段
下面請正方一辯發言，時間2分30秒[示意正方一辯發言]
[發言完再說]下面請反方一辯發言，時間2分30秒
(二) 攻辯階段(公辯時間6分鐘，每隊各3分鐘)[具體流程同上，注意攻辯，自由辯論，觀眾提問環節要先念規則，再進行辯論。]
1、正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒
2.反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒
3、正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒
4、反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒
5、正方一辯攻辯小結1分30秒
6、反方一辯攻辯小結1分30秒
攻辯規則：
①質詢者控制質詢時間，可以提出與題目有關的合理而清晰的問題，并可以隨時停止答辯者之回答。
②攻辯時間內，質詢者應詢問問題，不得自行申論或就質詢所獲之結果進行引申，否則視為違規。質詢者自行申論或引申發言時，答辯者有權要求其停止。
③答辯者應回答質詢者所提之任何問題，但問題明顯不合理時，答辯者得說明理由，拒絕回答。
④答辯者可以要求質詢者重述其質詢，但不得惡意為之，否則視為違規。
⑤答辯者不得對質詢者提出詢問，否則視為違規。
⑥答辯者提出反質詢時，質詢者得要求其停止，并拒絕回答
(三) 自由辯論階段〔反方先開始〕(辯論時間8分鐘，每隊各累計時間4分鐘)
1、 反方累計用時4分鐘
2、 正方累計用時4分鐘
自由辯論規則：
①自由辯論時間總共為8分鐘，每隊各4分鐘。
②自由辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由反方任何一名隊員起立發言。完畢后，正方的任何一位隊員應立即發言，雙方依次輪流發言，直到雙方時間用完為止。
③在自由辯論時間里，每一位辯手的發言次序、次數和時間均不受限制。
④當一隊的發言時間剩30秒鐘時，將有一聲哨聲提示，當該隊的發言時間用完時，會有兩聲哨聲提示，該隊應立即停止發言。
⑤如果一隊的發言時間已經用盡，不能發言，另一隊還有剩余時間，則該隊的辯手可以繼續發言，直到該隊的時間用完為止。
⑥自由辯論是檢驗一個隊整體配合能力以及每一位辯手實力的重要階段。辯手應充分利用這段時間，簡潔明了地加強自己的論點，機智有力地反駁對方的論點，如果只是空洞無物的攻擊或有意回避對方的質詢及發言觀點，或者出現語誤、空場等情形，都將影響該隊的成績。
(四) 總結陳述階段
反方四辯做總結陳詞3分鐘
正方四辯做總結陳詞3分鐘
(五) 觀眾提問
1、每隊可以被3個觀眾提問，每個觀眾只能提問1個問題
2、觀眾提出的問題必須與題目有關，合情合理的問題
3、當問題不合理時答辯方可拒絕回答，此觀眾取消提問資格，但是此次提問機會仍然繼續，此機會留給其他觀眾
(六)評委統計結果，點評
(七)主持人公布比賽結果
(八)主持人宣布比賽結束
請在場的各位同學安靜下來，我們的辯論賽馬上就要開始了。在比賽開始前，請您將隨身攜帶的移動通訊工具調整到震動或靜音狀態。在比賽過程中，請您配合我們，保持會場的安靜與清潔。謝謝您的合作。
各位評委，同學，大家下午好!我宣布大連翻譯職業學院第二屆辯論賽，第 1 場半決賽現在開始，參加本次辯論賽的評委有法語系主席 張詩涵、校學生會主席 宋繼龍、日德俄團委書記 劉賢，感謝各位評委的出席，下面有請我們的正反雙方辯手入場。
首先請雙方辯手進行自我介紹，首先請正方辯手自我介紹預祝你們在本場辯論賽中會取得好成績，下面請反方辯手進行自我介紹同樣預祝你們在本場辯論賽中能夠充分發揮自己的辯論實力。
辯論賽正式開始前，我先說明一下辯論賽的流程：
本次辯論賽一共分為四個環節：
第一個環節是開篇立論，由正方開始陳述，時間為3分鐘
接下來是一對一攻辯環節，時間為2分鐘，首先由正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，再由反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，再由正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，最后由反方三遍選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯
攻辯環節結束后，進入攻辯小結環節，時間為兩分鐘，首先由正方一辯進行攻辯小結，再由反方一辯進行攻辯小結
接下來是自由辯論環節，雙方各5分鐘發言時間，由反方先開始發言
最后是總結陳詞，時間為4分鐘，反方辯手先發言。再由和分組計算分數，公布比賽結果。
好，大致過程就是這樣，現在雙方辯手已經嚴陣以待，信心十足。今天，究竟是鹿死誰手，還要看每一位辯手的智慧和辯才。為使我們雙方的隊伍都能以一個最佳競技狀態和最旺盛的斗志參加比賽，讓我們給予他們最熱烈的掌聲以作鼓勵。
本場比賽的辯題是有關于現在社會需要專業人才還是通用人才的話題：
正方所持觀點是：現在社會需要專業人才
反方所持觀點是： 現在社會需要通用人才
