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第1篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)本科教育；勞動法；比較教學(xué)法

一、介紹世界上其他國家的勞動爭議處理制度，引導(dǎo)學(xué)生較為全面地了解國外勞動爭議處理的制度模式及特點

勞動爭議是發(fā)生在用人單位與勞動者之間的權(quán)利及利益爭議。當勞動關(guān)系雙方發(fā)生糾紛且雙方無法通過協(xié)商一致解決糾紛的情況下，往往國家就不得不界入糾紛的處理，通過特定機構(gòu)、運用特定程序去解決糾紛，避免勞動關(guān)系的緊張與惡化。由此產(chǎn)生的勞動爭議處理規(guī)則和程序，即是勞動爭議的處理機制。世界上多數(shù)國家都建立了勞動爭議處理機制，這種機制因勞動關(guān)系的特殊性，而往往有別于其他普通民事糾紛處理模式、商事糾紛處理模式。各國對于勞動爭議處理模式的設(shè)計與選擇，也往往與其政治體制、法律傳統(tǒng)、歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展水平等有密切聯(lián)系，由此也形成了不同的勞動爭議處理模式，具有不同的特點，筆者在教學(xué)中，注意較為全面地向?qū)W生講述世界上勞動爭議處理制度的模式，歸納不同模式的特點，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在課堂教學(xué)中，要注重講授勞動爭議產(chǎn)生的根源，向?qū)W生介紹世界上勞動爭議處理制度主要模式及其特點：勞動爭議處理制度的產(chǎn)生與發(fā)展，是勞動關(guān)系，特別是資本與勞動之間矛盾關(guān)系發(fā)展的必然產(chǎn)物。只要存在資本的逐利性與勞動者靠出賣自身勞動力維持本人及其家人的有保障的生產(chǎn)，勞動關(guān)系的對立性就不會消除，勞動爭議的產(chǎn)生也不可避免。但是如果采用適合各自國家國情，特別是勞動關(guān)系狀況的勞動爭議處理制度及機制，則可以通過較為妥善地處理好勞動爭議，緩和勞動關(guān)系雙方的矛盾。世界上建立了勞動法律制度的國家及地區(qū)，基本上都充分認識勞動爭議處理機制的功能與作用，建立并不斷完善各自的勞動爭議處理機制。這些勞動爭議處理機制，盡管制度目、價值取向不盡相同，但也可以根據(jù)共性特點作一些分類：1.以國家分類，有四種典型模式。（1）美國制度模式。特點是分散性、任意性、民間性，側(cè)重于通過仲裁機構(gòu)的仲裁解決糾紛。（2）德國制度模式。特點是程序多元化，對于勞動者一方提供的法律救濟比較到位。（3）瑞士制度模式。特點是強調(diào)絕對和平主義，盡最大可能通過協(xié)商解決勞資糾紛。（4）日本制度模式。特點是程序單軌但階段最多，力求不激化矛盾。2.以國家在勞動爭議處理中的介入程度分類，可以分為三類，即自主放任模式、引導(dǎo)調(diào)協(xié)模式和國家主導(dǎo)模式。（1）自主放任模式。以英國、美國為代表，對于發(fā)生的勞動爭議，政府往往并不主動介入與干涉，而是積極倡導(dǎo)勞資雙方協(xié)商處理，同時提供仲裁、政府調(diào)停、民間組織調(diào)解等多種非官方途徑和方式解決紛爭。勞動仲裁是國家力推的解決勞動爭議的主要方式。（2）引導(dǎo)協(xié)調(diào)模式。以德國和法國為代表。這種模式下，國家及政府對于勞動爭議采取一種輕度介入的方式，以爭議雙方通過協(xié)商解決紛爭為主要處理方式，在雙方陷入僵局的情況下，國家以中間人身份平衡雙方地位和力量。其中，法國的工會力量十分強大，國家也助推工會采取罷工等必要的手段與雇主方力量進行對抗與制衡，而德國，國家推進勞動者參與企業(yè)經(jīng)營管理等方式來制衡資本家對企業(yè)的控制權(quán)。（3）國家主導(dǎo)模式。以日本、瑞典等國家為代表。國家在處理勞動爭議中處于主導(dǎo)地位，強調(diào)行政與司法機關(guān)對于勞動爭議處理的介入。即使是調(diào)解階段，國家也設(shè)立專門的勞動調(diào)解機構(gòu)（如日本勞動委員會、瑞典勞動調(diào)解委員會等）與調(diào)解程序，參與并主持調(diào)解，盡可能促成雙方的調(diào)解，調(diào)解結(jié)果一經(jīng)官方確認，雙方必須執(zhí)行。3.以行政機關(guān)與司法機關(guān)在解決勞動爭議中的地位與作用分類，可分為四類：行政主導(dǎo)模式、司法主導(dǎo)模式、準司法模式以及行政司法并重模式。4.以勞動調(diào)解是否是勞動爭議處理的必經(jīng)程序分類，可以將勞動爭議處理模式分為：調(diào)解前置模式、調(diào)解優(yōu)先模式與調(diào)解自由選擇模式。5.以勞動仲裁與勞動審判程序的銜接關(guān)系分類，可以將勞動爭議處理模式分為先裁后審模式、或裁或?qū)彙⒅徊貌粚彙⒅粚彶徊玫饶Ｊ健Ｎ覈捎玫氖恰耙徽{(diào)一裁二審的”處理模式，有別于世界上其他國家的模式，也是具有中國特色的一種勞動爭議處理機制創(chuàng)造。通過對上述模式的劃分，引導(dǎo)學(xué)生認識到：世界各國對于勞動爭議處理模式作出的不同設(shè)計，雖然各不相同，但是模式的劃分只是相對的，不同模式間的界限不是絕對的，而且也都在不斷的總結(jié)、完善，甚至相互學(xué)習(xí)，共同融通之中。要緩和勞動關(guān)系雙方矛盾，構(gòu)建和諧勞動關(guān)系上，各國的目標是趨同的。隨著經(jīng)濟全球化，勞動關(guān)系也呈現(xiàn)出外向性、國際化的趨勢，勞動爭議處理制度和機制也面臨趨同性的要求，總結(jié)各國勞動爭議處理制度中的共性的、成功的經(jīng)驗和做法，可以成為應(yīng)對這種挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。

二、通過分組討論、專題討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)國外勞動爭議處理機制的共性特征

在對勞動爭議處理制度域外的典型模式進行講授的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對于國外勞動爭議處理制度的共性特點進行專題討論。為此，一是安排課后準備。將班級40名同學(xué)分為八個組，每組5名學(xué)生，分別負責(zé)收集整理美國、英國、德國、法國、瑞典、日本、新加坡、韓國8個國家勞動爭議處理制度的特點。二是用兩個課時組織課堂專題發(fā)言，分別由各個組推舉的一名同學(xué)匯報各組的研究成果。三是用兩個課時組織課堂討論，對世界其他國家勞動爭議處理制度的共性特點進行討論和歸納。經(jīng)過學(xué)生共同的努力，總結(jié)出世界其他國家勞動爭議處理制度具有以下一些共同的特點及發(fā)展趨勢：

（一）對于勞資爭議是社會基本矛盾的認同

各國由于社會意識形態(tài)和法律文化傳統(tǒng)等的不同，對于勞動爭議的性質(zhì)和發(fā)生原因等的認識并不統(tǒng)一。認為，在資本主義國家，勞資關(guān)系實質(zhì)上資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級這兩大階級之間的關(guān)系。勞資爭議發(fā)生的原因在于資本對勞動力的剝削，他們的矛盾是不可調(diào)和的。而西方資本主義國家的主流思想文化竭力否認和掩蓋勞動爭議所體現(xiàn)的階級矛盾，盡管如此，各國也都普遍認識到，勞動者與資本家之間的沖突不利于資本主義社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟的發(fā)展，是國家經(jīng)濟和社會發(fā)展必須要努力克服的首要問題。勞資沖突是不可避免的。但是，由于沖突也具有社會整合功能，可以通過解決沖突促進社會進步，因此，勞資沖突也是可以促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的。建立有效地勞動爭議處理制度，通過對勞資雙方合法權(quán)利的救濟，抑制沖突的負面效應(yīng)，減少沖突的發(fā)生和防止惡化，從而引導(dǎo)勞資關(guān)系向和諧穩(wěn)定的方向發(fā)展。因此，各國勞動法勞動及勞動爭議處理制度都明確把化解勞資矛盾，避免和減少勞資關(guān)系惡化影響社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展作為立法的指導(dǎo)思想。雖然西方各國回避了勞資爭議的性質(zhì)和發(fā)生的根源，但是認識到勞資爭議是社會的基本矛盾和需要解決的基本問題，對于各國重視勞動爭議處理制度的建立和完善，無疑是具有積極意義的。這也是勞動爭議制度得以逐步發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。

（二）建立有效運行的勞動爭議處理機制是構(gòu)建和諧勞動關(guān)系的保障

勞動者與資本所有者雙方作為利益對立的兩方，當他們的利益發(fā)生沖突，意見難以一致的時候，就可能發(fā)展為對抗。運用法律手段來規(guī)范勞動爭議的處理，使勞動爭議發(fā)生時有法可依、有章可循，依法保護勞資雙方的合法權(quán)益，是西方各國處理勞動爭議的一項基本政策。二次大戰(zhàn)后，各資本主義國家紛紛加強勞動法，包括勞動爭議處理法等法律制度的建設(shè)，如前所述，大多數(shù)國家都先后制定勞動關(guān)系調(diào)整法、工會法、勞動爭議處理法等涉及勞動爭議處理方面的法律法規(guī)，在法律制度的建立中，不少國家能夠尊重和體現(xiàn)“勞資力量平衡”“三方協(xié)商”和“集體談判”等基本原則和處理方法，傾斜保護勞工利益，在一定程度上保證了勞動爭議能夠以穩(wěn)妥和平的方式解決。同時，各國紛紛建立相應(yīng)的官方、半官方的勞動爭議處理機構(gòu)，及時處理勞資雙方的申訴，爭議組織調(diào)解和仲裁，監(jiān)督勞動法律的實施，較為有效地化解了大量勞動爭議。

（三）勞動爭議處理機制上的三方性原則成為妥善解

決勞動爭議的一項基本原則和處理規(guī)則勞動爭議的當事人雙方是雇主、雇主團體和雇員、雇員團體，雙方的利益是對立的，這就需要一個代表公共利益的參與者，居中引導(dǎo)、調(diào)和他們的矛盾，以有利于縮小利益差距，達到利益平衡。國際勞工組織對于處理勞動爭議提出了組織機構(gòu)上的三方參與原則，要求處理勞動爭議的機構(gòu)要由雇主組織代表、工人組織代表和政府三方組成，致力于通過當事雙方的溝通、協(xié)商和調(diào)解解決爭議。隨后，各國勞動關(guān)系立法中均引進了這一原則，并成為本國勞動關(guān)系調(diào)整的基本機制。如美國的仲裁機構(gòu)作為處理勞動爭議的主要機構(gòu)，其仲裁庭的組成，不管是常設(shè)機構(gòu)還是臨時仲裁庭，都由三方代表組成。法國的一審法院、上訴法院和最高法院設(shè)立的勞工法庭，均由職業(yè)法官和工會、雇主組織各自推薦的兼職法官組成。

