時間：2023-09-27 09:28:28
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高等教育學位英語范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
す丶詞:英國高等藝術教育；學位體系；學科分類；現狀
中圖分類號：G640文獻標識碼：A
“藝術教育”有兩層含義，一是指以素質教育為目的的學校藝術教育，例國內三十年代提出的“以美育代宗教”等等；二是指以職業教育為目的的專業藝術教育，即以藝術專業的系統教學，使學生成為某一藝術行業從業者的教育。以各級各類的專業藝術院校為培養機構。本文的“藝術教育”是指后者。“高等藝術教育”是指以藝術各門類專業教育為主的各層次的中等后教育。根據英國高等教育質量保證署推出的學科基準，“藝術”大學科概念包括：音樂；舞蹈、戲劇和表演；藝術與設計；藝術史、建筑和設計；傳媒、電影和文化研究；藝術治療六大學科。英國高等藝術教育具有悠久的歷史。中世紀末，音樂在牛津和劍橋大學已成為獨立的學科，15世紀中葉的英國大學已明確規定授音樂學位，到了19世紀，出現了獨立設置的單科藝術學院［1］，例皇家音樂學院、皇家藝術學院等。
一、英國高等藝術教育的學位體系
英國高等教育的性質在過去40多年中發生了巨大的變化，到2006年在大學和學院學習的學生超過2百萬，還有198，000左右的學生在繼續教育學院接受高等教育［2］；學生的入學年齡也發生了變化，從全日制的應屆學生到部分時間制的成人學生；高等教育是“終身學習”的一部分。英國教育與技能部對高等教育的主要目的作了如下闡述：（1）提高個人能力和個人工作能力、并挖掘他們的潛力；（2）通過教學和研究推進知識和認知的領先；（3）為建立一個經濟繁榮和文化多樣的國家作貢獻［2］。
根據英國國內高等教育發展狀況，于1997年成立的英國高等教育質量保證署（簡稱QAA）制定出一套符合高等教育發展需要的學術基本準則，便于對多樣化的高等教育進行質量審查，其中之一便是“英國國家學位資格證書框架”（Framwork for Higher education Qualifications）。學位資格框架對各層次學位和取得學位的資格作了分類說明。其中適于英格蘭、威爾士和南愛爾蘭的框架如下：
其中，證書水平的要求：具有穩固的學科基礎概念知識，學會通過不同途徑解決問題。能正確地進行交流，具備工作中需要的個人責任感。
中間水平的要求：具備對專業理論知識的良好理解能力，學會廣泛地運用專業理論，用不同的合適的方法解決問題，學習具有一定職業傾向，能在選擇的領域取得成效。具備工作所必須的個人責任心和作決定的素質。
榮譽證書水平的要求：能理解復雜的知識，其中有些是現時范圍的學術理論。掌握分析技巧和解決問題的能力，并且能運用到不同種類的工作中。能通過對事實的估價、證明和假設獲得穩定的判斷和有效的交流。具備工作崗位需要的個人責任心，以及在復雜和不可預測的環境中作決定的能力。中間水平是一個龐大的系統，主要課程需要全時制三年學習，獲得榮譽學士學位，如藝術學士學位、科學學士學位。在這個水平還有短期課程和專業換位課程，針對在讀大學生，還有在其他領域獲得畢業證書和畢業文憑的學生。
碩士水平的要求：能掌握學術或專業理論的前沿知識。學生能展示在應用知識時的獨創性，能有系統有創造性地從事復雜問題的研究，并能顯示承擔和解決問題的獨創性。具備在復雜和不可預測的專業工作環境中需要的穩定的判斷力、個人責任感和創新能力。大部分碩士學位課程學習需要全時制一年教學型和研究型或混合型的學習，研究為基礎的學習往往是針對哲學碩士學位。科學與工程學位需要獲得榮譽學位證書一年以上才可申請。還有一些短期課程可獲得研究生證書和研究生文憑。
博士學位水平的要求：能通過獨創性的研究創造和詮釋知識，拓展前沿理論。能對新知識進行概念化和工具化。具備對專業領域復雜問題的前期信息判斷，以及在承擔和解決問題中的革新能力。學位課程由一個研究組合構成，一般需三年全日制學習。
英國的高等藝術教育在這個框架下形成了多層次、多規格的院校辦學模式。包括傳統的單科專業院校、大學中的藝術學院、獨立設置的多科藝術學院、繼續教育學院內高等教育證書和學位課程學習。
1、傳統的單科藝術院校。英國國內傳統的單科藝術學院，如英國皇家音樂學院、英國皇家舞蹈學院、英國皇家藝術學院，均由皇家發起和經費支持，屬于政府部門主辦的學校。以英國皇家藝術學院為例。學院創辦于1837年，在1967年，學院獲得皇家許可與大學法定機構（是指通過“議會法案”設立，從而有一個滿足法律需要的機構對某個特別領域的辦學進行評審）商議獲得學位獨立授予權。學院目前提供的學位學習包括：藝術碩士（Master of Art）、哲學碩士（MPhil）和哲學博士(PhD)。為對應質量保證署的“研究生證書框架”，學院還提供兩年制的“高級碩士”課程學習，可獲得學院頒布的“藝術碩士證書(MARCA)”。
學院根據新定義的使命和學科教育政策要求，建立了多種類型的合作教育：與維克特里亞和阿爾伯特博物館（V}A）簽訂政府協議，與皇家科學、技術和醫學學院(ICSTM)建立合作項目，在合作期間，學生可以獲得皇家藝術學院的藝術碩士學位或哲學碩士或哲學博士學位；學院工業設計工程學學部與皇家科學、技術和醫學學院合作推出一個“雙學位”,包括皇家藝術學院藝術碩士學位和皇家科學、技術和醫學文憑；藝術設計史學部還與維克特里亞和阿爾伯特博物館（V}A）合作提供皇家藝術學院藝術碩士學位和哲學碩士和博士的學習。在2001年，學院成為國家電影和電視學校的學位認證部門，學生在國家電影和電視學校學年專業課程，可以獲得皇家藝術學院的電影和電視藝術碩士學位。
2、大學中的藝術學院。英國的大學是指由“皇家”“議會法案”或“樞密院”授權來開展其課程并具有學位授予權的獨立自治性機構。英國的大學從中世紀后期就有記載藝術教學的情況，到中世紀末，音樂在牛津和劍橋大學已成為獨立學科。如牛津大學（1431年）要求教師職位候選人學習“為期一年的音樂”。15世紀中葉的英國，大學已明確規定授音樂學位［3］。到19世紀，在其他一些大學（如倫敦、威爾士、曼徹斯特）常提供國立或市立教育機構所沒有的音樂教學。下面以劍橋大學的音樂學院為典型，了解英國傳統大學中的藝術學院。音樂學科學習在劍橋有悠久的歷史。1464年世界首個音樂學士學位由劍橋頒發給亨利?阿比歌頓，兒童宗教音樂碩士學位給愛得沃德四世，在此期間，著名的音樂人如威廉姆?博爾斯等一大批音樂家都在劍橋學習或教學。在最近的十年間學院的智力中心已經從音樂歷史學轉移到音樂評論、民族音樂學和音樂認知學。目前劍橋大學音樂學院研究領域包括：音樂學史，音樂作曲，民族音樂學，科學和音樂。
3、獨立設置的多科藝術學院。英國的多科藝術學院大部分是20世紀40、50年代從教師教育機構發展而成，一般以所屬區域或創辦者的名字命名，如“盧斯勃洛夫德學院”、“威斯敏斯特城市學院”等。多科藝術學院最顯著的特點是服務于地方企業界，培養高技能人才，滿足企業用人需求，并向各類學生提供一種開放式的教育［4］。進入20世紀90年代，多科藝術學院有的升格為大學，具有獨立的學位授予權，但大部分學院仍保持多科技術學院的辦學模式和特征。盧斯勃洛夫德學院成立于1951年，創辦的目的是培訓演員和教師。學院是“歐洲西部最大的和最綜合的提供表演、實踐和研究的專業學院。”［5］1976年在全國率先提供戲劇職業學位。學院提供一個寬泛的本科專業課程學習，在1996年，通過遠程教育引入戲劇學位學習。學院提供的學位學習多種多樣。榮譽學士學位有：表演、音樂表演、美國戲劇藝術、服裝生產、導演、歐洲戲劇藝術、燈光設計、多媒體設計、音樂技術、戲劇研究（遠程教育）、舞臺效果藝術、舞臺管理、劇院設計。其中，舞臺管理、表演、服裝生產、舞臺效果藝術由國家戲劇培訓協會認證，其他所有專業由大學認證。
4、繼續教育學院中的高等藝術教育課程學習。英國的繼續教育學院（Further education colleges）數量非常龐大，主要負責義務教育后的職業技術教育［6］。繼續教育學院層次多樣，有高級水平的多科技術學院，普通水平的技術學院，還有基礎水平的夜校等。隨著英國高等教育雙重制的結束，繼續教育學院也具備1989年教育改革法賦予多科技術學院和高等教育學院的自，滿足學生和雇主對高質量繼續教育的要求。目前，英國約有20萬左右學生在繼續教育學院學習［2］。英國的高等教育質量保證署對繼續教育學院中的學科學習每隔5年進行一次學科審查（Subject review）,以保證繼續教育學院的學習質量。下面以曼徹斯特藝術與設計學院為例作簡略分析。曼徹斯特藝術與設計學院是英國第十七大繼續教育學院，成立于1950年。學院提供500多種課程的不同程度的學習，學院在曼徹斯特城有5處校區，每個校區都設在教育和社會發展較弱的地區。學院提供的國家高等教育證書和文憑學習均受Edexcel的認證，學院的學術教學結構由15個課程部門組成。學院有關藝術類學科學習包括“藝術與設計”和“音樂”，學院提供的高等教育學習包括：A.榮譽學士學位學習：家具設計和制作(全日制)、家具修復和保護(全日和部分時間制)；B.高等教育證書學習：家具修復和保護；C.高等教育文憑學習：家具修復和保護(全時或半時制)；D.國家高等教育證書學習：樂器技術(全時、半時、短期)、動畫設計(半時、短期)、音樂生產（部分時間制、短期培訓）；E.國家高等教育文憑學習:樂器技術(半時制)、動畫設計(部分制)。“藝術和設計”類課程由17名全日制教師和5名部分時間制教師擔任，“音樂”類課程由5名全時制教師和7名訪問學者擔任。每個課程的所有學位課程模塊是必修的，有一個范圍的選修模塊。根據Edexcel標準,完成10個單元可獲得國家高等教育證書，16個單元可獲得國家高等教育文憑。
二、英國高等藝術教育學科分類和專業設置
英國高等藝術教育系統中的藝術類學科的劃分，依據英國高等教育質量保證署2002年開始頒布的國家高等教育學科基準的劃分，包括(1)音樂(Music)；(2)舞蹈，戲劇和表演(Dance,drama and performance)；(3)藝術與設計(Art & design)；藝術史,建筑和設計(History of art,architecture and design)；(4)藝術治療(Arts therapy)；(5)傳媒，影視和文化研究(Communication,media,film and cultural studies)。2006年英國泰晤士報(Times)英國大學學科排名表，藝術與設計排名5；傳媒，影視和文化研究排名14；戲劇，舞蹈和表演排名17；藝術史排名30;音樂排名45。(共58個學科參加排名)［7］
