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第1篇

一、什么是情境教學(xué)法

任何的文本都是由語(yǔ)言組成的，本身就蘊(yùn)含著一種情境，這種情境又叫做語(yǔ)境。這種情境不是語(yǔ)言的簡(jiǎn)單羅列和組合，而是融入了作者主體感受的語(yǔ)言相互之間的碰撞與交融所形成的一種語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍。總而言之，語(yǔ)文情境教學(xué)法就是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)文章所描述的場(chǎng)景有最直接的視覺(jué)刺激，同時(shí)加上語(yǔ)言、動(dòng)作、人物表情等元素的融入，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，同時(shí)學(xué)生置身于情景之中，對(duì)文章表達(dá)的情感有一個(gè)感同身受的體驗(yàn)。

二、中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.概念缺失

中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)的概念、知識(shí)存在著缺失的現(xiàn)狀。在問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有一半左右的語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)的概念表示一般了解，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的虛實(shí)性這一問(wèn)題上也存在疑惑；對(duì)中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的理論根基方面，提到李吉林情境教學(xué)和孔子啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)的居多，而對(duì)西方建構(gòu)主義教學(xué)理論知之甚少，也更談不上一些人文社科新理論；在運(yùn)用方面，有百分之七十以上的語(yǔ)文教師表示情境教學(xué)的課運(yùn)用頻率一般、偶爾。許多老師認(rèn)為，情境教學(xué)不易實(shí)施于課堂是因?yàn)榍榫车膶?dǎo)入有一定困難，學(xué)生也不好理解情境，有些情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致了課堂氣氛不好控制。

2.情境教學(xué)應(yīng)用較少且教學(xué)方法單一

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師一切以抓緊知識(shí)講述和練習(xí)為主，以提高學(xué)生卷面成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，導(dǎo)致情境教學(xué)法被應(yīng)用得非常少。情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的課下準(zhǔn)備以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演指導(dǎo)等都要花費(fèi)大量的時(shí)間，基于這一點(diǎn)，很多教師不愿意采用情境教學(xué)法。同時(shí)，由于情境教學(xué)法最主要的作用是從根本上提高學(xué)生對(duì)文章和作者情懷的深入理解，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常大的作用，但是相對(duì)于考試來(lái)說(shuō)，效果可能不如讓學(xué)生進(jìn)行大量的記憶，因此，教師不愿意花費(fèi)大量精力進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致目前初中語(yǔ)文的情境教學(xué)只是通過(guò)多媒體以影片的形式展現(xiàn)給學(xué)生或者是簡(jiǎn)單的情景對(duì)話式。

三、初中語(yǔ)文情境教學(xué)法的教學(xué)意義

1.利用創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感上的共鳴

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)相應(yīng)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，通過(guò)形象的實(shí)物、教具等輔助教學(xué)用具，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而受到教學(xué)內(nèi)容的情緒感染而與作者或作者所描繪的人物、事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的思考

教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生處于主動(dòng)思維的狀態(tài)中，讓他們能夠獨(dú)立思考，進(jìn)而更好地掌握知識(shí)、理解與運(yùn)用知識(shí)。

3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)教具、語(yǔ)言、多媒體、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，大大促進(jìn)他們的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率、提高學(xué)生接受能力的目的。

四、建議

首先，教師應(yīng)該在教學(xué)理念上，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，同時(shí)應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的意義，在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新以及合理的運(yùn)用，這樣才能達(dá)到情境教學(xué)的目的。

情境教學(xué)法一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，另一方面可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，深入地研究情境教學(xué)法，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙蘇英.淺談新課改下如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2011（15）：60-61.

第2篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情境教學(xué)；音樂(lè)；多媒體；生活；表演

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-097-01

情境教學(xué)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生入情入境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與情感共鳴，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在提升教學(xué)效率與效果的同時(shí)，促使學(xué)生受到情感的熏陶感染，塑造健全的人格。初中語(yǔ)文的每篇課文都蘊(yùn)涵著豐富的思想感情、生活氣息、人物性格，有利于創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)而形象的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中感受與領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)文教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面擺放在教學(xué)應(yīng)有的位置上，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學(xué)情境。充分調(diào)動(dòng)課堂中的各種教學(xué)積極因素，高效地、愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。

一、利用優(yōu)美的音樂(lè)渲染情境

實(shí)際上，文學(xué)與音樂(lè)同作為情感的藝術(shù)，實(shí)有其相通之處，若能在導(dǎo)入新課或朗讀時(shí)，配上一段適宜的音樂(lè)作為背景，無(wú)疑將調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使靜態(tài)的文字變得鮮活起來(lái)，有利于學(xué)生更好地去體會(huì)文本。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)吻合文本情感基調(diào)的音樂(lè)情境，讓音樂(lè)抒情，渲染情境，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，觸動(dòng)學(xué)生的想象，讓文本的意境在音樂(lè)中得到升華。如《天凈沙?秋思》的教學(xué)中，其難點(diǎn)就在于如何讓學(xué)生在寥寥數(shù)語(yǔ)中，體味游子的孤苦離情。由于中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)與古典詩(shī)詞尤為契合，因此，我就給學(xué)生播放古箏選曲中的《秋日情思》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，我讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，去想象作者佇立在清澈的溪水之畔，殘陽(yáng)如血，滿目秋色，一股人生命運(yùn)的蒼涼之感不禁涌上心頭……從學(xué)生沉醉而凝重的表情可知，音樂(lè)已憑其獨(dú)特的感染力使課堂盈滿了悲思愁緒的氣氛，使學(xué)生自然體會(huì)詩(shī)句的妙處，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境