（四）調(diào)解、調(diào)停工作貫穿于勞動爭議處理的全過程

西方國家在勞動爭議的處理過程中，非常重視并強調(diào)運用調(diào)解、調(diào)停等手段促成勞資爭議雙方過成一致，解決爭議。一些國家甚至把調(diào)解作為仲裁、訴訟的前置程序或者作為仲裁、訴訟開始后的必經(jīng)程序。在英國，調(diào)解是處理個體勞動爭議的主要形式，個體爭議發(fā)生后必須首先由國家特別設(shè)立的勞動調(diào)解機構(gòu)———勞動咨詢調(diào)解仲裁委員會組織爭議雙方進行調(diào)解，調(diào)解最終達成的協(xié)議具有法律效力和約束力，雙方必須履行。對案件調(diào)解不成的，當事人一方才可以提起訴訟。在美國，勞動爭議發(fā)生后，聯(lián)邦調(diào)停調(diào)解局（FMCS）及其地區(qū)辦公室不僅應(yīng)雙方的同意參與企業(yè)內(nèi)部勞動爭議的調(diào)解，而且開展預(yù)防性調(diào)解，即在勞資雙方集體談判過程中提前介入，協(xié)助雙方達成協(xié)議；或者在雙方出現(xiàn)爭端時應(yīng)邀介入調(diào)解，促成爭議化解。對于郵政和鐵路、航空等大型行業(yè)發(fā)生的勞動爭議，美國國會專門制訂單項法規(guī)，規(guī)定調(diào)解是前置程序。法國在全國和各省設(shè)立勞動調(diào)解委員會，對于發(fā)生的集體勞動爭議，由調(diào)解委員會組織調(diào)停。對于個體勞動爭議，德國、瑞典等不少國家專門設(shè)立勞動調(diào)解機構(gòu)或在勞動爭議法律中專門設(shè)立了調(diào)解程序。

（五）加強勞動立法，建立專門的勞動爭議處理機構(gòu)是及時化解勞動爭議的有效途徑和方法

勞動關(guān)系雙方利益具有對立性，當他們的利益發(fā)生沖突，矛盾難以化解的時候，就可能發(fā)展為對抗。運用法律手段來規(guī)范勞動爭議的處理，使勞動爭議發(fā)生時有法可依、有章可循，依法保護勞資雙方的合法權(quán)益，是西方各國處理勞動爭議的一項基本政策。二次大戰(zhàn)后，各資本主義國家紛紛加強勞動法，包括勞動爭議處理法等法律制度的建設(shè)，如前所述，大多數(shù)國家都先后制定勞動關(guān)系調(diào)整法、工會法、勞動爭議處理法等涉及勞動爭議處理方面的法律法規(guī)。同時，各國紛紛建立相應(yīng)的官方、半官方的勞動爭議處理機構(gòu)，及時處理勞資雙方的申訴，爭議組織調(diào)解和仲裁，監(jiān)督勞動法律的實施。

第2篇

一年級勞技教學(xué)計劃 篇【1】

一、學(xué)期教學(xué)總體目標：

1、使學(xué)生掌握一些簡單的勞動方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，自立能力和耐心細致的高尚品質(zhì)。

3、提高學(xué)生對勞動生活的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。

4、培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)的創(chuàng)新精神。

二、教材分析：

本冊勞動課共15課，內(nèi)容包括“十字繡”、“種植”、“雕刻”、“飲食制作”，十字繡主要內(nèi)容是十字繡的基本功和練習(xí)繡梅花；種植主要內(nèi)容包括番茄的育苗、移植、管理保鮮與加工；雕刻主要包括果皮、蘿卜、肥皂的雕刻和橡皮印章的雕刻；飲食制作主要讓學(xué)生學(xué)會一些簡單的菜的制作方法。這些內(nèi)容不僅注意適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點和接受能力，而且具有思想性、科學(xué)性、實踐性和趣味性。

三、學(xué)生基本情況分析：

三、四年級學(xué)生整體素質(zhì)不錯。但思想較浮躁，大多數(shù)同學(xué)熱愛勞動，有部分來自農(nóng)村，他們有一定的勞動技能，愛勞動，能積極參加一些力所能及的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動和公益勞動，手工制作能力比較強。但部分學(xué)生勞動積極性不強，勞動技能不高，極個別學(xué)生勞動態(tài)度不端正，對他們應(yīng)加強指導(dǎo)和教育。 四、主要措施：

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的好習(xí)慣。

通過了解，班上的大多數(shù)同學(xué)都是獨生子女，過慣了飯來張口，衣來伸手的壞習(xí)慣，面對這種情況，首先要對學(xué)生進行好的思想教育，告訴他們勞動創(chuàng)造了人，勞動是最光榮的，講一些熱愛勞動的小故事，來培養(yǎng)他們熱愛勞動的好習(xí)慣。

2、認真鉆研學(xué)習(xí)《新課程標準》和《勞動教學(xué)大綱》，熟悉教材內(nèi)容，備好每一節(jié)課。

3、積極進行勞動課的課堂教學(xué)改革，提高課堂效率。

勞動課的教學(xué)不僅要重視理論知識的傳授，更要重視學(xué)生掌握勞動技能和各

種能力的培養(yǎng)。因此在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動方法，學(xué)會總結(jié)規(guī)律，在學(xué)生掌握了簡單勞動方法的同時，學(xué)會創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，提高了技能，陶冶了品德。

4、改革勞動課的評價制度

改變過去單一的理論測試的評價制度。本學(xué)期要從三個方面評價學(xué)生的勞動。①平時的勞動（如值日、義務(wù)勞動）②對待勞動課的態(tài)度③家務(wù)勞動。即：一方面從學(xué)生平時的值日，義務(wù)勞動等情況，評出等級；第二方面從學(xué)生在勞動課各方面的表現(xiàn)評出等級；三從家長反映在家中的勞動情況評出等級，最后進行綜合評定，這樣全方位地調(diào)動了學(xué)生熱愛勞動的興趣。

5、結(jié)合學(xué)校的實際情況，教師采用靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生熱愛勞動的興趣。

6、經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加適當?shù)纳鐣嵺`活動，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新，勇于競爭的實踐能力。

總之，在本學(xué)期教學(xué)中，要以以上的總體計劃來完成勞動課的教學(xué)工作，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

一年級勞技教學(xué)計劃 篇【2】

一、指導(dǎo)思想

初中勞動技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。勞動技術(shù)課程的教學(xué)與實施要注重體現(xiàn)基本課程基本理念，體現(xiàn)“全體性、綜合性、科學(xué)性、實效性”原則。正確認識初中勞動技術(shù)課程的地位和作用，明確初中勞動技術(shù)課程是為與之銜接的普通高中通用技術(shù)課程打基礎(chǔ)的必修課程，是以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程實施中，要明確初中勞動技術(shù)課程具有為高中階段通用技術(shù)打基礎(chǔ)的通識教育意義，教學(xué)中應(yīng)努力提高學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面和富有個性的發(fā)展。注重技術(shù)思想和方法以及符合時代需要并與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生技術(shù)實踐能力。通過技術(shù)設(shè)計等活動，培養(yǎng)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)新意識，使學(xué)生創(chuàng)造潛能、批判性思維得到有效開發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標和依據(jù)

以“形成良好技術(shù)素養(yǎng)”作為勞動技術(shù)課程基本目標，以九年義務(wù)教育《7~9年級勞動與技術(shù)教育·信息技術(shù)教育實施指南》為教學(xué)依據(jù)，以普通高中通用技術(shù)課程標準作為參考。

勞動技術(shù)課程課時安排應(yīng)依據(jù)北京市實施教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的課程計劃（試行）來安排，滿足7到9年級勞動技術(shù)課程100課時的要求。以北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材《勞動

技術(shù)》作為主要參考進行教學(xué)活動，同時在課程實施中要結(jié)合各校實際情況，選取適合的教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)校特色。

三、教學(xué)要求

1. 認真學(xué)習(xí)研究《7~9年級勞動與技術(shù)教育·信息技術(shù)教育實施指南》和《普通高中通用技術(shù)課程標準（實驗）》 ，理解初中階段勞動技術(shù)課程的課程目標和課程理念。明確初中階段勞動技術(shù)課程是以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以學(xué)生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標。理解知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的關(guān)系，三者是一個不可分割的整體，要注意融合與協(xié)調(diào)，努力實現(xiàn)三者的統(tǒng)一。注重學(xué)生在技術(shù)理解、技術(shù)實踐及情感態(tài)度與價值觀等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和基礎(chǔ)奠定。

2. 認真?zhèn)湔n，仔細研究和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。圍繞教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)校特點，選擇適合的技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生親歷設(shè)計過程，重視技術(shù)思想和方法的指導(dǎo)，重視技術(shù)試驗的教學(xué)。

3. 選擇適當教學(xué)方法，倡導(dǎo)多元化學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)中單純的技能培訓(xùn)模式，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性、創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮學(xué)生差異，選擇模仿、合作和研究等不同學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中加強與學(xué)生互動、謀求共同發(fā)展。

4. 遵循發(fā)展性評價理念。評價中要注重過程評價與結(jié)果評價相

結(jié)合，發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。評價要體現(xiàn)本課程的基本理念、課程目標和內(nèi)容標準。評價時要關(guān)注學(xué)生的勞動態(tài)度與技術(shù)實踐能力。評價方法注重多樣化，將作品評價、訪談評價、書面測試、技術(shù)活動報告等多種方式結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生在評價中的參與程度，給學(xué)生提供自我評價的機會，通過評價促進學(xué)生反思。

5. 增強科研意識，開展課題研究。以“初中勞動技術(shù)教師技術(shù)素養(yǎng)提升策略的實踐研究”課題為契機，引領(lǐng)勞動技術(shù)教師從自身專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，尋求提升技術(shù)素養(yǎng)的方法；以勞動技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)低效（無效）現(xiàn)象研究為核心，推動勞動技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效實施。

6. 積極開展校本教研活動，促進課程資源的開發(fā)。立足教學(xué)中的具體問題，通過研討、聽評課、課題研究、專題講座、技能培訓(xùn)等各種形式，加強本課程教學(xué)研究和教學(xué)資源的開發(fā)整合。加強校際之間勞動技術(shù)教師之間的交流和合作，分享經(jīng)驗，提高教學(xué)能力。

7. 固化教學(xué)成果。重視經(jīng)驗、成果、案例等積累，將課堂教學(xué)或?qū)嵺`活動進行總結(jié)、提煉，匯總成教學(xué)設(shè)計、活動案例、論文、研究報告等，同時將學(xué)生和教師作品進行整理。

四、教研活動

1. 研讀本學(xué)期教學(xué)計劃和要求。

2. 組織教材教法分析、研究課、專題講座活動。

3. 組織木工、電子傳統(tǒng)工藝技能培訓(xùn)。

4. 組織青年教師說課基本功交流與研討。

5. 開展課題研究，提升勞動技術(shù)教師研究意識。

第3篇

作者：蔣桂英，羅宏海，樊華

農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》課程是石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)認知實踐的重要一環(huán)，學(xué)生基本技能的培養(yǎng)通過認知實踐實現(xiàn)，其教學(xué)體系的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的好壞左右著學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)的興趣和職業(yè)規(guī)劃。因此，加強《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》課程課程體系建設(shè)，強化學(xué)生實踐操作能力，培養(yǎng)鍛煉和提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)就顯得尤為重要。借助《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》課程的改革，可有效地改善教師知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，推進實踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，豐富認知實踐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、石河子大學(xué)《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

