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隨著我國高職教育的快速發展，高職院校的人才培養模式不斷優化，為社會培養了大量應用性人才。高職院校會計專業的人才培養模式也隨著社會的人才需求發生了較大變化，以就業為導向的高職院校，十分重視社會人才需求的變化。重視會計專業學生職業能力的培養、技術應用能力的培養以及個人素質的培養，成為高職院校會計專業人才培養的新特點。重視社會人才需求對高職院校人才培養模式的影響，是優化高職教育的重要手段。本文以高職院校會計專業人才需求與培養研究為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對大家有所幫助和啟發。
【關鍵詞】
高職院校；會計專業；人才需求；培養模式
0引言
對于一個學校來講，人才培養模式的建立直接影響著教學質量，也影響著人才未來的就業能力。以社會人才需求為導向，積極改變高職院校會計專業的課堂教學內容與方法，采用多樣化的教學手段，才能讓會計專業畢業生更加適合市場需求。加大會計專業人才培養的層次化與針對性，提高其應用型特質，是社會對高職院校會計專業教育的最新要求。
1當前會計專業人才需求分析
1.1社會對于會計人才的需求仍然呈供不應求狀態就會計人員的整體就業情況來看，大多數會計人員仍然工作在生產部門，各行各業的會計持有量正在發生微妙的變化。在社會經濟快速發展的近十年，我國國有企業的會計工作人員數量減少，非國有企業的會計人員數量減少速度更是驚人，達到國有企業的四倍之多。從這樣的現象來看，我國的會計專業人才處于市場飽合狀態。但在個體民營企業以及地方小企業的需求來看，其對于會計專業人才的需求越來越迫切。每一年，我國的會計從業資格人數都在上漲，會計人才隊伍正在不斷壯大。高職教育給更多人接受與學習會計專業知識的機會，這些接受職業教育的會計專業學生不僅要掌握會計專業知識與操作技能，更要形成正確的職業價值觀念，應用自己的知識與技能去創新。在社會發展過程中，企業對于會計人員價值的衡量標準不斷變化，高職院校不僅要針對社會需求去安排課程，還要對新的會計專業理論與方法進行傳播。雖然我國具有會計從業資格的人員超過千萬，但在專業會計事務所工作的不足五萬人，取得國家注冊會計師職業資格的人更是少之又少。雖然我國在數量上看不缺少會計人才，從質量上看會計仍然是社會緊缺型人才。
1.2社會的會計人才需求與院校教育有結構性矛盾為了提高企業的生產運營效率，大多數企業希望招聘到高級的、專業的會計人才，而不是只會做簡單賬務工作的會計人才。近幾年來，企業與單位在招聘會計人才時，大幅度提高了對相關專業證書、工作經驗以及英語語言水平的要求。這些現象都表現普通的會計從業人員數量過多，而高級財務工作者人數過少的本質。雖然許多會計專業學生從高職院校學成畢業，但并不能滿足企業提出的職業要求。如果高職院校不改變人才培養模式，會讓高職院校的就業特色難以突顯，造成高職院校教育地位下降的后果。
2高職院校會計人才培養模式分析
從社會的會計專業人才需求出發調整高職院校的人才培養模式，需要高職院校教育工作者調整教育理念以及教育模式，重新規劃人才培養的目標與細節。只有將課程體系與教育內容合理安排、設計，才能讓會計專業學生在走出學校時為企業所接納。
2.1改革人才培養模式的定位會計專業的定位明確，才能讓專業學習內容更有針對性。面對民營企業以及地方企業會計人才需求量大的社會需求，高職院校應當將會計專業人才培養的定位放在中小民營企業上。有了明確的定位，對會計專業知識體系進行更新，關注學生綜合能力的提高，以培養一線會計人員為目標，改革一系列教學活動。針對中小民營企業需求培養會計人才，不僅要注重會計專業學生專業能力的培養，更要引導學生建立團隊合作意識，組織學生進行人際交往練習，提高溝通能力。將目標鎖定在中小民營企業的會計崗位上，重視崗位的實際操作以及理論知識應用，才能讓會計專業學生成為中小民營企業的棟梁之才。
2.2改革人才培養模式的目標要對高職院校的會計專業人才培養模式進行改革，就要優化人才培養目標。將會計專業學生的知識教育、素質培養與能力提升結合在一起，同時納入到會計專業教育體系當中，才能促進會計人才的全面發展。知識方面，高職院校要要求會計專業學生掌握專業理論知識，了解計算機操作方法以及會計專業相關法律知識。能力方面，要結合市場與社會對學生能力的要求，將能力視為教學之本，培養學生的創新能力與操作能力，更要提升學生社會適應能力。素質方面，培養學生建立健全的職業素養與心理素質，積極面對工作中的一切。
2.3改革人才培養模式的策略
滿足地方民營企業對于會計崗位人才的需求，就要培養高素質與高技能的應用型人才。在創新會計專業人才培養模式過程中，要對教學方法進行更新，積極利用工學結合的方法實施會計專業教學。從民營中小企業的需求出發，引進企業的真實工作案例，與企業一起去探究會計人才的培養技巧。加強學校與企業的互動，利用一學期理論與一學期實踐的模式組織學生應用理論知識參與工作，才能讓當代會計專業學生在走出校門時具有豐富的工作經驗。
3結語
綜上所述，社會經濟的快速發展，使得社會對于會計專業人才的需求量不斷提高。高職院校作為培養社會應用型人才的重要陣地，自然成為社會關注的重點。將學校內的教育與學校外的就業需求結合在一起，將課程與會計專業學生的實際工作內容有機聯系起來，才能促進高職院校整體教育質量的提高。
【參考文獻】
[1]黃子明.基于就業導向的高職院校會計專業人才培養模式改革研究[J].經營管理者,2015,08:359-360.
