引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇課外閱讀的目的范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】低年級；兒童；課外閱讀；指導(dǎo)課

課外閱讀可以引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，建立閱讀生活，提高閱讀能力。讀好書，好讀書，多讀書，能夠?qū)崒?shí)在在地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)乃至個(gè)人修養(yǎng)的整體提升。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確提出第一、第二、第三學(xué)段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。江蘇省太倉市教育局2012年《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育段語文課外閱讀的指導(dǎo)意見》則提出：“各校要設(shè)立課外閱讀指導(dǎo)（欣賞）課，將課外閱讀指導(dǎo)課納入語文課程教學(xué)體系。”“各校要加強(qiáng)課外閱讀課課型的研究（如整本書的欣賞評價(jià)課、高效閱讀指導(dǎo)課等），形成閱讀課的基本課型和操作模式。”可見，課外閱讀課型的研究，是語文教師當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題之一。

小學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)課由于年級的不同、內(nèi)容的不同、閱讀方法的不同，課的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也會不同。本文根據(jù)筆者視野的低年級課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)踐和探究，談?wù)剬Φ湍昙墐和n外閱讀指導(dǎo)課的幾點(diǎn)思考。

一、低年級兒童課外閱讀課的教學(xué)目標(biāo)：讓孩子喜愛閱讀

我們眼下的課堂教學(xué)，每一節(jié)課都有不止一個(gè)的教學(xué)目標(biāo)，例如知識目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。再具體一些說，如教會學(xué)生課外閱讀的方法；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過表演，讓學(xué)生了解故事中的人物，使他們有所收獲；在閱讀中懂得某個(gè)道理； 在閱讀中體會，在體會中閱讀；激發(fā)閱讀圖書的興趣；培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力；培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力等等。

筆者覺得這么多的教學(xué)目標(biāo)，對于低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課，首要的、最重要的目標(biāo)只有一個(gè)：激發(fā)閱讀圖書的興趣。因?yàn)橛辛藵夂竦拈喿x興趣，學(xué)生就會自己千方百計(jì)地找圖書閱讀，就會終身不渝地閱讀，就會樂此不疲地探究，就會找到適合自己的閱讀方法，就會在大量的閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成自己良好的閱讀習(xí)慣，就會懂得好書中的人生真諦，就會受到書的啟發(fā)，展開想象、思考，忍不住表達(dá)的欲望，就會提高語文的綜合能力……也就是說，相比閱讀興趣的激發(fā)這個(gè)重要的目標(biāo)來說，其他目標(biāo)都是下位的目標(biāo)，是相對次要的目標(biāo)。倘若，課外閱讀指導(dǎo)課目標(biāo)繁多，教學(xué)任務(wù)復(fù)雜，學(xué)生課上得累，心中升起的不是濃郁的、強(qiáng)烈的閱讀欲望，那么就算知曉了閱讀的方法、習(xí)慣的要求，明白了某本書中講述的道理等等，收獲能夠廣闊到哪里去呢？

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）也強(qiáng)化了對于課外閱讀的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在閱讀問題上“尊重天性，培養(yǎng)興趣，提高能力”。筆者竊以為“尊重天性，培養(yǎng)興趣”可以在課外閱讀指導(dǎo)課上得到更好的體現(xiàn)，而“提高能力”可以在其他語文課和大量的閱讀過程中更好地落實(shí)。因此，課外閱讀指導(dǎo)課，尤其是低年級的課外閱讀指導(dǎo)課，我們應(yīng)該始終牢記“培養(yǎng)閱讀興趣”這個(gè)重要的目標(biāo)。語文教師應(yīng)該通過一堂課外閱讀指導(dǎo)課引領(lǐng)孩子一生閱讀好書，而不是代替孩子閱讀一本好書。

誠然，“讀書備詞典”“不動(dòng)筆墨不讀書”等閱讀的好方法、好習(xí)慣，對于兒童提高課外閱讀的興趣和效果，有著較大的促進(jìn)作用，可以在課堂上涉及，但是不應(yīng)成為主要目標(biāo)，不應(yīng)該占據(jù)課堂過多的時(shí)空。

二、低年級兒童課外閱讀課的教學(xué)內(nèi)容：讓孩子觸摸好書的精華

低年級兒童的課外閱讀書，內(nèi)容相對簡短，如果是繪本，一般可以介紹整本書或者刪減版。如果是文字偏多的書，也可以挑選重要章節(jié)介紹。帶著“讓孩子喜愛書”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，把好書展示給兒童，讓他們觸摸書的精華，讓書的魅力震撼學(xué)生，是課外閱讀指導(dǎo)課的主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容包括相關(guān)常識、書的主體內(nèi)容、感悟的指點(diǎn)等。相關(guān)的常識有：書名、作者、書的樣子、書的類屬、人們的評價(jià)等。書的主體內(nèi)容包括書的故事、插圖、書的特色等。感悟的指點(diǎn)是指書中那些特別精彩、特別震撼人、特別能啟迪人等關(guān)鍵之處，師生停下來進(jìn)行閱讀交流，指導(dǎo)學(xué)生感悟，感受書的美妙之處等。

例如在《愛心樹》的閱讀指導(dǎo)課上，老師將繪本故事的刪節(jié)版一頁一頁展示給孩子們，在圖文并茂的故事面前，孩子們被深深地吸引了。故事講述了一棵大樹喜歡一個(gè)男孩子，給了男孩爬樹、捉迷藏、蕩秋千、睡在樹蔭下的快樂；給了男孩蘋果以及由此換來的錢；給了孩子可以造房子的樹枝和造船用的樹干，直到只剩下一截樹樁。大樹一直很快樂，只有在孩子不在，在不能幫助男孩的時(shí)候，她才感到憂傷和抱歉。老師在讀到大樹很快樂的時(shí)候，不時(shí)地停下來問問孩子們：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”。讀完后，老師問：“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”“這是一棵怎樣的樹？”“你身邊有這樣的樹嗎？”“這個(gè)男孩子一共來到大樹邊幾次，每次來都是為了什么？”等。老師提出的問題，有的問題孩子們能夠回答；有的問題孩子們回答得不好；有些問題，部分孩子回答不出來。但是孩子們都被書深深感動(dòng)，有的孩子眼睛濕潤了，有的孩子在偷偷地擦眼淚。課后，他們撫摸著書，愛惜地認(rèn)真地閱讀著。

在另一堂介紹童詩集的課堂上，老師從展示一首小詩《明天去遠(yuǎn)足》開始，讓同學(xué)們在指名朗讀、想象中感受童詩的美好和親切，進(jìn)而介紹一本詩集，讓孩子們自由朗讀其中的幾首童詩《快樂佛》、《發(fā)呆》、《孔雀先生》。老師的問題很簡潔：你知道要去遠(yuǎn)足的消息后，會是怎樣的心情？《快樂佛》中的快樂佛快樂嗎？《發(fā)呆》中寫的發(fā)呆是怎樣的？有趣嗎？你喜歡《孔雀先生》中的哪幾句？孔雀先生眼睛在看什么？短短的課，簡簡單單的方式，讓孩子們?nèi)炭〔唤膊蛔詣伲顾麄兠壬藢ν姷南矚g和對童詩集的親近愿望。

在介紹童話故事集《沒有彩虹的怪獸村》的課上，老師通過語言渲染，激發(fā)孩子們一探?jīng)]有彩虹的怪獸村秘密的閱讀興趣。然后孩子們興致勃勃地閱讀起老師準(zhǔn)備的童話故事《小烏鴉的故事》，他們的注意力被牢牢地吸引住了。在介紹作者的時(shí)候，老師介紹了花婆婆名字的來歷，播放了花婆婆講的故事《鱷魚和長頸鹿的故事》，使孩子們深深地愛上了這本童話故事書。

