時間：2023-10-02 08:58:46
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〇教材分析
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)第2節(jié)“生活中的透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生在全過程中自主探究，體驗科學(xué)探究的全過程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體驗科學(xué)探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學(xué)生“提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析與結(jié)論”等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。為了降低學(xué)生理解凸透鏡成像規(guī)律的難度，這次再版的人教版新教材把另一個難點實像和虛像放到了“生活中的透鏡”中，相對于第1版來說，這次教材明確提出了實驗時物體離凸透鏡的距離分別為：u>2f、f<u<2f、u<f，同時給出了詳細(xì)的實驗步驟；在得出凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論時以提問的形式得出；教材這樣處理，著重于學(xué)生的實際情況，降低探究的難度，這樣更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，有利于探究的目的性，做到有的放矢。“想想議議”欄目讓學(xué)生思考凸透鏡成放大實像和縮小的實像，物距與像距的大小關(guān)系．這樣加深學(xué)生對凸透鏡規(guī)律，又讓學(xué)生運用所學(xué)知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。
〇教法分析
本節(jié)課是初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中第一次進(jìn)行全過程探究，本節(jié)課需要兩個課時（每課時40分鐘），第1課時重點在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計實驗的能力，學(xué)生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實驗，讓學(xué)生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時的重點放在培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的因果推理，讓學(xué)生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗歸納科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
〇教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
②知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。
過程與方法
①能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
②通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學(xué)探究的主要過程與方法。
③學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
情感態(tài)度與價值觀
①樂于參與觀察、實驗、制作等科學(xué)實踐。
②通過探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律。
〇教學(xué)重點與難點
重點
①對凸透鏡成像規(guī)律的理解和認(rèn)識。
②組織指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗。
難點
①指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯(lián)系。
②組織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡規(guī)律的實驗。
〇教學(xué)過程
■教學(xué)過程
■教師活動
■學(xué)生活動
■設(shè)計意圖
新課導(dǎo)入
（第1課時）
（3分鐘）
根據(jù)上節(jié)課生活中的透鏡提出利用什么光學(xué)元件成像和成像有什么差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。
回憶生活中的透鏡成像情況并回答問題，并產(chǎn)生凸透鏡有什么規(guī)律的想法，從而激發(fā)探究的興趣。
創(chuàng)設(shè)問題情景，從生活走向物理，使學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣。
新課導(dǎo)學(xué)
提出問題
猜想
設(shè)計實驗
進(jìn)行實驗
分析和論證
（第2課時）
照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導(dǎo)學(xué)生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關(guān)系。
繼續(xù)觀察投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點，引導(dǎo)學(xué)生針對像的大小、倒正和虛實分析并做出其與物距或者像距大小關(guān)系有關(guān)的猜想與假設(shè)，同時板書。
指導(dǎo)學(xué)生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。
給出器材，讓學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計實驗方法，并說出器材在其中所起的作用。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P66，明確實驗觀察什么、測量什么和記錄的數(shù)據(jù)以及實驗的主要步驟及過程。
演示：根據(jù)學(xué)生的實驗方法補充說明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。
根據(jù)猜想，實驗時先改變物距，由大到小進(jìn)行幾次實驗。
并提醒學(xué)生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。
教師巡視，對學(xué)生的探究過程進(jìn)行指導(dǎo)，及時對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵最先完成實驗的學(xué)生填寫黑板的數(shù)據(jù)．（見附表）
教師事先畫好表格，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)思考得到什么結(jié)論，是否證實了猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步思考、歸納出凸透鏡成像的規(guī)律并讓學(xué)生以書面或口頭形式表達(dá)自己的觀點。
學(xué)生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問題。
學(xué)生討論、觀察投影儀、照相機和放大鏡成像情況，做出猜想與假設(shè)。
學(xué)生閱讀、討論、作答，舉手發(fā)言。其他同學(xué)評估、改進(jìn)實驗方法。明確實驗?zāi)康摹?/p>
回顧凸透鏡焦距測量的方法，并讓兩位學(xué)生測出本節(jié)課凸透鏡的焦距．
分二人小組實驗，觀察記錄，思考猜想是否正確。
實驗、記錄、思考、作答。
討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關(guān)系有關(guān)，進(jìn)一步綜合、分析歸納出：
當(dāng)u>2f時，成倒立、縮小的實驗像；
當(dāng)f<u<2f是時，成倒立、放大的實像．
當(dāng)u<f時，成正立放大的虛像；
成實像時，物距變小時，像距變大，像也變大。
創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生由生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
學(xué)生猜想有多種多樣，有正確的，也有不正確的猜想，但需給予肯定與鼓勵。教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牟孪肭榫埃龑?dǎo)學(xué)生猜想，并明確猜想的理由是什么，同時，教師板書學(xué)生猜想，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的能力及精神。
培養(yǎng)交流合作精神、制訂計劃能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、評估能力、勇于發(fā)表見解的意識。
教師指導(dǎo)、讓動手能力較強的學(xué)生示范實驗過程，是為了使所有學(xué)生明確實驗?zāi)康募胺椒ǎ瑥娀瘜ξ锞唷⑾窬喔拍畹睦斫猓瑥亩黄齐y點。起到教師的引導(dǎo)作用。
培養(yǎng)動手能力、觀察能力、科學(xué)探究精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度、交流合作精神、創(chuàng)造意識。激勵學(xué)生的自我表現(xiàn)意識與成功感。
