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1采用模塊化合理設計現代電子技術課程體系
設計的模塊化現代電子技術課程體系框圖如圖1所示。該課程體系大致分為三大類模塊：基礎電子技術模塊、專業電子技術模塊和實踐模塊。其中基礎電子技術模塊包括：電路原理、模擬電子技術、數字電子技術。現代電子技術模塊包括：微機原理/單片機、EDA技術。實踐模塊包括：電工電子技術實驗、基礎課程設計、專業課程設計、開放創新實驗室、學生科研與競賽和畢業設計。該課程體系的特色在于：強化實踐模塊，通過多種途徑，為學生創造電子技術實踐和提高的條件，強調培養學生工程實踐能力、創新意識和創新能力，建立學生從基礎課學習到社會就業的直接通道。
2完善現代電子技術精品課程建設
按照精品課程評估體系扎實推進課程體系建設，具體包括：
2.1推進課程教學基礎建設和教學實踐平臺建設
完成課程教學大綱、教案、多媒體課件、教學參考書、網絡教學資源、課程建設與管理規劃、實踐教學設計、教學質量控制控制等基礎性工作；并按照有關要求，建設了課程網站，優化資源配置的教學模式。建成省級電子信息實驗教學示范中心1個、省級機電工程實驗教學中心1個、省級電工電子基礎實驗平臺1個，校級開放創新實驗室1個，建成6個校企聯合實驗室和多家校企合作實習基地，拓展了學生進行電子技術設計實踐平臺。
2.2推進課程教學內容建設 突出知識的應用性
按照“分立元件起步，集成電路落腳，突出技術應用”來組織教學，努力提高學生的綜合素質和創新能力。根據電子技術的飛速發展的客觀實際，教學內容以集成電路為重點，重外部特性，輕內部結構；重實用電路，輕基本電路；重技術應用，輕理論分析；把電子技術的新概念、新器件、新設備溶入課堂教學中去；突出技術性、應用性，引入新技術、新器件，正確、妥善處理傳統內容與新知識、新技術之間關系，對教材內容的精選要遵循“少而精”的原則，教材水平應保持與本學科發展相適應的科學水平。
2.3形成“一體化，多層次”的教學體系
通過對傳統的電子技術實驗課進行優化、整合，分階段開設基礎板塊、提供板塊、拓展板塊3組系列，并增加“創新實驗”和“開放實驗”，既體現不同層次的差異，又形成一個有機整體，突出了“基礎、提高、綜合、創新”的特點。將原有以電子技術理論課程教學為主體，變為理論教學與實驗教學并舉，驗證性、應用性訓練與創新性訓練并舉，從原來被細化的按專業方向培養學生，變為按一級學科特點培養人才。
3創新教學方法 更新教學手段
利用現代化教育手段，設計多媒體課件，開展課堂演示實驗教學，創新教學方式。通過應用EWB，MATLAB和Multism軟件，制作了電路原理、模擬電子技術和數字電子技術演示實驗軟件，并課程教學中新增了演示實驗環節，使抽象的理論變得形象，加深了學生對知識點的理解,增強學生對實際應用知識點的感知力。通過引人電子設計自動化工具軟件，形成“電子仿真工作平臺”，對現成的組合邏輯器件及時序邏輯電路進行功能驗證，提供簡便快捷、準確有效的實驗手段，可以豐富教學內容，更新課程的教學思路，提高課程的實踐性與應用性。另一方面，也可以借助計算機網絡環境，將數字電子技術課程教學資料(例如：課件、講義、教案、輔助教學材料、試卷等)上網，使其成為共享的資源，能促進數字電子技術課程的交流和改革。模擬仿真突破了教學難點，具有化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的功能。
4以開放創新實驗室為平臺 加強第二課堂實驗基地建設和指導
4.1建立開放創新實驗室和校企聯合實驗室
為學生搭建良好的電子技術實踐和創新平臺學生通過項目申請，進入開放創新實驗室；實驗室則為學生提供電子技術實踐場所、儀器設備、元件耗材，并由相關的老師負責指導。具體做法是：首先，每學期開學初，學生向實驗室提出申請；其次，經指導老師審核、實驗室管理老師批準，申請獲得通過后的學生將進入創新室，借用儀器設備(如：計算機、示波器、直流電源、信號發生器)搭建自己的實驗平臺；學生可以根據自己電子系統設計的需要，使用實驗室中的電子設計設備，如打印機、轉印機、銅板腐蝕劑、鉆臺等公共設備，并申請常用的電子元器件。同時，常年有課題組教師負責創新實驗室學生的輔導。在學生座位的安排上，將高年級的學生和低年級的學生進行穿插安排，充分調動學生自主學習的主動性，讓高年級的學生起到良好的傳幫帶的作用。創新實驗室為學生提供了一個良好的實踐平臺，極大地提高了學生實踐與創新能力。
4.2利用每年暑假時間 進行大學生電子設計競賽培訓
以全國大學生電子設計競賽為切入點，舉辦電子設計培訓。培訓的重點放在實踐能力提高上，注重實踐訓練，彌補理論教學上的不足。根據競賽征題要求及歷年競賽試題，培訓內容采用基礎平臺+模塊化訓練。其中基礎平臺主要內容包括：傳感器、放大器、振蕩器、運算放大器、調制與解調、數字電路、單片機小系統。模塊化訓練主要內容是歷屆競賽試題和本年度的模擬試題，具體類型有電源、信號源、無線電、儀器、數據采集與控制類。實踐證明，這種培訓模式是行之有效的，能迅速提高大學生的動手能力，培養其創新意識和協作精神。
5加強學生科研引導和畢業設計建設 提高創新能力
5.1引導學生申報各類科研項目
鼓勵學生申報校團委科研項目、省級和校級大學生創新實驗項目，并為學生項目立項和項目實施提供指導。
5.2加強學生科研引導和畢業設計指導
以畢業設計形式或課程設計形式，引導高年級學生參與電子技術類產學研項目，鍛煉學生解決實際問題的能力和創新能力。學生通過獨立完成課題的設計、制作、調試和實驗分析，鍛煉分析問題和解決實際問題的能力，促進創新意識、創新能力和工程實踐能力的培養調，提升適應未來工作的自信心。近年來，有多名大學生通過參與教師與企業間的項目合作，得到了良好的鍛煉，畢業后直接到企業就業，成為技術骨干。
6改革成效
6.1電子技術類課程教學質量顯著提高
改革后的電子技術課程在授課內容、教學方法上都有了明顯的進步，課堂互動性增加，學生的學習興趣提高了。項目實施以來，電子技術相關的課程授課效果良好，在期末測評中獲得同學們的好評，有多位教師獲得省級、校級教學名師稱號。
6.2學生電子技術實踐和創新能力顯著提高
各類科技創新活動取得佳績項目組依托開放創新實驗室，通過暑期的大學生電子設計競賽培訓，每年完成約100人次的電子技術設計培訓；每學期指導進入開放創新實驗室和校企聯合實驗室的學生約60人，四年來累計指導學生約400人次；指導的大學省級創新創業實驗項目、校級創新實驗項和團委科研立項目60多項；四年來，本項目組成員指導大學參加了全國、全省大學生電子設計競賽，獲得各類獎項32項，其中一等獎6項、二等獎11項、三等獎15項；指導的學生分別獲得2009、2011和2013年福建省大學生課外學術科技作品競賽二、三等獎。