三、低年級兒童課外閱讀課的特征：美麗的、智慧的、立體的、延伸的

低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課內(nèi)容的本質(zhì)特征，產(chǎn)生了課外閱讀指導(dǎo)課的影響力，它是讓學(xué)生產(chǎn)生不同感受的根本原因。研究和把握低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課的內(nèi)容特征，有助于提高它的課堂效能。

低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)是美麗的。提出這個(gè)要求的依據(jù)是好書是美的。一本公開出版受到公認(rèn)的好書，就是因?yàn)槿藗儽粫拿牢Ｋ裕线@類專門的閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)該盡量捕捉書的美麗，展示出來。好書的美主要有文字內(nèi)涵美、文字形式美、插圖美、書的外觀美等。教師在閱讀中，領(lǐng)略了書的美，將它們擇要展示出來，和孩子們一起探究和欣賞，就能讓孩子們在課堂上一起過一種美好的語文生活。這個(gè)要求看似很高，其實(shí)不高，只要老師去閱讀，去體會，將自己感受到的美，展示出來，吸引孩子們也來思考和感受，就達(dá)到要求。老師找得是不是全面、合理，孩子們思考、感受得準(zhǔn)不準(zhǔn)，不很重要，重要的是他們被引領(lǐng)過來了，他們關(guān)注到了，感受到了美。因?yàn)殚喿x是一個(gè)個(gè)性化的、仁者見仁、智者見智的過程，閱讀中孩子的認(rèn)識深度和層次是孩子們自主的天空，我們不應(yīng)也不需要強(qiáng)求，開卷了，喜愛了，就是成功。對孩子們是這樣的要求，對教師也不應(yīng)提過高的要求。

低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)是智慧的。這個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù)也是因?yàn)楹脮脮欢ㄊ侵腔鄣摹Ｕf好書是美麗的，最重要的因素也是因?yàn)楹脮鴥?nèi)涵上的智慧。智慧的課外閱讀指導(dǎo)課，首先，在內(nèi)容上，老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)書的智慧之處，選擇書中有趣的、感人的、睿智的內(nèi)容展示給孩子們。其次，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂的過程中要善于選擇能夠引起讀者共鳴、感悟、深思的地方，引導(dǎo)孩子們體會、思考、交流、甚至思辨，從而感受好書的精彩。例如，在《愛心樹》的閱讀指導(dǎo)課上，老師的提問：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”等。這些問題，是書傳達(dá)愛和奉獻(xiàn)精神的過程和方式，這種過程和方式是智慧的，深深地打動(dòng)了數(shù)以千萬計(jì)的讀者。教師提出這樣的問題，是智慧的，使孩子們停在感情的節(jié)點(diǎn)上，深受震撼。第三，課外閱讀指導(dǎo)課的教師評價(jià)應(yīng)該是智慧的。課外閱讀的評價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，著眼于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，采取多種評價(jià)方式。1.重結(jié)果，更重過程。成果的表現(xiàn)形式是多樣的，讀同一本書，不同的人收獲的多少深淺也很難一樣，我們要特別關(guān)注那些閱讀水平低的孩子，要注重他們閱讀過程中的態(tài)度、情感、方法、習(xí)慣等，有點(diǎn)滴的進(jìn)步就是成果，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。2.教師評價(jià)、自我評價(jià)及學(xué)生互相評價(jià)相結(jié)合。如開展“好書推介會”，每個(gè)學(xué)生推介一本好書以后，讓學(xué)生先自我評價(jià)一下推介是否成功，然后讓大家選出推介最成功的人，最后教師做總體評價(jià)，引導(dǎo)大家評選班級“小小讀書迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。這種評價(jià)有利于學(xué)生養(yǎng)成積極參與、認(rèn)真傾聽、正確認(rèn)識自己、敢于大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，也有利于學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生以更大的熱情投身于閱讀中去，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

低年級兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該是立體的。“立體的”意思是這類課，應(yīng)該是與孩子們的生活鏈接的，是生活的一部分，不是生活之外的一個(gè)象牙塔。課外閱讀指導(dǎo)課就像帶領(lǐng)兒童出去旅游，看著風(fēng)景，指指點(diǎn)點(diǎn)，談笑風(fēng)生。在旅游景區(qū)，是什么風(fēng)景都可以欣賞的，同樣，課外閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)該有豐富的風(fēng)景。立體的要義之一是，這類課，應(yīng)該讓學(xué)生了解相關(guān)書的各方面情況：書的樣子、文字、圖畫、書的特色、書的作者、書帶給讀者的思考、人們的評價(jià)等。立體的要義之二是這類課，要讓孩子們聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)多種感官，感受書，走近書，走進(jìn)書：用眼睛看，用手觸摸，用身體感受，用心體會，用大腦思考，用創(chuàng)新的思維去解讀。總之是讓學(xué)生像在生活中得到一樣好東西那樣，盡情體會、品味、享受，感受到好書的魅力。立體的課外閱讀指導(dǎo)課，孩子會得到更直觀、更親切、更豐富的感受，從而更愛閱讀。

第2篇

課外閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中很重要的組成部分，是課堂教學(xué)有益的延伸和補(bǔ)充。他對開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、提高全面素質(zhì)具有極為重要的意義，學(xué)習(xí)語文，如果僅僅局限于學(xué)好語文書上的有限的幾十篇文章，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能形成較強(qiáng)的語文能力的。前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基也曾說過：讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。而當(dāng)前初中生，特別是農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。我調(diào)查研究的目的是，從調(diào)查了解當(dāng)前農(nóng)村初中生課外閱讀的基本情況為出發(fā)點(diǎn)，分析其原因，探索以課內(nèi)閱讀為本拓展連接課外閱讀的教學(xué)策略，尋找提高農(nóng)村初中生課外閱讀效績的途徑。

二、調(diào)查的對象與方法

（一）本次調(diào)查工選擇了我所帶的八年級三班四班的學(xué)生共計(jì)100人，，以確保抽樣調(diào)查結(jié)果的合理、準(zhǔn)確、科學(xué)、可信。

（二）在新課程理念的指引下，確定了初中生課外閱讀情況調(diào)查表（調(diào)查表詳見附件1），在問卷調(diào)查里，我主要從閱讀內(nèi)容、閱讀范圍、閱讀時(shí)間、閱讀目的、閱讀途徑等方面進(jìn)行調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共有100名農(nóng)村初中八年級學(xué)生接受調(diào)查，通過本次課外閱讀情況調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀情況不容樂觀，我對問卷結(jié)果進(jìn)行深入細(xì)致的研究、分析，得出以下結(jié)論：

（一）從閱讀的興趣和目的來看

喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數(shù)占60.7%，超過了其它類型的人數(shù)，其次為文學(xué)名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報(bào)刊雜志的學(xué)生相對較少，還有部分學(xué)生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般有什么看什么，或者為取得較好成績，看一些教材輔導(dǎo)讀物。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學(xué)認(rèn)為可以增長見識，有55.08%同學(xué)認(rèn)為是提高語文水平，有36.05%的同學(xué)認(rèn)為是學(xué)會做人和處世，也有33.38%的同學(xué)認(rèn)為是休閑娛樂。可見，學(xué)生閱讀目的較為明確，對課外閱讀持肯定態(tài)度，在對自己的建議一欄紛紛提出希望自己多看課外書。

（二）從閱讀時(shí)間看

（三）從閱讀途徑看

從調(diào)查結(jié)果可以看出，購買和借閱是農(nóng)村初中學(xué)生閱讀的主要途徑，分別占77.31%和77.81%，而通過租和網(wǎng)絡(luò)獲取閱讀資源的僅僅占6.5%和6.31%。可見，農(nóng)村初中學(xué)生閱讀途徑較為單一，特別是網(wǎng)絡(luò)等新時(shí)代閱讀手段沒有得到充分應(yīng)用。然而，由于農(nóng)村初中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，許多家庭很少給學(xué)生購買課外書籍，而城里學(xué)校都有閱覽室、資料室、圖書室，均有豐富的藏書，而農(nóng)村初中雖也有這些設(shè)施但藏書很少，這造成學(xué)生的閱讀資源嚴(yán)重匱乏，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。許多學(xué)生在對家長的建議一欄中希望家長能支持孩子購買課外書，能給自己多買課外書，對學(xué)校的建議則希望能購買一些名著或適合初中生閱讀以及與時(shí)俱進(jìn)的書籍。