啟發(fā)學(xué)生從實驗數(shù)據(jù)中找出規(guī)律。數(shù)據(jù)較多，要加強引導(dǎo)。自行總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，加深了對知識的認(rèn)識和理解，突破了難點，培養(yǎng)了分析歸納的能力。
歸納小結(jié)
請學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的收獲，教師同時用Flas展示凸透鏡成像規(guī)律．Flas下載地址：
http：//flash．9d．ng．c．m/s．ftd．wn
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從知識、方法、有什么體會方面小結(jié)，并觀看動畫進(jìn)一步理解凸透鏡成像的規(guī)律。
重點小結(jié)凸透鏡成像規(guī)律和科學(xué)探究方法，讓知識和方法系統(tǒng)化。利用Flas提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時體現(xiàn)的新技術(shù)在教學(xué)中的運用。
〇教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)活動給學(xué)生一個全新的體驗，學(xué)生活動進(jìn)行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點的探究，通過培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，使學(xué)生得到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍．讓學(xué)生親身體驗在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規(guī)律的特點，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。
附表：
凸透鏡焦距f＝cm
實驗次數(shù)
物距與焦距的關(guān)系
物距u/cm
像的性質(zhì)
像距v/cm
實驗者
姓名
實虛
大小
正倒
第1次
u>2f
2f>u>f
u<f
【關(guān)鍵詞】初中物理 凸透鏡 成像規(guī)律 課堂探究
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0182-02
一、通過分析小孔成像，初步建立實像的概念
在我們的物理教材《光的傳播》一節(jié)后有這樣一道關(guān)于小孔成像的習(xí)題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，罩上一層塑料薄膜，這樣就制作成了一個針孔照相機。利用它觀察窗外的景物，你看見了什么？記下所成像的特點，并試著加以解釋。針對這道習(xí)題，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生按小組在課下制作好實驗裝置，并制造的針孔照相機觀察窗外的景物，記錄下看到的景物的像的特點。在課上，學(xué)生要匯報課下實驗情況，并展示實驗的結(jié)果，通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，觀看窗外的景物時，學(xué)生只能看到倒立、縮小的實像。然后教師要根據(jù)學(xué)生實驗情況適當(dāng)拓展題目，用點燃的蠟燭代替景物，調(diào)整燭焰到小孔之間的距離，讓學(xué)生觀察成像的特點變化，最終總結(jié)出像距和物距與成像特點之間的關(guān)系，給學(xué)生在腦海中初步建立一個實像的概念，為討論分析凸透鏡成像規(guī)律打下基礎(chǔ)。
二、重視平面鏡成像，初步建立虛像概念
平面鏡成像知識雖然比較簡單，但教師要充分重視平面鏡成像教學(xué)。因為平面鏡成像使學(xué)生第一次接觸了虛像的概念，只有打好基礎(chǔ)才能更好地更深入地學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律。有了平面鏡成像的知識基礎(chǔ)，在進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)時，教師可以將平面鏡成像與凸透鏡成像進(jìn)行對比講解，讓學(xué)生了解兩者的區(qū)別，從而使學(xué)生所學(xué)的知識形成一個完整知識結(jié)構(gòu)。無論是小孔成像還是平面鏡成像都是研究凸透鏡成像的基礎(chǔ)，做好這些知識儲備，才能更好地學(xué)習(xí)凸透鏡成像。
三、精心設(shè)計凸透鏡成像課程教案
在設(shè)計凸透鏡成像的教案時，首先要選對教學(xué)方法，物理規(guī)律的教學(xué)比較適合用探究式的教學(xué)方式，但如何讓學(xué)生順利地探究出凸透鏡成像的規(guī)律，還需要教師全面考慮各個概念的前后聯(lián)系，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。選好教學(xué)方法后，教師還要考慮課堂實驗要采用什么實驗器材；如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題；需要觀察到哪些現(xiàn)象；記錄哪些實驗的數(shù)據(jù)；怎樣引導(dǎo)學(xué)生討論分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論等教學(xué)會遇到問題。本節(jié)課中，討論分析數(shù)據(jù)是的重點和難點，直接讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，學(xué)生很難得出正確的結(jié)論，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，以便得出正確的凸透鏡成像的規(guī)律。
四、深入分析凸透鏡成像的規(guī)律
在課堂教學(xué)中，教師可以通過畫光路圖，給學(xué)生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律，學(xué)會畫不同物距的凸透鏡成像的光路圖，可以使學(xué)生對凸透鏡成像的規(guī)律掌握的更加牢固。在總結(jié)成虛像還是實像時，要讓學(xué)生自己觀察物距連續(xù)變化時，像和像距的變化規(guī)律，并找出一倍焦距和兩倍焦距這兩個特殊位置，分析這兩個位置的特殊意義。
凸透鏡的成像可以從正立或倒立、縮小或放大、虛像或?qū)嵪袢齻€方面來描述，這些就是凸透鏡成像性質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成像的虛實、像距和物距的關(guān)系、像距大小和像大小之間的關(guān)系、物距與像大小之間的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生從凸透鏡成像的過程出發(fā)，總結(jié)歸納凸透鏡成像的性質(zhì)和規(guī)律，并靈活地運用它們解決具體問題，以便更好地掌握凸透鏡成像知識。
將凸透鏡成像與小孔成像、平面鏡成像比較可以找出它們的異同點。凸透鏡成像是光經(jīng)過折射形成的像，可以分為以下幾類：小于一倍焦距時，成正立放大的虛像；等于一倍焦距時，成平行光不成像；大于一倍焦距小于二倍焦距時，成倒立放大實像；等于二倍焦距時，成倒立等大實像；大于二倍焦距時，成倒立縮小實像。小孔成像證明的是光沿直線傳播，成的是倒立的實像。而平面鏡成像的特點是像與物大小相等，像到鏡面的距離與物到鏡面的距離相等。所以只有凸透鏡所成的像為實像時，與小孔成像現(xiàn)象相同。
五、認(rèn)真解答課堂上學(xué)生遇到的問題
凸透鏡成像一課中涉及到的實驗探究，并且是教學(xué)中的難點，在課堂教學(xué)中學(xué)生難免會遇到這樣那樣的問題，如：學(xué)生在做凸透鏡成像的實驗時，很可能會遇到像不能呈現(xiàn)在光屏上，或不能在光憑中央等問題。此時，教師就要耐心教給學(xué)生調(diào)節(jié)的方法，并強調(diào)實驗前調(diào)節(jié)的重要性。在操作技巧方面，教師要給學(xué)生做好正確、標(biāo)準(zhǔn)的示范，引導(dǎo)學(xué)生正確實驗。在探究思考時，要鼓勵學(xué)生討論分析實驗數(shù)據(jù)，獨立思考，得出結(jié)論。
六、適當(dāng)應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)
在課堂教學(xué)中，為了便于總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律，教師可以適當(dāng)利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過課件演示凸透鏡成像的過程。用鼠標(biāo)拖動光源，隨著光源移動讓學(xué)生觀察凸透鏡成像的大小、正倒，還有像距、物距發(fā)生的變化，多媒體呈現(xiàn)的動態(tài)效果一目了然，可以給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生可以將自己的實驗結(jié)果和演示效果進(jìn)行對比，并討論分析出凸透鏡成像的規(guī)律。
七、及時做好課堂反饋
在課堂上教師要給學(xué)生留出一定時間，讓學(xué)生進(jìn)行課本知識的鞏固并進(jìn)行問題反饋。教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位互相進(jìn)行提問測試，并統(tǒng)計測試結(jié)果，使學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師通過反饋信息也可以及時了解授課效果的好壞，并針對集中存在的問題進(jìn)行必要的鞏固和矯正。