20世紀80年代中，借助于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)事操作課程的學(xué)習(xí)，石河子農(nóng)學(xué)院（石河子大學(xué)前身）農(nóng)學(xué)專業(yè)將其必備的教學(xué)環(huán)節(jié)――專業(yè)勞動，改名為《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》，學(xué)時數(shù)50學(xué)時，主要給各班配置1畝地，種植新疆主要的糧食、經(jīng)濟作物，如棉花、甜菜、油料作物、小麥、玉米等，學(xué)生負責(zé)從種到收的全部農(nóng)事操作環(huán)節(jié)，最后的產(chǎn)品也歸自己。另外，課程要求學(xué)生必須參加專業(yè)教師的科研工作。沒有固定的教學(xué)大綱和考試大綱，教師教學(xué)的隨意性大，自由度高，這種教學(xué)模式一直延續(xù)了20年。2009年，農(nóng)學(xué)專業(yè)新一輪人才培養(yǎng)方案修訂，為了達到“厚基礎(chǔ)、重實踐、強應(yīng)用”的目的，強化學(xué)生的動手能力，《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》課程增加到64學(xué)時，依據(jù)作物四大部門九大類別分類標準種植不同類型作物，觀察和了解大田作物的形態(tài)特征和生長發(fā)育情況，由淺到深逐步加深理解，使同學(xué)們對農(nóng)作物有一定的感性了解，增強同學(xué)們對農(nóng)作物的興趣。起初這一設(shè)想得到了較好的落實，但隨著棉花種植經(jīng)濟效益的持續(xù)穩(wěn)步提高，棉產(chǎn)業(yè)逐漸成為新疆種植業(yè)的主產(chǎn)業(yè)，目前為該課程分配的實驗田只種植棉花這一種作物，64學(xué)時的農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)課程純粹成了學(xué)生掙班費的場所，達不到“認知實踐”的目的。

《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》課程雖然被石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)列為必修課程，但學(xué)生學(xué)習(xí)《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》課程之后，很多教師發(fā)現(xiàn)，在作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)等課程的教學(xué)中，學(xué)生普遍實踐能力較差，學(xué)生對作物播種、田間管理、作物形態(tài)識別等基本技能都不太了解，更不用說掌握了。這些知識的不足，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)作物栽培學(xué)、耕作學(xué)、作物育種學(xué)等課程特別困難。尤其是從1999年高校擴招后，學(xué)生人數(shù)大大增加了，同時，農(nóng)學(xué)專業(yè)中來自城市的學(xué)生比例在不斷增加，這些學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常識不了解，即使來自農(nóng)村的學(xué)生，也很少接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐。這就使得學(xué)生的實踐能力更差了，暴露出農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的薄弱，也大大影響了專業(yè)骨干課程的教學(xué)質(zhì)量。這個問題如不解決，必將降低學(xué)生的實踐能力，不利于培養(yǎng)合格的人才。

二、提高《農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量的舉措

（一）建立完善的課程教學(xué)體系

在形式和操作內(nèi)涵上高度重視，編寫課程指導(dǎo)書、教學(xué)大綱和考試大綱，以便教師（特別是新教師和對專業(yè)不熟悉的教師）和學(xué)生明確整個課程的要求和內(nèi)容，增強教與學(xué)的知情權(quán)和透明度。要求教師按2～4學(xué)時編寫教學(xué)日歷和教案，任課教師按照作物從種到收整個環(huán)節(jié)安排課程的理論和實踐教學(xué)，如播前土地準備技術(shù)、種子處理技術(shù)、播期選擇、精量播種技術(shù)、田間管理、標本制作等，以便加強課程理論和實踐教學(xué)的計劃性。

（二）規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容是為了保證教師易于教，學(xué)生易于學(xué)。主要包括對作物新品種、栽培新技術(shù)、新型農(nóng)具、新型灌溉技術(shù)及農(nóng)業(yè)信息新技術(shù)等講授和參觀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的感性認知，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認知感；適應(yīng)新疆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求的作物播前準備工作，如規(guī)模化生產(chǎn)下的工程性整地技術(shù)、精量播種下的作物種子包衣技術(shù)、作物gps導(dǎo)航精量播種技術(shù)等；結(jié)合專業(yè)勞動課和農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)課程，把作物形態(tài)學(xué)觀察納入到農(nóng)事操作環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新“農(nóng)事操作”環(huán)節(jié)，這樣，在專業(yè)核心課程《作物栽培學(xué)》課程實驗中，均安排提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合性和創(chuàng)新性實驗，而不像現(xiàn)在《作物栽培學(xué)》課程實驗中50%的學(xué)時為作物形態(tài)觀察類的驗證性實驗；建立“作物形態(tài)學(xué)觀察實驗室”，有計劃地進行農(nóng)作物生產(chǎn)實踐的“啟蒙教育”（如包括作物形態(tài)辨識，種植主要作物高產(chǎn)田等），使學(xué)生對主要農(nóng)作物有個大致了解，使學(xué)生能結(jié)合一年級植物學(xué)綜合實習(xí)所掌握的技能，對作物的形態(tài)學(xué)進行系統(tǒng)了解，實現(xiàn)實踐教學(xué)從植物學(xué)到作物學(xué)的科學(xué)對接；在實驗田種植大面積難以見到的一些小作物，制做作物標本，使同學(xué)們對農(nóng)作物有一定的感性了解，增強同學(xué)們對農(nóng)作物的興趣，確保學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)興趣的同步提高。

（三）以學(xué)生為中心，著力推行自主式學(xué)習(xí)方法

以分析、研究和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實際問題的過程為平臺，以師生互動和同學(xué)合作為形式，將學(xué)習(xí)知識與研究問題相結(jié)合，推行研究性學(xué)習(xí)方法。面向教師采用直觀教學(xué)法。利用掛圖與實物有機結(jié)合認識作物形態(tài)器官、解剖結(jié)構(gòu)；利用多媒體課件對主要實驗內(nèi)容、記載標準、操作過程等進行詳細說明；利用教學(xué)片直觀動態(tài)介紹生長發(fā)育、演示操作過程；教師充分準備教學(xué)材料，使學(xué)生通過講述與觀察，掌握作物特征特性與動態(tài)；教師演示后，學(xué)生現(xiàn)場實地動手實際操作，并進行觀察與記載，學(xué)生通過全過程的操作，系統(tǒng)掌握研究方法及操作技能，并鞏固課堂所學(xué)理論知識，面向?qū)W生采用自主式學(xué)習(xí)。

按興趣和能力組成科研訓(xùn)練小組、高產(chǎn)創(chuàng)建小組、標本制作小組等，要求學(xué)生以案例形式完成一次大作業(yè)或討論課。讓學(xué)生依據(jù)教師提供的題目結(jié)合自己的興趣選擇問題，再通過和組員協(xié)調(diào)完成從資料收集、內(nèi)容組合、幻燈制作及內(nèi)容的講解等過程。在講解的過程中，教師和學(xué)生即是聽眾又是點評者，通過這種形式，學(xué)生能夠在一定程度上認識這些問題并提出解決問題的基本途徑和方法，在理論與實踐的結(jié)合上為學(xué)生提供了一次極為有益的實戰(zhàn)鍛煉機會。

（四）建立科學(xué)合理的課程考核辦法

農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)課由于其上課時間長、持續(xù)的周期也長（4～8月），上課的環(huán)節(jié)多、實踐形式多樣化，而且多數(shù)是在實驗站進行。因此，在實踐教學(xué)中普遍存在學(xué)生考核評價指標含糊，成績評定隨意等問題，不能反映學(xué)生的實踐能力和水平，直接影響學(xué)生實踐積極性，限制實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。建立完善的課程考核標準，不僅有助于引起學(xué)生對實踐教學(xué)的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，同時使學(xué)生更容易掌握實踐技能的操作要點，便于學(xué)生在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的長處和存在的問題，從而提高學(xué)生實踐技能。農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)考核方式應(yīng)包括4部分：（1）平時成績。根據(jù)出勤、勞動態(tài)度、勞動技能及作物生產(chǎn)情況進行評定，占總成績的20%。（2）作物營養(yǎng)器官或生殖器官標本制作，占總成績的20%。（3）田間管理要點總結(jié)。學(xué)生對自己種植的小區(qū)作物生長發(fā)育特點及管理措施進行總結(jié)，占總成績的20%。（4）年終生產(chǎn)實踐總結(jié)。占總成績的20%。在作物收獲、測產(chǎn)、銷售后，結(jié)合所記錄的數(shù)據(jù)資料，對自己作物種植管理情況進行系統(tǒng)的總結(jié)，提交課程論文，避免了以閉卷考試確定學(xué)生成績的片面做法。

第4篇

一、制定應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案包含培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、實踐實習(xí)等要素。培養(yǎng)目標是教育理念的具體體現(xiàn)，它反映了高校對這個專業(yè)的認識與理解。漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求常常被述為“本專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學(xué)高級專門人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)漢語和中國文學(xué)方面的基本知識，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務(wù)能力的基本訓(xùn)練。”顯然，這種培養(yǎng)目標強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性，淡化了對學(xué)生將來實際工作能力的養(yǎng)成訓(xùn)練，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、科研型人才或是“萬金油”式人才，沒有特色，沒能準確地反映社會對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的時新之求。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位能力的要求，地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)必須構(gòu)建一個以能力為中心的培養(yǎng)目標，而非以知識體系為中心的培養(yǎng)目標。我校將其表述為“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，具有運用漢語言文學(xué)知識處理語言文字材料的能力，能夠在中等學(xué)校進行語文教學(xué)工作以及在政府機關(guān)、企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞宣傳等工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”。該目標強調(diào)漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在專業(yè)方面應(yīng)該掌握本專業(yè)的“基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能”，而非掌握該專業(yè)的系統(tǒng)知識；該目標把原來的一個培養(yǎng)方向分成了中學(xué)語文教學(xué)、文秘管理、新聞采編三個方向，著重培養(yǎng)畢業(yè)生的語文教學(xué)能力、文秘管理能力和新聞采編能力。這種以能力為中心的培養(yǎng)目標各高校表述不一，但應(yīng)包含兩個關(guān)鍵要素：應(yīng)用型、高素質(zhì)。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，就是在掌握基本的漢語言文學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其在實際的工作崗位中的語文教學(xué)能力、新聞采編能力、談判溝通能力、管理能力等等。