1、音樂
音樂是一種創造性的有教養的藝術行業，是一種表演藝術［8］。三種基礎的學習包括:作曲\\表演和聽覺訓練。音樂學科基準列出了目前英國具有代表性的一些專業領域的學習，包括：
與音樂學科相關的專業設置還有很多并在發展和調整中，目前英國音樂學科榮譽學士學位的名稱就有音樂學學士、科學學士、工程學士和音樂應用學士等，是一個可以與不同學科交叉學習獲得學位的學科。
2、傳媒、影視和文化研究
傳媒、影視和文化研究，是指以文化和交流活動作為中心力量，能識別和領悟日常生活的社會和心理特征以及經濟和政治活動的組織特征、公眾文化的建構特征、創造力的新表現形式特征等等，都是專業實踐的基礎范圍［9］。
這是一個正在發展中的學科,因此這個學科中的專業設置也是在實踐和社會發展的過程中逐漸建立,目前較完整的專業設置包括:廣播,傳播學,文化研究,電影電視研究,記者,媒體制作,媒體研究,流行文化,公共關系,出版。此外還有一些正在發展的學科學習:
A.有些學位課程圍繞著文化或傳媒,其他的專注在某一實踐領域如電影,攝像或記者;
B.有些側重傳媒和文化研究的技術因素，而另一些側重它們的經濟或商務應用，它們的工業的和管理的結構和程序，它們的社會應用或它們的符號學、審美學或有可能產生的影響。
C.有些包含歷史成分，有些強調當展，有些側重建立媒體和文化活動，有些側重新的顯現的傳媒、文化或交流形式；
D.有些研究建立在人類交流的通常模式上（說和書寫的語言、視覺和聽覺交流，直接或間接交流，團體活動）；一些側重在特定的媒體、文化、和審美系統中（例如印刷媒體、電影、電視、收音機、流行音樂或數字化形式和計算機媒介）；一些側重物質文化和日常文化（例流行文化，公共和私人空間組織，文化機構如畫廊、博物館和劇院；以及正統的和流行的文化之間的關系。
E.有些首先關注專業實踐和相關的生產、商務和管理，包括智力和技術能力；而還有一些既不提供與傳媒、文化生產直接的經驗，也不提供實踐經驗，類似評論或反饋。
傳媒、影視和文化研究的學科學習，隨著其在現代社會中扮演的角色的中心化，其學科專業實踐需要系統性、批判性和反饋性的教育。目前英國有約60所大學開設這個領域的課程，有超過15，000名學生在這個領域學習。
3、舞蹈、戲劇和表演
舞蹈、戲劇和表演，在現代的英國高等藝術教育領域已經發生了變化，當前的學科學習范圍包括：
A.舞蹈、戲劇和表演各領域的相關活動。包括傳統的智力/表演實踐、知識、技能和觀念；
B.能組成這些學科學習活動的相關領域包括：影像、電影、電視、無線廣播和各學科的表演；
C.融合各種表演和創作模式的工作：其他媒體和新技術，交叉學科和混合媒體的表演。特別是表演藝術的界限在新的實踐中在現有觀念的挑戰下日益模糊。
因此，關于表演藝術的概念和實踐的多樣化和相互關聯，并沒有一個穩定的知識和技能體系，但因為社會挑戰、政治和藝術的價值和實踐而顯得有獨特的個性，是一個具有生命力的學科。這些多樣化和不斷的發展在英國的榮譽學位水平學習中有不同的反應，例：
A.有些高等教育機構提供專業職業培訓，包括舞蹈、戲劇、歌劇、表演和藝術生產；
B.有些高等教育機構提供單個榮譽學位在舞蹈、歌劇、戲劇或表演，或相似名稱的專業；
C.有些學院提供榮譽學位的交叉專業，使舞蹈、歌劇和表演結合，或舞蹈和表演與其他學科的結合；
D.有些學院提供還未有學位名稱的交叉課程學習（如現代藝術）。這些課程各藝術形式的分類是模糊的，特別是當代的實踐，已經導致舞蹈、戲劇和表演的結合，例視覺藝術、音樂和寫作；
E.有些高等教育機構的行政部門承擔命名和分類這些補充的部分，如英語和歌劇，戲劇、電影和電視研究，戲劇和媒體藝術。
與舞蹈、戲劇和表演相關的專業學習基本包括：
表演、訓練和身體訓練；表演人類學；劇場應用；藝術與文化政策，投資和管理；編寫和創作；編舞和編舞術；社區表演；評論方法和文學分析；舞蹈實錄分析和重組；教育；風格；舞蹈；創作；導演；舞蹈、戲劇和治療；性別、性和表演；舞蹈、戲劇和表演中的健康和安全；歷史、理論和美學；生活藝術和表演藝術；管理和生產；運動研究和劇場訓練；音樂和音樂戲劇；表演理論和分析；表演和計算機；表演和社會和流行文化；表演實踐和專業表演技能；劇本撰寫，透視技法；影視戲劇和舞蹈；舞臺管理；劇場技術；舞蹈、戲劇和表演理論。
4、藝術與設計，藝術史，建筑與設計
藝術與設計學科是英國的強勢學科，本科畢業生就業率超過國家平均水平。“藝術與設計”應用在一個寬泛的、復雜和多樣的學科范圍。在英國，關于這個學科有不同的名稱，從“實用美術”、“裝飾藝術”、“藝術和工藝”、“美術和應用美術”，一直到20世紀后半期才被指定命名為“藝術與設計”。《英國高等教育質量保證署1998-2000學科概覽報告（藝術與設計）》中指出：“藝術與設計”有9個不同的領域，時尚、紡織品；美術；圖形設計；攝影、電影、電視；三維動畫設計；普通藝術和設計；多科藝術和設計；媒體生產；學術研究和專業實踐研究。英國高校招生部列出了涉及這個學科的至少170個不同課程［10］。藝術與設計學科由于運用新媒體和技術，特別是數字、透鏡和時光媒體，同時還通過改變當代文化狀態而重新定義學科。但大多數學生需要有一個藝術與設計的寬基礎的學習，在本科學習前要有基本知識和技能，但有些專業不需要太專業的基礎知識和技能，如：修復與保護；藝術博物館和畫廊管理和經營；教堂設計和管理；出版。
5、藝術治療
藝術治療屬于英國保健衛生署（NHS）管理的保健專業.英國高等教育質量保證署與保健衛生署合作制定了保健專業標準，目的是建立或者恢復保健專業基本準則，制定有關學術和執業標準，提供一個不同背景的保健員工教育和培訓框架［11］。
藝術治療包括藝術治療和藝術心理療法，舞蹈運動療法，戲劇療法，音樂療法四個領域。
A.藝術治療和藝術心理療法。
英國藝術治療協會對藝術治療和藝術心理療法的定義是：是指在受過專業訓練的藝術治療師的引導下，應用藝術元素作自我表達及反思的活動。治療師的最終目標是通過應用藝術元素使病人在一個安全和適宜的環境中產生影響和變化。病人和治療者的關系是重要的中心環節，但藝術治療和藝術心理療法與其他心理療法不同的是它涉及到三個因素：病人，治療者和想像或藝術作品。
藝術療法和藝術心理治療是一個交叉(中間)學科和應用學科，進入該學科學習包括120天的臨床實踐，培訓持續二年全日制學習或三年部分時間制學習，是屬于碩士水平的學習。
B.舞蹈運動治療。
英國舞蹈運動治療協會定義該領域為：運用運動和舞蹈的心理治療技術，通過治療師的創造性活動推進病人的情感、認知以及身體與社會和諧相處［11］(ADMT UK 2002，P1)。
該學科已不僅僅把舞蹈當作聽覺藝術,治療師受現代的物理技術理論和心理治療技術和治療實踐啟示，以及舞蹈的多文化傳統，身體運動和精神層面的發展,都不斷地在國內和國際研究的基礎上推進。
舞蹈運動治療執業者的年齡必須滿23周歲，并且需要應聘者有以下條件：有相關領域學習的本科學位，或專業資格證書，或多方面的相關經驗；至少有二年持續的學習舞蹈和運動的經歷，或者有多樣的運動和舞蹈經歷；有能力在雙人或群體互動中運用運動進行即興的敘述故事和交流；有至少一年相關工作經驗(志愿或付費)；具備作為治療者需要的個人訓練相應的成熟度。
C.戲劇療法。
戲劇療法是指：以運用歌劇和戲劇的傾聽藝術作為治療主要過程的活動，是一種通過行動方式推進創造力，想像力，學習力，洞察力和身心成長的活動。
戲劇療法從業者注冊前的高等教育學習，包括至少100小時的戲劇臨床實習，培訓需要一年半至二年的全日制學習或四年部分時間制學習。
D.音樂療法。
音樂療法是指：建立在非言辭介入互動的基礎上，提供給病人一種能表達自己，使情感交流和互動更容易的方式，主要以音樂創作為交流形式。
音樂療法的高等教育學習,需要一年或二年全日制學習,或二年至三年但不超過五年的部分時間制學習。
英國高等藝術教育學位體系與學科分類，體現出以下一些特征。一是體現了高等藝術教育的一元體制下的多層次、多規格的學位體系。英國的高等藝術教育既有傳統意義上的培養藝術精英的院校，又有適應時展的培養藝術大眾化人才的院校，表現在擴大中間水平學位的設置，如基礎學位、高等教育證書和高等教育文憑的設置等。二是體現了藝術學科領域的變化。英國藝術協會在《2006-2008年規劃》中認為：文化消費已經不再是過去被限制在精英階層，創意的工作也不再是專業藝術家的領域。英國的“創意產業”占其國民生產總值的5%以上，因此，藝術學科不再是傳統意義上在審美領域和文化消費領域的學科。藝術學科正被重新整合、分化，與其他學科如物理、醫學、工程技術交叉而生成新的學科和專業；有些藝術學科的領域的邊界已逐漸模糊，例舞蹈、戲劇和表演的發展趨勢是隨著新媒體的介入將出現新的氣象；有些藝術學科正在建設和發展中，例如傳媒、影視和文化研究學科；學科名稱也在不斷更改中，例如“藝術與設計”學科名稱，從“實用美術”、“裝飾藝術”、“藝術和工藝”、“美術和應用美術”，一直到20世紀后半期才被指定命名為“藝術與設計”；等等。三是體現了英國高等藝術教育專業設置、人才培養方式與社會需求密切呼應的特征。英國高校外部質量保證傳統上還存在著一個各種專業領域的外部鑒定和專業認證制度，這一制度是通過各種專業協會或法定機構對授予專業頭銜的課程進行鑒定。這類鑒定保證了學生通過該課程的學習可以獲得執業所必須的能力和認識。英國高等藝術教育“藝術與設計”學科名稱的變化，藝術治療學科的發展等都不同程度體現出學科、專業設置與經濟發展互動的特征。（責任編輯：陳娟娟）
參考文獻：
［1］戴定澄主編.音樂教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.33.
［2］HighereducationintheUK2005［R］.NorthavonHouse ,Coldharbour.Lane.BRISTOL,BS16 1QD 2005.10.
［3］戴定澄主編.音樂教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.33.
［4］楊曉波.英國多科技術學院政策述評［J］。比較教育研究，2007：（4）.75.
［5］Rose Bruford college (institutional audit)［R］.Southgate House,Southgate street,Gloucester GL1 1UB.2003.4.