總之，對于整個光學(xué)部分的教學(xué)，教師要注重教學(xué)策略，總攬全局，強調(diào)把握基本概念和性質(zhì)，并找準(zhǔn)性質(zhì)、規(guī)律之間的聯(lián)系。讓學(xué)生集中精力完成實驗、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律，保證每一個學(xué)生都能真正掌握凸透鏡成像的規(guī)律。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋尚雪. 探究凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用 2011年11期
[2]劉連印. 談凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué) 2012年04期
[3]張東華.淺談“探究凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)處理 2012年01期
凸透鏡成像規(guī)律表
物 距
（u） 像的性質(zhì) 像 距
（v） 應(yīng) 用
大小 正倒 虛實 像、物位置
無窮遠(yuǎn) 一 點 異側(cè) v=f 測透鏡焦距（f=v）
u＞2f 縮小 倒立 實像 異側(cè) f＜v＜2f 照相機或眼睛
u=2f 等大 倒立 實像 異側(cè) V=2f 測焦距（f=v/2、f=u/2）
f＜u＜2f 放大 倒立 實像 異側(cè) v＞2f 投影儀、幻燈機
u=f 不成像 無窮遠(yuǎn) 平行光源或測焦距（f=u）
u＜f 放大 正立 虛像 同側(cè) v＞u 放大鏡
由規(guī)律表可看出凸透鏡成像牽涉到的概念多、成像特點變化多，很不容易記憶。興趣在初中學(xué)生中的學(xué)習(xí)生活有著很大餓幫助，他可以幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，物理老師在物理教學(xué)過程中也可以通過對各種工具的使用來激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的興趣。其中口訣可以說是一個十分好用的工具，他可以幫助學(xué)生在記憶的過程中，充滿了樂趣，同時還可以幫助學(xué)生進(jìn)行長久的記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。為此，我根據(jù)實驗事實，把“凸透鏡成像規(guī)律”總結(jié)成了四句簡明、易記、實用的口訣：“一倍焦距定虛實，二倍焦距定大小；物走遠(yuǎn)像變小，像如影子跟著跑。”
“一倍焦距定虛實”是說物體放在凸透鏡的焦點處，不能成像；當(dāng)物距小于焦距（uf）時成實像，即焦點是凸透鏡成虛像或?qū)嵪竦姆纸琰c。
“二倍焦距定大小”是說物距大于一倍焦距而小于二倍焦距（f
“物走遠(yuǎn)像變小”，即成實像時，物距變大像變小。
“像如影子跟著跑”，即物體向哪個方向運動，像就向哪個方向移動。
應(yīng)用上面四句口訣，就可以方便地根據(jù)物體或像移動的方向與凸透鏡位置，確定物距、像距的大小，從而確定像的大小，解決有關(guān)問題了。
例1：在物體由遠(yuǎn)處沿凸透鏡的主光軸向焦點移近的過程中，像到凸透鏡的距離與實像大小的變化情況是：
A、像到透鏡的距離逐漸增大，像逐漸變大
B、像到透鏡的距離逐漸增大，像逐漸變小
C、像到透鏡的距離逐漸減小，像逐漸變大
D、像到透鏡的距離逐漸減小，像逐漸變小
分析：物體由遠(yuǎn)處沿凸透鏡的主軸向焦點移近，由于“像如影子跟著跑”，所以像將沿物體移動的方向移動，即像離透鏡的距離越來越遠(yuǎn)，也就是說像距越來越大，又因為“物走遠(yuǎn)像變小”，那么，像也就逐漸變大。所以，應(yīng)選擇答案A。
例2：某同學(xué)拍畢業(yè)合影后，想拍一張單身像。攝影師應(yīng)采取的方法是：
A．使照相機靠近同學(xué)，同時鏡頭往后縮，離膠片近些
B．使照相機靠近同學(xué)，同時鏡頭往前伸，離膠片遠(yuǎn)些
C．使照相機遠(yuǎn)離同學(xué)，同時鏡頭往后縮，離膠片近些
在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)用最多的也許就是PowerPoint課件了，簡稱PPT課件。PowerPoint是美國微軟公司出品的辦公軟件系列重要組件之一（還有Excel,Word等）。Microsoft Office PowerPoint是一種演示文稿圖形程序，Power Point是功能強大的演示文稿制作軟件。PPT課件就是利用PPT制作的文稿，可以通過不同的方式播放，也可將演示文稿制成一頁一頁的幻燈片，使用幻燈片機或投影儀播放，可以將演示文稿保存到光盤中以進(jìn)行分發(fā)，并可在幻燈片放映過程中播放音頻或視頻等。PPT幻燈片式演示文稿的主要特點為：（1）所有電腦上基本都有安裝，用戶比例高；（2）操作簡單方便，易于上手；（3）圖像、文字處理功能強大，頁面排版簡單；（4）可以插入或鏈接音頻、視頻、動畫、圖片等文件，增強了它的靈活性。
自從新課程實施后，每次去外面聽那些教學(xué)公開課，都離不開計算機，并且教師都會制作各種各樣讓人眼睛一亮的PPT課件。不僅如此，如今，很多學(xué)校的硬件設(shè)施都非常齊備，幾乎每個教室內(nèi)都安裝了計算機以及高清投影儀，教師的隨堂課也很多時候都會用PPT課件來進(jìn)行。在初中物理教學(xué)中，PPT課件對我們的物理教學(xué)提供了極大的幫助。本人將根據(jù)自己在教學(xué)中的一些教學(xué)實踐以及理論研究，結(jié)合初中物理教學(xué)中的實例對PPT課件在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用做一些探討。
一、采用PPT課件能很好地呈現(xiàn)初中物理知識
行為主義把刺激——反應(yīng)作為行為的基本單元，學(xué)習(xí)即刺激——反應(yīng)之間連接的加強，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強化，通過教學(xué)媒體可以使學(xué)生進(jìn)行聲像呈現(xiàn)，可以使學(xué)生各種感覺器官得到延伸，拓展學(xué)生認(rèn)識的廣度。傳統(tǒng)教材主要是通過描述性的文字和補充說明性的圖表來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而采用PPT課件則可以將教材形象化，用聲音、文字、圖像、圖形、動畫和視頻圖等手段有聲有色地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容對中學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求，而由于學(xué)生的生理特點和先前教育的影響，有些抽象的物理概念、物理規(guī)律未經(jīng)感性認(rèn)識階段而直接上升為抽象的理論，()使得抽象思維較弱的中學(xué)生難以認(rèn)識這復(fù)雜的世界。而采用PPT課件呈現(xiàn)初中物理某些知識，則可充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，化抽象為形象，化微觀為宏觀，幫助學(xué)生理解與認(rèn)識物理的世界。同時，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的有效性。
二、采用PPT課件可以輔助物理實驗教學(xué)
物理學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗貫穿了物理學(xué)習(xí)的整個過程，無數(shù)的物理基礎(chǔ)定理或定律，都是由前輩們從設(shè)計巧妙的實驗中歸納出來或者用這些精妙的實驗所驗證的。很多實驗教師都可以通過各種方法來實際操作的，但也有一部分實驗在課堂上卻無法進(jìn)行操作，或者說進(jìn)行實驗太費時費力的，通過PPT課件播放鏈接的模擬物理實驗即正好可彌補這一缺憾，很好地輔助了物理實驗教學(xué)。
三、采用PPT課件可以展示物理抽象模型
物理當(dāng)中存在很多經(jīng)典的模型，大部分模型是直觀可見的，但也有些模型由于特定的原因不能在課堂上直接展示，利用PPT課件通過動畫、視頻、圖像等方式呈現(xiàn)出來，可以把一個原本看不見的現(xiàn)象纖毫畢現(xiàn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，將看不見的微觀世界立體地、多方位地、動態(tài)地表現(xiàn)出來。如，在講漫發(fā)射和鏡面反射時，可以通過PPT課件制作的動畫模型，將漫反射和鏡面反射的光路圖立體的呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生加深對漫反射和鏡面反射的理解。只要在使用PPT課件時，拿捏好尺度，將PPT課件與板書、實驗、互動等結(jié)合在一起，一定會有使我們的物理教學(xué)更加生動有趣。
四、采用PPT課件可以創(chuàng)設(shè)物理情境
建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。由于個體的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是對外部世界的理解也各異，所以建構(gòu)主義者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。但是，在我們的物理課堂上，有些生活情境是無法直接展示的，而如果只憑教師的講解和學(xué)生的想象也不夠形象，采用PPT課件就可以讓這些情境出現(xiàn)在課堂上。如，在講解光的折射時，生活中的一個情境就是原本看上去很淺的游泳池，實際上卻沒那么淺，在課堂上卻無法真實地體驗這一情境，我們可以事先拍好視頻，通過PPT鏈接播放，則完全就把這一情境搬到了課堂上來，或者將書本上游泳池變淺的漫畫制成動畫播放給學(xué)生觀看，學(xué)生肯定會比較感興趣的。海市蜃樓這一奇觀極其罕見，我們也可以通過播放視頻或一些圖片讓學(xué)生感受到自然界的一些奇妙現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索物理的興趣。