當今社會的企業，技術形形、不近相同，也正是因為社會的復雜性、多樣性，因而對人才的需求也是多種多樣的，綜合性人才，專業人才，二者相輔相成，缺一不可，只有二者完美搭檔、配合，社會才會進步，經濟才會發展，在我看來，現在社會，專業人才，通用人才二者同時需要。
那么今天雙方辯手就要以此為話題，進行一場精彩的辯論。辯論的第一個環節是開篇立論，在發言前，辯手們須了解，當還剩30秒發言時間時，我們的計時員會舉手示意，當發言時間結束時，我們的計時員會吹哨示意，發言時間結束后，不得繼續發言，請各位辯手把握好發言時間，首先請正方一辯對本方觀點進行闡述，時間為3分鐘，計時開始。
謝謝正方一辯的精彩發言，下面請反方一辯對本方觀點進行闡述，時間也是3分鐘，計時開始。
感謝反方一辯的精彩發言，下面進入攻辯環節。首先請正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯。問者只準問，答者只能答。時間為2分鐘，計時開始。
謝謝，下面由反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間為2分鐘，計時開始。
謝謝，接下來由正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間為2分鐘，計時開始。
謝謝，接下來由反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間為2分鐘，計時開始。
感謝雙方辯手的精彩發言，下面請正方一辯對本環節辯論進行攻辯小結，時間為2分鐘，計時開始。
謝謝，現在請反方一辯對本環節進行攻辯小結，時間也是2分鐘。 計時開始。
謝謝，經過前兩個環節之后，接下來又是他們施展才華的時刻了，也是辯論賽最精彩的時刻---自由辯論。在自由辯論開始之前，讓我提醒雙方辯手，辯論雙方各有5分鐘的發言時間，正反雙方自由輪流發言，同一方的發言次序不限。反方先發言。一方發言落座之后，另外一方要馬上發言，若有間隙，累計時間照常進行。如果一方用時已完，另一方可以繼續發言，也可以向主席提出不發言。我們提倡積極交鋒，對重要問題回避兩次以上的一方進行扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，也要適當扣分。好，現在自由辯論正式開始。首先請反方發言，計時開始。
自由辯論的過程真是十分的精彩。正反雙方通過你來我往的交鋒，充分體現了語言的藝術，辯論的魅力以及個人的實力。接下來辯手所將要作的總結性陳述，往往更是舉足輕重。我們先請反方四辯總結陳詞，時間為4分鐘，計時開始。
感謝反方四辯的精彩陳詞，下面請正方四辯總結陳詞，時間也是4分鐘，計時開始。
好，謝謝正方四辯的精彩陳詞，今天這場辯論賽可謂美輪美奐!能否取得好成績往往取決于真正地理解和掌握辯題的內涵， 謝謝雙方四辯的總結陳詞。
下面我們首先要請評委對本場辯論賽進行點評。
好，謝謝主席的精彩點評，現在，大家也可以對剛才的這個辯題進行評述，發表一下自己的看法。我們的記者團會進行流動式采訪，大家可以舉手示意發言，好，辛苦我們的記者團成員，接下來的時間交給你們。
好，辛苦了，我們的記者團，感謝你們，也感謝同學們的積極發言。
豐富的知識底蘊、良好的心理素質再加上運用自如的辯論技巧是取得好成績的條件。 從表面上來看，辯論賽仿佛是一種高級的智力游戲，然而它所引發出來的知識與智慧，特別是辯手們表現出來的個性的風采和整體的青春魅力，我認為都超越了辯論本身。經過一場唇槍舌戰，我想現在大家和我一樣都在盼望著比賽的結果，我的心情和大家一樣激動和緊張。對這樣一場實力相當的比賽，真的是難分伯仲。但是比賽總是有輸有嬴，我們只能有一個獲勝方，下面我要宣布比賽的結果：
本場比賽雙方的得分情況是：-------------
獲勝的隊伍是：-------------- ，恭喜你們。他們將進入最后的決賽，希望你們有更出色的表現。
從辯手們的得分情況來看，本場比賽的最佳辯手就是：正方-----反方--------
請大家用最熱烈的掌聲向他們表示祝賀。
多層面受益助提高
7月,我縣公安機關近六成一線執法民警或一次或多次由局黨委書記、局長親自組織帶領參加法院庭審旁聽活動，開啟了被民警譽為“低成本、高效益”的“深化大練兵、苦練基本功、抓實法制教育”之路，并由此日見良效。出臺制度規范旁聽
我縣公安機關近六成一線執法民警或一次或多次由局黨委書記、局長親自組織帶領參加法院庭審旁聽活動，開啟了被民警譽為“低成本、高效益”的“深化大練兵、苦練基本功、抓實法制教育”之路，并由此日見良效。
為使庭審旁聽活動有組織有步驟有計劃地持續開展，促進庭審旁聽盡快步入規范化，切實增強公安民警執法辦案的證據意識、程序意識和法治意識，確保我縣公安機關的執法質量和執法水平得到全面提升，局黨委責成局“三基一化”辦制定出臺了《公安民警旁聽庭審制度》。該制度明確強調，組織民警參加法院庭審旁聽是“深化大練兵、苦練基本功、抓實法制教育”工作的重要舉措施和重要內容，全縣公安機關不分警種職能、不分職務高低都要嚴格按照縣局既定培訓計劃，每名民警尤其是一線執法民警年內必須參加2次以上庭審旁聽。同時對旁聽的范圍、內容、人員及點評作出了詳細規定：由公安機關偵查的重大、復雜、疑難的及可能作出無罪判決的刑事案件、容易引起爭議的如“零口供”案件或定性有異議的案件，公安機關負責人出庭應訴的行政訴訟案件和國家賠償案件、公安民警被追究刑事責任的案件等六大類案件應該組織案件的承辦人、審核人、審批人等民警旁聽；旁聽重點是法定的量刑、量罰情節是否充分收集、違法犯罪事實是否清楚、程序是否合法、證據是否充分等;庭審后，要組織旁聽民警進行討論和點評，找出案件辦理過程中的漏洞和不足之處，寫出庭審旁聽感想，及時總結經驗教訓。