［6］徐輝，鄭繼偉編著.英國教育史［M］.吉林，吉林人民出版社，1993,7.374.
［7］2006年泰晤士報Times 英國大學排名［N］。Http:the timesonline.co.uk.2007-10-22.
［8］Music ［EB/OL］.Southgate house, Southgate Stree.QAAAR055.2002.2.
［9］Communication,media, film and cultural studies［EB/OL］.Southgate house, Southgate Stree.QAAAR055.2002.2.
［關鍵詞］微課;漢語言文學;成人教育
微課作為一種新興的教學手段，運用網絡技術，具有短小精悍、針對性強等特點，在現代教育教學過程中發揮越來越重要的作用。成人教育學生受時空限制，傳統的教育教學方法受到很大的挑戰。在教學成人高等教育教學過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統教育教學方法存在的局限和難以回避的問題。
一、微課成為現代成人高等教育教學改革的趨勢
現代信息技術手段為基礎的現代教學手段，逐漸在教學過程中發揮良好的效果并提高了課堂教學的效率。通過現代化的手段參加成人高等教育學習，是成人學生克服職業及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現代遠程開放教育培養模式、多媒體技術、網絡技術、訓練模擬技術、虛擬現實技術等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學未能結合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學的模式。不少學校成人教育盲目追求招生規模和經濟效益，師資力量、教學設備等實際資源承載能力難以適應的辦學規模。有的學校仍然沿用了粉筆加書本的傳統授課模式，忽視成人教育教學技術改革和運用，以至多媒體教學資源棄之不顧，網絡等遠程教學模式應用更少，更談不上借助網絡平臺及時與學生進行互動性輔導，這些已經無法滿足成人的個性需求。當前，慕課和微課教學已成為高等教育關注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統課堂組織方式特點的基礎上，打破了教師班級小規模授課和“機械化灌輸”的教學模式的局限，能夠遵循成人學習的心理生理機制進行設計，并關注學習者的需求和學習行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網絡視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學模式更易于運用。
二、微課對成人高等教育教學中文課程的助力
因成人高等教育教學的對象大都是在職學員，學習對象的時間與空間成為成人高等教育教學中必須要解決的一個問題。以人文學科特別是漢語言文學專業教學，在成人高等教育教學中容易變成傳統教學模式，學生學習的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學生拒絕學習，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當下解決成人高等教育教學問題的有效手段。
(一)微課將漢語言文學專業教學中抽象的概念變得生動、具體
漢語言文學專業教學中，有許多專有概念比較抽象，如何領會作家的創作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學專業教學中教學的難點，對于成人高等教育教學的學生而言，如何在有限的教學時間內體味文學的魅力，這是現在成人教育教學亟須解決的問題。微課關注的教學點十分具體，針對性強，可以在短時間內傳遞有效的訊息，讓學生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內不再專門進行知識點的普及而進行教學延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內容的深度挖掘出來，讓學生從廣度和深度兩方面感知教學內容，極大提升學生對專業的認知度。
(二)微課將漢語言文學專業教學的培養目標與社會需求進行對接
漢語言文學專業教學十分注重學生文學素養的培養，而傳統的教學中，教師十分突出主體的感受，借此來引導學生對于文學的感知能力，感受文學的美學蘊藉。但受學時所限，成人高等教育教學無法像全日制本科教學那樣在傳統課堂上完成所有的教學內容，更主要的是圍繞主干課程進行教學，這就導致培養目標與實際教學相脫節，學生也無法全面地掌握本專業的內容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學內容限制的成人學生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設影視欣賞、寫作、博客教程等現代化的文學課程，既體現時代特點、符合現代教育教學的要求，也能彌補成人教育教學中選修課的不足，完善漢語言文學專業成人高等教育教學的內容。
(三)微課改變了漢語言文學專業教學中“教”與“學”的傳統教學關系
即使是本科漢語言文學專業教學長期以來也都處于“一言堂”的傳統模式，既不利于教師調動課堂氣氛，也不利于學生學習的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學模式中體現地更為明顯，成人教育教學亟待改革。成人網絡學習以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發展，整合編碼打破了原有的學科界限，強調知識的綜合性、生成性和情意性，學習者與教師之間的關系更趨于平等化，學習過程中的相互協作更加緊密。可見，微課利用網絡平臺，用易于學生接受的課程內容、教學方式，讓學生從根本上掌握核心知識點。在這一教學過程中，教師與學生的角色關系是平等的，改變了傳統教學中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務學生———亦即簡明扼要的告知學生學習的知識點是什么，這有利于教師提升教學素養，進一步完善教學手段，充盈教學內容。漢語言文學專業采用微課的形式，在利用現代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學場所的限制，提高時間利用率，學生學習可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰。總體來說，微課的出現，在漢語言文學專業成人高等教育教學過程中，既能解決學生學習時空受限的問題，也可以轉變傳統教學模式，讓學生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學的魅力，與現代成人教育教學的目標相適應。
三、微課在漢語言文學專業成人高等教育教學中的實施及存在的問題
如何在成人高等教育教學中進行微課運用達到預期的教學效果，仍需一個多方面整合的過程。當然，微課在教學過程中也不能充當一個“萬能”的角色，仍然存在與現代教學中各方面進行磨合、實踐與修正的過程。
(一)微課在漢語言文學專業成人高等教育教學中的實施
如何將紛繁復雜的文學蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學內容，這是漢語言文學專業成人高等教育教學需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內蘊有哪些?這樣的問題在文學課堂講授中，除卻文本所反映的內容外，還需要結合作家及社會現實進行講解，所涉及的內容是相當寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達進行講授。由此，這堂課的講授內容則分為三個步驟:一是卡夫卡寫《變形記》的由來;二是卡夫卡如何寫《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節微課所傳遞的內容也就表達清楚了。第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達的內容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學生也易于理解。另外，針對這節微課的內容，選擇微課表達的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉變的形式，讓學生理解的更加深刻、具體。第三步要適當對本節課進行總結。在微課最后，應當引入字數不多的總結性文字，對所講授的內容進行總結，讓學生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學課程因為文學性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業，漢語言文學課程更強調感悟，因而，在漢語言文學專業微課的最后總結部分，盡量要簡潔明了，一語中的。總之，漢語言文學專業的微課，尤其針對成人高等教育教學，課程設置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內傳達清楚大容量的教學內容，讓微課成為教師與學生“教”與“學”的橋梁。
(二)微課在漢語言文學專業成人高等教育教學過程中存在的問題
微課在高等教育教學改革中具有一定的優勢，但在其應用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學這一類社會科學專業中。首先，微課程的整體設計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學設計、腳本編寫、素材整合、應用等幾個方面。因漢語言文學專業的專業背景，僅讓懂技術而不知曉學科內容的教師來制作微課，就會導致課程內容流于介紹，并不深入。而專業的漢語言文學教師，大都對網絡技術運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術教師和專業教師配合起來制作課件，也會因各種原因導致微課的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔科研和教學的雙重任務，因一個內容就制作微課，教師的工作量加大，微課質量難以保證。現在已出現的許多微課專業視頻，任課教師出鏡講授內容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業需求的關系比較密切，要將重視成人教育中的職業能力培訓，重視素質及能力培養，重視社會需求的變化如何結合起來，在具體的教育教學中也是一個需解決的問題。研究表明:成人網絡學習多以功利性為主，具有明確的自我導向意識，注重學習內容與個體自我經驗的整合。可見，微課的開發則需根據學生職業需求進行課程設計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學專業的成人職業需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業者等居多，如何根據專業方向和學生需求制作微課，這需要教師多方面進行考量，專業化微課制作團隊的出現就顯得尤為必要了。互聯網和移動設備的大規模普及，移動網絡設備的快速發展，線上學習更加便捷。成人高等教育教學在當下也面臨改革的局面，微課作為網絡時代的產物，在改變傳統教學模式的同時，也更新了全民學習的理念。但是微課在其發展和運用的過程中，依然有許多有待改進的地方，尤其在人文社科領域，諸如其技術方式教學依然無法替代人文的素養熏陶，這也是現代技術與傳統教學之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業素養。”中，順帶推動了中國基層社會的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實現的，但它卻實現了“自治”理應有的價值內核———民利。這種“自治”是一種外生性的，發揮著啟迪民智、保護民利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發展，既發揮著啟迪民智，宣揚民利的任務，同時又是彰顯民利，實現民眾利益的有效形式，因而是一種發展著的“自治”觀念。
作者:宋珊 單位:延安大學文學院
參考文獻:
［1］孔飛力．中國現代國家的起源［M］．北京:三聯書店，2013:74．
［2］夏東元．鄭觀應集［M］．上海:上海人民出版，1982:233．
關鍵詞：美國；日本；英國；高等職業教育；學位制度；啟示
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）11-0071-04