下面以凸透鏡成像的規(guī)律一節(jié)內(nèi)容的第二課時教學(xué)為例，來說說PPT課件在具體實際教學(xué)中的使用。凸透鏡成像的規(guī)律這節(jié)內(nèi)容是安排在八年級上冊中，為第四章的第三節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容較多，通常將此節(jié)內(nèi)容分兩個課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時主要完成學(xué)生實驗探究凸透鏡成像的規(guī)律，觀察有關(guān)現(xiàn)象及搜集證據(jù)，得出初步的凸透鏡成像的規(guī)律。第二課時則是在第一節(jié)探究實驗的基礎(chǔ)上，通過分析論證、交流合作、評估探究過程從而得出凸透鏡成像的進(jìn)一步結(jié)論，了解透鏡成像規(guī)律的初步應(yīng)用。
在進(jìn)行凸透鏡成像的規(guī)律第二課時的教學(xué)時，首先在引入新課教學(xué)時，通過播放PPT課件鏈接的多媒體動畫——"凸透鏡成像的規(guī)律"的模擬實驗，將學(xué)生在第一課時中進(jìn)行的探究實驗"搬上"屏幕，讓學(xué)生再一次體驗將蠟燭分別放在不同位置時凸透鏡所成像的情況，從而得出凸透鏡成像的初步結(jié)論。一方面對學(xué)生的第一課時進(jìn)行的實驗和得出的結(jié)論作了一個回顧，加深了理解和記憶，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，在進(jìn)行新授課內(nèi)容時，PPT課件同樣也體現(xiàn)出了其優(yōu)越性。該節(jié)課新授內(nèi)容主要包括三部分——凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用、凸透鏡成像規(guī)律的進(jìn)一步探討和用作圖法探究凸透鏡成像的規(guī)律。（1）在進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用這一內(nèi)容教學(xué)時，采用PPT課件分別播放照相機、幻燈機和放大鏡使用時的動畫情境，通過這些動畫情境，讓學(xué)生自己找出它們的成像特性，從而明確其用途及成像規(guī)律。（2）在進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律的進(jìn)一步探討教學(xué)時，為了得出進(jìn)一步深入的結(jié)論，必須以第一課時的探究實驗為基礎(chǔ)，但探究實驗不可能再進(jìn)行一次，那么，這時候采用PPT課件再次播放凸透鏡成像規(guī)律的模擬仿真實驗，就會特別的清楚明了，而且也不會浪費時間，并且可以通過動畫效果建構(gòu)凸透鏡成像的一個動態(tài)變化過程，學(xué)生很快能從中理解并掌握凸透鏡成像的所有規(guī)律。（3）在進(jìn)行用作圖法探究凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)時，可先用PPT課件展示凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線的模型，然后利用三條特殊的光線即可以將凸透鏡成像的情況用作圖的方式表示出來，并且還能通過動態(tài)的動畫模型清楚地表示出如何成像的效果，直觀生動，學(xué)生很容易接受，從而理解、記憶和從整體上把握凸透鏡成像的規(guī)律。這部分內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的主體，PPT課件通過模擬實驗、動畫情境、動畫模型等成功地突破了教學(xué)的重點和難點，并且通過PPT幻燈片完整地呈現(xiàn)出知識的主線，使學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。
物理在很大程度上可以說是一門實驗科學(xué)，物理概念、物理定理等的得出都需要物理實驗這一重要手段來支撐。相對于抽象枯燥的理論講解，初中物理授課中，把實際生活中常見的物品與物理中新概念與新理論對比來講能使教學(xué)更直觀、生動，更能激發(fā)學(xué)生參與的興趣和積極性。最后結(jié)合初中物理實驗教學(xué)讓學(xué)生切實感受到物理現(xiàn)象的發(fā)生過程、物理定理的推導(dǎo)過程等，從而讓學(xué)生感受到物理就在我們的身邊，與我們的生活息息相關(guān)。
二、將生活物品融入物理實驗環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
任何科學(xué)都是取之于生活，用之于生活的，脫離現(xiàn)實生活的科學(xué)研究是沒有任何意義的，物理研究也不例外。因此，我們應(yīng)該將初中物理教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，充分挖掘生活中的物理教學(xué)資源，將物理教學(xué)的范圍延伸到課外，加強課內(nèi)外的聯(lián)系。例如在講到眼睛視力的矯正這一節(jié)時，把眼睛的成像機理與照相機對比來講，使學(xué)生更容易理解。其教學(xué)過程如下：
1.提出課程學(xué)習(xí)前課程目標(biāo)
在課程學(xué)習(xí)前，對學(xué)生提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成這節(jié)知識點的預(yù)習(xí)。如，了解照相機和眼睛成像的基本原理；了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的成因，通過實驗了解其矯正辦法；養(yǎng)成自覺保護(hù)視力的良好習(xí)慣。
（1）導(dǎo)入新課程
課程開講前，教師首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，看學(xué)生對照相機的主要構(gòu)造、照相機的成像原理等問題是否熟練。
（2）了解數(shù)碼相機構(gòu)造及相關(guān)參數(shù)
數(shù)碼相機是一種新興的照相器材，它和普通照相機的不同之處在于它沒有底片，而是通過一個特殊的感光層CCD，將圖像的光信號轉(zhuǎn)化成為數(shù)字信號保存起來。
（3）學(xué)生交流使用照相機的經(jīng)驗
首先，教師向?qū)W生提出要拍攝遠(yuǎn)景如何操作、要拍攝近景如何操作等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。最后拿出相機實際地操作與互動，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：物距增大，像距變小，像變小；物距減小，像距變大，像變大。
2.引入課程的主要問題
教師基于照相機講解與眼睛相關(guān)的問題，步驟如下：
（1）教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，看看學(xué)生對眼睛主要結(jié)構(gòu)及其對應(yīng)的功能是否了解。
（2）引入問題，視力缺陷及矯正：學(xué)生與學(xué)生互動，讓學(xué)生摘掉眼睛觀看圖片，再戴上眼鏡看，兩次對比，體會視力存在的缺陷。
（3）通過實驗探究視力矯正的方法。
步驟：①在光具座上依次放上蠟燭（物體）、凸透鏡或凹透鏡（眼鏡）、凸透鏡（晶狀體）、光屏（視網(wǎng)膜）。
②在光屏上找到倒清晰的像的位置，確定視網(wǎng)膜的位置。
③摘掉“眼鏡”，保持“物體”“眼睛”位置不變，找到此時成像的位置。
④比較摘去眼鏡后，成像的位置與原來視網(wǎng)膜位置的關(guān)系。
⑤歸納分析視力缺陷形成原因。
（4）實驗歸納。
①近視：遠(yuǎn)處物體的像落在視網(wǎng)膜的前方。
矯正方法：
配戴一副合適的凹透鏡，使像相對晶狀體向后移，使清晰的像落在視網(wǎng)膜上。
②遠(yuǎn)視：近處物體的像落在視網(wǎng)膜的后方。
矯正方法：
配戴一副合適的凸透鏡，使像相對晶狀體向前移，使清晰的像落在視網(wǎng)膜上。
3.巧妙設(shè)置習(xí)題，鞏固所學(xué)知識
為了鞏固所學(xué)的知識，需要在小結(jié)后設(shè)定與本節(jié)知識點配套的練習(xí)題，以便使其能在學(xué)生的腦海中留下更深刻的印象，使學(xué)生更好地掌握知識點。如下題：
某校學(xué)生在學(xué)習(xí)了眼睛和眼鏡內(nèi)容后，想通過實驗探究近視眼的形成原因。他們選擇了如下器材：蠟燭、用薄膜充入水后制成水凸透鏡（與注射器相連，注射器里有少量水）、光屏等。水凸透鏡的厚薄可以通過注射器注入、吸取水的多少來調(diào)節(jié)。
（1）在此實驗裝置中， 相當(dāng)于人眼球中的晶狀體， 相當(dāng)于人眼球中視網(wǎng)膜。
（2）現(xiàn)在光屏上得到一個清晰的像。現(xiàn)用注射器向水凸透鏡內(nèi)注水，此時光屏上的像將變得模糊，這是模擬______（近視、遠(yuǎn)視）眼成像。為了能再次在光屏上得到清晰的像，應(yīng)在水凸透鏡前戴上度數(shù)合適的________透鏡。
關(guān)鍵詞：虛擬仿真實驗；NOBOOK；凸透鏡成像；初中物理
一、研究背景
教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中指出要持續(xù)推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，全面提升師生信息素養(yǎng)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)工具和豐富的教育環(huán)境[1]。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中也指出義務(wù)教育物理課程是一門重視實驗的自然基礎(chǔ)課程[2]，明確了實驗教學(xué)的重要性。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，越來越多的虛擬仿真技術(shù)被應(yīng)用在物理實驗中，虛擬仿真實驗平臺可以排除外界因素影響，讓學(xué)生可根據(jù)需求自主進(jìn)行實驗，一定程度上更能培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新精神。目前國內(nèi)的虛擬仿真實驗平臺大致分為兩類，一類應(yīng)用于高等教育教學(xué)，這類平臺大多數(shù)由各高校、研究院自主研發(fā)，如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的幾何光學(xué)實驗室、北京交通大學(xué)的RECEL平臺、國家虛擬仿真實驗平臺—實驗空間等。另一類應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)，這一類的虛擬仿真實驗平臺相對較少，主要由企業(yè)投入研發(fā)，如虛擬仿真實驗室、NOBOOK物理虛擬實驗平臺(簡稱NOBOOK平臺)等。