6.3學生畢業設計課題完成質量顯著提高
通過現代電子技術課程體系改革，學生對新技術的掌握和實踐動手能力都應該比以前有所提高，這部分學生在畢業設計中就可以做一些難度較大、有實用意義的課題。四年來，指導約200名大學生開展與電子技術相關的畢業設計，取得良好成績，近30位同學獲得校級優秀畢業論文。
6.4獲得社會的廣泛關注和用人單位的好評
幾年來，以開放創新實驗室和校企聯合實驗室為平臺的現代電子技術課程體系，培養了一大批實踐能力強、創新意識強、具有團結協作精神的大學生，這些學生畢業后能勝任與電子技術相關的技術工作，成為公司的技術骨干，獲得用人單位的好評。
7結束語
關鍵詞：電子技術，課程現狀，課程設置
校企合作可以完善教育和職業培訓體系，促進學生專業能力的提高。在此背景下，校企合作得到了政策的保障，企業參與職業教育、承擔社會教育責任已達成廣泛共識[1]。隨著教育業的不斷發展，中職電子技術應用專業要想探索人才培養模式必須進行專業指導，將理論知識應用于實踐，能夠提高學生的專業技能。
1基于校企合作的職業教育電子技術課程現狀
師資力量整合。中職電子技術專業人才通常缺乏實際業務經驗，中職教師在進行電子技術專業教學期間主要依據課本的方式進行教學，這就導致教師對電子信息產業崗位技能相關的技術要求認知有所不足，中職教師在教學期間其教學目標呈現不明確的特點，這就致使中職電子技術專業課堂教學存在針對性差的問題，嚴重影響中職電子技術應用專業人才培養質量[2]。近年來，隨著電子技術的飛速發展，已滲透到多個工業領域，在電子技術逐漸普及的影響下，行業對人才培養的專業知識與技能掌握能力也有所提升，故目前中職電子技術專業在課程教學期間主要培養有關電子技術理論的知識，其中包括電子產品的裝配、調試、維修及售后服務。課程教學改革。目前許多中職院校仍使用傳統教材，特別是在職業培訓課程中，教師只是在教材的基礎上，按教材的章節講解相關的電子技術基礎理論知識，這種按教材教學的方式會導致中職教學培訓內容出現不系統的情況，致使中職學生的基本技能在職業課程中較差，雖然有很多內容都是以選課項目為基礎的教材，但傳統理論教育仍占主導地位，在這種教學模式影響下會致使學生對電子技術專業學習興趣差。近年來，中職院校已經不斷優化電子技術課程體系教學模式，但在實際教學期間仍存在學生參加實訓課的時候會出現課程被壓縮的情況，且中職電子技術教學在傳統教學思想影響下，電子技術基礎課程的內容過于深奧，很難激發學生的學習興趣，一些院校沒有對電子技術專業的培訓課程進行統一規劃，導致中職電子技術應用專業課程教學效率不佳。校企管理制度。中職院校實行寒暑假管理制度，院校學習時間靈活，而企業則是強調在生產期間人員工作的連續性特點，可以有效提升工作效率，這就表明中職院校與企業在人才管理理念上存在明顯差異。中職院校重在教育和引導教學方案，而企業則重在懲罰和監督，由于中職院校與企業在管理上存在較大差異，當學生到企業實習期間會出現一定的抵觸和不安。同時，在校企合作期間，雖然有的學生在中職院校學習中學生的成績較為優異，但學生到企業后會出現身心壓力倍增的情況，這樣就會無法滿足企業的工作需要，且在電子技術應用專業課程教學中，教師對企業崗位的研究不夠深入，致使中職教育效果滯后[3]。人才培養質量。雖然現階段在中職院校學習中學生已經對電子技術有了全面了解，但學生缺乏工作實踐經驗，很難適應生產設備自動維修等技術崗位的要求。同時，在中職電子技術應用專業學生培養中，教學模式普遍存在重知識、輕技能的現象，教師過于關注學生的學習能力，而對學生素養的培養不足，這就對學生職業道德產生很大的影響，畢業生參加見習工作時，缺乏商業認同感和歸屬感，無法適應崗位發展需求。
2電子技術課程的教學措施
加強師資培訓。校企合作背景下中職電子技術應用專業應引進更多的企業與中職院校相聯系，由企業與院校建立可操作的生產和培訓基礎，院校與企業的主要基層員工進行深入溝通，在溝通交流期間建立產教結合的共同體，這種共同體的建設能夠促使教師利用課余時間深入到企業，從而深入了解各個生產崗位的具體工作內容，了解先進的生產工藝和電子信息產業的概念[4]。同時，中職院校應在教學期間明確人才培養標準，教師也需積極參與企業有關新產品的研發工作，這樣可以在學習期間不斷加強教師與企業工程師的業務交流，這樣不僅能夠鼓勵企業工程師兼職對中職學生的授課，還能夠利于學生電子技術有關技能和工匠精神的傳承，教師與企業工程師通過加強與學生溝通，有利于提高企業生產效率和生產質量。優化課程設置。校企合作下應根據電子技術應用專業人才的崗位要求，審核人才培養標準，完善人才培養方案，院校和企業都需結合課程體系達成共識。在教材方面，院校和企業共同開發出一種新的教材，新教材在內容上應該與現有中職電子培訓設備相適應，并在此期間融入有關電子信息產業的新技術、新工藝、新標準，從而切實體現教材的適應性，形式上采用活頁式和手工式，同時，教師在教學期間也可以根據生產實際情況適時調整中職電子專業教學內容，從而提高教材的可讀性。健全管理機制。為完善企業管理機制，提高生產和教育效率，院校與企業應將電子技術應用專業培訓基地分為實習、生產經營和監督管理三類，在培訓基地學習中學生能夠參與工作的業務系統，適應業務管理，使學生逐漸適應工作強度的要求。隨著學生專業意識和基本技能的提高，通過校企合作模式能夠深入培訓學生的專業技能，促使學生的操作水平能夠有效提升。同時，在與企業相關工作人員溝通期間可以充分鍛煉人才溝通能力，這種培訓模式利于學生專業素質的培養。完善合作體系。校企合作背景下要想實現中職電子技術應用專業課程改革，就需要企業做好本職工作，建立人才實訓體系，旨在培養高素質人才，在中職院校建立生產車間，配備管理人員和生產設備，做到崗位看得見、用得著的模式，并對培養具體、直觀、可操作人才提出標準要求[5-9]。校企合作應從學生申請入學那一刻起就進行全過程的合作，以便學生入學后立即進行招聘工作，明確人才培養和學生成長的目標，學生進入院校后受到企業文化的影響，更好地了解企業發展內涵。對于中職電子技術應用專業學生教學而言，教師與企業工程師的互相配合能夠為學生提供成長指導，在此期間，學生可以不斷制定出合理的職業規劃內容，從而使學生能夠提高自己的知識和技能，有效調整自己的職業生涯規劃。
3結語
