引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，學(xué)習(xí)興趣在促進(jìn)學(xué)生智慧中起著重大作用。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最積極、最活躍的心理因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化新課程改革下，我們必須將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，讓日常生活數(shù)學(xué)化。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化呢？首先我們要讓學(xué)生明確，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕對(duì)不是在做無用功，小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，更運(yùn)用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)是生活中的一部分，它絕不是簡(jiǎn)單的“計(jì)算”，更不是單純機(jī)械的“做題”。要做到這點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們要改變以往的為考試而教的做法，要將小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、公式以及小學(xué)數(shù)學(xué)的一切問題和日常生活的種種現(xiàn)象和問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生運(yùn)用生活的歷練與經(jīng)驗(yàn)來理解學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。與此同時(shí)，在日常生活中，遇到各種現(xiàn)實(shí)的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)盡量運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)以及小學(xué)數(shù)學(xué)的思維去思考并加以解決。如在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，本人設(shè)計(jì)了以下程序：① 讓學(xué)生通過實(shí)物直觀認(rèn)識(shí)表面積的含義；② 出示例1：做一個(gè)長(zhǎng)9厘米，寬7厘米，高5厘米的長(zhǎng)方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板；③引導(dǎo)學(xué)生讀題，理解求至少要多少硬紙板就是求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積；④分組討論求長(zhǎng)方體表面積的方法；⑤ 交流匯報(bào)。

我們?cè)趯W(xué)生分組討論中就可以發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據(jù)表面積的含義，逐一求出長(zhǎng)方體每個(gè)面的面積，再把6個(gè)面的面積加起來；有的小組根據(jù)長(zhǎng)方體相對(duì)的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個(gè)面的面積，再把三者加起來乘以2。通過學(xué)生的交流匯報(bào)一方面讓各組發(fā)表自己的見解；另一方面，全體同學(xué)通過分析、比較、選取出最佳的解題方案。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思考，并從中找出最佳解題思路，把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和善于將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活之中。

二、課堂教學(xué)實(shí)效化新課程改革的核心，是改變陳舊落后的教學(xué)理念，讓課程教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革的體系下，以新課程的理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.充分了解農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)有效教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校里，很多老師發(fā)現(xiàn)明明準(zhǔn)備很充分的一堂課，上起來也覺得得心應(yīng)手，實(shí)際效果卻不是很好。學(xué)生應(yīng)該能理解的卻理解得不透徹，應(yīng)該能掌握的卻丟三落四。老師的預(yù)想與學(xué)生的收獲達(dá)不到預(yù)期的效果。這是什么原因呢？

其實(shí)這就是農(nóng)村教學(xué)常有的一種怪異現(xiàn)象。根本原因在于老師未能充分了解農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思維能力，以自己的主觀臆測(cè)來安排教學(xué)所達(dá)到的結(jié)果。

農(nóng)村學(xué)生見識(shí)面窄、視野不開闊、小學(xué)生本身主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)依賴性比較高。小學(xué)數(shù)學(xué)老師特別是一些剛從學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師如果以自身的經(jīng)驗(yàn)或者站在城市學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致這種教學(xué)預(yù)想與結(jié)果不成比例的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.靈活安排課堂教學(xué)進(jìn)程有效教學(xué)傳統(tǒng)教育一個(gè)很大的特點(diǎn)就是預(yù)設(shè)性教學(xué)。課堂教學(xué)之前，老師備課的時(shí)候，把一切可能遇到的情況充分考慮到準(zhǔn)備好，課堂教學(xué)的過程中，一切按照備課時(shí)候預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，按部就班，環(huán)環(huán)相扣，如舞臺(tái)演出一樣，一切按照劇本來進(jìn)行，決不允許節(jié)外生枝，更不容許旁逸斜出。這種課堂看起來精準(zhǔn)到位，實(shí)際上教學(xué)效果卻不理想。因?yàn)榫驮谶@種嚴(yán)密死板的教學(xué)安排下，許多閃耀的思想火花被澆滅，許多可貴的奇思妙想被忽視。新課程改革一樣要求老師必須備好課，安排好教學(xué)過程，上課的時(shí)候按照一定的教學(xué)思路來安排教學(xué)進(jìn)程。但是，新課程改革要求教學(xué)過程中，老師作為一名具有創(chuàng)新觀念的教育工作者，在預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)中，允許并鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度去思考問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的思考與老師不一致，或是與自己的教學(xué)安排有出入的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)以尊重的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，即使最后證明學(xué)生的想法有問題，課堂上也應(yīng)充分重視學(xué)生的質(zhì)疑，靈活安排課堂教學(xué)進(jìn)程，絕不因?yàn)閷W(xué)生意外的打擾與自己教學(xué)的預(yù)先安排有沖突而扼殺任何一個(gè)有意義的創(chuàng)見。因此，我們農(nóng)村小學(xué)老師在課堂教學(xué)中，更不能帶著不應(yīng)有的先人為主的觀念忽視農(nóng)村學(xué)生在課堂上閃耀出來的思想火花。

第2篇

———新課程體系下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐探究作者曹增平

[內(nèi)容摘要]俗話說：生活是樹，健康是根。而作為一名數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)該是：數(shù)學(xué)是樹，生活是根。因?yàn)樾轮贫ǖ摹稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。”著名教育家陶行知也說過：“生活即教育”。只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐角度出發(fā)，通過營(yíng)造生活化的教學(xué)氣氛、教學(xué)內(nèi)容要生活化、數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的生活化幾方面實(shí)踐，來探究數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題的能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)生活生活化

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”,就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要讓數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容向社會(huì)延伸,讓社會(huì)生活進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué),讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，如何把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、有趣、貼近生活，讓學(xué)生樂學(xué)活用，在“學(xué)以致用”的過程中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，老師要找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與積極性。在教學(xué)中老師的責(zé)任不僅是誘發(fā)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的欲望，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)眾多條件、信息中選出需要的條件、信息，來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的成功與快樂。

（一）營(yíng)造生活化的教學(xué)氣氛

生活化的教學(xué)氣氛是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的重要條件。

1．創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境

課堂上教師要力求改變優(yōu)等生和教師一統(tǒng)天下的局面，讓全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，而不是充當(dāng)旁觀者的角色。教師可以把提問分成幾個(gè)層次，較難的題目可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生回答，一般的題目讓普通學(xué)生回答，容易的題目讓能力差的學(xué)生回答，也可以讓他們把別人的回答重復(fù)一遍，這樣，可以讓所有的學(xué)生在各自原有的程度上得到提高。

2．確立民主平等的師生關(guān)系

俗話說：“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡某一教師，必然也喜歡這個(gè)教師上的課，形成教師越喜歡我，我越喜歡這位教師上的課，我越學(xué)越起勁的良性循環(huán)。所以教師要愛每一個(gè)學(xué)生教師要象主持人一樣具有“親和力”，讓學(xué)生有“向師性”。教師的每一個(gè)親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關(guān)切的手勢(shì)和充滿愛意的微笑都可以在無形中縮短師生情感上的差距，教師應(yīng)摒棄：“師道尊嚴(yán)，教師權(quán)威”的思想，倡導(dǎo)師生人格平等。教師應(yīng)越來越多地成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的學(xué)習(xí)伙伴。