多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，便于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)視頻展示創(chuàng)設(shè)形象情境，不但課文內(nèi)容形象化，有利于學(xué)生的理解與掌握，而且具有較強(qiáng)的可調(diào)控性、可復(fù)現(xiàn)性和可重復(fù)利用性。如學(xué)習(xí)有關(guān)自然景物的文章，我們可以通過(guò)多媒體手段向?qū)W生展示具體景觀，這樣可讓學(xué)生更易理解其具體特征。如學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，我們用多媒體播放《三峽風(fēng)光》，再現(xiàn)山峰的高峻，碧水的清澈，江流的洶涌湍急，等等。這樣的情境便直接展現(xiàn)在學(xué)生面前。再結(jié)合背景資料，反復(fù)朗讀課文，展開(kāi)想象，讓學(xué)生創(chuàng)造性地描述三峽四季的景象，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又陶冶了學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山水之情。

三、創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境

語(yǔ)文大多源于作者對(duì)生活的感悟，盡顯人生百態(tài)，可謂語(yǔ)文處處含生活，生活處處有語(yǔ)文。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材的生活資源，以學(xué)生的生活認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境，以啟發(fā)學(xué)生的自我情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)情境，以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)思考生活，并學(xué)會(huì)將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活。如在《最苦與最樂(lè)》的教學(xué)中，若以文論文，學(xué)生僅會(huì)單純地記住負(fù)責(zé)是人生最大的痛苦，盡責(zé)是人生最大的快樂(lè)，卻不懂得反思生活中的責(zé)任問(wèn)題。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生與責(zé)任相關(guān)的生活體驗(yàn)，我就先舉例講述生活中的責(zé)任，如借同學(xué)錢(qián)后還錢(qián)的責(zé)任、受人恩惠后感恩的責(zé)任、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任、完成父母托付的責(zé)任等，然后再鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的生活中的負(fù)責(zé)之苦、盡責(zé)之樂(lè)，而學(xué)生也在不斷的訴說(shuō)與回味中，自覺(jué)地將思維的觸角引向文中所傳達(dá)的“人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任，而不能逃避責(zé)任”的主題，從而既加深了對(duì)文本的現(xiàn)實(shí)理解，又樹(shù)立了正確的“責(zé)任觀”。

四、利用角色表演體會(huì)情境

第3篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 情境教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

如果將 15 克食鹽放在你面前，你一定會(huì)覺(jué)得難以下咽，如果將 15 克食鹽放入美味的湯中，你便會(huì)覺(jué)得非常美妙。鹽需要溶解才能吸收，這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，知識(shí)就像是食鹽，需要融入到情境之中才能有效吸收，才能被學(xué)生理解并掌握。

一、初中語(yǔ)文情境教學(xué)現(xiàn)狀

1.為“情境”而“情境”，擾亂了文本內(nèi)容

根據(jù)新課改的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)思想的束縛，開(kāi)拓進(jìn)取，采用靈活多變的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)，例如，講故事、演講、知識(shí)競(jìng)賽、辯論、小品等形式。廣大的語(yǔ)文教師積極響應(yīng)新課改的要求，采用了形式多樣的情境教學(xué)方法。需要指出的是，就初中語(yǔ)文而言，不是所有的文章都適合采用情境教學(xué)模式

2.隨“意愿”設(shè)“情境”，偏離了文本中心

在我們的課堂教學(xué)中，特別是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，必須引入情境，增加文章的美感和說(shuō)服力，然而如果把所有的教學(xué)內(nèi)容都引入情境，那么勢(shì)必或降低教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，很多教師隨意創(chuàng)設(shè)情境，把一些很難用情境表現(xiàn)的形式，人為地強(qiáng)行使用情境，導(dǎo)致學(xué)生將注意力全部放在了情境之上，完全忘記了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

3.強(qiáng)調(diào)“境”而忽視“情”，曲解了文本情感

在情境閱讀過(guò)程中，很多教師只注重了文本內(nèi)容本身而忽視了文本所傳達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值取向。初中語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)情境結(jié)合，在學(xué)習(xí)作者創(chuàng)作意境的過(guò)程中，在情感上予以升華。例如，在學(xué)習(xí)課文《白毛女》的時(shí)候，有的教師在情境設(shè)置上下了很大的工夫，用了很長(zhǎng)時(shí)間敘述白毛女的居住條件、穿著等等，并且面帶微笑地講述這一切。文章講完了，但是沒(méi)有表現(xiàn)出這篇文章的中心思想，即在這樣一個(gè)舊社會(huì)，完全能把一個(gè)人變成鬼的現(xiàn)實(shí)，是對(duì)舊社會(huì)、地主的大力抨擊。結(jié)果由于教師把注意力過(guò)多地放在了“境”上，從而忽視了“情”，從而曲解了文本情感。