一、調查對象及方法
為了解目前甘肅省財務與會計（涉稅工作）人才整體市場需求情況，同時為推動高職會計專業教育改革與發展提供一些借鑒意見，相關人員采取了資料搜集與統計匯總以及實地調查的方法，調查了甘肅省近三年（2012.3耀2015.3）來各行業對財務與會計（涉稅工作）人才的需求狀況。力求通過對財經類人才的需求狀況的深入分析，對高職會計專業建設的進一步改革與發展產生一些積極的影響。
二、對甘肅省會計人才市場需求狀況的分析
本次調查數據顯示，甘肅省人才市場對于會計人才（涉稅工作）的需求具有以下幾點總體特征。首先，崗位需求多樣化。本次調查的樣本總量中，所需求的專業崗位數為623個，可進一步分為17種不同的專業崗位，其中會計崗位的需求占總需求的36.4豫，收銀員16.5豫，出納13豫，收費員8.1豫，財務主管8豫，庫管員3.4豫，專職查賬人員3.4豫，注冊會計師2豫，經濟核算崗位2豫，預算員1.6豫，管理崗位1.2豫，審計員1豫，微型貸款借貸員0.7豫，開票員0.7豫，文秘0.5豫，電算化會計0.7豫，其他0.8豫（如表1所示）。其次，大專及以上學歷是學歷要求的重點。本次調查的有學歷要求的309個崗位中，要求本科及以上學歷的有57個單位，占16.8豫；要求大專及以上學歷的有204個單位，占66豫；要求中專及以上學歷的有11個，占3.6豫；要求高中以上學歷的有37個，占12豫（如圖1所示）。據此可知，大專及以上學歷是蘭州市人才市場對于財務與會計（涉稅工作）人才學歷要求的重點。再次，更加注重專業資格的要求。就業競爭日益激烈的當今社會,高職學生就業的壓力已經逐漸變成了綜合素質的競爭。據調查的數據顯示,當前企業對于財經類人才應具備的專業技能與綜合素質的要求也日益全面。本次調查中，有126個用人單位要求應聘人員具有會計專業資格證書及相關職稱。其中，要求具有會計從業資格證書的有51個，占總量的40豫；要求具有會計初級職稱的有20個，占16豫；要求具有會計中級職稱的有26個，占21豫；要求為注冊會計師的有18個，占14豫；要求為注冊稅務師的有11個，占9豫（如表2所示）。最后，對工作經驗的要求。資料顯示，當前市場，用人單位不僅要求應聘人員（尤其是財務與會計人員）不僅具有扎實的理論基礎，還應具備實際運用和綜合實踐能力。因此，在人才需求上就提出了對于工作經驗的要求。本次調查資料顯示，對于工作經驗，根據崗位的技術要求不同而具有不同年限的要求。
三、調查建議
（一）適應用人單位多樣化崗位需求，推進教育教學改革據調查，崗位需求的多樣化是目前會計專業人才需求的首要特征，高職院校的辦學理念就是以就業為導向，因此，專業課程設置必須適應市場需求的變化，根據崗位多樣化的需求重新厘定人才培養目標，以用人單位的具體崗位需求為培養目標，以崗位群設置為依據，基于各崗位工作過程設置課程內容，使得課程設置緊跟崗位要求，進一步提高高職學生就業競爭力。
（二）適應就業市場需要，培養學生獲取更多職業證書本次調查的數據顯示,甘肅省人才市場對于會計人才的需求除了學歷方面的要求外，更進一步地規定了應具備的專業資格要求。有近80%的企業要求會計人才擁有初、中級以上的職業資格證。目前，高職院校的專業也在積極適應就業市場的這一需要，鼓勵學生獲取更全面、更高層次職業證書，包括取得會計從業資格證、初級會計專業技術資格、辦稅員證、中級會計師、ERP財務軟件操作師、經濟師、統計師等相關證書，幫助學生在激烈的就業市場競爭中贏得主動。
【關鍵詞】勝任力素質模型 會計 人才培養 高職高專
一、會計人才需求的勝任力素質模型分析
勝任力素質是指 “勝任力”這個概念最早由哈佛大學教授david·mcclelland于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。
勝任力個體特征分為五個層次：知識（個體所擁有的特定領域的信息、發現信息的能力、能否用知識指導自己的行為）；技能（完成特定生理或心理任務的能力）；自我概念（個體的態度、價值觀或自我形象）；特質（個體的生理特征和對情景或信息的一致性反應）；動機/需要（個體行為的內在動力）。
高職高專的會計類畢業的學生有綜合職業能力，對其他三項：大專以上學歷、誠信敬業、吃苦耐勞的要求大致比例相差不大，由此看出綜合能力的培養是最重要的。會計類人員自身所具備的知識來源是多途徑的，除了學校教育外，走上工作崗位后還要不斷的學習，接受社會再培訓。此外，伴隨著我國會計制度的改革中小型企業更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的?？茖哟蔚臅嬋藛T。
行為特征——人會做什么?？梢钥醋魇窃谔囟ㄇ榫跋聦χR、技能、態度、動機等的具體運用。勝任力關聯的行為特征即指在相似情景下能實現績優的關鍵行為。
中小型企業不看中的不僅是學歷更是看重應聘者的工作經驗和操作技能，這就為一批有能力的高職院校的畢業生提供了更多的就業機會。據調查顯示企業所希望會計及稅務人員所具備的能力和知識最主要是會計核算能力，即掌握會計核算知識。此外，還必須擁有理財能力、計算機操作能力和很好的社交能力。另外，寫作能力與表達能力同樣重要，要想成為市場需要的優秀人才，除了扎實的專業知識和職業能力外，還應有多方面的能力和知識。
情景條件——勝任力是在一定的工作情景中體現出來。研究發現，在不同的職位、不同行業、不同文化環境中的勝任特征模型是不同的，這就要求我們應該將勝任力概念置于人——職位——組織三者相匹配的框架中。
隨著新會計準則體系的頒布與實施，企業對會計人員的素質要求越來越高。其中，良好的心理素質和職業道德是企業對會計人員的最主要要求，會計人員要有較強的環境適應能力，良好職業判斷能力。會計從業人員的社會環境具有特殊性，會計人員經常面臨來著各種各樣誘惑，會計從業人員要對整個社會環境和從業環境有著清醒的認識自覺地抵制各種誘惑。
二、我國高職高專會計專業人才培養模式現狀
目前，我國會計專業人員培養模式中存在的一個主要問題，是高校會計類人才培養模式與實際需求不對稱，這在一定程度上制約了高校相關專業辦學規模的擴大，阻礙了高校會計類專業人才的發展。具體表現在以下方面：
（一）學科結構單一，會計人才知識面狹窄
長期以來，我國高校在會計人才知識結構的設計上基本沿襲“基礎會計——中級財務會計——高級財務會計”外加“預算會計”的框架，側重于會計專業知識的介紹，人才培養過于程式化，缺乏從事會計工作所必備的基礎知識與理論知識，如管理、證券與投資等方面的知識和綜合技能。近年來，部分高校雖然通過拓寬專業面、實施學分制、開設選修課、主輔修制等措施加以改進，但效果并不明顯，會計人才知識面窄的問題沒有根本性改變。
（二）會計職業道德教育重視不足
目前在會計專業教育中，會計職業道德教育屬于薄弱環節，沒有專門的課程體系和實踐教學，職業道德修養方面缺乏針對性和專業性， 導致學生對相關規定缺乏了解，社會責任感不強，工作后不能處理好國家利益、集體利益和個人利益之間的關系，加大了會計信息失真、人格扭曲的現象。
（三）會計教育手段相對落后
在傳統的會計教學模式下，不重視會計專業學生職業判斷能力的培養，主要教學模式
是以教師為中心，以教科書為依據，教師根據章節內容、按部就班的講授課本知識，但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。這種描述性會計教學方法，對成本會計所存在的問題很少被提及，也很少考慮對中小企業的運用偏差和不適應性，也幾乎不去考慮其對現時和企業在投融資、稅務政策、企業管理方面的實際需要和變化。盡管傳授了理論知識，但忽視了教會學生如何甄別、運用、創新這些知識，對企業會計的運行認識膚淺。
（四）會計理論與實踐相脫節
會計課堂教學在內容組織上主要是以會計法規、會計理論講授為主，以實務操作為輔，案例教學較少。會計教育中仍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現象，把本來具有不同個性、不同特點和特長的人才苗子，用單一的培養規格和培養模式，壓成了千人一面的所謂的“合格”人才，扼制了人才在成長過程中創新思維的形成，培養的人才能力不強。
總的來說，高校會計專業人才培養主要問題，可以簡單用“統一、單一、專一”來形容，即“全國統一無差異、培養單一無層次、專業專一無交叉”。這種模式很難適應中小企業發展的需要。