3．課堂氛圍要生活化

過于整齊劃一的限制，必然會(huì)分散學(xué)生的精力，不利于學(xué)生積極思維。在課堂上可以不對(duì)學(xué)生作不必要的限制，學(xué)生可以站著聽，也可以直接站起來發(fā)表自己的不同意見。同時(shí)我們也要正確對(duì)待愛插嘴的學(xué)生，因?yàn)檠?guī)蹈矩的學(xué)生不會(huì)插嘴，膽小的學(xué)生不敢插嘴，不動(dòng)腦筋的學(xué)生無法插嘴，只有上課精神集中，思維敏捷的學(xué)生才會(huì)。雖然插嘴有時(shí)會(huì)擾亂課堂秩序，有時(shí)還會(huì)讓你難堪，但畢竟插嘴的學(xué)生在思考，與其擾亂課堂紀(jì)律而打消學(xué)生的積極性，不如順?biāo)浦郏屗?dāng)回老師，說不定他會(huì)有更新穎的想法，讓他成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容要生活化

1．聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

新的課程理念強(qiáng)調(diào)以兒童的現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)背景，倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——對(duì)所建的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，教師可多創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生深入生活、社會(huì)多方面的實(shí)踐活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新能力。學(xué)生有了熟悉的經(jīng)驗(yàn)，有了探個(gè)究竟的心理存在，學(xué)習(xí)興趣必然大大提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性必然貫于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，這就要求教師必須在教學(xué)形式上接近學(xué)生的生活，使學(xué)生感知生動(dòng)有趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師真正成為他們學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。

例如：在教學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教師讓學(xué)生都來做一個(gè)商人，模擬的經(jīng)營(yíng)。

教學(xué)第一步，告訴學(xué)生經(jīng)商要有資本，首先要積累資金，現(xiàn)有一批積壓貨物處理：

1、帽子原價(jià)二十元，現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的50，現(xiàn)價(jià)是多少元？

2、圍巾原價(jià)十五元，比現(xiàn)價(jià)高50，現(xiàn)價(jià)是多少？

3、手套原價(jià)二十元，打六折出售，可賣多少元？

4、籃球原價(jià)三十元，比原價(jià)減少40賣出，可賣多少元？

算出四種物品變賣后共有多少錢？（五十元），將這五十元作為個(gè)人積累的資金。教學(xué)第二步：用這五十元作資本，到批發(fā)市場(chǎng)去：

鮮花每支1.2元（購(gòu)買50支以上，才可以批發(fā)）

蘋果每千克1.6元（購(gòu)買50千克以上才可批發(fā)）

西瓜每千克1元（購(gòu)買60千克以上才可批發(fā)）

50元可以買什么？（學(xué)生積極主動(dòng)地計(jì)算，發(fā)現(xiàn)什么也不能買）怎么辦？大多數(shù)學(xué)生想到合伙經(jīng)營(yíng)，自由組合，四人一組，總資金就有200元。

教學(xué)第三步：選擇投資

師出示：

鮮花時(shí)間：五月的一天

天氣：陰

進(jìn)價(jià)：每支1.2元

選擇：1、買50支2、買100支

學(xué)生積極熱烈地討論后有的選1，有的選2。接著出示結(jié)果：進(jìn)貨后，第三天是母親節(jié)，鮮花以高出進(jìn)價(jià)的50全部售出。選2的同學(xué)激勵(lì)、興奮，選1的同學(xué)后悔莫及。后又用同樣的教學(xué)方法批發(fā)蘋果、西瓜。每一次選擇，學(xué)生都十分慎重。整節(jié)課，學(xué)生興趣盎然，主動(dòng)參與，通過這次模擬經(jīng)營(yíng)，還體驗(yàn)了一個(gè)商人的苦與樂，知道了做生意有風(fēng)險(xiǎn)，要自負(fù)盈虧，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2．聯(lián)系生活實(shí)際,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

人們總是對(duì)自己熟悉的人和事感興趣，所以教學(xué)中如果以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，在不知不覺中展開對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索。逐步產(chǎn)生求知的欲望。第一冊(cè)“ 統(tǒng)計(jì)”單元，例題通過學(xué)生感興趣的聚會(huì)情境提出問題，體現(xiàn)了生活里需要統(tǒng)計(jì)，以便激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了加工，使整堂課圍繞過生日這一內(nèi)容展開，先讓學(xué)生回憶自己過生日時(shí)，家里來了哪些客人，并說說當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著話鋒一轉(zhuǎn)，大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人？這時(shí)學(xué)生興趣高漲，爭(zhēng)著說自己的發(fā)現(xiàn)。我抓住時(shí)機(jī)問：你還想知道什么呢？通過討論交流，學(xué)生提出了很多問題，顯然正是由于學(xué)生非常熟悉情境中的生活，所以不僅學(xué)得主動(dòng)，而且興趣盎然。

3．運(yùn)用生活實(shí)物，數(shù)學(xué)探究具體化。

在數(shù)學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，教師的作用更多地在于點(diǎn)撥，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思維。例如，我在教學(xué)長(zhǎng)方體的體積時(shí)，首先運(yùn)用身邊的經(jīng)常接觸的實(shí)物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等等，給學(xué)生講清體積的概念。接著要推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積公式，這時(shí)，我取出一排4個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的正方體拼成長(zhǎng)方體，要求學(xué)生觀察并說出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與體積，學(xué)生很快就說出了長(zhǎng)是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長(zhǎng)方體擺三排一層，得出長(zhǎng)是4厘米，寬3厘米，高1厘米，體積是12立方厘米，緊接著再取六排同樣的長(zhǎng)方體擺三排兩層，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，得出最終的結(jié)論。經(jīng)過以上操作，觀察思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積等于長(zhǎng)、寬、高的乘積。這一過程，我邊指導(dǎo)學(xué)生操作，邊指導(dǎo)學(xué)生觀察和有意識(shí)的板書，這就是對(duì)活動(dòng)主體的服務(wù)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。這樣能有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

4．利用生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)探究生活化。

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)加于理解，更能體會(huì)出數(shù)學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如：一個(gè)數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，可以利用學(xué)生買東西的生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和理解算法。教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？學(xué)生想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基礎(chǔ)上抽象出123-100 1的算式。這樣，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，探究出算的方法，讓學(xué)生在經(jīng)歷生活歷程中感悟數(shù)學(xué)，建立數(shù)學(xué)中湊整簡(jiǎn)算的思想，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生以自己的方式自主建構(gòu)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活的意識(shí)，提高了學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)的能力。

（三）數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的生活化

數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練盡量與實(shí)際生活緊密相連，在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。

1．開展游戲競(jìng)賽，提高興趣

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)，好勝，好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教學(xué)中可適當(dāng)開展一些競(jìng)賽和游戲活動(dòng)。如：口算大王比賽，登山奪紅旗比賽，小組對(duì)抗賽，“找朋友”“送信”等一系列活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促使所有學(xué)生比，學(xué)，超，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.在應(yīng)用中參與社會(huì)生活