培養(yǎng)要求是培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)。在培養(yǎng)要求方面，我校漢語言文學(xué)專業(yè)新的培養(yǎng)方案明確提出畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的專業(yè)基本知識和能力：1.掌握文學(xué)藝術(shù)、語言學(xué)、中國文化基礎(chǔ)知識，具備運用文史哲知識分析解決問題的能力；2.掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)基礎(chǔ)知識，具備運用漢語言知識處理古今語言文字材料的能力；3.掌握古代文學(xué)、現(xiàn)當代文學(xué)、外國文學(xué)及文學(xué)批評基礎(chǔ)知識，具備解讀和分析古今中外文學(xué)作品的能力；4.掌握漢語言文學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識，具備在中等學(xué)校從事語文教學(xué)的能力；5.掌握文秘、新聞等與漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備在企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞采編、廣告策劃的能力。應(yīng)用型課程設(shè)置是實現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標的具體保障措施。地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式多為專業(yè)必修課加專業(yè)選修課。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式典型地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)型、科研型的培養(yǎng)目標。專業(yè)必修課包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中外語言學(xué)史、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)當代文學(xué)史、外國文學(xué)史、文學(xué)概論、馬列文論、中國古代文論等。專業(yè)選修課的設(shè)置各高校可謂五花八門，但設(shè)置的原則是“以教師為中心”，關(guān)鍵看教師的研究方向，我校原來共開設(shè)了49門選修課，諸如魯迅研究、三國演義研究、圣經(jīng)研究等等。那么這些專業(yè)選修課對學(xué)生未來崗位工作能力的形成有何作用？效果如何呢？跟蹤調(diào)研時幾位畢業(yè)生表達了基本相同的觀點：選修課無論對語文教學(xué)還是做秘書沒有什么直接作用。既然對學(xué)生未來崗位工作能力的形成沒有什么作用，那就必須“下課”。在設(shè)置應(yīng)用型課程體系時我們充分考慮了這一點。首先在設(shè)置模式上改變了專業(yè)必修課加專業(yè)選修課的模式，實行“平臺加模塊”的模式。其中平臺包含了通識教育課程平臺。專業(yè)教育課程平臺又分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程。由于原來的專業(yè)必修課對保證漢語言文學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生應(yīng)用能力形成具有重要作用，因此，在進行課程體系改革時，我們把原有的專業(yè)必修課保留到專業(yè)教育課程平臺中，同時，還保證這些課程有足夠的學(xué)時。部分學(xué)校削減或整合這些課程，筆者覺得這種涸澤而漁的做法不足取。但這些專業(yè)必修課不能再沿襲原來的教學(xué)方法，語言類課程不能過分注重語法知識的傳授和語言理論的構(gòu)建，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析具體語言現(xiàn)象的應(yīng)用能力，文學(xué)類課程不能只注重文學(xué)史的傳授，而要重點培養(yǎng)學(xué)生對具體作品的分析能力。在設(shè)置模塊課程時，我們根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)崗位，設(shè)置了專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊、個性化拓展課程模塊。在專業(yè)方向課程模塊中設(shè)置語文教師、文秘管理、新聞采編三個方向，分別開設(shè)了相關(guān)課程。個性化拓展課程模塊既要考慮學(xué)生的興趣愛好又要考慮與專業(yè)方向課程模塊的銜接，在這些模塊中我們開設(shè)了自然科學(xué)、語文師資、企業(yè)文員三個方向的課程。原有的49門專業(yè)選修課被整合為現(xiàn)在的4門課程。改革課程體系時，我們在保證“文味”的基礎(chǔ)之上，重點思考如何設(shè)置“應(yīng)用性”的“模塊”課程。

二、加強實踐教學(xué)，創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式

各高校的漢語言文學(xué)專業(yè)原有的培養(yǎng)方案往往只注重理論知識的“批發(fā)式”講授，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中只有理論體系，缺乏實踐能力的構(gòu)成。目前，地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)安排大致如下：國防教育、勞動課、畢業(yè)論文寫作、教學(xué)實習(xí)（師范性質(zhì)）、教學(xué)見習(xí)等。對于漢語言文學(xué)專業(yè)而言，只有畢業(yè)論文寫作、教學(xué)實習(xí)是實實在在的，國防教育、勞動課、教學(xué)見習(xí)等基本形同虛設(shè)，既無具體的實習(xí)內(nèi)容，又無有效的組織形式。這種實習(xí)安排對于畢業(yè)生形成語文教學(xué)能力不無幫助，但對于其他崗位工作能力的形成就沒有多少作用了。根據(jù)學(xué)生目前的就職領(lǐng)域，在新的培養(yǎng)方案中我們加強了以下幾方面的實踐教學(xué)。其一，增加實踐課，注重實效，改革實踐課考評辦法，改變理論教學(xué)為主的漢語言文學(xué)教學(xué)模式。實踐課的開設(shè)旨在提高學(xué)生將來的從業(yè)能力，圍繞前文述及的三個模塊，我們在教育實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的基礎(chǔ)上增設(shè)了應(yīng)用文寫作實訓(xùn)、文秘實習(xí)、新聞采編實習(xí)。在實踐課組織形式方面，過去多采取學(xué)生自找實習(xí)單位，自主實習(xí)的形式，學(xué)院滿足于發(fā)一紙文件，收一份實結(jié)，不檢查也不好檢查，學(xué)生到哪里實習(xí)的，效果如何，不得而知。這樣的實習(xí)只能流于形式。在新的培養(yǎng)方案中我們對實習(xí)方式做出了明確說明，實習(xí)時間、實習(xí)地點、實習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)老師及管理辦法都落實到位，這樣就保證了實習(xí)效果，大大提升了學(xué)生的實踐能力。在考評辦法方面，要調(diào)動學(xué)生和教師的積極性。常熟理工學(xué)院丁曉原教授在《論應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)》一文中介紹了該校人文系對學(xué)生能力的測評方法值得借鑒。對于教師指導(dǎo)實踐課程應(yīng)該給予理論教學(xué)同等待遇。其二，加強仿真性和真性實習(xí)基地建設(shè)。仿真性即崗位模擬，真性即崗位介入。崗位模擬和崗位介入是提高學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑。崗位模擬需要建立相關(guān)的實驗室。當前一些高校已經(jīng)建立了文科綜合實驗室。實踐證明，這種做法效果良好。在實驗室中可以開展電子政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)編輯、應(yīng)用文寫作、秘書實務(wù)等課程教學(xué)。崗位介入則必須建立相關(guān)的校外實習(xí)基地。實習(xí)基地的建設(shè)往往面臨諸多困難。一方面，囿于工作性質(zhì)、工作場所的限制，許多單位不愿接受畢業(yè)生的實習(xí)；另一方面學(xué)校本身受限于教學(xué)統(tǒng)一安排，學(xué)生眾多等因素，也很難集中安排實習(xí)。但各校可以結(jié)合實踐教師的聘用，充分利用學(xué)校所在地的教育、政府、企業(yè)、新聞媒體等社會資源，與地方上述單位建立穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，從而建立穩(wěn)定的校外教學(xué)實訓(xùn)基地。其三，實踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。

第5篇

關(guān)鍵詞：體育教育 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)主題

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）02-0053-01

1 情景的創(chuàng)設(shè)

以故事類型的情景創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。大科學(xué)家愛因斯坦有一句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”體育教師在教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，天馬行空，獨辟蹊徑，構(gòu)思創(chuàng)建故事類型的情景，可以有效誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、逆向思維等等思維能力，既達到預(yù)定的教學(xué)目標，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

以親身體驗方式的情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。親身體驗是每一個學(xué)生都樂于參與其中的活動，通過自己的積極參與，獲取直觀的感受，學(xué)生真正成為了活動的主體。因此體育教師應(yīng)該想方設(shè)法多創(chuàng)設(shè)一些這樣的情景，寓教于樂，使學(xué)生直接感受成功的喜悅與失敗的反思。

以游戲模式的情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的運動能力。游戲無疑是學(xué)生最津津樂道的體育活動形式之一，現(xiàn)在各種游戲的內(nèi)容多樣，活潑有趣，可以使學(xué)生在歡樂中活動身體，健康體魄。

重視活動場地、器材等準備工作。細節(jié)決定成敗，科學(xué)、合理、有序的場地、器材安排，有利于在體育教學(xué)中，時時處處吸引學(xué)生的注意力，而不是因為場地、器材的無序安排、放置，而導(dǎo)致學(xué)生的注意力被分散，節(jié)奏被打亂，學(xué)生的注意力處于一種無人引導(dǎo)、混亂散漫的狀態(tài)，無疑這是所有的教師都不愿意發(fā)生的。一堂精心準備的體育課毀于場地、器材準備細節(jié)，實在是得不償失。

2 情景的展開

情景創(chuàng)設(shè)是前提，情景展開是重點，這個環(huán)節(jié)需要把握的是科學(xué)組織，有序展開，把握節(jié)奏，有條不紊。按照預(yù)想和設(shè)計，讓學(xué)生積極參與，使情景設(shè)計成為我們的教學(xué)實踐。

3 實施情景教學(xué)應(yīng)注意的問題

在體育教學(xué)的實踐中，教師應(yīng)該擺正學(xué)生與教師的位置，牢記學(xué)生是主體，老師是引導(dǎo)者的關(guān)系，且不可本末倒置。小學(xué)體育課開展情景教學(xué)需注意以下幾個問題：

3.1情景要與教學(xué)主題相符

教師為情景課命名時必須貼切，切忌標新立異、名不副實，情景的設(shè)定與聯(lián)想不系不大，牽強附會。能與課文的中心脫節(jié)，否則，讓人感覺課的內(nèi)容與課題關(guān)

3.2教師的教學(xué)語言要生動有趣

現(xiàn)在有的地方熱衷于在體育教學(xué)中換課題、添伴奏、上器材，以噱頭來吸引眼球，其實是新瓶裝舊酒，換湯不換藥，實質(zhì)上還是老師主導(dǎo)教，學(xué)生被動學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在主題式情景教學(xué)中，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有較強的趣味性，有童趣。

3.3情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)體育課的價值

在情景課的創(chuàng)設(shè)中，需要借助一定的道具，這些能為烘托課堂氣氛起到畫龍點睛的作用，而避免了言傳口授的單調(diào)、枯燥和乏味，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的體育興趣，促進完成課程任務(wù)，值得提倡。在體育教學(xué)課上，根據(jù)學(xué)生的年齡和體質(zhì)特點安排科學(xué)合理的運動量和練習(xí)密度是衡量體育課的指標之一，否則不利于學(xué)生的身心健康。一節(jié)體育課，保持30%的練習(xí)密度是比較合理的，只有這樣才能對學(xué)生的運動、神經(jīng)、心血管等各個系統(tǒng)有足夠的良性的刺激作用，從而達到愉悅身心，鍛煉身體的作用。不得不指出，目前有的體育教學(xué)課以學(xué)生的笑聲多少作為是否成功的標準，還有的甚至成了第二音樂課、手工勞動課。體育課就應(yīng)該把鍛煉效果放在首位，這是毋庸置疑的。

3.4課堂安全是完成教學(xué)的前提

由于情景課形式新穎，樂趣橫生，所以學(xué)生極有可能情緒亢奮，這個時候，教師一定要保持清醒理智，把學(xué)生的安全放在首位，隨時注意處置可能出現(xiàn)的過激行為和運動損傷。對于這種安全隱患，必須要制定詳細有效的應(yīng)急預(yù)案。活動內(nèi)容和強度要經(jīng)過科學(xué)嚴謹?shù)脑O(shè)計和計算，有科學(xué)的依據(jù)，不能憑想當然，必須符合人體運動規(guī)律。場地、器材要特別引起注意，提前進行必要的防護處理，防止在這些環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外。在創(chuàng)設(shè)情景課時不能一味地追求“險”和“奇”而無視學(xué)生的安全，因為這樣極易造成不良后果。

3.5情景教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律

體育教學(xué)的實踐中，創(chuàng)設(shè)情境不能本末倒置，不能為了設(shè)置情景而違背教學(xué)規(guī)律，違背人體運動規(guī)律，單純的追求“奇”、

“險”，追求氣氛的熱烈，這都是不可取的，合理運動，循序漸進才是科學(xué)的。例如在《有趣的滾動》教學(xué)中教師首先引導(dǎo)學(xué)生模仿大象、老虎、鶚魚等動物的行走、爬行等，讓學(xué)生身體各部位得到充分的活動；然后從模仿熊貓在草地上的滾動引入，讓學(xué)生自主地嘗試各種方式的滾動，如：前滾、屈腿側(cè)滾等。教師在觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生體會到直體滾動的動作時，及時抓住機會，對直體滾動的動作進行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握直體滾動的方法；之后，讓學(xué)生自由地選擇滾動的姿勢進行各種嘗試，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的滾動方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有正確、完整的體會，體現(xiàn)出情景教學(xué)過程的連續(xù)性和完整性。實踐表明，情景教學(xué)已經(jīng)得到了廣大教師和學(xué)生的普遍認同，所以，我們應(yīng)該不斷地完善和優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，更多的應(yīng)用于體育課的教學(xué)中去，迅速提高體育課的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)體現(xiàn)了“健康為本”、“以人為本的”現(xiàn)代教育理念，做到了教學(xué)相長。情景教學(xué)為學(xué)生搭建了一個放飛個性，展現(xiàn)才能的平臺，在情景展開的同時，學(xué)生寓樂于學(xué)，學(xué)得了知識，掌握了技能，鍛煉了身體，強健了體魄，錘煉了心智。

參考文獻：

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[2]季瀏.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出社，2001.

