時間：2023-09-22 15:32:28
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【關(guān)鍵詞】初中歷史 興趣教學(xué) 實踐教學(xué) 審美教學(xué) 互動教學(xué)
歷史作為一門重要的學(xué)科，從初中階段學(xué)生就開始正式學(xué)習(xí)，并且對于我國的古代史和現(xiàn)代史有了初步的了解。但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生實際上沒有用心學(xué)習(xí)歷史，而是一直抱著考前背背就能考好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這種應(yīng)試態(tài)度只會嚴(yán)重阻礙學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)。而很多教師雖然在新課改中采取各種教學(xué)方法企圖改變學(xué)生當(dāng)前的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實際上也是收效甚微。以下我結(jié)合自身的教學(xué)研究和總結(jié)，談幾點行之有效的教學(xué)方法。
首先，興趣教學(xué)是第一步，也是最為基礎(chǔ)性的一種教學(xué)方法，我們要引導(dǎo)學(xué)生建立對歷史學(xué)科的興趣之后，學(xué)生才會積極主動參與到歷史學(xué)習(xí)中來，才會具有自己的想法和主體意識，而當(dāng)前很多學(xué)生都是被老師要求去做什么，去背重點，完全喪失自己的學(xué)習(xí)感受和興趣，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)累，是為應(yīng)付考試，考什么就學(xué)什么，就背什么，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度主要就是由于學(xué)生缺少興趣的支撐。
實際上，教過初中歷史的教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于歷史是比較感興趣的，尤其是關(guān)于歷史人物的知識點，學(xué)生上課會表現(xiàn)得很積極，那么教師就可以借助于這個特點來幫助學(xué)生建立對于歷史課的興趣。例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國的時候，我們會講到儒家學(xué)派，無法不講到孔子這位大儒學(xué)家，作為文學(xué)家、教育家、政治家，孔子一生也比較曲折，并且有很多典故和成語，教師可以借助于這些有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過挖掘和經(jīng)典歷史人物有關(guān)的故事，使歷史課堂豐富多彩。
第一，初中歷史課本教材比較多，現(xiàn)在很多學(xué)校都片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的升學(xué)率，而忽視學(xué)生獲取知識的方法和途徑，采取“我教你學(xué)”的被動學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的自主性和積極性，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，完全沒有自己的思考和討論空間，而初中階段學(xué)生具有了自我意識，需要時間來表達(dá)自己，逐漸喪失了對歷史的學(xué)習(xí)興趣。
第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是過分看重結(jié)果；教師還要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色定位，以學(xué)生為中心，尊重其主體性，采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己找到答案和知識點，在這個過程中確認(rèn)自我，獲得自信心和成就感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生和發(fā)展。
第三，興趣教學(xué)還可以借助于多媒體來開展歷史課堂，隨著社會和科技的發(fā)展，初中學(xué)生對于電腦等高科技并不陌生，甚至還充滿興趣，因此教師可以在課堂上以為學(xué)生展示視頻、圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)漢武帝時期的時候，教師在講到司馬遷的時候，可以為學(xué)生展示一些有趣的劇照，讓學(xué)生看著照片回憶歷史人物，通過有趣的、形象生動的圖像視覺沖擊使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次，實踐教學(xué)是歷史教學(xué)的重要教學(xué)方法。歷史作為一門學(xué)科必須與學(xué)生的實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和實踐能力，是歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。歷史需要教師幫助學(xué)生建立積極、客觀、正確的歷史觀，并且能夠運用歷史事件的經(jīng)驗教訓(xùn)來評價和審視我們的現(xiàn)代生活，對今天起到積極作用，這需要教師開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐水平。
第一，教師要多讓學(xué)生去說歷史故事、戰(zhàn)爭、人物等等，都可以生發(fā)出很多人生的道理，我們該怎么做人，這些都會對學(xué)生今后的價值觀產(chǎn)生指導(dǎo)性作用。因此，教師平常要多讓學(xué)生針對某一歷史事件發(fā)表觀點，并在討論和各種思想的交流碰撞中，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，及時學(xué)以致用。
第二，假期或者平時課余時間帶領(lǐng)學(xué)生就近進(jìn)行歷史遺跡和歷史文物的參觀，讓學(xué)生在實踐活動后寫出自己的感受或者對于歷史事件的全面看法，在實踐過程中，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維和審視能力。
第三，很多學(xué)生實際上對于歷史人物了解的很多，教師可以鼓勵學(xué)生自己走上講臺為同學(xué)講述歷史故事和人物或者某一歷史事件的發(fā)展過程、意義等，在學(xué)生的講述過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己親自參與進(jìn)去的實踐他們會更加用心和在意，聽的同學(xué)也非常認(rèn)真，可以提高教學(xué)效率。
第四，要在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證歷史思維能力，因為一個歷史事件存在不能全好或者全壞，要在實踐中訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。