數(shù)學(xué)既包括純數(shù)學(xué)，也包括數(shù)學(xué)科學(xué)以外的關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的行為、概念和態(tài)度。這種行為、觀念和態(tài)度對(duì)學(xué)生來說，只有在參與社會(huì)生活后才能潛移默化地接受。

我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)《利息和利率》時(shí)，就親自帶領(lǐng)學(xué)生到銀行去參觀學(xué)習(xí)，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲(chǔ)存、取錢，觀察銀行的周圍環(huán)境，特別是要記錄的是銀行的利率，學(xué)生在看、聽、記的時(shí)候，不知不覺接觸了數(shù)學(xué)問題。象這樣讓學(xué)生養(yǎng)成留心身邊的事物，有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題富有魅力，對(duì)于提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性都有著十分重要的作用。

3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中的問題生活化

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)植根于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程。”通過數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生深刻體會(huì)身邊有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙。從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。而長(zhǎng)期以來，為什么一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理?其主要原因是:數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、抽象、難學(xué)。那么，如何解決學(xué)生的這種恐懼心理呢？結(jié)合新課程教學(xué)理念，讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如：我在教學(xué)“混合運(yùn)算”一課時(shí)，先給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，”現(xiàn)在如果你到了一家超市，要買你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢？”（用多媒體演示：商店里的食品和價(jià)錢）這時(shí)一下就激起了學(xué)生求知的欲望，有的說：“我買5包方便面，一包1元，共花5元。”有的說：“我想買1瓶飲料和一個(gè)面包，共花9元。”“我要買4包花生米和一袋糖果。”“同學(xué)們要買的東西可真多。那到底花多少錢？你們會(huì)解決嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己想想，再在小組內(nèi)說說你的想法。”同學(xué)們討論后，匯報(bào)結(jié)果和想法。這樣進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式，就在這種熟悉的生活情境下，學(xué)生體會(huì)到，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)算式也變得有了生命價(jià)值。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是由學(xué)生自主構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)的。強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)功能的讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，形成強(qiáng)烈的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)相遇問題時(shí)，我首先出示了：星期六，我們班黃超和凌堅(jiān)龍兩位同學(xué)去深澳鎮(zhèn)買書，相約下午1：30在書店門口集中，如果求他們幾時(shí)從家中出發(fā)還需知道哪些信息？學(xué)生暢所欲言，得出：需要知道他們家到書店的路程和各自的速度。在此基礎(chǔ)上，我又改成：如果他們都下午1：00從家出發(fā)，5分鐘后相遇，你能算出兩家之間的距離嗎？學(xué)生展開討論，得出：如果兩人沿同一條路同一個(gè)方向走，兩家的距離實(shí)際是兩人所行路程的差；如果兩人沿同一條路相向走，兩家的距離實(shí)際是兩人所行路程的和；如果不走同一條路，兩家的距離無法確定。然后，再出現(xiàn)例題，讓學(xué)生自主想出求路程的方法。最后，我又讓學(xué)生自己列舉生活中的相遇問題，讓學(xué)生自己探究解決。這樣，通過再現(xiàn)生活實(shí)際情景，找出解題的方法，學(xué)生易理解、運(yùn)用，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

數(shù)學(xué)問題生活化，我們教師認(rèn)真耕耘生活實(shí)際這塊“土壤”。一方面讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化；另一方面讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識(shí)數(shù)學(xué)化，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的，提高學(xué)生解決問題的能力。

4．日常生活中的問題數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與生活實(shí)際密切相關(guān)的，讓學(xué)生接觸社會(huì)，貼近生活，給學(xué)生生活化的練習(xí)，才能更好地使他們了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用。理解“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”這句話的深刻含義，形成學(xué)以致用、學(xué)為所用的思想，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)“必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，并逐步提高用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決問題的能力。

例如：在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”后，引導(dǎo)學(xué)生課后 去觀察“校門口的車流量”，并用數(shù)學(xué)方法予以量化，把車流量、車速、車子經(jīng)過校門口時(shí)間與學(xué)生上學(xué)進(jìn)校門放學(xué)出校門的時(shí)間予以聯(lián)系，從而得出“看清過往車輛，注意安全”的結(jié)論。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表之后，可設(shè)計(jì)“做聰明的購(gòu)物者”的作業(yè)。讓學(xué)生到附近幾家大型商場(chǎng)調(diào)查收集自己感興趣的同類商品的價(jià)格，并制成“商品價(jià)格對(duì)比表”，以此來幫助自己在挑選商品時(shí)做到貨比三家，擇優(yōu)選擇。達(dá)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的目的。

再如：在學(xué)完常見的數(shù)量關(guān)系之后，可安排“為秋游準(zhǔn)備午餐”的作業(yè)。讓學(xué)生先到超市調(diào)查有關(guān)面包、紅腸、蛋糕、巧克力、牛肉干、可樂、礦泉水、茶葉蛋的價(jià)格，并制成價(jià)目表。

食品價(jià)目表

食品面包紅腸巧克力牛肉干可樂礦泉水茶葉蛋

單價(jià)1元5角8角2元3元3元1元5角5角

數(shù)量1721124

總價(jià)1元5角5元6角4元3元3元3元2元

要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查所得的食品價(jià)格幫助本組同學(xué)設(shè)計(jì)出搭配合理、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的購(gòu)物單。這道題看似與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系不很緊密，但就在學(xué)生為購(gòu)物單的設(shè)計(jì)苦思冥想之時(shí)，他們已經(jīng)不知道做了多少道關(guān)于單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的數(shù)學(xué)題了。當(dāng)然，調(diào)查的目的不光是為了解數(shù)學(xué)題，而是在更為廣闊的社會(huì)情景中，利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)狀、合理安排、解決問題，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和重要性。

總之，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而最終服務(wù)于生活。沒有生活的教育是死的教育，離開了生活的書本是死的書本，教育不能脫離生活，教育要為改造社會(huì)生活而服務(wù)，教育的目的、內(nèi)容和方法都不能脫離現(xiàn)實(shí)與社會(huì)生活的需要。教師要做一名有心人，立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，及時(shí)收集與學(xué)生的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活匯總提出數(shù)學(xué)問題，然后再把這些問題移進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)生活化。通過對(duì)現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)過程中的方法、手段貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；長(zhǎng)此以往，不斷深化，就能逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的世界，從而促進(jìn)學(xué)生教學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，最終達(dá)到提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的，從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才。

[參考文獻(xiàn)]

1．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2．蒯紅良《論生活問題的數(shù)學(xué)化與數(shù)學(xué)問題的生活化》中小學(xué)教師培訓(xùn)20__年第8期。

第3篇

【P鍵詞】小學(xué)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；教學(xué)創(chuàng)新

隨著新課程教學(xué)改革的深入，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育正在向縱深方向發(fā)展，教學(xué)重點(diǎn)也從考試能力培養(yǎng)向解決數(shù)學(xué)問題能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)實(shí)踐中，由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，往往忽視了學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，制約了教學(xué)水平的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)形式無法適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)

受傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直采用灌輸式的教育方式，并且在教學(xué)實(shí)踐中過于注重學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)并不重視，教學(xué)實(shí)踐中，所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展基本都圍繞提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)展開，在這種教育形勢(shì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到有效的調(diào)動(dòng)，這對(duì)于正處于義務(wù)教育關(guān)鍵階段的學(xué)生來講，并不是良好的教育方式[1]。隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸受到越來越多的關(guān)注，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)之一。但是，應(yīng)試教育一直是小學(xué)教育的主旋律，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都具有素質(zhì)教育的基本理念，而在實(shí)際的教學(xué)過程中卻很少會(huì)有教師將素質(zhì)教育真正貫徹到教學(xué)實(shí)踐中。

2.缺乏完善的現(xiàn)代教學(xué)體系

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施基本都是按照數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求來執(zhí)行的，這就難免會(huì)使其出現(xiàn)一定的問題。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的制定者和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者一般并不屬于統(tǒng)一層面的教師，數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的制定是以當(dāng)前教學(xué)形式的發(fā)展和教學(xué)的整體目標(biāo)為主要參照標(biāo)準(zhǔn)，在大綱的制定過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)和基礎(chǔ)水平并不是主要的參考對(duì)象，因此，根據(jù)大綱制定的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃在具體實(shí)施過程中難免會(huì)出現(xiàn)一定的水土不服現(xiàn)象[2]。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)并不在教師教學(xué)計(jì)劃的考慮范圍之內(nèi)，而教學(xué)計(jì)劃制定和實(shí)施的主要目的確是為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這種缺乏針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃很難達(dá)到預(yù)期的目的。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的有效策略

1.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，提升解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要強(qiáng)化學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題與課題的能力。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題與具體問題，可以幫助學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，最終提升學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題、自主總結(jié)問題、自主解決問題的綜合創(chuàng)新能力。舉例來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，除法教學(xué)是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，要想提升除法問題解決能力，要強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)。舉例來說，開展整數(shù)除法教學(xué)時(shí)最為重要的就是引入“平均分”的概念，并且讓學(xué)生掌握其中的道理。對(duì)于此，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)案例，模仿“熊貓分竹筍”等經(jīng)典的教學(xué)案例[3]。原來的案例課題是這樣的：在一片大森林里住著5只熊貓，它們一起覓食，忽然找到了一些竹筍，數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)有35根，該如何分配才最公平呢？就此探討，就能得出35÷5=7的結(jié)果。

2.優(yōu)化課程評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅僅要在課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)方面入手，同時(shí)要構(gòu)建新型的深度課堂評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)模型，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性與實(shí)效性，通過合理的教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自主深入探究知識(shí)，構(gòu)建自身知識(shí)體系[4]。在新課程改革的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革面臨著較為嚴(yán)峻的形式，因此，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，強(qiáng)化改革和創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系是首要問題。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，要摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式，引入多元評(píng)價(jià)元素，實(shí)現(xiàn)反推作用，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方式，幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)障礙，尋求有效的教學(xué)改革對(duì)策，提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以綜合運(yùn)用多樣教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性和針對(duì)性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率，為學(xué)生未來接受高等教育打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔清清.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在問題及應(yīng)對(duì)之策[J].考試周刊，2014（65）：71-71.

[2]劉海燕.小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)存在問題剖析[J].考試周刊，2015（67）：78-78，79.

第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 教學(xué)方法

自2003年以來，國(guó)家教育部門頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)了我國(guó)教育教學(xué)工作的進(jìn)一步改革創(chuàng)新，是我國(guó)教育教學(xué)工作進(jìn)入新階段的一個(gè)標(biāo)志，也是我國(guó)教育教學(xué)工作蓬勃發(fā)展的開端。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革過程中，計(jì)算教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，受到了越來越多人的關(guān)注。這是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，有很大一部分內(nèi)容涉及計(jì)算教學(xué)，而且整個(gè)教學(xué)體系是以計(jì)算教學(xué)為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)改革中，我們一定要注重小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題，并提出具體的解決措施，才能真正促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。

1.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題分析

1.1忽視計(jì)算教學(xué)的思維含量

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程其實(shí)就是一個(gè)思維啟蒙的過程，尤其是在計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決與處理問題，這才是計(jì)算教學(xué)的真正目的所在。但是現(xiàn)階段由于我國(guó)教育體制與教育制度等方面的影響，造成我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過分注重學(xué)生的成績(jī)，忽視了教學(xué)過程中的思維含量，并沒有有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)，顯然這種教學(xué)方式與教學(xué)理念不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

1.2過分強(qiáng)調(diào)算理和算法的多樣化而忽視計(jì)算的準(zhǔn)確性

由于現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)行的教育體制和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等方面的綜合因素，造成各種各樣的心算、速算方法層出不窮，這在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)生思維的發(fā)展，但是這畢竟不是傳統(tǒng)意義上的計(jì)算教學(xué)，也不是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維方式，因此對(duì)小學(xué)生科學(xué)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)有一定的影響。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都過分注重和強(qiáng)調(diào)算理與算法的多樣化，并不追求計(jì)算的正確性，這是教學(xué)的一個(gè)弊端。

1.3重視問題而輕視計(jì)算教學(xué)

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教師觀念等方面的原因，造成教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中不能做到將計(jì)算教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)而科學(xué)的結(jié)合，相反在實(shí)際教學(xué)過程中，把這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)區(qū)別對(duì)待。一些數(shù)學(xué)教師往往過分注重問題的解決，而忽視了計(jì)算教學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為計(jì)算是一個(gè)很簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，根本不必花費(fèi)大量的時(shí)間，顯然這種認(rèn)識(shí)是不正確的。

2.促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的具體措施

2.1加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維在計(jì)算教學(xué)中的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該充分注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在計(jì)算教學(xué)過程中當(dāng)然也不例外。我們應(yīng)該不斷地植入相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維方式，讓學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握相應(yīng)的計(jì)算方法，而且形成數(shù)學(xué)思維方式，只有這樣才能讓學(xué)生明白計(jì)算的來龍去脈。

例如，學(xué)習(xí)“2250÷125”，由于已經(jīng)有了“除數(shù)是兩位數(shù)除法”的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行試練，暴露計(jì)算中的錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律。這就是歸納總結(jié)思維的具體體現(xiàn)。

2.2重視計(jì)算的準(zhǔn)確性

計(jì)算教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算方式與方法，從而讓學(xué)生可以更簡(jiǎn)單快捷地進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，最終獲得正確的答案。由此可見，準(zhǔn)確性是計(jì)算的重中之重，在實(shí)際教學(xué)過程中我們應(yīng)該予以充分重視。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，一學(xué)生列豎式計(jì)算24×3等于92。這時(shí)教師不要立即否定他的答案，而是追問他是怎樣得到這個(gè)結(jié)果的，然后幫助學(xué)生找出出錯(cuò)的原因，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生避免錯(cuò)誤，最終獲得正確的計(jì)算結(jié)果，這才是計(jì)算教學(xué)的根本目標(biāo)。

2.3增強(qiáng)教師進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的意識(shí)