（四）從閱讀內(nèi)容來看

對于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品，閱讀過的學(xué)生所占的比例較高，但在師生交談中，我了解到，其實(shí)，對于這些名家，他們也僅僅看過少量的幾篇文章，根本談不上深入的了解。此外，對于一些外國作家（除童話作家），卻只有少部分學(xué)生閱讀過，如羅曼.羅蘭、海明威、莫泊桑，閱讀過的學(xué)生所占的比例均在百分之十以下。可見，學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。

四、幾點(diǎn)建議

（一）激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要使課外閱讀收到明顯實(shí)效，關(guān)鍵是喚起并維持學(xué)生的閱讀興趣，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以從以下方面進(jìn)行嘗試：

1、做好宣傳教育工作，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍

我們可以利用校會、班會、校櫥窗、黑板報(bào)、墻報(bào)等形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍。在全校師生會議上及家長會上，使全校師生及家長明白課外閱讀的重要意義；在黑板右側(cè)或教室內(nèi)寫一些有關(guān)課外閱讀的名言警句或激勵(lì)性語言；在教室、走廊、樓梯等張貼古今中外的文學(xué)名家的畫像；開展以課外閱讀為主題的班團(tuán)課，通過各方式，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，激勵(lì)學(xué)生熱愛書籍。

2、建立班級讀書角，豐富閱讀資源

農(nóng)村初中辦學(xué)條件相對較為滯后，許多學(xué)校圖書室的藏書較少，學(xué)生家庭中的藏書量也極為有限，閱讀資源匱乏，我們可以以班級為單位設(shè)立讀書角，圖書的來源看可以讓老師學(xué)生捐獻(xiàn)，這樣，創(chuàng)設(shè)了資源共享的平臺，豐富了閱讀資源。

3、組織系列活動(dòng)，形成閱讀浪潮

學(xué)校可以確定讀書主題，定期舉辦朗誦、演講、講故事比賽，或舉辦讀書報(bào)告會，交流讀書所得或感受，或舉辦展示會，展示課外閱讀成果，或開展讀書征文活動(dòng)等。在豐富、有趣的活動(dòng)中，讓學(xué)生體會課外閱讀的樂趣。激勵(lì)學(xué)生參與閱讀的興趣，形成課外閱讀的浪潮。

通過這一系列舉措，學(xué)生擁有了想讀書、愛讀書的沖動(dòng)，一旦擁有了這一課外閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生就能真正以自主、能動(dòng)的心態(tài)投入到課外閱讀中去，真正體味課外閱讀所帶來的成功體驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

古人云：授之以魚，不如授之以魚，只有讓學(xué)生正確的掌握課外閱讀的方法，才能提高課外閱讀的質(zhì)量，課外閱讀才有效率，才有收獲。

1、做好課外閱讀的推薦工作

一本好書就是一位好老師，在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀大都帶有隨意性和消遣欣賞性，作為教師，必須幫助學(xué)生做好讀物推薦工作。我們主要以單元為板塊，在科內(nèi)搭建課外閱讀的平臺，根據(jù)單元主題為學(xué)生推薦同一主題的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或?yàn)閷W(xué)生推薦相關(guān)網(wǎng)站。

2、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法

要想避免學(xué)生盲目、隨意性閱讀，提高課外閱讀的質(zhì)量和效能，我們必須教給學(xué)生課外閱讀的方法。

（1）指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

所謂不懂筆墨不讀書，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，在開展課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生注意把好詞佳句、精彩片段分門別類的記下來。

（2）建立學(xué)生閱讀成長卡

（3）鼓勵(lì)學(xué)生讀寫結(jié)合

讀與寫有機(jī)結(jié)合，其目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，鞏固課外閱讀成果，提高閱讀質(zhì)量，在閱讀能力提高的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，寫作的形式可以多種多樣，如續(xù)寫、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、評論等都可以采用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

第3篇

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀現(xiàn)狀；新課改；對策；語文

一、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定了不同年段學(xué)生的課外閱讀量。小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字，保證他們在交流時(shí)有話可講，寫作時(shí)有詞可寫，語文素質(zhì)進(jìn)一步提升。但是，小學(xué)階段的語文課外閱讀處于一個(gè)尷尬的情況，社會、學(xué)校、教師、家長都沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致小學(xué)生的課外閱讀總量一直無法完成指標(biāo)。筆者為了有效推進(jìn)《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀整體推進(jìn)的行動(dòng)研究》的課題研究，更好研究新課改下小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀而進(jìn)行長達(dá)一個(gè)星期的問卷調(diào)查，本校學(xué)生對語文課外閱讀的態(tài)度，結(jié)果如下：

37%的小學(xué)生對語文課外閱讀表示喜歡，25.6%的小學(xué)生對語文課外閱讀表示不喜歡也不討厭，37.4%的小學(xué)生對語文課外閱讀表示了明顯的不喜歡。由此可見，大多數(shù)小學(xué)生對語文課外閱讀不感興趣，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，他們還處于一種無意識的狀態(tài)。其實(shí)，小學(xué)生出現(xiàn)這種狀況的原因有五個(gè)方面：一是教師在語文基礎(chǔ)建設(shè)時(shí)，對語文課外閱讀不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對語文課外閱讀的興趣不高，還間接影響到班級的閱讀環(huán)境。二是學(xué)生在課外閱讀時(shí)，一般只是簡單進(jìn)行閱讀，既不動(dòng)筆進(jìn)行摘記，也不動(dòng)腦進(jìn)行思考，根本起不到豐富閱讀量的作用。三是小學(xué)生在選擇課外閱讀材料時(shí)，多數(shù)選擇閱讀故事書，對文學(xué)類、科技類、生活類等書籍置之不理，十分不利于學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。四是隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，學(xué)生只專注于從電視或電腦獲取信息，大大減少了課外書本閱讀的時(shí)間。五是閱讀目的不明確。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字，目的是為了提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，但有的學(xué)生卻是為了功利而閱讀，嚴(yán)重曲解了閱讀目的。

二、解決小學(xué)語文課外閱讀問題的有效策略

在課程改革背景下，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，豐富導(dǎo)讀模式，讓學(xué)生慢慢地喜歡上語文課外閱讀，從而激發(fā)小學(xué)生對語文課外閱讀的興趣。

1.設(shè)疑誘讀，激發(fā)學(xué)生好奇心

設(shè)疑誘讀法一般應(yīng)用于故事性較強(qiáng)的文章，教師可以利用跌宕起伏的故事情節(jié)，設(shè)置意想不到的懸念，從而引起小學(xué)生對文章的好奇心。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀《魯賓孫漂流記》時(shí)，可先講述故事開頭：內(nèi)心渴望航海的魯賓孫，前幾次出海都平安歸來，后來有一次出海時(shí)遇到風(fēng)暴，船上所有人都遭遇了不幸，唯有他一人存活，并漂流到一座荒無人煙的島嶼上，一直養(yǎng)尊處優(yōu)的魯賓遜將如何生活下去？面對食物匱乏、野獸泛濫的孤島該何去何從？還有，故事主要告訴我們怎么樣的一種精神？通過一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生會不知不覺地進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)。

2.精彩片段賞讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生一般缺乏耐心，對于一些文字過多的名著，他們很難對其產(chǎn)生興趣，因此教師可以從名著中選取一段優(yōu)美的章節(jié)或一個(gè)意味深長的故事情節(jié)，這樣既可以讓學(xué)生了解名著講述的內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，一舉兩得。例如，《水滸傳》中最經(jīng)典的章節(jié)是《武松打虎》，教師就可以截取該章節(jié)進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師可以一邊示范朗讀，一邊用肢體展示，營造一種輕松愉快的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣。

