引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初中生健康教育教案范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

第1篇

[關鍵詞]中職生；安全；健康

人類生存的根本保障是安全和健康，安全健康教育是中職教育的重要組成部分。如何讓中職生安全健康地適應現實社會，成為一個對社會有用的人才，我們有必要多角度地對安全健康問題加以探討。

一、對中職生進行安全健康教育的必要性

1.中職生走向社會的基礎是自身的安全健康。我國入世，為中職生提供了一個更為變化紛繁的經濟社會空間，這個空間充滿機會，但也充滿艱辛，甚至是陷阱。如何讓中職生安全健康地適應社會競爭，安全健康教育勢在必行。

2.對中職生進行安全健康教育是提高其法律意識的需要。在《高級中等教育法草案》、《中等專業學校行為準則》等法規中，明確了中職學校在中職生安全教育管理中的權利和義務，把依法治校確定為中職學校的法定義務，這樣就能夠推動我國各級組織對中職生安全健康教育的管理工作。中職生作為學生的群體之一，必須遵守公共秩序、維護社會公德，遵守職業道德、恪守誠信，加強自身的保健意識、注重心理健康，學會用法律維護自己的合法權益。

二、中職生存在的安全健康問題

1.校園內外安全隱患問題。隨著辦學規模擴大，招生人數增加，加之許多中職學校實行開放式管理，導致校園周邊環境復雜，各類治安事件時有發生，不安全因素日漸增多。如在校園內，許多學生違章使用電器，甚至私搭電線，對可能引起火災的嚴重后果認識不足。在校外，同樣有安全隱患。首先，許多學校采取開放式管理，進出校園的校外人員流量增大；其次，學校后勤社會化，許多學校后勤在校外聘請員工；第三，校內經商的外來人員，校內食堂、超市的供貨商增加；第四，學生課余時間豐富，課外生活多元化，學生消費方式呈多樣化，使得校園周邊娛樂場所增多，各類娛樂場所就成為治安事故的多發地；第五，當前校園里許多學生是獨生子女，從小就受到其家庭成員的過分呵護，進入中職學校后普遍缺乏基本的生活安全意識。

2.校園內外飲食健康安全問題。盡管許多學校嚴格按照《中華人民共和國食品衛生法》等相關法規要求，出臺本校的飲食衛生安全制度、食品檢驗制度等，完善采購制度，但實際工作還是偶爾出現飲食健康問題。如有些中職學校食堂通常提供餐具，極大程度上方便了學生，但也帶來飲食衛生健康上的隱患。首先是餐具消毒問題。中職學校內食堂大多設有消毒碗柜，但由于用餐人數不確定，有時會出現餐具不夠用，使部分餐具在二次使用前未達到消毒所規定的時間就被一些學生取走；部分學校在消毒器具不夠使用的情況下，一些餐具根本未采取相應消毒措施，直接就給學生使用；甚至部分學校后勤部門為節約成本，有時根本就不使用消毒設備。其次是校外餐飲衛生更令人擔憂。我國規定，凡開設餐館都需在當地衛生防疫部門取得相關證件，從事餐飲的人員每年都須進行體檢。可在校園周邊的餐飲大軍中，少有經營者嚴格按照國家規定執行，這些都是學生身體健康安全的重大隱患。

3.心理健康安全問題。有的學生在遇挫時采取逃避的方法，甚至極端的會走上自殺的道路；有的學生面對新環境、新的人際關系，害怕與他人交往，認為自己人際交往能力有障礙；有的學生看到別人各方面能力比自己強，內心會有不平衡的感覺。這些心理狀態是不健康的，妨礙了中職生正常的人際交往。

三、中職生安全健康問題的對策

1.齊抓共管形成良好的安全教育機制。校內保衛部、學生科、后勤部門依據各自職能，做好相互配合工作，擔當起校內安全教育的責任。建立校內安全教育的長效機制，增強學生安全意識，提高其安全技能，并為安全教育課程安排固定課時和教師；定期選送教師到安全機構進行培訓，以豐富教育手段，增強學生的安全意識和自我防范意識；在校內設警示牌，提示須注意的安全事項；堅持長期舉行安全知識講座、安全知識漫畫大賽等活動，增強學生的安全知識。

2.校地合作進行飲食安全檢查。校方應嚴格遵循《食品衛生監督量化分級管理實施方案》規定，所有從業人員需持有效的健康證明并經衛生知識培訓合格。學校應有專職人員負責食品安全檢查、落實工作人員衛生知識培訓；全面實行糧、油等物品定點采購；增加食堂設備投入，保障餐具達到消毒標準；建立食品安全電子檔案，完善飲食安全措施。對校園周邊餐館，學校應與地方政府各部門合作，不定期對周邊餐館進行安全檢查，各部門統一檢查標準，嚴格把關，對餐館進貨渠道、從業人員是否達到要求、餐館食品衛生安全是否合格等都應建立相應的管理機制。

3.多種形式排除中職生心理障礙。教師要幫助中職生正確看待挫折，面對困難要充滿信心；幫助其建立良好的人際關系，排除消極的心態；組織勤工儉學等實踐活動，讓他們感到生活的艱辛；了解社會復雜的一面，鍛煉其承受挫折的能力；舉辦各種活動，促進學生之間的交流，創造良好的校園文化環境；開設心理咨詢室，解決學生心理存在的問題，從而使中職生的心理向健康、積極的方向發展。

參考文獻：

[1]劉勇.如何做好高校安全教育[J]．科技資訊，2008，（6）．

第2篇

學生體質健康測量與評價四川地震災區學校在經過重建恢復正常教學以來，全部中小學校均對學生進行了體質健康測試，但由于災后重建恢復時間較短，學生體質健康水平不容樂觀。地震災區學生體質健康水平呈現女生下滑、男生基本保持原狀的趨勢，其中男、女生50m跑、立定跳遠和鉛球，女生仰臥起坐、肺活量均下降幅度較大。在常見病預防方面，學生肥胖率低于全省水平;貧血、蛔蟲檢出率上升;齲患率流行程度較高;中度營養不良者檢出率略高于全省平均水平;近視率較高，其中高中生為73．45%，初中生為58．92%，小學生為28．32%。學校衛生保健地震災后學校衛生保健工作呈現不均衡發展態勢，總體合格率達93．0%。環境衛生合格率達98．0%，飲食衛生合格率達97．5%，但是有68．25%的學校未按時對食堂工作人員進行體檢。所調查學校的教學硬件條件均是寬敞明亮，富有現代化與信息化特色，所使用的教學設施配備齊全，但在一些教學設施的維護上存在管理不到位、使用率較低的狀況。

健康教育狀況地震災后學校開設健康教育課程的比例不容樂觀，有13．2%的高中、28．5%的初中和39．8%的小學沒有開設健康教育課程。由于沒有正式的國家規定教材，81．0%的高中、75．0%的初中和52．0%的小學使用了自編健康教育教材，有82．0%的學校能夠制定學校健康教育教學計劃和完備的教案及課件，但在中學和小學健康教育內容的銜接上存在一定的重復。在學校開展健康咨詢活動方面，有95．0%的高中、88．0%的初中和77．0%的小學開展了健康咨詢活動，有82．5%的高中、79．5%的初中和88．0%的小學沒有定期開展健康咨詢活動。在經歷地震之后，學校校舍的恢復，教學秩序的重構使災后學校教育得以正常運行。