現(xiàn)階段，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師更多注重的是數(shù)學(xué)問題的解決，并沒有將過多的精力與時(shí)間放在計(jì)算教學(xué)方面。正是這個(gè)原因使得我國(guó)計(jì)算教學(xué)始終處于相對(duì)較落后的階段，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中一定要充分重視增強(qiáng)教師進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的意識(shí)。教師應(yīng)該拿出足夠的課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)與計(jì)算訓(xùn)練，只有這樣才能促進(jìn)計(jì)算教學(xué)的不斷發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重視程度在逐步加大，因此我們一定要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行深刻的剖析與理解，應(yīng)用正確的方式與方法推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的改革與發(fā)展，只有這樣才能最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的不斷進(jìn)步，使小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 分層

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任。要使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教師可在課堂教學(xué)中進(jìn)行"數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)"。

分組合作學(xué)習(xí)模式"旨在創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過合作進(jìn)行研討和探究，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級(jí)授課制的前提下，一個(gè)班的人數(shù)動(dòng)輒五、六十人，作為一名數(shù)學(xué)教師大都是平行班，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)層次化

教學(xué)目標(biāo)分層的目的，在于使各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。一方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，著眼面向全體學(xué)生進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，使全體學(xué)生達(dá)到一定的要求，就是“下要保底”的教學(xué)目標(biāo)。另一方面要考慮到“上不封頂”的目標(biāo)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要有彈性，提出的目標(biāo)要有層次性，以保證不同學(xué)生求知需要能得到滿足。

二、教會(huì)學(xué)生方法

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。在合作學(xué)習(xí)的過程中，首先，教師要對(duì)全班進(jìn)行分組，提出任務(wù)，明確責(zé)任；然后，教師要走下講臺(tái)俯下身子聆聽，去做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴，引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)在組內(nèi)、組間進(jìn)行交流，相互質(zhì)疑，在互助學(xué)習(xí)中不斷提升自己的認(rèn)知能力。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。

教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指點(diǎn)。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問題的步驟和方法。分組教學(xué)就是指教師依據(jù)學(xué)生的能力、性別等相關(guān)因素，將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組的一種教學(xué)方法。它和分層教學(xué)的區(qū)別在于，將不同層次的學(xué)生分成一個(gè)小組，強(qiáng)調(diào)的是異質(zhì)。小組人數(shù)以5～6人為佳，可根據(jù)前期分析的結(jié)果，盡量按照高水平學(xué)生1人、較高水平學(xué)生2人、一般水平學(xué)生2人、較低水平學(xué)生1人來分組，同時(shí)選高水平學(xué)生為組長(zhǎng)。

三、在課前充分策劃

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果結(jié)合起來才能作出正確的評(píng)價(jià)。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的精心的準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和課件資源作深入細(xì)致的分析，對(duì)課上要解決的目標(biāo)作出一個(gè)估測(cè)：為什么這節(jié)課、某個(gè)環(huán)節(jié)要用小組合作學(xué)習(xí)？如果要用，又要解決哪些問題？什么時(shí)候進(jìn)行？哪些內(nèi)容適合集體教學(xué)，哪些內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適應(yīng)個(gè)人自學(xué)？應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的不同有所選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不再布置給個(gè)人，而是直接布置給小組，由小組來完成任務(wù)。學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，小組成員通過互相幫助、分析討論，從而共同完成同一個(gè)任務(wù)。由高水平的學(xué)生擔(dān)任主攻手，帶領(lǐng)組員一起完成任務(wù)。水平較差的學(xué)生，通過和高水平學(xué)生共同合作，很容易學(xué)會(huì)如何解決問題；同時(shí)在合作過程中，他們很容易了解到自己的差距所在，遇到不懂的地方，隨時(shí)可向高水平學(xué)生請(qǐng)教。對(duì)完成的作業(yè)，教師同樣按組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者。教師還需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和建議。比如：回答學(xué)生提出的問題、幫助學(xué)生總結(jié)和概括學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識(shí)的情境和感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。總之，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)自己的或別人的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的良好教學(xué)組織形式。它需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去探索研究，使這種學(xué)習(xí)方式更加合理、更加完善、更富有實(shí)效。

教師只要掌握好培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，設(shè)計(jì)好合作交流的內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮教師在合作中的協(xié)調(diào)點(diǎn)撥的作用，就一定能使不同的學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張文武.多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.考試周刊

[2]王潔.淺析探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師）

[3]許興啟.開放式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究.學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）

[4]鄒莉.淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.才智

第6篇

一、提問式教學(xué)的意義作用、特征

1.提問式小學(xué)教學(xué)的意義作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)雙方老師學(xué)生往往缺乏交流，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)地位，課堂乏味，沒有足夠的語言交流致使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量不高。提問式教學(xué)可以很大程度上加強(qiáng)師生雙方“語言交流”、“融洽感情”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”通過這種提問式活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，質(zhì)疑問題、探索問題并解決問題的能力。通過對(duì)學(xué)生回答，課堂上的表現(xiàn)、問題思維模式等“反饋信息”，教師可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的短板，調(diào)整教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛。

2.提問式小學(xué)教學(xué)特征。①提問式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，互動(dòng)雙方可以是“老師——學(xué)生”也可以是“學(xué)生——學(xué)生”，提問一方通過語言，引起學(xué)生的思考產(chǎn)生回答。②提問式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，問題模式可以是“封閉式”和“開放式”兩種，教師根據(jù)蘇教教材的難易程度，采取直接教學(xué)與間接教學(xué)方式。③提問式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比“自由度”更高，教師可以根據(jù)“低、中、高”學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，隨即進(jìn)行有效提問。使課堂充滿未知性，趣味性。引發(fā)學(xué)生對(duì)于深層次問題思考，開拓學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、提問式教學(xué)中現(xiàn)存問題及案例分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例架構(gòu)、情景設(shè)置不當(dāng)

案例（1）：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，某老師采取多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生播放了一段大自然的景象，由一只蝴蝶引入大自然世界，不斷掠過“對(duì)稱”的樹葉、鮮花。結(jié)束時(shí)，富含深意的說了句：“同學(xué)們看過視頻，你們不覺得大自然中的萬物其實(shí)在（圖形）的世界里是一家人嘛。”課堂一片寂靜，學(xué)生陷入了沉思中，原本不相關(guān)的“蝴蝶與鮮花”有什么聯(lián)系呢。看到課程氣氛反響平平，老師幾經(jīng)引導(dǎo)才回歸“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)正題。

案例分析：教師在教學(xué)中情景設(shè)置不當(dāng)、案例架構(gòu)不明，所列舉例子典型不強(qiáng)，容易使學(xué)生誤解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景構(gòu)建應(yīng)具有針對(duì)性，化繁入簡(jiǎn)，使學(xué)生可以在提問中快速理解老師意圖，引發(fā)思考，解決問題，如這題換成兩幅學(xué)生踢足球和打籃球的場(chǎng)景，“籃球”、“足球”進(jìn)行比較，案例不僅接近學(xué)生日常生活，還能加快教學(xué)進(jìn)度。