隨著教育改革的不斷深入，中職電子技術應用專業應改變傳統教學方式，尊重學生學習的主體地位，完成中職院校與企業之間不間斷的聯系。在校企合作背景下，中職電子技術應用專業課程改革應以就業為導向，為國家現代化建設培養更多的高層次技術人才，并結合企業發展現狀分析中職電子技術應用專業教學中存在的問題，不斷探索改革之路，通過加強校企合作，能夠豐富和更新職業教育的內容和方法。
參考文獻
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隨著電子技術的發展，傳統的教學方法也逐漸被改變，多媒體、互聯網逐漸走進課題。多媒體、互聯網信息含量大，資源豐富，可以很好的滿足我們的教學需求。在近幾年時間里，學校集中師資編寫了一套與我系《數字電子技術》《模擬電子技術基礎》《電子實驗技術》教材匹配的電子課件。在這幾年的多媒體電子教學的實踐中，我們將我院4個班級200多個學生作為調查對象，進行了多種問卷調查，調查他們對課件內容、課堂節奏、表現形式的調整的感受，并征求學生對多媒體課堂教學的看法、建議及要求。在取得學生信息反饋后，我們在課件內容、課程節奏、課堂形式方面又進行了調整，使課堂更加符合學生需求。這樣，我們的課堂變得更加豐富多樣，既節約了時間，又增加了課堂信息量，獲得了學生一致好評。
二、變革教學方法，采用多媒體教學
在采用多媒體教學之初，我們只在《數字電子技術基礎》《模擬電子技術基礎》這兩門課安排在多媒體教室，以進行先行試驗。我們任課教師負責創造多媒體教學的條件。而學校也安排了我系全體教師參加現代教育技術的培訓，以提高教師自身的現代教學技術水平。這樣，我們的改革工作得以順利展開。在開展多媒體教學之初，理論課教師帶頭在理論教學、實驗教學和課程設計環節率先使用自己制作的電子教學課件。我們積極地研究多媒體應用的規律，不斷總結實踐經驗，逐步修改、完善教學課件。經過幾年努力，終于研制出了《數字電子技術基礎》《模擬電子技術基礎》《電子技術實驗》三門課的電子課件。最終，多媒體課堂代替了傳統的“粉筆加黑板”的模式，使得我們的課堂煥然一新。隨之，我們將《數字電子技術基礎》《模擬電子技術基礎》兩門課的電子課件及輔導教案上傳到校園網，更加方便了學生的學習。
三、加強學生實際操作能力，進行創新教育與實踐
為了加強學生的實際動手能力，我們在系里所有班級中開展了電子電路仿真與教學設計的教學。同一設計題目，采用虛實結合的教學方法，讓學生先在計算機上進行虛擬設計與仿真，然后再到實驗室進行實際設計、實驗。不僅如此，我系還先后開設了“電子電路CAD”、“電子設計與仿真技術”等選修課程，成立了“家電維修興趣小組”、“電子設計培訓指導小組”，為學生提供了多元的、良好的學習環境，很多學生被吸引參加選修課及課外實踐小組活動，大大提高了他們的學習興趣及實際動手操作能力。
四、全面改造實驗室，創造良好的實驗環境
為了更好地提高我系電子技術教學水平，我們實地考察了周邊高校的電子技術實驗教學情況。在比較的過程中發現，我校電子技術實驗室設備比較落后，于是我院向學校申請進行電子技術實驗室改造。在學校的重視下，為我系實驗室投資700多萬元，進行實驗室全面改造及設備更新。購置了“信號與系統實驗箱”、“光纖光柵傳感實驗儀”、“高頻電路實驗箱”、“單片機微機接口實驗箱”、“通信原理實驗”，并新建成了電子信息綜合實驗室，配置了EWB、Mat－able、PSPICE等電子設計軟件。新的電子技術實驗室，極大地改善了我院的教學情況，充分滿足了師生教研、學習方面的需求。
五、結語
1.當前《電子技術基礎》課程的特點
1.1《電子技術基礎》的課程內容對于當前的《電子技術基礎》課程，其主要包括了2個大類，一個是模擬電子技術基礎，另一個是數字電子技術基礎，《電子技術基礎》課程是電類專業學生的專業基礎課程。課程內容主要是研究各種半導體晶體管的性能特點以及各種工作電路的工作原理。
1.2《電子技術基礎》課程的教學特點對于當前《電子技術基礎》課程的教學，很多技校常常是先圍繞理論知識教學，即在《電子技術基礎》課程教學課堂上，以《電子技術基礎》教材為主，教授過程中，主要是按照相關的教材來進行講解，在理論教授之后，進行相關的實踐教學。理論知識的教學一般是按照班級進行的，即由一名老師教授多名學生的一種教學方式，目前眾多技校所使用的《電子技術基礎》課程教材都比較陳舊，使得學生學習起來非常困難、生澀。
2.當前《電子技術基礎》課程教學中存在的一些問題
2.1《電子技術基礎》課程所使用教材過于陳舊對一些技校電類專業教材進行調查發現，許多技校所使用的《電子技術基礎》課程教材是十年內前出版的教材，使得《電子技術基礎》教材對于當前快速發展的電子信息技術不能很好的滿足，而且許多教材大多是參照大學電子技術課程教材內容，使得教材內容偏向了理論知識，理論性過于集中，使得對于當前的許多技工學生而言，《電子技術基礎》教材內容過于理論而不能理解和學習，使得最終學生失去了學習興趣。
2.2《電子技術基礎》理論課程學時過多，實踐學時過少在目前的眾多技校電類專業課程表中，《電子技術基礎》課程所占據的學時非常多，但是在這些學時中，60%以上是理論學時，實踐學時僅僅占有40%。有的甚至一學期的理論教學學時高達120學時，但是《電子技術基礎》實踐教學學時僅僅為短短的20~30學時，使得學生的實踐學習時間不夠多，最終使得學生的實際動手能力不夠強。
2.3《電子技術基礎》課程理論教學過于抽象很多技校的電類教學老師在講授《電子技術基礎》理論知識的時候過于偏向教材，在教學的時候，單純的參照PPT教學，而教學內容也大多以教材中的電類知識基本概念以及電器設備工作原理為主，不能在教授理論知識點的同時不能做到知識之外的延伸，而忽略了學生的學習和掌握能力，使得學生的學習興趣和動力受到了阻礙，最終影響了學生對《電子技術基礎》課程的掌握程度，這種課堂理論教學模式是有著非常大的弊端。
2.4《電子技術基礎》課程實踐教學過于模式化在當前許多技校電類實驗室中，很多實驗器材和設備都偏向于驗證性實驗。通常在進行《電子技術基礎》課程實踐教學之前，一般先由教學老師準備實驗所需要用到的試驗電路以及相關的器材，在學生進行實驗之前，通常是由教學老師講解實驗的目的、內容、步驟、注意事項以及實驗重點，最后再讓學生來進行相關的實驗操作，但是由于很多的技校院校學生的綜合素質不是很高，使得他們對于這種過于模式化的實驗不能很好的接受和操作，最終他們常常成為了《電子技術基礎》課程實踐教學實驗中的旁觀者，而且他們所操作進行的實驗一般也是按照教授老師的方法來做，無法在實際操作能力方面得到提升。
3.以就業為導向的一體化教學改革