再者，審美教學(xué)是歷史教學(xué)的必要教學(xué)方法，我們學(xué)習(xí)歷史是因為歷史提供給我們的不僅僅是知識，還有借鑒和審美。歷史人物能夠流傳至今，某些歷史事件值得我們?nèi)ゼo(jì)念它都有存在的理由，而作為一名教育工作者要深入挖掘歷史課本的審美因素，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中形成積極的人生觀、價值觀、世界觀，不斷糾正自己的錯誤觀念和不足，通過審美來了解中國傳統(tǒng)精神和民族精華文化，使我們中華民族的文化得以傳承。
例如，在學(xué)到古代的社會生活時，每個朝代都有自己盛行的文化，唐朝絲綢、瓷器、詩歌，宋代瓷器、詞等等，在審美的過程中，令學(xué)生收獲到知識以外的東西，豐富孩子們的精神世界，從而完善歷史教學(xué)的目標(biāo)。這需要教師不斷提升自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)，對于我國傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗有全面的把握，同時借助于多樣的教學(xué)手段來引起學(xué)生的關(guān)注。或者開展專門的審美課題，這種獨特的教學(xué)內(nèi)容能夠極大激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促進(jìn)歷史教學(xué)的開展。
最后，互動教學(xué)是初中歷史教學(xué)必須引起重視的一種教學(xué)方法。互動是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，有利于改善教學(xué)氛圍，帶動學(xué)生積極參與，在自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生走神和轉(zhuǎn)移注意力。例如，很多教師忽視互動的方法，片面以為互動就是討論，其實遠(yuǎn)不止于此，教師要在分組的基礎(chǔ)上開展有序的互動，無序的互動只會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在充分了解學(xué)生智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行合理分組。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中歷史;教學(xué);教學(xué)方式
初中歷史的教學(xué)側(cè)重于熟記知識點，而學(xué)生在積累背誦知識的過程中，需要掌握一些技巧，既而能夠事倍功半。初中歷史的教學(xué)，以往側(cè)重于線性記筆記，但是線性的記筆記，使學(xué)生對整體的知識布局有個概況，但是不利于熟記各個細(xì)節(jié)的知識點。而初中歷史考試中，細(xì)節(jié)又往往都是考試的重點。因而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生對歷史事件，起因經(jīng)過，結(jié)果都有詳細(xì)的概況了解，更能夠讓學(xué)生記住關(guān)鍵的知識點，以點帶線，以線帶面，最后既能夠宏觀的掌握整體，又能夠微觀的把握局部。更好地將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法運用到教學(xué)實踐中去，不僅提高的是教師教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠間接的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，邏輯分析能力，發(fā)散性思維能力，從而把握歷史課堂內(nèi)容，掌握重點知識，提高課堂效率，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對于初中歷史學(xué)科的意義
歷史學(xué)科以時間、人物、地點、事件為基本構(gòu)成要素，知識體系的掌握對于整體只是結(jié)構(gòu)的理解具有重大的意義。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)具有邏輯性發(fā)散性，時間性和順序性的特點，因而在學(xué)習(xí)的過程中，掌握知識的關(guān)鍵點，再以點帶動面，是非常有效的記憶方式，亦是非常具體的可行的操作辦法。而思維導(dǎo)圖的方式刺激大腦，圖形的模式比文字要更加具體化，可視化，更有利于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，事倍功半。形成完備的知識框架結(jié)構(gòu)，不僅有利于歷史學(xué)科知識點的掌握記憶，更是能夠舉一反三、觸類旁通，更好的帶動相關(guān)知識點的掌握。歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中，教師常常布置作業(yè)，為求學(xué)生能夠牢牢的掌握知識點，而思維導(dǎo)圖則更有利于學(xué)生鞏固知識點，掌握知識點，快速的記憶知識點。所以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來更便捷的學(xué)習(xí)方法，更行之有效的學(xué)習(xí)方法，也為教學(xué)實踐帶來了革命，有效的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且對于學(xué)生的個人發(fā)展也起到了關(guān)鍵性的作用，提升教學(xué)水平的同時，保證教學(xué)質(zhì)量，更好的帶動教師完善自我的教學(xué)方式，促進(jìn)教師以更好的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)水平帶動整體教學(xué)實踐的進(jìn)展[1]。
二、有利于課堂內(nèi)容核心的把握，提高課堂效率
思維導(dǎo)圖模式即為處理核心信息的模式，思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為中心，以關(guān)鍵詞為紐帶為樞紐，更好地將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間聯(lián)系到一起。形成完整的線性思維，而線與線之間聯(lián)系到一起，又形成全面整體覆蓋的思維。掌握重點知識，而不用全面的閱讀，把握宏觀整體，而不用細(xì)碎的去掌握。課堂效率至關(guān)重要，課堂上聽課狀態(tài)好，課后復(fù)習(xí)事半功倍;而課堂上效率低，復(fù)習(xí)則需要很大的努力。尤其是文科形式的歷史學(xué)科，思維方式對于記憶的模式有著至關(guān)重要的影響。思維導(dǎo)圖模式可以很好的幫助學(xué)生更快的學(xué)習(xí)掌握，更好的消化理解，做到當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂吸收。與傳統(tǒng)的被動的教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖更注重學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)，主動的學(xué)習(xí)形成主動地思維模式，主動地思維模式養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂板書一般只是講求本章節(jié)的內(nèi)容來龍去脈，缺乏生動性，趣味性，以及靈活性，思維導(dǎo)圖更加形象具體，使學(xué)生記憶深刻。更好的掌握歷史事件在歷史長河中的地位，以及意義所在。把握好主次關(guān)系，掌握好重點與非重點，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)實踐的進(jìn)步邁出一小步[2]。