2.教師提問方式呆板，缺乏啟發(fā)性

案例（2）：在一堂“9加幾”的公開課上，老師同樣采用多媒體教學(xué)模式，播放了一段運(yùn)動(dòng)會(huì)影像，其中展現(xiàn)了學(xué)生參加，跳遠(yuǎn)、賽跑、踢毽子比賽的場(chǎng)景。結(jié)束時(shí)，老師問到“同學(xué)們你們?cè)谝曨l中看到什么·”；同學(xué)答“學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)”；老師問“還有呢·”“他們?cè)谔唠ψ印⑻h(yuǎn)”老師繼續(xù)問“還有呢·”連續(xù)數(shù)個(gè)問題仍舊沒有引入教學(xué)正題“9加幾”。直到最后幾經(jīng)引導(dǎo)，當(dāng)問學(xué)生算法時(shí)除了“9+3還有什么算法”，課堂氛圍顯得沉悶。

案例分析：教師提問方式呆板，則會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滿堂盡是“還有嗎”、“知不知”、“對(duì)不對(duì)”，這樣的提問，整個(gè)課堂氣氛不活躍，禁錮了學(xué)生的思維模式。善于提問、采取多種模式提問，則可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生思考能力，使教學(xué)豐富精彩。

三、提問式教學(xué)進(jìn)一步全面發(fā)展的策略方法

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)提問方式

①猜想式提問模式。引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、探索、猜想問題解決過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主自考能力。

案例：教學(xué)“梯形面積計(jì)算”一課時(shí)，猜想式提問，“同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)過平行四邊形面積求法是底乘高除以二，平行四邊形也屬于梯形，那么梯形面積怎么求呢”，同學(xué)思考猜想后回答“底乘高除以二”，根據(jù)猜想的進(jìn)度，老師可以適當(dāng)再次暗示“其實(shí)梯形底就是上底加下底。”從而進(jìn)一步讓學(xué)生猜測(cè)題目解答過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

②矛盾式提問模式。教師提出的問題與學(xué)生“固定”思維產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，加深記憶，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

案例：教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”一課時(shí)，教師在黑板上寫了四個(gè)分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)，卻在中間畫了等號(hào)。引起學(xué)生一片質(zhì)疑，不斷提問，引入“約分”感念，讓學(xué)生自己計(jì)算、思考、約分化簡(jiǎn)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第7篇

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究；美感

體驗(yàn)是人類的一種心理感受。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在活動(dòng)中，通過行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的狀態(tài)，缺少主體體驗(yàn)，其認(rèn)知過程與知識(shí)結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、理解新知識(shí)的有意義的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中迫切需要提倡“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，要多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過各種感官去體驗(yàn)、感受知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生的各種生活經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的思維方式和情感態(tài)度等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)就是以學(xué)生的這些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程。更是使學(xué)生整個(gè)精神世界發(fā)生變化的過程。

（二）以學(xué)生的主動(dòng)參與為目標(biāo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聽講，認(rèn)真做筆記，反復(fù)練習(xí)即可。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)參與，要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，真正成為教學(xué)過程的主體。沒有學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過程的有效完成。

（三）以學(xué)生的全身心參與為核心

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來說，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動(dòng)并不是體驗(yàn)，而僅僅是模仿性的機(jī)械操作而已。數(shù)學(xué)課堂上除了看、摸、擺、拼、折、畫等各種形式的感官活動(dòng)之外，還需要類比、分析、驗(yàn)證、歸納、推理等各種形式的思維活動(dòng)，同時(shí)也有愉悅、興奮、傷感等情感活動(dòng)的參與。

（四）以學(xué)生間的合作交流為條件

美國(guó)數(shù)學(xué)家格朗認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要通過參加多樣化的活動(dòng)，在主動(dòng)建構(gòu)中去真正理解結(jié)論。小組合作能使學(xué)生與同伴和教師交流分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和再創(chuàng)造。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果注重滲透體驗(yàn)學(xué)習(xí)的思想，可以有效促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這可以從如下幾方面著手：

（一）聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，貼近學(xué)生生活，從而變得生動(dòng)有趣，容易接受。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘面”時(shí)，可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們回家后每人設(shè)計(jì)制作一個(gè)“鐘面”，有不會(huì)制作的地方可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫助。學(xué)生在親手制作的過程中增加了對(duì)鐘面的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)到了很多知識(shí)。學(xué)生有了這些感性認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)，教師在正式上鐘面這一課時(shí)，原本比較難講授的內(nèi)容就會(huì)變得容易。學(xué)生學(xué)起來也有興致而且輕松。

（二）學(xué)會(huì)探究，體驗(yàn)問題的解決

通過自主探究獲得的知識(shí)，學(xué)生能夠真正理解并且靈活運(yùn)用。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，盡量對(duì)學(xué)生少一些干預(yù)，少做過多、過細(xì)的知識(shí)鋪墊，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。

例如，學(xué)完了“圓的面積”后，可向?qū)W生出示一個(gè)圓，從圓心沿半徑將圓切割成若干等份后，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，已知這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大8厘米，讓學(xué)生求圓的面積。學(xué)生初一看，似乎無法解答，但只要探究下這個(gè)拼圖的過程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)之和正好是圓周長(zhǎng)，所以長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)僅僅比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是多出兩條半徑，所以一條半徑的長(zhǎng)度是4厘米，至此，求圓面積的問題就迎刃而解了。

（三）合作交流，體驗(yàn)思路的形成

高質(zhì)量的體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在師生、生生之間交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上。課堂上師生、生生的交流互動(dòng)，構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，獲得預(yù)想不到的體驗(yàn)和出現(xiàn)思維火花的碰撞，從而使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，可舉1/8、11/20、17/25等能化成有限小數(shù)的例子，先讓學(xué)生猜想：這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？經(jīng)過思考后有學(xué)生回答：“可能與分子有關(guān)，因?yàn)?/2、1/5都能化成有限小數(shù)。”有學(xué)生反駁：“1/3、1/9的分子同樣是1，怎么不能化成有限小數(shù)？”有學(xué)生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)。”這時(shí)，老師引導(dǎo)：“你們觀察這些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母，它們有何特征呢？”學(xué)生們積極思考并展開討論：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)。”“如7/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)。”“因?yàn)榉帜?0還含有約數(shù)3，所以我猜想一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)。”“如果分母只含有約數(shù)2或5，它就能化成有限小數(shù)。”……可見，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能很好地鍛煉思維能力。

（四）學(xué)以致用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)生在切身體驗(yàn)中感覺到自己所學(xué)的是“有用的數(shù)學(xué)”，不但能鞏固知識(shí)，還能激發(fā)起學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

例如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣及其簡(jiǎn)單計(jì)算后，可以設(shè)計(jì)“超市購(gòu)物”的情境，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決在購(gòu)物中算賬、付錢、找零等一系列的問題。諸如，“我買了一只鋼筆，價(jià)錢是4元，給他10元，找了我6元。”“我喜歡那個(gè)書包的價(jià)錢是18元，我只有10元，還差8元。”“我想買5本練習(xí)本和2塊橡皮，共5元，我只有3元。還差2元。”這說明學(xué)生真正投入情境之中，通過主動(dòng)探索研究，學(xué)到了自己需要的數(shù)學(xué)，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。 （五）實(shí)踐操作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法