3.1《電子技術基礎》課程教材的改革一本教材是一門專業課程知識和教學的載體，是教授老師進行教學的主要工具，更是學生進行自主學習的主要工具。當前的《電子技術基礎》課程所使用的教材是十年內前出版的教材，使得《電子技術基礎》教材對于當前快速發展的電子信息技術不能很好的滿足，因此對于《電子技術基礎》課程教材的改革應該圍繞培養技能型的職業教育來進行編寫，并以能力教授為基礎，以學生應用為教材目的。《電子技術基礎》課程教材的理論部分應該設定一個度，即“必需”和“夠用”，“必需”教材內容應該包括電子技術相關的基礎點和原理，而“夠用”教材內容則包含在接下來的教學過程中關于專業崗位需要掌握的專業知識。而且針對當前的《電子技術基礎》教材偏難問題，新教材應該適當的降低難度，以實踐應用為主來進行理論講解。
3.2精簡學時，增加實踐教學的學時對于《電子技術基礎》課程理論學時過多、實踐學時過少的問題，應該精簡理論教學學時和增加實踐教學的學時，來提高實踐教學學時所占《電子技術基礎》課程總學時的比例得到提高，以此來增加學生實踐動手的機會，來提高學生對電路的認識以及運用能力，最后可以提高他們以后結業之后進入社會的技能掌握程度。
3.3《電子技術基礎》理論教學新模式在理論知識講解過程中，可以實施相應的課堂活動來帶動學生的自主學習，將理論知識與實踐知識運用結合在一起來進行教學，還可以通過分配任務的方法來將學生劃分成幾個小組來進行，以此來提高學生的自主動手能力，又不會造成學生難以理解教材理論知識的尷尬教學場景的發生，在學生小組中，學生自身可以通過合作來進行對相關電器、電路、儀表的認識和使用，在此基礎上，教學老師再指導他們來進行整個電子技術基礎系統地學習。
3.4《電子技術基礎》實踐教學新模式以就業為導向的一體化教學在《電子技術基礎》實踐教學體現更加明顯，通過教學老師在課堂上講授《電子技術基礎》相關知識點的同時，來進行實驗的演示，在理論教學中通過相關電路的視頻來教授學生，然后再在接下來的實踐教學過程中，來引導學生，先給學生講解實驗的工作原理，在確定所有學生明白實驗原理之后，再進行電路的組建分析以及實驗注意事項的分析，對于那些基礎較差的學生，教學老師可以多加關注并加以指導，在實驗的過程中，可以將學生劃定幾個實驗小組，進行相應任務的劃分，培養的分工合作能力。
4.結束語
關鍵詞：電工電子技術；教學改革；教學組織與實施
隨著科學技術的發展，各行業的電氣化以及自動化程度不斷提高，各高校專業對電工電子技術知識的要求也越來越高。電工電子技術課程，已經成為理工科專業一門必不可少的基礎課程。通過電工電子技術課程的學習，學生可以獲得電工電子技術必要的基本理論知識和基本技能，為學生學習后繼課程解決實際問題，提供必不可少的電學基礎知識及常用方法，通過各個教學環節，逐步培養學生具有初步工程素養，特別是培養學生分析問題、解決問題的能力。
1 電工電子技術課程改革的背景及意義
隨著電工電子新技術的發展，電工電子技術課程內容信息在不斷擴充。然而，我國現有的人才培養體系，一門課程的學時數在短時間內得不到及時調整。因此，如何在有限的時間內，讓學生掌握更多的電工電子技術知識，成為各大高校電工電子技術課程改革的方向。
通過課程改革，可以提高學生學習的積極性和主動性。教師也可以及時找到自身教學中存在的問題和不足，通過與學生的交流，及時調整自己課程計劃，改善教學方法，從而促進學生對電工電子技術的學習，更好的為后續課程培養必備的基礎能力。
2 電工電子課程改革研究現狀
目前，各高校對電工電子技術課程的改革大致包括以下幾個方面：
2.1 課程內容改革
教師要不斷優化課堂教學內容，才可以更好的保證教學質量，從而提高學生學習該門課程的興趣和愛好。目前我國高校，尤其是一些工科院校，他們的教學內容存在一定的滯后性。隨著我國科學技術的進步，電工電子教學內容也應該要不斷更新，這樣才能夠更好的滿足教學的需求，滿足社會電工電子人才的需求。
另外，教師在進行電工電子教學內容的改革時，還需要根據課程的設置以及教學內容的知識體系進行相應整合，降低知識學習難度，提升學生對該科目的認識，實現我國教學質量水平的提升。例如，對于汽車檢測與維修專業和汽車電子技術專業，學習電工電子技術基礎，與汽車中相關原理的應用相結合，可以提高學生對電工電子技術學習的熱情。同時，在理論知識的學習上，把握“必需”和“夠用”原則，強調必要的知識基礎，剔除理論推導。
2.2 實驗教學改革
在電工電子課程的教學中，如果教師過于重視理論教學，從而忽視了實驗教學的重要性，學生長期在這樣的教學中會感到枯燥和乏味，最終會影響到他們學習的積極性和主動性。因此在實驗教學的改革中，教師應該將理論知識和實踐知識相結合，合理設置并適當提高實驗課程比例，在教學中積極向學生展現當前最新的電子技術，讓學生認識到該項科目學習的重要性。實驗內容的設置，應該注重實用性，通俗易懂，深入淺出。實驗設備應該及時更新，通過成立興趣班、開放實驗室等多種形式，給學生校內實訓提供更多機會。同時，通過建立校外實訓基地，加強校企合作，一方面通過實踐能力的鍛煉，提高學生的職業能力，為學生將來的求職打下基礎；一方面減少了學生對新入職崗位的適應時間，避免了先培訓后上崗的麻煩，減少了企業的培訓成本，提高企業效益。
2.3 教學方法改革
目前，多數教師的授課已經擺脫了純板書的形式，而是采用多媒體教學，通過精美PPT的制作，視頻或者FLASH動畫將復雜的原理清晰形象的展示，方便了學生對知識的理解。同時，在具體授課中，采用啟發式教學，舉一反三，提高了學生對知識的系統認識。采用項目教學法、案例教學法等，將生產實際中的問題直接引入課堂，提高了學生對課程學習的興趣以及理論聯系實際的能力。
雖然多數高校在電工電子課程改革中能夠做到教學內容、實驗教學、教學方法的研究與改進，在具體的教學組織與實施改革中，依舊沒有大的突破。
3 電工電子技術課程教學組織與實施改革新思路
傳統的電工電子技術課程，一般是按照直流電路、交流電路（包括正弦交流電和三相交流電）、電磁感應、發電機與電動機、安全用電常識、半導體（包括二極管和三極管）、集成運算放大電路、數字電路基礎的思路依次展開教學。在授課過程中，往往是將課本上的結論灌輸式的傳授給學生，各個章節缺少必要的關聯性。本文提供一種電工電子課程教學組織與實施的思路，具體如下：
（1）課程的導入，由直流電路引入。給學生提供直流電源、開關、燈泡、熔斷器，設計一個簡易電路，從而引出電路結構、電路的基本物理量、歐姆定律等知識。
（2）在學生設計的簡易電路基礎上，引入繼電器的應用，從而引入電磁感應。通過電磁感應分析，引出正弦交流電、三相交流電、發電機與電動機等相關知識。
