時間：2023-09-24 10:47:05
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1.1存在的問題
(1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習(xí)慣，“守則”“規(guī)范”里充滿著“嚴(yán)禁”“不許”“不準(zhǔn)”之類的詞。有些班主任把學(xué)生因年齡特征、心理特點(diǎn)等導(dǎo)致的行為，統(tǒng)統(tǒng)視為“違紀(jì)”，加以指責(zé)或懲罰。有時候?qū)W生的一些不良表現(xiàn)明明是個體心理問題，需要予以理解和治療，卻被認(rèn)為是思想道德問題，加以批評和懲罰;明明是學(xué)生天性和潛能的自然表現(xiàn)，應(yīng)予以引導(dǎo)和鼓勵，卻被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯誤和偶發(fā)的失誤，應(yīng)予以教育和寬容，卻被認(rèn)為是惡習(xí)不改，加以指責(zé)……這些都嚴(yán)重影響學(xué)生個性的充分發(fā)展和健全人格的形成。
(2)過多的“量化”管理。制度建設(shè)是班級管理的重要舉措，但是制度的制訂與實(shí)施需要因班而異，符合學(xué)生的年齡特征，注重養(yǎng)成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數(shù)字化，往往會帶來負(fù)面影響。比如，為了文明班級評比能夠多一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，有的班主任默許學(xué)生弄虛作假，好人好事造假，這實(shí)際上是損害學(xué)生的心靈。過分強(qiáng)調(diào)管理科學(xué)，強(qiáng)調(diào)量化考評，以嚴(yán)格的制度、冷冰冰的數(shù)字去約束學(xué)生，會挫傷學(xué)生的主動性、積極性。這種管理本質(zhì)上是一種非人性的管理，是見物不見人的表現(xiàn)。太多、太明顯的監(jiān)督氣氛使學(xué)生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學(xué)的進(jìn)行。而現(xiàn)代社會需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個性潛能。因此，在班級管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。
1.2堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級管理的意義
(1)時代要求。以人為本，已成為這個時代各項(xiàng)工作的要求，滲透到社會生活的各個環(huán)節(jié)，學(xué)校也不能被排除。況且家長、學(xué)生也會以此來衡量學(xué)校、班級的管理質(zhì)量。
(2)管理科學(xué)的要求。以人為本管理理念符合管理科學(xué)的要求。首先，內(nèi)因是事物發(fā)展的根木原因，在教育中只有關(guān)注學(xué)生心靈，才能充分調(diào)動學(xué)生的自覺性、主動性，才能使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長。其次，班主任和學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而共同的教育目標(biāo)決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立，學(xué)生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學(xué)生的意愿和人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理工作的靈魂，不能只做學(xué)生活動的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。
然而現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)校的班級管理受各種因素(如應(yīng)試教育、評價標(biāo)準(zhǔn)、班主任水平不高等)的影響，遠(yuǎn)離學(xué)生身心發(fā)展的需要，使他們失去了個人精神、情感、行為等自由，個性被壓抑。
2班級管理及其以人為本進(jìn)行班級管理的內(nèi)涵
人本主義是西方現(xiàn)代教育中比較重要的教育思想，也是一種強(qiáng)調(diào)以自我為核心，自我實(shí)現(xiàn)的教育理論。它追求的教育目標(biāo)不是知識淵博的人，而是具有獨(dú)立判斷能力、獨(dú)特個性的人。這種思想與我國教育改革所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)是一致的。人本主義教育學(xué)生觀認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把每一位學(xué)生都當(dāng)作具有他或她自己的感情的獨(dú)特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級管理中運(yùn)用人本主義教育思想，對學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系都十分有益。
人本主義強(qiáng)調(diào)既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀意識為出發(fā)點(diǎn)，從整體上理解人的認(rèn)識和個性，重視人的意識所具有的主動性和選擇性;主張社會成員之間彼此尊重對方的價值和需要，從而共同創(chuàng)建理想的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來促進(jìn)人類潛能的發(fā)揮。
以人為本的班級管理理念，也就是管理以學(xué)生為本，以可持續(xù)發(fā)展為原則，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，挖掘他們的內(nèi)在潛能，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備。具體做法是在班級管理中充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨(dú)立和個性自由，創(chuàng)造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育。”作為班主任要明確:教會學(xué)生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，以人為本的班級管理理念，就是把每一位學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位。注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學(xué)生作為班級管理活動的主體，從而有利于學(xué)生自主、自律及增強(qiáng)民主參與意識。以人為本的管理，就是確立人在管理過程中的主導(dǎo)地位，從而調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和促進(jìn)人的全面發(fā)展的一切管理活動。人本化班級管理追求的正是把學(xué)生放在發(fā)展的中心地位，以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，使班級管理走向人格化、人性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
3以人為本進(jìn)行班級管理的方法和途徑
3.1班級管理的對象是學(xué)生
每一個人都有尊嚴(yán)和廣闊發(fā)展空間的可能性。這就要求班級管理要確立以人為本(以學(xué)生為本)的現(xiàn)代教育管理理念，高舉弘揚(yáng)人文精神、培育健全人格的大旗。
3.2培養(yǎng)得力助手
我國著名教育家魏書生認(rèn)為，學(xué)生人人都是副班主任，個個都是助手。班級的各項(xiàng)制度等在確定之前都要有一個商量的過程，學(xué)生先分別提出自己的意見，然后集體表決。具體做法:在班、團(tuán)干部的選拔上實(shí)行選舉制和監(jiān)督制，即通過全班選舉產(chǎn)生班、團(tuán)干部。班、團(tuán)干部應(yīng)該是班集體的中堅(jiān)力量和支柱，是學(xué)生中的先進(jìn)分子，是作風(fēng)正派、心理狀態(tài)佳、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、責(zé)任心強(qiáng)、能搞好群眾關(guān)系的積極分子。監(jiān)督制即全班學(xué)生監(jiān)督班、團(tuán)干部職權(quán)的行使，每2周在班上公布情況，經(jīng)過班級學(xué)生民主評議，等級不及格的班、團(tuán)干部要自動退職，以便班、團(tuán)干部素質(zhì)進(jìn)一步提高。班干部負(fù)責(zé)處理班級日常事務(wù)，團(tuán)干部負(fù)責(zé)班級團(tuán)務(wù)工作，制訂輪流值日制度，記載班級日志。班主任作為班級的一員參與班級活動并給予指導(dǎo)。評先評優(yōu)，要經(jīng)全班民主選舉產(chǎn)生。這樣就使學(xué)生人人都參與班級管理，學(xué)會換位思考，人人是管理者又是被管理者。
3.3民主決策，建立健全班級規(guī)章制度
制訂切實(shí)可行的教育決策是現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)。班主任在班級管理中也要運(yùn)用教育決策，對班級實(shí)施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級這一組織及組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)交給全班學(xué)生。班主任要鼓勵學(xué)生做班級的主人，積極主動地為爭創(chuàng)文明班、先進(jìn)集體出謀劃策，多做實(shí)事、好事。如開學(xué)初組織學(xué)生開展“幾個一”活動:每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個好點(diǎn)子，每人設(shè)計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級的出勤、紀(jì)律、文體等各方面的管理，班規(guī)的制訂等權(quán)利都交給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。
沒有規(guī)矩，不成方圓。常見的規(guī)范都以“一視同仁”為根本依據(jù)。然而，以人為本的班級管理中應(yīng)因人而異，制訂出符合學(xué)生實(shí)際情況的規(guī)范。班主任與學(xué)生共同制訂班規(guī)，具體可分為學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律、行為規(guī)范、日常規(guī)范、勞動等幾個方面，對不同性格、層次的學(xué)生有針對性地提出要求。根據(jù)本班實(shí)際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機(jī)、掃帚等都由專人管理。為了充分調(diào)動學(xué)生積極性，鍛煉其管理能力，實(shí)行每周一小記、每月一評比的綜合考評制度。如月評中被評為優(yōu)秀者，在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎勵，還可與操行分掛鉤，在公示欄內(nèi)張榜。同時還可成立有教師參與的督察小組，對各項(xiàng)管理情況隨時抽查，通過教師意見箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時間內(nèi)得到最準(zhǔn)確的信息，形成層層管理體制。