3.競賽促讀，提高閱讀能力

競賽促讀法是最能調(diào)動(dòng)小學(xué)生課外閱讀積極性的一種有效方法。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，可以組織一些詩歌朗誦、三分鐘速讀等競賽活動(dòng)。教師在明確目標(biāo)的情況下，要求學(xué)生競賽朗讀。這個(gè)競讀，可以是同桌，也可以是分別代表兩個(gè)小組的同學(xué)，還可以以打擂的方式進(jìn)行挑戰(zhàn)性競賽閱讀……通過這些競賽閱讀的方式可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。這種策略的優(yōu)勢在于能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的競爭意識，提高他們自主閱讀的主觀能動(dòng)性和表現(xiàn)欲，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的目的。

總之，課外閱讀有利于提高小學(xué)生的語文綜合能力，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生完成《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的課外閱讀量，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 現(xiàn)狀調(diào)查 策略

一、課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與原因分析

筆者所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，本校剛剛由城中村轉(zhuǎn)為城市人口的學(xué)生占學(xué)校人數(shù)的60%；外來務(wù)工人員子弟占30%；另外10%是較遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)生。前不久，筆者對所在學(xué)校七級共100位學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀情況的問卷調(diào)查，具體結(jié)果如下：

（一）、課外閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足

新課標(biāo)要求初中生：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。但問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求。平均每周閱讀3小時(shí)以上的學(xué)生占22%，平均每周閱讀2小時(shí)以上的學(xué)生占15%，平均每周閱讀1小時(shí)的學(xué)生占37%，甚至還有26%的學(xué)生每周閱讀時(shí)間不足1小時(shí)。

究其原因：1、由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，各科作業(yè)較多，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間被擠占。尤其是剛進(jìn)入初中一下要應(yīng)對八門文化課的七年級學(xué)生和備戰(zhàn)中考分秒必爭的九年級學(xué)生。2、大眾文化的負(fù)面影響。影視文化代替了課外閱讀。有超過半數(shù)的學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行的活動(dòng)為看電視和上網(wǎng)。3、閱讀氛圍不濃厚，業(yè)余時(shí)間正確引導(dǎo)從而使得學(xué)生課外閱讀興趣減弱。

（二）、課外閱讀目的實(shí)用性、消遣性強(qiáng)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示課外閱讀的目的：為了提高文學(xué)修養(yǎng)占9%；為增長知識的占45%；為便于與人交流的占10%；為消磨時(shí)間的占36%。新課標(biāo)指出學(xué)生閱讀后應(yīng)該“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”但從調(diào)查表明大部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的實(shí)用性目的和消遣性較強(qiáng)，失去了閱讀本身的陶冶情操和了解社會，感悟人生的意義。

學(xué)生之所以如此，正是因?yàn)閼?yīng)試教育的束縛。學(xué)校、家長稱課外閱讀書籍為閑書，不讓學(xué)生去碰、更不允許帶入教室。“學(xué)生閱讀中的主體意識在逐漸喪失，逐漸淪為被動(dòng)閱讀者”①。這無疑是一種人才培養(yǎng)上的短視行為，不能不說是語文的悲哀、教育的悲哀。

（三）、課外閱讀書籍選擇面較窄，隨意性大

學(xué)生購買的課外書籍中有45%為新課標(biāo)規(guī)定的必讀篇目；25%為消遣性讀物，如漫畫、青春小說、故事會等類圖書廣受歡迎；12%的喜歡讀科幻類書籍，剩下的18%則為期刊雜志，如《中學(xué)生》、《課堂內(nèi)外》等。

有相當(dāng)一部分學(xué)生課外閱讀是存在有片面性的。片面地認(rèn)為與學(xué)習(xí)相關(guān)的就是課外書；片面的認(rèn)為課外書是新課標(biāo)要求的必讀篇目。還有一部分學(xué)生在選擇課外書時(shí)有從眾心理，追求時(shí)尚，流行什么看什么，閱讀趣味少了個(gè)性。深究原因，一是升學(xué)考試促使閱讀本質(zhì)的蛻變，讀書變的急功近利為考試而讀書。再者，老師對課外閱讀從不過問，任由學(xué)生想讀什么讀什么，閱讀書籍良莠不齊，學(xué)生的閱讀完全處于一種放任的狀態(tài)。

（四）、課外閱讀方法單一

綜上各種問題及原因，“課外閱讀情況并不樂觀，閱讀量少，閱讀名著的同學(xué)少……閱讀質(zhì)量也不高。”② 城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀極不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。不當(dāng)閱讀和閱讀不足不僅影響語文課的學(xué)習(xí)，同時(shí)還為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。

二、針對城郊初中生課外閱讀存在問題實(shí)施的對策

（一）、明確閱讀目的，了解閱讀重要性

要想更好的進(jìn)行課外閱讀，首要明確閱讀的目的。《閱讀學(xué)新論》指出：“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費(fèi)，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。”③閱讀是一種多維互動(dòng)的交流活動(dòng)，它追求的是作者、文本、讀者之間的三極碰撞和交融，有著特有的文化品格和精神實(shí)質(zhì)。只有學(xué)生放下功利的心態(tài)，端正閱讀態(tài)度，在教師的引導(dǎo)下真正進(jìn)入這個(gè)五彩紛呈的世界，去認(rèn)知，去感悟，去品鑒，才能獲得語文素養(yǎng)和精神境界的雙層提高。

（二）、介紹方法，提高閱讀效率 “優(yōu)秀的閱讀者區(qū)別于一般閱讀者的主要特征表現(xiàn)在擁有多種有效的閱讀策略。”④成功的閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于提高閱讀效率。可以從以下幾點(diǎn)展開：

1、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

要想避免學(xué)生盲目、隨意性閱讀，提高課外閱讀的質(zhì)量和效能，我們必須教給學(xué)生課外閱讀方法。

在開展課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生注意把好詞佳句、精彩片斷分門別類地記下來，形式可以不拘一格，教師可以定期和不定期相結(jié)合檢查學(xué)生讀書筆記，了解學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向。

2、鼓勵(lì)學(xué)生讀寫結(jié)合

讀與寫有機(jī)結(jié)合，其目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，鞏固課外閱讀成果，提高閱讀質(zhì)量，在閱讀能力提高的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，寫作的形式可以多種多樣，如續(xù)寫、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、評論等都可以采用，并臭味相投向省市縣各級刊物及校刊投稿，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3、分層次引導(dǎo)，合理推薦書籍

由于是義務(wù)教育，初中學(xué)生都從小學(xué)直升上來，水平參差不齊，語文閱讀時(shí)就應(yīng)該有所選擇，分層次指導(dǎo)。一般我們都分成上、中、下三檔。

素質(zhì)較高的讀名人傳記、世界名著、短評政論、精美散文，以提高思想水平，擴(kuò)寬語文視野，淀積語文素材為主。中等的以閱讀短篇小說、時(shí)文游記、作文指導(dǎo)、報(bào)紙雜志為主，目的是了解各類文章結(jié)構(gòu)，積累文學(xué)詞語，奠定初步的語文基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)困難生以閱讀漫畫書、圖文并茂的雜志、連環(huán)畫、神話科幻故事為主，目標(biāo)是喚醒讀書欲望，引起閱讀興趣，由無知的境界導(dǎo)入語文殿堂。這樣分層的結(jié)果，控制好閱讀的質(zhì)，照顧了學(xué)生不同層次的不同要求，高層次的得到滿足，低水平的不致于寡味無聊，大家各得其所，其樂融融！

（三）、創(chuàng)造校園閱讀氛圍，讓學(xué)生進(jìn)校聞書香

1、班級設(shè)立“讀書角”