（3）由繼電器線圈的保護電阻可由一個二極管替代，起到續流作用，引入二極管的相關知識。在此說明二極管的整流作用，介紹單相整流、橋式整流電路、三相橋式整流電路等知識。
（4）通過設計延時照明電路，引入電容器，通過電量計算，說明電容器并聯在繼電器兩端不能提供足夠的電量保持電路的接通，采取用一個三極管替代繼電器，從而引入三極管的相關知識，進而引出集成運放。
至此，所有模擬電路的相關知識可以按照此順序依次引出，在不同章節過渡中，可以通過電路的連接實驗依次引出，具體操作中可以采用分組實訓開展教學。
綜上，本文給出了汽車相關專業電工電子技術課程一個具體的教學組織與實施思路，著重講述了不同章節間知識的過渡。在具體的實施過程中，同樣需要用到各種教學方法，內容講授上牢記“必需”“夠用”兩個原則，深入淺出。
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【關鍵詞】電子技術基礎 教學現狀 存在問題 對策
一、中職電子技術基礎教學的現狀
隨著近年來我國經濟的快速發展以及國家對職業教育事業的大力支持，中職電子技術基礎教學工作受到了越來越多的重視。但中職會計電子技術基礎也存在以下一些問題：
（一）中職學校電子技術基礎的課程標準設置不明確
由于現階段電子信息產業的快速發展，加之國家多職業教育大力發展，中職學校的招生規模不斷擴大，選擇電子技術應用專業的學生也逐漸增多，但是大部分中職學校電子技術基礎教學工作的課程目標設置不夠明確，一些中職學校根本不適合開設電子技術應用專業，卻跟風開設，這些學校不清楚應該培養什么樣的人才，對于電子技術基礎課程標準沒有進行明確、科學的探究。所以這些中職學校在電子技術基礎教學中基本上沒有合理的課程標準，只好多進行理論知識的教學，實踐較少，不了解現今企業進行生產的需求，沒有使電子技術基礎教學和電子產品生產企業的需要相結合。
（二）中職學校沿用傳統的教學模式
部分中職學校教師在進行電子技術基礎教學模式上仍然遵循著基礎教育的教學方式即“教師滿堂灌”，造成中職學生厭學的現象。雖然現在信息技術工具、多媒體教學設備已經廣泛應到理論教學和實踐教學中，但是在中職學校教學投入不足，難以充分發揮其形象生動的優勢，仿真軟件是可以很好的應用在電子技術基礎課程的教學中，而很少中職學校開設仿真實驗課以及建立專門的配套練習機房。
（三）中職學校課程設置不科學
第一，中職學校的課程設置幾乎就是參考相似的高職高專院校的課程設置，使形成中職教育不“中等”的現象，只是從傳統電子技術應用專業知識的如何闡述角度來開展教學工作，并沒有與電子產品生產企業典型工作任務聯系結合的課程；第二，側重電子技術基礎理論教學，而不注重電子技術基礎的理論實踐一體化教學，沒有開設更多理論實踐一體化教學課程來提高學生的實際操作能力。
二、中職電子技術基礎教學存在的典型問題
（一）學生學習興趣不濃
目前中職學校一部分生源來自為初中畢業沒有考上理想的高中的初衷畢業生，一部分生源來自不喜歡那種激烈競爭的高中生活的初衷畢業生，一部分生源是家長強迫來讀書的，所以這些學生的學習興趣較低，而中職學校如果還采取和基礎教育一樣的教學模式就造成了學生的學習興趣逐漸降低，為了混個畢業證的情況。
（二）學生實踐動手能力弱化
我國目前中職學校的學生大多是厭倦了基礎教育模式的初中畢業生和逃避高中激烈競爭的初衷畢業生，由于在基礎教育階段沒有得到足夠的重視，他們缺乏自主學習能力，再加上電子技術基礎教學課程目標設置過于接近高職，學生基礎較差，理論知識學部好，進而學生實踐動手能力被弱化，進入企業不能馬上適應電子生產企業的需要。
（三）學校資金不足，教學設施落后
雖然現在國家大力發展中等職業教育，開展中等職業教育改革發展示范校建設項目，但短時間內并不能改變資金不足的現狀。由于中職學校受到資金限制，而電子技術應用等工科專業不對理論實踐一體化教學設備要求較多，學校無法提供相應資金支持，而電子技術理論實踐又是必不可少的環節，這是造成中職學校電子技術應用專業難以良性發展的一個原因。
三、中職電子技術基礎教學存在問題的解決對策
（一）進行理論實際一體化教學
針對目前中職學生實際動手操作能力被弱化的現象，中職學校要打破基礎教育只注重理論教學的特點，要理論實踐一體化教學，要講清楚電子技術應用專業開設課程間內部的聯系、開設電子技術基礎課程的科學意義、電子技術應用與其他專業的聯系，培養學生電子技術要重在應用的意識。在電子技術基礎理論實際一體化教學的改革中，要做到電子技術基礎理論和電子技術實踐充分結合，多設置理實一體化教學內容，培養學生將理論知識轉化為實踐操作能力，以適應電子信息產業的發展。
（二）改變傳統的教學內容
我國近年來社會經濟飛速發展，電子信息產業已經成為了經濟發展的支撐產業。為與國際信息化對接，應與國外電子技術基礎教學模式相對接，取其精華，重新設置我國中職學校的電子技術基礎的課程標準，使廣大學生在掌握理論知識的同時，也熟悉電子產品生產企業的典型工作任務和產品生產流程。所以中職學校的電子技術應用專業不僅要學習電子技術基礎知識，還要學習企業管理基礎、電子產品營銷基礎、數控基礎等方面的知識。
（三）加強專業教師隊伍建設
中職學校的職業教育不僅要求專業教師有一定的理論水平，而且要求教師有一定下企業進行生產實踐的工作經驗。因此，中職學校要加快雙師型教師隊伍建設，要和中職畢業生就業的企事業單位簽訂培訓訂單，要采取優厚政策引進有豐富的實際工作經驗的電子產品生產企業的生產技術人員擔任實習指導教師，以起到“傳幫帶”的作用。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。《電子技術基礎》課程實踐性強，將CDIO工程教育理念引入到電子技術教學中來，可以讓學生以主動、實踐的方式學習該課程。河北工業大學電氣工程學院電子學課程組通過合理組織理論教學、合理安排《電子工藝實習》進度、改進實驗和《電子工藝實習》的驗收考核環節等諸多教學方法的改變，突出工程教育理念，取得了較好的效果。
關鍵詞：
電子技術；CDIO；教學方法；教育理念