3.4開展讓學(xué)生廣泛參與的活動，增強(qiáng)班級凝聚力
為了充實(shí)學(xué)生課余文化生活，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)集體凝聚力，可以利用班會和課外活動時間，開展一些關(guān)于理想信念、價值趨向、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的交流會、學(xué)習(xí)興趣小組、系列講座和心理健康輔導(dǎo)等活動，組織學(xué)生積極參加演講會、辯論賽和體育競技比賽。使學(xué)生在形式多樣的活動中擴(kuò)展知識面，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)思維能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成團(tuán)隊(duì)精神，減少違紀(jì)行為，提高班級管理的有效性。
3.5根據(jù)學(xué)生不同類型，進(jìn)行分類管理
班級管理要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生。實(shí)踐證明，每個孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎獲得者童年學(xué)習(xí)成績不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級教育和管理，不只是改變、塑造、訓(xùn)練學(xué)生，而應(yīng)是通過班主任營造自由開放的發(fā)展空間、領(lǐng)域，喚醒學(xué)生自身的自然沉睡的力量，開發(fā)其潛能，引發(fā)靈魂深處的變化。任何個體優(yōu)異成績的取得和個性的充分發(fā)展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學(xué)生個體心靈的舒展、開放、和諧。可事實(shí)上，班主任往往袒護(hù)優(yōu)等生，漠視和歧視成績不好、表現(xiàn)不好的學(xué)生，斥責(zé)他們不積極、不進(jìn)步等。
這是因?yàn)檎幱谏硇牟粩喟l(fā)展中的學(xué)生個體，其差異是客觀存在的。學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在各個方面，如智力、性格、反應(yīng)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平、原有基礎(chǔ)等。加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個人都是具有多元智力的個體。因此，班主任開展工作，必須尊重學(xué)生之間客觀存在的差異，首先，要有個別差異的意識;其次，要了解學(xué)生個別差異的程度和情形，結(jié)合實(shí)際情況提出針對性的管理目標(biāo)和要求;再次，應(yīng)允許學(xué)生在達(dá)到管理目標(biāo)和管理要求的時間上有先后、程度水平上有高低;最后，應(yīng)努力做到對學(xué)生不偏激、不歧視，使每一位學(xué)生都能獲得適合自己個性發(fā)展的空間。
“天生其人必有才，天生其才必有用。”每一位學(xué)生都有某方面的潛能，都有自己的優(yōu)勢和弱勢，因此，在教育過程中，要尊重每一位學(xué)生的個性，維護(hù)其尊嚴(yán)，關(guān)注他們的成長。
3.6不斷使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)
人本主義認(rèn)為，如果一個人能夠做到自我實(shí)現(xiàn)，就有機(jī)會發(fā)揮最佳作用。因此，在班級管理中要注意對學(xué)生表現(xiàn)出來的良好行為予以表揚(yáng)。在日常管理中，不要放過任何可以表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會，使他們發(fā)覺自己被關(guān)懷，從而獲得成功的體驗(yàn)，繼續(xù)努力。漸進(jìn)法、及時信息反饋和個人需要的滿足是主要方法。對于學(xué)生，精神獎勵是主要的，應(yīng)及時對他們進(jìn)行表彰和獎勵。
3.7啟發(fā)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)班級自覺紀(jì)律
俄國教育家烏申斯基曾說:“只有啟發(fā)自我教育的教育，才是真正的教育。”在以制度管理的同時，注意啟發(fā)學(xué)生自我教育的積極性，培養(yǎng)班級自覺紀(jì)律。自覺紀(jì)律是指班級成員在履行紀(jì)律規(guī)范、規(guī)則方面的自覺，不僅指學(xué)生對紀(jì)律的認(rèn)識，還包括學(xué)生執(zhí)行紀(jì)律的積極體驗(yàn)及遵守紀(jì)律的行動意向。表現(xiàn)為對紀(jì)律的認(rèn)識和行為的統(tǒng)一，對紀(jì)律信念和正確的外部表現(xiàn)的統(tǒng)一，這應(yīng)是班級管理不懈的理想與追求。自覺紀(jì)律的形成是由他律向自律轉(zhuǎn)化的過程。在這個過程中，還要經(jīng)歷過渡階段，第一階段是紀(jì)律教育。紀(jì)律實(shí)施帶有一定的強(qiáng)制性，重在落實(shí)、嚴(yán)格要求，學(xué)生受紀(jì)律的約束也處于較為被動、勉強(qiáng)的狀態(tài)，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在紀(jì)律實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，防止產(chǎn)生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發(fā)學(xué)生自覺性。接下來是學(xué)生比較習(xí)慣紀(jì)律約束的階段，也是由他律向自律的過渡階段。這一階段，班主任工作的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓學(xué)生把搞好學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律聯(lián)系起來，認(rèn)識到遵守紀(jì)律是保證學(xué)習(xí)效果的前提，特別要防止學(xué)生表面遵守的兩面態(tài)度。第二階段是紀(jì)律向班級健康輿論和作風(fēng)發(fā)展階段，此時班主任要抓好時機(jī)，不斷予以支持、鼓勵，保證班級自覺紀(jì)律形成。
最好的班級管理不是經(jīng)驗(yàn)管理和制度管理，而是學(xué)生從一個被管理者變?yōu)楣芾碚撸瑥牟蛔杂X到形成自覺的習(xí)慣。自我管理的主要形式是班主任要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力，引導(dǎo)他們不僅學(xué)會做學(xué)校、班級的主人，還要盡可能讓每一位學(xué)生分有一定工作，承擔(dān)一定責(zé)任。
3.8探索以人為本的多元評價方法
人的素質(zhì)及其發(fā)展是有差異性和多元化的。應(yīng)試教育更看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽略其他方面，這是不科學(xué)的評價方法，嚴(yán)重扭曲了價值導(dǎo)向。而素質(zhì)教育的要求是“面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”，因此，在對班級成員綜合評價時，要倡導(dǎo)形成以學(xué)生為主體，探索學(xué)生自主發(fā)展、自我管理的多元評價制度。通過評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，評出學(xué)生自信，使他們真正成為班級評價的主體和受益者，引導(dǎo)其成才。
在對學(xué)生考核評價過程中，要承認(rèn)學(xué)生個體的客觀差異，以發(fā)展的眼光、縱向比較的方式，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體進(jìn)步和長處，讓學(xué)生選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗(yàn)成功的決樂，獲得進(jìn)一步發(fā)展的動力，從而逐步形成健全人格。
4堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級管理過程中應(yīng)注意的幾個問題
4.1處理好師生關(guān)系、生生關(guān)系
在班級管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關(guān)系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關(guān)系。作為班主任必須統(tǒng)攬全局，為班級的發(fā)展制定必要的規(guī)劃和目標(biāo)，任課教師的工作必須服從和服務(wù)于班級發(fā)展。班主任應(yīng)該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當(dāng)成班級一員。
任何教育的結(jié)果都伴隨著一定的師生關(guān)系，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關(guān)系。在民主型的師生關(guān)系中，由于師生之間注意協(xié)商、溝通，關(guān)系比較融洽，學(xué)生在他們所認(rèn)同的目標(biāo)或要求的指引下，會積極主動參與各種教育活動。反之，若是專制型、放任型的師生關(guān)系，則會給學(xué)生帶來情緒上的緊張或放任，造成其內(nèi)心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導(dǎo)師方面受了無情的言語和鞭策，他的心里就充滿了恐飾，恐怖立刻占據(jù)了他的整個心靈，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”在教育過程中，教師不能只給學(xué)生“嚴(yán)師”的感覺，還要善于做學(xué)生的朋友，關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生，平等相待。多與學(xué)生交流，多傾聽學(xué)生心聲，做學(xué)生的知心朋友，并從師長的角度給予他們關(guān)懷和引導(dǎo)。讓學(xué)生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學(xué)生之間在教師的引導(dǎo)下，形成一種良好的關(guān)系，對教師以人為本班級管理理念的實(shí)現(xiàn)也起到重要作用。
4.2學(xué)校管理者要高度重視班主任素質(zhì)的提高
班級管理的總設(shè)計師是班主任，班主任素質(zhì)的高低直接影響到班級管理的成敗。因此，學(xué)校管理者要注重提高班主任素質(zhì)。
(1)班主任的個體發(fā)展關(guān)鍵是教育教學(xué)水平、教育科研能力以及適應(yīng)教育改革與發(fā)展的個人基本素質(zhì)的提高。因此，要重視班主任的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。其內(nèi)容首先應(yīng)包括職業(yè)道德，駕馭課堂、管理學(xué)生的方法，教育法規(guī)等;其次是轉(zhuǎn)變觀念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過外出學(xué)習(xí)、參加講座，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)等，如計算機(jī)技能。