三、勝任力模型下高職高專會計專業人才模式的創新思考
修訂和重新定位高職高專會計專業人才培養目標。高職高專會計改革以后，首先應突出去向，高職高專會計人才主要是面向中小企業特別是民營中小型企業；針對企業特點應特別重視知識結構和知識內容的更新，著眼于綜合素質的提高；此外強調會計從業人員的職業道德，加強從業人員的職業性。
加強“雙師型”師資隊伍建設，建立完備完善的教學團隊。專業教學改革對教師的知識結構、能力結構提出了全新的要求，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力即“雙師型”教師隊伍。教學團隊更要及時更新專業知識，對會計專業發展有專業的了解。
提升道德修養，加強職業。從專業教學角度講，會計專業教師應在傳授會計專業知識的同時，適時地引入會計職業道德教育。要在教育思想上把過去單純的以培養學生“做事”轉變到既 “做事”又“做人”的模式上來。就人才素質的整體而言，“做人”比“做事”處于更為基礎更為重要的位置。同時，還要緊密結合相關的法規、制度、案例，注意“從會計源頭”上加強會計職業教育，具備與其職能相適應的職業道德水準。
突出專業意識，養成“靠前”的職業素養。隨著我國高等教育觀念從“精英教育”到 “大眾教育”的轉變，高等教育的投資績效越來越體現在專業適應對路上。會計專業教育的“產品”面對著廣大企業尤其是中小企業的“認同”和“接受”，已經不僅是供給方的單一行為和愿望。如何面對中小企業對會計的需求，有兩點十分重要：一是會計專業培養的人才需要有強烈的職業意識，是一用上手、一用對路的職業人才；二是會計專業培養的人才需要有“靠前”的職業素質——所謂“靠前”是指這些專業人才能夠了解企業的實際、熟悉企業的運作、貼近企業的實際、勝任企業的操作。前者與中小企業用人的忠誠度和專業性契合，后者與中小企業的成本效率和價值追求一致。總之，突出專業意識，養成“靠前”的職業素養，是當今高職院校在培養會計專業人才方面所面臨的巨大挑戰和艱巨任務。
參考文獻：
【關鍵詞】會計人才 需求 高職院校
隨著我國經濟體制調整，非國有經濟、中小企業發展勢頭強勁。在對高職高專會計人才總需求當中，中小企業占很大比例。綜合2015屆會計專業畢業生就業跟蹤調查，我們發現財務會計人才市場需求廣闊，為高職高專會計專業的發展提供了廣闊的空間。
（一）企業對專業知識的需求
企業對專業知識的需求包括專業理論知識、扎實的實踐技能和廣泛的其他相關知識等方面。
1.牢固的專業理論知識。過硬的專業理論功底是企業對會計人員最基本的要求。企業所需的會計人才不僅要具備會計基本知識，能處理單位日常經濟業務，還要熟悉會計準則和會計制度、內部控制、財務管理等多方面的專業理論知識。
2.扎實的實踐技能。大多企業認為會計是一些核算工作，是一門技術性和實務性很強的工作，因而他們更看重的是應聘者的經驗和扎實的實踐操作技能，比如財務軟件操作能力、初步涉稅業務處理能力、珠算、點鈔技能、及其他實踐技能。
3.廣泛的知識面。調查中一部分企業認為，光有財務、會計專業知識已經遠遠不夠，因為會計畢竟只是經濟科學的一個分支，只有涉及廣泛才可能從賬本里解放出來。因此，一名合格的現代會計人員還應當具備與會計工作相關的其他專業理論知識，從而滿足對現時經濟和企業在投融資、稅務政策及企業管理等方面的實際需要和變化。
（二）企業對職業資格證書的需求
企業對會計人員職業資格證書的需求相較于以前更廣泛了，除了會計專業的一些資格證書，如會計從業資格證、會計專業技術資格證書、注冊會計師證、涉外會計證等以外，某些企業還需要少量的會計專業相關資格證書，如證券從業資格證、銀行從業資格證、注冊資產評估師等相關的資格證書。
1.會計專業資格證書。會計人才需求結構中，中高級會計人才稀缺。數據統計表明，具有初級職稱的人數比中高級職稱及其他高證書的人數多，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩。中高級會計人員一直是企業人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才的緊缺就更嚴重了。另外，會計服務機構，中介機構大量增加，也需要大量的獨立從事會計、審計業務的注冊會計師、注冊稅務師等執業人員。
2.會計專業相關資格證書。會計專業的資格證書除了從事會計工作必須具備的會計從業資格證、會計專業技術資格證書、注冊會計師等執業資格證書等。某些企業還需要少量的具備證券從業資格證、銀行從業資格證、注冊資產評估師等相關的資格證書。
（三）企業對綜合能力的需求
企業現在對會計人員的要求，除了計算機、英語等基本應用能力外，對于其他能力的需求也很強烈，即對從業人員綜合素質的要求普遍提高。
1.計算機能力。計算機現已廣泛運用到財務系統的賬務處理等方面，它使廣大會計人員從單調、繁雜的記、算、報賬等工作中解脫出來，提高了經濟效率，從而使會計人員騰出更多的時間開展分析預算、統籌等其他工作，同時，也減少了許多差錯。因此，會計人員必須掌握計算機應用這一能力。
2.人際溝通能力。一個企業的財會部門掌握著它的經濟命脈，財會人員的一個重要任務是在經濟工作的重要關口當好領導的參謀，因此，財會人員必須具備較強的社交能力，不僅要同本單位人員交往，而且要與銀行、稅務、審計等部門進行廣泛的聯系。除對會計專業能力需求外， 有近一半的企業在“其他能力”項目中強調了對畢業生表達溝通能力的需要。積極開展第二課堂活動，全面提升學生綜合素質和人際溝通能力。
3.不斷提高英語能力。我國會計核算更加與國際接軌，尤其是中國加入WTO后，隨著對外開放的力度不斷加大，跨國企業及一些外國企業家紛紛在華設立公司，這就需要大量熟悉國際會計準則的本土高級財務人才。市場對高、中級會計人才需求旺盛，尤其是懂外語，熟悉國際會計和國際商務貫例的會計專業大學生偏愛歡迎，適應高級財務管理等高層次就業崗位。
（四）企業對會計人員學歷的需求
用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善。中小企業對高職高專人才的需求成為了這類企業人才需求的主體。大中型企業對學歷要求多為專，本科以上，而小型民營，外資，農村企業急需專科，中等人才。目前各企業的會計從業人員中具有大專學歷的人數明顯比具有本科學歷的多，再翻開諸如《中國人才市場報》等招聘報刊，發現企業對招聘會計人員的最低學歷要求也是?？凭佣唷?/p>
（五）企業對會計人才的滿意度
雖然會計專業實踐能力的培養被企業和學校普遍認同， 但大部分被調查企業認為高職高專畢業生不能夠立即頂崗工作。被調查企業中有三分之二以上認為高職高專畢業生工作能力有限， 不能夠立即頂崗工作， 必須經過企業培養才能上崗， 通常到企業 1 年以上才可能勝任會計崗位。
總之，根據中小型企業對會計人才的需求，結合高職高專會計教育與企業會計人才需求的差距。得出如下結論：為使高職高專會計教育更好的滿足企業的要求，研究有針對性的多元化會計人才培養模式是必要的。
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【Keywords】market orientation； job requirements； higher vocational accounting
【中圖分類號】F230 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）04-0066-02
1 高職會計專業人才的市場需求
為了解就業單位對于高職會計專業人才的市場需求情況，本文對25家就業單位的財會部門進行調研。被調查單位中有8家服務型企業、6家制造企業，此外還有商業、旅游業、物流、行業、學校以及IT行業等多種性質的就業單位。民營企業和三資企業是能夠吸納高職會計專業學生的主要渠道，其中會計師事務所需求尤為突出，是學生實習和就業的良好選擇[1]。
1.1 高職會計專業畢業生的崗位需求
就業單位的崗位需求主要是出納和檔案管理，這些崗位的人員需求量較大，技能要求相對簡單，目前高職會計專業培養學生普遍以此為目標。此外，總賬會計、工資核算和稅務會計也有較高的需求，債權債務核算、審計助理和財務經理、稽核等崗位也有一定需求（見表1）?？梢姡瑫媿徫恍枨筝^為多樣化，專業劃分也比較詳細，因此，在課程設置時要注意崗位精細劃分。