但由于多方面原因，在學校衛生工作方面還存在一些問題:(1)管理松散和不到位，致使災后學校體育衛生工作不能夠正常運行，不能將援建方所援建的衛生設備良好地運用到日常之中。(2)學校衛生專業技術人員配備不齊，尤其是在鎮(鄉)和村級學校更為突出。(3)學校衛生設施存在城鄉差異，邊遠小學的衛生設施相對于城市還顯簡陋，學校在利用衛生設施上未形成正規的管理、維護制度，讓衛生設施處于無人管理的局面。(4)現有學校衛生環境發展不平衡，在教學環境上處于較好狀態，但在飲食衛生與環境衛生上還有待進一步完善和規范，尤其是學校食堂的規范管理和定期檢查及對食堂從業人員的定期體檢應到位。(5)學校健康教育制度不規范，還有相當一部分學校未開展健康教育課程與健康咨詢活動。(6)學校在恢復正常教學之后，沒有依據自身實際形成公共衛生突發事件防范意識和應急處理機制，這對于剛剛重建走上正軌甚至身處地質災害頻發地區的學校來說是非常危險的，應當引起有關部門及學校領導的重視。

針對存在的問題，筆者提出以下建議:(1)深化管理、強化觀念，嚴格遵照國家有關政策規定，將學校衛生工作真正落到實處，制定與規范學校衛生管理組織和制度建設。(2)災后學校教育是事關災區青少年健康成長乃至災區社會經濟可持續發展的重要內容，應建立定期與不定期的學校衛生工作檢查監督機制，讓災區學校衛生得到保障。(3)進一步加強落實對口援建政策，不斷促進一對一的幫扶，加快災區學校教育的健康發展，有利于學校衛生工作的借鑒學習。(4)加大衛生工作的社會媒介宣傳，搭建學校、醫院和保健院之間的友好合作關系，將學校衛生工作與當地醫療工作一體化，促進學校衛生工作的持續推進。(5)多渠道籌集專項資金，定期開展學校衛生工作自檢、自查與評價，不斷提高學校衛生工作質量與管理水平。

作者：李秋良 張曉林 單位：成都理工大學體育學院

第3篇

關鍵詞：心理健康；教育；生物教學；滲透；分析

對學生滲透心理性教育主要是指在實際教育中自動運行的心理基本素質以及相應的方法和技術，并且有針對性的幫助每名學生處理生活中所出現的心理問題，十分有效的發揮心理健康對學生產生的作用。對于一名教師來說他的職責就是教學育人，但是每個教師都應該是一個很好的學習者，而生物教學的滲透教育是一項不能忽視的重要過程，本文依據幾個不同的方面給予了探討。相關的教學不能只是停留在對相應知識的培養上，并且還要深入到對學生的健康進行關注，同時也要積極的處理教材上的內容，對學生進行及時的滲透才可以讓學生的能力和知識進行全面的發展。如何在生物教學中滲透心理健康教育，本文給予了一定的思考。下文對心理健康教育如何在生物教學中進行滲透進行了分析，希望通過本文的研究可以提供參考。

一、創造良好的環境以及和諧的課堂氛圍

在實際的生物課的教學中相關教師要積極轉變自己的社會角色，努力變成和學生們變成十分平等的關系，并尊重學生的行為和表現。在實際的過程中學生和學生之間、老師和學生之間的情感和認知等進行互動。相關教師應該努力營造一個積極合作、民主、平等的課堂氣氛。相關的生物教師應該做到平易近人的好態度，對所有的學生都應該一視同仁，給予相同的愛護和關愛。

比如：

在實際的課堂教學中，必須在人格上讓學生感覺到平等。可以經常性的使用“這個問題我們可以一起進行探討”“該問題你是可以回答的，不信你可以試一試，你可以的”等激勵性的語句，而千萬不要使用具有批評性的語句。

二、進行集體備課的教學策略

相關生物教師可以采用四步法的方式進行輪流備課，進行個人鉆研集體探討的方式來學習。個人的鉆研就是為集體備課而準備的，尤其是相關教案的主備人，要將教案的全部內容進行完整的分析，并充分閱讀并思考教學參考。將教學的重點內容突出出來，將教學的環節和方法進行從新的安排，在進行集體的探討時將個人的意見和建議安排進去，在這個基礎上來進行個人的復備工作。

依據個人來說，基本性的策略有很多方面主要有：標、改、選、增和刪等。所謂的標就是指：在共同形成的草案上來形成標識課本中的重點和難點。選，就是主要選擇認為自己適合的情境進行整合，從而形成具有自己特色的教案。而其中的增，就是要不斷增加重要的案例和方法。所以的改，就是將原來教案中不適合的地方進行刪減。調，就是要依據自己的實際需求和相關的教學特點，將教案中的教學內容和相關環節進行順序的調整等。

三、要對學生進行青春期的性教育

因為處在青春期的學生具有沖動性、脆弱性以及一定程度上的不穩定性甚至會對外界環境產生的過激反應等。當那些不良的情緒累計過多之后，最后會直接導致一些生理疾病的發生。學生們在初中教學中曾經學過生理衛生課。其對自身有一定的了解，但是因為應試性教育，很多學校也基本是不上，換句話說會讓非本專業的老師照本宣科。當遇到有關青春期的問題時還是難以啟口。讓學生對自身出現的變化和一些性知識嚴重缺乏認知，所以就造成了不能自己調節、疏導，而引起了一系列的心理性問題。當學生面對來自生理上的不同變化時，比如：遺精、月經等多種現象又渴望了解時，往往不好意思向教師和家長進行咨詢，這樣就會讓學生產生心理陰影。很多學生并不能得到正面的接觸和回答，這就嚴重的造成了部分學生直接從網絡上進行了解從而進入到了一些不良的網站，同時加上學生的辨別能力比較差，最后學到不該學到的“知識”。

針對這個現象，我們在講解發育和生殖時，經過和卵巢所產生的過程，同時并結合受精卵的過程形成，甚至相關胎兒的產生，并向學生解釋遺精和月經的生理現象，實際消除學生心中的自卑感和神秘感，進一步用好的態度去面對。

四、指導學生開展研究性的學習內容

心理教學的設計主要強調了學生的主體性位置，并注重學生們的心理需求，在實際的教學中要不斷促進學生的心理發展和適應心理，在相應教師引導之下的學習十分有利于學生們的自覺主動性，積極開發學生的好奇性心理和主動學習的品質，都有利于學生的創新性意識和合作的精神。與此同時，這就強烈的要求了教師提供自主性學習，促使了學生的目標明確，不斷的激發了學習的學習經驗等。充分的給學生提供了積極的思考能力和自，在一定程度上也促進來了學生的好學心理。

比如：

相關教師在組織和引導學生進行積極的探討時，要不斷創設新的學習情境，要不斷鼓勵學生自己思考和學習的能力，同時在不斷提出假設之后進行相關方案的設計和實施，同時也要注意在課內外活動的結合，不斷重視學生的交流能力和學習能力。

五、要對學生進行及時的鼓勵

在生物課的實際教學中，相關的教師要激發學生的求知欲和好奇性心理，來不斷的激發學生學習的動機，在進行實際的教學時要依據相關的特點來不斷改善教師的教學方案，促使學生可以更加愉快的學習。失敗和成功不僅可以積極的反映學生的學習成果，并且還會對后來的學習產生一定的影響。所以，相關的教師要不斷的運用樣板練習和進行課堂上提問的方法，進行評價性鼓勵，同時要對不同的學生提出不同的要求，積極的引導學生面對學生的失敗和挫折，要不斷鼓勵學習在學習上的積極性和學習動機。