(2)學(xué)校要為班主任提供教育科研平臺，建立激勵科研的機(jī)制。要為班主任提供展示成果的舞臺，總結(jié)先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)，肯定其勞動成果和工作業(yè)績。學(xué)校要建立物質(zhì)和精神獎勵相結(jié)合的激勵機(jī)制，讓班主任充分認(rèn)識自我潛能和價值，以發(fā)展創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞：班級管理；全員參與；相應(yīng)措施
一、班級管理常出現(xiàn)的問題
班級管理是從學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活各方面進(jìn)行的。要求老師能夠帶領(lǐng)班干部對學(xué)生進(jìn)行這兩方面的管理，班干部人數(shù)有限往往不能做到對全班學(xué)生有力的監(jiān)督和管理，同時班級學(xué)生會因?yàn)椴涣私獍嗉壒芾淼囊饬x，不配合班干部的管理，認(rèn)為自己被管理是受到束縛，總是有抵觸的心理存在，往往看不到自己的錯誤，使得班干部管理起不到真正作用，使班干部的設(shè)置成為虛設(shè)，需要老師的介入才能處理問題，這樣老師在班級管理中就要付出更多精力。老師一個人也不能完全處理過來一個班學(xué)生的問題，而組織班級全員參與班級管理能夠有效解決這些問題。班級管理中還因?yàn)榘喔刹康墓芾聿划?dāng)和失誤造成班級管理問題的出現(xiàn)，因?yàn)閮H僅只是老師管理班干部，班干部的行為往往得不到細(xì)督促和管理，出現(xiàn)的錯誤不能及時發(fā)現(xiàn)和處理，容易破壞班級和諧的氛圍，也不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，容易造成誤解。而全員參與到班級管理中，有利于對班干部進(jìn)行有力監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)并反饋問題。
二、組織全員參與管理的具體意義
建立全員共同管理班級的機(jī)制，目的是讓學(xué)生都參與到班級管理中，有利于班級管理的民主化。這樣，班級學(xué)習(xí)方面、班級生活方面的管理不再僅僅是老師領(lǐng)導(dǎo)班干部進(jìn)行班集體管理，而是使全班學(xué)生加入班級的管理，全班學(xué)生輔助老師進(jìn)行班級管理，使班級管理中的大小事務(wù)和班級管理的各個方面受到重視。同時，全員參與到管理中，增加了學(xué)生之間的交流與接觸，學(xué)生能夠理解老師和班干部的辛苦，學(xué)習(xí)方面有利于班級學(xué)生之間相互督促，相互學(xué)習(xí)，生活方面有利于帶動學(xué)生自主參與的積極性。在學(xué)生參與的過程中學(xué)生的體驗(yàn)與體會可以改善學(xué)生心智模式，即學(xué)生的德行和能力都會得到提升和改善，學(xué)生在參與中會轉(zhuǎn)變思想，不再僅僅是被管教被督促，而是學(xué)會自律，在自我管理中認(rèn)識到自己的錯誤，有自主意識、自我管理的能力，同時使學(xué)生更加自信，愛學(xué)習(xí)，共同管理也是相互管理，因此，也有利于學(xué)生相互監(jiān)督、相互勉勵，達(dá)到共同進(jìn)步。最終使學(xué)生在成長過程中能夠不斷自我激勵、不斷成長。建立共同管理理念是一個循序漸進(jìn)的過程，需要老師不斷地和學(xué)生交流，老師要及時處理學(xué)生的反饋信息，對待積極參與管理的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，老師起監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)的作用。在班級管理中學(xué)生是管理的主體，是管理方也是被管理方，因此老師要注意共同管理的措施是有的放矢，就是要有針對性。管理人員應(yīng)該安排好，不應(yīng)該出現(xiàn)一個問題誰都來管的現(xiàn)象，管理的民主化并不是管理的全員化，全員要有秩序、有原則地參與管理，來保證順利進(jìn)行。共同管理時要求學(xué)生積極參與并懂得良好的班級秩序和班級管理意義所在。
三、組織全員參與管理的措施
組織全員參與管理可以通過以下措施完成，首先可以通過設(shè)立小組制度，就是將班級成員分多個小組，分組時要充分考慮每個人的性格、能力、愛好、成績以及意愿等去分組，這樣才能了解每個學(xué)生在班級管理中擅長什么，使其在班級管理中找好自己的位置，充分發(fā)揮每個學(xué)生的能力，使其得到歸屬感和滿足感。小組組長可以從每周在班級管理中表現(xiàn)好的學(xué)生中挑選，爭取做到每個學(xué)生都能夠成為組長，并且都能為參與班級管理并作出相應(yīng)貢獻(xiàn)而感到驕傲和自豪。建立共同管理班級的理念，要求學(xué)生都參與到班集體的管理中，使每個學(xué)生都能在參與過程中發(fā)揮自己的能力。還可以通過設(shè)立獎勵機(jī)制，例如設(shè)立勞動模范獎項(xiàng)，來鼓勵學(xué)生積極勞動，重視勞動的意義并熱愛勞動。設(shè)立紀(jì)律模范，有利于學(xué)生增強(qiáng)自律性，還有利于學(xué)生之間的互相監(jiān)督，從而幫助老師建立良好的課堂紀(jì)律。獎項(xiàng)可以起激勵作用，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性，選出的模范可以起帶頭作用。對于成為為班級做出貢獻(xiàn)的模范學(xué)生，都會因相應(yīng)的表揚(yáng)和獎勵而受到極大鼓舞，使其在學(xué)習(xí)中更加自律，在生活中積極進(jìn)取，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自律能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生能夠更加自信，更加熱愛班集體。通過學(xué)生一對一的管理措施，可以在課堂上學(xué)生之間一對一進(jìn)行相互督促，相互勉勵，保證課堂紀(jì)律，因此可以大大減輕老師的課堂紀(jì)律管理壓力。同時，通過設(shè)立共同目標(biāo)發(fā)揮建立共同管理班級理念的作用，即設(shè)立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或日常班級生活要求方面的目標(biāo)，有了目標(biāo)，以上措施就有了可行性。
總之，良好的班級管理有利于學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)習(xí)方面有利于學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明白要自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。生活紀(jì)律方面有利于學(xué)生德行和能力的培養(yǎng)，建立共同參與班級管理的理念，可以進(jìn)一步使全員參與其中，有利于班級的管理，從而解決班級管理中出現(xiàn)的問題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)生管理;班主任;四進(jìn)
技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和自我約束力差，要想提高他們的學(xué)習(xí)能力，班主任需要勤于觀察、勤于督促，從平時入手，從點(diǎn)滴抓起。近些年來淄博市技師學(xué)院推行的班主任管理“四進(jìn)”制度，即進(jìn)頭腦、進(jìn)宿舍、進(jìn)教室、進(jìn)家庭，不失為促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步和全面發(fā)展的好方法，值得借鑒。
一、進(jìn)頭腦解決的是學(xué)生思想方面的問題
首先，班主任每周組織學(xué)生填寫一次《個人周報告手冊》，及時了解班級和學(xué)生狀況；其次是要與學(xué)生當(dāng)面談心，利用課余時間不定期地進(jìn)行，爭取每兩個月能和每名學(xué)生交流一次；同時，在談話期間可以側(cè)面打聽其他同學(xué)的狀況，以便獲得更真實(shí)的情況。談話時要針對每個學(xué)生的差異，因材施教，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、適時、有效的教育，遵循教育學(xué)、教育心理學(xué)等科學(xué)原理，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助他們改掉學(xué)習(xí)生活中的壞習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)頑強(qiáng)拼搏的意志，從而培養(yǎng)學(xué)生健康完善的人格。
二、進(jìn)宿舍解決的是學(xué)生生活健康方面的問題
《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生宿舍住宿管理的通知》第一條中指出：“學(xué)生宿舍管理事關(guān)學(xué)生人身安全和財產(chǎn)安全，關(guān)系到學(xué)校正常的教學(xué)、生活秩序，關(guān)系到學(xué)校和社會的穩(wěn)定，也關(guān)系到我國教育的改革和發(fā)展。”據(jù)統(tǒng)計，技工院校的學(xué)生們每天在宿舍度過的時間約為13～17小時，遠(yuǎn)大于在教室學(xué)習(xí)的時間，因此管理好學(xué)生宿舍是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有力保障。班主任每天至少進(jìn)宿舍一次，檢查宿舍安全隱患；查看宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生情況，指導(dǎo)學(xué)生按照溫馨雅室的標(biāo)準(zhǔn)整理宿舍，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣，幫助他們解決一些常見問題，提高學(xué)生們的自理能力；同時指導(dǎo)學(xué)生搞好宿舍人際關(guān)系，和舍友和睦相處，從而保持良好的心態(tài)。除了正常上課時間，周末探望交流也很關(guān)鍵。有些學(xué)生是第一次離家在外地生活，尤其是在周末和節(jié)假日時，班主任要理解他們思鄉(xiāng)的心情，時不時地到學(xué)校看望他們。筆者帶給他們的一些自制小咸菜，或者是小零食，就能使他們感受到溫暖與親情；有時干脆把他們叫回家來改善伙食，一起包水餃、做點(diǎn)風(fēng)味小吃，拉近師生之間的距離，便于開展學(xué)生管理工作。
三、進(jìn)教室解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題
教室是學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗的最前線。知識學(xué)習(xí)方面，班主任要勤與任課老師溝通，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立完善的監(jiān)督、激勵機(jī)制，形成“比學(xué)趕幫超”的良好學(xué)風(fēng)；紀(jì)律方面，班主任可以按照學(xué)院和各系的學(xué)生綜合測評要求建立健全各項(xiàng)檢查、評比制度，加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生的正面引導(dǎo)，形成良好的班風(fēng)；出勤方面，班主任要嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)生請銷假制度》，做到本人請假，通知家長，事后銷假，并將每周的請假學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計張榜公示，與學(xué)生學(xué)期末綜合測評掛鉤。班主任要不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)觀念”和“執(zhí)行力”的教育，開展形式多樣、豐富多彩的“執(zhí)行力拓展訓(xùn)練”，增加學(xué)生的集體主義責(zé)任感和自豪感，增強(qiáng)班級凝聚力。也可通過一系列舉措，完善班級軟硬件建設(shè)，創(chuàng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。