第6篇

關(guān)鍵詞：前廳與客房管理；教學(xué)模式；創(chuàng)新；實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）30-0314-02

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。長期以來，中國的高等職業(yè)教育絕大部分都只是在高等教育的花苑中，點綴了職業(yè)教育的花朵，并沒有真正意義上實現(xiàn)高等教育和職業(yè)教育并重的雙重屬性。

結(jié)合目前高職高專綜合專業(yè)改革和課程改革實際情況，我們提出了“前廳與客房管理應(yīng)用型全真教學(xué)模式”的創(chuàng)新理念，深入研究理論和方法相配套的教學(xué)體系，改革原有的課堂教學(xué)內(nèi)容，切實增加對酒店前廳與客房服務(wù)管理應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)前廳與客房管理是高職高專酒店管理專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重點環(huán)節(jié)。國內(nèi)傳統(tǒng)的酒店客房管理與教學(xué)模式是課堂理論講授結(jié)合實驗實訓(xùn)室的相關(guān)練習(xí)的仿真式方法展開教學(xué)。這種教學(xué)模式存在一定的問題：前廳與客房教學(xué)基本理論與酒店客房實際問題結(jié)合較為松散，技能訓(xùn)練場景缺乏實戰(zhàn)和真實性，學(xué)生所掌握的管理理論難以在實踐工作中有效應(yīng)用。

近二年，我們在教學(xué)中推行了前廳與客房管理應(yīng)用型全真教學(xué)模式，并通過與校內(nèi)實訓(xùn)酒店和區(qū)域內(nèi)高星級酒店的交流與合作，把學(xué)生的教學(xué)從課堂和實訓(xùn)室?guī)У骄唧w的經(jīng)營場所，不斷強化應(yīng)用型全真教學(xué)模式的實踐效果。在人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)上做積極的改革嘗試，在學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的全面養(yǎng)成、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)上樹立起標桿，使實訓(xùn)教學(xué)將朝著全方位、全過程和全面化的方向發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，讓實訓(xùn)教學(xué)更加的直觀化、深入化和細致化。

前廳與客房管理應(yīng)用型全真教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐包括以下幾個方面的內(nèi)容：

一、以應(yīng)用型全真教學(xué)模式為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計改革

應(yīng)用型全真教學(xué)模式的設(shè)計，從課程安排來看，就是真正意義上實踐“工學(xué)一體”，使教學(xué)課程與工作任務(wù)于一體，學(xué)習(xí)過程與工作過程于一體，即體現(xiàn)為“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”。長期以來，我們很多學(xué)校的工學(xué)一體都是在仿真環(huán)境中進行，利用實驗實訓(xùn)設(shè)施，虛構(gòu)一個工作場景，這種只有形沒有神的培養(yǎng)環(huán)境，對于學(xué)生的理解和接受來說，是一個巨大的認知障礙。長此以往，處理不好，甚至?xí)呷胝`區(qū)，誤導(dǎo)學(xué)生。

我們認為，真正的“工學(xué)一體”，不僅僅表現(xiàn)在軟件設(shè)計，更重要表現(xiàn)在硬件環(huán)境，要從環(huán)境上使教學(xué)場地與工作現(xiàn)場于一體；從角色轉(zhuǎn)換來看，教師轉(zhuǎn)變成了酒店的管理者，學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)榱司频甑膯T工。《意見》中就指出：系統(tǒng)設(shè)計、實施生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學(xué)基地，推動教學(xué)改革。強化教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，鼓勵學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合組織實訓(xùn)，為校內(nèi)實訓(xùn)提供真實的崗位訓(xùn)練、營造職場氛圍和企業(yè)文化；鼓勵將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，在實踐教學(xué)方案設(shè)計與實施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作，提升教學(xué)效果。要加強安全教育，完善安全措施，確保實習(xí)實訓(xùn)安全。我們的教學(xué)設(shè)計改革就是秉承這樣的理念，通過酒店實景和教學(xué)結(jié)合的模式，既方便了每個學(xué)習(xí)任務(wù)的開展與實施，又方便了學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和組織管理能力。

1.教學(xué)目標的設(shè)計。職業(yè)教育，是面向崗位能力、培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用人才的教育。因此，我們在教學(xué)中改變原有的針對單項技能設(shè)計教學(xué)目標的做法，轉(zhuǎn)為針對崗位能力設(shè)計教學(xué)目標。通過課程改革，著重解決學(xué)生的綜合操作能力，把課程的教學(xué)方式與實踐緊密結(jié)合起來，并通過由學(xué)生向員工這一角色的成功轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生對酒店職業(yè)未來的發(fā)展認識和應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，完成職業(yè)教育的任務(wù)。

2.教學(xué)時間的安排。根據(jù)全真性課程性質(zhì)需要，我們改變原有的傳統(tǒng)授課時間安排，實行集中授課，在兩三周內(nèi)，集中安排學(xué)生進入酒店學(xué)習(xí)，授課時間按照酒店正常工作時間進行，充分體現(xiàn)教學(xué)和工作的合二為一。

3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。為配合酒店的正常營業(yè)，在課程內(nèi)容的設(shè)計上采取了技能操作與理論知識模塊化相結(jié)合的方式。分階段進行技能課程與理論課程相結(jié)合的安排，由淺入深、循序漸進。內(nèi)容根據(jù)學(xué)生掌握情況分別為見習(xí)、實習(xí)、頂崗三個階段內(nèi)容；時間是每天上午、下午各半天。上午的教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞完成前廳和客房中的具體工作而設(shè)計的，地點是酒店工作崗位；下午的教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞幫助學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識而設(shè)計的，地點是培訓(xùn)室。采取技能與理論課程交替進行的教學(xué)安排方式，其目的是讓學(xué)生感受到這不僅僅是單純的勞動課，而是要讓學(xué)生親身感受理論與實踐相結(jié)合的過程，并在實訓(xùn)操作課程中把理論知識提煉出來。

4.教學(xué)方法的設(shè)計。《酒店前廳與客房管理》課程是一門重在實踐的課程。在新的課程設(shè)計中，以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)實施過程中，采取了多人員、多方法、多場所的新的教學(xué)模式，有效地推進了課程改革內(nèi)容的順利實施。在為期六周的教學(xué)過程中，四名教師分別對一個班級（兩個小組）輪流交替進行教學(xué)，并起了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。為適應(yīng)新的課程內(nèi)容，教師在進行不同知識模塊的教學(xué)過程中，采取了多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式。為配合課程改革內(nèi)容的實施，在教學(xué)場地上做了充分的調(diào)整。由前廳大堂到樓層客房，從實訓(xùn)室到培訓(xùn)室，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來進行教學(xué)場地的轉(zhuǎn)換。充分利用了前廳、客房的場地、設(shè)施與設(shè)備，對學(xué)生進行實景教學(xué)，解決和提高了學(xué)生的操作能力。在培訓(xùn)室，充分利用了現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)方式進行教學(xué)，利用視頻、課件等引導(dǎo)學(xué)生多角度的進行學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生把理論與實踐相結(jié)合運用到學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)的過程中加以體現(xiàn)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)技能的實現(xiàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.考核內(nèi)容及標準的設(shè)計。針對全真性教學(xué)內(nèi)容的改革，立足學(xué)生崗位能力培養(yǎng)，前廳與客房管理課程考核改變原有的技能考核模式，變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)考核。同時強化過程考核和實踐考核，在學(xué)科成績的認定上，從出勤率、實訓(xùn)報告、工作態(tài)度、結(jié)業(yè)考核等多方面、多方式來進行綜合考評。具體做法：（1）嚴格考勤制度。每個班級分為兩個小組，每個小組各選出兩名同學(xué)為小組負責(zé)人，主要負責(zé)學(xué)生的考勤，以及與客房領(lǐng)班、授課老師之間的日常聯(lián)絡(luò)工作。按樓層人員的分配情況，重新設(shè)置考勤表。做到小組負責(zé)人、客房領(lǐng)班、授課老師每人各一份，并堅持上、下午各簽到一次的紀律。（2）填寫實訓(xùn)報告。根據(jù)老師講授課程內(nèi)容的不同，按老師的要求認真填寫實訓(xùn)報告。學(xué)生完成實訓(xùn)報告的次數(shù)及質(zhì)量可作為平時成績。（3）實訓(xùn)課程結(jié)業(yè)考核標準的設(shè)計。

二、基于應(yīng)用型教學(xué)體系的教材建設(shè)

為配合課程改革的進程，根據(jù)具體學(xué)習(xí)和工作需要，我們對原有的《前廳與客房管理》教材進行了改革，改變了原有的根據(jù)理論框架組織內(nèi)容的做法，改為根據(jù)崗位需求組織內(nèi)容，減少了說教式的理論闡述，加入了很多直觀具體的圖片模型，試圖讓教材既能適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，也能適用于企業(yè)培訓(xùn)，真正從教材的角度做到“工學(xué)一體”。

三、配套的教學(xué)管理改革

前廳與客房管理應(yīng)用型全真教學(xué)模式改革不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，作為一種新型的教育教學(xué)模式，它必然會引起教學(xué)管理等層面的連鎖反應(yīng)。為了做好相應(yīng)的配套工作，確保課程改革內(nèi)容的順利實施，系部牽頭專門設(shè)立了課程改革小組，并向?qū)W校申請，設(shè)立專項資金和師資隊伍構(gòu)架，單獨安排項目課程時間地點，利用企業(yè)師資共同完成教學(xué)任務(wù)，從而保證了課程改革內(nèi)容在實施過程中的連貫持和續(xù)性性。

四、校企合作關(guān)系的改革

前廳與客房管理應(yīng)用型全真教學(xué)模式改革是校企合作關(guān)系的一種更深層次的表現(xiàn)，真正能夠體現(xiàn)《“十二五”教育規(guī)劃綱要》提出的“制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化”，以強化校企合作的國家制度建設(shè)，大力推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)培訓(xùn)更多高素質(zhì)技能型特別是高技能人才。一方面，可以為學(xué)生提供全真的實驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，達到教學(xué)的理想效果；另一方面，良好的運作模式和安排，可以部分解決企業(yè)的人力資源問題，滿足和解決企業(yè)的用工荒問題；再次，教學(xué)參與到酒店經(jīng)營環(huán)境，可以影響和帶動企業(yè)服務(wù)水平的進一步提高，達到真正意義上的校企共贏，從校企合作變?yōu)樾Ｆ笠惑w，實現(xiàn)“工學(xué)一體”的完美演繹。

參考文獻：

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[3] 戴前虎.高職院校專業(yè)課程實踐教學(xué)模式實施優(yōu)化對策——以《飯店前廳與客房管理》為例[J].中國集體經(jīng)濟，2010，（3）.