構思Conceive、設計Design、實現Implement和運作Operate（簡稱CDIO）這種工程教育模式是近年來工程教育改革的新成果。該模式讓學生主動地以實踐的方式學習產品的研發、產品的設計、產品的運行整個過程，以綜合的培養方式使學生在多方面具有工程師的素養。對于《電子技術基礎》課程，國內很多高校將CDIO理念融入到該課程教學模式中。黑龍江工程學院借鑒CDIO工程教育理念對專業教育進行一體化設計，將《數字電子技術》與《EDA技術》兩門課程有機地融合為一門課程《數字電子與EDA技術》，將《電工電子工藝實習》和《PROTEL實習》有機地融合為《電工電子工藝實習》[1]。廣西科技大學基于CDIO理念對課堂教學、實驗教學和課程考核方面進行了有益的實踐[2]。成都信息工程學院改革《電子技術綜合設計》課程，培養學生綜合運用專業知識的能力[3]。東北林業大學基于CDIO對數字電子技術課程進行了教學改革探索[4]。南京工程學院將CDIO融入數字電子技術教學模式改革中，使理論教學、實驗課程與課程設計相輔相成進行[5]。浙江工業大學基于CDIO教育工程模式下進行了“模擬電子技術”授課體系改革，該體系分成課堂授課、課外輔導小組授課、建立課外興趣小組授課這3個層次，具有諸多優點[6]。河北工程大學在CDIO教育理念的指引下，對電子應用系統項目實施模式進行探索和研究，對項目訓練教學中的項目體系結構、項目訓練方式、項目訓練成績評定、項目指導過程及項目空間環境建設等方面的實施模式進行構建和實踐[7]。經過實踐證明，《電子技術基礎》課程引入CDIO工程教育理念的教學模式后，教學質量得到了提高，學生的工程意識、項目實踐能力、團隊合作能力、自學創新能力和表達能力均得到了提高[8-10]。
1《電子技術基礎》課程引入CDIO工程教育理念的優點
《電子技術基礎》課程實踐性強，有很多通過學習、實踐易于實現的電子產品，如秒表、節日彩燈、簡易信號發生器、功率放大器、直流電源、智能聲音放大電路等。將CDIO工程教育理念引入到《電子技術基礎》的課程教學中，可以讓學生自行進行電子產品的思考、設計及實現，從電子產品的研發到產品運行為主線，培養學生的工程意識，提高學生對《電子技術基礎》課程基礎知識的掌握。引入CDIO工程教育理念后，《電子技術基礎》的課程教學具有以下優點：1）能加強學生對電子技術基礎理論知識的理解和記憶，提高學生學習的主動性和興趣，提高該課程的教學質量；2）該教學方法的實施能建立起學生在現行教育中缺失的工程意識，激發學生產生主動學習的興趣，從而轉變學習態度；3）該方法還能培養學生的團隊協作意識，鍛煉學生的合作交流能力；4）能鍛煉學生的語言表達能力。
2引入CDIO的《電子技術基礎》教學方法
把CDIO工程教育理念引入到《電子技術基礎》教學中，任課教師必須具備很強的實踐經驗和較強的工程知識與能力，這樣才能在《電子技術基礎》的課堂教學中提供恰當的工程實例。另外，學生在實踐過程出現這樣或那樣的問題時，具備工程實踐經驗的老師能及時給學生提供經驗性的指導。一般來說，青年教師缺乏工程實踐經驗，河北工業大學電氣工程學院電子學課程組采取了“傳、幫、帶”的措施，青年教師上講臺前必須跟經驗豐富的教師聽課并助課，課程團隊同時還為年輕教師指定工程經驗豐富的教師作為指導教師，進行為期一年的指導。定期召開教學研討會，對教學方法、工程實例進行討論和共享。另外課程團隊積極鼓勵工程經驗少的教師到企業單位參觀，并積極鼓勵教師參加工程項目，提高教師的工程實踐能力。2014年春季學期，課程組教師去同輝電子有限公司參觀；2014年秋季學期，課程組教師去天津職業技能公共實測中心參觀；2015年春季學期，兩位教師去天津職業技能公共實測中心進行實際操作培訓。通過參觀和培訓，教師的工程實踐能力得到了提高。
2.1根據工程實際，確定課程教學內容
1）在教學過程中，積極進行教學內容的改革，去除《電子技術基礎》課程里陳舊的教學內容，比如集成電路的內部結構，突出集成芯片的外部特性與應用。
2）理論教學內容模塊化。《數字電子技術基礎》突出計數器模塊，學生可以進行秒表設計；突出寄存器模塊，學生可以進行節日彩燈設計；《模擬電子技術基礎》突出直流電源模塊，學生可以進行直流穩壓穩流電源和充電器設計；突出波形發生和振蕩電路模塊，學生可以進行簡易信號發生器設計；突出運算放大電路模塊，學生可以進行各種運算電路和濾波電路的設計等。具體模塊化內容與實踐性項目如表1所示。
3）理論教學與實驗教學中均加入電子線路的仿真。《電子技術基礎》課堂教學中加入仿真，幫助學生理解難懂的電路原理，比如正弦波振蕩電路的啟動振蕩過程。在《電子技術基礎》實驗教學中也引入仿真。學生在實驗室搭接硬件電路前，利用仿真幫助學生掌握實驗儀器的基本使用方法及電路參數的測試方法，如放大電路的交直流參數的不同測試方法。仿真完成后，學生再進行硬件電路的實驗環節。加入仿真的方法后，學生對理論知識的理解更加透徹，通過理論與實驗結合的方法有效地激發了學生對《電子技術基礎》課程的學習興趣。
2.2將《電子工藝實習》貫穿到整個《電子技術基礎》理論課程教學中
目前，大部分高校的電子技術教學體系中，《電子技術基礎》與《電子技術基礎實驗》是分別開設的，《電子技術課程設計》（或者《電子工藝實習》）是一門單獨的實踐類課程，這種課程設置的本意是讓學生重視實踐課程，但是這種課程設置卻達不到預期的目標。理論與實踐分開，課程進度不做協調，并且一般課程結束數周后才進行為期一周的課程設計（或《電子工藝實習》），不利于學生連貫性、持續性的學習。課程組將《電子工藝實習》和《模擬電子技術基礎》安排在同一學期，《電子工藝實習》安排在《模擬電子技術基礎》課程后，內容為穩壓穩流電源設計與制作，該內容涉及到《模擬電子技術基礎》的直流電源這一章節的內容。在理論課程未講述到時，就下達設計任務，學生可以自行預習這一章節，提高學生學習的興趣。在理論課程講述完負反饋放大電路后，給學生安排穩壓穩流電源的仿真與印刷電路板設計任務，學生兩人一組進行電源電路仿真和印刷電路板（PCB）的設計。在講述完直流電源內容后，學生即可進入實驗室進行實際的電路焊接與調試工作。焊接與調試時，每位同學做出一個電源成品。學生自行進行調試工作。最后學生進行實習報告的書寫、分組講解穩壓電源的功能，提升整個實習的理論高度。經過《電子工藝實習》，學生普遍反映收獲很大，極大地提高了學生的動手能力和學習電子技術基礎課程的興趣。
2.3改進實驗和《電子工藝實習》的驗收考核環節
CDIO其中的一個理念是團隊合作能力，課程組采用口試答辯和現場調試相結合的方法進行。口試答辯和調試過程強調每個組員的作用，每位成員承擔的任務不同，講解及調試的重點也不同。調試通過后還要進行設計報告的提交工作，通過設計報告的制作提高學生的科技寫作能力。
3結束語
關鍵詞：MES 模塊式教學 職業教育教學方法 探索和創新
一、前言