四、進(jìn)家庭解決的是學(xué)生家庭和家長方面的問題
論文摘要:從4方面論述班級管理工作中存在的問題及堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級管理的意義及其內(nèi)涵、方法和途徑、應(yīng)注意的幾個問題。
1班級管理工作中存在的問題及堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級管理的意義
1.1存在的問題
(1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習(xí)慣，“守則”“規(guī)范”里充滿著“嚴(yán)禁”“不許”“不準(zhǔn)”之類的詞。有些班主任把學(xué)生因年齡特征、心理特點(diǎn)等導(dǎo)致的行為，統(tǒng)統(tǒng)視為“違紀(jì)”，加以指責(zé)或懲罰。有時候?qū)W生的一些不良表現(xiàn)明明是個體心理問題，需要予以理解和治療，卻被認(rèn)為是思想道德問題，加以批評和懲罰;明明是學(xué)生天性和潛能的自然表現(xiàn)，應(yīng)予以引導(dǎo)和鼓勵，卻被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯誤和偶發(fā)的失誤，應(yīng)予以教育和寬容，卻被認(rèn)為是惡習(xí)不改，加以指責(zé)……這些都嚴(yán)重影響學(xué)生個性的充分發(fā)展和健全人格的形成。
(2)過多的“量化”管理。制度建設(shè)是班級管理的重要舉措，但是制度的制訂與實(shí)施需要因班而異，符合學(xué)生的年齡特征，注重養(yǎng)成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數(shù)字化，往往會帶來負(fù)面影響。比如，為了文明班級評比能夠多一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，有的班主任默許學(xué)生弄虛作假，好人好事造假，這實(shí)際上是損害學(xué)生的心靈。過分強(qiáng)調(diào)管理科學(xué)，強(qiáng)調(diào)量化考評，以嚴(yán)格的制度、冷冰冰的數(shù)字去約束學(xué)生，會挫傷學(xué)生的主動性、積極性。這種管理本質(zhì)上是一種非人性的管理，是見物不見人的表現(xiàn)。太多、太明顯的監(jiān)督氣氛使學(xué)生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學(xué)的進(jìn)行。而現(xiàn)代社會需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個性潛能。因此，在班級管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。
1.2堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級管理的意義
(1)時代要求。以人為本，已成為這個時代各項(xiàng)工作的要求，滲透到社會生活的各個環(huán)節(jié)，學(xué)校也不能被排除。況且家長、學(xué)生也會以此來衡量學(xué)校、班級的管理質(zhì)量。
(2)管理科學(xué)的要求。以人為本管理理念符合管理科學(xué)的要求。首先，內(nèi)因是事物發(fā)展的根木原因，在教育中只有關(guān)注學(xué)生心靈，才能充分調(diào)動學(xué)生的自覺性、主動性，才能使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長。其次，班主任和學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而共同的教育目標(biāo)決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立，學(xué)生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學(xué)生的意愿和人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理工作的靈魂，不能只做學(xué)生活動的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。
然而現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)校的班級管理受各種因素(如應(yīng)試教育、評價標(biāo)準(zhǔn)、班主任水平不高等)的影響，遠(yuǎn)離學(xué)生身心發(fā)展的需要，使他們失去了個人精神、情感、行為等自由，個性被壓抑。
2班級管理及其以人為本進(jìn)行班級管理的內(nèi)涵
人本主義是西方現(xiàn)代教育中比較重要的教育思想，也是一種強(qiáng)調(diào)以自我為核心，自我實(shí)現(xiàn)的教育理論。它追求的教育目標(biāo)不是知識淵博的人，而是具有獨(dú)立判斷能力、獨(dú)特個性的人。這種思想與我國教育改革所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)是一致的。人本主義教育學(xué)生觀認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把每一位學(xué)生都當(dāng)作具有他或她自己的感情的獨(dú)特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級管理中運(yùn)用人本主義教育思想，對學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系都十分有益。
人本主義強(qiáng)調(diào)既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀意識為出發(fā)點(diǎn)，從整體上理解人的認(rèn)識和個性，重視人的意識所具有的主動性和選擇性;主張社會成員之間彼此尊重對方的價值和需要，從而共同創(chuàng)建理想的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來促進(jìn)人類潛能的發(fā)揮。
以人為本的班級管理理念，也就是管理以學(xué)生為本，以可持續(xù)發(fā)展為原則，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，挖掘他們的內(nèi)在潛能，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備。具體做法是在班級管理中充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨(dú)立和個性自由，創(chuàng)造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育。”作為班主任要明確:教會學(xué)生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，以人為本的班級管理理念，就是把每一位學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位。注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學(xué)生作為班級管理活動的主體，從而有利于學(xué)生自主、自律及增強(qiáng)民主參與意識。以人為本的管理，就是確立人在管理過程中的主導(dǎo)地位，從而調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和促進(jìn)人的全面發(fā)展的一切管理活動。人本化班級管理追求的正是把學(xué)生放在發(fā)展的中心地位，以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，使班級管理走向人格化、人性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
3以人為本進(jìn)行班級管理的方法和途徑
3.1班級管理的對象是學(xué)生
每一個人都有尊嚴(yán)和廣闊發(fā)展空間的可能性。這就要求班級管理要確立以人為本(以學(xué)生為本)的現(xiàn)代教育管理理念，高舉弘揚(yáng)人文精神、培育健全人格的大旗。
3.2培養(yǎng)得力助手
我國著名教育家魏書生認(rèn)為，學(xué)生人人都是副班主任，個個都是助手。班級的各項(xiàng)制度等在確定之前都要有一個商量的過程，學(xué)生先分別提出自己的意見，然后集體表決。具體做法:在班、團(tuán)干部的選拔上實(shí)行選舉制和監(jiān)督制，即通過全班選舉產(chǎn)生班、團(tuán)干部。班、團(tuán)干部應(yīng)該是班集體的中堅(jiān)力量和支柱，是學(xué)生中的先進(jìn)分子，是作風(fēng)正派、心理狀態(tài)佳、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、責(zé)任心強(qiáng)、能搞好群眾關(guān)系的積極分子。監(jiān)督制即全班學(xué)生監(jiān)督班、團(tuán)干部職權(quán)的行使，每2周在班上公布情況，經(jīng)過班級學(xué)生民主評議，等級不及格的班、團(tuán)干部要自動退職，以便班、團(tuán)干部素質(zhì)進(jìn)一步提高。班干部負(fù)責(zé)處理班級日常事務(wù)，團(tuán)干部負(fù)責(zé)班級團(tuán)務(wù)工作，制訂輪流值日制度，記載班級日志。班主任作為班級的一員參與班級活動并給予指導(dǎo)。評先評優(yōu)，要經(jīng)全班民主選舉產(chǎn)生。這樣就使學(xué)生人人都參與班級管理，學(xué)會換位思考，人人是管理者又是被管理者。
3.3民主決策，建立健全班級規(guī)章制度
制訂切實(shí)可行的教育決策是現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)。班主任在班級管理中也要運(yùn)用教育決策，對班級實(shí)施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級這一組織及組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)交給全班學(xué)生。班主任要鼓勵學(xué)生做班級的主人，積極主動地為爭創(chuàng)文明班、先進(jìn)集體出謀劃策，多做實(shí)事、好事。如開學(xué)初組織學(xué)生開展“幾個一”活動:每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個好點(diǎn)子，每人設(shè)計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級的出勤、紀(jì)律、文體等各方面的管理，班規(guī)的制訂等權(quán)利都交給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。