六、適當的給予學生一定的幫助

相關的教師要不斷的了解并觀察學生的情感。對那些在學習中經常出現的緊張、煩躁、疲勞和厭倦等情緒等，教師都要給予一定的調節，要讓學生保持愉快而平靜的心態。對那些學習比較困難的學生可以給予個別的幫助，教導其改進學習的方法，從而提高學生的自信心和學習的技能。對于中學生來說它完全處在青春期。學生青春期的特點很多，而教師在實際的教學中并沒有給予適當的教育。所以很多學生并沒有在比較正規的途徑對知識進行獲取，而形成比較健康的心理狀態，所以就不能正確的抑制自己的沖動性和對相關問題的解決能力，從而就阻礙的學生的健康發展。

七、高度重視相關教師的人格作用

對于學生來說還處在一個人格形成的不穩定時期，相關的社會環境尤其是相關教師的人格都有著十分重要的影響性作用。所以，相關教師不應該只是片面的注重知識的教授，同時也要高度重視學生的心理狀態，并注重對學生可能產生的影響。與此同時，也要有意識的將自己的誠實善良以及積極上進和認真負責等良好人格直接傳給學生，積極的促進學生在個人格上的發展。

生物教師運用心理教學以及其相應的學習，在一定程度上提高了教學的能力和理論的素養。讓生物教師積極的滲透自己的心理教育，十分有利于在學校營造健康的學習環境，對于一名教師來說主要的任務就是教育知識，但同時育人也是一項十分重要的核心。從某個意義上來說，每個教師都應該是一個良好的輔導者。而在整個生物學中積極的滲透健康教育一直都是不能忽視的問題。對學生的教育不能只停留在對基礎知識的教學上，并且要對學生的心理健康和科學處理水平進行較好的處理，同時要進行適時的滲透，只有這樣才可以讓學生的能力和知識以及相應的行為素質等進行全面而又和諧的發展。

結語：

隨著時代和經濟的快速發展，在我國生物教學中主要滲透心理健康是解決和預防心理問題和積極促進全面發展的重要手段。在如今的管理教育中也是一項不能忽視的重要工作。總而言之，生物科學是自然科學中發展十分迅速的科學，由于生物科學的社會發展和人類的健康有著直接的管理，同時這也就意味著人類將直接的進入生物科學的新時代。隨著社會經濟的不斷發展和日趨激烈的市場競爭以及人際關系的不斷復雜，每個人的心理都承擔著諸多的壓力以及嚴峻的考驗。因此，心理健康的教育已經逐漸成為人們日益關注的焦點。讓生物教師積極的滲透自己的心理教育，十分有利于在學校營造健康的學習環境，對于一名教師來說主要的任務就是教育知識，但同時育人也是一項十分重要的核心。從某個意義上來說，每個教師都應該是一個良好的輔導者。所以，在生物教學中積極的滲透心理健康教育不僅是預防了學生的心理問題，同時也促進了學生的個性發展，這是現代教育中不能忽視的問題。生物科學中滲透健康教育主要是在主要教學中運用心理學的方法和原理以及相應的心理輔導。十分有效的發揮學科健康教育的作用。所以，本文對心理健康教育如何在生物教學中進行滲透的問題進行了研究，希望通過本文的研究可以給相關的技術人員提供有價值的參考，同時也希望心理健康教育在生物教學中的發展越來越好。

參考文獻：

[1]金燕，陳志偉.高中生物新教材中透視出的性教育問題――道德教育缺失與教育模式匱乏[J].中學生物學，2008，10（05）.

[2]范榮.高中生物教學滲透性健康教育探討[J].牡丹江教育學院學報，2006，10（02）.

[3]郝秀堯.在高中生命科學教學中開展生命教育的理論和實踐研究[D].華東師范大學，2007，8（03）.

[4]呂林海，汪霞.當前世界發達國家課程改革的推進特征及其啟示：課程政策設計的視角[J].比較教育研究，2009，4（07）.

[5]王英.生物教學中進行青春期早期性健康教育的初步嘗試[D].內蒙古師范大學，2007，12（06）.

[6]李艷輝.高中生物學科滲透青春期性教育的內容與方法研究[D].首都師范大學，2011，4（06）.

[7]武德甲.新手與專家型中學生物教師課堂方法型教學策略的比較研究[D].首都師范大學，2011，14（09）.

第4篇

關鍵詞 走進 構建 和諧

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0111-01

初中學生正處在青春萌動期，逆反心理極強，情緒容易激動。有的破罐破摔，什么也不學；有的與教師“對著干”，在很多農村中學，這種情況是很普遍的。學生的不良表現，讓教師在開展教學活動時效果總是不佳，學生似乎很不配合，互動不起來，更別說合作探究了。為此，我在教育教學中，借鑒一些優秀教師的方法，做了一些有益的探索。我覺得，只要我們能抓住學生的心，放手讓學生自主學習，正確的給予引導，還是能起到一定效果的。

一、走進學生，抓住學生的心

1.走進學生，做學生的“知心朋友”。走進學生，熟悉他們的家庭情況、學習情況、個性特征等，幫助我們因材施教。同時也讓學生熟悉老師，理解老師。初中學生具有了一定的辨析能力，也會對老師的人品、才能有所評論，這是正常的。經常與學生“打成一片”，會讓學生對老師有親切感。作為教師，應該多與學生交流、談心，力所能及的為學生解決學習和生活中遇到的困難，讓自己成為學生的“大朋友”，這樣，學生有什么心里話就敢對教師敘說，教師課堂教學中也就能有的放矢地進行教學了。

2.走進學生，會讓學生覺得老師尊重他們。人都希望別人在乎自己，學生也一樣，教師經常與他們交流，他們會覺得教師很“在乎”自己，其實也就是尊重自己，因為覺得老師尊重自己，自己也就特別的尊重這個老師。作為教師，我們應該想到，學生在路上跟自己打個招呼，就是他們表達對教師尊重的方式了，我們一定要在意學生的那一聲招呼并點頭回應，要知道那可是一顆稚嫩的心正在走向成熟。師生互相的尊重，會讓學生容易接納教師。

3.走進學生，會讓我們認識到自己還存在哪些不足，哪些地方還需要學習。也許在與學生的交往中，我們會發現學生的很多東西是超越自己的，我們應該在哪些方面“充電”。好教師素質來源于自身的不斷學習。教師能吸引學生，除了人格的魅力，還有才能的吸引，許多研究結果表明，教師的語言表達能力、教材的組織能力、診斷學生學習困難的能力以及思維的條理性、系統性、合理性與教學效果有很大的關系，而且這些能力也是受學生喜歡的主要條件。教師在這方面的能力較強，學生的成績就好；反之學生的成績就差。教師的才能是吸引學生的最主要的條件，如果在展示自己能力的基礎上，更能夠以親切、和藹、理解的形象出現，使學生感到教師就如同自己的父母，是那樣的普通和真實，令人可親，將會增加我們作為教師自身的吸引力。