強(qiáng)化操作實(shí)踐，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，有助于學(xué)生理解與建構(gòu)知識(shí)。

例如，在教授“面積和體積”的知識(shí)后，可給學(xué)生布置作業(yè)：用8個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方體堆成一個(gè)較大的長(zhǎng)方體，有幾種堆法？所堆成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答很困難，如果親自動(dòng)手做一做，就不難發(fā)現(xiàn)，無論怎么堆，所堆成的長(zhǎng)方體的體積都是8立方厘米，而表面積則會(huì)各有不同。學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，親歷探索，體驗(yàn)更深，其觀察能力、操作能力、分析推理能力都得到了提高。學(xué)生對(duì)很多數(shù)學(xué)方法的理解，往往不是通過老師反復(fù)闡述，而是通過親身體驗(yàn)，從“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中感悟到的。

（六）學(xué)會(huì)欣賞，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美感

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中處處彌漫著美，尤其是幾何圖形，無一不給人以美的享受，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)中的美學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美。

數(shù)學(xué)的奇異之美，既體現(xiàn)在內(nèi)容上，又體現(xiàn)在解題思路上，奇妙構(gòu)思，妙不可言。數(shù)學(xué)概念的關(guān)系體現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇異之美。例如，古埃及金字塔的底邊邊長(zhǎng)與金字塔高度都是相同的，但在人們眼中所看到的金字塔卻是大小不一，數(shù)學(xué)導(dǎo)致的視覺幻象產(chǎn)生奇異的美感，惹得人們不停地深入探究。在數(shù)學(xué)的解題思路上，奇異之美表現(xiàn)得更為明顯和突出，題目的正確答案雖說是一致的，但獲取正確答案的方法卻不是唯一的，正是八仙過海，各顯神通。再如：一個(gè)長(zhǎng)方體玻璃魚缸（魚缸的上面沒有玻璃），長(zhǎng)5分米，寬3分米，高3.5分米。制作這個(gè)魚缸至少需要多少平方分米的玻璃？這道題的解題思路有兩種：一種是直接計(jì)算，長(zhǎng)方體魚缸上表面沒有玻璃，不用計(jì)算這面的面積，需計(jì)算的就是四個(gè)側(cè)表面面積外加一個(gè)底面面積；另一種思路是減法計(jì)算，先求出一個(gè)大小與長(zhǎng)方體魚缸一致的長(zhǎng)方體的表面積，再減去上表面面積，剩下的就是所求總面積。不要小看這兩種數(shù)學(xué)思路，其實(shí)它們反映的是兩大類解題方法，充分彰顯了數(shù)學(xué)解題的奇異之美。

創(chuàng)造是人類文明進(jìn)步的推動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)之美的探索和求證，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)和欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如，探求長(zhǎng)方體不同角度的圖形直觀形態(tài)，光靠想象，實(shí)在過于抽象，若是自己動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體后，再?gòu)牟煌嵌扔^察就相對(duì)簡(jiǎn)單多了。所以小學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造之美的過程也就是他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過程，學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，更是在通過原有經(jīng)驗(yàn)的探索基礎(chǔ)上對(duì)新事物的客觀認(rèn)識(shí)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生受到美的熏陶，具有移情的效果，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)探索數(shù)學(xué)的奧秘。

總而言之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)重要理念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，努力強(qiáng)化體驗(yàn)意識(shí)，以學(xué)生的體驗(yàn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海平.如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2007（05）.

第8篇

[關(guān)鍵詞]多媒體信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用價(jià)值 

在當(dāng)今的信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的“灌輸式”應(yīng)試教育模式已經(jīng)難以跟上時(shí)展的步伐，阻礙著學(xué)生的身心健康發(fā)展。面對(duì)新一輪的教育改革浪潮沖擊，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生翻天覆地的變化，逐漸將素質(zhì)教育理念滲透在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，積極利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與理念的有機(jī)融合，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。基于此，本文在多媒體信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的指導(dǎo)下，探討多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。 

一、淺析多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì) 

多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)主要包括：（1）科技含量高。多媒體信息技術(shù)是信息技術(shù)的一部分，其核心為計(jì)算機(jī)，它具備較高的操作能力要求，在教學(xué)過程中，利用視頻、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)庫(kù)、音效等顯示功能，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，潛移默化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）跨時(shí)空局限。多媒體信息技術(shù)與信息技術(shù)相同，均具有強(qiáng)大的跨時(shí)空功能，能動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不受自然條件、地理位置、時(shí)間等外在因素的影響，可以實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，同時(shí)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)知識(shí)記憶。（3）形象且直觀。傳統(tǒng)的課堂應(yīng)試教育，其教學(xué)內(nèi)容往往是靜態(tài)的、抽象的，利用空間有限的黑板，難以將知識(shí)體系完整、形象、直觀的呈現(xiàn)出來。而多媒體信息技術(shù)，可以將包羅萬象的教學(xué)內(nèi)容通過顯示屏形象直觀的呈現(xiàn)出來，且能有效的將全球先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合，提升教學(xué)質(zhì)量。（4）涉及領(lǐng)域廣。多媒體信息技術(shù)所涵蓋的知識(shí)面比較廣，可以將不同領(lǐng)域卻具備相關(guān)性的知識(shí)聯(lián)系起來，補(bǔ)充教學(xué)缺陷。 

二、探討多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值 

1.能夠全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能 

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，可以利用其強(qiáng)大的視頻、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)庫(kù)、音效等功能，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象直觀的呈現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的形象感知，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來。另外，對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用多媒體信息技術(shù)將其簡(jiǎn)化，或者轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)材料，在學(xué)生理解的范圍內(nèi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探知欲，眾所周知，興趣是行動(dòng)力的先導(dǎo)，一旦學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，便會(huì)將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)力，表現(xiàn)的比較積極主動(dòng)，因此，加強(qiáng)多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，便可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)過程中，重視教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的契合，如：在講解《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的生活情景，如風(fēng)景如畫的郊外，一群可愛的小朋友在互相嬉戲，五顏六色的風(fēng)箏迎風(fēng)飛舞，一只只漂亮的蝴蝶簇?fù)矸曳嫉幕ǘ洌邓{(lán)的天空中時(shí)不時(shí)的劃過人們的視線……，人們?cè)谶@如此美好的郊外快樂的生活著。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考所描述的生活情景中，哪些事物具有軸對(duì)稱結(jié)構(gòu)，為什么會(huì)覺得那么美等等，引申到軸對(duì)稱圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生更加投入、更加深刻的理解和掌握軸對(duì)稱知識(shí)，從而全面提升多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。 