沒有規(guī)矩，不成方圓。常見的規(guī)范都以“一視同仁”為根本依據(jù)。然而，以人為本的班級管理中應(yīng)因人而異，制訂出符合學(xué)生實(shí)際情況的規(guī)范。班主任與學(xué)生共同制訂班規(guī)，具體可分為學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律、行為規(guī)范、日常規(guī)范、勞動等幾個方面，對不同性格、層次的學(xué)生有針對性地提出要求。根據(jù)本班實(shí)際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機(jī)、掃帚等都由專人管理。為了充分調(diào)動學(xué)生積極性，鍛煉其管理能力，實(shí)行每周一小記、每月一評比的綜合考評制度。如月評中被評為優(yōu)秀者，在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎勵，還可與操行分掛鉤，在公示欄內(nèi)張榜。同時還可成立有教師參與的督察小組，對各項(xiàng)管理情況隨時抽查，通過教師意見箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時間內(nèi)得到最準(zhǔn)確的信息，形成層層管理體制。
3.4開展讓學(xué)生廣泛參與的活動，增強(qiáng)班級凝聚力
為了充實(shí)學(xué)生課余文化生活，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)集體凝聚力，可以利用班會和課外活動時間，開展一些關(guān)于理想信念、價值趨向、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的交流會、學(xué)習(xí)興趣小組、系列講座和心理健康輔導(dǎo)等活動，組織學(xué)生積極參加演講會、辯論賽和體育競技比賽。使學(xué)生在形式多樣的活動中擴(kuò)展知識面，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)思維能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成團(tuán)隊(duì)精神，減少違紀(jì)行為，提高班級管理的有效性。
3.5根據(jù)學(xué)生不同類型，進(jìn)行分類管理
班級管理要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生。實(shí)踐證明，每個孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎獲得者童年學(xué)習(xí)成績不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級教育和管理，不只是改變、塑造、訓(xùn)練學(xué)生，而應(yīng)是通過班主任營造自由開放的發(fā)展空間、領(lǐng)域，喚醒學(xué)生自身的自然沉睡的力量，開發(fā)其潛能，引發(fā)靈魂深處的變化。任何個體優(yōu)異成績的取得和個性的充分發(fā)展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學(xué)生個體心靈的舒展、開放、和諧。可事實(shí)上，班主任往往袒護(hù)優(yōu)等生，漠視和歧視成績不好、表現(xiàn)不好的學(xué)生，斥責(zé)他們不積極、不進(jìn)步等。
這是因?yàn)檎幱谏硇牟粩喟l(fā)展中的學(xué)生個體，其差異是客觀存在的。學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在各個方面，如智力、性格、反應(yīng)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平、原有基礎(chǔ)等。加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個人都是具有多元智力的個體。因此，班主任開展工作，必須尊重學(xué)生之間客觀存在的差異，首先，要有個別差異的意識;其次，要了解學(xué)生個別差異的程度和情形，結(jié)合實(shí)際情況提出針對性的管理目標(biāo)和要求;再次，應(yīng)允許學(xué)生在達(dá)到管理目標(biāo)和管理要求的時間上有先后、程度水平上有高低;最后，應(yīng)努力做到對學(xué)生不偏激、不歧視，使每一位學(xué)生都能獲得適合自己個性發(fā)展的空間。
“天生其人必有才，天生其才必有用。”每一位學(xué)生都有某方面的潛能，都有自己的優(yōu)勢和弱勢，因此，在教育過程中，要尊重每一位學(xué)生的個性，維護(hù)其尊嚴(yán)，關(guān)注他們的成長。
3.6不斷使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)
人本主義認(rèn)為，如果一個人能夠做到自我實(shí)現(xiàn)，就有機(jī)會發(fā)揮最佳作用。因此，在班級管理中要注意對學(xué)生表現(xiàn)出來的良好行為予以表揚(yáng)。在日常管理中，不要放過任何可以表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會，使他們發(fā)覺自己被關(guān)懷，從而獲得成功的體驗(yàn)，繼續(xù)努力。漸進(jìn)法、及時信息反饋和個人需要的滿足是主要方法。對于學(xué)生，精神獎勵是主要的，應(yīng)及時對他們進(jìn)行表彰和獎勵。
3.7啟發(fā)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)班級自覺紀(jì)律
俄國教育家烏申斯基曾說:“只有啟發(fā)自我教育的教育，才是真正的教育。”在以制度管理的同時，注意啟發(fā)學(xué)生自我教育的積極性，培養(yǎng)班級自覺紀(jì)律。自覺紀(jì)律是指班級成員在履行紀(jì)律規(guī)范、規(guī)則方面的自覺，不僅指學(xué)生對紀(jì)律的認(rèn)識，還包括學(xué)生執(zhí)行紀(jì)律的積極體驗(yàn)及遵守紀(jì)律的行動意向。表現(xiàn)為對紀(jì)律的認(rèn)識和行為的統(tǒng)一，對紀(jì)律信念和正確的外部表現(xiàn)的統(tǒng)一，這應(yīng)是班級管理不懈的理想與追求。自覺紀(jì)律的形成是由他律向自律轉(zhuǎn)化的過程。在這個過程中，還要經(jīng)歷過渡階段，第一階段是紀(jì)律教育。紀(jì)律實(shí)施帶有一定的強(qiáng)制性，重在落實(shí)、嚴(yán)格要求，學(xué)生受紀(jì)律的約束也處于較為被動、勉強(qiáng)的狀態(tài)，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在紀(jì)律實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，防止產(chǎn)生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發(fā)學(xué)生自覺性。接下來是學(xué)生比較習(xí)慣紀(jì)律約束的階段，也是由他律向自律的過渡階段。這一階段，班主任工作的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓學(xué)生把搞好學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律聯(lián)系起來，認(rèn)識到遵守紀(jì)律是保證學(xué)習(xí)效果的前提，特別要防止學(xué)生表面遵守的兩面態(tài)度。第二階段是紀(jì)律向班級健康輿論和作風(fēng)發(fā)展階段，此時班主任要抓好時機(jī)，不斷予以支持、鼓勵，保證班級自覺紀(jì)律形成。
最好的班級管理不是經(jīng)驗(yàn)管理和制度管理，而是學(xué)生從一個被管理者變?yōu)楣芾碚撸瑥牟蛔杂X到形成自覺的習(xí)慣。自我管理的主要形式是班主任要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力，引導(dǎo)他們不僅學(xué)會做學(xué)校、班級的主人，還要盡可能讓每一位學(xué)生分有一定工作，承擔(dān)一定責(zé)任。
3.8探索以人為本的多元評價方法
人的素質(zhì)及其發(fā)展是有差異性和多元化的。應(yīng)試教育更看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽略其他方面，這是不科學(xué)的評價方法，嚴(yán)重扭曲了價值導(dǎo)向。而素質(zhì)教育的要求是“面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”，因此，在對班級成員綜合評價時，要倡導(dǎo)形成以學(xué)生為主體，探索學(xué)生自主發(fā)展、自我管理的多元評價制度。通過評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，評出學(xué)生自信，使他們真正成為班級評價的主體和受益者，引導(dǎo)其成才。
在對學(xué)生考核評價過程中，要承認(rèn)學(xué)生個體的客觀差異，以發(fā)展的眼光、縱向比較的方式，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體進(jìn)步和長處，讓學(xué)生選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗(yàn)成功的決樂，獲得進(jìn)一步發(fā)展的動力，從而逐步形成健全人格。
4堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級管理過程中應(yīng)注意的幾個問題
4.1處理好師生關(guān)系、生生關(guān)系
在班級管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關(guān)系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關(guān)系。作為班主任必須統(tǒng)攬全局，為班級的發(fā)展制定必要的規(guī)劃和目標(biāo)，任課教師的工作必須服從和服務(wù)于班級發(fā)展。班主任應(yīng)該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當(dāng)成班級一員。
任何教育的結(jié)果都伴隨著一定的師生關(guān)系，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關(guān)系。在民主型的師生關(guān)系中，由于師生之間注意協(xié)商、溝通，關(guān)系比較融洽，學(xué)生在他們所認(rèn)同的目標(biāo)或要求的指引下，會積極主動參與各種教育活動。反之，若是專制型、放任型的師生關(guān)系，則會給學(xué)生帶來情緒上的緊張或放任，造成其內(nèi)心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導(dǎo)師方面受了無情的言語和鞭策，他的心里就充滿了恐飾，恐怖立刻占據(jù)了他的整個心靈，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”在教育過程中，教師不能只給學(xué)生“嚴(yán)師”的感覺，還要善于做學(xué)生的朋友，關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生，平等相待。多與學(xué)生交流，多傾聽學(xué)生心聲，做學(xué)生的知心朋友，并從師長的角度給予他們關(guān)懷和引導(dǎo)。讓學(xué)生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學(xué)生之間在教師的引導(dǎo)下，形成一種良好的關(guān)系，對教師以人為本班級管理理念的實(shí)現(xiàn)也起到重要作用。