二、走進學生，用“心”教學

教師的日常工作中有一項是大家覺得費神的事情：寫教案。教案寫與不寫，是學校檢查教師課堂教學常規的必要手段，但在農村學校，由于教師缺編，所以，每個教師擔任的課頭都多，有的教師一星期有十五六節課，若一個學期按20周算，要寫300來個課時的教案，即使選擇一科主科來些，也要一百四五十節，這個工作量是不小的。為了完成工作，老師們大多采取“補教案”“趕教案”的應付方式，我也不例外，但每一次在補寫的過程中我發現自己從網上、參考資料上查閱到的很多知識點很豐富、很具體，課堂上根本沒有跟學生講深、講透、講到位，于是在新的課堂上又重新“復習”一遍，似乎有點“浪費”了時間，頓覺自己“疏忽”了學生了。我想，書寫教案并不等同于備課，真正要做到“備學生”“備教材”“備好課”，老師還真的要去“用心”，用心去了解學生、用心去查閱資料、用心去設計教學方法，才能在課堂上揮灑自如，“授業解惑”，以期喚醒學生的主體意識，調動學生的學習積極性。為此，我認為，多年從事某一學科教學的老師，可以用他原有的教案進行豐富，在原有的教案上或課本上進行圈點批注，或準備一些資料卡片等帶入課堂，用以支撐自己在課堂教學上的思想觀點。教師精準的教學內容、適宜的教學方法會贏得學生對老師的尊重的，課余時間教師可以有更充分的時間去走訪學生。

第5篇

關鍵詞：化學教學；培養；導學案；能力

初中化學課程具有科學性、綜合性、實踐性。在材料選擇上，導學案設計要體現初中化學學科特點；在教學思想上，突出科學性，關注學生的發展；在知識形成上，以學生活動為主，以活動為教育手段，既要遵循運動規律，又要關注自身的思想，注重知識的生成，突出化學課的實踐性；在教學方式上，體現綜合性，導學案設計內容與初中政治課程特點相適應。教學方法的組織、教學內容的選擇都要與學生現有的認知結構相貼近，學習知識、傳授技術、培養能力，符合學生的經驗系統，實現終身參與的教學目標。

一、導學案的概念內涵

導學案源起于江蘇省南京市東廬中學的講學稿。起初，該校采取集體備課的形式，教師集體編寫教案，學生參與教案的編寫，講學稿的使用使教師的教和學生的學融為一體，課堂教學中的文本材料被融為一套師生共用的課程材料。山東省聊城市杜郎口鎮初中，將東廬中學的講學稿轉變為學案，在導學案問題上取得明顯成效，讓學生課前預習學案，培養學生自主學習能力。導學案突破傳統課堂教學的不足，在教師的指導下，學生自主學習，學前預習、課堂答疑，課后鞏固，打破了教師與學生的單向交流模式，改變了教師的課程身份，學生的學習方式發生了改變。導學案是教師導學的方案，也是學生自學的方案，由備課組成員一人主備，其他成員再備，是有學生介入的集體成果。導學案把知識問題化，能力過程化，情感、態度、價值觀潛移化，發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，通過有效的訓練，實現高效課堂教學。學生生活是課程建構的基礎，導學案在選用材料時，不僅要源于生活，更要高于生活，以初中學生的生活經驗為基礎，教師使用導學案，要關注學生發展，引導學生積極參與學習活動，在實踐中感悟體驗，把學習的知識運用到生活中，實現素質教育目標。

二、初中化學教學中導學案的實施實踐

1.更新教育理念，引入導學案模式

農村部分教師對新課改認識不足，教學行為落后，課堂教學缺乏恰當的點撥，課堂教學沉悶沒有活力，不注重培養學生的創新思維能力，不注重實驗探究，只注重化學知識及解題能力的訓練，忽視自主學習能力的培養。導學案課堂教學模式中，學案的開發設計體現了教師對課程的理解程度，為學生的課程參與提供空間，實現以學定教、先學后教，通過“預習―展示―反饋”三個環節，以學生自學為基礎，讓學生與文本對話，學生對展示者的成果做出評價，檢測自己的成果，在教師的點撥中反思自己的言行；根據教師的總結，對學習情況查漏補缺，形成認知，對促進課堂教學改革具有積極的意義。實施導學案教學模式，教師要轉變教育觀念，要準確把握課標要求，明確教學目標，有效設計導學案。例如，在教學石灰石的利用時，教師利用多媒體課件展示千姿百態的石筍、石柱、鐘乳石等夢幻般的溶洞奇觀，引出課題并提問：“它們的成分是什么？”激發學生的學習興趣，根據課前預習的反饋信息，師生之間進行交流，尋找問題答案，根據學生身心發展特點，依據課程設置理念，合理優化課程結構，拓寬學生的知識面，減輕學生的學習負擔，提高學生的心理素質，將心理健康教育納入綜合素質教育體系，設計不同的教學內容及恰當的導學案，激發學生學習興趣，調動學習的主動性，培養學生自主學習能力，養成熱愛生活、樂觀向上的生活態度。

2.合理設計，科學實施導學案

導學案的設計理念直接關系到學案導學的效果，初中化學導學案設計要體現新課程理念，突出化學學科特點，準確設置學習目標；注重情境設置；科學合理設置問題；重視知識的生成，體現以人為本的教育思想，師生間進行情感交流，幫助學生形成正確的情感。農村很多中學化學實驗室設施不全，實驗教學條件達不到要求，實驗儀器、藥品配備不足，農村中學沒有能力完善化學實驗室，教學創設簡單而真實的情境，彌補化學實驗的缺憾。

例如，在教學石灰石的利用時，探究碳酸鈣的檢驗方法，創設真實的情境：教師出示一條珍珠項鏈，讓學生想辦法檢驗項鏈的真假。學生積極討論，設計實驗方案進行驗證，讓一名學生利用所提供的儀器和藥品進行實驗操作，其他學生仔細觀察，記錄實驗現象，然后分析，經過討論得出正確的結論，總結碳酸鈣的檢驗方法。教師出示碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸鉀等碳酸鹽的化學式，讓學生比較這幾種物質組成上的共同點，由個別到一般，得出碳酸鹽都能與鹽酸反應生成氣體二氧化碳，歸納出檢驗碳酸鹽的一般方法。在完成教學后，用于謙的《石灰吟》結束，并進行知識的延伸拓展，用化學方程式表示古詩反映的化學道理，總結碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣之間的轉化關系，培養學生學以致用的能力。學生在互動中掌握知識，形成技能，注重情境的設置及活動環節，師生互動，加深情感體驗，在活動中生成知識。初中生正處于情感發展的特殊時期，他們自尊心強，自我意識開始覺醒，教師要積極采用多種教學手段，讓學生獲得真切的情感體驗，結合學生特點，合理拓展教學內容，不斷提高學生的綜合素養，在教學中注重體驗性教育，學生通過力所能及的活動，體驗成功的喜悅，增強自信心和自尊心，形成健全人格。

總之，導學案是新課改理念下的新的教學模式，體現著素質教育的目標要求，引領學生自主學習、合作探究，導學案運用到初中化學課堂教學中，提高了課堂實效，顯示了獨特的魅力，在學案導學中，堅持以人為本的思想，不斷探究，大膽嘗試，恰當設計導學案，構建初中化學高效課堂。

參考文獻：

[1]呂炳君，何蘭芝.有效教學 和諧課堂：總論[M].光明日報出版社，2008.