學位制度是國家或學位授予單位為實施學位管理體制所制定的有關法規、條例或辦法。學位制度反映了一個國家的教育水準和科學研究水準。建立學位制度是通過法律形式維系和推動國家教育和科研發展的一項重要舉措。現今，在加快發展現代職業教育、建設現代職業教育體系的背景下，探索建立符合現代職業教育體系特點的學位制度顯得尤為重要。
一、國外高職教育學位制度
（一）美國
美國作為發達國家之一，率先進入了高等教育大眾化階段。其高等教育由社區學院、學院和大學三級構成，形成了包括博士、碩士、學士和副學士的四級制學位制度。其中，社區學院是美國高等職業教育的主要承載者，也是授予副學士學位的主體。美國初級學院的最早創建者是美國芝加哥大學校長哈珀（William Rainey Harper），他在1892年建議將四年制的芝加哥大學分為兩部分，即“文理學院”（Academy College）和“大學學院”（University College），后于1896年把這兩部分改為初級學院（Junior College）和高級學院（Senior College）。上世紀20年代末，美國在借鑒英國副學士學位制度的基礎上，形成了具有本國特色的副學士學位制度。在社區學院設置副學士學位，授予完成一、二年學業的學生。社區學院兼有升學與就業的教育職能，學生修完全部學術課程可獲得文科副學士或理科副學士，修完職業學位課程則可獲得相應的技術學科副學士或應用理科副學士，前者可用于升學以獲取高一級的學士學位，后者可為就業做準備。不論哪種副學士學位，都要求學生必須修滿60個學分。與社區學院教育職能相對應，副學士課程也分為兩類：轉學學位課程與職業學位課程。轉學學位課程主要包括生物、化學、歷史、心理學等人文社科類課程和語言類課程，職業學位課程主要有貿易、工業培訓、建筑學、土木工程、鉛管工程、家政學、機械繪圖、印刷術、測量學等。近年來，社區學院注重學術與職業教育課程相結合，逐漸使副學士學位課程內容文理平衡化。現今，社區學院副學士不僅在美國得到廣泛認可，也對澳大利亞、臺灣與香港等國家或地區產生了較深影響。
（二）日本
日本高等職業教育的承擔者主要有高等專門學校、短期大學、專修學校，分別為合格畢業生授予不同類型的學位與稱號。
“專門士”由新型職業技術學校專修學校授予。專修學校具有靈活性、多樣性、實用性等特點，設置標準較寬松，學校規模小，能夠主動適應多樣化的社會需求。根據《關于對專修學校的專門課程修完者授予專門稱號的規程》，學生修業年限在2年以上，總授課時數在1 700學時以上，通過相關考試測評合格后，則可以獲得“專門士”的稱號。2005年，日本文部省又對該法案做了修改，增設了“高度專門士”的稱號。高度專門士的授予需要學生修滿4年，總授課時數增加到3 400學時以上，課程更為體系化，同樣也要通過相關考試考核。在日本，高度專門士已被視為與學士同等的學位，同樣可以申請繼續進入研究生院學習，從而可節省深造學習的成本。
“準學士”是由高等專門學校授予合格畢業生的學位稱號。日本高等專門學校是日本經濟長期高度發展的產物。1962年，高等專門學校作為新的教育機構，在全國各地區先后開始設置，不僅重視專業理論知識的學習，更注重學生實踐能力的培養，其目標是培養中堅技術人才與具有實踐創造性的技術工作者。專業設置上因學校而異，但各學校都積極適應經濟發展需要，開設必要的專業。根據《學校教育法》，學生在順利學完5年課程，修滿167學分，畢業考核合格則授予“準學士”稱號。
“短期大學士”是由短期大學授予合格畢業生的稱號。短期大學創建于1950年，以美國社區學院為辦學藍本，幾十年來，短期大學迅速發展，課程設置、學期安排、授課方式等靈活多樣。短期大學以私立學校為主，2013年，短期大學共有360所，其中私立341所，公立19所。短期大學包括兩年制短期大學和三年制短期大學，兩年制短期大學修業年限一般不超過4年，三年制短期大學則不超過6年，學校之間互認學分。學生經學校考核委員會考試通過，即可獲得短期大學士學位。
（三）英國
面對產業結構的不斷升級與調整，英國社會對就業人員的素質要求不斷提高。長期以來，英國注重學術型人才培養，結構過于單一，而經濟發展不僅要求高層次人才注重學術與一般知識，對應用型技能的要求也越來越高。面對種種挑戰，現行的教育模式難以滿足社會需求，2000年2月15日，英國教育與就業部大臣布倫基特提出了基礎學位制度。經政府決定，于2001年9月開始實施，在多地進行試點，政府提供足夠資金用于試點項目的發展，到2010年，在短短幾年里，參與基礎學位學習的學生數由4 320名增加到99 475人。基礎學位培養模式是一種合作式的培養模式，在宏觀層面上，主要表現在高等院校與企業的合作、國家與地方的合作、雇主與各教育機構的合作，在其運行過程中涉及企業、繼續教育學院、教育技能部、行業技能委員會、高等教育機構等多種類型的機構。在微觀層面上，有教師、學生、課程、教學與評價之間的靈活合作。其學生來源渠道廣，就業機會多，體現了開放教育與終身教育的理念。學分可積累與轉換，從而可保證學位的前后銜接性。教學形式多樣，既有全日制，也有部分時間制。在教學內容上，突出各種技能的訓練，重視關鍵技能的掌握，使學生能夠適應迅速變化的社會。基礎學位制度的建立是英國教育發展的重大舉措，標志著英國對高等職業教育真正意義上的重視，不僅有利于高等職業教育的發展，而且有利于優化高等教育結構，構建完整的教育體系，加強教育與社會的聯系，促進社會發展。
（四）共同特點
綜觀國外高等教育相對發達國家的學位制度，有以下共同點：一是各國都有健全的相關法律法規。如英國的《基礎學位計劃》、日本的《學校教育法》都有力地保障了學位體系的高效實施。二是各國都有專門且系統的高等職業教育學位制度。如美國的“副學士”學位，英國的基礎學位，學位制度體系完善。三是各國高等職業教育學位橫向縱向銜接合理。橫向上，各院校間學分可相互認證與積累，縱向上，學生畢業后可以轉入高一級學校深造，具有升學功能。四是職業教育與普通教育雙向融通，銜接得體。五是注重社會產業結構變化，專業設置多樣化，緊跟經濟社會發展步伐。
二、我國高等職業教育學位制度的發展及其現狀
后，中西方的學術交流更為頻繁，中國開始借鑒與學習西方學位制度。民國時期，教育部頒布《大學令》，對學位名稱及授予資格等方面做出明文規定，在中國學位制度的發展史上具有重要意義。統治時期，政府以美國學位制度為藍本建立了適合本國國情的學位制度，自此，中國學位制度基本形成體系。然而，在上世紀60年代的“”期間，社會的動蕩與混亂，導致高等院校以及學位制度的發展停滯。直到1981年頒布并實施《中華人民共和國學位條例》，制定了學士、碩士、博士三級學位的學術標準，我國的學位制度體系才最終形成。隨后，又在原有基礎上進行修改，不斷完善學位制度法律體系。1991年，開始試點第一個專業學位，從而形成了學術學位與專業學位并舉的學位制度。2010年，國務院學位委員會通過了《碩士、博士專業學位設置與授權審核辦法》，鼓勵與促進專業學位的發展。學位制度的建立與完善促進了我國高等教育的不斷發展。
不難發現，在中國學位制度的不斷發展與完善中，不論是學術學位還是專業學位，都偏向于普通高等教育，而忽視了職業教育領域的學位制度建設。直到2014年，國務院才在《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出要建立符合職業教育特點的學位制度。隨著高等職業教育的不斷發展，現行的學位制度中高職學位體系的“缺位”凸顯出越來越多的問題，主要表現在以下幾個方面：
一是高職院校與普通高校相互脫節，學生畢業升學通道不暢通。高職教育作為高等教育的主力軍，卻得不到學位制度的青睞。學生從高職院校畢業后，不能獲得學位認定，學生僅可通過“專升本”的渠道實現升學。然而，學生在高職教育中接受的是職業技能訓練，而本科層次教育注重學術研究。盡管部分學生通過這一渠道實現了升學，從職業技術學習轉向學術學習，但潛在地造成了人才培養的浪費。升學渠道狹窄，從微觀上說會導致高職院校學生發展受阻，影響學生全面可持續發展，從宏觀上說不利于職業教育乃至整個教育體系的發展，從而違背了高等教育大眾化與終身教育的理念。
二是落后于國際職業教育學位制度發展，不利于學位體系國際化。與歐美等職業教育發達國家相比，我國職業教育學位制度起步晚，發展緩慢。目前，美國已有較完善的副學士學位制度，英國有適應本國國情的基礎學位制度，日本有針對不同類型職業教育的學位制度，甚至在我國的香港和臺灣地區也開始借鑒他國經驗對職業教育實施副學士制度。這些國家與地區建立的相對完善的學位制度體系，使學生畢業后不僅可以選擇就業，還可以選擇升學，適應了當今高職學位制度發展的潮流。而我國現有的學位制度層次單一，阻礙了與其他國家或地區的學位交流，制約了我國高職教育的國際化發展。
三是高職教育地位難以提升。目前，我國職業教育的發展處于一個尷尬的境地，主要表現為社會對職業教育認識存在偏見，這與職業教育學位制度的不完善有緊密聯系。盡管學生從高職院校完成專科學習后，獲得了各種職業資格證書，但這僅是對學生技能方面的認可，而在學位上則比普通高等學校學生低一等。職業教育學位制度的缺失與不足導致國家及社會公眾對職業教育不重視，職業教育的地位難以提升。
三、發達國家職業教育學位制度對我國職業教育發展的借鑒意義
職業教育學位制度的建立應從體系完善、法律保障、普職融通、國家職業資格和組織承載等方面入手。
（一）構建技術型“四級”學位制度體系
在高職教育體系內，應構建技術型副學士學位、學士學位、碩士學位、博士學位四級學位制度體系。在現有的學位體系中，僅有科學學位與工程學位兩種學位，而缺少與職業教育相對應的技術學位，應對高職院校畢業的合格畢業生授予技術型副學士學位，從而彌補職業教育的學位空白。技術型副學士學位應具有就業、轉學、升學三大功能，學生畢業后可以選擇直接走向工作崗位，或轉入普通高等院校學習，或繼續進入高層次職業院校深造。技術型學士學位可由技術類高校授予，培養各行業技術師層次的人才。技術型碩士學位應培養掌握相關技術學科基礎理論和專門知識并能從事相關技術研究工作的學者，成為區別于原有專業學位和科學學位的獨立的職業學位。技術型博士學位應培養系統掌握扎實的相關學科基礎理論和專門知識，具有獨立進行技術原理研究工作能力的學者。
（二）提高高職教育的法律地位
高職教育的發展不可缺少政策支持與制度保障。綜觀世界職業教育發達國家，高等職業教育的發展都有著強有力的法律體系的支撐。如日本在《學校教育法》中規定授予學生“準學士”、“短期大學士”等學位，為高職教育的發展提供了制度保障。我國不僅應在《高等教育法》中強調并明確高職教育的法律地位，且應明確高職教育的學位授予權，并在《學位條例》中得以體現，為高職教育的發展提供多方面的制度保障。
（三）加強高職教育與普通高等教育的雙向融通與銜接
高職教育學位制度作為我國高職教育發展與學位制度體系完善的突破口，應具有開放性、互通性、多層次的特點。為推進高職教育學位制度的完善，首先，要推進職業教育體系與普通教育體系的雙向溝通，在課程、學分等方面加強互認，推進職業資格證書與文憑之間的等值對應。其次，要建立高職教育的技術學位與普通高等教育的學術學位及工程學位之間的銜接機制。由于技術型、學術型與工程型學生的培養目標及專業和課程設置導向上的差異，各類學生的專業學習有所偏重。高職院校的技術型學生側重于技術知識的學習，工程型學生注重應用科學的學習，而學術型學生則重視基礎科學的學習。因此，高職院校的畢業生獲得技術型副學士學位后需加試相關課程，從而轉入工程類或學術類高校進行專業學習。技術型學士學位的獲得者同樣可以通過加試相關課程報考工程類或學術類高校碩士研究生。以此類推，技術型碩士學位獲得者通過一定途徑可報考工程類或學術類高校博士研究生。
（四）銜接國家職業資格制度與高職學位授予
國家職業資格與學位的銜接是當今世界職業教育發展的重要趨勢。英國的NQF、澳大利亞的AQF對歐盟的EQF產生了深遠影響，這些國家資格框架比單純的職業資格框架更有利于職業教育的發展。然而，我國目前國家職業資格制度與學位制度卻是分離的，兩個體系之間缺少必要的關聯。包括初級技能、中級技能、高級技能、技師與高級技師五個等級的職業資格證書由人社部門頒發，而教育學位證書由教育部頒發。兩者分屬兩個部門，導致在實踐中難以統籌職業資格與學位文憑的關系，阻礙了高職教育的發展。因此，我國亟需借鑒英國、澳大利亞、日本等國的經驗，完善國家職業資格制度，建立職業資格與學位制度的對應關系，形成完整的國家資格框架。
（五）積極發展技術本科教育
技術本科教育與傳統本科教育相區別，是高職教育的重要組成部分，為社會培養具有較強技術理論知識、專業知識和應用能力，畢業后能從事生產、建設、管理和服務第一線工作的高級技術人才。目前，我國技術本科層次教育辦學尚有限，仍需大力發展。基于此，一是要引導部分應用型本科院校向技術型本科發展，在轉型過程中要加強“雙師型”教師的培養，引導和鼓勵企業、行業積極介入。二是要促進達到高職院校升格標準的院校升格到本科層次。德國的應用技術大學、英國的多科技術學院、日本的技術科學大學等具有較強的代表性，對我國技術本科教育的發展有較強的借鑒意義。
參考文獻：
[1]周志群.美國社區學院課程與發展研究[M].福州：福建教育出版社，2012：34.