4.2學(xué)校管理者要高度重視班主任素質(zhì)的提高
班級管理的總設(shè)計師是班主任，班主任素質(zhì)的高低直接影響到班級管理的成敗。因此，學(xué)校管理者要注重提高班主任素質(zhì)。
(1)班主任的個體發(fā)展關(guān)鍵是教育教學(xué)水平、教育科研能力以及適應(yīng)教育改革與發(fā)展的個人基本素質(zhì)的提高。因此，要重視班主任的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。其內(nèi)容首先應(yīng)包括職業(yè)道德，駕馭課堂、管理學(xué)生的方法，教育法規(guī)等;其次是轉(zhuǎn)變觀念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過外出學(xué)習(xí)、參加講座，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)等，如計算機(jī)技能。
(2)學(xué)校要為班主任提供教育科研平臺，建立激勵科研的機(jī)制。要為班主任提供展示成果的舞臺，總結(jié)先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)，肯定其勞動成果和工作業(yè)績。學(xué)校要建立物質(zhì)和精神獎勵相結(jié)合的激勵機(jī)制，讓班主任充分認(rèn)識自我潛能和價值，以發(fā)展創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。
一. 正確認(rèn)識“創(chuàng)新”的本質(zhì)是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提
在不少教育者眼中,“創(chuàng)新”是與班級管理無關(guān)的,只是和教學(xué)有點(diǎn)關(guān)系。這種觀念是錯誤的,它一方面漠視了學(xué)生的創(chuàng)造力,另一方面導(dǎo)致根本不會采取有效的手段和方法來激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
研究表明,每個人都有一定的創(chuàng)造潛能。在大多數(shù)情況下,學(xué)生的這種創(chuàng)新和獨(dú)創(chuàng)表現(xiàn)為他們自己提出某一問題,并想出解決這一問題的方法和策略。創(chuàng)新教育正是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。對于中等教育來說,我們所說的“創(chuàng)新”是指通過對中小學(xué)生施以教育和影響,使他們作為獨(dú)立的個體,能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法,掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律,并具備相應(yīng)的能力,為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。明確以上認(rèn)識,教育者就應(yīng)適當(dāng)調(diào)整班級管理思路,在管理措施上予以正確的導(dǎo)向,這將有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在健康的軌道上運(yùn)行。
二、班級管理理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵
傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育在社會需求和對受教育者的認(rèn)識上存在的差異,決定了它們在班級管理理念上是截然不同的。一是在教育目標(biāo)上。傳統(tǒng)教育旨在強(qiáng)調(diào)行動的統(tǒng)一性,使學(xué)生的在校生活停留在遵守紀(jì)律的層次,使管住學(xué)生成為班級管理的主要任務(wù)。而創(chuàng)新教育旨在幫助學(xué)生開發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能,著重培養(yǎng)他們開拓、創(chuàng)新的精神,促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展,使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為班級管理的主要任務(wù)。二是在管理方法上。傳統(tǒng)教育是學(xué)生聽從老師的安排,學(xué)生的思維和行動自始至終都在教育者的事先確定的軌道上運(yùn)行。以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而創(chuàng)新教育是要充分發(fā)揮學(xué)生在管理過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,創(chuàng)設(shè)有利于自主管理的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在被管理中逐步學(xué)會管理和自我管理。三是在教育評價上。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“唯師是從”,學(xué)生如練兵場上的戰(zhàn)士,時刻等待著命令。學(xué)生的優(yōu)劣完全取決于是否聽話及“執(zhí)行命令”的快速程度和準(zhǔn)確程度。而創(chuàng)新教育視學(xué)生為主體,是教育過程的參與者、創(chuàng)造者。針對教育對象起點(diǎn)、基礎(chǔ)的不同,要求也不同,評價機(jī)制迥異。創(chuàng)新教育著重個人對過去的超越,關(guān)注的是教育對象的創(chuàng)造潛能有無得到發(fā)揮,人文精神是否確立,健全的人格是否得以塑造,創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識有無得到培養(yǎng)等。
總之,創(chuàng)新教育是一種與傳統(tǒng)教育有著較大差異的嶄新的教育。我們只有在充分理解創(chuàng)新教育的理念、把握創(chuàng)新教育的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,才能正確指導(dǎo)我們在班級管理中的教育行為,落實(shí)創(chuàng)新教育。
三、遵循基本原則、采取行之有效的方法確保創(chuàng)新教育的實(shí)施
對教育而言,在班級管理中落實(shí)創(chuàng)新教育本身就是一次創(chuàng)新 。因此我們切不可操之過急,應(yīng)該遵循創(chuàng)新教育的基本原則,逐步采取一些行之有效的方法。
(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與教學(xué)過程 一樣,在班級管理中學(xué)生也是主體,我們就應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生的存在為前提,以學(xué)生的主體性發(fā)展為條件和最終目的這一教育目標(biāo)。就是要一切措施、條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚(yáng)而選擇設(shè)計的。還要讓學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教育活動,做到主動參與、全體參與和全程參與,提倡學(xué)生做班級的主人,以積極的姿態(tài)投入到教育過程之中。
(二)積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍 。創(chuàng)新教育不是競爭性教育,而是合作性教育,是一種以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風(fēng),以平等、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)對待學(xué)生,讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來。教師要培養(yǎng)學(xué)生對自己創(chuàng)新能力的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣,積極鼓勵學(xué)生去探索,選擇新途徑和新方法處理問題,善于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要,促使學(xué)生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的“臨界”狀態(tài)。
一、有助于減少班主任事務(wù)性工作
班主任事務(wù)性工作繁多，造成班主任的心理健康受到影響。國家中小學(xué)心理健康教育課題組的研究表明，教師的心理健康問題是一個廣泛存在的事實(shí)，也日益受到更多的注意。我認(rèn)為班主任各種繁重的事務(wù)性工作導(dǎo)致了班主任對于班主任工作的厭煩，造成班主任心理的疲倦。為了減輕班主任的負(fù)擔(dān)并且讓班主任對學(xué)生個人發(fā)展作出有效地引導(dǎo)，我們學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)生評價與學(xué)生成績管理系統(tǒng)提供由學(xué)生記錄、學(xué)生自評、學(xué)生互評、科任評價、班主任評價、班主任審核等行為記錄功能以及成績管理功能，進(jìn)而形成一個系統(tǒng)工程，里面的記錄在經(jīng)由老師和班干分別通過順德區(qū)提供的短信平臺與班級博客系統(tǒng)向家長和廣大學(xué)生開放，形成評價的有效反饋。我們通過這種動態(tài)式管理來規(guī)范學(xué)生日常行為，記錄學(xué)生的日常行為，鞭策學(xué)生自我管理，建立正確的榮辱觀，通過網(wǎng)站的形式，讓學(xué)生個人成長電子檔案成為班級文化的一部分。
我們通過這些工具的運(yùn)用，將班主任從事務(wù)性的工作中解放出來，使他們可以把精力投放在評價與反饋上，同時更加注重每一個學(xué)生的評價與每一個學(xué)生的個體成長，更加注重與家長的交流。
二、有利于建立公平公正的學(xué)生發(fā)展性評價體系
網(wǎng)絡(luò)化評價通過學(xué)生自主記錄、自評互評等方式以及班主任有效監(jiān)控，能促進(jìn)學(xué)生的自主管理。自評是學(xué)生自我總結(jié)、自我認(rèn)識、自我完善、自我教育、自我提高的過程，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的突出表現(xiàn)。我們通過對學(xué)生日常行為的記錄，到學(xué)生對自己一周表現(xiàn)的自評和同學(xué)之間的互評，班主任根據(jù)個人評價的結(jié)果得出每個月的學(xué)生評價結(jié)果以及改正方向，以此來建立一套有效的評價機(jī)制，這個機(jī)制應(yīng)該成為學(xué)生各種獎項(xiàng)獲得的提供依據(jù)。每一個人對于自己被公開評價都是非常關(guān)注的，這種關(guān)注會讓學(xué)生能跟著評價的指引來修正自己的行為，這也是我們研究的點(diǎn)，我們就希望評價體系能引導(dǎo)學(xué)生的行為。