三、有利于形成個性化教師的風(fēng)格
教師的水平在教學(xué)的質(zhì)量中體現(xiàn)著一定的作用，教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，雖然教學(xué)水平高出很多，但是由于課堂氣氛沉悶，反而不利于學(xué)生更好地思考和學(xué)習(xí)，還會使個別學(xué)生昏昏欲睡。而相反，課堂幽默又不乏教學(xué)經(jīng)驗的教師，由于課堂氣氛活躍，學(xué)生思維靈活，一般都能帶來好的教學(xué)反饋，以及學(xué)生的對老師的喜愛。在愉快的課堂氛圍中，更好的掌握科學(xué)文化知識，更充分的消化吸收，汲取養(yǎng)分。教師教學(xué)宗旨是“有教無類”，不講學(xué)生分層次，不區(qū)分學(xué)習(xí)的好壞，而是在教學(xué)的過程中，認(rèn)識到同學(xué)之間的差異，而又不區(qū)別對待“好壞學(xué)生”，更好的掌握教學(xué)的節(jié)奏，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析優(yōu)勢與弱勢所在。由于舊的教學(xué)方式手段不利于學(xué)生形成獨立分析思考的能力，且一味的要求學(xué)生掌握的只是要細(xì)化，教學(xué)方式單一，重視結(jié)果，而忽視方法，也是導(dǎo)致學(xué)生厭倦歷史課的原因。而歷史教師通過教學(xué)思維導(dǎo)圖模式，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在獲得學(xué)生的認(rèn)可的同時，不僅是教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛躍，更是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個體現(xiàn)，教師獨特性的風(fēng)格也是建立在學(xué)科內(nèi)知識根基夯實的基礎(chǔ)之上，沒有根基高樓，就猶如空中花園，即使看上去明艷，可終究會搖搖欲墜。初中歷史教師有著過硬的專業(yè)基礎(chǔ)，熟練的技巧，形成自己的教學(xué)模式，形成個性化的風(fēng)格，無論是在初中學(xué)習(xí)階段，個性化的老師最容易吸引學(xué)生的注意力到課堂中。進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在構(gòu)建的思維導(dǎo)圖模式中，更好的理解運用知識。
四、有利于學(xué)生更好地掌握知識結(jié)構(gòu)，形成發(fā)散性思維方式
知識體系是一個建立在各大知識點基礎(chǔ)之上的結(jié)構(gòu)，而將零散的知識點歸類形成知識體系，有利于學(xué)生更好地把握關(guān)鍵知識，形成良好的思維模式，更有利于快速記憶知識點，腦海中形成完整的體系模式。而且由于思維導(dǎo)圖的模式。不同的人會有不同的記憶方法，更有利于學(xué)生通過自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主學(xué)習(xí)的能力。由于思維導(dǎo)圖模式是由點帶線，由線代面，想象成一棵有著粗壯樹干的大樹，逐漸的分成幾支樹干，樹干上有樹杈，樹杈上面有著茂密的枝葉，無窮盡也。在想象的過程中有利于學(xué)生形成發(fā)散性的思維方式，而本身發(fā)散性的思維方式又會引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，完善自我的意識。教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，學(xué)生在自我繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠充分的發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，形成自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建良好的知識體系。而教師也能夠在這個過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，注意揚(yáng)長避短。靈活運用教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。
總之，教育體制的逐漸改革和完善，教學(xué)理念的改變，無一不體現(xiàn)著進(jìn)步的教學(xué)思維方式。而思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)的過程中，更是體現(xiàn)著優(yōu)勢所在，提升老師的教學(xué)水平的同時，帶動提高教學(xué)實踐的進(jìn)展。作為一個新的教學(xué)手段在歷史教學(xué)的過程中發(fā)揮著巨大的作用。以點帶線，以線帶面，以微觀帶宏觀，從邏輯性到發(fā)散性，從順序性再到時間性，思維導(dǎo)圖的歷史教學(xué)模式，充分發(fā)揮形象化，具體化，可視化的優(yōu)勢。更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及分析思考能力。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，通過書寫，制作可以強(qiáng)化記憶，又憑借對思維導(dǎo)圖的個人理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造型思維。學(xué)習(xí)終究是一項自主性的工作，自主性強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的，終究要在學(xué)習(xí)中占有很大的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中歷史 初中學(xué)生 歷史學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方法
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.127
進(jìn)入初中階段，學(xué)生要進(jìn)行更多學(xué)科的學(xué)習(xí)，其中歷史就是一門新增的科目。初中階段的歷史教材包含豐富的知識點，很多學(xué)生對歷史教材里面的知識點也十分感興趣，因此歷史是一門學(xué)生十分喜歡的學(xué)科。然而教師在教學(xué)的過程中，依然要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。本文就幾種有效的初中歷史學(xué)習(xí)方法展開論述。
一、課前預(yù)習(xí)十分必要