隨著我國社會經濟的高速發展，國家不僅需要高學歷、高層次的高等人才也需要具有創新精神的技能型、高素質的勞動者。職業教育是我們國家現代教育體系與創新體系的重要組成部分。在《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出“加強實踐教學提高受教育者的職業能力。職業學校要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來保證實踐教學時間，嚴格要求，培養學生的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風。改善教學條件，加強校內外實驗實習基地建設。”因此在職業教育實踐教學中要不斷的進行教學方法的探索和創新，MES模塊式教學法是我校在電子專業實踐教學過程中應用的一種新的教學方法是符合中等職業教育教學改革方向和精神的。
以《電子技術基礎》課程為例該課程是中職電工電子類專業的一門專業基礎課，這門課程理論與實踐的聯系較為緊密，實踐性較強，其內容較為抽象，電路較為復雜，電路分析的方法較為豐富。為了上好這門課，我們進行了多種教學方法的嘗試。MES模塊式教學法就是其中的一種嘗試。
二、MES簡介
MES是英語Modules of Employable Skills的縮寫，通常譯為“模塊式技能培訓”。是國際勞工組織的職業培訓局為幫助世界各國特別是第三世界國家發展職業培訓，解決就業問題而開發的科學的培訓模式。MES傳入我國的最早時間是90年代初，是以系統論、信息論、控制論作為理論基礎建立起來的一種全新的科學的職業技能培訓模式。與傳統的培訓模式相比，MES具有鮮明的系統性、針對性、嚴密性和適用性。
三、目前中職教育存在的問題
中等職業教育既承擔著普及高中階段的文化基礎教育的責任，又承擔著培養中初級應用型人才和高素質勞動者的雙重責任。而當前大部分中職學校的入學門檻較低、學生的學習能力、認知能力普遍較差。如果我們缺乏足夠的教學創新能力，仍然延續傳統的教學模式，將會使中等職業教育陷入停滯的地步。而隨著我國社會的發展與進步，社會對職業技術人才和勞動者素質的要求越來越高。因此，如何通過教學方法改革，以使受教育者能接受到足夠的專業實踐技能訓練，是我們教師要深入探究的問題。
四、MES的特點
MES具有八個特點，分別是：1、以技能訓練為中心，強調知識和理論少而精，要為技能訓練服務；2、以學生為中心，教師的職責主要是示范與輔導，不搞“滿堂灌”、“一刀切”；3、培訓方法靈活，既便于自學，也便于不同規模的集中訓練和靈活調整培訓的進度；4、緊密結合工作實際，符合崗位操作的需要，做到學以致用，提高了教學效果；5、應用比較廣泛，既可用于就業前的訓練，也可用于在職提高的培訓。專業覆蓋面大，基本上適用于各個職業領域；6、有完善而嚴密的反饋控制手段來監控和評估教學的進度與效果，不斷提高教學的質量；7、教學形式與大綱的系統性、適應性較強，易于各國之間進行交流推廣和應用；8、各個學習單元或模塊，可以根據不同的教學目標和形式，靈活地進行各種新的排列組合，以適合不同的要求。
縱觀以上八個特點：MES模塊式教學法是一種把相關理論知識和實踐操作技能結合在一起的教學模式，這對于增強中職學生的操作技能，并能夠盡快適應企業的崗位要求起著十分重要的作用。
五、模塊式教學實施的條件
1、建立合理、靈活的教學模塊。模塊化教學體系應該由模塊、項目、任務構成。每個教學模塊應該相對獨立又靈活多變。既可以隨時建立新的模塊以適應專業的不斷發展，又可以與其它拓展專業共享。既適合全日制教學的需求，也適合企業崗位的培訓要求。
2、建立一支素質過硬的“雙師型”教師隊伍。模塊化教學法不僅要求教師要掌握過硬的理論知識，而且要求教師要掌握熟練的實踐操作技能。要建設這樣的一支“雙師型”教師隊伍，各專業教師應該積極參加學校、市、區、國家等組織的各類有針對性的職業，專業培訓，學校要有目的、有組織、有計劃的逐漸培養出一支素質過硬的“雙師型”教師隊伍。
3、學校應建有專業實訓室。在教學過程中，能夠運用多種教學手段，充分利用各專業實訓室，將枯燥的理論教學過程轉變為理論與實踐相結合的一體化教學過程，使學生真正做到知行合一。
在模塊式教學中，學生能夠不斷地從完成任務的過程中獲得滿足感，從而進一步激發他們對理論知識更大的求知欲望，逐漸形成“理論―實踐―理論”的良性循環。在這種良性循環的學習氛圍中，有利于培養出既具有一定理論基礎，又具有一定實踐技能的專業人才。這也是我們采用模塊式教學法所期望達到的教學目標。
六、實施模塊式教學法的措施
1、針對我校電子技術應用專業課程多而全的特點，實踐操作與理論聯系不緊密的弊端，我們以學校電子教研室制定的教學計劃為依據，在滿足《山東省中等職業學校教學工作規范》的前提下，適當將《電子技術基礎》課程的部分內容提前到第一學期來上，適當調整各專業課程課時的配備，以制定本專業的教學實施方案。
2、針對現行教材理論知識深而全，實踐操作內容與理論知識存在脫節的弊端，我們以職業技能鑒定為突破口，以制定電子專業模塊式訓練為目標，以學生技能形成規律為依據，以技能成形為主線，對我校現行的專業教材進行精簡、補充、組合，形成模塊式自編教材，以手腦并用、知行結合的認知規律為依據，以激發學生興趣、讓學生主動學習為目的，有效總結、檢測學生實踐技能訓練的內容、目標、方法和步驟，幫助學生認識不足，總結實踐過程中的經驗教訓，以達到實踐教學的目標。
3、改革實踐教學的考核模式。目前我校現行教學考核評價體系為“一張試卷定分數”。今后我們將采用多種方法相結合的手段來檢測教學效果。一是保留原有的試卷考試模式，以此來檢測學生對理論知識的理解、掌握和應用水平；二是加強實驗與實訓中對電路故障的判斷、分析和排除，對學生的實踐作品進行評判。通過對學生實踐能力的綜合評價，以形成新的實踐考核體系；三是凡與技能等級鑒定相對應的職業模塊，均接受職業鑒定中心的考試，根據成績頒發技能等級證書和職業資格證書。
4、推行實訓室專人負責制。我校電子技術應用專業在2011年獲得360萬元的電子實訓基地建設專項資金，我校擬改建或新建共11個實訓室。我們將推行各實訓室專人負責制。各實訓室負責人應具備以下條件：一、具有中級工以上的專業技能等級證書；二、具有較強的組織學習的能力；三、具有強烈的責任感和較高的教育教學水平；四、具有較強的教學管理能力。各實訓室負責人要定期召開公開課，提升自身的實踐教學水平。
七、模塊式教學法的教學實踐探索
依托我校電子教研室中等職業教育教學改革三級立項項目――《基于本校電子技術應用專業實訓教學改革的研究》，我們從電子技術應用專業課程改革入手，啟動了任務驅動法、項目教學法、MES模塊式教學法等多種教學方法的研究與探索。以《電子技術基礎》為例，我們將該課程分解為基礎模塊和選用模塊，基礎模塊為各專業課程必學的基礎內容，選用模塊為電子技術應用專業群的選用內容。在《電子技術基礎》課程中，我們將基礎模塊分解為制作含整流元件的電子器件、制作含放大元件的電子器件、制作含數字電路的電子器件三個項目，選用模塊為制作含振蕩電路的電子器件項目，每個項目再分解成多個任務。如下表所示