第7篇

【關(guān)鍵詞】德國；公民教育；民主；多元

一、德國公民教育的理論淵源

現(xiàn)代公民教育的思想，首先是法國人提出來的，但是在德國人這里成為理論，并系統(tǒng)化了。

如德國教育家康德、黑格爾、費希特等都強調(diào)推行公民教育。最具代表性的是德國教育家凱興斯坦納的主張：一切教育的目的就是要培養(yǎng)忠于國家的公民。他認為，不管公民的政治、如何，都要從“意志力、判斷力、精細性和奮斗性”四個方面陶冶其性格，培養(yǎng)其精神，使他們?yōu)閲曳?wù)。他還將公民教育與勞動教育相結(jié)合，以使每個公民具有為國家服務(wù)的技能。教學(xué)內(nèi)容可包括本國的國體、政治、法律常識，以及公民的權(quán)利和義務(wù)、公民道德觀念等公民學(xué)的內(nèi)容。凱興斯坦納的理論，以后成為德國學(xué)校進行公民教育依據(jù)的基本理論。

二、德國公民教育的發(fā)展與現(xiàn)狀

今天德國的公民教育，從教育形式上看是全方位的，廣泛存在于學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育到大學(xué)教育的學(xué)校教育之中，也存在于從企業(yè)培訓(xùn)到政府組織的社會教育以及家庭教育之中。從教育內(nèi)容上看也是全方位的，包括政治教育、道德教育、人文教育、環(huán)保教育、公民修養(yǎng)、公民性格養(yǎng)成教育等各個方面，涉及政治、經(jīng)濟、社會、道德、文化和環(huán)境保護等各個領(lǐng)域。德國各類學(xué)校都很重視公民教育。德國學(xué)校教育政策的準則之一，就是將年輕人教育培養(yǎng)成為對自己的行為負責(zé)、有責(zé)任感并有能力承擔(dān)個人權(quán)利和義務(wù)的成年公民。

在大學(xué)，德國人很注意通過專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。德國大學(xué)是以社會需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)的，每個專業(yè)都有很好的就業(yè)前景。德國大學(xué)進行專業(yè)教育，首先進行培養(yǎng)學(xué)生對所選專業(yè)的責(zé)任感的教育。教育學(xué)生端正專業(yè)態(tài)度，明確自己今后的崗位目標，進而明確對社會的責(zé)任。通過責(zé)任感教育，學(xué)生從熱愛專業(yè)到熱愛職業(yè)，從以學(xué)好專業(yè)為自豪，到以在專業(yè)領(lǐng)域為社會作出貢獻為自豪，成為有社會責(zé)任感的人。

在中學(xué)、小學(xué)，德國人很注意通過課程設(shè)置對學(xué)生進行全面的素質(zhì)培養(yǎng)教育。德國的中學(xué)、小學(xué)教育并不刻意追求學(xué)生掌握了多少知識，而是特別注意發(fā)展學(xué)生的興趣、能力，特別強調(diào)在個性發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。例如，德國的小學(xué)，70年代制定的聯(lián)邦教育結(jié)構(gòu)計劃已經(jīng)要求在教學(xué)內(nèi)容上既注重自然科學(xué)入門知識講解，也注重社會科學(xué)入門知識講解；還要重視音樂、藝術(shù)、手工課的教學(xué)，并新增外語課，注意培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是：促進兒童個性的全面發(fā)展，為將來的學(xué)習(xí)傳授基礎(chǔ)內(nèi)容，照顧到兒童的特點和生活狀況，喚起兒童多方面的興趣，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)樂趣。其中促進兒童個性的全面發(fā)展是核心任務(wù)。在德國的完全中學(xué)，課程設(shè)置也很全面，強調(diào)綜合性、社會性和實踐性。傳統(tǒng)的核心課程是歷史、外語、德文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、文化音樂、藝術(shù)，70-80年代進行改革，在有關(guān)課程中增加了信息學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)的內(nèi)容。其中的信息學(xué)內(nèi)容，根據(jù)聯(lián)邦政府“將新的信息與交往技術(shù)引入教育事業(yè)”的要求，從1984年起設(shè)立為一門專業(yè)課，是完全中學(xué)的畢業(yè)會考課程之一。其他如實科中學(xué)、主要學(xué)校，也開設(shè)了信息課，作為選修課。在增加體現(xiàn)時代內(nèi)容的課程的同時，德國中學(xué)也不忽視加強如勞動課、家政課、編制與手工課、體育課、倫理課、地理課等傳統(tǒng)課程。很多學(xué)校甚至始終開設(shè)宗教課，以幫助學(xué)生了解掌握正確的宗教知識。中學(xué)教育注意和強調(diào)課程設(shè)置的綜合性、社會性和實踐性，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)。

20世紀90年代以來，德國各州都進行了新一輪中學(xué)教育改革，以加強責(zé)任感的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，重新調(diào)整了中學(xué)的培養(yǎng)目標。巴伐利亞州強調(diào)的目標是“培養(yǎng)學(xué)生良好的德行”，規(guī)定州內(nèi)所有中小學(xué)都要承擔(dān)下述領(lǐng)域的綜合教育任務(wù)：職業(yè)指導(dǎo)、世界和平、人權(quán)、信息技術(shù)、媒體技術(shù)、政治、家庭和性教育、衛(wèi)生知識、環(huán)境知識、交通安全和健康教育學(xué)。北萊茵一威斯特法倫州定位于培養(yǎng)學(xué)生成為具有成熟的對社會負責(zé)的個性。薩克森州則要求完全中學(xué)開設(shè)更深入的通識課程，“培養(yǎng)學(xué)生全面的人性，包括參與社會活動，諒解他人”。概括各州培養(yǎng)目標的內(nèi)容特點，主要有以下七個方面：1.幫助學(xué)生發(fā)展成熟和對社會負責(zé)的人格；2.傳授基礎(chǔ)知識和技能；3.發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的天賦；4.培養(yǎng)學(xué)生認識自己的天賦、發(fā)展傾向和對未來發(fā)展做出正確選擇的能力；5.培養(yǎng)學(xué)生獨立做出判斷和行動的能力；6.促進學(xué)生對世界的理解和批判的能力；7.發(fā)展學(xué)生參與社會民主建設(shè)的意識和對社會負責(zé)的態(tài)度。其中第一、七條是主要目標，各條都是圍繞這個主要目標即培養(yǎng)責(zé)任感展開的。

德國的家庭、政府組織、社會各界都很重視公民教育，形成了家長、政府、社會一起努力，相互配合的，從孩子抓起、公民教育過程貫穿從兒童到成年人生成長各個階段全過程的教育網(wǎng)絡(luò)。家庭和社會進行的公民教育，重點放在道德教育、政治教育和社會責(zé)任感的培養(yǎng)上。德國家長非常關(guān)注孩子的道德文明修養(yǎng)，注意培養(yǎng)孩子養(yǎng)成有禮貌、誠實、守信、準時等優(yōu)秀品質(zhì)。德國人認為，孩子在行為上遵守道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅有助于他們具備高雅的情趣、高尚的品格，為以后的人生成功奠定修養(yǎng)基礎(chǔ)，也能為全社會創(chuàng)造一種和諧美好的人際關(guān)系。德國各州政府非常關(guān)注孩子的道德文明修養(yǎng)，甚至把一些行為規(guī)范寫進了法律條文。例如，一些州的法律明文規(guī)定，孩子必須幫助家長做家務(wù)活。6-10歲的孩子要幫助父母洗碗，打掃收拾房間，去商店購物。10-14歲的孩子必須在家里的花園里勞動，做洗餐具、擦皮鞋等家務(wù)活。14-16歲的孩子要為家里擦洗汽車、在花園翻土和拔草。16-18歲的孩子要每周為家里進行一次大掃除，等等。規(guī)定孩子做這些家務(wù)勞動，既增長了孩子的才干和智慧，磨煉了意志，也有利于孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、良好的品德，成長為有道德修養(yǎng)的人。

各州政府制定的《教育法》和《教學(xué)大綱》里面，也都有關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生公民意識、責(zé)任感、教育學(xué)生守法、講公德的條款，要求學(xué)校“要讓學(xué)生了解自己作為國家公民所擁有的權(quán)利和義務(wù)”，“有責(zé)任感”，“降低自己的需求以利于社會”，學(xué)會“與社會和諧相處”，等等。這實際上是貫徹凱興斯坦納以來的公民教育主張，要求學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、責(zé)任感、為國家盡義務(wù)意識、守法意識和公德意識作為重要的教育目標。有關(guān)公民意識、責(zé)任感的培養(yǎng)，1997年巴伐利亞州文化教育部編制的《完全中學(xué)、實科中學(xué)和主要中學(xué)教學(xué)大綱》要求放在倫理課教學(xué)中進行。根據(jù)規(guī)定，巴伐利亞州三類中學(xué)的倫理課主要講述下述內(nèi)容：社會責(zé)任，對生活意義的認識，人與財富的利用，決定和行動，世界宗教，倫理標準，與人相處，追求幸福的愿望，工作、成績和業(yè)余時間，權(quán)威和自主，對集體的責(zé)任心，責(zé)任與良心，進步與代價，集體生活，解決沖突的意義，通向自我負責(zé)的道路，生活在國家和社會中的人，政治生活中的共同責(zé)任心，人類生活共同準則，性別在歷史上和當今社會中的作用，合乎道德的行為方式，當今社會的倫理問題，正義和權(quán)利，等等。

政府和社會組織進行的公民教育，重點是政治教育。在政府組織進行的政治教育中，最重要的是民主政治教育。德國教育專家認為，人的生活環(huán)境在很大程度上受政治的影響。懂政治在某種程度上就意味著懂得自己的生活空間。民主政治教育的任務(wù)，在于使公民通過學(xué)習(xí)了解自由的民主制度的價值和法律標準，掌握政治學(xué)和社會學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，學(xué)會就一些政治和社會現(xiàn)象作出合理的判斷和決定，調(diào)動公民參與政治活動的熱情和積極性，使公民有能力承擔(dān)國家和社會的權(quán)利和義務(wù)，做一個合格的公民。

二戰(zhàn)期間的納粹法西斯，摧殘民主制度，給德國人留下了深刻的教訓(xùn)。他們認識到，民主自由的制度不僅需要有成文的憲法及其相應(yīng)的法治體系，更重要的是需要進行民主自由的公民訓(xùn)練。只有讓人民從心底里拋棄法西斯專制思想和種族主義偏見，即非希特勒化，才能保住國家永遠不偏離民主的方向。以這樣的想法為基礎(chǔ)，德國人成立了聯(lián)邦政治教育中心（始建于1952年，原名聯(lián)邦鄉(xiāng)土服務(wù)中心，1963年改現(xiàn)名），作為內(nèi)政部的公民教育促進單位，以召開會議和舉辦講座、利用報刊和廣播宣傳等形式，推動政府的民主政治教育工作。他們出版了許多關(guān)于納粹歷史的教材、書刊。里面的照片和描述都非常真實，沒有規(guī)避，坦然承認反人性的罪行。教育中心主動為各級學(xué)校提供免費的服務(wù)和寄贈書刊。反對歧視外國人的教育也同時進行。一位學(xué)者比較德國和日本的情況指出，德國戰(zhàn)敗以后，幾乎沒有發(fā)生過官方人士否認歷史罪行的事件，跟日本朝野的表現(xiàn)大相徑庭，這與德國長期以來堅持正確的民主政治教育是分不開的。