1.2 高職會計專業畢業生的專業能力需求
就業單位看中畢業生的專業技能水平、職業素質和職業資格證書，此外畢業院校、社會實踐經歷、學習成績和計算機水平也是企業看中的基礎要件（見表2）。其中職業資格證書是畢業生從事會計崗位的必要條件，相關培訓是會計專業人才培養需要重視的基礎工作。專業技能水平和職業素質的提高需要會計專業建設者根據市場需求建立相應的會計人才培養體系，有的放矢為企業輸送有用之才[2]。
1.3 高職會計專業畢業生綜合素質需求
就業單位對于會計專業畢業生能力素質的要求主要是責任心、吃苦耐勞、團結能力和愛崗敬業，因此高職會計專業人才培養體系建設需要在培養專業知識的同時注重學生職業道德等綜合素質的提高。語言溝通能力、學習能力、良好的心理素質和進取精神是學生會計職業生涯可持續發展的動力和保障。此外，行動能力、創新能力、應變能力和管理能力是對于學生能力素質的更高要求（見表3）。
2 高?會計專業人才就業中存在的問題
2.1 高職會計專業畢業生就業困難
高職會計畢業生就業困難主要是缺乏社會實踐、工作經驗和畢業生供大于求。因此，大幅度進行校企合作，豐富會計專業畢業生的實習經驗，是畢業生增加競爭力的主要出路。此外，會計崗位技術性很強，畢業生的就業期望高，但是專業水平低、綜合素質不高、動手能力差，并且對企業的忠誠度不高，這些問題容易形成畢業生眼高手低的局面，畢業生應做出客觀自我評價和就業預期。只有校企深層合作，有針對性的教學，增加就業單位與畢業生的信息溝通才能有效提高就業率（見表4）。
2.2 高職會計專業畢業生專業技能有待加強
高職會計專業畢業生不熟練的技能主要是報表編制和納稅申報，會計電算化技能亟待加強，這也成為人才培養的新突破點。編制會計憑證、會計賬簿以及各種會計資料的裝訂是高職會計專業學生的傳統技能，但在就業過程中看出這些技能學生掌握的仍然不扎實不過硬（見表5）。
2.3 高職會計專業畢業生從業中存在不足
高職會計專業學生實際操作能力有待提高、書本知識與實際操作銜接欠佳以及能力知識寬而不精，教學中應注重提高學生的實際動手能力。此外，畢業生對自身素質認識不夠，缺乏主動性、缺乏吃苦耐勞精神、不愿意從基層做起等問題，體現了學生綜合素質的不足（見表6）。
隨著社會的發展、時代的進步，在對國內外人才市場環境進行分析以后發現，我國現階段培育出的人才，從某種程度上說，難以滿足社會的需求。我們需要將教學、人才培養與社會需求有效結合，培養專業技能強并具有較強實踐能力的綜合應用型人才。高職院校的會計專業在校生數量眾多、人才培養模式同質化嚴重，在近幾年就業中供大于求的矛盾突出。市場上各行各業對會計人才的需求具有明顯的行業特征，這就與高職會計專業普遍的人才培養模式存在不對接的問題。對于這種狀況，我們從下面幾個方面來分析，嘗試提出解決問題的方案
一、專業設置與人才培養的定位
中小企業的快速發展，需要一大批能熟練掌握納稅申報、會計核算、審計核查等專門知識的技能型人才。我們需要通過對會計行業人才需求狀況的調研來掌握不同用人單位對會計專業人才培養的要求。以社會需求為導向進行專業設置、人才培養模式改革及課程體系改革。
二、專業人才培養模式改革
我們通過對企業的調研，發現當前市場對會計人才的需求有三個層次：一是技能操作型人才，如出納、統計與會計等基層崗位需要技能操作型人才；二是分析型人才，如財務總監崗位需要決策型人才；三是決策型人才，如財務經理崗位需要分析型人才。其中中小企業對技能操作型會計人才有著大量的需求，而這部分企業組織數量占到了企業總數的百分之九十以上，這也為我們的畢業生提供了廣闊的市場。我們還發現中小企業中的會計員、出納員、報稅員、往來核算員和統計員等是我們應該重點培養的方向。這些中小企業的會計人員需要具備較高的綜合職業道德素質，并具有較熟練的崗位實踐能力。這樣就必須以就業為導向，以能力為本位，以崗位需求和職業標準為依據，重點培養學生的實踐能力，使學生真正成為具有良好的職業道德修養、熟練的崗位技能，能在生產、服務第一線從事生產、服務、管理等工作的人。
因此，會計專業要創新人才培養模式，實施產教融合、校企合作人才培養，深化拓展，構建以崗位為主導、校企共育的專業人才培養模式。在校企合作中突出行業、企業在專業建設中的主導地位和中心地位；突出學生在人才培養過程中的學生就業、學生成長、學生創業與實踐技能提升；突出專業在校企社會服務中的支持與保障作用。校企共育合作，推進產學對接、校企對接，雙方合作共同培養技術技能型人才，解決中小企業面臨的會計現實問題，同時也提高了學生會計核算、納稅申報和審計核查的專業核心能力。
三、構建課程體系
高職會計對于專業技能的人才培養是以企業為主導的，是就業教育，在進行高職會計課程體系設計時就應適應社會對人才的需求。會計教學要重點培養學生的實踐能力，在課程體系的設置中，除了相關專業基礎課程以及專業核心課程外，還應投入更多的精力在實踐環節上，理實結合才能讓學生掌握更多的實踐經驗。
除此以外，還應依據會計專業崗位主導、校企共育的人才培養模式，進一步優化和完善專業課程體系，實施會計職業資格標準與核心課程內容的對接、社會服務過程與課程教學過程的對接、職業資格證書與學歷證書的對接。構建基于會計工作過程的專業課程體系：在專業人才培養方案中融入職業崗位的要求，在課程教學內容中融入職業資格的標準，在核心課程的講授中融入優秀企業文化。另外，使用信息化教學手段，建立以專業核心課程為主體的特色專業教學資源庫，實行以工作過程為導向的優質精品資源共享課程，實現核心課程的理實一體化，培養學生專業技能和動手解決實際問題的應用能力。
四、完善師資隊伍
當前，高職院校里大多數教師是在大學畢業后直接完成從學生到教師這一角色轉變的，許多會計教師缺乏必要的實踐經驗。這樣，培養“雙師型”會計教師就顯得尤為重要。“雙師型”會計教師指的是既要擁有扎實的會計專業知識并取得了會計從業資格證書，又要有豐富的社會實踐經驗及較強的實踐能力的教師。學校要在鼓勵教師考證的同時，還要為教師爭取更多的去企業單位實習鍛煉的機會。讓老師能將自身專業知識與實踐經驗結合并用于教學中。會計這門學科更新快，作為一名優秀的會計教師需要面對不斷更新的知識。所以教師的教學過程本身也是一個學習的過程，教師需要不斷更新自己的知識庫。
五、教學方法與手段改革
論文摘要：就高職院校會計與審計專業的人才培養而言，以培養為地方經濟建設服務的、具有較高綜合素質和較強實踐能力的、實務操作，在培養中突出“強實踐、善實務、能創新”的要求，因此，在專業教學中應根據目標進行教學研究、分析。
會計與審計學專業是經濟管理學科的重要組成，其中融合了管理、經濟、法律和會計、審計等各方面的內容，該專業主要培養能在企事業單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務工作的實用性人才。
高職院校作為實用性人才培養基地，當然要承擔為會計與審計系統輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數高職院校都在為如何培養合格的會計與審計人才進行積極探索。根據現在社會經濟活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估：一是會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數量和總體結構上要滿足不同會計與審計主體對相應會計與審計對象進行審查和評價以有效實現其審計目標的需要，培養的審計人才既要滿足企事業單位、政府審計、內部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務信息真實性、財政財務活動合法性、經濟管理活動有效性的復合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應知識和能力。當前，我國高等職業院校會計與審計人才培養模式難以滿足上述要求，折射出現行高等職業院校培養模式弱點。
針對行業的需要，陜西財經職業技術學院很早就認識到會計與審計教育事業的產品是會計與審計人才，培養什么樣的人才，應服務和服從于經濟建設和會計與審計事業的發展。為此，我院會計與審計學專業不斷研究審計人才需求的變化，并以此調整專業的培養目標和手段，更新教學內容和方法。
一、會計與審計人才的需求