二、NOBOOK平臺簡介
NOBOOK平臺是一款虛擬實驗應(yīng)用軟件，主要用于基礎(chǔ)教育各學(xué)段的實驗教學(xué)互動，主體內(nèi)容共包括物理、生物、化學(xué)以及小學(xué)科學(xué)四部分。本文主要針對物理部分進(jìn)行應(yīng)用闡述。NOBOOK平臺基本包含了物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的所有初高中物理實驗，具有多個版本教材的不同實驗，支持手機、計算機、平板電腦等多終端的數(shù)據(jù)共享[3]。除了教材要求的固定實驗，學(xué)生還可自主創(chuàng)新，利用NOBOOK平臺內(nèi)的海量實驗儀器模板和實驗器件庫自由創(chuàng)建、組裝實驗，并通過豐富的實驗講解視頻，更好地理解實驗內(nèi)容。
三、虛擬仿真實驗的優(yōu)勢
1.生動形象激發(fā)學(xué)習(xí)興趣基于NOBOOK平臺的物理實驗生動形象，畫面、聲音效果逼真，例如水沸騰時會發(fā)出聲音提醒學(xué)生、碘升華時會在畫面中呈現(xiàn)紫色煙霧。在現(xiàn)實實驗中無法觀測到的一些實驗現(xiàn)象，如電流、磁感線，甚至是分子、原子等均可在虛擬仿真實驗中得到展現(xiàn)，模擬真實的實驗場景，因而具有強大的交互性，可以激發(fā)學(xué)生對實驗的學(xué)習(xí)興趣。2.開發(fā)思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力NOBOOK平臺只需一臺智能終端即可操作，簡單快捷，方便學(xué)生重復(fù)進(jìn)行實驗，且擁有海量實驗DOI:10.13492/j.cnki.cmee.2021.24.023器材、實驗?zāi)K輔助教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)需求設(shè)計實驗，起到鍛煉學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的作用[4]。3.加速實驗提高學(xué)習(xí)效率在NOBOOK平臺進(jìn)行實驗操作所需的時間遠(yuǎn)小于現(xiàn)實常規(guī)實驗，既能減少實驗反應(yīng)時間，又能免去前期實驗準(zhǔn)備，節(jié)約材料成本。學(xué)生既可以應(yīng)用NOBOOK平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可開展課后復(fù)習(xí)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間變得更靈活，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。4.保證安全彌補現(xiàn)實教學(xué)條件的不足在教學(xué)實際中，一些實驗危險性較高，實驗中可能用到高熱儀器、藥品可能帶有較強毒性或腐蝕性，如海波融化與凝固實驗、碘的升華與凝華實驗等，不適合學(xué)生操作。此外，一些條件要求高或極易受環(huán)境因素影響的實驗也使學(xué)生難以觀察到現(xiàn)象，但這些都可以借助NOBOOK平臺得到改善，虛擬仿真技術(shù)既可以保證實驗安全，也可以突破現(xiàn)實中各種客觀條件的限制，讓學(xué)生直觀有效地得出實驗結(jié)果。
四、探究凸透鏡成像規(guī)律實驗案例分析
1.教學(xué)內(nèi)容分析探究凸透鏡成像規(guī)律實驗是初中物理中的一個重要實驗，在教材中與前后章節(jié)知識相連，起到承上啟下的作用。教材由部分生活實例引入，請學(xué)生觀察照相機、投影儀等物品的特點及規(guī)律，并思考：凸透鏡成像與哪些因素有關(guān)？成像的性質(zhì)與物距有何關(guān)系？通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的探究欲望。2.學(xué)情分析學(xué)生在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，對光的折射、光的反射相關(guān)知識進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對凸透鏡和凹透鏡的作用有所了解，能區(qū)分實像與虛像，對生活中常見的透鏡，如望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、近視鏡、遠(yuǎn)視鏡等有了一些感性認(rèn)識。但對于凸透鏡的應(yīng)用沒有系統(tǒng)了解，不知道凸透鏡成像具有哪些規(guī)律。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)探究，要使學(xué)生系統(tǒng)了解凸透鏡成像的規(guī)律。為此，可以將生活中應(yīng)用到凸透鏡成像規(guī)律的物品與物理知識關(guān)聯(lián)起來，了解它們都應(yīng)用了哪些原理，從而實現(xiàn)理論聯(lián)系生活。3.教學(xué)目標(biāo)第一，通過本節(jié)實驗課的學(xué)習(xí)，了解凸透鏡成像與哪些因素有關(guān)、有什么規(guī)律，掌握本節(jié)課的學(xué)科知識。第二，通過利用虛擬仿真實驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗到科學(xué)探究過程，了解實驗基本研究方法。第三，了解實驗探究活動在認(rèn)知過程中的重要性，將物理知識聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生探索物理的興趣。4.教學(xué)應(yīng)用(1)課前預(yù)習(xí)探究凸透鏡成像規(guī)律實驗是探究性實驗，為了提高學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效率，請學(xué)生利用課余時間，應(yīng)用NOBOOK平臺，通過相關(guān)實驗視頻，結(jié)合教材進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，可以依據(jù)NOBOOK平臺提供的實驗器材對該實驗進(jìn)行預(yù)操作，熟悉實驗?zāi)康摹⒃怼⑵鞑募皩嶒灢襟E等內(nèi)容。相關(guān)實驗界面見圖1.(2)實驗教學(xué)①新課引入教師引導(dǎo)學(xué)生使用放大鏡觀察物品，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物品是正立且放大的，教師改變放大鏡與物體間的距離，讓學(xué)生觀察此時用放大鏡看到的物體發(fā)生了什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過凸透鏡距離的改變，物體還可以呈現(xiàn)倒立的放大或縮小的像。提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考物體所成的像的性質(zhì)與什么因素有關(guān)。②實驗講解教師結(jié)合NOBOOK平臺介紹凸透鏡成像實驗用具，講解實驗注意事項，在實驗操作中系統(tǒng)講解如何使焰心、凸透鏡的光心、光屏的中心三點處于同一水平線，如何調(diào)整焦距與物距的關(guān)系得到不同的像，如何記錄實驗數(shù)據(jù)等問題。③實驗操作學(xué)生根據(jù)教師講解的實驗內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行實驗操作，教師提醒學(xué)生：已知凸透鏡對光的折射程度與它的焦距有關(guān)，移動蠟燭時，可以參考物距與焦距呈倍數(shù)關(guān)系，來觀察成像的情況。學(xué)生通過調(diào)整物距，得到不同實驗結(jié)果。學(xué)生保持凸透鏡位置不變，移動光屏與蠟燭的位置，使物距、像距改變，得到實驗現(xiàn)象：此時蠟燭呈倒立縮小的實像，記錄物距、像距的大小，重復(fù)實驗，記錄數(shù)據(jù)。再次改變物距、像距，分別得出蠟燭呈倒立等大、倒立放大的實像及正立放大的虛像，記錄實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生進(jìn)行實驗操作后，借助NOBOOK平臺改變凸透鏡的焦距，重復(fù)進(jìn)行實驗，記錄數(shù)據(jù)。NOBOOK平臺在實驗器材使用次數(shù)上沒有限制，學(xué)生可針對同一內(nèi)容重復(fù)實驗，以加深對實驗的理解，切實鍛煉實踐動手能力[5]。④規(guī)律總結(jié)分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律，以小組為單位總結(jié)并進(jìn)行匯總，得出結(jié)論，物距與焦距關(guān)系共分四種情況，即u<f，f>u>2f，u=2f，u>2f，總結(jié)得出凸透鏡成像的規(guī)律如下：當(dāng)u>2f且f<v<2f時，呈倒立縮小的實像。當(dāng)u=2f時，v=2f，呈倒立等大的實像。當(dāng)f>u>2f時，v>2f，呈倒立放大的實像。當(dāng)u<f時，呈正立放大的虛像。當(dāng)u=f時，不成像，成平行光射出。