初中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的過程中，首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，較之于其它學(xué)科的教學(xué)，歷史教師在教學(xué)的過程中在強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)方面并沒有引起重視，部分教師認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行歷史課前預(yù)習(xí)并沒有必要。實際上雖然歷史知識點較之于數(shù)學(xué)這些學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到較少的思S障礙，但是，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)也是十分必要的，通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生能夠提前了解教師在課堂上要講解的知識點，同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對知識點的學(xué)習(xí)，是學(xué)生積極主動的去獲取知識，因此不管在提升學(xué)生的知識點學(xué)習(xí)有效性方面，還是在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面都具有重要意義。為了使初中學(xué)生能夠更加有效的進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，在新時期的教學(xué)中，要求教師鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)為更加有效的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也為學(xué)生更加有效的進(jìn)行歷史知識點學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、掌握歷史朗誦技巧
很多教師和學(xué)生都認(rèn)為朗誦是一種語文學(xué)習(xí)方法，是為了學(xué)生更加有效的記憶語文知識點，但是，本人在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，朗誦對學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)也有重要意義。現(xiàn)代教學(xué)要求學(xué)生將知識點的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上，我們在實際的教學(xué)中積極響應(yīng)該教學(xué)理念，在授課的過程中認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解。然而，為了使學(xué)生更好的記憶知識點，本人發(fā)現(xiàn)僅僅依靠理解還是不夠的，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握一些有效的記憶方法與技巧，其中適當(dāng)?shù)睦收b對學(xué)生有效記憶歷史知識點就有很大的幫助。
本人在實際的教學(xué)中就注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦的方式記憶歷史知識點。比如：我們可以鼓勵學(xué)生在早讀時間花費一段時間朗讀歷史課本，在朗讀的過程中通過聲音刺激，能夠更好的加深學(xué)生對知識點的印象。教師還可以鼓勵學(xué)生在課余時間朗誦歷史教材，大聲的朗誦會讓學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果。
三、做好課堂筆記
學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法與技巧的過程中，應(yīng)該從多個環(huán)節(jié)著手，本人在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能否做好課堂筆記，也直接影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。雖然初中階段歷史教材上的每一個知識點都有重要意義，但是從事件的重要程度、考試的要求及學(xué)生掌握事件的難度等多個方面來考慮，依然需要學(xué)生對不同的知識點采用不同的記憶，其中做好課堂筆記就為學(xué)生區(qū)分知識點的難易程度、重要程度等做好了準(zhǔn)備。同時學(xué)生在課堂教學(xué)中做好筆記，也為學(xué)生課后有效進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
有些學(xué)生在課堂上沒有對做筆記引起重視，教師在進(jìn)行知識點講解的過程中，學(xué)生機(jī)械的聽教師講解知識點，并沒有及時有效的做筆記，一節(jié)課下來學(xué)生的歷史教材沒有任何標(biāo)注，結(jié)果學(xué)生在課余時間復(fù)習(xí)知識點的過程中就變得毫無方向，自然影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。鑒于做好歷史課堂筆記的重要性，教師在教學(xué)的過程中一定要鼓勵學(xué)生做筆記，必要時教師要在課堂教學(xué)中提醒學(xué)生做筆記。
四、在掌握理論知識點的基礎(chǔ)上做一定的練習(xí)題目
我們說歷史是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科也不為過，翻開歷史教材不難發(fā)現(xiàn)密密麻麻的全是知識點，但是，并不是學(xué)生對教材上的知識點進(jìn)行死記硬背就可以，新時期學(xué)生不僅要能夠扎實的掌握歷史教材上的知識點，而且要能夠?qū)χR點進(jìn)行有效應(yīng)用，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。本人在實際的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更加有效的掌握歷史知識點，也為了使學(xué)生更加有效的應(yīng)用知識點，會讓學(xué)生做一些練習(xí)題目，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。
（一）在對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的過程中穿插一些問題
為了通過做歷史題目達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對知識點的記憶與應(yīng)用的目的，本人在對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的過程中會穿插一些問題。例如：本人在講這一歷史事件時，為了使學(xué)生更好的把握知識點，會引入一些相關(guān)的選擇題讓學(xué)生作答，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點及時進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過一段時間，我們就會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的過程中穿插一些練習(xí)題目，對幫助學(xué)生有效進(jìn)行歷史知識點學(xué)習(xí)有很大幫助。
（二）課后讓學(xué)生做練習(xí)題目