根據國家會計與審計人才的需求預測，會計人才的高層次要求增多，審計機關審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業務比重的增加，審計機關產生了新的人才需求。因此，會計與審計學專業立足國家審計，開發特色課程，實施特色教學，樹立專業品牌，近年來該專業先后開發了基礎審計、財務審計、審計電算化等特色課程，與時俱進，重點突出會計與審計實訓。隨著經濟發展、市場競爭激烈和企業制度的建設完善，將有越來越多的企事業單位意識到建立健全內部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據了解，我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業人才，但目前只有執業人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構的認可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學方面的專業人才位居榜首。從歷年的就業情況來看，該專業就業層次較高，并一直保持著較高的就業率。
二、高職院校人才培養模式及我院現況
資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設置審計專業或審計專業方向，有6所設置了會計專業，這只是會計與審計學科的一個分支，而且是設置在管理學專業之下，從2所高職院校會計與審計專業設置來看，對會計與審計人才以培養社會審計人才為主，而這種專業設置，缺乏對政府審計和內部審計專門審計人才培養的功能，會計與審計人才培養不能滿足審計人才總體合格性的要求。
可以推斷，我國高職院校審計人才培養總體結構體現出以下主要特征：一是我國高職院校審計人才培養模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業，要有就是注冊會計師培訓；缺乏所有會計與審計主體人才的培養功能；更加缺乏包括行政事業會計與審計、財政稅務會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養功能。二是我國會計與審計人才的培養以管理學專業為背景，會計與審計人才的培養中難免受管理學理論、思想、的制約，以管理學為背景的會計與審計人才培養機制，難以培養出既有會計操作技能，又能進行財政財務審計，又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才；作為學科來說，也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。
三、根據社會對審計人才的需求，調整高校審計人才培養模式
會計與審計專業優勢經過多年建設，會計與審計學專業已經成為我院品牌專業，面對日益激烈的競爭環境，會計與審計學專業劃分為基礎審計、財務審計、績效審計和資產評估四個專業方向，體現了審計學專業結構比較完整和全面的特點，突出了審計本質性的內涵，而省內開設了同類專業的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學專業整體架構比較合理。財會知識只能作為審計專業的基礎之一，而不是全部內容，甚至不是其主要內容，現代審計理論要求我們審計專業的教學內容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎課教學前提下，向經、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學內容設計也體現了寬口徑、厚基礎、重實用”的原則，強調會計與審計專業人才全面素質的培養，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調適和創新能力。 培養目標該專業培養具有優良政治素質，具備管理、經濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業事業單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務以及教學、科研工作的工商管理學科的高級專門人才。課程設置該專業的課程體系包括基礎會計、財務會計、成本會計、基礎審計、財務審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務、經濟法、資產評估、公司戰略與風險管理等；也包括一些實踐性教學環節，如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業實習等。我院2009年該專業的就業去向包括機關、企事業單位和部隊，其中，在各級機關就業的占總就業人數的10％左右，事業單位占15％，各類企業占55％，金融單位占20％。
四、會計與審計專業的發展展望
1 充分認識管理學在會計與審計學科建設中的地位，管理學是現代審計學發展的重要前提。因此，必須關注管理學發展對會計與審計學的影響，把握會計與審計學科發展的新趨勢。也就是說，要從現代經濟管理的角度而不是從傳統的財務核算、財務監督角度認識會計與審計的重要性，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關系、審計與管理學的關系、審計與經濟學的關系以及審計與法學的關系等等認識現代會計與審計發展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯系和區別。對會計與審計的專業的研究有著重要的意義。
2 在經濟學、管理學學科建設的今天，可以會計與審計學專業建設為核心，帶動其他學科建設。首先，要加強對會計與審計學的基礎理論研究，把握會計與審計學科發展的規律。其次，要加強對會計學與經濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究，科學把握審計學科發展與其他學科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。
3 按照現代社會需要優化培養方案，為社會培養會計與審計專業人才。首先，要重新設置會計、審計專業作為管理學科的學科共同課程，強化經濟學和管理學、會計學、統計學、管理信息系統等學科基礎科，滿足專業培養對基礎理論的需要。其次，重新確定專業主要課程，滿足培養“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學生進行執業訓練。在會計與審計教學過程中，要盡可能采用案例教學、模塊教學，這樣就能以點帶面，增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時，在本科教學的后期，可以把學生安排到會計師事務所或大型機構財務部門實習，增加學生的實踐機會，提高學生的動手能力，使學生一畢業就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業教學的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。
會計與審計專業隨著經濟的發展在，高職院校的會計與審計學科必須建設適應社會發展的人才培養的模式，以培養滿足不同社會需求的高素質的會計與審計人才，為經濟發展作出貢獻。
參考文獻
[1]潘穎．對審計教學的幾點思考[J]Zz66免費論文資源網．
（一）會計人才的總量需求 資料顯示，2007年底，臺州有私營企業37591戶。截至2008年9月底，臺州有民營企業39808戶，新設立登記企業數量相比2006年底連續兩年平均以6%左右的速度增長，在接下來的兩年中，新設立民營企業呈井噴式增長，僅2010年上半年，新設立民營企業4366家，民營企業達近7萬戶。在對人才市場的調查中，發現臺州的民營企業對財會人員的招聘一般是1、2個，會計行業每年需增加1-1.5萬名會計從業人員，由此可見，臺州會計人才的就業前景較為樂觀。目前，臺州會計行業處于崗位與人才兩旺狀態，但具有“管理型”的中高級會計人才卻極度匱乏。