三、德國公民教育對我國的啟示

首先，完備公民教育體系，營造全面社會環(huán)境。公民教育不僅是一個教育問題，也是一個社會問題。實施公民教育是社會各種單元、各種組織、各種機構(gòu)的共同責(zé)任，也只有將整個公民教育活動置于全面的社會環(huán)境之中才能培養(yǎng)出與民族精神、時代精神相適應(yīng)的明達公民。這就要求我們做到：一，所有直接擔(dān)負公民教育責(zé)任的單元、組織和機構(gòu)各司其職、各盡其能，保持相互之間的橫向溝通和整體協(xié)調(diào)，使公民教育落到實處；二，呼吁全社會共同行動、攜手關(guān)注公民教育，在積極、正面價值觀的導(dǎo)向下，創(chuàng)造出一種有利于促進社會現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的社會氛圍。

其次，公民教育的實施途徑和教學(xué)方法應(yīng)多元化。公民教育是一項龐大、復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，僅靠單一的學(xué)校課程是難以實現(xiàn)其目標的。在學(xué)校教育中，我們應(yīng)整合公民教育的目標，將不同學(xué)科視野的公民教育觀及相關(guān)教育內(nèi)容以適當?shù)姆绞郊{入學(xué)校課程之中，形成多學(xué)科、多角度、多層次的公民教育體系。與此同時，課程設(shè)計要形成知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀有機統(tǒng)一體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主選擇的思維習(xí)慣，提升學(xué)生參與公共事務(wù)和自治組織的能力。構(gòu)建學(xué)科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程、校內(nèi)課程與校外課程并濟的課程體系。另外，還要建立“學(xué)校、家庭、社會”一體化的、立體式的公民教育網(wǎng)絡(luò)，讓全社會共同參與公民教育。學(xué)校教育的課程教學(xué)使學(xué)生獲得關(guān)于公民教育的基礎(chǔ)知識和基本技能，豐富多彩的課外活動增強學(xué)生實踐能力，良好的家庭教育進一步拓展學(xué)生公民教育方面的知識和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，社會教育機構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)公民教育的介入使得公民教育渠道更加多樣化，內(nèi)容更加富有活力。

最后，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。公民教育不應(yīng)是一個簡單的課程文本的呈現(xiàn)過程，而應(yīng)是一個注重交流、對話和實踐活動的開放系統(tǒng)。從德國公民教育的實施過程來看，實踐能力的提升直接影響到公民教育的效果。因為公民教育不僅要讓年輕一代認同自己和民族和國家，更重要的是要為改革和發(fā)展自己的民族和國家奉獻自己的才干。所以說，公民教育必須在民主的氛圍和情境中進行。要創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生把民主的準則運用到實踐中去，通過民主的實踐訓(xùn)練學(xué)生的民主思維和提升學(xué)生的民主參與能力。

參考文獻：

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[2]陳嘯.德國現(xiàn)代高等教育理念探析[J].教育發(fā)展研究，2003（4）.

第8篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；基礎(chǔ)教育；體育課程改革；中國

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2010)12-0052-05

Review of the 60-year reform of the physical education curriculum in

basic education in China

LI Zhong-tang1，YAN Zhi-li2

（1.School of Physical Education，Mudanjiang Normal Uinversity，Mudanjiang 157012，China；

2.School of Sport & Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China）

Abstract: The authors reviewed the course of the 60-year reform of the physical education curriculum in basic education in China, specified tremendous achievements made in such aspects as curriculum conception, curriculum content, teaching method and curriculum evaluation, the transformation of teaching ideology into “people orientated, health first”, and the increased emphasis on the “view of 3D health”, and pointed out that in the new reform of the physical education curriculum in basic education there are problems such as physical education curriculum objectives being generalized and equilibrated, unspecific principles for the setup and development of physical education curriculum contents, in physical education teaching the status of traditional acceptance type teaching methods having been weakened. The authors proposed to further unify thoughts, to earnestly interpret new physical education curriculum standard, to speed up the connection of college teacher cultivation to physical education teaching in elementary and middle schools, and to carry out necessary revision and supplementation on problems existing in the implementation of the new physical education curriculum standard.

Key words: scholastic physical education；basic education；physical education curriculum reform；China

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。其中就把體育列為五大基本任務(wù)之一，由此可以看出國家對于基礎(chǔ)教育體育課程的重視。建國60年我國基礎(chǔ)教育體育課程改革大體經(jīng)歷了3個歷史時期，即“”前17年、“”10年與改革開放以來30多年。

在1949~1966年基礎(chǔ)教育中，體育課程主要經(jīng)歷了3次大的改革。第一次以1950年教育部頒布的中小學(xué)體育課程暫行標準(草案)為標志；第二次以1956年教育部頒布的中小學(xué)體育教學(xué)大綱為標志；第三次以1961年教育部重新制定的十年制中小學(xué)體育教材為標志。3次改革主要針對建國初期國情提出的，當時學(xué)校體育的根本目的是“鍛煉身體建設(shè)祖國，鍛煉身體保衛(wèi)祖國，為將來參加建設(shè)社會主義和保衛(wèi)祖國做好準備”。在課程培養(yǎng)目標中注重勞體結(jié)合和運動興趣培養(yǎng)，并大力宣揚愛國主義思想。從草案、大綱到教材，可以看出這一階段我國逐步認識到學(xué)校體育在基礎(chǔ)教育中的重要地位，把中小學(xué)體育作為教育全面發(fā)展的一部分。此階段的教學(xué)大綱及教材借鑒了前蘇聯(lián)教育經(jīng)驗，強調(diào)體育教材的全面性和實用性，構(gòu)建了以勞衛(wèi)制為中心，以田徑、體操、球類等項目為主干的綜合教材體系，內(nèi)容較多，約束力過大，而且缺乏靈活性。

1966~1976年是階段。“”10年中的基礎(chǔ)教育陷入停滯，對教育的性質(zhì)和形勢作出了錯誤的判斷，認為教育已經(jīng)被資產(chǎn)階級知識分子所統(tǒng)治，要對教育進行徹底的革命。期間，正常的教學(xué)秩序完全被打亂，體育教育處于名存實亡狀態(tài)，這一階段以“軍訓(xùn)”代替了體育，以“勞動課”代替了體育課，體育課程發(fā)展受到了重創(chuàng)。

自1978年改革開放以來，基礎(chǔ)教育在黨的正確方針指引下，基本保持平穩(wěn)、健康發(fā)展的態(tài)勢，體育課程與教學(xué)在此階段經(jīng)歷了5次改革。第1次體育課程改革以1978年教育部制定的《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)體育教學(xué)大綱》為標志，此次大綱的制定仍然延續(xù)了前蘇聯(lián)體育教育模式，教材方面提出了改變過去運動項目的分類方法，把田徑改為跑、跳、投，體操改為單杠、雙杠、技巧、跳躍，但內(nèi)容沒有實質(zhì)變化。教學(xué)目的從德、智、體三方面提出了基本要求，并把思想品德、掌握三基技術(shù)與全面鍛煉身體作為體育教學(xué)的基本任務(wù)。第2次以1987年教育部頒布的《全日制六年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》為標志，此次改革針對當時提出的“三個面向”的教育思想，從創(chuàng)新、學(xué)生個性和興趣習(xí)慣等方面進行培養(yǎng)，并首次提出了終身體育的理念。第3次以1988年國家教委頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中體育教學(xué)大綱》初審稿；1990年頒布的《學(xué)校體育工作條例》和1992年頒布的《小學(xué)、初中體育教學(xué)大綱》試用稿為標志，這一階段改革以法規(guī)的形式肯定了體育課是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目，對學(xué)校體育教學(xué)、課外體育訓(xùn)練、比賽和課外體育活動等作了原則性規(guī)定。同時在大綱中增加了衛(wèi)生、保健的內(nèi)容，擴大了體育教材的選擇性和靈活性，建立了比較完整的目標體系。第4次以2000年教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)體育與健康教學(xué)大綱》和2001年教育部頒布的《體育(1-6年級)、體育與健康(7-12年級)課程標準(實驗稿)》為標志，此次改革以全面推進素質(zhì)教育為宗旨，培養(yǎng)目標強調(diào)學(xué)生應(yīng)具有健康體魄和身心保健能力，培養(yǎng)自覺鍛煉身體的習(xí)慣，掌握科學(xué)鍛煉方法，具有良好的心理素質(zhì)，形成文明健康和積極向上的生活方式，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益的基本理念[1]。第5次以2003年教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準(實驗)》為標志，此階段體育課程改革借鑒了國外體育課程改革的成功經(jīng)驗，吸收了先進的教育理念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，對體育課程的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

1體育課程改革取得的成就

我國基礎(chǔ)教育體育課程和教學(xué)與時俱進，通過改革教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等并取得了豐碩的成果。

1.1教學(xué)理念的創(chuàng)新

建國60年來隨著社會的發(fā)展和時代的進步，人們對于健康的理解逐步提高，在體育課程改革進程中得到了具體體現(xiàn)。課程改革理念由“學(xué)科中心論”向素質(zhì)教育理念方向轉(zhuǎn)化[2]。由“教學(xué)以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生素質(zhì)教育為主、以學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展為主、健康第一”的教學(xué)思想，教育的價值取向直接指向了學(xué)生。傳統(tǒng)的“增強體質(zhì)”的單一已不再與社會的發(fā)展相適宜，拓展體育的功能是體育發(fā)展與社會進步的必然，也是人們在新時期提高生存質(zhì)量的需要[3]。建國初期體育教學(xué)綱要體現(xiàn)了“增強體質(zhì)與勞衛(wèi)”思想、1985年召開的全國教育工作會議提出“素質(zhì)教育”思想、1987年中小學(xué)體育教學(xué)大綱中提出的“全面鍛煉身體，發(fā)展學(xué)生個性及培養(yǎng)鍛煉興趣和習(xí)慣的終身體育”思想、1996年在中學(xué)體育教學(xué)大綱中提出的“促進身體健康和心理健康”的思想、2001年提出的“健康第一、激發(fā)學(xué)生運動興趣、重視學(xué)生主體地位和關(guān)注個體差異與不同需求”的4個體育教學(xué)理念，到2003年體育與課程標準中提出了“體育新課程從身體健康、心理健康、運動技能、運動參與和社會適應(yīng)5個方面培養(yǎng)”的新理念。

從課程目標的不斷修訂可以看出，體育課程標準更加重視通過課程的學(xué)習(xí)，不僅要在體能、體育與健康知識和運動技能方面有所收益，還要使其形成堅持體育鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式，并且有積極的進取和樂觀開朗的生活態(tài)度，強調(diào)如何實現(xiàn)培養(yǎng)人的目標。新的體育教學(xué)理念更加強調(diào)“三維健康觀”，即不僅要提高學(xué)生身體素質(zhì)，還要重視學(xué)生的心理和社會適應(yīng)能力，重視學(xué)生身體練習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生的健康意識以便養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，更加注重人的全面發(fā)展，既強調(diào)個性的發(fā)展、超越自我又關(guān)注人與自然的共生共存。