由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的特殊位置，學(xué)生家庭中藏書量也極為有限，閱讀資源匱乏。可以在班里創(chuàng)設(shè)“讀書角”，教師指導(dǎo)學(xué)生有選擇的從家里帶來正能量的書籍?dāng)U充讀書角。每班確立一名圖書管理員，管理本班圖書的借閱情況，這樣，創(chuàng)設(shè)了資源共享的平臺，豐富了閱讀資源。

2、開放學(xué)校閱覽室和圖書室

教師可充分利用學(xué)校圖書室和閱覽室豐富的圖書及報(bào)刊雜志資源，讓學(xué)生分班辦理閱覽證，每周按時(shí)借閱學(xué)校書籍，保證在學(xué)生在校內(nèi)能借閱到自己想讀的好書。

3、開設(shè)閱讀課，填寫讀書卡

教師可根據(jù)具體的教學(xué)安排，開設(shè)閱讀課，讓學(xué)生帶來自己愛看的有益書籍。并在不影響閱讀興趣的前提下，為提高閱讀效率，填寫讀書卡。

4、組織系列讀書活動(dòng)，形成良好閱讀氛圍

學(xué)校可以確定讀書主題，定期舉辦朗誦、演講、講故事比賽，或舉辦讀書報(bào)告會，交流讀書所得或感受，或舉辦展示會，展示課外閱讀成果，或開展讀書征文活動(dòng)等，各項(xiàng)活動(dòng)。通過這些有趣多彩的活動(dòng)讓學(xué)生愛上讀書。

總之，學(xué)校、家庭、社會共同承擔(dān)起責(zé)任，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使我們的學(xué)生自覺閱讀主，樂于閱讀，那么我們學(xué)生的語文素養(yǎng)才會得到大大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃偉杰.閱讀教學(xué)：培養(yǎng)自主的閱讀者【J】.當(dāng)代教育學(xué)，2003年（7）

第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；有效方法

隨著我國新課程改革的推行，許多地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)方式不再局限于書本，而是通過更多的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識，其中行之有效的方法之一就是加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。通過提升學(xué)生課外閱讀能力的方式，可以開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生了解中國文化的博大精深，激發(fā)其探索知識的欲望和積極性。

一、小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀分析

1.課外閱讀不被重視

在新時(shí)代背景影響下，成績成了衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，因此許多家長只關(guān)心學(xué)生的成績單，只重視學(xué)生在學(xué)校是否有認(rèn)真學(xué)習(xí)，而不重視對學(xué)生其他方面培養(yǎng)，包括課外閱讀能力的培養(yǎng)。另外，教師也應(yīng)學(xué)校和家長的要求，從而只重視對學(xué)生成績的提高和教學(xué)目標(biāo)的完成，忽略了學(xué)生課外閱讀的教學(xué)。因此，在課外閱讀不被重視的情況下，形成了學(xué)生只會對著課本念書而使其思維遭到禁錮的情況。

2.課外閱讀缺乏指導(dǎo)監(jiān)督

受時(shí)展的影響，現(xiàn)今的課外讀物種類日漸增多，而小學(xué)生的分辨能力較低，不能區(qū)分課外讀物的健康與否，部分教師只是給學(xué)生布置了課外閱讀的任務(wù)，并沒有對學(xué)生閱讀的課外讀物進(jìn)行檢查和篩選，致使學(xué)生閱讀了一些不健康的課外讀物，從而影響學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的樹立與課外閱讀能力的培養(yǎng)。

3.語文學(xué)習(xí)焦點(diǎn)模糊

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生感受到語文知識領(lǐng)域的博大精深，使其思想和人格都受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶。但在當(dāng)前的考試制度下，語文學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)漸漸被模糊，而更多關(guān)注的是如何提高學(xué)生的成績，從而實(shí)現(xiàn)升學(xué)目的。因此，在只注重讓學(xué)生將知識快速填入腦中的情形下，學(xué)生的知識只是停留在對字、義、音的理解上，而沒有真正深刻理解，逐漸使語文知識教育失去了意義。

二、開展小學(xué)語文課外閱讀的有效方法

1.為學(xué)生提供更多的課外閱讀時(shí)間和空間

學(xué)生的課外閱讀任務(wù)，只有在時(shí)間與空間都足夠的情形下才能得以順利進(jìn)行。因此，家長和教師不應(yīng)只重視對學(xué)生成績的提高，而應(yīng)全方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的課外閱讀時(shí)間和空間。

例如，在語文自習(xí)課上，教師可以利用多媒體播放一些優(yōu)秀的課外讀物的書籍封面和內(nèi)容簡介，以提起學(xué)生們閱讀的興趣，然后將事先準(zhǔn)備好的書籍分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生們閱讀。在充足的閱讀時(shí)間和足夠的閱讀空間下，學(xué)生們的課外閱讀能力會得到很大的提升。

2.教予學(xué)生正確的閱讀方法

由于小學(xué)生的閱讀效率和分析能力均較低，對書中的部分內(nèi)容不理解而忽略讀，達(dá)不到提升學(xué)生課外閱讀能力的目的。因此要使學(xué)生的課外閱讀變得有意義，教師就應(yīng)該教予學(xué)生正確的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀效率，從而提升學(xué)生的課外閱讀能力。

例如，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)教會學(xué)生做閱讀筆記，注意好詞好句的摘錄和積累。可通過平常教學(xué)中對課文閱讀的講解，指導(dǎo)學(xué)生對課文中名詞名句的摘錄，從而引導(dǎo)學(xué)生將這種方法運(yùn)用于課外閱讀中，告訴學(xué)生不僅要摘錄書中的名詞名句、好詞好句，還要將書中難以理解的陌生詞句一并摘錄下來，然后將學(xué)生們的閱讀筆記進(jìn)行評比獎(jiǎng)勵(lì)，對學(xué)生摘錄的陌生詞句進(jìn)行講解。最后使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀摘錄習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

3.與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，教師可通過與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流的方式檢測學(xué)生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力，從而指出學(xué)生課外閱讀中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行指導(dǎo)，加以改正，從而提升學(xué)生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力。

例如，教師可在“讀后感”這一寫作課上適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流，可通過提問的方式詢問學(xué)生閱讀了哪些印象深刻的書籍，為什么印象深刻等，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，學(xué)生通過回想閱讀過的書籍內(nèi)容和閱讀感悟，可以加深學(xué)生對書籍知識的印象和升華學(xué)生的閱讀感悟。最后通過“讀后感”的寫作要求加強(qiáng)學(xué)生對書籍閱讀的情感剖析能力，不僅可提高學(xué)生的寫作能力，還能提升學(xué)生的閱讀能力。

第6篇

【關(guān)鍵詞】原則 方法 評價(jià)

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。就語文教學(xué)本身來說，學(xué)生的閱讀面僅僅局限于幾本語文教材是不夠的。語文教材只是一個(gè)范例、一個(gè)引子。學(xué)生必須通過大量課外閱讀，來搜集信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)。但教師如果只是一味地強(qiáng)調(diào)多讀課外書，而沒有相應(yīng)的措施，課外閱讀必然會成為一種乏味的、低效的活動(dòng)。在堅(jiān)持原則的情況下開展有效評價(jià)是促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀的有效手段。

一、課外閱讀的原則

1.模糊性原則 根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，模糊綜合評價(jià)是對受多種因素影響的事物做出全面評價(jià)的一種十分有效的多因素決策方法，其特點(diǎn)是評價(jià)結(jié)果不是絕對地肯定或否定，而是以一個(gè)模糊集合來表示。課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式，其自身受多種因素影響，對課外閱讀的評價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語感、語素等要素進(jìn)行細(xì)微評價(jià)，而要采用模糊綜合評價(jià)的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進(jìn)行評價(jià)，如對課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評價(jià)等。在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評價(jià)的目的就達(dá)到了。