⑤課后拓展引導(dǎo)學(xué)生思考物距與焦距處于不同關(guān)系時，這一成像規(guī)律在生活中有何應(yīng)用。例如當(dāng)物距小于一倍焦距時，與放大鏡原理相同；物距大于兩倍焦距時，與老式照相機原理相同等，可以尋找生活中此類具有凸透鏡成像規(guī)律的物品，與學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在課后也可以通過NOBOOK平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)實驗器材資源自主設(shè)計實驗，探索其他可能性。⑥設(shè)計意圖學(xué)生通過NOBOOK平臺的實驗視頻自主進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)，可以提前熟悉實驗流程，為后續(xù)動手操作奠定基礎(chǔ)，規(guī)避實際操作中可能出現(xiàn)的錯誤，有效減少實驗器材損壞，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考及創(chuàng)新能力。通過改變物距呈現(xiàn)不同形式的像來引入，可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；分組進(jìn)行實驗，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行實驗可以減小誤差，使實驗結(jié)果更具說服力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度、良好的實驗操作習(xí)慣，提高學(xué)生的動手能力。課堂最后，引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。有時間還可以鼓勵學(xué)生重新進(jìn)行實驗，在驗證結(jié)論的同時進(jìn)一步熟悉實驗操作、加深對實驗的理解。引導(dǎo)學(xué)生思考實驗規(guī)律在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生將物理與實際生活相聯(lián)系，落實物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
五、結(jié)語
應(yīng)用NOBOOK平臺將探究凸透鏡成像規(guī)律實驗作為案例進(jìn)行分析，將信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)相融合，使得兩者相互促進(jìn)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用NOBOOK平臺輔助開展實驗，規(guī)避了部分實驗的安全性問題，模擬真實的實驗情境，輔助實現(xiàn)實驗效果，提高了物理實驗課堂的教學(xué)效率，既將信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)緊密聯(lián)系起來，也為線上物理實驗教學(xué)提供了參考方案。在內(nèi)容的選擇上，虛擬仿真實驗的范圍其實還可以擴大到各個學(xué)科中。本文描述了許多虛擬仿真實驗的優(yōu)勢，但對于學(xué)生來說，實驗操作的真實體驗是不可替代的，而虛擬仿真實驗的便利性也是常規(guī)實驗所不具備的，所以應(yīng)讓NOBOOK平臺輔助初中物理實驗教學(xué)，以發(fā)揮更大的價值。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】初中物理；新課程理念；有效性；實踐
作為物理教學(xué)工作者，教學(xué)的有效性是我們追求的目標(biāo)。在新課程改革的大背景下，要實有效教學(xué)，就要結(jié)合物理教學(xué)現(xiàn)狀、結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)初中物理的有效教學(xué)。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，新理念下的教學(xué)還是將來的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點都是一樣的，就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而它卻離不開“實效”。課堂教學(xué)的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐對怎樣建立初中物理教育教學(xué)有效性進(jìn)行分析和闡述。
一、設(shè)定符合實際的教學(xué)目標(biāo)
在義務(wù)教育階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和認(rèn)知能力都存在較大的差異，教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教案時都要從促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展考慮，不能照搬書本和教參書。設(shè)定《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)時，考慮到學(xué)生的實際能力和課堂教學(xué)時間等因素，“慣性”的知識內(nèi)容沒作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，而是把重點放在探究實驗上，讓學(xué)生有足夠的時間去探究。課堂上時間相對充裕，而且通過師生合作解決了學(xué)生能力水平差異的問題，所以能完整地按照“創(chuàng)設(shè)情景――提出猜想――設(shè)計實驗方案――進(jìn)行實驗――分析論證――交流評估”的過程進(jìn)行實驗探究，學(xué)生通過這個過程體驗了自己探究獲得成功的愉悅。實踐證明，物理課堂教學(xué)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)往往能事半功倍，取得良好的教學(xué)效果，而過分強調(diào)所謂的全面，常常會得不償失。
二、改善教育教學(xué)理念，充分提高課堂教學(xué)的有效性
要想實現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的有效性，首先要做的是物理教師要改變傳統(tǒng)的機械教學(xué)方式，進(jìn)行全新的、啟發(fā)式的教學(xué)模式，盡可能的提高初中物理課堂教學(xué)的效果。對于剛接觸物理的初中生來說，枯燥的、難以理解的物理概念、公式、抽象的思維過程，使學(xué)生無從下手。例如，熱學(xué)中的分子、力學(xué)中的密度、壓強等理論知識的學(xué)習(xí)，初中生的認(rèn)知特點的層次較低，難以把物理課堂的學(xué)習(xí)融入到現(xiàn)實生活中。所以，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課堂上要充當(dāng)好引導(dǎo)的角色，充分引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂互動學(xué)習(xí)中，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心，充分以學(xué)生為主體，唯有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而提高初中物理課堂的教學(xué)效率。
以人教版初中物理《凸透鏡成像規(guī)律》為例，實驗名稱：凸透鏡成像規(guī)律探究實驗工具：凸透鏡、光屏、F 型發(fā)光二極管、蠟燭、火柴、光具座、雙面膠等。
實驗步驟：
①把凸透鏡固定在光具座的中間位置，把光屏和蠟燭放在凸透鏡的兩邊，充分使蠟燭的火焰和凸透鏡光屏的中心點在同一個高度上，進(jìn)行觀察，并做好記錄；
②把蠟燭放在距離凸透鏡較遠(yuǎn)的位置上，再點燃蠟燭，進(jìn)行觀察，并做好記錄；
③進(jìn)行移動光屏，直到光屏上出現(xiàn)較為清晰的蠟燭的成像為止，然后，記錄凸透鏡和蠟燭之間的距離、具體成像和凸透鏡之間的距離、像的大小和倒正等；
④繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分，重復(fù)（3）的步驟，并做好記錄；
⑤再繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡的一端靠近一部分，觀察具體的成像在哪？成像是怎么樣的？實驗總結(jié)：
第一，如果物體成像是實相時：物體越是靠近凸透鏡，其所成實相越大，并且物體和成像的移動方向是一致的（物近像遠(yuǎn)像變大）。如果物體成像是虛像時：物體越是遠(yuǎn)離凸透鏡，其所成虛像越大，并且物體和成像的移動方向是一致的（物近像遠(yuǎn)像變大）。
第二，如果物體成像是實像時：①當(dāng)u>v 時，等價于u>2f f
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，去探究知識，去感悟知識的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學(xué)生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。教師本來是一心為學(xué)生著想的，只擔(dān)心漏講知識或少講而學(xué)生不會。教師講得很辛苦，但學(xué)生處在被動聽課狀態(tài)，學(xué)生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時加以引導(dǎo)、點撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，絕不可以越俎代庖。構(gòu)建學(xué)生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開。