通過網(wǎng)絡(luò)化評價平臺來完善校規(guī)，公平公正評價學(xué)生的日常行為。學(xué)生為什么留級?為什么受到批評或表揚(yáng)?回答每一個為什么的時候，最重要的是做到公平公正。然而每一個新的平臺出現(xiàn)，就意味著管理思想的更新，對存在于我校的德育、教學(xué)評價的模糊，也應(yīng)該通過對網(wǎng)絡(luò)化評價平臺的開發(fā)來梳理，建立一套個人記錄、評價、就業(yè)的處理系統(tǒng)，明確各種事件的處理方法流程。以解決各個階段性評價和最終就業(yè)的需要。網(wǎng)絡(luò)化的評價便于建立學(xué)生個人信用記錄和電子檔案，這也是減輕班主任工作量的好方法，學(xué)生信用記錄和電子檔案能比較好地反映學(xué)生的成長變化過程，為我們對學(xué)生的發(fā)展性研究提供充足的資料。我們通過分析學(xué)生各個時期的表現(xiàn)，同學(xué)們自己和同學(xué)們之間的評價，對學(xué)生個人發(fā)展提出建設(shè)性的建議，這個個人信用記錄和電子檔案也是我們和家庭溝通的重要依據(jù)。
三、有利于建立新型的合作模式
日常行為的表現(xiàn)記錄和評價記錄應(yīng)該全面向家長開放，我們通過網(wǎng)站、短信、即時通訊工具等手段，讓家長親身參與到學(xué)生的評價當(dāng)中來，讓家長看著自己孩子的成長過程。這種家長深入?yún)⑴c的氛圍有利于建立新型的家校合作模式。
人的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)。在校園里，班級是學(xué)生各種活動的主陣地，是學(xué)生校園生活中最有意義、最有價值的部分。
教育的理想之一就是創(chuàng)建一種適合師生共同發(fā)展的學(xué)校。教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動，良好的師生關(guān)系是維持教學(xué)活動高效開展的重要因素。在物質(zhì)文明迅猛發(fā)展的今天，很多學(xué)校的師生關(guān)系存在一定的沖突，媒體上師生關(guān)系惡化的事件也時有報道。實(shí)施民主、平等、親密、和諧的班級民主管理，推進(jìn)生本課堂深入發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康幸福成長是我們教育工作者在新形勢下的重要工作。只有實(shí)施班級民主管理，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛力，才能讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生向往和眷戀，使他們快樂學(xué)習(xí)、感受幸福。
二、實(shí)施班級民主管理的意義
教育就是一棵樹，根是大大的“人”。人的成長只能在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，并通過實(shí)踐來創(chuàng)造更多的發(fā)展空間。
1.班級民主管理能提高學(xué)生的能力
陶行知在《學(xué)生自治之》中談到自治的四點(diǎn)好處：“第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實(shí)驗(yàn)。第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要。第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步。第四，學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。”
班級各項(xiàng)活動永遠(yuǎn)是以學(xué)生為中心，讓他們成為自己行動的管理者會最大限度地發(fā)揮他們的作用。班級組織中存在著最基本的人際交往和社會聯(lián)系，存在著一定的組織層次和工作分工。所以，實(shí)施班級民主管理不但能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人，而且還能使學(xué)生進(jìn)行社會角色學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力，而這對于學(xué)生的人格成長是極其重要的。
2.班級民主管理有助于形成良好的班風(fēng)
實(shí)施班級民主管理能調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性，能幫助學(xué)生克服不良生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風(fēng)氣，形成良好的班風(fēng)，使整個班級的所有學(xué)生同心同德、好學(xué)上進(jìn)，形成集體主義、愛國主義等諸多優(yōu)良品質(zhì)，并最終打造團(tuán)結(jié)、上進(jìn)充滿活力的班集體。
3.班級民主管理有利于建立民主、和諧的師生關(guān)系
在師生雙方關(guān)系上，魏書生認(rèn)為：“師生關(guān)系應(yīng)該是互助關(guān)系，教師幫助學(xué)生發(fā)展、完善自己，使人生更有意義。”“師生關(guān)系和諧了，班集體便有力量克服前進(jìn)中的阻力”。
在教學(xué)活動中，實(shí)行班級民主管理，會營造師生平等和諧的氛圍，教師改變居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，“蹲下來和學(xué)生說話”，把以教師為中心的“講堂”變成以學(xué)生為中心的“學(xué)堂”，讓學(xué)生更開放地開展自主學(xué)習(xí)、自由討論，在課堂上暢所欲言。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生是快樂的，教師是幸福的，每個人都工作得順心、學(xué)習(xí)得用心、相處得開心、生活得安心，在輕松愉悅的氣氛中對學(xué)生進(jìn)行教育也會拉近教師與學(xué)生的距離，增進(jìn)師生間的情感。教師是班級的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者，是班級的公仆，而不是所謂的統(tǒng)治者，學(xué)生更不是教師的臣民、下屬。教師和學(xué)生是平等的。教師只有民主、平等地對待學(xué)生、管理學(xué)生，學(xué)生才能在民主、和諧的教育環(huán)境下激發(fā)自我、超越自我、管理自我。當(dāng)一切圍繞著“學(xué)生”而發(fā)生時，我們就會發(fā)現(xiàn)教育的一切就變得生動、簡單、有意義了。實(shí)行民主管理，最大限度地拉近了師生交流和溝通的距離，也進(jìn)一步溝通了師生情感，增進(jìn)了師生情誼。
4.班級民主管理有利于教師的專業(yè)成長
摘 要： 本文針對高中班級小組管理的相關(guān)問題展開研究，對提升高中班主任管理工作的實(shí)效性具有重要的意義，現(xiàn)階段針對相關(guān)問題的研究還有許多不足之處，本文從高中班主任班級管理的概述及管理的有效路徑對相關(guān)問題進(jìn)行了廣泛的探討。
關(guān)鍵詞： 高中班級管理 小組管理 實(shí)施路徑
做好高中班級管理工作有許多值得借鑒的方式和方法，其中高中班級小組管理工作方法是一種很有實(shí)效性的班級管理方法。但是長期以來針對相關(guān)問題的研究并沒有得到應(yīng)有的重視，本文以高中班級小組管理作為研究的方向，對相關(guān)問題展開了“拋磚引玉”的研究。
一、高中班級管理的概述
1.現(xiàn)階段高中班級管理的實(shí)施方向調(diào)整
在以往的班級管理中，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，往往只是依靠班主任的單打獨(dú)斗，單純的說教對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更多時候收效甚微。與此同時，單純依靠搞一些形式化的活動開展德育教育活動，很難達(dá)到預(yù)期的教育效果。在這樣的狀況下，班主任要提升班級管理的實(shí)效性，減輕班級管理壓力，就要仔細(xì)查找班級管理中存在的問題，適時地調(diào)整班級管理的實(shí)施方向，根據(jù)班級管理的實(shí)際情況，改進(jìn)現(xiàn)有的班級管理方法。現(xiàn)代教育管理理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，將人的發(fā)展作為班級管理要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，以學(xué)生的健康發(fā)展作為班級活動開展的重要目標(biāo)。通過班級管理實(shí)施方向的調(diào)整，將教師管理逐漸朝著學(xué)生自主管理的方向轉(zhuǎn)變。有效調(diào)動學(xué)生參與管理的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生參與管理的熱情，以有效的自我管理促進(jìn)高中班級管理工作的高效開展。
2.高中班級小組管理實(shí)施的必要性
班級管理中的小組管理，就是在班級管理過程中，將班級學(xué)生進(jìn)行小組的科學(xué)劃分，通過小組劃分對各個小組的成員進(jìn)行有效的協(xié)同管理[1]。在管理過程中，主要管理要通過諸多小組活動實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該說，高中班級管理的小M管理與小組合作學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別，小組合作學(xué)習(xí)雖然是班級管理的一種學(xué)習(xí)管理活動，但是它不能算是一種全面的小組管理活動，全面的小組管理涉及班級管理的諸多方面，既包括學(xué)習(xí)方面的管理，又包括生活方面的管理，還包括紀(jì)律方面與思想建設(shè)等方面的管理。但是我們應(yīng)該看到，班級管理中的小組管理與合作學(xué)習(xí)小組是一種包含的關(guān)系，全面的小組管理包含小組合作學(xué)習(xí)管理，合作學(xué)習(xí)小組管理是小組管理的重要內(nèi)容之一。在高中班級管理中有效地開展小組管理對提高高中生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)班級各項(xiàng)工作建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識，推動良好班級作風(fēng)的形成及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升具有重要的作用，因此，在高中班級管理中有效實(shí)施小組管理是非常必要的。
二、高中班級小組管理實(shí)施的有效路徑
1.組建班級管理小組制定管理細(xì)則
我們應(yīng)該看到在高中班級管理中落實(shí)小組管理工作，科學(xué)地組建班級管理小組是班級小組管理工作實(shí)施的基礎(chǔ)性工作，也是較重要的一項(xiàng)工作[2]。在以往的班級管理小組組建中，教師所采取的是非民主的組建方式，組建班級管理小組都是憑著教師的主觀印象，很少尊重學(xué)生的意愿。在小組組建的過程中，更多的情況下只是流于形式，而不重視小組成員的組合能否有利于班級整體管理工作的有效實(shí)施。這樣的小組劃分難以滿足高中班級管理工作的實(shí)際需要，不利于小組管理工作的高效實(shí)施。
要改變這種狀況，教師在組建班級管理小組過程中就要力求做到公平、公正地劃分小組，讓小組成員更加積極地主動參與自我管理。具體來說，在劃分小組的時候，可以根據(jù)學(xué)生的能力、興趣愛好和性格、習(xí)慣，將學(xué)生劃分為不同層次，再在每個層次學(xué)生中按適當(dāng)比例抽取五六人組建管理小組，在這個過程中還要細(xì)致化地開展男女生比例的調(diào)配，盡可能讓管理小組形成較均衡的成員構(gòu)成，這樣的小組組建改變了那種優(yōu)劣不均的小組組建情況，有利于后續(xù)高中班級小組管理工作的高效開展。