為了發(fā)揮歷史題目對學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，教師不僅要在授課的過程中可以穿插一些知識點，而且還應(yīng)該讓學(xué)生在課后做相應(yīng)的練習(xí)。當(dāng)然，教師為學(xué)生布置的課后練習(xí)題目的題量不能過大，同時練習(xí)題目也應(yīng)該有較大的針對性，這樣才能收到良好的練習(xí)效果。作為能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，在新時期的教學(xué)中教師一定要讓學(xué)生對練習(xí)題目引起重視，教師也要為學(xué)生提供一些更加有針對性的練習(xí)。
五、科學(xué)復(fù)習(xí)
關(guān)鍵詞 初中物理課堂 實驗教學(xué)方法
對于初中物理教學(xué)來說，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是放在第一位的。可以說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是初中物理課程的首要目標(biāo)，我們必須通過教學(xué)措施落實“興趣”目標(biāo)。方式和手段是多樣化的，實驗激趣就是其中的一種方法，所以筆者在此想重點談?wù)動脤嶒炓氲姆椒ǎ绾巫龅郊とさ耐瑫r又能引思，發(fā)揮實驗的魅力，達(dá)成“興趣”目標(biāo)。
案例一：《磁體與磁場》一課的引入課堂實錄片段
師：“老師先給同學(xué)們表演一個小魔術(shù)。這是一支‘圓珠筆’，這是一張百元紙幣。下面呢，老師就用這支筆，先把這張百元紙幣戳通！”（神秘狀）
（學(xué)生發(fā)出唏噓聲，好奇）
（老師拿紙幣出來，完好）
師：“這張紙幣上應(yīng)該有個洞吧！為什么沒有呢？”（慢點講）
（學(xué)生驚訝）
師：“等學(xué)了今天的內(nèi)容之后我們再來揭開這個秘密！今天我們要學(xué)習(xí)的是《磁體與磁場》。”
案例二：《物質(zhì)的比熱容》一課的引入課堂實錄片段
師：“上課前，老師想給大家玩一個點火游戲，大家想不想看啊？”
生：“想！”
師：“這里有2根筷子，一根是竹子做的，一根是金屬筷子。我請一位同學(xué)來幫我一起完成這次點火。我用一個酒精燈來同時加熱這兩種不同物質(zhì)做成的筷子。大家一起倒數(shù)15秒，好嗎？”
（看現(xiàn)象，金屬筷子將火柴點燃了，竹子筷子沒有點燃火柴）
以上所舉的兩個案例都是筆者在新授課過程中創(chuàng)新的兩個小實驗，不是教材本身提供的，但是這兩次引入的效果卻超乎尋常的出彩。由此我也進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)在我們身邊其實隨手可以拿來做實驗的“道具”真的很多，我們身邊的教學(xué)資源也不少，很多新、奇、特的物品都可以為我們的課堂增色。比如：在講授大氣壓強(qiáng)的時候，我們可以拿一個有兩個內(nèi)膽的茶壺，內(nèi)部分別倒上牛奶和咖啡，外表看上去很普通，老師引入時可以像變戲法一樣的一會兒倒不出來，一會兒卻能倒出牛奶來了，可是一會兒卻又變成了倒咖啡，接著想倒一杯牛奶就牛奶，想倒咖啡就是咖啡……這些魔術(shù)道具也好，自制道具也罷，都可以用“情理之中”的原理來解釋“意料之外”的現(xiàn)象，這就達(dá)到目的了。
用來引入的實驗有什么要求嗎？筆者認(rèn)為應(yīng)該滿足這樣幾點要求才是合適的。
一、時間不宜過長，做到點到為止
以上筆者提供的案例時間都很短，一般在一分鐘左右為宜。時間過長不僅會影響這堂課的重點內(nèi)容的達(dá)成，還會讓人懷疑指向?qū)W習(xí)主題的有效性不夠。
二、有可觀賞性，現(xiàn)象一定要明顯
比如，在《平面鏡》一課中，蘇科版教材上有一幅圖片“澆不滅的蠟燭”，教參配套的光盤上也有這個視頻。但教師如果想親自演示這個實驗就會面臨一個問題，直接在講臺上演示，學(xué)生一眼就看出了問題所在，沒有了觀賞性和神秘感，這個引入就沒什么價值了。如果就是看一下課本的圖片，也沒有起到激發(fā)興趣的作用。所以筆者進(jìn)行了一個改進(jìn)，取兩支相同的短蠟燭，點燃玻璃板前的一支，另一支放入燒杯中，將燒杯放在玻璃板后面，調(diào)整位置使燒杯中的蠟燭與點燃的蠟燭的像重合，用筆記本電腦的攝像頭對準(zhǔn)玻璃板后面的燒杯和里面的蠟燭，正好把點燃的那支蠟燭也遮擋了起來（當(dāng)然還要做好必要的遮擋和保護(hù)措施）。再通過教室里面講臺上的多媒體設(shè)備，用大屏幕投影給學(xué)生看，通過老師親手表演的“澆不滅的蠟燭”，不僅現(xiàn)象很直觀明顯，而且比看圖片或者視頻更有觀賞性，學(xué)生更喜歡。
三、激趣的同時要能引思
用來引入的實驗，老師一般會選擇趣味性比較強(qiáng)的魔術(shù)、游戲等活動，學(xué)生往往會感到新奇有趣，課堂氣氛也往往會比較活躍，學(xué)生的思維也會比較開放。這時教師一定要把有趣的活動有效地指向我們的學(xué)習(xí)主題，這就要我們教師所選的實驗原理應(yīng)單一，目標(biāo)指向較為一致，但是要制造“意料之外”的現(xiàn)象。同時設(shè)計好你的引問和設(shè)問，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到我們要研究的學(xué)習(xí)主題上，而不是游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外胡侃亂發(fā)散思維。
學(xué)習(xí)和掌握歷史知識關(guān)鍵是要把握好三個環(huán)節(jié)：記憶、理解和運用。這三者之間是相互影響、相互滲透、相互作用的。
首先，對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的，這是學(xué)好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶，理解和運用就無從談起。這里所說的記憶并不是簡單、機(jī)械的死記硬背而是多角度、多層次、多情景的記憶。例如，初中歷史第二冊第十四課《五代遼宋夏金的社會經(jīng)濟(jì)》中提到："從五代起，南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過北方。"對這句話可以從三個角度來設(shè)問：一是何時我國南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過了北方？二是自五代起，我國南北方的農(nóng)業(yè)發(fā)展水平發(fā)生了什么顯著變化？三是我國經(jīng)濟(jì)重心是在何時南移的？這樣就不僅可以掌握歷史史實，而且可以舉一反三，考試時才會得心應(yīng)手，游刃有余。