1.2課程內(nèi)容的改進

8次基礎(chǔ)教育體育課程改革使體育課程內(nèi)容設(shè)置趨于合理，符合時代要求。體育課程改革改變了建國初期片面重視知識技能傳授，片面強調(diào)知識技能系統(tǒng)性與課程學(xué)科結(jié)構(gòu)的“學(xué)科中心論”，在課程內(nèi)容的選擇上，不僅重視目標模式，更是在實施素質(zhì)教育的初級階段就重視過程模式，把二者結(jié)合起來，強調(diào)課程內(nèi)容要面向?qū)W生、面向生活、面向未來。20世紀80年代中期，隨著“三維體育觀”的提出，學(xué)生心理發(fā)展開始受到關(guān)注，一方面通過體育課程教學(xué)使學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣，另一方面在課程內(nèi)容的組織上，重視選項與配項的合理搭配，注重課程內(nèi)容的自主選擇性，提高選修教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)，要精選適合學(xué)生發(fā)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)和符合時代要求的課程內(nèi)容，目前實施的課程標準選修內(nèi)容比重明顯增加，如小學(xué)1~2年級增至總學(xué)時數(shù)的30%，3~6年級增至總學(xué)時數(shù)的40%，初中增至總學(xué)時數(shù)的50%，高中增至總學(xué)時數(shù)的60%[4]。

新課程標準中體育課教學(xué)內(nèi)容更加豐富，改變了過去把體育課變成“達標課”、“素質(zhì)訓(xùn)練課”的做法。在新課程目標的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的知識和技能，加強教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生課外體育活動與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加健身性和趣味性強的運動項目，如球類、健美操、武術(shù)、舞蹈等。通過多樣性、趣味性和開放性的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生對體育的多種需求，促使其鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成和終身體育意識的形成。

1.3教師的培養(yǎng)與教法的改善

長期以來，我國體育教學(xué)專業(yè)劃分過細，學(xué)科設(shè)置單一，加之教育思想上普遍存在著“重科技、輕人文”、“重專業(yè)、輕培養(yǎng)”的傾向，使我國體育教育專業(yè)的學(xué)生深受技術(shù)主義的影響，知識面狹窄，人文素質(zhì)差[5]。通過多次的基礎(chǔ)教育體育課程改革，體育教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，克服技術(shù)主義和實用主義的不利影響，由原來單一技術(shù)型向多元知識型轉(zhuǎn)化。很多高校體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，更加重視語言表達能力，人文、科學(xué)文化素養(yǎng)以及注重按照中小學(xué)生的身心成長規(guī)律有效地組織教育教學(xué)的能力，建立了“通識教育+體育+教師技能”的新人才培養(yǎng)模式[6]，將素質(zhì)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、教育實習(xí)、社會實踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的知識型體育師資隊伍。

基礎(chǔ)教育體育課程改革在教學(xué)方法上打破了傳統(tǒng)單一的教師傳授和示范的教學(xué)方式，采用開放性教學(xué)模式，教學(xué)中提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其獨立思考的能力，在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，在合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力[7]。同時也要重視學(xué)生體育與健康知識掌握、技能和方法的運用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力。隨著時展和科技進步，教學(xué)器材不斷更新，教師可以根據(jù)器材特點選擇多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1.4課程評價體系的完善

在傳統(tǒng)的課程評價體系中，學(xué)生往往被排斥在評價主體之外，在評價方法上注重定量輕視定性過程；在評價維度上偏重知識、技能而輕視情意要素；在評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展[8]。通過多年的課程評價改革實踐，已經(jīng)打破了傳統(tǒng)體育課程評價觀念。2003年教育部頒布的《體育(與健康)課程標準》提倡對學(xué)生進行發(fā)展性評價，“把學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學(xué)習(xí)成績評定范圍”，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、心理和行為。

目前執(zhí)行的新課程標準評價是根據(jù)多元評價理論制定的，改變了把測驗和考核作為體育課成績評定的主要依據(jù)，注重評價的診斷和反饋作用的同時強調(diào)評價的導(dǎo)向、激勵和發(fā)展功能。在貫徹“健康第一”的思想指導(dǎo)下，建立了由學(xué)生學(xué)習(xí)評價、教師教學(xué)評價和課程建設(shè)評價共同構(gòu)成的評價體系，使評價指標、評價方法、評價功能更加科學(xué)化、合理化。在評價指標上，從學(xué)生的體能、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、情感和意志、合作與交往等方面對學(xué)生進行多元化的評價，將評價延伸到課堂之外。在評價方法上，在重視結(jié)果評價的同時，更注重過程評價，強調(diào)學(xué)生自身發(fā)展和進步的幅度，在充分考慮到學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上看到自己的進步，并從中體驗到樂趣。在評價功能上，把培養(yǎng)學(xué)生的健康意識、終身體育鍛煉意識、交往合作意識作為重點，教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

2基礎(chǔ)教育體育新課程改革存在的不足

2.1體育課程目標出現(xiàn)泛化的傾向

新課程標準建立了體育與健康的目標體系，即課程目標、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標和學(xué)習(xí)水平目標。在課程總目標中，學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，要在5個方面得到發(fā)展：1)增強體質(zhì)，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；2)培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；3)具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為人際交往的能力與合作精神；4)提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；5)發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度[9]。課程目標從單一化向多元化的轉(zhuǎn)變是歷史的進步，但在多元課程目標設(shè)置中要主次分明，強化體育核心目標，明確指出各個目標之間的關(guān)系。核心目標不但體現(xiàn)了課程的性質(zhì)與課程的核心價值，而且它的實現(xiàn)過程直接影響著其它非核心目標的實現(xiàn)，在諸多目標中應(yīng)處于主導(dǎo)地位。審視體育課程的基本性質(zhì)與核心價值，發(fā)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)的一個重要特點就是它對完整教育功能的承載性，并非是為了掌握技能本身，而是通過技能學(xué)習(xí)，實現(xiàn)身心健康和社會適應(yīng)等，因此體育課程的核心目標應(yīng)該是“通過運動技能的學(xué)習(xí)增進學(xué)生健康”。體育課程非核心目標的實現(xiàn)依附于核心目標，體育實踐課程要以運動技能傳授為主，有效達成體育課程的多元目標，即身體、心理、社會適應(yīng)的整體健康目標。

2.2課程內(nèi)容的設(shè)置、開發(fā)原則與要求不夠明確

課程改革的核心內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的改革。從我國的體育課程改革看，國家提出的體育課程目標中沒有實質(zhì)課程內(nèi)容，新課標中也沒有明確國家課程內(nèi)容是什么?而只是提出了“國家、地方和學(xué)校三級課程管理”，由于缺乏國家規(guī)定的體育課程內(nèi)容，造成當前教材雜亂，教學(xué)內(nèi)容隨意，教學(xué)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象[10]。因此，國家相關(guān)部門應(yīng)對教材的選擇、內(nèi)容的開發(fā)原則和要求作出明確的界定。由于新課標淡化了課程內(nèi)容，過于強調(diào)學(xué)生興趣，沒有規(guī)定教材，也沒有對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、開發(fā)原則明確要求，從而使在一線教師教學(xué)實施過程中產(chǎn)生困惑，造成體育教師不知道“教什么”，甚至把興趣看成是選擇教學(xué)內(nèi)容的唯一標準。體育學(xué)科與其它一般學(xué)科相比，最顯著的特點就是身體的活動性，運動技能教學(xué)是重要的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容[11]。因此，課程內(nèi)容設(shè)置、開發(fā)應(yīng)突出學(xué)科性質(zhì)，使學(xué)生掌握一定的運動技能，并以運動技能和健身方法為依托，實現(xiàn)其它教學(xué)目標，從而為課后的學(xué)習(xí)鍛煉乃至為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)，促進身、心的全面健康發(fā)展。

2.3傳統(tǒng)教學(xué)方式與新教學(xué)法關(guān)系闡釋不明確

課程改革是一個漸進的、繼承和革新并存的過程，不是彼此取代、徹底前人建立的東西，而應(yīng)該在總結(jié)前人優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上吸納新鮮要素，在不斷地嘗試與探索中前進，從而使體育與健康課程教學(xué)結(jié)構(gòu)更完備、功能更多樣、方法更豐富[12]。體育最基本的教學(xué)方法是傳授式，是經(jīng)過實踐證明符合學(xué)科特點的教學(xué)形式。因此，依然要重視傳授式教學(xué)方法，在教學(xué)中采用新教學(xué)法時，要注意和傳統(tǒng)教學(xué)法的比例安排，還要控制使用頻率。要明確傳統(tǒng)教學(xué)方式與新教學(xué)方式之間的主次關(guān)系，只有真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性才能保證課堂教學(xué)的有效性。

3基礎(chǔ)教育體育課程改革方案的優(yōu)化措施

1)學(xué)術(shù)界統(tǒng)一體育教育思想。

目前，新體育課程標準正面臨新一輪的修訂，但許多觀點還在爭論，這不利于課程改革的實踐。在新課標實施過程中，一線的體育教師和基層的教研員往往是以專家、學(xué)者的理論來指導(dǎo)和進行教學(xué)設(shè)計。專家、學(xué)者思想不統(tǒng)一，教師和教研員就會感覺困惑而無法教學(xué)。學(xué)術(shù)界不同觀點之間的爭論，提倡百家爭鳴、百花齊放，但通過爭論、探討應(yīng)盡快形成統(tǒng)一的教育思想，才能對具體實踐操作起到有益的指導(dǎo)作用。

2)對新課標進行修訂。

新課標已經(jīng)實施近10年了，對于前一階段課程改革進程中出現(xiàn)的理論困惑和發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)組織專家及時準確地加以修正和補充，盡快編印與實施配套的教材，力爭使新課程標準在原來的基礎(chǔ)上更加完善。

3)引起領(lǐng)導(dǎo)重視，強化教師培訓(xùn)。

新課標在實施過程中出現(xiàn)的問題是2個方面。一方面是實施學(xué)校對體育課程改革不重視，應(yīng)加強中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對體育課改的重視，出臺有力的監(jiān)督措施。另一方面是一線教師對課標內(nèi)容理解不透徹，應(yīng)組織專家、學(xué)者通過定點和定期培訓(xùn)，提高教師對新課標的認識，真正將課改落到實處。

4)高校師資培養(yǎng)與中小學(xué)教學(xué)需求接軌。

目前培養(yǎng)師資的高校教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等往往與中小學(xué)銜接不夠緊密，畢業(yè)生進入工作崗位適應(yīng)較慢，往往經(jīng)過再培訓(xùn)才能上崗。因此，高校應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上把新課程標準的學(xué)習(xí)和實踐真正落緊密地聯(lián)系起來，注重抓實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生畢業(yè)后能快速進入工作狀態(tài)，擔(dān)當起體育課程改革的重任。

回顧我國基礎(chǔ)教育60年的歷程，體育課程改革抓住了基礎(chǔ)教育整體改革進程的歷史機遇，在改革的實踐中不斷創(chuàng)新，把改革的理念和目標付諸于實踐，總結(jié)出適合我國國情的改革經(jīng)驗，構(gòu)建了體育課程與教學(xué)論體系和學(xué)科體系。8次基礎(chǔ)教育體育課程改革提出的體育教育教學(xué)理念，更加符合時代要求和社會發(fā)展需要。同時這種教育理念和教育目標對體育課程改革實施中的一線教師提出了更高的要求，尤其在角色定位轉(zhuǎn)換上。課程改革需要在實踐中通過不斷深化，才能不斷探索出符合我國實際、符合體育教學(xué)規(guī)律，有利于促進中小學(xué)學(xué)生健康發(fā)展的體育與健康課程體系。

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