二、創(chuàng)建初中語(yǔ)文情境教學(xué)的策略

1.利用表演創(chuàng)造教學(xué)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，表演情境有時(shí)也收到了意想不到的效果。這些藝術(shù)的手段再現(xiàn)了課文描寫(xiě)的情境，說(shuō)得更確切一些，是把作家創(chuàng)作時(shí)腦海和心靈所經(jīng)歷的那些情境，用藝術(shù)的直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，盡管是模擬的、仿真的，但神韻卻相似，同樣給學(xué)生以真切感。通過(guò)情境，學(xué)生仿佛真的進(jìn)入了課文描寫(xiě)的社會(huì)生活的真實(shí)情境中；而課本中的語(yǔ)言無(wú)論是詞、句、修辭手法，還是篇章結(jié)構(gòu)一系列的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都整體地、相互聯(lián)系地鑲嵌在這個(gè)情境中。這是語(yǔ)言的理解，語(yǔ)感的領(lǐng)悟，也是人文精神的熏陶。藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，讓同學(xué)們具體地感受到美——藝術(shù)的美和課本本身內(nèi)涵的美，原來(lái)枯燥的、抽象的、符號(hào)式的語(yǔ)文教學(xué)，在藝術(shù)的典型化的展示中，使模擬課文的情境，罩上了審美的光環(huán)。

2.通過(guò)示范創(chuàng)造教學(xué)情境

示范是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的教學(xué)模式。使用這種模式進(jìn)行教學(xué)，能較大地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。通過(guò)教師的示范和學(xué)生的練習(xí)模仿、創(chuàng)造活動(dòng)，能使學(xué)生的注意、觀察、想象、思維等智力、實(shí)踐能力得到較大發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的“組織者”，認(rèn)真做好示范，多為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是教學(xué)的“被組織者”，是學(xué)習(xí)的主體。模仿要有目的，掌握活動(dòng)的方法，勇于創(chuàng)造和實(shí)踐。教師示范可以是語(yǔ)言，可以是形體動(dòng)作，也可以應(yīng)用圖片、圖表、影像等。如在講授《藏羚羊》一課時(shí)，應(yīng)用直觀教具引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，用展示實(shí)物和觀看視頻方式了解藏羚羊，學(xué)生躍躍欲試。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，教師可通過(guò)啟發(fā)，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，超越課本設(shè)計(jì)多種不同的接納方式，使學(xué)生身臨其境，充分發(fā)揮創(chuàng)造思維能力。

3.通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)造教學(xué)情境

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是產(chǎn)生的，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是由教師自身創(chuàng)設(shè)的。教師可以運(yùn)用多種問(wèn)題教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生分析作品中的事實(shí)，從而起到發(fā)展語(yǔ)言和思維的功能。問(wèn)答型問(wèn)題情境是將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式，由教師或者學(xué)生直接提出，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題，從而掌握知識(shí)、形成能力。發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)比較來(lái)獲取知識(shí)并發(fā)展能力的過(guò)程。研究型問(wèn)題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生以研究探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。研究型問(wèn)題情境的教學(xué)旨在提高學(xué)生的自主探究能力，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中最重要的一種教學(xué)類(lèi)型。具體可做如下設(shè)計(jì)：提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—?dú)w納問(wèn)題—轉(zhuǎn)換問(wèn)題—探究新問(wèn)題—?dú)w納新問(wèn)題—問(wèn)題小結(jié)。

4.利用多媒體塑造意境

多媒體以其圖文并茂的特點(diǎn)，可以向?qū)W生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，悅耳的背景音樂(lè)，使學(xué)生進(jìn)入一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從而為課堂營(yíng)造一種充滿意境的學(xué)習(xí)氣氛。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”筆者以為動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)使學(xué)生蕩起思維的火花，撥動(dòng)心弦，從而進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些文章，只從字面理解會(huì)很抽象，比如描述一些自然問(wèn)題或者科技問(wèn)題時(shí)，如果利用多媒體，將圖片展示給同學(xué)們，便可以形成很直觀的認(rèn)識(shí)。很多文章，例如唐詩(shī)宋詞，不同詩(shī)歌的風(fēng)格對(duì)“月”有很多種不同的意象理解，比如“月”可以表達(dá)時(shí)光如水，邊塞詩(shī)表達(dá)蒼茫悲涼，這些課文如果有效利用多媒體中專(zhuān)業(yè)人員完成的朗讀，會(huì)很好地把握課文的情感，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)以及準(zhǔn)確，傳神的感情基調(diào)，無(wú)論是緬懷追憶的，還是快樂(lè)明朗的；無(wú)論是平緩抒情的，還是慷慨激昂的，都很到位，同時(shí)利用圖片，音樂(lè)等多媒體的手段一起參與，塑造意境，最大限度地幫助學(xué)生感受到文章的基調(diào)，從而更容易理解和把握全文。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的各種情境創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)師生間的平等合作與良好互動(dòng)提供了理想的平臺(tái)。俗言道：“行者常至，為者常成！”筆者相信只要廣大語(yǔ)文教師善于思考，勇于實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活語(yǔ)文課堂，就能讓學(xué)生在活動(dòng)中有效地學(xué)習(xí)，就能更好地促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展，從而賦予語(yǔ)文課堂真正的開(kāi)放性。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