其次，要正確理解已經(jīng)掌握的各種歷史現(xiàn)象。正確理解史實是解決問題的前提。如果對歷史現(xiàn)象的理解出現(xiàn)偏差，就不可能形成正確的思維方式、思維結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)。這樣也就不能正確的解決問題和得出新的結(jié)論。仍以《五代遼宋夏金的社會經(jīng)濟(jì)》為例，"繁華的城鎮(zhèn)"的興起和作用，是這節(jié)課同學(xué)們理解的難點。北宋時期，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展為城鎮(zhèn)的興起奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，農(nóng)產(chǎn)品的種類和產(chǎn)量的增加需要擴(kuò)大產(chǎn)品交換的市場，于是城鎮(zhèn)應(yīng)運而生。可見，城鎮(zhèn)是商業(yè)（商品經(jīng)濟(jì)）發(fā)展的結(jié)果。城鎮(zhèn)中的主要商品種類大多數(shù)是日常生活和勞動工具，隨著城鎮(zhèn)的發(fā)展，無地或破產(chǎn)農(nóng)民逐漸脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，轉(zhuǎn)而從事手工業(yè)或經(jīng)商，投入到工商業(yè)發(fā)展和商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行列中。城鎮(zhèn)的興起又促進(jìn)了工商業(yè)（商品經(jīng)濟(jì)）的發(fā)展。理解了老師對這段內(nèi)容的分析，同學(xué)們不難得出以下結(jié)論：商業(yè)（商品經(jīng)濟(jì)）的發(fā)展促成了城鎮(zhèn)的興起，而城鎮(zhèn)的興起又推動了工商業(yè)（商品經(jīng)濟(jì)）的發(fā)展。
一、把握好課堂導(dǎo)語是實施激勵教學(xué)法的序幕
一堂高效體育課的首要條件是教師要把握好課堂導(dǎo)語。因此，我們只有根據(jù)學(xué)生的心理、生理狀態(tài)，選擇恰當(dāng)?shù)拈_講方式，才能把學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到快樂課堂之中。眾所周知，興趣是打開求知大門的鑰匙，只有興趣被激發(fā)出來，才能使學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極主動性。為了有效激發(fā)學(xué)生的興趣，教師的導(dǎo)入一定要聯(lián)系實際，指出所要講授的知識在生活和實踐中的作用與意義。比如，教100米短跑內(nèi)容時，我在導(dǎo)入時用物理中的“作用力和反作用力”來說明后蹬的作用和原理，這樣更易使學(xué)生了解和掌握正確動作。常見的導(dǎo)入方法還有：新聞導(dǎo)入——選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的新聞切入主題，抒情式導(dǎo)入——設(shè)計與內(nèi)容相關(guān)的抒情導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，切入主題，利用圖片導(dǎo)入——初步構(gòu)建生動活潑的教學(xué)氛圍。
二、展示目標(biāo)任務(wù)時激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛能是實施激勵教學(xué)法的基礎(chǔ)
假如教師展示目標(biāo)、布置任務(wù)時采取命令式的語氣，也許會傷害學(xué)生的進(jìn)取心，甚至使學(xué)生產(chǎn)生誤解，把完成任務(wù)理解成是為了老師，使學(xué)生的心境處在比較被動的狀態(tài)，因而學(xué)得吃力、乏味。實踐證明：教師采用強(qiáng)制性的手段實際上剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的機(jī)會，降低了課堂達(dá)標(biāo)率，在這樣的氣氛中雖能勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但心理上是極不平衡的。因此，我們只有采用激勵的方法展示教學(xué)目標(biāo)、布置教學(xué)任務(wù)，才能使學(xué)生樹立自尊心、責(zé)任感和榮譽(yù)感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。比如，我在講跳山羊“分腿騰越”時，示范后提問：“今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容還有同學(xué)有困難嗎？”雖然只是一句話，卻起到了激勵作用，不少學(xué)生不但非常高興地完成了教學(xué)任務(wù)，就連完成技術(shù)動作有困難的個別學(xué)生也主動請同伴幫助，力爭達(dá)到老師提出的要求，其教學(xué)效果顯著提高。體育教師在展示目標(biāo)、布置練習(xí)任務(wù)時只有多采用激勵性的語言，才能激發(fā)學(xué)生積極自主地參與到訓(xùn)練之中。
三、師生心靈的融合是實施激勵教學(xué)法的關(guān)鍵
處于青春期的初中學(xué)生一般活潑好動，對體育活動有著特別的喜愛之情。但長期以來，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動中，教師一直是主角，學(xué)生只能擔(dān)當(dāng)配角，師生關(guān)系難以和諧融洽，甚至產(chǎn)生隔膜，從而難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，如何拉近這些心理距離，促進(jìn)學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)主動投入、主動參與呢？這就要求教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，對待學(xué)生和藹可親，努力構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與交流。比如，我在體育課堂教學(xué)中善于通過幽默、風(fēng)趣和富有感召力、激發(fā)性的語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用靈活多變的的教學(xué)手段來完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以適當(dāng)?shù)目隙ā①澰S、表揚(yáng)和獎勵，使學(xué)生獲得愉快和成功的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。在學(xué)生分組練習(xí)時，由于各種各樣的原因，同學(xué)與同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間有時會發(fā)生矛盾，我在遇到這種情況時采取“大事講原則，小事講風(fēng)格”的態(tài)度，充分體現(xiàn)師生心靈的大融合。可見，在體育課上師愛是溝通師生情感的橋梁，是教育的靈魂和前提。
四、教師的言行激勵是實施激勵教學(xué)法的后盾
1.要做好預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)這三個環(huán)節(jié)。雖是老生常談，但做好這三步，確實是至關(guān)重要的。課前認(rèn)真預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對即將要講到的歷史事件、人物等有一個簡單了解。另外，學(xué)生可以找到自己不懂的地方，以便在老師講課時獲得解答或者向老師提問。上課時要認(rèn)真聽講，這是理解和掌握知識的關(guān)鍵。課上應(yīng)勤于思考，跟著老師的思路。積極思考回答老師的問題。很多同學(xué)開始時，對老師提出的問題也有自己的想法，但因害羞或膽怯而不能積極舉手，久而久之也就形成習(xí)慣，惰于思考和回答了。在聽講時還應(yīng)養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，除了老師的板書以外，還要培養(yǎng)對一些重點內(nèi)容作記錄，如老師多次重復(fù)的內(nèi)容，課本中一些思考題的答案等等。“溫故而知新”，反映了學(xué)習(xí)過程不能一次性完成，認(rèn)識過程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的規(guī)律。所以課后一定要及時復(fù)習(xí)，要持之以恒。