第6篇

[關鍵詞] 青少年；心理保健；社區綜合干預

[中圖分類號] R395.6 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）10（a）-0125-03

青少年在整個人生階段都具有特殊的意義：在生理上，青少年迅速長高，體力、知識和能力增強，他們認為自己不再是孩子，逐漸產生了“我是大人”的意識；在心理上，面臨從小學到初中的轉變，自身的自尊感水平略有下降，但由于自我評價能力不高，評價系統并不牢固，因此自尊心還不穩定[1-3]。隨著經濟社會的發展，健康觀念已向“生物-心理-社會”模式轉變[4]。醫學的進步使青少年生理上的病癥得以改善，人們逐漸把研究重心轉移到關注青少年心理健康的問題上[5-6]。因此，采取何種方法對青少年心理健康進行保護和輔導，是眾多心理、醫護工作者共同的目標。對于青少年心理健康的保護應是綜合的、全方位的，而社區綜合措施干預是其中的一個重要手段。本文通過采用社區綜合性干預，對社區內青少年提供有效與規范的心理保健服務，減少青少年心理健康問題與不良行為的發生，從而達到促進其心理健康的目的。現在將干預情況報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2010年12月10日于本市某初中選取一年級學生進行一般健康問卷（GHQ）初篩、宗氏抑郁自評量表（SDS）和宗氏焦慮自評量表（SAS）進一步篩選，選擇其中被評定有心理問題（GHQ > 5分，SDS、SAS其中之一粗分 > 40分）的72例學生作為社區綜合性干預的研究對象，其中，男42例，女30例，平均年齡（13.49±0.79）歲。

1.2 方法

對篩選出的72例初中生干預措施的制訂遵循“綜合、有效、針對”原則，具體干預措施如下：

1.2.1 開展專題講座 分析青少年目前在心理與行為方面所出現的問題，思考對策并制作成教案，以專題講座的形式對初中生及其家長、在校教師進行講授。題目如“抵制不良誘惑”、“反抗期的‘軟著陸’”、“另眼看世界”等。注意講座的形式應盡量生動，語言盡量通俗，輔以個案或歷史故事，以適合學生的認知水平。

1.2.2 深入社區、現場宣傳教育 制作精美海報，以宣傳展板形式在社區內開展宣傳教育活動，并現場派發傳單，擴大心理干預措施在社區內的知名度。

1.2.3 對學校教師進行心理健康知識教育 教師有時在教育上會存在一些問題，從而影響青少年心理的健康發展。因此，應通過健康教育方式讓教師認識到過往的忽略及簡單粗暴的教育方式并不可取，可增加青少年心理問題產生的危險性。

1.2.4 家庭輔導 采取家訪、家庭咨詢和家長會等活動與學生家庭建立積極的干預關系，并對一些具有不良教養方式的家庭進行干預，增強家長對綜合干預措施的信心和支持度。

1.2.5 學生個體心理輔導 根據具體情況，由社區的專業心理醫生對干預學生進行心理輔導，可通過心理咨詢、沙盤游戲等方式開展。個體心理輔導通常以5、6次為1個療程，每次時間為40～60 min。

1.3 效果判斷

采用GHQ、SDS和SAS作為評定工具，在綜合性干預前及干預后均進行測評；干預前后對學生心理衛生知識掌握情況進行測試；干預結束后由老師對學生的學習成績和行為表現進行評估。GHQ-28具有良好的信效度，分數越高表明一般健康狀況越差。SAS與SDS均有20個條目，分4級評分，信度、效度良好。以我國常規的上限為界，標準分 > 53分，表明有焦慮或抑郁癥狀。

1.4 統計學方法

應用SPSS 13.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 干預前后學生心理衛生知識掌握情況

干預后學生心理健康知識掌握率高于干預前，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表1。

表1 干預前后學生心理衛生知識掌握情況[n（%）]

注：與干預前比較，*P < 0.05

2.2 干預前后GHQ評分比較

干預后學生一般健康狀況明顯改善，GHQ各因子分和總分均明顯低于干預前，差異有統計學上意義（P < 0.05）。見表2。

表2 綜合干預前后GHQ各因子分級總分比較（x±s，分）

2.3 干預前后SAS、SDS評分比較

社區綜合干預后，學生心理健康水平明顯提高，SAS、SDS得分均較干預前降低，差異有統計學上意義（P < 0.05）。見表3。

表3 干預前后SAS、SDS評分比較（x±s，分）

2.4 干預后學生學習成績及行為表現評估情況

干預結束后由老師對學生學習成績和行為表現進行綜合性評估，結果顯示學生在此兩方面均有所改善。見表4。

表4 干預后學生學習成績及行為表現評估情況[n（%）]

3 討論

發展心理學家埃里克森認為，青少年所面臨的主要心理問題是自我同一性的確立問題。所謂自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標、價值觀等特質整合為統一的人格框架，即具有自我一致的情感與態度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標和信仰[7]。而人本主義心理學家也認為，人們都有自我實現、自我發展的潛能，建議人們給予出現心理問題的患者以真誠、共情和無條件積極的關注，以令其自我發展。龔建華等[8]認為，家庭環境對個人的身心發育會產生最基礎與最重要的影響。家庭環境的因素包括家庭社會經濟地位、家庭結構、父母文化素質、父母教養方式等。

在當今醫學模式的轉變下，對心理健康問題的治療已不僅在醫院中展開。以社區作為平臺的綜合干預手段由于其綜合、有效、全面的優點，逐漸受到人們的關注與發展。社區綜合治療的核心不僅只關注產生了心理健康問題的個體，還對個體周圍的環境，如學校、家庭、所在社區進行綜合性的干預，以期通過改變環境與個體本身的認知，持續的對具有心理問題的個體進行幫助，使其最終達到心理健康。

由本次研究結果可以看出，在實施了綜合干預措施之后，GHQ、SAS、SDS得分均較干預前顯著降低，差異有統計學意義（P < 0.05）。說明綜合干預措施對學生個體的心理健康問題有顯著的改善作用。社區綜合性干預后，老師對接受干預的初中生進行了評定，發現其在學習成績和行為表現上都有所改善。筆者考慮其原因可能有以下兩個方面：①青少年的心理問題得以解決后，能將重心與注意力放在學習生活上，學習成績提高；②社區綜合干預措施中有針對在校老師進行的心理健康教育，改善了其對學生的態度和教學方式，使其更好地指導學生學習，成績提高。劉敏貴等[9]在深圳對兒童開展社區綜合干預措施，取得了良好的效果。本研究發現，學生心理衛生知識的掌握程度在社區綜合性干預措施后有所提高，說明綜合性干預不但可以提高學生心理健康的程度，也可以增加其對心理健康知識的掌握，以幫助其應對將來可能發生的各種情況。

綜上所述，社區綜合性干預對促進青少年心理健康水平十分有效，值得在今后進行推廣。值得注意的是，社區綜合性干預是一項長久的措施，應該持之以恒地完善學生心理健康教育體系。

[參考文獻]

[1] 蔡笑岳.心理學[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 陳萃，張紅靜，江虹，等.一般健康問卷（GHQ-28）應用于大學生心理健康研究的信效度檢驗[J].山東大學學報，2010，48（3）：159-162.

[3] 秦紅，趙鵬.社區居民心理健康教育的實踐與體會[J].中國醫藥導刊，2011，13（10）：1833-1834.

[4] 陶恭亮，張偉波，劉虹.運用心理疏導、綜合干預改善青少年心理健康的效果研究[J].中外健康文摘，2009，6（8）：11-12.

[5] 張文.某大學2007級新生心理健康狀況調查[J].中國醫藥導刊，2009， 11（11）：1989-1990.

[6] 李香梅.青少年心理危機干預與心理護理[J].中外醫學研究，2009，7（12）：116-117.