[關鍵詞]高等學校；政府；資源配置
當前，我國高等學校普遍存在追求辦學規模擴張的“大而全”和提升辦學層次的“升格熱”的問題。這不僅造成了教育資源的巨大浪費，而且導致人才培養結構與產業結構、勞動力市場的脫節。在社會主義市場經濟條件下，高等學校同樣是利益主體，一方面通過自身教學、科研為國家、社會服務；另一方面也要從國家、社會獲得資源以維持自身的生存和發展。從一定意義上說，我國高校追求“大而全”和辦學層次升格的實質就是辦學資源的競爭。因此，研究高校追求“大而全”、“升格”的深層次原因，探討政府在高等教育資源配置中的作用，尋求高等教育資源有效分配的策略，對促進我國高等學校準確定位、實現高等教育可持續發展有著非常重要的現實意義。
一、政府教育資源配置規則與政策導向對現有高校辦學行為的影響
《高等教育哲學》一書作者約翰·S·布魯貝克曾經指出：“除非社會愿意重新分配目前用于國際空間探索、公共衛生和社會福利計劃方面的國家資源，否則根本不可能有足夠的人力、物力來普及高等教育。因為這種慷慨的資源重新分配是完全不可能的事情，因此，我們所面臨的問題是怎樣合理分配有限的剩余資源。”當規模、類型、層次成為贏得辦學資源的約束條件時，高校爭招生指標、爭升格、爭合并的行為就不難理解了。目前，盡管高等教育界不斷強調準確定位、發展特色，但受政府辦學資源配置規則及其政策導向的掣肘，我國高校發展模式單一、特色不強、目標雷同、盲目追求規模擴張和層次提升的現象難以有效遏止。
1．教育投入不足、成本分擔不合理導致高校普遍追求“大而全”
教育投入不足是長期以來困擾我國教育特別是高等教育發展的。“瓶頸”問題。經過改革開放二十多年來的不懈努力，在中央和地方各級人民政府的共同努力下，我國教育經費投入不斷增加。但從20世紀90年代中期到目前，財政性教育經費占CDP(國內生產總值)的比例與《中國教育改革和發展綱要》規定的4％相比一直存有一定距離，與世界發達國家水平更是相距甚遠。而從我國教育投入的構成情況來看，高等教育的投人比例偏高，基礎教育和農村教育投入不足。因此，今后一段時間內，國家和政府的教育投入增量部分將主要用于基礎教育和農村教育，高等教育經費不足仍將是國家、地方和高校所要面臨的主要問題。自從“誰受益，誰付費”的高等教育成本分擔制度實行以來，學費收入已經成為我國高校籌措辦學經費的重要渠道，招生數和辦學規模對高校來說就顯得尤為重要。這刺激著高校不斷的擴大招生規模，只有規模大了，學生多了，才能籌措到更多經費維持日益龐大的學校系統運轉。同時，我國高校學費標準還存在著許多不合理的地方，比如高職的學費比一般本科要高；獨立二級學院的學費也要明顯高于其母體學校收費；研究生有一部分是免費，而本科和專科基本上不存在免費情況(貧困學生減免學費例外)。這種學費標準的“倒掛”現象不但違背了“利益獲得原則”，即教育投資負擔應與收益相配合，收益多的人負擔較多投資，收益少的人則少負擔，而且還使一些本科學校甚至是研究型的全國重點大學為增加學費收入而熱衷于開辦高職高專班、職業技術學院或獨立二級學院等。這種由經濟利益驅動而導致的高校“求大求全”現象，一方面使得不同類型和層次的學校互相搶奪生源，分工不清，定位不明，特色不強，而且也因普通高校開辦高職高專班和設立獨立二級學院排擠了正規職業技術學院和民辦高校，打擊了這些學校的辦學積極性。
2．規模和“欽定身份”為標準的經費撥款模式刺激了高校的規模擴張
當前我國高等教育實行的是“綜合定額加專項補助”的經費撥款方式。這種撥款方式根據生均培養成本、學生人數以及考慮各高校的特殊發展需要確定經費分配，在“透明性”和“公平性”方面較以往“基數加發展”的撥款方式有了很大進步。但“綜合定額”以高校在校生數為基本核算依據，生均培養成本也是根據前幾年已發生的生均綜合支出水平和經費開支狀況來確定。這種看似合理的撥款方式實際上使規模越大、現有經費水平和成本越高的學校獲得的財政撥款也越多，不能體現教育質量的高低及資源利用率、社會效益的差異。如此一來，各高校決策者就有可能產生“誰的學校規模大、人數多、成本高，誰就可以獲取更多的教育資源”的錯誤理解。因此，一些學校不顧自身師資和教學設施等條件制約以及社會實際需求，盲目設置專業和擴大招生，帶來了教育投資分散、資源利用率低、規模效益差等不良后果。
另外，“欽定身份”即隸屬關系和辦學層次也決定著我國高校的辦學經費。隸屬于中央和隸屬于地方、沿海地區和中西部地區、重點院校和一般院校在享有政府撥款上存在教大差異。例如，由于是中央隸屬的“欽定”身份，有些學校得到的經費遠多于同類水平的地方高校；由于地區經濟發展水平不同，沿海省份的高校所獲得的辦學經費與中西部省份高校相比有著天壤之別。另外，從財政撥款與學費標準看，重點院校高于一般院校，本科高于專科。由身份不同引起的辦學經費水平差異，驅使地方院校拼命“升格”。地區差異既然無法改變，就只有“升格”成更高隸屬關系或更高層次的學校，才能得到更多的政府撥款，收取更多的學費。而專科院校更是迫切要求“專升本”，“升本”成功后緊接著便是爭“點”上層次。這種規模擴張和層次升格不受教育發展規律、產業結構調整及勞動力市場變遷有效約束而圃于政府辦學資源配置的狀況，很大程度刺激了高校的盲目擴張，爭“升格”，爭“合并”，追求“大而全”。
3．資源配置向學術型高校傾斜的政策與傳統“重學輕術”、“等級’思想匯合，引起高校盲目‘攀寓’
由于受到傳統“重學輕術”、“重義理輕技巧”觀念的影響，我國高等學校管理層、教師、學生普遍存在“重理論輕應用”的思想，把學術性看作評價辦學層次、辦學水平的唯一標準，重視純理論，忽視應用技術，重視精英教育，忽視大眾教育。高等教育系統內的大學排名主要是根據學術性研究型大學的標準制定評價方案，高校內部教育、教學評價和教職工考核指標體系也往往突出科研成果而非教學質量和管理業績。高校決策層表現出為“追求超群”尤其是取得杰出學術成就而努力的傾向。大學目標與其說是為了保持或者提高教育服務的質量，不如說是為獲得相應的學術地位和等級。而在追求這種地位、等級的過程中，高校教育資源的配置卻未必是有效率的。高校管理者過分追求科研成果、科研到款、數量等指標，而忽視了教學質量提高、教師人力資本的再投資等。而“政治家和教授，政治組織和大學，在價值觀和目標觀方面保持著廣泛的一致”。當前，我國高等教育領域內普遍存在政府辦學資源配置大幅度向學術性研究型高校傾斜的現象，而且具有明顯的“馬太效應”，即名氣越大的學校越能獲得高質量的學生群體投入，并爭取到越多的資助和政府項目，但一般院校的處境則更加困難。優質教育資源集中扎堆在學術性研究型名校，一方面使包括北大、清華、浙大、南大等在內的若干所高校成為我國高等教育改革發展的排頭兵，拉近了與世界一流大學的距離；另一方面資源配置的示范作用也使得大部分普通高校的“升格熱”現象有了合理解釋：爭上博士點、碩士點，有了“點”后就升格，升格為高層次的學術性學校意味著科研項目、科研基金和科研人才的陸續到來，意味著資源緊缺壓力得到緩解，意味著大學排名向前靠，意味著可以積聚更大的力量繼續發展成為名牌學校。而學術型名校所得到資源則更多更優。如此循環形成的“滾雪球”效應，刺激許多高校不顧自身辦學條件和發展潛力的約束，尤其是優秀師資力量不足和學科發展缺乏后勁的情況，盲目追求以學術為杠桿的“身份”和“地位”。
二、正確發揮政府在高等教育資源配置中的作用，促進高校準確定位
國家是高等教育直接的、最大的受益者，因此政府對高等教育發展肩負一種“社會責任”。在解決當前我國教育資源短缺和分配不公的問題上，政府承擔責任，最根本的便是通過資源配置這個有力手段，調動各級各類學校辦好教育的積極性，優化高等教育結構，促進教育體制改革。既做到“雪中送炭”，保證一大批普通學校的良性發展，又做到“錦上添花”，增進學校、學科之間的相互競爭，發揮資源重點投入的經濟效益和社會效益。資源配置是一個涉及利益關系和政府體制變革、行為調整的復雜過程。筆者認為，現階段在此問題上，國家和政府至少可以有以下幾方面的作為：
1．明確高校辦學自主權，進一步拓寬高等教育籌資渠道
明確和擴大高校辦學自主權是建立與社會主義市場經濟體制相適應的高等教育體制的一項重要內容。在社會主義市場經濟條件下，高校作為高等教育的載體、充分發揮著高等教育的功能，它們接受政府的宏觀管理和指導，與政府的關系是間接的，不應成為政府的附屬體。當前我國高校辦學體制從“條塊分割”、“行業辦學”向“省部共建”、“政府、社會、個人”多元化投資辦學轉變，正是高等教育體制改革的重大舉措。高校依法自主辦學，一方面政府要真正確立教育優先發展的戰略地位，保證投入，為高等教育的發展創造良好的社會環境。在改革教育投資體制、實現投資主體多元化的同時，國家和政府決不能就此推卸自身責任。另一方面，高校與生產、科研及社會其他方面的關系越來越緊密。在確保高校辦學思想、辦學方向正確的前提下，政府應鼓勵其采用政府提供和市場提供相結合的方式解決資源緊缺問題，即在發揮國家財政撥款主渠道作用的同時，依照國家有關規定多渠道籌資。一是積極穩妥地推行和完善繳費上學制度。學費標準的“倒掛”現象應予以重視和解決，并建立各種配套措施，力求高等教育成本得到合理分擔與補償的同時，不出現貧困失學等教育不公平現象。二是立足于各地的實際，發動社會投資高等教育，比如爭取社會捐資投資、設立教育基金會、發展產學合作等。三是繼續利用高等教育自身的優勢，通過咨詢服務和興辦產業來增強高校自身的造血功能。特別應提出的是，無論是加大國家投資還是挖掘多渠道籌資潛力，提高效率是關鍵。資源總量的增加是遏制由資源爭奪引起的不良競爭的最有效途徑。
2．教育經費的劃撥堅持“公平”、“效益”兼顧，以“效益”為主的原則