（二）學歷需求情況 與前幾年人才市場對會計人才要求相比，目前用人單位對會計人才的需求更務實與理智，以前都要求是會計本科學歷，現在對普通會計人員的錄用按需要求中?；虼髮W歷，甚至主辦會計也只是要求大專以上學歷。而中型以上的企業招聘財務主管或財務經理則要求本科以上學歷和相關經驗。
（三）就業崗位需求情況 一般企事業單位和銀行系統會計人員的工作項目主要有：出納、審計、總賬、報表、成本核算、工資核算、納稅核算、往來結算、資產管理、財務分析、銀行柜面出納、銀行信貸、銀行結算、統計等，這些工作項目形成會計專業對應的基本職業崗位群。根據這三屆畢業生就業跟蹤調查，我院畢業生就業的崗位有倉管、出納、固定資產會計、審計助理、往來會計、銷售會計、輔助會計（或會計助理），統計等崗位，此外，還有商場收銀員崗位。
（四）會計人員薪酬情況 目前臺、溫州會計行業的薪酬情況，從崗位角度來看，臺州出納的月工資一般在2000-2500元左右，倉管、輔助會計（或會計助理）崗位與出納崗位工資相仿，會計月工資在2500-3000元左右，溫州薪酬水平比臺州高出300-500元/月。主辦會計月工資4000-6000元之間，財務主管或財務經理則在8000元以上。從業務角度來看，有外貿業務的會計比內銷業務會計工資要高；從行業角度來看，銀行系統比企業會計崗位工資要高。根據對我院前二屆高職應屆畢業生就業的跟蹤調查，一般就職首月工資區間在1500-2450元之間，大部分就業學生的工資集中在1800-2000元之間。
（五）應聘者工作經驗和技能更受企業重視 目前會計行業低端人才供應相對過剩，具備持證上崗或有初級會計證的應聘人員數量大于工作崗位需求，而大多數企業不愿意在財會崗位上投入培訓費用，導致在人才市場上對財會人員的招聘要求一般要有1-2年的財務工作經驗。即要求應聘者要有實務操作經驗，不需經歷培訓就能直接上崗工作。同時，企業需要財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業知識、熟練辦公自動化軟件、懂會計軟件操作，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高，要熟悉企業的具體實際，了解財務管理的規章制度和企業有關規定，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續完備，內容真實，賬目清楚，并熟悉納稅申報、匯繳程序。特別是那些精通稅法，能為企業合理避稅的會計人才，深受企業歡迎。此外，在臺、溫州的民營中小企業一般很少有專職的計算機專業人員，因此，對于那些有一定計算機維護和保養知識的會計人員，企業主將更為青睞。中型民營企業對主辦會計或財務經理的一般要求是具備本科以上學歷，有5年以上的相關崗位經驗，且要求有中級以上會計資格證書，但對本科文憑并不是必需的，相反，對有豐富的實踐經驗和中級以上資格證書的會計人員則更為看重。
二、人才市場需求對會計專業的影響
（一）對會計招生規模的影響 從社會調查中可知，會計人才市場尚處于供需兩旺的境地，由于財務崗位招聘需求很多，而且每年都有新增的企業為應屆畢業生提供就業機會，因此，就目前我院對會計專業的招生規?？?，可以考慮再爭取增加一個班級的招生指標。
（二）對會計專業教學設備、實驗實訓室投入的影響 目前，我院會計專業的教學設備、實驗實訓室主要為多媒體教室、一個會計手工模擬實驗室、兩個電算化機房，教學軟件基本上還停留在先進院校上世紀90年代末的水平與理念上。目前，杭州先進院校的財經專業正在建設“虛擬商業社會環境VBSE”多專業綜合實訓室，該實訓系統包含多個企業，社保局、稅務局、工商局等政府機關，各個商業銀行，一次性可以容納100人進行實習，模擬企業內部總經理、辦公室文員、財務各崗位、采購、銷售、倉管等分崗位，政府機關各崗位、銀行柜面各崗位的實訓實習，相當于校園內的頂崗實習，這些都需要場地、資金投入。只有做強了會計招生的規模化，做實了會計學生的就業率，學校才會考慮更好地發展會計專業。
（三）對師資力量投入的影響 由于考慮到全國生源總額處于逐年萎縮狀態，我院曾擔心會計新生招到5個班級后會導致就業率下降，從而對會計教師的引進態度猶豫不決，使會計專職教師連年超負荷上課，不利于教師的后續充電?，F在高學歷、高職稱、高技能、經驗豐富的高級會計人才稀缺，各高職院校也很難招聘到合適的會計教師，這也影響到我院師資力量的進一步充實。
三、會計專業發展的制約因素
（一）畢業生就業核心競爭力定位缺乏 財經類各個高職院校的會計專業學生無論是相對比例還是絕對數量都處于各院校前列，培養出來的學生是否滿足社會需求，將影響著學生的人生前途與學校的招生規模。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》要求高職院?！芭囵B出一批高素質的技能性人才”，然而我院目前僅僅是要求會計證硬性與畢業證書掛鉤，而并未清晰提出我院學生必須通過哪些相關的基本技能，尚未找到準確的定位。
（二）專業人才培養方案不夠合理完善 企業需要財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業知識，而牢固的財務基礎知識和專業知識以《基礎會計》、《財務會計》（或稱企業經濟業務核算）為主要基礎，檢測一個會計人員業務功底是否深厚的指標之一就是能否快速編制各會計要素的經濟業務會計分錄。我院《基礎會計》安排在第一學期，由于新生第一學期的實際課時偏少，如果按4節/周課時，明顯課時不足，不利于學生打下扎實的會計基礎。而《財務會計》課時也偏少，且對《財務管理》課程不夠重視，這直接影響我院學生的培養質量?，F有的課程項目方面雖然設置了一些體現會計基本技能方面的課程，如在《出納實務》里有點鈔技能、票據填寫等基本功的訓練，在《計算機應用基礎》中加入了五筆打字，盡管這些技能對從事財務崗位的學生尤其重要，但這些技能卻沒有院級的硬性達標標準。如與會計技能比賽相關的小鍵盤打字這項技能在專業人才培養方案中就沒提及。 在學生頂崗實習意見反饋跟蹤中，反映出學生在辦公設備使用方面存在不足，應單獨開辟一定課時用于學生熟練使用點鈔機、驗鈔機、打印機、傳真機、保險柜等辦公設備的實訓。
（三）師資力量不足 我院會計系折合成會計專任教師有9人，以2012學年第二學期為例，該學期總課時208節/周，以人均12節/周算，需17.33人，雖然高職院校辦學文件規定必須要有社會外聘教師兼課，但一方面出于校外校內教師教學效果與責任心角度，另一方面合適的兼職教師難以聘任，實際中都是盡量讓校內教師勇挑重擔超負教學任務，平均每人都在14節/周以上。這導致專任教師害怕出差、害怕外出開會、學習，因為外出期間所落下的課時必須得通過補課加以彌補， 本身教學任務就重，補課階段教學任務更重了。
（四）學習氛圍營造不足 雖說會計專業學生的學習勤奮度相對較高，但各班之間的整體差距也非常明顯，班級之間的學習風氣嚴重不均衡，缺乏同年級段、不同班級之間的競爭機制。學校里一些社團活動非常豐富，而體現專業技能的活動卻很少，即使有一些會計專業方面的活動，參與的學生人數也不多。
（五）工學結合工作不夠 工學結合是高職院校為實現其人才培養目標，通過與企業開展廣泛合作，以學生為主體，以就業為導向，將以課堂教學為主導的學校教育和以直接獲取實際經驗為主導的企業工作緊密結合起來的一種教學模式。為實現工學結合人才培養模式，教師下企業鍛煉獲取實踐經驗，邀請校外資深會計人進行實訓指導、講座，但在人才培養實際過程中，與其他專業相比，會計專業在第六學期之前工學結合的實效性并不強，許多學生由于缺少實際工作崗位的鍛煉，沒有實際工作經驗，很難做到零距離上崗。
四、會計專業核心競爭力的打造
（一）準確定位會計畢業生就業競爭力 在服務當地經濟發展的前提下，要想在浙江眾多的院校中開創出我院會計學生高就業率及良好畢業生的口碑，離不開準確的專業核心競爭力定位與專業技能過硬的高素質畢業生。這種高素質來自會計理論知識與專業技能，如畢業證書與《會計證》、會計初級職稱資格掛鉤，漢字輸入速度要求40字以上/分鐘，點鈔速度、電算化操作上要求獲得《全國信息化工程師——ERP應用資格證書》等，并提供給學生企業真賬的實務操作經歷與自信。只有讓學生在校學習的2-3年時間擁有相應的實務操作經驗，再輔以高起點的自身就業條件，就能保證畢業生有較強的就業競爭力。