四、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立問題意識，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識和靈感，開展有效的探究活動
新課程改革提倡物理課堂教學(xué)要進(jìn)行探究式教學(xué)，在這個過程中，教師和學(xué)生無疑會在一些問題上對結(jié)果產(chǎn)生分歧，善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉(zhuǎn)化成最有效的教學(xué)資源，因為在這種分歧下教會學(xué)生新的東西，會為學(xué)生留下更深刻的印象，會讓學(xué)生對新知識有更深的理解。所以，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了為題，老師應(yīng)該好好加以利用。孔子曾說：“多聞闕疑，多聞缺始。”即主張廣聞質(zhì)疑。正所謂疑是知之始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛因斯坦也認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，從這一點出發(fā)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)組織學(xué)生多方面多角度思考，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生提出問題，大膽質(zhì)疑，以“培養(yǎng)青少年‘不唯書、不唯上、只為真’的思維方式和創(chuàng)新品質(zhì)”為目標(biāo)，使學(xué)生形成獨立的人格。同時，教師在鼓勵和啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的同時，還應(yīng)根據(jù)具體實際組織班上同學(xué)開展一些有效的探究活動。最后，根據(jù)學(xué)生發(fā)表的意見先對學(xué)生及時予以鼓勵和表揚，然后再進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握此知識。教師通過鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，與同學(xué)共享，共同交流和探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高了學(xué)生對課堂的熱愛。同時形成豐富的物理思維力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。
五、結(jié)束語
初中物理教師想要實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的有效性，一定要建立初中物理課堂教學(xué)的有效性措施，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教育教學(xué)的教育理念，對所教的內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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物理知識來源于生活實踐，是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，通過實驗，能形象地展示物理知識的形成和發(fā)展過程，給學(xué)生提供豐富的感性素材，可糾正學(xué)生在感知中形成的錯覺，有助學(xué)生對物理知識的理解及記憶，達(dá)到掌握知識的目的。
在義務(wù)教育階段，物理實驗的類型可分為兩類，一是演示實驗，二是學(xué)生分組實驗。在初中階段，物理教學(xué)中必須進(jìn)行84個實驗，其中演示實驗47個，學(xué)生分組實驗37個。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，在物理教學(xué)中做好實驗，能使老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，老師能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面舉兩個實例，淺析物理實驗在物理教學(xué)中的作用：
在中學(xué)物理光的折射這個內(nèi)容中，學(xué)習(xí)了凸透鏡的成像的特點及其應(yīng)用，學(xué)習(xí)后學(xué)生基本上能熟記凸透鏡成像的規(guī)律：①當(dāng)物距大于兩倍焦距時，凸透鏡能成倒立縮小的實像，照相機是利用凸透鏡的這個成像特點制成的；②當(dāng)物距在焦距和兩倍焦距之間時，凸透鏡能成倒立放大的實像，幻燈機、投影儀是利用凸透鏡這個成像的特點制成的；③當(dāng)物距小于焦距時，凸透鏡能成正立放大的虛像，放大鏡是利用凸透鏡的這個成像的特點來工作的。
學(xué)生對凸透鏡成像的特點雖然能熟記，但是覺得很抽象，似乎覺得這些知識對解決實際問題沒有多大幫助，在解決問題時遇到了困難。
題一：照相時，要想使得底片上的人像再大些，可用的方法是：（ ）。
A. 將鏡頭離人再遠(yuǎn)些
B. 將鏡頭離人再遠(yuǎn)些，底片離鏡頭近些
C. 人離鏡頭再近些，同時底片與鏡頭間距離增大些
D. 人和底片都要靠近照相機鏡頭
用相機照相時，被拍攝的人與相機的距離大于兩倍焦距。為了解決題一中類似的問題，我們不防來做一做凸透鏡成像的實驗。
在光具座上從左向右依次裝好蠟燭、凸透鏡和光屏。點燃蠟燭，調(diào)整燭焰、凸透鏡和光屏，使?fàn)T凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度上。調(diào)整凸透鏡的位置，使得燭焰與凸透鏡的距離大于兩倍焦距，移動光屏，直到在光屏上出現(xiàn)清晰的燭焰的像，記下像的大小及像距的大小的情況。然后改變物距（使得物距仍大于兩倍焦距），調(diào)整光屏的位置，直至在光屏上得到清晰的燭焰的像，記下物距、像距、像的大小的情況。如此多做幾次實驗，指導(dǎo)學(xué)生對實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析、歸納。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)物距大于兩倍焦距時，凸透鏡成倒立、縮小的實像，當(dāng)物距減小時，像變大，同時像距增大。
掌握了物距大于兩倍焦距時凸透鏡成像的規(guī)律，不難得出上題中的正確答案是C。
題二：放映幻燈時，要想使得屏幕上所成的像再大一些應(yīng)該（ ）。
A. 減小銀幕與鏡頭的距離，同時增大幻燈片與鏡頭的距離
B. 增大屏幕與鏡頭間的距離，同時減小幻燈片與鏡頭是的距離
C. 將屏幕與鏡頭間的距離和幻燈片與鏡頭的距離同時增大
D. 將屏幕與鏡頭間的距離和幻燈片與鏡頭間的距離同時減小
在題二中，物距在焦距與兩倍焦距之間，為了弄清楚這個問題，我們指導(dǎo)學(xué)生仍用上面實驗中的器材來做實驗，并對實驗數(shù)據(jù)的分析，不難得到：當(dāng)物距大于焦距小于兩倍焦距時，凸透鏡成倒立放大的實像，并且物距減小時，像距增大，像也變大。
題二中是要使得像變大，當(dāng)然像距得增大，物距就得減小，從而可以得出正確答案是B。
同樣的，我們可以使得在物距小于焦距時，通過調(diào)整凸透鏡的位置來改變物距，找出物距小于焦距時凸透鏡成像的規(guī)律，從而可以利用這些規(guī)律來解決相應(yīng)的問題。
下面我們再來看一個問題：有兩盞白熾電燈，上面分別標(biāo)有“220V，100W”和“220V，25W”，將它們并聯(lián)接到照明電路中，哪盞燈較亮？將它們串聯(lián)起來接到照明電路中，哪盞燈較亮？
要弄清楚這個問題，方法有多種。但為了讓學(xué)生明白這個問題，我們可以做演示實驗給學(xué)生看，或者讓學(xué)生自己動手來做這個實驗。先把兩盞燈并聯(lián)接到照明電路中，可看到標(biāo)有“220V，100W”的燈較亮；再把兩盞燈串聯(lián)起來接到照明電路中，看到標(biāo)有“220V，25W”的燈較亮。
對初學(xué)者來說，并聯(lián)時“220V，100W”的燈較亮好理解，串聯(lián)時“220V，25W”的燈較亮就不好理解了。此時我們再從理論上加以解釋，原來燈的明亮程度取決于它實際消耗的功率，讓學(xué)生動手去算一算各燈在每種情況下實際消耗的功率，學(xué)生就能明白他們所看到的現(xiàn)象了。這樣通過觀察實驗與理論解釋相結(jié)合，不僅能使學(xué)生知其然，并且能讓學(xué)生知其所以然。
從上面幾個例題的解決和平時的物理教學(xué)工作，使我深深體會到做好實驗的重要性。
首先，通過實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于初中學(xué)生來說，處在13歲到16歲的年齡階段，他們的抽象思維能力還不是很強，這個階段學(xué)生對那些抽象的、深奧的理論性強的知識不感興趣，而對那些看得見摸得著的直觀的東西就易于接受，在課堂上老師讓他看一看、或是讓他動手做一做，學(xué)生就會特別的感興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識感興趣了，老師的教學(xué)活動也就好開展了，學(xué)生要學(xué)好這門課也就容易了。
其次，通過實驗，可以把抽象的知識和理論直觀化、具體化、形象化，便于學(xué)生去理解和記憶。如在題一中，要知道物距大于兩倍焦距時，凸透鏡成像的規(guī)律，只要指導(dǎo)學(xué)生去做這個實驗，學(xué)生就一定會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)物距大于兩倍焦距時，凸透鏡成倒立、縮小的實像，當(dāng)物距減小時，像變大，同時像距增大。如果不借助實驗這個手段，可以想象要使學(xué)生理解這個知識點會有多困難。