模 塊 項 目 任 務 備 注
基 礎 模 塊 制作含整流元件的電子器件 1制作可調直流穩壓電源
2制作電子滅蚊器
3制作單向可控硅調光燈電路
4制作雙向可控硅調光燈電路 五人 一組、 分為 8～10個 小組
基 礎 模 塊 制作含放大元件的電子器件 1 制作聲控彩燈電路
2制作感應測電路
3制作串聯型穩壓電源
4制作2030功率放大器
5制作電烤箱溫控電路 五 人 一 組、 分 為 8～10個 小 組
制作含數字電路的電子器件 1制作關門提醒器
2制作聲光控路燈開關電路
3制作流水燈電路
4制作物料計數器
選用
模塊 制作含振蕩電路的電子器件 1制作水滿告知器
2制作報警器
八、結語
模塊式課程教學法的目標是通過教學模式的探索與研究，逐步形成體現中等職業教育特色的課程模式，把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點，使中職學生能夠具有較為全面的綜合素質和綜合職業能力，并成為在生產、服務、技術和管理第一線工作的中初級專門人才和高素質的勞動者。總之，將模塊式課程教學法應用在電子專業實踐課程中以后，能夠幫助教師尋求一種新的教學方法，能夠有效的提高學生的專業認知度，給中職電子專業實踐教學帶來了突破與創新。
參考文獻：
1、陳振源 《電子技術基礎》 高等教育出版社
2、楊少光 《電子技術基礎與技能》 廣西教育出版社
關鍵詞：電子技術應用；模塊化；課程體系；構建
1電子技術應用專業課程體系現狀與存在的問題
隨著社會科技水平的迅猛發展，生產企業的設備逐漸趨向智能化發展，社會企業在發展中對熟練基礎知識與電子設備裝配與維護的高素質、高技能人才的需求很多。電子技術應用專業培養的畢業生應具備基礎的電子計算機理論知識，有較好的計算機軟硬件操作技能，擁有得軟件開發與硬件維護、網絡安裝和管理等方面的計算機能力，并能適應快速發展的科學技術，不斷提高自身電子技術應的綜合素質。但是就目前的情況來看，該專業的大學生學生所學知識缺乏實用性，缺乏對電子設備的實踐操作，電子設備故障分析和維護的能力與水平較低，不能滿足電子產品生產企業實際要求，因此，部分不能找到專業對口的工作崗位。另外，很多學生大多缺乏實踐經驗，專業技能不牢固，而生產企業對人才實用性要求較高，造成部分大學生的失業現象。由此可見，我國電子技術應用專業課程體系構建不夠合理，缺乏科學的模塊構建，不同程度阻礙了我國電子技術應用專業的培養效果。
2模塊化課程體系的特點與目標
很多中職學校電子技術專業課程都遵循學科體系理論，注重專業的知識性與系統性，但是目前中職學校電子技術應用專業在教學中往往會忽視實踐環節，對學生傳授的只是所有專業課程的壓縮，導致學生對專業知識涉獵廣但都不夠深入，而生產企業需要的是實際應用與動手能力，而模塊化課程體系重視的是對學生的實際培養，使課程體系面向市場，將提高學生的綜合素質作為模塊重點，使學生學以致用。電子技術應用專業的應用性與實踐性很強，不能完全依靠課堂教學進行書本知識的灌輸，而模塊化課程體系以課程教育教學和管理分析為依托，科學的分析課程編制與要求，具備合理的教學時數，在課程內容的編排上能同時適應基礎知識和實踐能力的要求，是一種科學的課程模塊體系。模塊化課程體系是以市場為導向、以就業為目標，以提高學生專業綜合素質為核心的通用課程。模塊化課程體系是按照市場對職業崗位的需求與職業能力進行設置的，把握職業能力、職業道德與專業技能三者的平衡，對每個崗位進行技能探索，根據不同崗位需求進行模塊的開發，具有較強的教學靈活性。模塊化課程體系內還將大模塊分成子模塊，子模塊又細分成若干小模塊進行課程實施。每個模塊之間相輔相成、又相對獨立；根據行業職位需要進行內容設置，實用性較強；重視對綜合能力的培養，針對性較強；每個模塊有明確的目標，模塊之間可以靈活自由組合；更新效率高，能及時反映行業的發展與變化。
3電子技術應用專業模塊化課程體系構建的實施
電子技術課程模塊設計前應對專業職業進行綜合分析，將崗位能力標準作為模塊標準，按照模塊引導學生達到相關的職業崗位能力水平。根據本專業的知識結構特點，可分為四大模塊：專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、綜合實踐模塊與職業崗位能力模塊。
3.1專業基礎課程模塊
專業基礎課程模塊教學是以培養學生的基礎能力，根據學生的職業能力，為其可持續發展、求職方面等創造條件。結合對學生崗位能力與社會職業發展需求的調查，專業基礎課程模塊的主要內容有：電子計算機應用基礎、C語言程序設計、電子計算機系統與維護等。
3.2專業核心課程課模塊
電子技術應用專業的核心課程課模塊包括職業技能、技術、能力等方面，主要涉及技術要求的公共核心課，專業核心課程課模塊也是專業課程知識的最大平臺。是以培養學生的共通能力為目標，致力于提高學生對其他崗位的勝任能力，因此，專業核心課程課模塊也是貫穿學業的連接課程。在該模塊的實施中，學生不僅能打好知識和能力基礎，還能通過項目課程訓練提高自身的崗位技能。
3.3綜合實踐模塊
實踐性教學是電子技術應用專業模塊化課程體系的關鍵模塊，主要以培訓學生的實踐能力與動腦能力為目標，提高學生解決問題的能力，培養學生良好的意志品質和職業素質。實踐教學模塊應占據電子技術應用專業模塊的1/2以上，為學生提高更多的課堂技能實踐與社會實踐機會，定期進行考核培訓與實踐，在寒暑假可以利用頂崗實習設計實踐教學環節。
3.4職業崗位能力模塊
通過對電子技術應用專業的職業能力分析，職業崗位能力模塊可分為若干專門化崗位與能力模塊。不同職業方向的學生只需掌握某個模塊的學習與技能訓練，達到某個崗位所需的專業技能水平。學生可以根據個人愛好進行模塊選擇，因此在模塊選擇上具有可擴充性，力求教學模塊與崗位能力要求相適應，達到知識結構、職業素質、技能結構等方面相統一的要求。
4結語
隨著電子技術應用的迅速發展，電子模塊化課程體系的構建成為目前急需解決的問題。電子技術模塊化課程體系靈活多變，通過不同的模塊實現對知識與技能的全面消化，改變了以往陳舊的教學模式，與社會實際需求接軌，為學生提供了一種科學而不斷更新的課程體系。
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