[7] 謝弗.發展心理學-兒童與青少年[M].北京：中國輕工業出版社，2009.

[8] 龔建華，張馨尹，楊衡文，等.深圳市4～5 歲兒童行為問題及有關家庭因素的探討[J].中國兒童保健雜志，2005，13（4）：303-305.

第7篇

一、建立良好的師生關系，奠基學習興趣

在農村初中，孩子們是比較單純的，尤其是近年來，農村留守兒童進入了初中，他們是一個特殊的群體，農村的家庭教育幾乎為零，這樣或那樣的問題使得他們在成長中出現了許多缺陷，農村初中教師必須與孩子們建立良好的師生關系。而融洽的師生關系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。在語文課堂教學的過程中師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，在良好的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的。反之，如果師生關系緊張，甚至對立的情況下要培養學生學習興趣，提高教學質量，幾乎是不可想象的。因此良好的師生關系是培養學生學習興趣的基礎。

建立良好的師生關系，教師首先要樹立良好的自身形象。要使學生尊重你，信服你，欽佩你，就必須用高尚的道德行為影響學生；用淵博的知識征服學生；用自己的愛心感動學生；用生動風趣的教學語言和靈活多樣的教學方法吸引學生。其次在平時教學工作中既要嚴格要求學生，又要尊重學生、信任學生、親近學生、關心學生，民主平等，做學生的良師益友。切忌認為自己是老師，高人一等，凌駕于學生之上，動不動就無端訓斥，漫罵，甚至橫眉怒對，冷眼相加，冷嘲熱諷。其中最容易受到傷害的是學習困難生。對待學習困難生，尤其應當倍加關懷、真誠幫助。再次是把情感教育帶進課堂，教師用豐富的情感吸引學生，感染學生。事實上，如果教師在課堂教學中情趣盎然，發放適當，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產生微妙而豐富的情感感受；如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識傳授，這樣的教師即使知識淵博，也不會受學生的歡迎。

二、創造教學情景，激發學習興趣

創設情境，引導質疑，激發和培養學生學習興趣。學生的求知欲是對新異事物進行積極探究的一種心理傾向，是學生主動觀察事物，反復思索問題的強大內驅力。然而，學習興趣和求知欲望不是憑空產生的，激發學生學習興趣和求知欲望的最有效策略，就是通過創設情境來激疑，提出問題。那么，如何創設情境，依托情境，讓學生在情境發生發展的過程中積極、主動、創新地學習呢？必須創設良好的提問氛圍，讓學生大膽提問。教師要充分愛護和尊重學生，要創設一種平等、民主、寬松、愉悅的學習環境，激發他們的學習欲望。

初中生語文素養形成的過程，是工具性和人文性統一。這個過程遵循著由外化到內化再外化為行動的過程。在這個過程中的幾個心理要素之間是互相聯系、互相影響，每個過程都充滿著矛盾。一個人的思想只有內化為穩定的心理品質，他才擁有良好的行為習慣、生活方式、交往方式，才擁有健康的心理、健全的人格。

當今快速發展的現代社會，對初中生心理素質提出了新的更高的要求。因此，新課程標準加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學習的內容，使學生養成積極向上的人生態度和對學習、事業的信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，養成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健全人格。

三、優化教學方法，培養學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”語文教學中怎樣才能讓學生成為學習中的“樂知者”呢？首先應該在課堂教學中創造良好的教學情境，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。而“活躍”的最好的表現特征，即是學生在教師的指導啟發下大膽的思考和語言表達的活躍，尤其是語言表達的活躍最為重要，這樣就鍛煉了學生的語言會話能力。為此，教師在備課時就要根據學生的實際水平的差異設計出難易度不一，詳略要求有別的問題分別進行要求。在課堂上則要根據學生的不同的性格，掌握語文知識的能力，把握機會并及時的進行激勵與啟發創造條件，如講故事、猜謎語、表演課本劇、對對聯等，為學生的思考和語言表達能力提供機會，使他們產生語言表達的欲望，從而激發學生的學習興趣，達到活躍課堂氣氛的效

四、品味學習，彰顯語言文字的魅力。

蘇赫姆林斯基說：“教育如果沒有美，沒有藝術是不可思議的”。確實如此，新課改下的語文教學，不僅要以人文思想來培養學生的語文素養，更要以美的規律，通過美的教育藝術來優化語文教學的實踐能力，讓學生通過說話、對話、閱讀文字來真正的品味語言文字的魅力，領悟課文中語言文字的美，繼而增強他們對語文學習的興趣。

第8篇

淺析詞匯在英語教學中的重要作用科學大眾(科學教育) 高帆;

如何有效引領“經典誦讀”和“童書共讀”池秀珍;

生物教學中“自主——合作——探究”教學模式探索盧慶凱;

創設英語教學環境促進小學生英語學習楊麗華;

在物理習題教學中創新能力培養的初探冒愛群;

中學政治課教學中研究性學習的開展及其價值艾暖;

淺談pki公開密鑰體制技術解決方案劉艷慧;

信息技術與學科整合的探討劉海洋;潘會濤;

計算機輔助教學的應用黃濤;

淺談激趣與導異在小學計算機教學中的重要性胡利利;

多媒體教學與教學資源的優化整合張東祥;

用現代教學手段,優化語文課堂教學宋建瑞;

企業內網安全問題分析與解決趙丹;張春光;

利用多媒體教學,實現應試教育向素質教育的轉軌馬春英;王賢之;

淺談計算機系統安全趙建偉;唐秋宇;李志芳;

大連高新區創新創業環境優化研究張淑媛;王秀;

區域發展綜合測評標度:GDP、GGDP到MDP蘆松菡;

混凝土的施工溫度與裂縫顧國權;

論再分配的合理性李傳華;

商業銀行建立健全事后監督的思考徐倩;

《旱地節水精播技術》項目推廣情況樊改珍;

中國現代糧食物流的新格局與北良港發展策略研究于百靈;蘆松菡;

高校教師師德與高校學生思想品德現狀的調查研究報告梁煜;陳媚林;彭秀珍;

淺析高校乒乓球選項課的教學改革王鐵偉;

新課標下初中數學的“新問題”邢紅梅;

中國邊貿地區人民幣外流擴大化問題研究張宇;劉軍善;

中小學教師繼續教育“參與式”培訓的實踐探索王貞茹;

普通高校開設學生籃球裁判員培訓班的初探王芳;張薇薇;王征;

編寫英語教案的幾點體會劉秉俠;

加強人才工作的思考顏小平;

新課標下關于數學教學的幾點建議田光榮;

高職生英語學習焦慮調查葉春鋒;楊林;

試論人與自然的和諧發展劉東風;

淺談鉗工教學的基本模式趙玉璽;張立蓮;

作品主題的搖曳多姿與人工修剪——初中課文主題教學探究趙擁軍;

談現代陶藝教育王鍵;

對青少年籃球運動員早期訓練的探討賈濤;

淺議提高會計信息質量之建李秀紅;

勞動者的競業限制及法律責任——從一起農藥行業的勞動仲裁案說開去陳曦;

“問題探究”教學法的實踐與思考趙秀芝;

反函數求導定理的幾何證明張國勝;曹志軍;

科學大眾(科學教育) 淺談培養小學生自信心理吳麗敏;

ATDE教學模式與研究性閱讀教學策略在閱讀教學中的運用陳春麗;

單擺擺長測量儀康曉珅;

教學工廠夯實基礎產教結合優勢互補陳海濱;