2.個(gè)性化原則 教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，在語文課外閱讀評價(jià)中，應(yīng)全面評價(jià)學(xué)生，揚(yáng)長避短，讓學(xué)生在關(guān)愛中得到全面的發(fā)展。遵循差異性的原則，既要面向全體，又要關(guān)注個(gè)別，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。既要縱向比較（不同個(gè)體之間的評價(jià)），又要橫向比較（同一個(gè)體前后發(fā)展水平的比較），不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的一切，也要了解他的過去，更要關(guān)注他的以后發(fā)展，幫助他們正確認(rèn)識自己，不斷進(jìn)步，健康成長。

3.激勵(lì)性原則 前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基曾說過：“兒童憎恨的老師是在任何時(shí)候都不能從他那里得到表揚(yáng)與承認(rèn)的那些教師。”語文教學(xué)的評估要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律。課程評價(jià)改革的目標(biāo)之一是改變以往過分強(qiáng)調(diào)的選拔的功能，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。

二、課外閱讀有效評價(jià)方法

1.通過課外閱讀記錄表，凸顯個(gè)性與過程評價(jià) 課外閱讀的時(shí)間是課外閱讀能否取得成效的關(guān)鍵，課外閱讀記錄表的制定正是為了保證這一關(guān)鍵因素的落實(shí)。學(xué)生的閱讀能力和閱讀個(gè)性的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，教師在實(shí)施閱讀評價(jià)記錄時(shí)應(yīng)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，既要考慮客觀事實(shí)，又要尊重學(xué)生的主觀感受，更應(yīng)從多角度多渠道了解學(xué)生的閱讀狀況，在此基礎(chǔ)上因人而異，做出相應(yīng)的評價(jià)。

針對不同類型的學(xué)生，教師的評價(jià)所采取的策略和評價(jià)語言也應(yīng)不同。對閱讀能力較差的學(xué)生，反饋的閱讀效果盡管不盡如人意，但教師應(yīng)戴著“放大鏡”，盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，采用鼓勵(lì)性的話語做出評價(jià)，幫助學(xué)生樹立信心，找到成就感。閱讀效果普通的學(xué)生，往往是最容易被教師遺忘的群體，但恰恰又是數(shù)量最多的一群，從某種意義上說，他們最應(yīng)該受關(guān)注，他們也最需要教師的呵護(hù)，因?yàn)閷W(xué)校教育的最終目的是使全體學(xué)生都得到全面的發(fā)展。

2.建立課外閱讀成長記錄袋，是實(shí)現(xiàn)質(zhì)性評價(jià)的典范 “課外閱讀成長記錄袋”是以學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展為本，由學(xué)生、教師、家長及同學(xué)收集并做出的相關(guān)材料來評價(jià)學(xué)生課外閱讀的發(fā)展?fàn)顩r，以達(dá)到學(xué)生的自我反思、自我教育的目的。課外閱讀成長記錄袋評價(jià)的意義，對教師而言，主要是可以把教學(xué)與評價(jià)整合起來，貫徹到日常閱讀實(shí)施過程中去，即運(yùn)用當(dāng)前的閱讀活動(dòng)達(dá)到對學(xué)生的閱讀成就進(jìn)行評估的目的。對學(xué)生而言，課外閱讀成長記錄袋的更大意義在于，為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能學(xué)會自己判斷自己的進(jìn)步。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)量化評價(jià)中，問題的設(shè)計(jì)、答案的確定、分?jǐn)?shù)的評判，全由教師掌握，學(xué)生完全無法介入。而課外閱讀成長記錄袋使學(xué)生成為選擇成長袋內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至是主要決策者，因而他們也就有了判斷自己閱讀質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會，學(xué)生自己成為評價(jià)的主體。這種評價(jià)方式極大地促進(jìn)發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們從中體會到成功的快樂，收到評價(jià)的最佳效果。

3.通過閱讀成果展示，強(qiáng)化課外閱讀激勵(lì)性評價(jià) 閱讀能力的提高是個(gè)過程，不可能一蹴而就。課外閱讀評價(jià)的最終目的是激勵(lì)學(xué)生的課外閱讀興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，通過多年的語文教學(xué)實(shí)踐，以各種形式展示學(xué)生的閱讀成果，是提高學(xué)生課外閱讀興趣的一個(gè)重要途徑。課外閱讀成果展示主要包括：課外閱讀成長記錄袋展示，研究性課外閱讀活動(dòng)成果展示和課外閱讀讀書筆記成果展示。此外，課外閱讀成果展示還有很多方式，比如舉辦朗誦表演，開展閱讀報(bào)告會、討論會，創(chuàng)辦出版讀書刊物、讀書板報(bào)，組織閱讀社團(tuán)等。

運(yùn)用好這些評價(jià)形式不僅能很好地提高學(xué)生的主動(dòng)探究意識，也使老師清醒地認(rèn)識了學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀、鑒賞水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬卓.《中學(xué)生語文課外閱讀問題與對策研究》[D].山東師范大學(xué)2011

[2]邵付國.《構(gòu)建閱讀教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)體系》[J].教學(xué)與管理.2005（20）

[3]魏文琴.《讓評價(jià)成為課外閱讀的加油站》[J].湖北教育（教育教學(xué)）.2010（06）

第7篇

近年來，小學(xué)生的課外閱讀情況有所好轉(zhuǎn)，但仍存在不少問題。筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)高段學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)為：家長、學(xué)生對課外閱讀的價(jià)值認(rèn)識不足，甚至有些家長覺得，課外閱讀會影響子女的學(xué)業(yè)成績，尤其是高段學(xué)生面臨小學(xué)畢業(yè)考的情況下，部分家長片面地認(rèn)為，只要學(xué)好課內(nèi)知識就萬事大吉。另外，學(xué)生課外閱讀的自覺性不夠，在課外安排中，電視、電腦等嚴(yán)重沖擊了學(xué)生的課外閱讀，同時(shí)，缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)，其結(jié)果是，學(xué)生的課外閱讀結(jié)果大打折扣。

那么，如何做到有效引領(lǐng)呢？筆者著眼于教學(xué)實(shí)際，在前輩研究的基礎(chǔ)上，做了一些思考和摸索。

一、有效營造閱讀氛圍。

首先，安排好課外閱讀的時(shí)間。“固定課外閱讀的時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要的條件。課外閱讀時(shí)間的安排有了計(jì)劃性，也便于教師進(jìn)行指導(dǎo)。其次，教育學(xué)生明確閱讀目的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師。”我們的語文學(xué)習(xí)不是為了現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)，不是為了應(yīng)付眼前的考試，而是為了提升語文素養(yǎng)，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.要求學(xué)生每天要花半小時(shí)看看書，記記摘記或?qū)憣懽x后感，目的是慢慢培養(yǎng)學(xué)生每天看書的好習(xí)慣；

2.在班內(nèi)張貼愛讀書的名人畫像和名人名言、設(shè)置學(xué)習(xí)園地、開辟每周讀書交流話題、開展讀書爭星活動(dòng)等；

3.設(shè)立“圖書角”。從學(xué)校圖書室借部分圖書，和同學(xué)自購圖書互相交流相結(jié)合，并有圖書管理員專門負(fù)責(zé)；

5.設(shè)立“故事課”。每周一節(jié)的故事課，給學(xué)生講他們喜歡聽的小故事，激發(fā)他們的閱讀積極性；

6.介紹古代文學(xué)家和近代作家曾在小時(shí)候博覽群書的事跡，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到課外閱讀的必要性和緊迫性，明白閱讀是使人終生受益的；

7.與家長進(jìn)行交流溝通，重點(diǎn)探討在家里如何開展課外閱讀的問題，營造一個(gè)有利于孩子讀書的家庭氛圍；

8.利用家長學(xué)校與家長溝通，讓他們可以多帶孩子逛逛書店，可以和孩子一起閱讀。

在明確了閱讀的重要性之后，通過以上手段有效營造閱讀的氛圍，為開展課外閱讀做好鋪墊。

二、有效指導(dǎo)閱讀方法

真正行之有效的閱讀方法，能保證閱讀的效果，方法得當(dāng)，閱讀的效果才會明顯。可從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1.課外閱讀與“采蜜本”相結(jié)合。“新課標(biāo)”要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記，因此，使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟，我們形象地把讀書筆記稱之為“采蜜本”。不間斷地摘抄，對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高有重要作用，也有助于學(xué)生開闊視野、提高能力，這樣，學(xué)生對于祖國語言文字的感情與日俱增，為學(xué)好語文創(chuàng)造了先決條件。