該制度實施至今僅一個月，局“三基一化”辦主動與縣法院刑庭聯系，掌握有關案件具體開庭時間，先后根據案情及時組織相關單位民警旁聽庭審多次。城關所、南京洞所、城南所民警參加旁聽了朱海、歐陽祖龍、李勇、劉達成、黃劍華等團伙系列搶劫案的審理，法制、刑偵、梅田所組織旁聽了市中院刑一庭來宜章開庭審理的鄧會蘋因三角戀愛故意殺人案。通過旁聽及點評，民警認識到平時執法中一些細枝末節到法庭上往往會成為關鍵環節，執法辦案一定要強化責任心，增強細節意識、證據意識和時限意識，確保執法辦案的合法性和合理性。
角色置換虛心旁聽
眾所周知，旁聽的本意是參加會議而沒有發言權和表決權。“旁聽”二字主要的落腳點在“聽”字上，側重于“看”和“聽”，即耳聞目睹，旁聽者的意見表達是有限的。盡管如此，我縣公安民警上自局長下到一般民警都能迅速調整執法辦案過程中習慣于唱主角的心態，及時置換角色以多重身份積極地自覺地參加庭審旁聽。
一是以普通旁聽者的身份參加庭審。在庭審過程中了解審判權的運作過程，培育自己的法律意識，切身感受對公民知情權、參與權和監督權的尊重。同時通過觀摩庭審體驗“正義不僅能實現，而且會以看得見的方式實現”，確信法院的判決確實表達了法律的意志，感悟到法官的真誠和法律的尊嚴，喚起自身對審判的尊重和信仰。二是以辦案人的身份虛心旁聽。通過法庭調查，圍繞接警、受理、立案、調查取證、證據提取和保存、現場勘察、傷情鑒定、涉案財物管理等容易發生問題的重點執法環節，發現不足，查找差距。利用法庭審理的尖銳性、對事實證據認定的合法性、對應性、穩定性等特征，將以往晦澀的法律條文轉變為真實、直觀的庭審活動，從而強化對法庭審理、采信證據的原則及判斷證據證明效力標準的學習和掌握，使自己在辦理案件的各個環節上都能有意識地按照庭審的證據要求來搜集和固定證據。三是以“律師”的身份審視庭審。通過爭議焦點、法庭質證、雙方辯論等訴訟活動，查找出自己在辦案執法過程中是否存在程序違法及不規范之處的執法問題；清醒地認識到，執法辦案工作不能有絲毫馬虎，如果出現一絲差錯，一方面會使違法犯罪嫌疑人逍遙法外，也會使被害人受到更大傷害，另一方面也有損警察乃至公安機關的形象，甚至會成為階下囚走上被告席。
7月26日，在旁聽“李銀珍、胡志雄販賣案”的過程中，庭審從8時30分開始，到12時24分結束，歷時4個多小時,參加庭審旁聽活動的所有民警自始至終嚴格遵守法庭紀律和旁聽規定，不隨意走動進出，不在庭上議論、喧嘩。或聚精會神地旁聽觀看每個庭審細節，或認認真真地做好筆記以便庭審后回到單位發言點評。
一、激發學生質疑意識，使學生愛問
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識就只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要。”因此，教師在課堂教學中，應不失時機地激發學生的問題意識，促使學生積極思維，不斷提出問題，并解決問題。
首先，教師可以向學生介紹一些古今中外著名的學者、科學家多思多問，發明創造的事例。如孔子從十多歲開始發奮讀書，因無人教他，所以他在書上碰到疑難問題時，就到處找人請教。他“問禮于老聃”，“學琴于師襄”,“孔子入太廟，每事問”，還曾經求教過一個只有七歲的小孩。由于他的勤學好問，終成大學問家。還有牛頓的萬有引力定律，愛迪生的發明都是從設疑問求解開始等事例。
其次，語文和我們的日常生活緊密相連。在教學中，教師可以結合生活中的實際問題，激發學生設疑發問的意識。
二、創造良好的質疑氛圍，使學生要問
布魯納主張在課堂教學中“應該盡可能使學生成為自主且自動的思想家。這樣的學生當他在正規的學校教育結束后，將會獨立地前進”。因此，教師在課堂教學中應該始終遵循“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發現真理”的原則，積極主動地為學生創造一個良好的、和諧的提出和探討問題的氛圍。
眾所周知，由于學生知識的局限性與閱歷的有限性，往往會提出一些偏怪、偏難的問題。這時教師不僅不能責備，還要肯定其積極動腦的一面，并對學生的發問耐心傾聽，與學生一起探討解決，從而使學生有一種成就感。對那種好問的卻抓不住要點的學生，應耐心引導，幫助其理清問題的思路，抓住關鍵點加以點撥，并繼續鼓勵其大膽質疑。如果學生問對了，問得好，教師要給予肯定并大力表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從課文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會一起探索出正確的答案。
在課堂上也可以采用競賽的方式，激發學生質疑意識，創造良好的質疑氛圍。以小組為單位，采用輪組質疑和搶著質疑相結合的方式進行比賽。對提出具有一定深度問題的一組給予加分獎勵。提出問題的同學，可以指名讓某同學回答，如答不上來，不給加分，其他同學可搶答，答對的給加分，答得精彩的額外加分獎勵。答的是否正確，由提問題的同學加以評判。對于有爭議的問題或答案，由老師評定。最后優勝組給予獎勵，失敗組給予懲罰，懲罰的方式可以形式多樣，比如唱首歌、表演小品、或說相聲、跳個舞等。讓學生在緊張有趣的活動中獲取知識、培養能力。