內務府與溥儀出宮事件范澤剛;

淺析中日方位詞“中”(なか)“上”(うえ)和“里”“上”呂琳琳;

清前期反剃發斗爭實質及成因淺析范傳南;

日語的接尾詞-的的誤用陸曉鳴;

如何做好中職數控專業的課程改革周桂岐;

試論高職院校網絡思想政治教育建設王凱文;

《檀君神話》中的圖騰崇拜譚紅梅;

“學”科學還是“玩”科學相振港;

用愛化解心中千千結——離異家庭子女心理引導案例楊笑青;

張君勱與復興儒家思想研究傅厚春;

植物分泌結構理論及熱點問題研究進展王光野;付艷蘋;

《左傳》作者管見劉佳男;楊麗麗;

對美術文化若干問題的斷想陳祥龍;

高職院校計算機專業產教結合人才培養模式探究鄭兆順;梁成升;

如何使公共選修課成為高校教學的亮點張茜;

污水處理及中水回用系統在高校中的應用劉建華;

運用多媒體搞好《機械設計基礎》的教學蘆旭東;

創新教學方法教好機械制圖課趙俊德;

住宅小區綠化樹種的選擇和配置沈揚;

鉆孔灌注樁樁底后壓漿技術在廊坊萬達廣場高層建筑基礎中的應用劉海;

內鄉縣花生平衡施肥技術研究吳曉;江建榮;

談新型農村醫療合作制度的改進和完善付國文;

淺論老年人的保健策略王青濤;王峰;

自我保護由意識轉為習慣秦吉;

淺析運動員膳食管理工作張永才;

對關漢卿和王實甫兩首《別情》的鑒賞李清冉;

《簡愛》中譯本語言風格比較王秀娟;

如何更好地進行英語語法教學楊偉迪;

英語教學如何適應職業教育馮莉;

高職高專英語閱讀課教學改革周秀娜;楊勝娟;

大學英語語篇教學新思路劉宇;

淺談法語教學中語用能力的培養何雯雯;

英語教師非教學語言的使用劉佳;

課內課外結合積極拓展音樂課堂孫雅薇;

我的音樂我作主——“我喜歡……”音樂活動的調查研究報告王芳;

“藝術點亮生命”——探析特殊藝術教育的魅力靳琳;

論孔子生死觀的本質;李雙印;

公孫龍與后期墨家思想比較閆宏偉;

關于農村留守兒童心理健康教育的思考陳剛;

失衡家庭中問題學生的調查與對策蔣蘇華;

在家具模型課程教學中培養學生的技術素養沈志剛;

有感于課改理念下的“學生自主學習法”褚暉;

小小晨會內容多滿滿感悟從中獲——淺談晨會在學校教育中的作用徐麗;

把握學生心理規律有效開展班級文化建設魏勇;

關于撰寫教學反思的建議劉婷;

平等尊重,有效促進師幼互動吳紅芳;

培養幼兒創造性思維的思考和嘗試沈以信;

讓孩子快樂地飛翔——記中班科技教育活動《紙盤小鳥》李云鳳;

在幼兒園科學活動環境中培養幼兒科學素養洪英;

有效教研促進教師、幼兒共同發展戰紹文;

音與美的結合科學大眾(科學教育) 董鳳華;

讓“家”的感覺更好——小班幼兒“生活化、游戲化”環境創設初探平婷;

用愛心培養幼兒的自信潘若昀;

巧用繪本,培養幼兒語言能力盛友群;

在“幼兒專業數學”教學中領悟幼兒園數學教學吳科嶺;

放開手,讓你盡情游戲——區域化自主性混齡晨鍛的初嘗試錢燕;

一樹繁花向春風——談數學作業設計現狀和多元化模式探究張勤;

快樂科學鑄就高效課堂胡燕翔;

交流——讓語文課堂和諧靈動喬海霞;

音樂課,讓學生快樂著創造著張燕;HttP://

淺談提高小學生學習數學的興趣趙元華;

有效開展農村美術教學活動幾點看法周旭;

對數學教學有效性的思考夏梅榮;

小學數學教學中摸球游戲的嘗試徐楓;

如何在小學數學課堂教學中開展小組合作學習朱延軍;

構筑體驗課堂釋放個性活力——開展“體驗作文”的實踐與探索蔣銘;

立足課堂,培養學生的探究能力馮成斌;

淺析構建高效的小學科學課堂陸昌明;

培養學生問題意識提升自主探究能力喬金石;

試析小學數學教學中形式主義現象王永新;

小學數學課堂中的情境創設張鵬;

創設—展示—激勵教學模式程英芬;

如何提高數學課堂教學的有效性陳長國;

在“七巧板科技”活動中培養創新意識的嘗試糜晨;

“六結合”備好一堂高效的數學課孫靜;

科技從小發明開始卞光彥;

實驗教學在科學教學中的運用常加俊;

信息技術與科學課的整合淺析陳斌;

基于有效預習的小學數學合作學習課堂江其春;

小學科學教學中如何培養學生的表達與交流能力時以亮;

在動手做中培養學生科學素養——我校機器人科技活動的探索與實踐王晶晶;

淺談學生科學精神的培養朱華崗;

點燃火炬的智者劉熒;

小學數學“生本型”作業設計的探究錢萍;

農村小學語文體驗式學習方法初探袁彩梅;

作文教學我有招丁基洪;

語文教學應引導學生充分的讀書貢志剛;

合理運用現代教學媒體培養學生科學探究能力顧健;

在觀察與比較中建立科學概念——《動物·植物·人》教學設計與實踐反思陸麗利;

淺談小學低年級體育教學策略袁永偉;

淺談創建生活化的科學課堂姚赟莉;

略論小學生初步空間觀念的培養沙娟娟;

單元練習“漢語成語”教學的思考崔靜;

淺談小學識字教學;

少年兒童短跑與柔韌性素質訓練的探索高德林;

第22屆國際科學與和平周全國中小學生(江蘇地區)金鑰匙科技競賽暨江蘇省青少年科普嘉年華活動圓滿結束

發揮美的教育在思想政治課中的作用劉海燕;

初中文言文教學低效歸因及應對策略楊東增;

小議高三數學課的復習策略陳婧;

初探在綜合實踐活動中培養學生的信息素養沈志剛;

說明文教學切忌過于應試沈英;

回歸生活抒寫個性——對農村初中生活作文的一點思考蔣琴芬;

在生活實踐中學習語文王敬;

愿做春風化絲雨——我的德育工作感悟杜守園;

實驗探究式教學的反思——《化學能與電能》教學反思李國慶;

不可輕視的三言兩語——數學課堂教學的導言設計金紅;

淺談初中生英語閱讀能力的培養劉易聰;

放飛理想放飛課堂——思想品德生態課堂的構建盧曉娟;

如何提高英語課堂教學的有效性陸麗萍;

把握音樂課堂的音樂性陳萍;

運用直觀方法教學一例杜慶如;

淺談應用“實驗—探究”法在“鈉的化合物”教學中的體會董文慶;

瞄準高效課堂精編預習思考仇忠平;

淺談培養學生的數學能力李鳳娟;

淺談實驗在物理教學中的重要性戴海峰;

如何讓作業批閱對學生的學和教師的教起到指導作用錢志琴;

科技館科學教育活動與學生科學素質的培養張繼紅;

初中數學概念教學與APOS理論運用蔡華;

初中語文生成性有效教學初探龔錦輝;

如何提高初中生耐力素質王勤;