2.要學(xué)會使用好課本。初中的歷史比較簡單。但要想學(xué)好卻也不容易。目前使用的歷史新教材。課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容。要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對該部分進(jìn)行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的。哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同學(xué)們的知識面，不一定要記的，但是同學(xué)們可以閱讀，最好結(jié)合課本的大字部分來看。有時候我們要理解教材的內(nèi)容，就要借助這些小字部分。還有一部分內(nèi)容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助你知識的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及的練習(xí)題。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要運用歷史知識。還要發(fā)揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學(xué)會分類學(xué)習(xí)。
3.對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的，這是學(xué)好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶，理解和運用就無從談起。這里所說的記憶并不是機(jī)械地死記硬背。在學(xué)習(xí)歷史、背誦記憶課本上的知識時，應(yīng)首先弄懂它的意思，然后再去背誦記憶，這樣就會有事半功倍的效果。在記憶復(fù)雜的年代、地點、人物、事件時可以嘗試教給學(xué)生一些記憶的方法。歷史是記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，但僅僅死記硬背史實是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和運用。幫助學(xué)生理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清每件史實的前因后果，這對今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常重要的。
4.讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。隨著歷史學(xué)科研究的不斷突破創(chuàng)新，一些歷史觀點和結(jié)論，已經(jīng)明顯的過時，甚至被證明是錯誤的。因此，教學(xué)中必須教育學(xué)生要堅持實事求是的原則，用辯證歷史唯物主義觀點來分析歷史事件，判斷歷史結(jié)論，評價歷史人物，大膽地對教材的某些觀點、有關(guān)參考資料、練習(xí)題、教師的結(jié)論提出質(zhì)疑。發(fā)表自己的不同見解和主張，并有理有據(jù)地加以論證或駁斥，不能盲從“權(quán)威”。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，則鼓勵學(xué)生大膽嘗試發(fā)表自己的見解，并結(jié)合史實進(jìn)行初步的分析和論證。同時，注意向?qū)W生介紹當(dāng)前學(xué)術(shù)界對同一問題的不同觀點，讓學(xué)生談自己的看法等。通過這些做法，學(xué)生的創(chuàng)新性思維和發(fā)散思維得到了很好的鍛煉。
【關(guān)鍵詞】歷史與社會 教學(xué) 教育 學(xué)習(xí)方法 培養(yǎng)
在初中歷史與社會教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽，以教師講解傳授知識為主的課堂教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在初中歷史與社會教學(xué)中，歷史與社會教學(xué)不僅是給學(xué)生傳授歷史知識，還要注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)歷史知識的記憶、理解和應(yīng)用能力。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)中的點滴體會：
一、提高閱讀教材和分析問題的能力
閱讀是“學(xué)習(xí)之母”“智慧之源”，閱讀能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力的核心內(nèi)容。從歷史學(xué)科來看，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史教科書的能力。提高讀史能力在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課堂閱讀時，教師就要給學(xué)生提出閱讀的要求，讓學(xué)生帶著問題去看教材，邊學(xué)習(xí)邊思考，疑難的地方要求作上標(biāo)記，以便在聽課中加以解決。這樣，學(xué)生通過自己的閱讀、思考和質(zhì)疑問答，主動學(xué)習(xí)和掌握歷史基礎(chǔ)知識，既可提高學(xué)生的閱讀能力，又可逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維和分析問題的能力。
“學(xué)起于思，思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的。在具體歷史與社會教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)歷史學(xué)科的特點，指導(dǎo)學(xué)生提問題的方法。如在新的知識比較中設(shè)疑，和現(xiàn)實生活聯(lián)系處設(shè)疑，課本沒有充分論述的地方設(shè)疑，自己學(xué)習(xí)難點上設(shè)疑等，使學(xué)生在具體的歷史學(xué)習(xí)實踐中提高提問題的能力。
二、采用靈活記憶的方法
增強(qiáng)記憶能力“對史實的掌握永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容之一。”記憶基礎(chǔ)歷史知識，是歷史與社會教學(xué)的目的之一。記憶能力是歷史能力中的基本能力。初中學(xué)生對具體材料的識記多于抽象記憶，機(jī)械記憶多于意義記憶。針對學(xué)生實際，啟發(fā)學(xué)生理解記憶，避免死記硬背。