三、教給學生質疑的技巧，使學生會問
美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題”。究竟該怎樣提出問題呢？
筆者認為在初中階段，應當根據不同文體的特點，教給學生從不同的角度提出不同的問題。
比如，在閱讀說明文時，可以從以下幾個問題入手：
1.這篇說明文的對象是什么？
2.說明對象的特征有哪些？
3.說明順序是什么？并說明其作用。
4.運用了哪些說明方法？舉例說明其作用。
5.體會這篇說明文語言的特點。
在閱讀議論文時，可以從以下幾個方面入手：
1.整體感知文章內容，把握文章論點。論點分中心論點和分論點。
2.分析文章結構，把握論證思路。
3.理清論點與論據的關系，論據證明哪個分論點。
4.分析論證方法和作用。
5.對文章觀點做出自己的判斷。（1）圍繞觀點談感受、寫經歷。（2）評述觀點。
6.語言特點。
在閱讀記敘文時，可以從以下幾個方面入手：
1.題目的作用。
2.整體感知，理清思路。
3.緊扣語境，品味語言。品味理解文中的句子，對理解文章非常重要。通常找這樣句子品味：
（1）能揭示文章主旨的。
（2）句子形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的。
（3）句式表達上獨特的。
4.把握形象，賞析技巧。
（1）分析人物形象，指出人物的個性，或者點評你所喜歡的人物。
（2）品析作品的表現手法，如象征、襯托、對比、先抑后揚、托物言志、借景抒情等，指出運用這些表現手法的作用。
（3）體會結構特色，如前后呼應、設置懸念、承上啟下等，指出這些表達技巧的作用。
5.延伸探究，體驗感悟。談自己對文章內容、主旨的感受、領悟或情感的體驗，或談由選文引發的思考，獲得的人生啟迪、審美情趣。
以上學習過程結束后，教師還應當引導進行課后質疑。
心理學研究表明:人類普遍具有創造性思維能力，而對什么都感到好奇的學生就表現得更加突出。教師應利用教材，鼓勵學生敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用挑剔的眼光去思考，并發現問題，這不僅不影響對書本知識的掌握，還在此基礎上有所發現，有所創新。在課堂產生的有關問題除在課堂中解答之外，剩余的暫時解答不清的難題，還需要學生在課外去求解。
關鍵詞：思想政治理論課；辯論式教學；主體性；以人為本
中圖分類號：C642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749(2010)05-0075-03
培養什么人、如何培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。隨著經濟全球化、政治多極化、文化多元化、信息網絡化進程的加快，西方的各種文化思潮和價值觀念的滲透，敵對勢力與我國在意識形態領域里的斗爭更加復雜。隨著國內改革開放的深入，市場經濟的不斷發展，拜金主義、享樂主義、極端個人主義的蔓延，青年學生在理想信念、思維方式、行為習慣、道德觀念和價值追求等方面面臨著新的考驗和抉擇。如何在新形勢下，引導、幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，真正發揮思想政治理論課對大學生思想政治教育的主渠道和主陣地作用，提高思想政治理論課教學實效性，是目前高校思想政治理論課教學面臨的嚴峻問題。
大學生思想活躍，求知欲強，勇于探索，不愿接受既定的結論，對社會經濟活動、政治生活、思想文化獨立思考和評判的愿望不斷增強，“辯論式教學”本身所具有的活躍性、挑戰性、對抗性正切合了青年學生這一思想特點，最大程度地調動了學生積極性，挖掘學生的學習潛能和興趣。把學生從“厭學”變得“樂學”，使思想政治理論課成為充滿生機與活力的學習樂園。
一、“辯論式教學”的內涵及特征
“辯論式教學”，是教師根據教學內容結合社會熱點、焦點問題，就某一方面擬定正反兩個觀點，引導學生辯論、研討，使學生經過思考、爭論、交流、體驗等實現對理論知識的理解、認知、探索和創新，運用的立場、觀點、方法，分析問題、解決問題的一種課堂教學方式。“辯論式教學”使科學理論在互動探討和辯論中潛移默化地植入學生的內心，并內化為崇高的精神品質，外化為自覺的行動，使思想政治教育成為一種由內向外、充滿情感體驗和內心感悟的實踐過程。