再次，通過做實驗特別是指導(dǎo)學(xué)生做實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時還可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生獲得成功的喜悅。學(xué)生在做實驗的過程中，嚴(yán)格按照實驗步驟來操作，這樣在無形中就熟悉了實驗器材的使用，掌握了實驗的方法；在做實驗的過程中，學(xué)生要有目的的對實驗進(jìn)行觀察，要記錄看到的實驗現(xiàn)象和記錄實驗數(shù)據(jù)，這樣通過實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的觀察能力；實驗結(jié)束后學(xué)生要對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從這些工作中，可以提高學(xué)生分析、判斷、歸納、推理的能力；在實驗過程中，以小組為單位來進(jìn)行，通過實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，加強學(xué)生之間情感交流，融洽學(xué)生之間的關(guān)系。
總而言之，物理實驗是實現(xiàn)物理教學(xué)目的的重要手段，它在教學(xué)中的作用遠(yuǎn)不止上面所提到的那些，我們要利用好這個手段來為教學(xué)服務(wù)，才能把教學(xué)工作做好，才能把物理知識較好地傳授給學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程改革；自主學(xué)習(xí)
一、以“趣”激學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”
常言說：“好的開端是成功的一半。”新課引入是課堂教學(xué)的前奏曲。有趣的引課不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引起解決難題的好奇心，為下面的正課教學(xué)做足情緒，而且巧妙的開頭設(shè)計還可以將學(xué)生推倒最佳的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它既能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，又為隨后的智力活動搭好了“腳手架”，更能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，因此，教師在實施“趣導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)”教學(xué)時，應(yīng)高度重視新課的引入。
比如，在講“物體的浮沉條件”時，老師事先準(zhǔn)備好三個兵乓球，一個灌水讓它能懸浮在水中，一個裝沙密封能沉入水中，一個不裝東西漂浮在水面。授課之前，老師把三個乒乓球包在毛巾中。授課時先拿裝水的乒乓球，用手拿著放入水中，提問學(xué)生：“放手后乒乓球怎樣呢？”學(xué)生猜想“上浮”，結(jié)果老師放手后乒乓球是懸浮的，這時學(xué)生很驚訝；接著，老師拿取乒乓球在毛巾中擦水時換成裝沙的乒乓球，提出“現(xiàn)在乒乓球在水中會怎樣能？”學(xué)生異口同聲說“懸浮”，結(jié)果老師一放手乒乓球是下沉的，這時學(xué)生顯得一臉茫然；最后，老師再次給乒乓球在毛巾中擦水時換成不裝東西的乒乓球，放入水中，讓學(xué)生展開討論，有的說上浮、有的說下沉，結(jié)果放手后乒乓球是上浮的。老師提出：“為什么會這樣呢？”在這種情況下激起學(xué)生想知道結(jié)論的興趣。然后引入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題，提出“物體的浮沉由什么來決定的？”讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、討論，完成了該節(jié)課的引入，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。
二、以“導(dǎo)”督學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生由“怕學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”
初中生“怕學(xué)”物理的原因，與兒童、青少年的心理不成熟有關(guān)，也與初中物理課堂的教學(xué)模式過于單一僵化有關(guān)。但是，在難以改變大氣候、大環(huán)境的情況下，并不影響教師對自己每一節(jié)課細(xì)節(jié)的精益求精。教師完全可以在其具體教學(xué)中，從學(xué)生實際出發(fā)，了解不同學(xué)生的需求，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自覺性和自發(fā)性。輔導(dǎo)學(xué)生制作物理實驗的小器材，是一種全新的教學(xué)方式，可以誘導(dǎo)學(xué)生由“怕學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。
比如，在講授“物體的浮沉條件”時，布置學(xué)生準(zhǔn)備制作“浮沉子”的材料：一個大的可樂瓶（或礦泉水瓶）和一個藿香正氣水的瓶。然后，老師跟學(xué)生一起制作“浮沉子”。在可樂瓶中裝部分的水和藿香正氣水瓶裝部分水，把藿香正氣水瓶倒立插入可樂瓶中，調(diào)整藿香正氣水瓶中的水量，使的藿香正氣水瓶剛好懸浮在水中，蓋上瓶蓋，一個“浮沉子”制作完成。引導(dǎo)學(xué)生用力捏可樂瓶，觀察“浮沉子”的運動情況，提出“浮沉子為什么會下沉呢”？讓學(xué)生仔細(xì)觀察，用力捏可樂瓶時，藿香正氣水瓶中的水有什么變化。學(xué)生饒有興趣地對著自己制作的“浮沉子”觀察，發(fā)現(xiàn)用力捏可樂瓶時，藿香正氣水瓶中的水量在增加，排開水的體積在變小。同時引導(dǎo)學(xué)生得出排開水的體積在變小，藿香正氣水瓶受到的浮力變小，而藿香正氣水瓶的重力不變，所以，藿香正氣水瓶下沉了。教師進(jìn)一步提出：“如何使浮沉子上浮呢？”把這問題放手給學(xué)生討論，由學(xué)生總結(jié)。這樣，跟學(xué)生一起制作“浮沉子”，學(xué)生對著自己制作的“浮沉子”討論物體的浮沉條件，學(xué)生很有成就感，使學(xué)生由原來的“怕學(xué)”物理變?yōu)椤皶W(xué)”物理。
三、以“教”促學(xué)，由“跟師學(xué)”變?yōu)椤拔疑茖W(xué)”
教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是終身學(xué)習(xí)的首要條件。“授人以漁”必須讓學(xué)生成為課堂教學(xué)真正的主人，讓課堂成為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的陣地，教師就要改變“我來講，你來聽”的教學(xué)習(xí)慣。以“教”促學(xué)教學(xué)法既要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，又要發(fā)揮教師在課堂上的重要作用，要充分體現(xiàn)教離不開學(xué)，學(xué)離不開教，通過學(xué)，確定教的方向、方法，通過教，促使學(xué)的得法，學(xué)有成效。
比如，在講“凸透鏡成像的規(guī)律”這節(jié)課時，老師演示凸透鏡成像，當(dāng)物體離凸透鏡較遠(yuǎn)時，成倒立、縮小的實像；慢慢把物體靠近凸透鏡時，成倒立、放大的實像；當(dāng)物體靠凸透鏡很近時，成正立、放大的虛像。老師拋出第一個問題：“凸透鏡成像特點可能與什么因素有關(guān)？”讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生甲回答：“凸透鏡成像特點與物距有關(guān)。”這時，老師站在講臺上，拿取手機，調(diào)到前攝像頭，保存手機離臉部的距離不變，改變焦距對著自己自拍三次，把三次大小不同的照片傳到白板上展示，讓學(xué)生觀察成像的特點。再次提出：“凸透鏡成像特點還可能與什么因素有關(guān)？”學(xué)生乙回答：“凸透鏡成像特點與焦距有關(guān)。”到此，在師生的共同努力下完成了第一層次的教學(xué)，找到了凸透鏡成像的特點與物距和焦距有關(guān)。接著拋出第二個問題：“凸透鏡成像的特點與物距和焦距有關(guān)，我們要研究凸透鏡成像的特點，該怎么辦？”學(xué)生通過討論，提出了采取“控制變量法”，使焦距一定（用同一個凸透鏡），改變物距，來觀察像的變化。到此，學(xué)生學(xué)會運用控制變量法解決實際問題，潛移默化地學(xué)習(xí)了科學(xué)方法和思想。在學(xué)生實驗探究的過程中老師提出：“虛像和實像的分界點，放大實像和縮小實像的分界點在哪里？”讓學(xué)生用演示來回答這個問題。最后有學(xué)生總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。至此，學(xué)生通過動手、動口、動腦，親身經(jīng)歷實驗過程，體驗到成功的喜悅，從中掌握了實驗法、觀察法、分析歸納法，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗探究能力，由“跟師學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔疑茖W(xué)”。
在教學(xué)中，通過教師有趣的引課和演示實驗，使學(xué)生能夠自發(fā)地選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)；通過教師的激勵和引導(dǎo)，學(xué)生明確了要探究的目的和內(nèi)容；通過學(xué)生的自主猜想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。總之，“趣導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)”教學(xué)是以“趣”“導(dǎo)”“教”為教學(xué)特色，是效培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。