對于有限的教育資源，無論是政府還是高校，都必須堅持“公平”、“效益”兼顧，以“效益”為主的原則，提倡合理競爭。要在全社會形成一種“講資源利用效率，講辦學質量”的資源配置導向。學校無論大小、重點或非重點，資源利用率高、效益好的就應該得到更多的教育資源。否則，就應該少得或不得。只有形成這種良性循環的投入機制，才能激發起高等教育應有的活力與效率，從源頭上扼制某些高校的盲目發展和教育設施的重置浪費。具體到高等教育的經費撥款，應采用績效撥款方式，鼓勵辦學質量好、水平高的學校及其學科、專業的發展。績效撥款以高校的辦學水平、質量、管理有效性和辦學效率為主要依據，其評價尺度是對高校質量和成果的評定，指標包括各高校的畢業率、就業率、資源利用率和自身辦學特色等等。績效撥款具體方式的選擇可依撥款性質和內容而定，如經常性的經費部分采用公式撥款，發展經費部分采用專項撥款，研究經費采用合同撥款等。每種撥款方式劃分經費所占的份額，根據各高校的具體情況和辦學特點而定。績效評價則滲透和結合在每一種具體撥款方式中。為了更好地體現公平性，政府在經費按績效劃撥的同時還應有政策上的傾斜，努力縮小高等教育資源空間配置的地區性差異。具體措施包括加大對經濟不發達地區的中央財政轉移支付、有效吸引國內外投資辦學或合作辦學、鼓勵東部發達地區對西部欠發達地區高等教育發展的對口支持等。
3．建立合理的教育、教學評價機制，通過資源配置手段促進高校共同發展
關 鍵 詞 ：素描教學 設計素描 創造力
當今素描在高等藝術院校的重要地位早已被大家所認同，但如何使素描教學更有效地發揮作用一直是大家探討的話題，圍繞著素描教學如何有機地同提高學生潛在的藝術素質和創造能力結合起來已成為焦點。早在包豪斯學院時期，藝術教育就提倡藝術與技術的統一，并聘請伊頓、康定斯基、克利、蒙特里安等當時頗具影響力的藝術家組織雙軌制教學，目的是培養具有藝術修養和科學實用設計思想的綜合人才。克利認為：“不應該模擬自然，而是遵循自然的發展規律和法則，法則造成自然，而不是單純地再現自然的外表而已。”這種觀念曾經被人們所淡忘，但在經歷了近百年的歷練后，人們再次發現了它的內在價值。這也提醒人們，素描作為藝術教學的基礎課程所擔負的重任，如何培養復合型的設計創作人才成為大家關注的重點。
當前設計專業的素描教學內容已超越了寫實與具象表現的范疇，要求把培養學生的綜合藝術素質放在首位。這一點可從19世紀末20世紀初的藝術家中得到啟示，他們把藝術語言的創造觀念發揮到了極致，塞尚采用幾何化的手法概括和改變對象的形體，分割畫面，打破了傳統忠實描繪對象的手法，這種主觀的藝術處理給人一種嶄新的視覺沖擊，而畢加索則進行了更為大膽的嘗試，不僅對物象的外部形態加以變形，更在神態上進一步夸張，采用種種反常規的手法，從而達到藝術上的惟妙惟肖的效果，這也反映出這位大師擺脫了客觀物象的束縛，在觀念和手法上達到隨心所欲的完美境界。馬蒂斯則注重畫面的構成形式，強調畫面的色塊對比及畫面的裝飾意味和情趣。塞尚曾經說過：“藝術不是自然的簡單再現，而是在自然中找出嚴密的秩序，然后重新構成畫面，從而創造出新的自然。”說明完美的藝術作品的產生源于創造。而另一位藝術大師羅丹也曾說過：“僅滿足于形式以達到亂真，糾纏于無足細節表現的畫家，將永遠不能成為大師。”從以上兩位大師的話語中不難理解藝術創造的重要性，其最終目的是發掘表現事物的本質，這種觀念給后來的設計師們造成了巨大的影響，對于設計專業的素描教學也是非常值得借鑒的。
設計素描教學內容應遵循漸進的原則，重視學生的創造才能的同時也不能忽視他們造型能力的培養，避免走極端的做法，使設計素描的繪畫性和創造性有機地結合起來，使學生具有扎實的素描表現與創造才能。首先從線條的角度練習幾何形體結構素描、超寫實素描，認識和掌握線語言表達的不同狀態，如：情感、材質等。掌握用線條虛實表現復雜組合形體的空間穿插結構關系，鍛煉學生學習空間思維想象的能力，著重理解、區分，表現石膏幾何形體與不同材質形狀的物體的質感、形狀組合特點，了解規則形體與不規則形體之間的搭配組合關系，及實際生活中不同形狀、質感、量感的物體，如何用線條、明暗、肌理等素描語言去描繪他們的本質特征，此階段還包括物體自由組合默寫素描，可借鑒實物，但要求學生主動地從構圖、形體、材質、色調等諸多方面去創造一種新的畫面構成語言；另外，為了加強學生學習靜物素描的積極主動意識，可結合設計創新思想去進行藝術加工與處理，如變形、平涂、對比、夸張等美學法則，同時提供范畫以增強學生的形象思維理解能力，提醒學生注意畫面色調的整體布局及構成關系，提高學生對畫面的宏觀調控水平。其次是人物頭像與人物全身著衣素描寫生與創意，目的是提高學生造型能力的同時注重人物解剖結構的分析與處理，因學時所限，故以速寫形式為主要表現方法去認識人物結構與衣紋變化的關系，以及認識人物在不同姿態下的比例關系和構圖關系，增強學生的速記和默寫能力，提高學生的審美意識，為人體寫生做好鋪墊。人物創意練習主要從形態、比例、重心、結構、構圖、色調等方面去進行創造，采用平涂、肌理、變形等方法，可以是一個或多個人物組合，充分體現對象的特征和神韻。再次為風景速寫與創意，描繪對象的內容可以是校園、公園、街景和鄉村景色等多種題材，速寫是鍛煉學生對事物的敏銳感受及對畫面的主次、取舍、空間等構圖關系理解的最好途徑，以及怎樣處理好復雜事物和如何形成畫面對比關系的能力，藝術源于生活，是在生活中發現、整理、創造美的形式，也是藝術專業一貫倡導的學習方式，風景速寫中注意造型關系、透視關系的同時，應提高學生對線條的理解，每個描繪的對象要有詳有略，不要讓學生認為畫的越精細越繁瑣越好，要講究線條的虛實與粗細、畫面黑白灰的對比關系的表現。風景創意要根據已完成的作品去體會和感受并加以創造，創造是對生活原形特征的高度夸張與概括，不要在創造中失去物象的原始特征。最后為人體設計素描寫生與創意，它有別于繪畫性素描，強調以速寫形式為主去描繪在不同角度、姿態下的人體變化規律，這樣學生既提高了寫實能力又掌握了人體的結構比例關系，人體素描寫生是設計素描學習的最高階段，人體速寫還鍛煉了學生快速捕捉對象特征的能力。在此基礎上進行人體創意表現，充分發掘人體在設計中的魅力，實現設計以人為本，并最終為人類服務創造條件。
【關鍵詞】“微課與翻轉課堂”；高等舞蹈教學；教學優勢；互聯網教學模式
隨著我國科學技術的快速發展，現代信息教育技術也在飛速發展，高校的舞蹈教育模式自然隨著科學技術的發展而不斷在進行改革和創新。隨著現代高等教育的全球化和信息化，“微課與翻轉課堂”也逐漸被發展壯大和普及運用到高等舞蹈教學模式中，給高等舞蹈教學帶來了全新的教育活力，通過對“微課與翻轉課堂”在舞蹈教學中的實際運用，大大推動了高等舞蹈教學模式的改革創新，也提高了高校中舞蹈教學的總體水平。
一、微課的教學特征
（1）微課的教學時間相比傳統教學時間短：微課教學的主要方式是視頻教學，它主要是根據中小學生的認知接受度和知識接受能力，把教學內容制作成一個短視頻，這樣的目的是簡介干練，把重點知識突顯出來，更能讓學生直白直觀的接受。
（2）微課的教學內容不多：因為微課主要是依靠短視頻教學，因此對于舞蹈教學而言教學內容要抓住難點重點，本身教學內容總體上而言很少，且精練簡單，相對而言這種教學模式更適合教師授課需要，用以在課堂上為學生們突出重點。
（3）微課的資源結構組成偏向情景教學：由于微課教學傳授方式主要是視頻教學，這樣的話在舞蹈教學中，就可以把視頻片段統合為教學案例設計的主線，然后在集合其他教學資料、課件以及教師課后的反思、學生的課后意見等，共同組成一個真實具體、主題鮮明、種類多樣的微教學資源環境，非常具有豐富具體的情景化色彩。這樣不但可以促進高校教師教學水平的提高，更能提高學生的舞蹈水平。
二、翻轉課堂的教學特征
翻轉課堂主要是把過去傳統學習過程翻轉過來的一種新興教育模式，基本原則是通過應用教學視頻來顛倒教學流程，這種教學模式的主要特征有：
（1）在教學模式上，學生課下通過看視頻來替代傳統教師在講臺上的授課教學，課上師生之間相互探討，學生不懂就問，這種新的教學模式顛覆了以往教師在講臺上授課，課下學生自行作業的傳統教學模式，有利于加強學生對知識的接受和吸收。
（2）教學觀念產生了改變，由傳統的學生被動接受知識的狀態轉變為學生自主的積極的吸收知識的過程，教學模式不再那么無趣呆板。
（3）在教學資源上，把傳統教材和資料等上傳到教學視頻中，由學生根據自己的知識儲備程度和興趣，針對教學視頻中的內容選擇性的學習記憶，并抓住教學重點，這對提高學生的自主學習能力有很大幫助。同樣在舞蹈視頻教學中，就可以利用這個特征很好的把舞蹈知識融入到其中。
三、“微課與翻轉課堂”在高等舞蹈教學中的應用優勢
（1）“微課與翻轉課堂”的教學模式可以提高整體教學質量。“微課與翻轉課堂”主要是利用互聯網舞蹈教學模式，通過線上線下的混合教學，充分利用互聯網在線教學的便利優勢，使得師生教學之間可以面對面溝通舞蹈動作，學生也可以通過互聯網在線教學而完成對基礎舞蹈知識的自主學習，整體上提高了舞蹈教學質量。
（2）改變了師生角色定位，有利于提高教學質量。“微課與翻轉課堂”的新型教學模式，使得教師在傳授知識的過程中由主導者變為了引導者，學生由被動接受知識轉變為了主動吸收知識，對提升整體教學質量有積極意義。對高等舞蹈教育來說，在教學模式上也實現了舞蹈信息化教學，通過網絡舞蹈影像資料和多媒體工具的使用，可以幫助舞蹈教師有針對性的把所要教學內容完全融入到舞蹈課堂之中，通過這種信息化的舞蹈教學方式，讓學生更易于接受理解。
（3）精心設計的舞蹈教學視頻可以有效優化舞蹈教學成果。在舞蹈視頻教學中，教把舞蹈動作中的難點可以特意規劃出來，濃縮舞蹈教學知識的精華，讓學生們反復觀看揣摩，有不懂的地方再指出來由教師親身示范指導，在學生排練時，幫助學生反復糾正不規范的動作，可以對照舞蹈視頻中的相關動作邊看邊學，方便記憶。
（4）數字化網絡教學平臺可以幫助學生解決個體差異。在教學中學生不同的個體差異和行為習慣通常容易引起教學兩極化，尤其在高等舞蹈教學中尤為明顯。高等舞蹈教學一般分為專業藝術類院校和綜合類院校，前者的水平差異較小，后者的水平差異較大。對這種情況利用數字化網絡教學平臺就可以一定程度上平衡掉這種狀況。
四、結語
現在信息化和互聯網時代在飛速發展，這種背景下，實行微課和翻轉課堂的教學模式運用到高等舞蹈教學中，非常具有優勢，實現了把現代信息技術和高等舞蹈教育融入一體的目標，有利于高等舞蹈教學水平的整體提高。
參考文獻：
[1]李婷.翻轉課堂教學模式在高校舞蹈教學中的應用[D].哈爾濱師范大學，2016.