“辯論式教學”是一種將研究與探討結合在一起，學生深度參與的教學方式，打破了以往“灌輸式”、“說教式”的課堂教學“內容抽象化、學生客體化”的痼疾，這種學生課前認真準備、課上主動辯論、師生共同探索的教學模式具有以下幾個特征：一是主體性。“辯論式教學”從以人為本的基點出發，把尊重人、理解人、解放人、創造人的主體精神貫穿在教學的全過程，關注學生在情感、意志、興趣、理想信念和價值追求等方面的需要，促進學生主體個性的彰顯、主體能力的提高、主體精神的培養、主體人格的完善；二是針對性。“辯論式教學”緊緊貼近社會生活，貼近學生思想實際，貼近我們的時代，根據世情、國情、黨情、社情和學生思想感情等，確立教學目標，設計教學內容，把思想政治教育與解決大學生內心的思想困惑和價值沖突相結合；三是實效性。“辯論式教學”充分給予學生獨立感悟、思考、探索的空間，讓學生親身體驗某個社會事件、社會思潮、史實、人物等，經過自己的理性思維，獨立地做出判斷和選擇。在辯論中驗證理論的科學性，增強對科學理論的認同和信服，從而快樂接受，主動接受。發自內心地接受，實現理論由進教材、進課堂到進頭腦的最終轉變。四是創新性。“辯論式教學”促進了知識的共享和情感的溝通，使多種思想觀點相互激蕩、多元信息互動交流，師生的生命潛能和創造精神在自主活動中得到充分發揮，在激烈的思維啟迪與碰撞中激發出創新的火花；五是實踐性。“辯論式教學”關注社會熱點，將學生普遍關心的改革開放和現代化建設中出現的重大問題引進課堂，使深奧抽象的原理轉化成富有生機的時代話題，構架起理論與實際相結合的橋梁，使理論小課堂與社會實踐大課堂有效銜接，既保證了思想政治理論課的科學性、思想性、政治性，又具有濃厚的實踐性和時代性；六是開放性。學生自覺地從課堂走向圖書館、走向網絡、走向豐富多彩的社會生活，自覺地向書本學，向他人學，向社會學，向實踐學，把課堂學習延伸到了課外，拓寬了學習渠道，擴大了思想政治理論課教育教學活動的范圍和開放度。
二、“辯論式教學”在思想政治理論課教學中的實施路徑
1.辯題的設計及課前準備
(1)辯題的設計辯論式教學中，教師依據教學大綱，結合教學要求和大學生知識經驗、思想實際，在吃透教材的基礎上設計辯題，為調動學生積極性，也可以讓學生參與辯題的設計。辯題的設計要遵循三個原則：一是現實性原則。辯題要求既能體現教學重點、難點，又能貼近社會、貼近生活、貼近學生實際，能引起學生思想共鳴和情感觸動，引發學生深刻的思考。二是思辨性原則。辯題觀點分歧比較大，容易引發思維沖突，引領學生通過思考、推理、論證得出科學的結論。三是教育性原則。通過辯論，能夠促進學生開展科學研究和理論探索，澄清思想認識，明辨真偽善惡，明白什么事能做，該做，什么事不能做，不該做，有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
(2)課前動員和準備在辨題確定以后，教師提前一周向學生公布，并對辯題進行初步的解析，引導學生確立觀點，同時闡明辯論的規則，并對辯論的形式、人員分組、程序等進行適當的安排。然后，學生利用課余時間查閱資料，搜集材料，必要時教師可以指導學生掌握收集、整理資料的途徑和方法，提供相關電子資源目錄，閱讀已有的科研成果資料，為課堂的辯論做好充分的準備。為培養學生自主探求知識的能力和團隊精神，教師可以把不同專業、不同特點的學生相互結合分成學習小組，同學也可以自由選擇學習伙伴，形成團隊。學習小組各成員之間相互交流信息、切磋、討論、激勵，充分發揮各自的智慧和力量，共同制定辯論方案，加深知識、思維、情感方面的合作。
1.課堂辯論及過程控制
(1)課堂辯論教師既可以在課堂教學中結合當前社會熱點隨時捕捉辯機開展課堂小辯論，也可以事先擬定辯題組織學生開展有準備的“群辯式”、“競賽式”、文理科對抗、男女生對抗、單雙號對抗等形式多樣的大辯論。最大程度地激發學生參與學習的熱情，盡可能使每位同學都有機會得到鍛煉，實現教師與學生之間、學生與學生之間的知識交流、融合。以一個有120名學生的教學班為例，在“群辯式”辯論中，把同學分成正反兩方，每方60名同學，各推選10名同學做代表進行主辯，其他50名同學作為后備力量，各方代表依次闡述自己的觀點和依據，己方同學可補充發言，正方和反方后備同學可以隨時不斷補充己方觀點或對對方提出詰問和反駁。然后自由辯論，全體同學廣泛參與。在“競賽式”辯論中，將一、二、三、四辯分別由十幾名同學組成小組擔任，既能促進同學間的交流
合作，又保證辯論參與的廣泛性。辯論中學生暢所欲言，各抒已見，充分表達自己的思想和觀點，在思維的相互碰撞和觀點的交鋒中相互學習、澄清認識，加深對理論知識的理解和運用，達到認識上的深化和拓展，共同體驗學習的快樂和成功的喜悅。
(2)教師對辯論過程的控制在辯論過程中，教師不再是說教者，而是教學的引導者、促進者和參與者，教師要充分發揮學生的主體作用，積極引導學生圍繞主題展開辯論，為學生創造更多的展示才華與個性的空間和機會，充分尊重學生的話語權和思想感情，激發學生的求知欲望和探索精神。教師要注意有效控制好主題和節奏，適時地點撥、評論、糾正，必要時給予理論引領和提升，話不在多，貴在巧妙、到位，引導學生向知識的廣度與深度探究。教師要善于調節課堂氣氛，努力營造一個民主、平等、寬松、和諧的氛圍，根據實際情況時而嚴肅認真，時而風趣幽默。當辯論中間出現偏題和冷場時，有必要根據情況適當提示、誘導、激勵，也可提出新問題，引發學生展開新一輪的辯論。
3.辯論的點評和總結
教師的點評和總結在課堂辯論中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。教師的點評包括以下兩部分：第一部分，對學生的課前準備是否充分、立論角度是否正確、論據支撐是否有力、論辯條理是否清晰、邏輯是否嚴謹以及學生的參與熱情、團隊協作精神、創新思維能力等進行點評，對辯論過程中的思維閃光點進行贊揚和鼓勵；第二部分，對辯論內容進行總結，這是一節課的關鍵。教師要對學生發言中的一些明顯的認識錯誤予以糾正，從深層次、全方位、多角度深刻剖析問題實質，深化學生對科學理論的理解與認同，把學生的思想統一到正確的認識上來，幫助學生樹立科學的觀點，明確真理的方向和正確的價值取向，使學生增強對主流意識形態的信賴和崇尚，從而堅定對的信仰，社會主義的信念，改革開放的信心和政府的信任。