【關(guān)鍵詞】 初中生 語(yǔ)文教學(xué) 情境應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-001-01

初中語(yǔ)文情景教學(xué)方法的融入是當(dāng)前新課改取得的重要進(jìn)步之一，情景教學(xué)能夠更加深入、透徹的將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及情感、價(jià)值觀等進(jìn)行融入，讓學(xué)生們主動(dòng)吸收、積極參與。也是學(xué)生心理和諧健康發(fā)育的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了教學(xué)目的。

1. 當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

1.1情景教學(xué)位置扭曲，教學(xué)目標(biāo)變?yōu)椤扒榫场保虒W(xué)內(nèi)容受到影響

隨著課改的逐步深入，大部分語(yǔ)文老師已經(jīng)開(kāi)始嘗試著拋開(kāi)傳統(tǒng)束縛，變換著多樣的教學(xué)方式，將情景教學(xué)引進(jìn)課堂，如開(kāi)展故事會(huì)、演講會(huì)、辯論賽、情景小品表演等，情景教學(xué)得到了廣大老師的積極響應(yīng)。但是，當(dāng)前對(duì)于初中后的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要并適合采用情景教學(xué)法，如關(guān)于初中語(yǔ)文里的《石拱橋》中，如果采用情景教學(xué)就變得復(fù)雜、累贅、多余了，反而是以簡(jiǎn)單的圖片、文字說(shuō)明更加能夠讓學(xué)生容易接受。

經(jīng)過(guò)大量初中學(xué)校的調(diào)研發(fā)展，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文老師常常為了課堂的空間效果，生硬的將一些無(wú)用的圖片融入到教學(xué)內(nèi)容中，為了情景而情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目的相偏離，學(xué)習(xí)效果難以提升，變得畫(huà)蛇添足。

1.2老師根據(jù)自身意愿設(shè)置情境，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離

進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要進(jìn)行情景的引入以達(dá)到增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的說(shuō)服力與生動(dòng)性。但是，當(dāng)前發(fā)現(xiàn)很多老師教學(xué)時(shí)，將所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)全部都加入情景引入元素，使得教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量逐漸下滑。在教學(xué)中還存在著老師對(duì)情景的隨意設(shè)定，將難以表現(xiàn)的情景生硬的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，注意力偏向情景而忽視情景背后的教學(xué)內(nèi)容。

1.3情景教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“境”忽略“情”，使得文本的情感被曲解

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，使用情境教學(xué)方式，語(yǔ)文老師往往會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的本身過(guò)于強(qiáng)調(diào)，忽略了對(duì)其情感取向，價(jià)值態(tài)度的傳達(dá)，使得學(xué)生對(duì)文章的情感理解出現(xiàn)偏差，甚至誤解。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)情與境的平衡結(jié)合是很重要的，有助于對(duì)文章作者的創(chuàng)作意境及情感表達(dá)的理解與消化。如《白毛女》一文，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分老師在情境上花足了時(shí)間與精力，根據(jù)白毛女的著裝、居住環(huán)境等進(jìn)行重點(diǎn)講解，在對(duì)全文解說(shuō)完后，學(xué)生都很難抓住文章的中心，很難用自己的情感去理解與感受這樣的舊社會(huì)，這樣一個(gè)人吃人的社會(huì)，以及人們對(duì)地主的憤恨之情。主要的原因就是對(duì)情境的過(guò)度把握，對(duì)情感的強(qiáng)調(diào)不足。

2. 語(yǔ)文情境教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1情境教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)興趣

初中階段，學(xué)生對(duì)初次接收到的新鮮事物都會(huì)充滿了好奇，這是其本性，也是學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分，更是情景教學(xué)切入的重要契機(jī)。進(jìn)行語(yǔ)文課題教學(xué)時(shí)，老師對(duì)創(chuàng)設(shè)的情景需要引導(dǎo)學(xué)生提出他們的疑問(wèn)或者代替他們提出疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心及積極地思考，讓教學(xué)過(guò)程變得更為主動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。用有意思的情景及問(wèn)題吸引學(xué)生，引發(fā)其興趣，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，想盡辦法去解決問(wèn)題得到答案，有利于學(xué)生自我思索，產(chǎn)生靈感。

2.2情景教學(xué)注意師生平等的關(guān)系，增強(qiáng)互動(dòng)

在進(jìn)行情景教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)輕松、和諧、平等的氣氛，讓師生關(guān)系變得更加融洽，使得學(xué)生在體驗(yàn)情景的時(shí)候是處于自愿，愿意接受，還能夠在學(xué)習(xí)中碰撞出激情。以前的師生關(guān)系，主要以老師為主，需要尊師重道，有一定的上下級(jí)的意味。然而，相比之前，現(xiàn)在的師生關(guān)系更加強(qiáng)調(diào)朋友關(guān)系、伙伴關(guān)系，老師不僅僅是學(xué)生的長(zhǎng)輩，更是其值得信賴(lài)的朋友與親人。對(duì)現(xiàn)代老師的要求是，將學(xué)生當(dāng)作自己孩子，全身心為其服務(wù)，充分了解其需要，針對(duì)個(gè)體進(jìn)行因材施教。情景課題教學(xué)時(shí)，老師需要做到：耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，重視學(xué)生感情變化，關(guān)心學(xué)生生活，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)楷模，對(duì)學(xué)生保持平等的態(tài)度，與學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)地互動(dòng)等。