2.能夠有效改變學(xué)生的思維方式，拓展學(xué)習(xí)視野 

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，往往不注重對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，只是硬性的灌輸給學(xué)生規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的解題思路，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。而多媒體信息技術(shù)，可以將教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀的傳輸給學(xué)生，并且沒有為學(xué)生設(shè)置特定唯一的思考方向，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)表自己的意見和建議，且隨著教學(xué)圖像的不斷變化，能夠刺激學(xué)生發(fā)散思維的拓展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮擴(kuò)散性思維能力，提升學(xué)生的綜合解題能力，為今后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)應(yīng)用題解析方式的傳授上，教師不要一味的為學(xué)生提供思考思路或者為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)套用公式，首先該要認(rèn)真的進(jìn)行自主思考，思考問題與哪些所學(xué)知識(shí)有著密切的聯(lián)系，在多媒體信息技術(shù)的輔助下，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，以便更加真實(shí)的理解問題設(shè)置的本質(zhì)意圖，待學(xué)生的思維打開之后，便會(huì)找出多種解題辦法，最后，可以要求學(xué)生自主完成多個(gè)解題辦法的書寫，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。這樣做，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，更重要的是，鍛煉學(xué)生全面思考問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也充分的彰顯出多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。 

3.能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)身心健康 

素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)，需要借助先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)來完成。但是，在多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用上，要十分注意適度，不能像放電影似得，整堂課都使用視頻，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，加入板書或者口語傳授，在學(xué)生認(rèn)知困難的時(shí)候，暫停媒體課件的教學(xué)，給學(xué)生獨(dú)立思考問題的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，簡(jiǎn)單的來說，就是讓學(xué)生牢記教學(xué)本質(zhì)及根本目的，靈活運(yùn)用教學(xué)技能，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生對(duì)多媒體信息技術(shù)的正確認(rèn)知，使學(xué)生科學(xué)利用多媒體信息技術(shù)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。例如，在《線的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過程中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，利用多媒體信息技術(shù)，向?qū)W生展示豎琴中的琴弦，可以引出線段，并對(duì)其進(jìn)行理論講解，深化學(xué)生對(duì)線段知識(shí)的理解和掌握，鼓勵(lì)學(xué)生留意觀察身邊的“線”，有機(jī)的融入到課堂教學(xué)之中，拓展學(xué)生的認(rèn)知面，從而全面提升學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)身心健康。 

總之，多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)為：能夠全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、能夠有效的改變學(xué)生的思維方式，拓展學(xué)習(xí)視野、能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)身心健康，利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，全面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育，才能將其應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮的淋漓盡致。 

參考文獻(xiàn)： 

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第9篇

一、創(chuàng)設(shè)情境――激活學(xué)生的情感體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻體驗(yàn)的前提。教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生視為教學(xué)主體，打造輕松和諧的課堂氛圍，為知識(shí)要點(diǎn)的講學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，這不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，真正達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的目的。

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠有相應(yīng)的情感體驗(yàn)，必然能夠很好地引發(fā)他們的思維，激發(fā)出他們的創(chuàng)新能力。任何事都是有源頭的，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)來自老師的引導(dǎo)鼓勵(lì)，學(xué)生們只有從老師身上看到閃爍的創(chuàng)新的光芒，光芒才會(huì)灑在他們身上，創(chuàng)新能力才會(huì)在他們身上發(fā)芽。作為教師，首先應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變，摒棄過往的傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，從桎梏中跳脫出來，對(duì)陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和開拓精神放到教學(xué)目的的首位。

小學(xué)階段的學(xué)生都需要背誦《乘法口訣》，這是學(xué)生們普遍覺得很難的部分，很多學(xué)生背不下來，背完前面的忘記后面的，對(duì)于這樣的情況，老師如果能夠針對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的情境，這將會(huì)很大程度提升學(xué)生的識(shí)記效率。老師如果能夠?qū)⒊朔谠E分塊讓學(xué)生記憶，并且嘗試將每個(gè)相應(yīng)的部分融入一些小故事，在故事情境中能夠很好的加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生快速背誦《乘法口訣》，這能夠很有效地緩解學(xué)生的壓力，提升學(xué)習(xí)效率。

二、自主探究――讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的體驗(yàn)

自主探究能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的部分。自主探究不僅能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，還能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立找尋好的解決問題的方法，并且最終讓問題得以解決的能力。這個(gè)過程中不僅需要學(xué)生對(duì)于過往所學(xué)的知識(shí)有良好的掌握，也需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。此外，自主探究也是一個(gè)充滿樂趣的過程，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)入高年級(jí)后學(xué)生開始逐漸接觸到幾何部分，這也產(chǎn)生了數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中除了數(shù)字還會(huì)涵蓋大量的圖形，而圖形和數(shù)字又是緊密關(guān)聯(lián)的。數(shù)學(xué)不僅是一件有意思的、可以引發(fā)學(xué)生不斷探索的學(xué)科，數(shù)學(xué)中數(shù)字和圖形的結(jié)合往往能夠讓數(shù)字變得非常直觀并且不會(huì)被學(xué)生混淆。

例如，在“近似數(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生們掌握“四舍五入”法，這個(gè)概念是學(xué)生從前完全沒有接觸過的，很多學(xué)生在對(duì)數(shù)字進(jìn)行判斷時(shí)未必真的弄清了“四舍五入”原理，只是那個(gè)題目剛好做對(duì)了。為了讓學(xué)生們能夠真正理解“四舍五入”的要義，我讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開探究，看能不能找到一個(gè)能夠準(zhǔn)確的對(duì)“四舍五入”進(jìn)行判定的方式。經(jīng)過深入的思考，有的學(xué)生居然發(fā)現(xiàn)了數(shù)軸，如果能夠恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)軸，將數(shù)字放到數(shù)軸上后再來進(jìn)行辨識(shí)，這樣就變得非常直觀。這個(gè)方法非常有效，不僅幫助學(xué)生牢固掌握了“四舍五入”的要義，過程中也很好地讓學(xué)生進(jìn)行了一番“再創(chuàng)造”。

三、知識(shí)應(yīng)用――獲得學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的體驗(yàn)

很多知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)如果能夠?qū)⑵渑c學(xué)生們熟知的生活結(jié)合，尤其是在生活中展開應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更為透徹的理解，也加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。教學(xué)過程中，教師需要就教學(xué)內(nèi)容找到其與生活的契合點(diǎn)，并且有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中展開應(yīng)用，這不僅是一個(gè)充滿趣味的過程，也能夠讓學(xué)生獲得學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，我在課堂上展開小實(shí)踐，首先讓學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)1元以內(nèi)的人民幣，掌握辨別人民幣的基本方法，知道1元=10角，1角=10分。然后，我會(huì)在課堂上模擬小型的購(gòu)物場(chǎng)景，比如在文具店內(nèi)，學(xué)生需要買鉛筆或者橡皮擦，過程中應(yīng)當(dāng)如何使用正確面額的人民幣進(jìn)行購(gòu)買，對(duì)于找零能夠自己獨(dú)立計(jì)算。這個(gè)過程深受學(xué)生喜愛，在游戲的過程中加深了學(xué)生對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)，課堂效率很高。這個(gè)小游戲不僅很好地引發(fā)了學(xué)生的參與，也讓課堂氛圍變得非常輕松，在這個(gè)模擬的小商店中學(xué)生們用人民幣購(gòu)買各種自己喜歡的物品，對(duì)于人民幣的面額的認(rèn)識(shí)也在不斷加深，知識(shí)在應(yīng)用中不斷深化，這也讓學(xué)生很好地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。