掌握上述知識與技能的同時，打造會計專業畢業生核心競爭力還要致力于會計電算化操作能力，尤其是ERP軟件的學習、計算機的軟硬件動手操作能力，這能讓畢業生計算機水平比一般非計算機專業學生要高出很多。電算化是時代趨勢，如果在學生計算機能力訓練這方面工作做到位，學生到工作單位就業后將會因其綜合素質能力而脫穎而出。
（二）設立會計咨詢服務部 學校與臺州的各大會計師事務所及會計公司合作成立會計咨詢服務部，具體模式可以校企聯辦，借助會計師事務所和會計公司的影響力把企業真實的經濟業務引入到學校來，由教師帶領學生分組來完成委托企業的記賬、算賬、報賬業務。相較理工科專業在工學結合上因生產車間有強大人員容納力可以吸收實習學生，可能一個車間就可以滿足十幾個、幾十個實習學生，會計專業因企業財務部門對實習生的容納能力有限，一個企業消化實習生多則三、四人，少則一、二人，不利于學生的集中實習。而在學校成立會計咨詢服務部，將一改以往會計學生實習零散、管理困難的情況，可以做到不出校門，在教室就能接觸真實的企業賬，而且還能根據不同行業的委托企業，教授學生不同行業的賬務處理方法，解決會計專業工學結合困難的狀況。通過教師帶領學生記賬，教師自身的會計實務經驗將更加豐富，也給新教師提供了足不出戶下企業鍛煉的機會，學生在出校門之前就已經零距離地接觸企業的經濟業務并掌握了小企業的實務操作，使《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》各門課程的知識在設立賬戶、經濟核算、成本計算、報表編制上得到了融匯貫通，再結合《財務管理》、《管理會計》的知識，還可以對企業進行合理化建議。為提高做賬效率，引入《會計電算化》，給每個委托企業建立一個賬套，使課堂學習的會計現代化工具真正地發揮高效作用。
（三）改變教學方法，變過去的先理論教學再實踐操作為“教-學-做結合” 對一些技能操作性強的課程，如《會計電算化》課程，高職生最怕的是先進行理論學習。往往老師在講解操作要領時，學生不是認真聽解，而是忙著按教材亦步亦趨地做練習，當操作過程出現錯誤，或教材案例稍微加以變通而超出學生反應能力時，就只能求助于任課教師，而任課教師往往因這些零星的問題而疲于奔命。對于這種情況，遇到普遍性的問題，學生都會仔細地聽，而對個別學生提出的個別具體問題，其本人會對解決方法的講解聽得聚精會神。一個系統模塊或單元章節教學與實驗完成后，總結很重要，一個系統模塊做下來，中間遇到的問題或多或少，每個學生的感受都不一樣，此時再歸納操作程序，學生才會認真地去聽，也能收到較好的效果。
（四）以賽促教，以賽促學 教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》提出，高職院校要培養“高素質的技能性人才”、“增強學生的職業能力”、“突出實踐能力培養”，隨著省里、國家級會計技能競賽的深入，會計技能競賽的技術性文件儼然成為高職會計教育的“指揮棒”。為達到教育部、企業對人才的應用要求，應積極組織學生參加省級的選拔賽，并以此為契機，大力開展學校的會計各項技能競賽以激發學生的學習熱情與氛圍。會計基礎技能掌握作為硬指標要求學生達到漢字輸入速度每分鐘40字以上，小鍵盤數字輸入速度、點鈔速度、會計經濟業務核算、電算化操作技能，每項技能競賽以班級為單位，要求全班同學必須參加，成績分為班級團體成績與學生個人成績，因每班學生人數存在差異，班級團體分采用班級算術平均分作為評判依據。設立班級團體分旨在激發每個同學的參賽意識與集體榮譽感，另外對缺乏參賽自信心的同學也有推動作用，使同班同學為了集體榮譽相互幫助、相互督促練習。
（五）加強校企合作，共享人力與教育資源 為了使學生在學習時理論聯系實踐，也為了使教學更有針對性，我院采取“請進來”和“走出去”的辦法，邀請校外專家來學校做專業討論和擔任實習指導教師，邀請有實際工作經驗的專業人員作兼任教師承擔本專業的部分教學任務，這樣會極大地提高學生的學習熱情和動手能力。同時，引進教育文化企業的教育軟件資源，如會計網上實訓平臺、無紙化測評系統——會計信息化，引入《全國信息化工程師——ERP應用資格證書》認證考試題庫作為《會計電算化》的期末考試，促進課證結合。
（六）重視教師隊伍建設 首先，建立校企合作，聯合培養鍛煉師資隊伍。高?？梢赃x擇和財務軟件公司合作，把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統或ERP系統的實施工作，也可以聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座。這樣，可以把教師的理論知識和實踐能力很好地結合起來。相關課程可以聘請軟件公司人員來講授，學校教師做助教的方法來激勵教師努力提高自身的實踐和理論水平。其次，教師要定期進行業務進修。隨著計算機技術、網絡技術、會計核算技術的不斷發展，會計軟件的發展也日新月異。與軟件開發業的迅猛發展相比，專業教師的知識結構滯后，知識更新速度慢，影響教學工作的進行， 所以教師應定期進行業務進修，接受前沿專業知識的培訓。
（七）建立和諧的師生關系 建立和諧的師生關系，需要教師在高校會計專業教學中，更新教育理念，牢固樹立以學生為主體的現代教育觀。和諧的師生關系是一種相對平等的關系，教師在年齡上應將自己定位于學生的兄、長上；在學習上將雙方定位于平等參與者、合作者和服務者，虛心傾聽學生對知識的理解，尊重學生的觀點，樂于接受學生言之有理的不同見解；在心理上鼓勵學生摒棄進入職業院校就是高考失敗者的觀點。教師要學會贊賞每一位學生，注重培養學生自信、樂觀、積極向上的精神，在與學生的平等交往中實現思想上的互相碰撞、互相激發、互相接納和互相融合。
高職辦學以學生為中心，教學要以就業為導向，以實踐教學為主線，近年來我院全體會計教師獻計獻策并貫徹執行，開辟出一條適合我院情況的會計專業發展之路，努力使我院的會計專業躋入全省示范性專業行列。
參考文獻：
[1]教育部：《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，教高[2006]16號。
一、社會對會計人才的需求情況
長時間以來，高職院校都將培養專業技能型人才作為主要人才培養目標，所培養的學生在就業后也一般會從事社會一線工作，為社會經濟建設和發展做出一定的貢獻。對于高職院校的會計專業教育而言，會計專業教育工作所培養的人才在畢業后基本上都會從事會計相關崗位或者財務、出納相關崗位等，所以在對會計專業人才培養工作進行改革創新的過程中，應該認識到人才培養需求變化對人才培養工作產生的影響，進而結合時展需求對會計人才培養工作進行適當的調整，增強會計人才培養工作與社會人才需求的契合度，保證所培養的人才能夠為會計事業的建設和發展貢獻一定的力量。對當前我國社會會計專業人才的需求情況進行綜合分析能夠發現，社會上相關組織和用人單位在對會計人才進行招聘的過程中，一般較為重視人才的學歷、職稱、工作經驗、專業素質以及實踐能力等，具體分析，用人單位一般希望學生能夠具備本科以上的學歷，并且持有會計行業所需的相關從業資格證書，持有注冊會計師證書的人才能夠優先考慮錄用。部分用人單位在招聘人才的過程中重點關注人才的工作經驗和實踐能力等，只有人才具備一定的工作經驗或者在會計行業方面做出過一定的貢獻，才能獲得用人單位的認同。同時，需要注意的是，大部分用人單位在選拔和招聘人才的過程中會對人才的專業知識和技能、實踐能力等進行全面考察，并對學生的綜合能力做出相對客觀的評價，以此作為是否錄用人才的重要標準。在這一過程中，用人單位為了全面把握學生的綜合情況，也會在考核項目中適當的設置一些考察學生職業道德素質、溝通交際能力、團結協作能力、創新能力等方面的內容，只有學生具備較高的綜合素質，才能夠獲得企業的認同和肯定，使學生獲得良好的職業發展。此外，在當前"互聯網+"時代背景下，社會對會計人才的需求呈現出新的變化，更為關注會計專業人才計算機素養的培養，希望人才具備無紙化辦公能力，能夠應對新時期會計工作新變化。所以高職院校在積極探索會計專業教學改革創新過程中，應該在全面分析社會人才需求的基礎上，結合社會人才需求實際情況對人才培養工作和教育教學工作進行適當的改革和創新，真正將社會人才需求作為導向構建更為科學合理的教學模式，實現對學生綜合素質的培養，為學生未來獲得良好的發展提供重要的保障。唯有如此，高職院校會計教學改革才能逐步取得良好的發展成效，真正發揮出會計專業教學在培養高素質人才方面的重要作用，為社會經濟建設提供相應的實用型會計人才支持。