三、“辯論式教學”的價值維度
1.堅持以人為本，實現大學生自我教育
“辯論式教學”遵循學生身心發展規律，著眼于學生困惑與迷茫之所在，對學生個體的知識經驗、思想動態、興趣愛好、情感意志和內心認同給予充分的尊重和關注，關心學生的內在精神需要和利益訴求，引導和激勵學生對新型社會文化思潮和價值觀念的理性思考，甚至對生命終極價值的追問，充分展示對學生個體人性化的人本關懷，把思想政治教育所傳遞的思想道德價值內化為學生自我肯定、自我發展和自我完善的需要，激發學生對思想政治教育的強烈需求。讓學生在評判和體驗中感受主體尊嚴和主體價值，感悟自己的歷史使命和社會責任，感悟理論的無窮魅力，洞徹真理的要義，汲取真理的精華，增強辨別是非、善惡、美丑、榮辱的能力，自覺地對思想和行為進行自我規范、自我調控、自我矯正。
2.堅持以學生為主體。彰顯學生主體地位和作用
充分體現了學生在學習中的主體地位和作用，使學生從被動學習變成了主動參與。學生在辯論前，主動地取舍信息，凝練觀點，構思論證，辯論過程中對不同觀點進行分析、判斷和辯駁，辯論后又將科學理論內化和升華，整個過程充滿了激情和挑戰，使學生的思維始終處于積極狀態，引領著學生懷著探究的激情邁進知識的殿堂。整個過程符合“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”的認知規律，在辯論式教學中，教師“越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點、激勵思考而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解和鼓勵。
3.堅持全面發展。實現受教育者對自身綜合素質的建構
辯論式課堂正是一個民主、開放、寬容、彰顯個性的場所，為每個學生作為個體人的知識體系的構建、道德情感的提升、綜合能力的培養、自由個性的發揮等搭建了廣闊的舞臺。辯論過程中，學生既要依托課程的基本理論作為立論的依據，又要引用大量的案例作為辯論的直接論據，這樣學生就會帶著好奇感和求知欲主動地閱讀大量課外書籍，查閱文獻資料，不僅培養了收集能力、概括能力、抽象能力，而且開闊了視野，豐富了知識；學生在辯論中尋根究源，由此及彼，由表及里，深入探究事物的本質，把握事物的內在聯系。增強了思維的廣度和深度，促進了判斷推理能力和思維能力的提高；學生在辯論中言簡意賅、層次分明、條理清楚、邏輯嚴密地論證自己的觀點，這就提高了文字組織能力和口語表達能力；在團隊的協同作戰之中盡心盡力，互相寬容，團結一致，在活動中體驗、感受競爭與合作的關系，個人與群體的關系。培養了合作精神、人際交往的能力和集體榮譽感；在正反兩方的交鋒與碰撞中培養了應變能力和思辨能力；在不斷質疑問題、分析問題、解決問題的過程中，促進了學生質疑精神、民主精神、科學精神、探索精神和創造性思維品質的形成；學生有更多的機會在教師和同學面前發表見解，展示思想，增強了自信心和戰勝困難的勇氣，克服了害羞、膽怯心理，學會正確把握人生發展面臨的挑戰和選擇，以一種樂觀向上的心態面對社會現實和參與社會競爭。總之，“辯論式教學”最大程度地促進了學生知識、能力、素養整體的提升，使學生在民主和諧、合作與對抗的環境中鍛煉自己，發展自己，完善自己，提升自己，成為思想政治教育的主體和自身思想政治素質的建構者。
4.堅持與時俱進，促進教師綜合素質的提升
“辯論式教學”對教師提出了更高、更嚴格的要求。促使教師不斷與時俱進，提高自身的科學思維能力與思想政治素養。一是辯論式教學要求教師必須拓寬知識領域，具有較為深厚的文化底蘊和豐富的知識資源。教師不僅要掌握基本理論知識，而且要對政治、經濟、歷史、哲學、文學、邏輯學、社會學、心理學等各學科有一定知識儲備。而且更勤于思考，善于觀察，開拓視野，關心時事政治，對社會現實有一定的敏感性，要不斷的捕捉社會熱點焦點問題，了解當代社會的各種思潮，與時俱進地進行理論創新，努力把教材體系轉化為教學體系，增強教學的吸引力和可信度。二是要不斷提高教學藝術和教學技巧。辯論式教學過程比較復雜，課堂駕馭難度加大，這就要求教師要認真研究教學過程中的教學對象、教材、教學方法等各要素，對辯題的確定、過程的控制、點評和總結等各環節都要精雕細琢，達到“萬物皆備于我”的程度，以更好的駕馭課堂。三是增強與學生的交流溝通。真正成為學生的“人生導師、學習教師、生活良師”和情感溝通的朋友。教師通過課上與學生進行溝通交流，課后深入宿舍和班級，及時了解學生的學習、生活和思想動態，洞察學生的內心需要，把握學生思想脈膊，以便有的放矢地因材施教。
參考文獻