2.課外閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合。課外延伸閱讀，盡管屬于個(gè)體行為，是獨(dú)立完成的，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當(dāng)?shù)男问剑ㄆ诮M織學(xué)生進(jìn)行體會交流，是很有必要的。筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，分層次地收集材料、匯總信息，結(jié)合思想教育、故事課等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)個(gè)人閱讀情況、交流心得體會，使課外閱讀延伸到作文日常教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課外閱讀的最大價(jià)值。

3.關(guān)注學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異，有針對性的指導(dǎo)閱讀方法。“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，對閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)充分了解，關(guān)注他們閱讀心理，努力掌握第一手資料，如對部分優(yōu)秀同學(xué)，推薦散文化、哲理性的讀物，對一些閱讀能力一般的男生，推薦較輕松的充滿童趣的系列讀物，激發(fā)他們的閱讀興趣，適當(dāng)?shù)膶懸粚懶∩⑽摹⑿≡姼琛ａ槍W(xué)情差異，有的放矢的做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作，努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，更好地發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、有效評估閱讀成果

對閱讀的結(jié)果進(jìn)行評估，是必要的，否則，會使我們的閱讀疏于管理、流于形式。我們可以從以下幾方面進(jìn)行有效評估：

1.建立評價(jià)框架。從整體方面對班級課外閱讀開展情況進(jìn)行評價(jià)，通過檢查學(xué)生課外閱讀筆記上的學(xué)期閱讀進(jìn)度計(jì)劃、讀書摘記、心得體會文章，并結(jié)合平時(shí)閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)，對課外閱讀量、閱讀面等進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)采用模糊評價(jià)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。課外閱讀評價(jià)形式采用等級和評語相結(jié)合的方法，開展學(xué)生自評、家長補(bǔ)評和教師總評的方式。

2.注重平時(shí)抽查。對于班上閱讀能力需大幅度提高的學(xué)生，多采用平時(shí)抽查的方式，因?yàn)樗麄兊淖x書筆記可能存在錯(cuò)誤較多、潦草混亂等不符要求的情況，為了讓他們養(yǎng)成持之以恒的讀書習(xí)慣，所以把關(guān)適度從嚴(yán)。在加強(qiáng)指導(dǎo)的前提下，嚴(yán)格把關(guān)。

3.閱讀展示。在故事課的基礎(chǔ)上，開設(shè)閱讀展示課，讓學(xué)生匯報(bào)展示閱讀成果。可以先在小組里展示，然后在班級里面進(jìn)行“本月閱讀之星”的評選。評價(jià)時(shí)原則上統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和客觀公正，對成績一般的學(xué)生多表揚(yáng)鼓勵(lì)，以樹立其信心。這樣能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀主動(dòng)性和積極性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，達(dá)到評價(jià)的目的。廣泛調(diào)查學(xué)生閱讀范圍、篇目，每月開展一次閱讀活動(dòng)，每學(xué)期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動(dòng)課，或是閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，在活動(dòng)中評價(jià)學(xué)生閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生語文能力提高。

4.激勵(lì)性原則。新課程的目標(biāo)之一是改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對其進(jìn)行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣。充分利用好圖書角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、班報(bào)等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時(shí)展示學(xué)生課外閱讀成果。

第8篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué) 課外閱讀 寫作能力 結(jié)合

如果能指導(dǎo)學(xué)生對作品的某一具體內(nèi)容或語言片斷進(jìn)行的發(fā)散性觀照，這是提高學(xué)生寫作思維能力的重要途徑。它也會對我們的中學(xué)語文教學(xué)有推波助瀾的作用。把課外閱讀與寫作能力的提高相結(jié)合，以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)促進(jìn)課外閱讀，以課外閱讀為基礎(chǔ)提高寫作能力。這就達(dá)到了兩全齊美的目的。

一、中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的現(xiàn)狀與重新定位

教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，初中生（7-9年級）應(yīng)"學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著"。這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向以語文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)提高語文素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀的地位也越來越重要。

但是，在目前的農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生把越來越多的時(shí)間花在應(yīng)付考試上，這使得用在課外閱讀上的時(shí)間日益減少。其次，由于應(yīng)試教育的壓力，中學(xué)生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學(xué)生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關(guān)系的課外閱讀。再次，老師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書的重視。常常要求學(xué)生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價(jià)值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學(xué)生來說頗為不易，所以不少學(xué)生家長對中學(xué)生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。

因此，如何改變中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了中學(xué)語文教師不可回避的一個(gè)問題。我根據(jù)自己多年來從事中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結(jié)合在一起，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，以寫作為目的指導(dǎo)課外閱讀。我認(rèn)為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學(xué)生課外閱讀缺乏的問題。

二、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，促進(jìn)課外閱讀

葉圣陶先生說："閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。"可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來促進(jìn)課外閱讀。

（一）擴(kuò)大課外閱讀，重視語言的積累。

語言積累是一個(gè)較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典。

中學(xué)生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進(jìn)行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

對于泛讀的課外書籍，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會中是一個(gè)相當(dāng)重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍。適宜精讀的書籍應(yīng)當(dāng)以散文為主，精讀散文有幾個(gè)好處：一是篇幅較短，不用花費(fèi)大量時(shí)間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學(xué)生理解和分析；三是散文接近中學(xué)生寫作的文體，利于學(xué)生吸收模仿。總之，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作

語言學(xué)家呂叔湘先生曾說："課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀。"如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作是可行的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采。

語言文字是寫作的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言文字是寫作能力的一個(gè)重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關(guān)語法教學(xué)就可以完全實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運(yùn)用，只有理解了語言在運(yùn)用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識。具體來說，語言文字的運(yùn)用包括兩個(gè)方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學(xué)生在這兩個(gè)方面有潛移默化的提升。

（二）精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)。

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達(dá)的思想和思想表達(dá)的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)的問題上。所謂寫作之前要"胸有成竹"就是強(qiáng)調(diào)在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

掌握這種篇章規(guī)劃能力對于中學(xué)生來說是非常難的，中學(xué)生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個(gè)問題，我認(rèn)為應(yīng)該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學(xué)生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學(xué)生通過對名家散文的認(rèn)真分析與研讀來逐漸領(lǐng)悟文章篇章結(jié)構(gòu)的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學(xué)生模仿其行文方式多加練習(xí)，便可以大大提高這方面的寫作能力。

因此，面對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀不被重視的尷尬現(xiàn)狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結(jié)合，以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)促進(jìn)課外閱讀，以課外閱讀為基礎(chǔ)提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0051

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）閱讀技能目標(biāo)五級中明確要求初中生“課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬字以上”，在聽、說、讀、寫技能全面提升的過程中，要著重對閱讀能力的培養(yǎng)，并且根據(jù)目前的英語教學(xué)環(huán)境和學(xué)業(yè)考試的題型來看，閱讀是一種比較有效的教學(xué)方法。不過單單從教材中提供的語言材料作為閱讀的量是不夠的，英語的應(yīng)用畢竟沒有像母語那樣的環(huán)境，因此對英語語言掌握不牢固，這就需要課外閱讀來充實(shí)，把課堂上學(xué)到的知識加以鞏固和提升。眾所周知，課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是鞏固英語閱讀教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力必不可少的環(huán)節(jié)。