[2]陳穎.談微格教學法在高職舞蹈教學中的運用[J].遼寧師專學報（社會科學版），2010，（2）：93-94.
一、實施以人為本英語教學，培養學生的自主學習意識
對于高等師范學校的英語教學來講，讓學生參與到英語教學活動中來。學生參與進學習活動，不僅要獲得英語知識，更能夠提高自己的英語學習興趣。英語教學的過程，就是讓學生在教師的引導下，對自身的綜合素質進行提高，從而培養起學生的英語學習能力。因此，作為高等師范學校的英語教師，我們需要學習鼓勵學生積極參與到活動中來，不是向學生灌輸英語知識，而要讓學生主動地去做聽、說、讀、寫各方面的訓練。
比如在講解英語閱讀知識時，教師不能將閱讀文章中的觀點強加到學生身上。教師首先要培養學生的閱讀興趣，在此基礎上，引導學生對英語文章進行深入思考，從而能夠自主學習。教師要設計良好的課堂導入方案，像在講解與昆蟲相關的文章時，教師可以利用一些精彩的圖片進行引入，先讓學生發現大自然的美妙、昆蟲的可愛之處，再引導學生自主閱讀文章。在這樣的引導下，學生可以開展自主化的閱讀學習，有利于學生英語學習能力的提高。在課堂上，教師要給學生自主學習的機會與時間，培養學生的自主學習與自主思考能力。
二、實施以人為本英語教學，培養學生良好的思想素質
以人為本的英語教學，不僅要提高學生的英語水平，更要對學生的思想素質進行培養。英語，是英國文化的重要載體，也體現著諸多的思想。在過去的英語教學中，教師比較重視對英語語言本身的講解，而沒有對英語語言的意義進行深入的挖掘。高等師范學校的英語教學具有語言規范性與內容豐富性，同時也有較強的思想性。所以，教師要開發教材中的思想教育資源，引導學生與文章文本進行互動，深入了解文章內容，促進學生個人思想素質水平的提高。
比如在講解《 Every person Has the Right to Fail》的時候，教師可以從教學內容中為學生提煉出一點人生道理。每一個人都有失敗的權利，當代學生對于功利的追求心較重，讓學生認識到失敗并不可恥，對于學生思想的端正有著較大的意義。當學生深入到閱讀文章中，認識到每個人都具有失敗的權利，建立起正確的失敗觀，會使學生的心胸變得更加寬容，生活理念變得更加積極。以人為本的英語教學，就是要提高學生辨別真、善、美的能力，提高學生的思想道德水平。當學生的思想道德水平得到提高，高等師范學校“以人為本”的英語教學策略也得到了成功的構建。
三、實施以人為本英語教學，建立合理的教學評價體制
教學評價體制對于高等師范院校的英語教學活動來講有著重要的意義，合理的教學評價體制的建立，會使英語教學活動得到正確的評價，也會使學生的學習行為得到正確的指引。英語教學中，教師要關注各個教學要素的評價，對學生進行有效評價，使學生的學習熱情得到激發。
比如在進行寫作教學時，學生的寫作水平不盡相同，寫出的作文質量也不盡相同。教師要建立起不同的評價標準，給學生進步的空間，讓學生一步一步地提高。對于英語基礎一般的學生，教師要善于肯定他們作文中的閃光點，培養學生的英語學習自信心，寬容處理他們在英語作文中出現的語法應用錯誤。對于寫作能力較好的學生，教師則要善于提出他們的寫作提高點，為學生指明自我提高的方向。只有這樣科學合理的評價體制，才能促進學校的學生成長為未來的人民教師，服務于我國教育事業的快速發展。
四、實施以人為本英語教學，培養學生合作學習意識
以人為本的英語教學，是新時代英語教學發展的重要方向。將“以人為本”的思想融入到高等師范院校的英語教學活動中，會使高等師范院校的英語教學活動變得更加科學與合理。隨著社會文明的不斷進步，社會對于當代人才的要求越來越高。團隊合作，是社會工作的重要形式，團隊的力量往往大過于個人的力量。考慮到學生未來的個人發展，教師可以利用合作學習模式開展英語教學，培養學生的合作學習意識，使其在學生時代認識到合作學習的重要性。合作學習開展的方式有很多種，從氛圍來分，主要有競爭型與和諧型兩種。在筆者看來，競爭型的合作學習方法更有利于學生英語學習質量與效率的提高。在好勝心的引導下，學生希望在最短的時間內提高自己的英語水平，并找到最合適的解決方法。
比如在進行閱讀教學時，教師需要對掃讀、跳讀以及精讀等不同的方法進行講解。教師可以利用問題引導學生了解與學習不同的閱讀方法，像在講解跳讀這一閱讀方法的時候，教師可以針對閱讀文章提出三到五個適合跳讀的問題，讓學生結成四人小組，共同尋找答案。每一個小組需要在最短的時間內找到全部的答案，用時最短且正確率最高的小組為獲勝組。在這樣的鼓勵下，學生分工明確，按照教師所講的跳讀方法進行實踐，有利于學生閱讀能力的提高。在小組展示成果之后，教師可以針對小組合作學習問題與優勢進行分析，讓學生發現自己的問題，提升自我學習水平。合理的競爭與有效的合作，是高等師范學校英語教學中實施“以人為本”思想的重要實踐。
五、實施以人為本英語教學，加強英語課堂交流的力度
課堂交流，是活躍課堂氛圍的重要手段。將“以人為本”的教學思想落實到高等師范學校英語教學活動中去，需要加強師生以及生生之間的交流。英語學習，不僅要學習詞匯知識、語法知識，更要進行聽說訓練。而課堂交流，是引導學生進行聽說訓練最為有效的方法。教師需要針對某些英語教學內容，組織學生進行課堂交流，同時自己也深入到課堂交流活動中去，促進英語教學更加人性化。
關鍵詞：金融專業；實踐教學；人才培養
作者簡介:王玲（1972-），女，江南大學商學院講師，經濟學碩士，研究方向：金融學。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.05.29 文章編號：1672-3309（2011）05-67-02
“十二五”期間要大力發展金融、物流、網絡信息、創意設計等高端服務業，而在這一過程中發揮金融業的支持與引導作用，自然也就成為金融業不可回避的課題。金融業的發展離不開人才的培養，現代金融業不僅需要具有豐富理論知識的高素質人才，更需要那些具備實踐技能和創新能力的復合型、應用型人才。因此，金融專業高等教育應該確立理論教育和實踐教育相結合的教育模式，進行教育改革和教育模式創新，為社會培養出更多的應用型、創新型、復合型的高素質金融人才。
一、金融實踐教學的重要性
（一）實踐教學是金融人才培養定位的要求
金融人才的需求呈現多層次、多類型、多規格的態勢,高、中、低端及特色類人才都有其市場需求。因此,金融學專業人才培養的定位必須取決于社會對金融人才的實際需求和各高校自身的辦學條件。江南大學作為國家“211”工程重點院校,就其教育質量及其辦學基礎、辦學條件、辦學層次來看,努力培養和造就厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重實踐的高級應用型金融人才應該成為金融專業的教育目標。實踐證明，實驗和實踐教學環節是提高學生綜合素質、加強學生創新能力培養的重要途徑。
（二）金融實踐教學是有效解決實踐教學目標與校外實習環境不協調矛盾的最佳途徑
金融學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，故要求金融專業的學生應具備較強的金融實踐運作技能。然而實習經費的普遍不足，實際金融機構工作環境的限制等，決定了校外實習難以取得令人滿意的效果。而實踐教學通過校內模擬實驗室的運用、模擬業務設計及金融核算組織程序，實習成本低，仿真模擬的效果非常接近現實。校外實習不能達到的實習目的，在室內金融模擬實驗中可在較大程度上得以實現。
（三）金融實踐教學是提高學生實踐技能，推動素質教育的有效途徑
金融專業的學生進行實踐學習的主要目的有兩個：一是實踐操作技能的培訓，主要是了解并掌握各類經濟業務的處理程序與方法；二是分析問題、解決問題的能力培養，主要是分析研究各類經濟管理制度。金融實踐教學，尤其是校內金融模擬實驗室的運用，則是通過模擬銀行和證券公司、保險公司的全部業務，引導學生進行主動實踐，培養基礎扎實、實踐創新能力強的高素質創新人才，為素質教育開辟新的路徑。
（四）金融實踐教學為培養信息化的復合型金融人才奠定了基礎
金融信息化的趨勢對現代金融人才提出了新的要求,順應金融與信息技術緊密結合的發展趨勢，成為高校金融教育的新方向。金融模擬實驗室的建立，相應的硬件設施和軟件系統相配套，以網絡、計算機和多媒體技術最大限度地實現資源共享，為培養信息化的復合型金融人才發揮著重大作用。
二、金融實踐教學的運用及成效
（一）金融實踐教學的運用現狀
1.構建符合金融人才培養目標的科學有效的課程體系。根據國家“十二五”期間應用型、復合型、創新型人才培養目標，構建一體化的實踐教學體系。所謂一體化實踐教學體系,就是將實踐教育環節作為一個整體來考慮，制定單獨的教學計劃、教學大綱及教學考評體系，并且把實踐教學體系與理論教學體系綜合考慮，使兩者緊密配合，共同實現對學生整體培養的目標。
根據一體化實踐教學的要求，江南大學主要做了以下工作:(1)重新修訂實踐教學計劃。根據培養計劃，統籌考慮金融專業理論和實踐教學，建立與理論教學并行的獨立設置的實踐教學體系，并將實踐教學內容合理地分布于4年中，根據學生能力發展規律設置了分階段的、階梯式的實踐教學方案。(2)合理設計實踐教學各環節，建立多層次的實踐教學課程體系。在設計實踐教學體系時，將理論課程和實踐課程結合起來，具體模式有兩種，一是理論課結束后，單獨開設實踐課；二是在理論課當中增加一定課時的實踐環節。之外，針對金融行業劃分，單獨實踐課程又分為商業銀行業務實踐、證券業務實踐和保險業務實踐，將其與相應的理論課緊密連接起來，理論之后立即實踐，增加了學生的學習興趣和主觀能動性以及實踐應用能力，增強了對相關理論知識的掌握，提升了教學效果。（3）建立多元化的實踐教學的考核與評估體系。根據金融專業實踐教學的特點，進行多元化實踐教學的考核與評估。例如，對于課內實踐，即實驗課或實踐課，按照考查方式進行考核；對于在學期末短學期單獨進行的實踐環節，比如商業銀行業務實踐、認識實習、專業實習之類，采取撰寫實驗報告、研究報告、論文寫作、答辯等方式來考核。