2.3情境教學(xué)時(shí)保持良好交流合作氛圍

進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要摒棄以前傳統(tǒng)的僵化式教學(xué)，如“滿堂灌”等，需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)交流、合作、補(bǔ)充以及幫助。讓課堂變得更加積極與主動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。常見(jiàn)的情景創(chuàng)設(shè)方式有：主題演講、辯論賽、小品、相聲、分組討論等，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相合作、互相團(tuán)結(jié)。

2.4情景教學(xué)時(shí)挖掘?qū)W生探究能力及潛力

語(yǔ)文情景教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，挖掘其潛力的重要方式之一，能夠讓其求知欲不斷擴(kuò)大，還能夠開(kāi)發(fā)其探索能力及批判意識(shí)。疑問(wèn)作為爭(zhēng)論的出發(fā)點(diǎn)、導(dǎo)火線，有了困惑，并進(jìn)行獨(dú)立思考，最終堅(jiān)持己見(jiàn)，敢于爭(zhēng)辯。老師此時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其相互爭(zhēng)論、分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)與探究能力，最終使其人格得以完善。

第5篇

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);語(yǔ)文課堂;教學(xué)問(wèn)題

什么是情境教學(xué)法呢？情境教學(xué)法事實(shí)上是教師通過(guò)自身的實(shí)際經(jīng)歷或者日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合課本進(jìn)行有目的、有效率的教學(xué)活動(dòng)。主要是將學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程通過(guò)情境再現(xiàn)或者情境表演展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行有效的教學(xué)，做到師生互動(dòng)，從而讓學(xué)生感覺(jué)到在語(yǔ)文課堂上不但沒(méi)有絲毫壓力，而且還會(huì)有一種輕松感。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍，更能夠提升教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性學(xué)科，同時(shí)也是充滿歷史性與時(shí)代性的學(xué)科，它既對(duì)歷史有傳承與總結(jié)，也對(duì)當(dāng)今起到啟發(fā)和教化作用，所以想要了解中華文化就要從學(xué)習(xí)語(yǔ)文開(kāi)始，而語(yǔ)文的教育發(fā)展也是對(duì)文化的繼承與發(fā)展。通過(guò)情境教學(xué)法，不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還能拓寬學(xué)生的視野。在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該寓情于景，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去探索或合作探究語(yǔ)文世界的奧妙，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到教學(xué)的目的。在課外，教師可以給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，要求他們進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)演練，讓他們按照自身的理解，把課本上所描繪的畫(huà)面進(jìn)行現(xiàn)實(shí)化，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的深入研究探討，從而開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生通過(guò)自己的探討，形成不一樣的思想意志，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的現(xiàn)狀

1.只為教學(xué)結(jié)果，情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于牽強(qiáng)

在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師只是單純?yōu)榱舜缶V的要求而在課堂上加入情境教學(xué)法，不是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法能夠活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而去運(yùn)用，不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只是一味追求與時(shí)代接軌，盲目應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。其次，在利用情境教學(xué)時(shí)沒(méi)有很好地結(jié)合課本知識(shí)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景偏離課本中心，情境設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單或者隨意，只要是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)就用情境教學(xué)法，根本不考慮這種知識(shí)用情境教學(xué)法究竟合不合適，能不能達(dá)到預(yù)期的效果。所謂的情境教學(xué)法，只是一個(gè)面子工程般的教學(xué)，嚴(yán)重脫離了教學(xué)實(shí)際。

2.情境不相容，教學(xué)中缺乏必要的情感

情境教學(xué)法的應(yīng)用，其目的是在創(chuàng)設(shè)的合理環(huán)境下融入必要的感情，使學(xué)生真正明白知識(shí)的實(shí)質(zhì)情感是什么，這樣才會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，才會(huì)使學(xué)生只要一感受到這種情感就會(huì)聯(lián)系到這方面的知識(shí)。在情境教學(xué)法中必須既要有情，也要有境，境服務(wù)于情，即使場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)再怎么好，如果沒(méi)有體現(xiàn)課文的中心思想，沒(méi)有體現(xiàn)其中的感情，就只是一出木偶戲而已，根本體現(xiàn)不了真正的文章實(shí)質(zhì)，當(dāng)然脫離情而說(shuō)境，也就必定會(huì)造成一種曲解文意的結(jié)果。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，運(yùn)用情境教學(xué)法是為了讓學(xué)生可以主動(dòng)融入教材所設(shè)的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的情境教學(xué)法才是真正意義上情境教學(xué)法。而前面所說(shuō)的情境不相融的情境教學(xué)法只是一種門(mén)面功夫，根本沒(méi)有實(shí)質(zhì)的效果。