模擬法庭脫胎于英國早期的律師學院(Innsofcourt)的一種授課方式。律師學院對英國法律職業共同體的形成與發展以及對英國法治的成長起到了巨大的助推作用，其前身為13世紀后期被稱作“法律學徒”（Apprentices）的行會組織。由于法官與律師具有較高的社會地位及豐實的收入，許多貴族子弟學習法律已然成為時尚。他們寄宿在倫敦中央法庭所在地威斯敏斯特區附近的客棧或酒館，聘請開業律師講課或提供輔導，逐漸自發組成一所所具有自治團體性質的、行會式的簡易法律學院。到了14世紀，此類學院已達到十多個[1]。律師學院的授課方式主要有：從律師提名的講誦師授課、旁聽律師辯論和法官審案、舉辦模擬庭審。模擬法庭通常由學院監督或講誦師擔任法官，學員分別扮演原被告，通過這種方式讓學員親自參與到模擬法庭的審理過程中，在實踐訓練中掌握辯論技巧和法律知識。法律是“訓練所得而非教授所獲”。事實上，他們既實踐法律又學習法律[2]。至19世紀70年代“判例教學法”興起之前，美國大學法學院承繼的是英國律師學院學徒式教育的傳統。20世紀20年代，“判例教學法”受到美國的現實主義法律運動詰責，美國法學院對法學教學方法和課程設置進行了大膽的改革，用“實習課程”“專題課程”“模擬法庭”等代替了“判例教學”，提高了法學院學生發現法律事實，找到案件解決方法的能力[3]。我國所稱的模擬法庭即從美國的法學院課程mootcourt或mockcourt翻譯而來。模擬法庭之所以廣受法律教育的青睞，主要是因為其實踐。實踐是主觀見之于客觀的活動。
法學是行動的科學，法律教育是傳授法律知識、培養法律實踐能力的過程。法律實務工作是諸多實踐能力的綜合，具體包括邏輯思維能力、語言表達能力、溝通能力、訴訟能力及寫作能力等。邏輯思維能力是指能識別法律問題的性質，靈活運用相關法理進行法律分析和推理，以解決法律問題的能力。語言表達能力是指通過語言或者文字準確完整地向他人或社會傳遞觀點與訴求以及表達法律意見的能力。溝通能力是指選擇恰當的溝通手段與當事人商討訴訟策略，為當事人提供咨詢和建議，說服他人采納自己的主張與理由的能力。訴訟能力是指諳熟訴訟程序的各項規則，善于運用訴訟策略與技巧，化解訴訟困境的能力。寫作能力是指根據訴訟需要撰寫相應的法律文書，并能正確運用法理與法律進行說理闡釋的能力。這些能力既在實踐活動中得以體現，又需通過實踐活動進行培養。模擬法庭是模仿法庭審理，由學生參與行動的全過程。這是一個從案例選擇到形成判決等一系列的實踐活動過程，包括案例文獻搜索甄選、文書寫作、庭審活動、調解活動、總結歸檔活動等。模擬法庭教學通過系統的實踐活動，如分析案件事實、提煉爭議焦點，制定訴訟策略、制作法律文書、運用辯論技巧等，幫助學生建構法律思維范式，演練法庭辯論技巧，培養學生的綜合實踐能力。在模擬法庭中，角色扮演是一項重要的實踐活動。學生們扮演著法官、原告、被告、第三人、證人、書記員等角色，學生在各自的角色中實踐著相應的“角色”活動，體驗到自己角色對能力的需求及完成“角色”任務工作的不足，又能從其它角色完成情況汲取經驗及教訓，以完善自己的實務能力。模擬法庭由于其仿真了法庭審理的各個環節，體現真實案件審理的每項活動，是培養學生綜合法律實務能力的一種不可替代的方法。申言之，模擬法庭這一教學形式自誕生起就是一種幫助學生熟悉法律實務、培養法律實踐能力的行之有效的教學方式。
二、模擬法庭方法之于法律文書寫作教學的必要性
“法律的生命始終不是邏輯，而是經驗。”法學價值在于為實踐服務，其發展有賴于實踐的推動。法學教育是以傳授法律知識、訓練法律思維、培養合格法律專業人才為內容的教育活動[4]。美國法律教育中實踐教學貫穿始終，特別重視文書寫作技巧的訓練。德國將法學教育視為職業教育，尤其強調教學中的實踐能力的培養。2002年德國頒布《法律教育改革法》，將司法、行政、法律咨詢方面的法律實戰經驗納入基礎課程的大綱。日本的法律教育經歷了一個從側重理論傳授到引入法律實務技巧為核心的過程。為提升文書寫作課程的地位，分別開設狀、判決書、意見書等單類文書寫作課程[5]。高職法律事務專業主要為基層司法機構和中小企業、法律服務機構培養具備法律知識及實踐技能、具備良好的職業素質的法律輔助人才，其課程體系包括理論課與實踐課兩部分。除了法理學、法律史學等屬于純理論的課程外，其它課程理論與實踐屬性兼而有之。理論課教學主要是向學生傳授基本法律知識及理論，使學生了解和熟悉法律體系和法律規定的基本框架，而法律實務技能和職業道德培養則須通過實踐課教學來完成。從法事事務專業定位看，人才培養更側重于學生的操作能力。法律文書寫作課程是高職院校法律事務專業的一門必修課，它涉及相關的實體法、程序法、寫作學等學科知識，更強調法律知識的綜合運用及學生的邏輯推理能力、分析判斷能力、文書寫作能力以及語言表達能力等綜合能力的培養。因此，《法律文書寫作》是一門典型的實踐性導向課程，課程的設置為學生在專業知識的學習與司法實踐之間架設起了一座橋梁。無論是從事企業法務工作抑或是基層法律輔助工作，法律文書制作都是必須具備的一項核心能力。模擬法庭教學法對法律文書寫作的必要性體現在以下幾個方面。
（一）針對性需要
傳統法律文書教學大致分為兩個步驟，即講和練。老師講授基本寫作知識與寫作要求后，課后給定案例讓學生仿寫。由于學生沒有針對處理現實案件的緊張感與壓迫感，往往只注重格式的正確性，照葫蘆畫瓢，而對案件實體中理由部分只是輕描淡寫，大大減弱了法律文書的實務功能。
（二）綜合性需要
如前所說，法律文書寫作涉及諸多能力要求，需要一種教學方法將這些能力統括起來進行訓練。模擬法庭的綜合實踐功能滿足了法律文書寫作要求，它將分析判斷、運用、寫作等能力培養有機地結合起來，是法律文書寫作教學可以選擇的一種比較理想的教學方式。
（三）有效性需要