許多歷史知識需要記憶。有好的記憶方法，才能收到事半功倍的效果。歷史知識的記憶法很多，例如：濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內(nèi)容，扣住關(guān)鍵字，把復(fù)雜、繁多的材料加以凝練、壓縮進(jìn)行記憶。濃縮的部分應(yīng)該是最精華的。如《》內(nèi)容可記作“五議港元”“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；“議”指英商進(jìn)出口貨物繳納的關(guān)稅稅率，由中英雙方商（議）定；“港”指將香港島割給英國；“元”指清政府向英國賠款2100萬銀元。此外還有數(shù)字歸納記憶法、諧音趣味記憶法、關(guān)鍵字詞法、字頭法、歌訣記憶法等。
三、教會學(xué)生縱橫向比較歷史知識
培養(yǎng)理解能力比較法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析比較，加深學(xué)生對知識的理解，形成歷史概念，抓住事物本質(zhì)。初中學(xué)生尤其要學(xué)會縱向和橫向比較法。通過比較歷史事件中的異同，更好地理解、梳理知識。
【關(guān)鍵詞】初中物理課程；學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)與培養(yǎng)
一、培養(yǎng)學(xué)生的物理敏感度是學(xué)習(xí)的前提
物理課程是研究力、熱、光、電的研究性學(xué)科，生活處處都有物理，物理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生突破課堂瓶頸，走進(jìn)現(xiàn)實生活，在生活中感悟和發(fā)現(xiàn)物理，從而培養(yǎng)自身的物理敏感度，也是在生活中做到應(yīng)用和實踐課堂所習(xí)得的知識。
在物理學(xué)習(xí)中，觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是學(xué)生的重要心理特征之一。縱觀物理學(xué)發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)，很多物理成果都是由于細(xì)心觀察與思考而導(dǎo)致重大發(fā)現(xiàn)的，例如伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發(fā)現(xiàn)了單擺振動的規(guī)律，奧斯特因細(xì)心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)……作為初中物理教師，要重視對物理學(xué)發(fā)展史上成功觀察示例的介紹，同時要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，說明認(rèn)真細(xì)致的觀察在知識學(xué)習(xí)及科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中的作用，教育學(xué)生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性，有意觀察是需要培養(yǎng)訓(xùn)練的，每次觀察實驗現(xiàn)象均應(yīng)要求說出看到了什么，說明了什么，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成有意觀察的習(xí)慣。與此同時，要引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的全過程。不僅看結(jié)果還要注意觀察現(xiàn)象如何隨時間變化，注意現(xiàn)象出現(xiàn)的條件，邊看邊想。這樣，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成綜合分析的觀察習(xí)慣。這也是學(xué)好物理課程的前提。
二、將生活中的物理現(xiàn)象導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生勤于觀察思考身邊的事物和現(xiàn)象
在日常生活和社會實踐中存在著大量的各種各樣的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的互相轉(zhuǎn)化，還有水電站、內(nèi)燃機(jī)、輪船、人造衛(wèi)星、電腦及各種家用電器等；而應(yīng)用物理知識就是以生活、生產(chǎn)、社會中常見的現(xiàn)象為背景提出的問題。可見，解答應(yīng)用物理知識題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于平時生活中要善于觀察、勤于思考。如果我們對日常生活中的物理現(xiàn)象熟視無睹，或者雖然觀察了，但未深入思考，那就等于脫離了“物”而學(xué)“理”，最終只能記住一些物理定律、公式。相反，如果日常生活中善于觀察各種物理現(xiàn)象，并多問幾個“是什么”、“為什么”，并積極利用所學(xué)的物理知識去分析、思考，設(shè)法得出問題的答案。這樣不僅可以為解答應(yīng)用物理知識題奠定必要的基礎(chǔ)，同時這些豐富的感性材料，還有利于我們透徹地理解物理概念和規(guī)律，這樣才能將物理學(xué)活、用活。
三、讓學(xué)生運用知識是學(xué)好物理的保障
物理基礎(chǔ)知識是指一系列基本概念和基本定律、規(guī)律組成的知識體系。解答應(yīng)用物理知識題必須以物理基礎(chǔ)知識為依據(jù)，對生活技術(shù)中的實際問題做出正確的解釋、判斷或合理的解決。筆者在指導(dǎo)學(xué)生解題過程中，通常要求學(xué)生做到如下幾點：首先，準(zhǔn)確運用物理概念和規(guī)律，克服主觀猜想和亂套公式，例如足球運動員用50N的力一腳把球踢出20m遠(yuǎn)，問運動員做了多少功？有的同學(xué)竟然得出“W=FS=50N×20m=1000J”的錯誤結(jié)果。概念沒有理解，物理過程還不清楚，就亂套公式，是出現(xiàn)錯誤的根本原因。由此可見，對于任何實際問題都要在觀察、思考的基礎(chǔ)上，以物理概念、定律為依據(jù)進(jìn)行分析，不能亂套公式，更不能“想當(dāng)然”地主觀猜想。
其次，靈活、熟練運用物理概念、規(guī)律，避免犯顧此失彼和片面武斷的錯誤，例如，一只白熾燈燈絲斷后，重新搭上使用，燈泡會更亮，但很容易在搭接處再燒斷。怎么解釋這個現(xiàn)象呢？這是我們?nèi)粘Ｊ煜さ默F(xiàn)象，要弄清其原因，就要求我們明確燈絲重新搭上使用時，哪些物理量發(fā)生了變化，這些物理量與現(xiàn)象之間的聯(lián)系任何等。首先，燈泡的燈絲燒斷后，重新搭在一起使用時，燈絲的長度減少，電阻減少，電流變大，在工作電壓U一定時，由公式P=UI可知這時電燈的實際電功率增大，所以燈泡會更亮；其次，這時燈泡的實際電功率比額定功率大，燈泡就容易燒斷。又由于燈絲在搭接處存在接觸電阻大，在電流I一定時，搭接處的實際電功率比燈絲的要大，所以，燈絲很容易在搭接處再次燒斷。
總而言之，物理教師要教會學(xué)生善于觀察、勤于思考，把實際問題轉(zhuǎn)化物理問題，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確熟練運用物理基礎(chǔ)知識，才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神，才能將物理知識學(xué)活、用活，從而學(xué)到有“物”的物理，也才能解答身邊的物理問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉力.新課程理念下的物理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社.2007