三、如何將情境教學(xué)法合理運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中

1.善于運(yùn)用不同的情境教學(xué)

在初中語(yǔ)文教材中，所涉及的文體是多種多樣的，并不是所有文體都適合運(yùn)用情境教學(xué)法。對(duì)于擁有豐富的思想感情，且有美感或具有深厚的文化底蘊(yùn)的作品，就可以運(yùn)用情境教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在情境教學(xué)法的運(yùn)用上，一是要根據(jù)不同體裁、不同內(nèi)容、不同特點(diǎn)的課文，采取不同的情境教學(xué)法，做到合理創(chuàng)設(shè)情境。常見(jiàn)的情境教學(xué)途徑有：利用圖畫(huà)，再現(xiàn)情境;利用游戲，展示情境;利用表演，體會(huì)情境;利用音樂(lè)，渲染情境;利用故事，描繪情境;利用實(shí)物，演示情境;利用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)交流情境等。二是教師必須要把握住文章的主旨，充分發(fā)掘其中的內(nèi)涵，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，提升教學(xué)效果。三是在設(shè)立場(chǎng)境的同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，運(yùn)用情境來(lái)啟迪學(xué)生的心靈，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把握學(xué)生的心理，這樣才會(huì)達(dá)到教學(xué)所要的目的和效果。

2.實(shí)現(xiàn)情境相融

初中生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，對(duì)于外部環(huán)境的影響非常敏感，很多時(shí)候教師所教授的東西都是在這一時(shí)期形成以后的習(xí)慣的。情境教學(xué)法很直觀地讓學(xué)生感受到了文章的情，優(yōu)美的、底蘊(yùn)深厚的文章的閱讀，都是讓學(xué)生養(yǎng)成有素養(yǎng)的人的開(kāi)始。啟迪學(xué)生的心智，豐富他們的情感考驗(yàn)，根據(jù)文章中的情感結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子進(jìn)行現(xiàn)實(shí)化的演繹，會(huì)讓學(xué)生更加直觀地感受到不一樣的情感，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感受到社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況，這樣才是真正的情境教學(xué)法。

綜上所述，情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂上具有廣泛的發(fā)展空間，并且應(yīng)該合理使用。只有正確運(yùn)用情境教學(xué)法，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，活躍語(yǔ)文課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人合作與交流，對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素有一定的促進(jìn)作用，從而大大提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

第6篇

課堂教學(xué)情境是由物質(zhì)要素(時(shí)空，設(shè)施，自然等要素)和社會(huì)心理要素(人際，組織，情感等要素)構(gòu)成的復(fù)雜的系統(tǒng)，是在人與人、人與物的互動(dòng)中生成的有教育意義的系統(tǒng)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)指在課堂教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境。這是一個(gè)提供各種形式的刺激信息。引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物。而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、初中語(yǔ)文課堂情境式教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文情境式教學(xué)中存在的問(wèn)題，有的是因?yàn)榻處熥陨懋a(chǎn)生。有的是因?yàn)榻逃w制產(chǎn)生、有的是因?yàn)榍榫呈浇虒W(xué)自身特點(diǎn)產(chǎn)生。以下從教師自身角度談存在的問(wèn)題。

(一)在培養(yǎng)情境的過(guò)程中沒(méi)有傾注教師感情

這其中又可分為兩點(diǎn)進(jìn)行分析：

第一，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中教師投入的不是自發(fā)的誠(chéng)摯感情。在訪談和聽(tīng)課中了解到。一些教師因?yàn)橹貜?fù)授課等原因，情境創(chuàng)設(shè)和課堂駕馭已經(jīng)非常熟練，在重復(fù)授課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)就只注重過(guò)程而不注重感情：還有某些教師因?yàn)檫^(guò)于追求情境的渲染，創(chuàng)設(shè)出的情境很虛假，不自然。

語(yǔ)文課堂上，“情”與“境”是獲得良好教學(xué)效果的重要途徑。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要精心細(xì)致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高遠(yuǎn)。使得學(xué)生能夠在特定的情境中做到深刻的理解。這個(gè)過(guò)程中，“情”不可虛偽做作；“境”不可淺俗空泛。“情”要真切深沉，勿虛假浮漂；“境”要深刻高遠(yuǎn)，勿淺薄空俗。

第二，進(jìn)行語(yǔ)文情景教學(xué)的初始不是以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的，而是以完成情境式教學(xué)為目的。

從個(gè)別教師的訪談中和課堂觀察來(lái)看。個(gè)別教師選擇情境式教學(xué)是因?yàn)樽龉_(kāi)課等原因，因?yàn)榍榫呈浇虒W(xué)在目前的教學(xué)方法中比較流行。作為公開(kāi)課的觀賞性也比較強(qiáng)，這樣某些教師進(jìn)行語(yǔ)文情景教學(xué)的初始不是以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的，而是以完成情境式教學(xué)為目的。有1，3的教師在訪談時(shí)提到進(jìn)行情境式教學(xué)是為了教學(xué)的觀賞性，以這樣的目的開(kāi)展的情境式教學(xué)總有一種生拉硬拽之感，忽視了進(jìn)行情境式教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)發(fā)的興趣，像趕鴨上架一樣拉學(xué)生入境。