法律文書寫作雖然應用性較強，但內容較為枯燥，學生缺乏興趣，學習比較被動，教學效果不能令人滿意。模擬法庭由于存在角色分工，如在原被告之間、公訴人與被告之間存在對抗性、辯論性，再加之學生好勝心理，學生在準備這些文書時會主動思考，傾注更多的注意力，因此會大大提高學生的學習效果。
（四）實務性需要
法律文書大系包括若干子系統，若從訴訟性質角度分，可分為民事訴訟類法律文書、行政訴訟類法律文書及刑事訴訟類法律文書。任何一種訴訟都會涉及到眾多的文書寫作活動，模擬法庭可以按照實務的需要對學生訴訟文書寫作進行系統的訓練，學生走出校門很快就會進入角色，承擔起法律事務性的初步工作。
三、法律文書寫作中的模擬法庭教學環節設計
模擬法庭，是指在教師的引導下，由學生進行角色扮演（訴訟中原告、被告、律師、法官、檢察官等）。由于模擬法庭的任務目標的差異，其社會效果和實踐模式也不同。按照任務目標的不同，模擬法庭可分為表演型、體驗型以及教學型等三類。表演型模擬法庭通常由學校相關組織（通常是團委或學生會）在特定的時刻（如憲法日、消費者權益保護日等）所開展的活動，其任務在于進行法制宣傳、慶祝法制性的節日，宣講法律法規，提高學生的法律意識等。這種模擬法庭有給定的劇本及臺詞，學生只需按照劇本中的角色進行表演即可。體驗型模擬法庭，其任務在于熟悉程序法的具體規則。這類模擬法庭，由于其是在單一的程序法中進行，側重點是了解和熟悉程序知識。前述兩類模擬法庭講究的是形式儀式及體驗，參與者并沒有真正的“動腦動手”，對培養學生的實踐能力作用非常有限，一般在低年級中課程實訓環節采用。教學型模擬法庭，是指將模擬法庭作為一種教學方法，依托課程而實現其特定教學目標的教學模式,是將知識傳授為主轉變為以實踐能力培養為主的互動式教學,目的在于全面提升法律專業學生的實踐技能。由于其任務目標在于提高學生的法律實踐能力，因此尤其適合那些要求學生“動腦動手”實踐性導向的課程。法律文書寫作屬于典型的“動腦動手”的實踐性課程，因此，教學型模擬法庭對法律文書寫作課程教學不失為一種較佳的實踐教學模式。但要真正發揮出教學型模擬法庭的教學效果，必須要注重教學環節的精心設計。根據本人的教學經驗，法律文書寫作中的模擬法庭教學環節應由下列環節組成。
（一）課程開設
法律文書寫作不是體現“寫”的形式與技巧，更是眾多部門法的知識與理論的綜合運用。對高職院校法律事務專業學生而言，由于學是相對較少且理論課程容量較大，一、二年級基本上開設的是理論課程，因此，法律文書寫作課程宜在高年級（學校一般是在三年級的第一學期）開設，開設時間通常在制定教學大綱時就須確定。由于模擬法庭中涉及眾多法律文書，故模擬法庭教學一般宜在主要文書的寫作理論講授及初步訓練后集中進行。根據三大訴訟對文書寫作的類型與要求不同，模擬法庭教學一般進行三到四次。
（二）規則制定
模擬法庭作為培養學生實踐能力的一個教學方式，在教學環節中需要制定科學的考評規則。一般而言，要從學生參與的態度、文書的準備、文書語言的表達、法律文書制作質量、庭審后的對文書點評及文書修改與完善、提交等幾個方面進行考評，形成考評分值。考評規則是教師給學生打分的依據，也是對學生的約束，有助于克服模擬法庭“少數人做，大多數的看”的弊端，讓所有的學生都能積極地參與其中。
（三）案例甄選
為避免文書寫作的形式化及模擬法庭的表演性，案例素材通常是老師自己或律師親自處理的真實案例。在選擇案例時，不宜選擇事實過于簡單、證據過分充足的案例，而應選擇那些爭議相對較大的案例。如此可強化法庭的對抗性，為學生提供充分的思辨的空間，激發起處于對立面的各方當事人的辯論欲望。對于程序中的法律文書，如狀、答辯狀、公訴書等法律文書，要求學生親自制作。這可以避免“模仿性寫作”的“無的放矢”的不足，增強文書寫作的針對性及感受性，進而提高文書寫作的有效性。當然也不宜選擇曾經是熱點且已定案的案例，因為這些案件已隨著法院的判決而失卻的懸念，先入為主固化了學生的思維，激發不了學生的思辨欲望，加之網絡中有相應的文書可復制，會大大減弱文書寫作效果。
（四）角色分配
由于各個訴訟參與人在訴訟中的權利義務不同及職責不同，不同角色的學生撰寫的文書類型也不同，有的相對簡單，有的較復雜。為使更多的學生獲得盡可能多的寫作鍛煉機會，通常做法是將學生分成不同組，如法官組、原告組、被告組、證人組等。通過在不同性質案件的模擬法庭角色變換，讓不同組的學生有機會寫作不同類型的文書，從而提高學生文書整體的寫作能力。
（五）文書制作
制作法律文書是理論轉化為法律實踐過程中的重要一環。在模擬法庭中，不同的階段對應著相應的文書要求。訴訟前需要準備的文書包括通知書、傳票、狀、答辯狀、詞，訴訟后文書包括判決書、調解書、送達公告及相關的執行文書等。這些法律文書是訴訟的載體，是當事人行使權利和履行義務的工具，是訴訟參與人處理法律實務的產物，是法律運行的結果。在文書制作過程中，學生不斷學會和掌握處理法律實務的技術和操作本領，培養和提高了運用法律的實踐能力。在訴訟文書準備過程中，針對不同的訴訟類型，任課教師應嚴格要求訴訟文書的規范形式，對訴訟文書的內容、語言表述、邏輯性、結構性安排都要進行細致的指導。
（六）法庭模擬
在庭審進行過程中，不同角色的學生會宣讀其之前準備的文書，表達其主張，闡明其理由。對方當事人會對其主張及理由從事實、法律、邏輯性等方面進行抗辯。因此，庭審過程是對文書準備質量的一次檢驗，也是文書進一步完善的過程。庭審后，應要求學生針對庭審中暴露出來的文書中的漏洞及不足問題進行反思、修改。
（七）及時點評