在管理小組初步組建后，要在小組中選定威信比較高的小組長。與此同時，為了讓小組工作更有效地開展，可以設(shè)置副組長及管理工作的監(jiān)督員。此外，針對小組管理工作的具體情況制定詳盡的細(xì)則，管理細(xì)則的制定不能過于空泛，要聯(lián)系管理工作具體的實(shí)踐內(nèi)容，詳細(xì)制定班級小組管理的條例，條例的制定一定要遵循民主的原則，只有班級大部分學(xué)生贊同的小組管理?xiàng)l例才夠作為有效的班級小組管理?xiàng)l例，因?yàn)橹挥写蟛糠謱W(xué)生擁護(hù)的管理?xiàng)l例才能具有管理的生命力。
2.要以小組為單位開展班級的管理工作
當(dāng)班級管理小組完全組建好之后，教師開展相關(guān)的班級管理工作就不要再以學(xué)生個體作為班級管理工作實(shí)施的主要對象。要在管理過程中以小組作為管理的對象開展班級的管理工作，以小組作為管理的對象與以個人作為管理的對象相比較，最大的區(qū)別在于在管理過程中個人出現(xiàn)一些問題不單單是個人的責(zé)任，個人所在的小組同樣要承當(dāng)責(zé)任。因此，從某種意義上說，以小組為單位開展班級管理工作，對個體的行為具有非常重要的監(jiān)督和促進(jìn)作用。具體來說，當(dāng)小組成員在管理工作中違反一些管理?xiàng)l例時，教師運(yùn)用以往的班級管理方法，往往會處理違反條例的當(dāng)事人，從而牽扯大量精力，未必能夠取得應(yīng)有的效果，而當(dāng)小組成員違反條例時，以小組為單位，對所有小組成員通報相關(guān)的事宜后，讓所有成員對其行為進(jìn)行批評教育、指正、監(jiān)督，以集體的力量促進(jìn)問題學(xué)生的及時轉(zhuǎn)化，則往往會收到令人意想不到的班級管理效果。讓小組內(nèi)的每一個成員都意識到，當(dāng)自己的行為違反小組管理?xiàng)l例時不僅會影響到自己，而且會影響到每一個小組成員，讓每一個問題學(xué)生慚愧于因?yàn)樽约旱牟划?dāng)行為而讓其他人承擔(dān)本不應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，這對于出現(xiàn)管理問題的學(xué)生來說是一個非常大的心理沖擊。
同時，當(dāng)一個小組成員出現(xiàn)了管理的問題時，其他成員不應(yīng)成為局外的旁觀者，每一個成員都有義務(wù)對其加以鼓勵，幫助他改正錯誤，促進(jìn)班級管理活動的正常開展。通過小組管理實(shí)踐活動的有效開展，我們不難看到，與教師那種苦口婆心的說教教育相比，同學(xué)之間的鼓勵、交流與溝通，以及同伴之間那種真誠的關(guān)注與激勵，能更容易地讓當(dāng)事人出現(xiàn)的問題在潛移默化中得到改變，讓在管理中出現(xiàn)問題的學(xué)生更積極地向好的方向轉(zhuǎn)變，從這個意義上說，在管理中同伴間的互動與幫助對管理中出現(xiàn)問題學(xué)生的成長更有利。另外，以小組為單位開展班級管理工作，對個體在管理中出現(xiàn)的問題，小組成員能夠更及時地加以反思，通過對在管理中出現(xiàn)問題的反思，找到管理中可能存在的漏洞，以及個體出現(xiàn)問題的主要原因，進(jìn)而提出行之有效的解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生自主管理活動的高效實(shí)施。
3.發(fā)揮班主任在班級小組管理中的主導(dǎo)作用
在高中班級小組管理工作的實(shí)施中，教師要高度重視自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在管理過程中，不僅不能作為旁觀者，反而應(yīng)該成為學(xué)生自主管理的積極參與者和合作者。教師在班級小組管理過程中，有責(zé)任對各個不同小組的管理活動進(jìn)行指導(dǎo)，有效地監(jiān)督不同小組的管理狀態(tài)，在各個小組開展各項(xiàng)管理活動的過程中起到協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌的作用。教師要重視小組管理的一些細(xì)節(jié)，如當(dāng)一個小組成員出現(xiàn)一些管理問題時，要依照傳統(tǒng)的管理方法，一般來說一定會找當(dāng)事人進(jìn)行相應(yīng)的談話，這種一對一式的面談，可能在短期內(nèi)會取得一定的效果，但是長遠(yuǎn)看缺乏有效的反饋和監(jiān)督。面對問題學(xué)生，如果教師采取欲擒故縱的方式，不直接找當(dāng)事人進(jìn)行毫無情面的批評和教育，相反找問題出現(xiàn)者所在的小組進(jìn)行教育談話，在此過程中又要發(fā)動整個小組對相應(yīng)的問題進(jìn)行及時的糾正，并且督促小組長及小組成員及時開展有效的監(jiān)督，讓同樣的問題在小組的各項(xiàng)活動中最大限度地避免，這是一種以面帶點(diǎn)的管理方法，既照顧當(dāng)事者的面子，又起到教育和警示的作用，還營造不留再犯空間的小組監(jiān)督氛圍，讓小組成員之間的有效監(jiān)督促進(jìn)小組管理活動的有序進(jìn)行。教師在小組管理的實(shí)施中，對于小組成員進(jìn)步較大的要及時加以表揚(yáng)，對于暫時有些落后的不要過多批評，要注意語言的藝術(shù)，以激勵性的語言鼓勵他們改正缺c、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在集體的大家庭中不斷進(jìn)步。與此同時，在班級小組管理過程中，教師要充分重視小組長所起的作用，盡可能地在小組成員中樹立小組長的威信，善于發(fā)現(xiàn)每一個小組長身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)小組長在小組中樹立良好的榜樣，以此帶動每一個小組形成良好的風(fēng)氣。此外，還要定期開展小組間的評選活動，讓各小組通過評選指出管理工作中存在的問題，發(fā)揚(yáng)各自的優(yōu)點(diǎn)，以教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮促進(jìn)高中班級小組管理活動的高效實(shí)施。
對高中班級小組管理的相關(guān)問題展開研究對促進(jìn)高中班級管理工作更好地落實(shí)具有重要的意義。目前針對相關(guān)問題的研究還存在一些急需解決的問題，本文從班級小組管理的視角對相關(guān)問題展開嘗試性的研究，希望通過本文的研究能夠更好地提升高中班級小組管理的水平。
參考文獻(xiàn)：
班級管理的組織對象是班級。每一個班級都有固定的學(xué)生、班主任和任課教師。根據(jù)學(xué)校的教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)班級學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，每個班級都會有也應(yīng)當(dāng)有班級的目標(biāo)。班級的管理者和被管理者主要是這個班級的教師和學(xué)生。班主任是主要的管理者，在班級管理中起主導(dǎo)作用，其他任課教師協(xié)助班主任管理班級。班級作為學(xué)校的基層組織，有自己的組織結(jié)構(gòu)，這就是班級的行政組織和團(tuán)隊(duì)組織。每一個學(xué)生在班級組織結(jié)構(gòu)中都有自己的位置，在班級活動中發(fā)揮著自己的作用。因此，班級的管理者不僅指教師，還指在班級活動中發(fā)揮管理作用的學(xué)生。這就更突現(xiàn)了班級管理中管理者與被管理者之間的交互影響班級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在于班級資源的合理配置。班主任在班級資源的配置和利用上起著關(guān)鍵的作用。每個班級都有自己的人、財、物、時間、空間、信息等資源，班主任正是通過對自己班級學(xué)生特點(diǎn)和任課教師特點(diǎn)的了解，通過對自己班級學(xué)生家庭及所關(guān)聯(lián)的社會背景的了解，通過對學(xué)校、家庭、社區(qū)所提供的設(shè)備、時間和空間條件的了解，通過對可利用的信息溝通渠道的把握，科學(xué)地確定班級發(fā)展的目標(biāo)，合理配置所有的資源，積極組織班級的各項(xiàng)活動，高效率地實(shí)現(xiàn)班級預(yù)定的目標(biāo)。班級管理的過程就是班級活動的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制的過程。班主任和所有參與班級管理的人，首先要明確班級發(fā)展的目標(biāo)，以明確管理活動的目的性；根據(jù)班級的發(fā)展目標(biāo)，制訂班級活動計劃，擬定班級各項(xiàng)工作任務(wù)；由班主任負(fù)責(zé)各項(xiàng)任務(wù)的分配，組織各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)，指揮各項(xiàng)活動的開展，協(xié)調(diào)與校方、其他班級、教師、家長、社會相關(guān)方面的關(guān)系，檢查、處理、調(diào)整和解決計劃落實(shí)中存在的問題。
二、班級管理的意義
（一）班級管理是開展教育活動的保證
班級是學(xué)校育人的基本單位。課程計劃的落實(shí)、教學(xué)的基本組織形式、課外校外活動，基本上都是以班級為單位進(jìn)行的。學(xué)校中保證教育活動開展的辦學(xué)資源也是按班級配置的。有效利用學(xué)校提供的教育資源，有序地落實(shí)課程計劃，提高課堂教學(xué)的效率，組織好各種課外校外活動，必須加強(qiáng)班級管理工作。而且，從班級管理的目標(biāo)看，班級管理的目標(biāo)與班級教育的目標(biāo)是一致的，正是因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)班級教育的目標(biāo)，才確立了明確的班級管理目標(biāo)。從班級管理的內(nèi)容看，就在于合理地安排班級教育的內(nèi)容和活動，而且管理的內(nèi)容無一不滲透著教育的內(nèi)容。從班級管理的過程看，由于要求學(xué)生參與班級管理，從班級目標(biāo)的確立、計劃的制訂和實(shí)施到工作的監(jiān)督和檢查，其本身就是學(xué)生自我教育的過程。從班級管理的方法看，就是以調(diào)動學(xué)生的積極性為重點(diǎn)，力求每個學(xué)生班級管理是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自治自理能力的重要途徑。
（二）班級管理是班集體建設(shè)的主要手段
班級是學(xué)生群體活動和交往的主要場所，班級為學(xué)生提供的組織環(huán)境和氛圍影響著學(xué)生的活動效果和學(xué)生的發(fā)展。作為集體的班級，對班級中的每一個學(xué)生都會產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，使學(xué)生向往、熱愛、維護(hù)自己的班級。作為集體的班級會為學(xué)生的成長提供良好的秩序和健康的班風(fēng)，這不僅可以規(guī)范學(xué)生的行為，調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，引導(dǎo)學(xué)生樹立人生的志向，還可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、強(qiáng)烈的歸屬感和為集體奉獻(xiàn)的精神。而班級管理的主要任務(wù)就是為班級樹立明確的目標(biāo)，建構(gòu)班級組織，制定班級紀(jì)律和規(guī)制，安排班級活動，營造班級團(tuán)隊(duì)文化氛圍，激勵每一個學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的積極性，使班級聚合為一個集體。
（三）班級管理是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自治自理能力的重要途徑