二、當前我國高職院校會計專業發展過程中遇到的障礙
我國高職院校在會計專業教育教學工作進行不斷改革創新的過程中，雖然在先進教育改革思想的引領下取得了一定的成果，促進了教育質量的整體性提升，但是縱觀當前我國高職院校會計專業教育教學實際情況，仍然存在一定的問題對學生的專業發展產生了不良影響，不利于將學生培養成為高素質人才。
（一）會計專業課程體系缺乏完善性
高職院校在積極探索會計專業課程設置的過程中，由于受到傳統教育理念的影響教師過于關注學生對相關理論知識的學習，教學活動的設置也集中在向學生傳授會計專業知識方面，雖然能增加學生的會計知識儲備，但是卻造成學生會計實踐能力和會計創新能力的培養受到極大的限制，不利于學生的全面發展。對高職院校的會計專業課程體系建設情況進行分析發現，會計課程體系建設不合理情況較為嚴重，無法對會計專業學生的綜合素質加以培養，會計專業人才培養工作受到極大的限制[1]。所以在當前社會背景下，十分有必要對會計專業課程教學體系建設進行適當的調整，增強會計專業課程體系的完善性和適用性，為人才培養工作的全面優化提供良好的支持。
（二）教師的教學方法單一
對高職院校會計專業教學實際情況進行研究和探索能夠看出，雖然新時期高職院校的會計專業教師已經逐步認識到教學改革的重要性，并且希望引入多種類型的教學方法，促進教學質量的全面提升。但是在教學改革過程中，由于缺乏系統的理論指導，教師教學改革不徹底，教學方法的創新流于形式，"滿堂灌"填鴨式仍然是教學核心思想，教學改革和創新效果相對較差，對學生會計專業素質的培養產生了嚴重的不良影響。所以在當前社會背景下，高職院校十分有必要引入先進教學理念，對教學方法進行全面創新，為高職院校會計教育改革提供良好的支持。
（三）不重視對學生專業實踐能力的培養
在我國傳統教育理念的影響下，高職院校在培養會計人才的過程中過于重視理論教學，對學生實踐能力的培養相對忽視，在教學過程中也不注意引入先進的教學方法和教學活動組織形式對學生的實踐能力加以培養，直接造成學生經過一段時間的學習后，雖然能夠掌握一定的會計專業理論知識，但是整體實踐能力卻嚴重不足，無法結合具體的情況完成會計信息處理工作，突發事件應急能力不足，會計專業人才培養工作受到極大的限制[2]。同時，現階段我國高職院校一般尚未建立全面的校內實訓和校外實習平臺，學生在完成相關會計專業知識和技能的學習后無法參與實踐活動，也不利于學生實踐能力的培養，對學生的未來職業發展產生了一定的不良影響。
三、基于社會需求對高職院校會計專業教學進行改革創新的措施
針對當前我國高職院校會計專業教學存在的問題，高職院校在全面分析社會人才需求的基礎上，應該結合具體問題對會計專業教學進行改革創新，增強會計人才培養與社會人才需求的適切性，保證高職院校人才培養工作能夠真正為社會會計行業的發展和經濟建設工作的全面推進而服務，促進會計專業教育教學作用的全面發揮。
（一）結合社會人才需求設定會計專業人才培養目標
新時期高職院校在會計專業教學工作進行改革創新的過程中，在人才培養目標的制定方面，相關教研人員應該著眼于社會對會計專業人才的實際需求，并以此為基礎設置人才培養目標[4]。同時，高職院校要想保證人才培養目標能夠為教育教學改革作出正確的指引，應該保證人才培養目標與社會人才需求之間存在密切的聯系，并且具有一定的靈活性特征，能夠隨時結合社會人才需求的變化對人才培養目標作出適當的調整，保證可以始終發揮人才培養目標的正確引領作用，為高職院校會計專業教學改革的順利推進提供良好的支持，促進人才培養工作和教育教學改革工作能夠始終沿著正確的方向前進。
（二）高度重視會計專業職業道德教育，構建學生誠信檔案
在當前社會背景下，社會各行各業在選拔和聘用人才的過程中都加強了對人才誠信素質的重視，并關注人才職業道德素質水平，所以在對會計專業教育教學工作進行改革創新的過程中，高職院校應該重新審視職業道德教育在人才培養工作中的重要作用，并認識到對學生實施誠信教育的價值，進而在教學實踐中加強對職業道德教育和誠信意識教育的重視，將職業道德教育和誠信教育融入到學生專業素質教育的全過程，讓學生在接受會計專業教育的過程中能夠受到潛移默化的思想引導，實現對學生職業道德素質的培養，為學生未來全面發展提供良好的支持[5]。同時，高職院校會計教育部門在對學生實施職業道德教育和誠信教育的過程中，結合會計人才培養需求，學校也可以構建學生誠信檔案，不僅全面掌握學生的情況，也加強學生?τ誄閑潘刂實鬧厥櫻?在生活、學習和未來工作中能夠嚴格約束自身言行，以嚴謹的態度開展會計工作，為學生的未來職業發展提供相應的保障。
（三）加強對實踐教育的重視，探索多種途徑培養學生實踐能力
基于社會對會計專業人才的實際需求，新時期在會計專業教育實踐中，對學生實踐能力和創新能力的培養已經逐漸發展成為高校教育改革過程中重點關注的問題。所以在對教育教學模式進行全面優化創新的過程中，高職院校應該結合本校實際情況積極探索實踐教育，為學生實踐能力和創新能力的培養創造良好的條件。
首先，對課堂教學中理論教育和實踐教育的比例進行合理調整，增強實踐教育的比重，讓教師和學生能夠正確認識會計專業實踐能力的重要性，保證教師在教學活動中有意識的培養學生的實踐能力，為學生的專業發展提供良好的支持[6]。同時，在加強對實踐教育教學工作重視程度的基礎上，學校為了進一步凸顯實踐教育活動的效果，可以引入真實情景模擬教學方式，對學生的未來工作場景加以模擬，讓學生在特定的場景中參與實踐訓練，實現對學生綜合素質的培養，有效增強學生的會計專業實踐能力。
其次，學校和會計專業教師在全面分析學校教育資源占有情況和社會人才需求的基礎上，可以嘗試構建專業的綜合實訓教育平臺，將課堂實踐教學與綜合實訓工作相結合，并適當的引入校外實習教育，讓學生真正參與到會計行業實踐中實現對工作經驗的積累，增強就業競爭能力，為高職院校畢業生就業成功率的進一步提升提供良好的支持。
再次，加強與社會企業的合作，積極構建產學結合的教學模式，以企業的人才需求為導向實現訂單式人才的培養[7]。這樣學校在建設和發展過程中通過與企業建立良好合作關系，以企業的支持促進會計專業人才培養工作的優化發展，增強所培養人才與企業工作崗位的契合度，促進學生在畢業后能夠順利就業。這樣在產學結合教學模式的支持下，高職院校會計專業學生就能夠獲得更好的培養，學生的未來發展也能獲得相應的保障。
最后，積極組織開展各種技能比賽，讓學生在參與比賽的過程中不僅能夠有效強化學生的專業能力、實踐能力、心理素質和工作經驗，還能對會計專業教學形成更為明確系統的認識，獲得更好地發展。所以高職院校在對會計專業教學進行改革創新的過程中，結合人才培養需求，可以積極組織各種專業技能比賽，如點鈔比賽、會計專業知識競賽、會計實踐操作能力競賽等，讓學生進一步增強自身會計專業知識應用能力，助推會計專業教學水平的進一步提升[8]。
（四）積極引入創新教育思想，增強學生與"互聯網+"時代的契合度
在當前"互聯網+"時代背景下，高職院校要想保證所培養的人才能夠滿足社會用人需求，還應該在全面把握"互聯網+"特點的基礎上，引入"互聯網+教育"模式對教學活動進行改革創新，對學生的計算機素養、信息技術素養以及會計電算化和會計現代化知識形成全面系統的認識，能夠緊隨時代變化對會計人才培養工作進行調整，增強會計人才培養工作的針對性和系統性，促進教學質量的全面提升。唯有如此，高職院校所培養的人才才能夠真正滿足社會不斷變化發展的創新型會計專業人才需求，為會計專業學生的良好發展提供重要的保障[9]。
（五）對教學評價體系加以完善，對學生的學習情況作出客觀判斷
科學考核評價工作體系的構建是會計專業教學改革發展過程中較為重要的內容，在對人才培養工作和教育教學工作進行適當的改革和創新后，只有對教學評價工作作出適當的調整，加強會計教學評價工作的科學性，才能夠對學生的學習情況作出客觀的判斷，并指導學生深入學習相關知識，取得良好的教學效果。所以新時期在教育教學改革工作全面推進的社會背景下，高職院校應該結合社會人才需求構建更為完善教學評價體系，保證教學評價工作的真實性和可靠性，能夠為學生的下一步學習做出正確的指引，實現對學生綜合素質的培養[10]。這樣在充分發揮教學體系作用的基礎上，高職院校的會計人才培養工作能夠獲得新的發展。