初中政治課堂教學中的“情境-說理”教學模式繆偉明;

初中物理教學中學生創新能力的培養虞海平;

科學大眾(科學教育) 天道酬勤朱桂芳;

第9篇

1995年__于__教育學院畢業后，就主動要求回她的家鄉__鎮初級中學教語文。她所在的農村初中是__的大東北，距城遙遠，地處偏遠，信息閉塞，新教師得到培訓提升的機會少得可憐。為了適應課堂教學改革，提升自己的專業素養，她報考了教育碩士。她利用寒暑假時間，克服對家與對孩子的思念，發奮苦讀。盡管讀教育碩士的路是艱辛的，但聆聽專家的講座，體驗先進的教學理念，她感覺到前所未有的充實。

在農村學校，想要與名師交流，還有一條路，就是多讀書。于是她更喜歡上了語文教學類的報刊雜志，拜讀了于漪，走進了錢夢龍，結識了魏書生等語文屆的泰斗，被他們先進的教學理念、精湛的教學藝術以及機智的教學手段所吸引。拜讀名師，從他們身上汲取教育教學的“營養”，從而不斷充實自己、完善自己。

積極參與各項教研，讓她在語文課堂教學上得到飛快發展。她對于學校組織的各種公開課都積極參與，尤其是校外的專家來聽課，她更是主動積極申請上課。在局教研員來檢查聽課時，她都愿意被抽中上課，這并非她好出風頭，而是她把這看作是鍛煉自己的機會，更看成是積累經驗的過程。由于她積極參加教研，善于傾聽、反思和總結，她的教學藝術和教學境界快速提升，她的課堂成了學生的最愛。在教學過程中，她10多篇，幾十篇論文獲獎，2010年被評為__市中青年教學骨干，2013年她被評為__市初中語文學科帶頭人。

作為班主任，她始終以慈母的情懷，真摯的愛心滋潤學生。農村初中，留守兒童很多，她每學年至少全身心地幫扶一名留守兒童，從生活到學習。。

__是她曾經幫扶的一名留守兒童。__的父親在一次車禍中不幸身亡，他母親便回了貴州老家，從此以后，__與70多歲的奶奶一起生活。知道孩子家庭情況后，__老師常常主動找孩子談心，幫他克服消極心態，樹立知識改變命運的正確認識。

她任命__做她的語文科代表，這樣她就可以更多地關注他的生活與學習細節。她發現__中午在外面代伙，而早飯與晚飯卻常常沒有地方吃，她便時常買些面包、蘋果、餅干、雞蛋給他，又給他買了幾十張晚飯卷。孩子臉皮薄不肯要，她就說，你也姓__，算起來跟老師家還有親呢，再說你是語文科代表，也是老師的好幫手，老師請你吃點東西不可以嗎？這樣他很樂意地接受了。天漸漸冷了，她又給孩子買了帶厚絨的黑色夾襖、保暖內衣和羽絨服，孩子吃飽了，穿暖和了，她的心也就踏實了，這一幫就是三年。

其他學生對我的“偏愛”有所不滿，我便告訴他們，__每天幫你們拿作業本，這是他的勞動所得！孩子們嚷嚷道：“早知道這樣，我也做語文課代表了。”我告訴孩子們讓__做語文科代表，幫老師做點事情，是要維護他的自尊，讓他樹立自信。其他學生終于理解了我的用心，全班同學也掀起了一股互幫互學的熱潮。在農村學校，像__這樣的留守兒童有很多，我總在不同的場合呼吁社會關注留守兒童，希望通過大手拉小手的形式，給留守兒童更多的愛，讓他們能健康快樂地成長。是他們，讓我有了堅守鄉村田園的理由。

正因為她以慈母般的情懷對待每一個學生，她所帶的班級學風濃，班風正，她多年被評為鎮優秀班主任，2009年被評為__市第二屆“十佳百優”班主任，2012年被評為__市“十佳師德”標兵、，2012年獲得首屆感動__教育十大新聞人物提名獎，2013年被評為“__市最美鄉村教師”，2014年被評為“全國優秀教師”。

2009年__教育碩士畢業后，她通過調研，發現農村初中的留守兒童占66%，留守兒童的心理健康教育是學校教育面臨的又一個新問題。她參加了國家二級心理咨詢師的學習、考試和答辯，順利地取得了國家二級心理咨詢師的資格證書，并在學校建立了“陽光小屋”心理訪談室，定時開放，為學生做個體訪談、團體心理輔導，定期為學生做心理健康教育講座。

曾有一個女生小華（真實姓名不便透露）因與同學關系緊張導致自卑感強，心理脆弱，__老師便找她談心。小華向她訴說在學校常受到同學的欺負，在家又受到奶奶的責備，我想認真讀書，可成績卻總是不理想。__老師便開導她如何與別的學生和睦相處，如何正確認識努力與成績的關系。同時__老師將小華提到的五個同學請來做問卷調查，從中發現小華的優點與不足。__老師將問卷調查的結果給小華看，小華才知道，她還是一個很受大家歡迎的學生，終于讓小華從自己的心理陰影里走了出來，成為一名陽光女孩。在她的學校，有很多像小華這樣的孩子，在__老師的個體輔導中，走出心理陰影，成為陽光少年。

__老師還編寫了《初中生心理健康教育》的校本課程，預想在七年級開設心理健康教育課程。如今“陽光小屋”在市文明辦的大力支持下，內設個體訪談室、團體心理咨詢室、沙盤游戲和音樂躺椅，成為__市農村初中唯一的一所未成年人成長指導中心。周六、周日全面對留守學生開放，義務為學生做個體心理訪談和心理健康講座。

如今

__老師已經成為鎮婦聯的“愛心家園”的成員，__市計生委的“呵護青蘋果”和__市文明辦“螢火蟲行動”的心理志愿者，正發揮她的專長——心理咨詢，利用周末、節假日給留守兒童做心理輔導，給他們送去一份關愛。在學校，她成了這一幫農村娃的知心人。2013年她被評為 “__市優秀志愿者“，2014年她被評為甘于奉獻的“__好人”。__老師不但努力提升自己，而且還幫助學校青年教師快速成長。作為學校教科室主任、學校骨干教師，與她青藍結對的青年教師有多名，盡管她自己工作任務重，但是從青年教師教案的編寫到課堂教學的組織，她都不放過，她還堅持每周至少給青年教師上一節示范課，每周聽每位青年教師一節課，在她的幫助下，學校的__、__、__和__等青年教師都快速成長起來，在市教育局的高效課堂驗收活動中都獲得優秀等級，其中__和__老師還獲得市級優秀課二等獎。青年教師的快速成長，改變了學校由于語文組年齡結構偏大而出現的人力斷層的局面。

2012年在__省“薄弱初中質量提升工程“實施過程中，她認真研讀__省《薄弱初中質量提升工程實施意見》，潛心研究__省高中課程基地的建設內容，提出了構建”生態式語文課程建設“的設想，從申報答辯到課程建設，從學校文化環境的布置到各功能室的創建，從課程資源的開發到各種社團活動的開展，都留下了她的智慧和忙碌的身影，在她不懈的努力下，學校在__省課程建設驗收中獲得”優秀“等級。創設新型的學習環境，優化學科實施的方式，她愿意為農村的孩子創造條件，讓他們能像城區的孩子一樣享受閱讀的快樂、感悟世界的精彩。鄉村的田園里留下了她奮斗的足跡，更留下了她快樂前行的腳印。