(二)在實(shí)施過(guò)程中不自覺(jué)地讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

教學(xué)中教師在建構(gòu)情境后，急于讓學(xué)生體悟到正確的理解，而忽略個(gè)別學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生的獨(dú)特理解。在一小部分的情境式教學(xué)課堂中，教師仍存在著師生等級(jí)觀念。這樣。在教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中。不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因?yàn)榻處熓钦n堂情境創(chuàng)造和發(fā)展的駕馭者。其角色地位使其容易在情境式教學(xué)中產(chǎn)生權(quán)威心理和“教師自我中心”傾向，有的教師還有意無(wú)意地強(qiáng)化這種傾向。在對(duì)于建構(gòu)的情境的理解上。不允許學(xué)生有不同于自己的想法和體會(huì)，把自己放在“至高無(wú)上”的位置，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。在精心建構(gòu)的情境中只能言聽(tīng)計(jì)從，久而久之。學(xué)生不自發(fā)地去感受情境氛圍而失去主動(dòng)的思維習(xí)慣，被教師牽著鼻子走。這些都可能轉(zhuǎn)化成情境式教學(xué)中的障礙。注重情境的建構(gòu)。但忽視學(xué)生對(duì)情境的自身體驗(yàn)，削弱了師生之間的合作，影響了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。等于間接否認(rèn)了學(xué)生的主體性，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。忽視了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境卻忽視了情境的人文性氛圍

某些教師在情境式教學(xué)中進(jìn)行了很多技術(shù)性操作性的訓(xùn)練。卻沒(méi)有挖掘到人文內(nèi)涵。語(yǔ)文作為人文學(xué)科的核心內(nèi)容，凝聚著濃郁的人文內(nèi)涵。語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容決定其應(yīng)承擔(dān)而且可能承擔(dān)較多的人文教育任務(wù)。因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生感悟、理解課文。是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。傳授語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以情境作為憑借。純的技術(shù)教育是缺乏人文意識(shí)的。在目前的語(yǔ)文情境式教學(xué)中。純技術(shù)性、操作性的訓(xùn)練較多。要改變現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師要改變學(xué)科大于教育的觀念。努力從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘人文內(nèi)涵。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境式教學(xué)的特征與功能

(一)基本特征

教師用來(lái)設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教材中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力、創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)和良好情感態(tài)度價(jià)值觀的形成起到積極作用的語(yǔ)文知識(shí)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是活動(dòng)法和講授法、討論法、探究法的有機(jī)結(jié)合，情境創(chuàng)設(shè)是它的主要外顯特征。以學(xué)科知識(shí)為載體，以師生的情境創(chuàng)設(shè)為中介，以培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo)將是今后課堂教學(xué)發(fā)展的主要方向。從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中。既沒(méi)有純粹的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也沒(méi)有純粹的情感活動(dòng)，我們只有把問(wèn)題融入一定的情境氛圍中。讓學(xué)生身臨其境。才能調(diào)動(dòng)其積極性，才能把遙遠(yuǎn)的拉近。把陌生的熟悉，把抽象的具體，把靜態(tài)的存在變成動(dòng)態(tài)的展示。

(二)主要功能

在課堂情境式教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮情境的如下功能：

1、動(dòng)力功能。思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的氛圍就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力。

2、啟智功能。我國(guó)傳統(tǒng)上認(rèn)為智力因素包括觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力等，其中以思維力為核心。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。提供一定的刺激。引發(fā)學(xué)生積極思考，才能促進(jìn)其智能的發(fā)展。

3、強(qiáng)化功能。情境以愉快，輕松的方式進(jìn)入人們的意識(shí)。這就容易在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域里形成經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生腦海中形成強(qiáng)烈的印象，使傳遞的信息在認(rèn)知中不斷得到強(qiáng)化。

4、陶冶功能。情境式教學(xué)中。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，先感受了情境。產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，在教學(xué)中，以情帶語(yǔ)，以情發(fā)聲，以情激情，以情傳情。繪聲繪色的描繪，扣人心弦的講述。引人入勝的啟迪，感人肺腑的點(diǎn)撥，既使學(xué)生受到了感染，又使學(xué)生做到以情啟情。以情生情，以情認(rèn)知，以情明理。這樣，學(xué)生在毫無(wú)強(qiáng)制的情況下不知不覺(jué)地在情境中受到感化和教育。

5、協(xié)調(diào)功能。情境式教學(xué)中，教師用情在感染學(xué)生。用心去啟迪學(xué)生。以促進(jìn)師生心理相容，關(guān)系融洽和諧。情境式教學(xué)是對(duì)學(xué)生主體思維發(fā)生、發(fā)展的理性思考和有效嘗試，具有很強(qiáng)的主體意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力的養(yǎng)成。情境式教學(xué)的過(guò)程一方面是需要興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等心理因素調(diào)和活動(dòng)的過(guò)程。另一方面又是觀察、感知、想象、聯(lián)想、記憶等智力因素的協(xié)作活動(dòng)的過(guò)程，它促成了認(rèn)知因素和情感因素的和諧。總之。它促進(jìn)師生雙方達(dá)到高度和諧統(tǒng)一，讓教師想方設(shè)法消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)設(shè)出一種愉快和諧的教學(xué)氣氛，使師生關(guān)系融洽。