課外閱讀的作用是有目共睹的，盡管大多數(shù)英語教師都會要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但僅僅只是有閱讀要求而沒有積極、有效的質(zhì)量控制措施，很難使得課外閱讀達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的預(yù)期。學(xué)生本身也以學(xué)習(xí)課內(nèi)知識為主，自學(xué)能力不強(qiáng)，因此初中英語課外閱讀面臨的問題是如何通過合理、適度的教學(xué)干預(yù)，幫助學(xué)生從課外閱讀中獲得最大的效益，提升他們的閱讀能力。

二、課外閱讀的目標(biāo)設(shè)定

英語課外閱讀又指泛讀，是通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀與其語言能力水平相當(dāng)或略高的材料，達(dá)到提升閱讀水平的一種教學(xué)方法，目的是使學(xué)生成為獨(dú)立、自信的閱讀者。英語課外閱讀目標(biāo)的設(shè)定是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，每個(gè)年級段都要達(dá)成相應(yīng)級數(shù)的目標(biāo)要求，初中生最終應(yīng)達(dá)成五級閱讀目標(biāo)：能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等不同時(shí)工具書進(jìn)行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。

根據(jù)課標(biāo)要求，英語課外閱讀的目標(biāo)定位是：學(xué)生通過大量課外閱讀，擴(kuò)大詞匯量，加快閱讀速度，拓寬知識面，增強(qiáng)理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

盡管課外閱讀是學(xué)生高度自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，課外閱讀普遍存在隨意性和盲目性，因此教師必須在課外閱讀中扮演著重要角色。

三、教師在課外閱讀中的角色定位

根據(jù)課標(biāo)的要求，以學(xué)生自主閱讀為主，教師只是學(xué)生課外閱讀的引路人，在課外閱讀項(xiàng)目中主要擔(dān)任咨詢者、監(jiān)督者和評價(jià)者的角色，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.幫助學(xué)生制定有效可實(shí)施的閱讀計(jì)劃；2. 與學(xué)生共同商討、選擇和制定課外閱讀材料；3. 定期向?qū)W生了解他們的閱讀情況，嚴(yán)格監(jiān)控課外閱讀過程；4. 多方位評價(jià)學(xué)生的課外閱讀效果。

中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，因此課外閱讀需要教師的引領(lǐng)和監(jiān)控，教師只有將自己的角色定位準(zhǔn)確，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量、高效的課外閱讀。結(jié)合課標(biāo)要求，圍繞課外閱讀的目標(biāo)，筆者通過這幾年的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下四種有效控制課外閱讀質(zhì)量的策略。

四、課外閱讀的計(jì)劃制定

課外閱讀質(zhì)量控制策略之一：課外閱讀作為英語教學(xué)的第二課堂，制定好計(jì)劃是課外閱讀質(zhì)量得到保證的關(guān)鍵之一。教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)計(jì)劃表，在班內(nèi)組建課外英語閱讀小組，閱讀材料人手一本，每月每人大概閱讀一本，每日閱讀時(shí)間為20分左右。閱讀完之后，以小組為單位可以進(jìn)行輪流借用，這樣組內(nèi)成員可以互相監(jiān)督，彼此促進(jìn)。制定的計(jì)劃可以分為短期的周計(jì)劃和長期的學(xué)期計(jì)劃。下面以學(xué)期計(jì)劃為例，如下表：

以上表格中的內(nèi)容可根據(jù)具體情況而定，每個(gè)年級的閱讀量是不一樣的，七年級為每月2000字左右，八年級每月為3000字左右，九年級每月為4000字左右。

五、課外閱讀材料的合理選擇

課外閱讀質(zhì)量控制策略之二：課外閱讀材料應(yīng)符合閱讀材料選擇的五個(gè)原則，涵蓋課標(biāo)閱讀技能目標(biāo)描述中的各類體裁的讀物，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用課外閱讀，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大詞匯量、增加語言結(jié)構(gòu)知識和拓寬知識面的課外閱讀目標(biāo)。

課外閱讀材料的選擇應(yīng)遵循以下五個(gè)原則：1. 層次性，指材料既要面向全體學(xué)生，又要尊重個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求；2. 趣味性，指材料要符合學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的需要；3. 發(fā)展性，指選擇課外閱讀材料要結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，并作為其延伸，以彌補(bǔ)教材的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接和擴(kuò)展；4. 拓展性，指所選擇的課外閱讀材料要有利于拓展思維和開闊其視野，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和閱讀實(shí)踐能力；5. 真實(shí)性，指材料是供英語為母語的人閱讀的材料，或真實(shí)地使用語言交際的材料。此外，提供給學(xué)生選擇的材料在編排上要提供閱讀幫助，便于學(xué)生自學(xué)。

選材需跟課標(biāo)所要求的文本類型相符合，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，教師可選擇一些適合中學(xué)生閱讀的輔導(dǎo)材料、英語報(bào)刊和雜志、英語文學(xué)作品等，學(xué)生也可以憑借自己的興趣愛好和能力水平自主挑選。教師要指導(dǎo)學(xué)生參照材料的閱讀分類等級，選擇難度不超出自身閱讀能力的課外閱讀材料，生詞量控制5%左右，確保有愉快的閱讀體驗(yàn)，保持長久的課外閱讀動(dòng)機(jī)。

六、嚴(yán)格監(jiān)控課外閱讀過程

課外閱讀質(zhì)量控制策略之三：設(shè)定高于課標(biāo)要求的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種策略、監(jiān)控和反思閱讀過程，達(dá)到提高閱讀的流暢性和理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的課外閱讀目標(biāo)。

依據(jù)元認(rèn)知策略理論，我們設(shè)計(jì)了學(xué)生課外閱讀檔案，如表二：第1項(xiàng)至第7項(xiàng)由學(xué)生自己填寫，第8項(xiàng)由教師填寫。師生每周課外閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，把好自我管理和策略運(yùn)用能力關(guān)。師生每周對課外閱讀過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，把好自我監(jiān)督關(guān)。

1. 自我監(jiān)控：走向自主閱讀閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，在 閱讀過程中需要思維的積極思考，因此，在這個(gè)過程中，自我監(jiān)控起了起了很大的作用。課外閱讀檔案呈現(xiàn)了自主管理課外閱讀的過程；學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的閱讀策略，自我監(jiān)控閱讀過程，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。他們通過不斷地閱讀、記錄、反思課外閱讀過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整，增強(qiáng)自信心，享受成功的樂趣，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行更多的閱讀，成為自覺的閱讀者。

課外閱讀檔案體現(xiàn)了元認(rèn)知策略在課外閱讀中的應(yīng)用，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀前做好了閱讀計(jì)劃，選擇了課外閱讀材料（第3項(xiàng)），根據(jù)自身水平和其他因素，自行調(diào)整閱讀量（第1、2項(xiàng)），確定閱讀關(guān)注點(diǎn)（第4項(xiàng)），第5、6、7項(xiàng)是學(xué)生對課外閱讀的評價(jià)。總結(jié)閱讀材料的主旨大意或?qū)懽x后感的目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)投入更多心智，與作者進(jìn)行思維交流和碰撞，構(gòu)建閱讀與思維之間的聯(lián)系。

2. 教師監(jiān)控：提高策略運(yùn)用能力。通過定期檢查學(xué)生課外閱讀檔案，教師可以跟蹤學(xué)生的課外閱讀進(jìn)展、監(jiān)控學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，在課外閱讀檔案第8項(xiàng)及時(shí)提出改進(jìn)意見。

教師在監(jiān)控課外閱讀過程中要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生閱讀策略的使用，幫助學(xué)生提高閱讀效率，提高閱讀能力。教師要在課外閱讀教學(xué)之初，以課外閱讀檔案為載體，向?qū)W生介紹認(rèn)知策略。從制定課外閱讀計(jì)劃、制定課外閱讀材料、監(jiān)控策略和評價(jià)閱讀效果四個(gè)方面，將元認(rèn)知策略細(xì)化成可以理解、方便操作的具體內(nèi)容，要求學(xué)生始終運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)課外閱讀實(shí)踐，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平和閱讀學(xué)習(xí)自覺性。

七、結(jié)束語