2.校內金融模擬實驗室的應用。在金融實驗室的建設方面，江南大學投入了大量的經費，建立了金融模擬實驗室，購買了電腦、投影儀、打印機、點鈔機等相關硬件設備，以及與之配套的商業銀行軟件、保險軟件、外匯軟件以及證券、期貨軟件。其中商業銀行模擬系統以現代商業銀行各種主營業務為基礎，根據教學目標規劃設計，課程內容包括業務流程的實務講解、業務介紹、相關憑證、問題庫和模擬實驗幾個部分，為學生提供了從基礎理論知識學習到模擬實踐操作，最后綜合考核評價這樣一個完整的循序漸進的實驗過程。一共有23個實驗，包括了銀行會計、信貸和國際結算各業務環節。采用主體式教學法，即整個實驗過程的主體是學生，學生要完成從銀行會計人員以及信貸員、國際結算人員等各角色的轉換，并熟練地進行各角色所有業務的操作，使理論教學中復雜的、抽象的問題簡單化、具體化，使教學環節變得更為生動有趣，達到了良好的教學效果。金融模擬實驗室逼真地模擬市場,證券投資系統以滬深交易所的實時行情為依托，給學生提供真實的股票、期貨交易環境，訓練學生的看盤、分析及實盤操作能力。保險實驗室的建立，學生通過互動式操作逐步熟悉現實保險公司的實際工作流程，通過承保、理賠、咨詢等角色的扮演掌握財產保險和人身保險的一系列基本流程和業務處理，達到了對學生實踐操作技能的全面培養。
3.進行校外金融實訓基地的建設。為了更好地讓學生熟悉市場、了解市場，本著理論聯系實際，產、學、研相結合的一貫宗旨，加強校外實習基地建設，盡可能地為學生創造到實際金融部門實習的機會。通過與地方金融機構合作，在適當時間安排學生到金融機構實習，為學生提供實訓的機會和條件，鍛煉他們社會實踐的能力。另外，我們還邀請銀行、證券公司、保險公司的專業人員來學校為學生做講座，指導學生做分析，拓展理論學習的深度與廣度。
（二）金融實踐教學的運用成效
江南大學多元化實踐教學方式的運用，取得了一定的成效，具體體現在如下方面：
1.通過實踐訓練，培養學生主觀能動性及實際操作能力。金融實驗是一門集知識、技能為一體的實踐性很強的專業課。所以除了加強學生對金融理論知識的理解，更重要的是訓練學生的實際操作能力和分析解決問題的能力，實驗室為學生走向社會提供一個理論結合實際的實習環境。通過模擬與專題研討、案例分析，達到“體驗”市場博弈、應用理論、培養創新思維和提高操作技能的目的。學生在實驗室既可以體驗銀行會計、信貸、國際結算業務的全部流程及業務處理全過程，又可以與滬、深交易所同步運行，看到實時行情，增強學生的感性認識，仿佛身臨其境，隨時可以觀察盤面的變化，進行實盤操作。
2.理論結合實際，縮短了和市場的距離，提高了金融專業學生的就業率。通過對金融模擬實驗的操作，增強了學生學習的趣味性和主動性，不僅加深了對基本理論的理解，而且達到了理論與實踐很好結合的目標。據統計，金融專業的就業率名列學院前列，而且多數都在銀行、證券公司和保險公司就職。
三、進一步完善金融實踐教學的幾點建議
（一）引入工科課程設計理念，實現文科教育“工程化”
通過實施“卓越工程師教育培養計劃”，推進工程教育改革，提高學生的實踐能力和創新能力，為下一步在崗位成才打下良好基礎。江南大學已在全校范圍內全面實施“卓越工程”計劃，將在制定人才培養標準、人才培養模式方面做進一步的探索。
（二）師資隊伍的實踐化
學校應根據應用型金融人才培養特點及時調整師資結構，從教師評聘與考核、兼職教師聘任、教師工程經歷培養等多個方面制定政策措施，提升教師的工程實踐經歷。把一批年富力強、理論實踐經驗豐富的骨干教師充實教學第一線，并定期進行金融理論、實踐技能的培訓，使教師及時了解掌握新理論、新業務，轉變教學思路，開拓教學思維，豐富教學內容，提高教學效果。同時，應聘請具有實際工作經驗的金融專業人士擔任兼職教師，構建一支具有一定工作經歷的高水平專兼職教師隊伍。
（三）拓寬與校外聯合的渠道
學校應加強與地方金融機構的聯系與合作，與金融機構聯合制定本校的金融人才培養標準，共同制定參與金融專業的培養目標，邀請相關金融機構共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同評價培養質量，滿足為金融機構培養后備人才的需要。學校除了與傳統銀行、保險、證券業合作外,還應與一些經濟管理部門如銀監局、經貿局等建立合作關系，使學生能從不同的機構得到不同的實踐鍛煉機會。（責任編輯：郭士琪）
參考文獻：
［1］ 葛開明.培養應用型金融人才的探索[J].黑龍江教育，2009，（01-02）.
［2］ 劉波、曲春青.高等院校金融學科實驗教學建設與改革思考[J].教育與職業，2009，（18）.
【關鍵詞】高等數學；微課；教學方法
隨著高校擴招步伐的加快，我校近十年的生源數量急劇增加，每年修高等數學課的學生數在4500人左右，而數學系承擔高等數學課教學任務的老師不足20人，每個教學班學生數平均在140人左右，這種大班教學的現狀在近幾年內很難得到改變.大班教學很容易造成老師對學生的管理不到位，學生遲到、曠課現象時有發生，老師對學生的學習狀況和心理狀況了解很少，甚至老師很少能叫出班上學生的名字，更不要說和學生建立深厚的師生情誼.自古道：親其師，信其道！可相對淡漠的師生關系很難在這里發揮積極作用.學生對現在的多媒體教學已不再感興趣，而在這幾年興起的微課由于其自身具有的較大優勢而很受學生的喜愛.我校在把微課引入高等數學課中做了較好的嘗試，并取得了初步的成效.對此總結如下：
一、目前高等數學課教學存在的主要問題
（一）過于重視理論知識的傳授而忽視知識的探索過程
高等數學是理工科學生的一門側重培養學生抽象的邏輯思維能力和推理能力的基礎課.現行教材是經過邏輯加工的、完成了的數學形式，是一個嚴格的演繹體系，大多呈現出一種由“概念一公式（定理）一例題”所組成的數學體系.老師在授課過程中更多地追求知識體系的完整性和邏輯的嚴謹性，而很少涉及概念的形成過程、公式（定理）的發現過程、解題的探索過程，呈現給學生的是完整的結論和滴水不漏的嚴格證明.至于它們是如何被發現的，解決問題的方法是如何想到的，對學生來說基本上是拿來主義，只是知其然而不知其所以然.整個教學過程缺少了師生共同探索的環節，看似完美的課堂實際上少有新意和創新.正如有人說數學家們曾經火熱的思考只剩下了冰冷的美麗.
（二）注重學生共性而輕視學生個體能力差異
一個班級里的學生來自于很多不同省份，學生入學成績也有很大不同，不同學生對同一個問題的接受能力和理解能力也有著很大的差異.而現在的高等數學教學中，基本上采用一刀切的形式，對授課學時、授課內容都做出統一規定.不論學生稟賦如何，所有學生統一齊步走，統一的要求造成老師對學生的個體差異視而不見.統一的要求對基礎很好的學生來說吃不飽，基礎差的學生消化不良，跟不上老師的進度.這種情況的延續對提高教學質量、提高大學生的素質形成了很大的障礙.
（三）重視知識傳授而輕視實踐能力的培養
高等數學教材已沿用近四十年（同濟大學第一版編寫于一九七八年），現在使用的是同濟第六版（編于二六年）.雖然經歷五次改版，但更多的是概念表述的嚴謹化和部分知識點的刪減，很少增加實際應用的題.老師在課堂上更多的時間在講理論推導和定理證明，對于所學知識的應用很少涉及.學生在學習中也很少有人問為什么要學這個知識點，這個知識有什么作用等問題，教學中的理論和實踐脫節很大.
二、認真學習微課制作方法，提高微課制作水平
針對我校高等數學教學存在的以上諸多問題，我系高等數學課任課教師在系主任的組織下，積極探討高等數學課程教學改革，特別是進行了如何利用微課進行高等數學輔助教學的研討，并組織十余名高數任課教師利用課余時間進行微課制作，具體做法如下：
（一）集體學習，理解什么是微課，以及微課有哪些特點
微課又稱微課程微課（Miro-Course Online Video），它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程.其特點可以用四個字概括，即短小精悍，“短”是指視頻時間短，“小”是指教學主題小和資源容量小，“精”是指教學設計精巧、教學活動精彩，“悍”是指交互性強，應用面廣。
對微課的實質和特點的了解對后面微課的制作前提.
（二）根據教學內容的不同選擇不同的微課類型
高數課教學內容多，全書分上下兩冊，共計十二章內容，我們根據教學內容的差異對制作的微課進行分類，并對每一類微課提出了各自的側重點，具體總結如下：
1.新授類微課，著重于講解新的知識點、重點和難點，并主要用于翻轉課堂.老師針對新課內容中的某個知識點或者某個難點知識點做成微課，提前傳給學生，讓學生提前學習，這樣有助于學生在課堂上對重點和難點知識的學習和理解，實現了課內外的反轉；
2.習題類微課，著重于講解典型習題或較難的題，主要用于彌補習題課的不足.老師精選例題，針對一個例題制作一個微課，學生通過觀看例題教學的微課，對于例題解法的理解會有更大的提高，而且可以隨時反復觀看，避免了下課后沒有了板書，沒有了老師的講解而沒法及時把問題搞明白；
3.問題解決式微課，著重于針對難點、疑點來講解學習中普遍存在的問題，主要作用是答疑解惑.老師針對章節中的難點知識和學生容易搞混的知識點制作微課，對難點知識進行逐步剖析，學生通過微課的形式反復觀看，同時對一些易錯的知識點，以及學生學習中普遍存在的問題進行答疑解惑，往往能起到事半功倍的效果；
4.復習類微課，著重于重要概念、重點難點、知識脈絡，主要用于章節復習.老師通過制作圖文并茂的多媒體課件，再通過微課的形式制作成視頻，把每章的知識體系、知識脈絡呈現給學生，使學生在復習時更容易抓住重點，從而更好地理解知識之間的聯系；
5.思想方法類微課，著重于介紹重要的數學思想方法，使學生領悟數學精神.老師通過歸納整理高等數學課程中所包含的重要的數學思想方法，特別是極限思想、微積分思想、化歸、類比以及數學建模思想，針對一種數學思想方法制作一個微課，并通過具體的例子加以說明，使學生在潛移默化的過程中理解并掌握數學思想方法。
（三）精心進行教學設計，提高微課制作水平
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，并確定合適的教學方案的設想和計劃.一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節.教學設計要聚焦教學的主要內容，應圍繞主題和教學目標進行內容取舍，確保內容的科學性.同時要根據學生認知規律和授課類型選擇教學策略，教學步驟清晰，一般要包括引入一主題講解一小結或反思.在進行微課教學設計時要注意微課與普通課程教學設計的區別，微課并不是傳統課堂的一個部分或一個環節.決不能重復于傳統的知識講解，否則微課就變成短課時的課堂，和傳統課堂比起來只是時間短了.此外在教學設計中還要特別注意要合理使用教具以及應用多媒體視聽技術.不要為了震撼的視聽效果而有意地加入各種多媒體視聽技術，還是要根據需要合理使用多媒體視聽技術。