四、初中語(yǔ)文情境式教學(xué)模式的構(gòu)建

情境式教學(xué)模式的構(gòu)建是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)識(shí)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)、陶冶情感的一種教學(xué)模式。開(kāi)展情境式教學(xué)其步驟環(huán)節(jié)包括以下四個(gè)步驟。

(一)備足材料。找準(zhǔn)切點(diǎn)

情境式教學(xué)要求師教在平時(shí)要注意搜集和積累情境材料。既可以從網(wǎng)絡(luò)電視中載錄，也可以從報(bào)章雜志中剪輯，還可以從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉。為開(kāi)展情境式教學(xué)準(zhǔn)備充足的材料，老師在備課時(shí)，要在吃透各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上挖掘教材的教育點(diǎn)，選中學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。抓住各種矛盾匯集的碰撞點(diǎn)等進(jìn)行情境構(gòu)思，只要深入分析研究必能找到切入教材的情境材料。

(二)設(shè)置情境。布疑啟思

教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)選準(zhǔn)的切入點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境。情境的設(shè)置要能夠讓學(xué)生直觀、形象地看到現(xiàn)象，產(chǎn)生一些諸如好奇、興奮等情感。這是進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，展示教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。教師可通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染等手段為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，以激起學(xué)習(xí)的情緒。如《南州六月荔枝丹》這篇說(shuō)明文就可以用實(shí)物演示法，巧設(shè)問(wèn)題，把學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，結(jié)果學(xué)生并未覺(jué)得說(shuō)明文多么枯燥。相反，很快掌握了說(shuō)明文的說(shuō)明方法。當(dāng)然，情境要有新異性、啟發(fā)性、富于變化、有新鮮感。

(三)通過(guò)活動(dòng)。釋疑解惑

學(xué)生在語(yǔ)文課中通過(guò)參與各種游戲、聽(tīng)音樂(lè)、表演、交談等活動(dòng)在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這類(lèi)活動(dòng)中。做到以情啟思，以思促情。通過(guò)啟發(fā)性的情境，啟迪學(xué)生積極思維；又通過(guò)思考性的問(wèn)題，促使其情感健康發(fā)展。如《背影》中兒子對(duì)父親情感的把握。讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，理解就更深刻。

教師布疑啟思后。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。給學(xué)生留出思考、探索的時(shí)間和空間。讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口，加強(qiáng)交流討論，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、消化、理解其中的知識(shí)和道理。然后教師進(jìn)行誘導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決知識(shí)疑問(wèn)，解開(kāi)思路疙瘩，這是理性認(rèn)識(shí)的升華。

(四)運(yùn)用知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力

通過(guò)學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析和歸納論證，并創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在新的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程，既是一個(gè)擺事實(shí)，講道理，綜合歸納知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的過(guò)程。通過(guò)教師的啟發(fā)總結(jié)。使學(xué)生從情境中獲得科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一。使知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則。如學(xué)完《背影》會(huì)更深?lèi)?ài)父母，更懂親情；學(xué)完《春望》、《書(shū)憤》會(huì)更愛(ài)祖國(guó)。

這種教學(xué)模式主要作用于學(xué)生個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活同類(lèi)的意境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到怎樣對(duì)待生活、認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待他人。

第7篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀；策略

語(yǔ)文學(xué)科在整個(gè)初中階段教學(xué)的重要地位不言而喻，教師和學(xué)生對(duì)它的重視程度也很高。很多教師為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)付出了很大的教學(xué)努力，采取了很多有效的教學(xué)方法和策略，但是收到良好效果的并不是很多。這并不是因?yàn)榻處焸兊呐Τ潭炔粔颍窃诜椒ㄉ下杂衅睿驗(yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)集工具性和人文性于一體的學(xué)科，甚至在很大程度上講是更偏重于人文性。很多教師都有過(guò)這樣的體會(huì)，語(yǔ)感好的學(xué)生其語(yǔ)文能力和語(yǔ)文成績(jī)都很突出；但是反過(guò)來(lái)，語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生卻并不一定成績(jī)會(huì)好。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏了一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈性。這也就說(shuō)明了教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于重視語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的工具性，而沒(méi)有給予人文性以高度的重視，這就勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)很好，語(yǔ)感s并不是很好。

而情境教學(xué)法恰到好處地彌補(bǔ)了長(zhǎng)久以來(lái)的這一缺憾，以工具性教學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)為學(xué)生搭設(shè)良好的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈感，促進(jìn)學(xué)生與教材資源之間的心靈溝通，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的理解更加深刻，感悟得更加透徹。雖然情境教學(xué)法目前已經(jīng)得到了廣大一線教師的一致性認(rèn)可，但是不免有一些教師對(duì)于情境教學(xué)法的有效實(shí)施理解上存在著一定的偏差。本文從情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析入手，重點(diǎn)探討一下如何在實(shí)際的教學(xué)工作中有效地運(yùn)用情境教學(xué)法。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)情境的程式化

情境教學(xué)法的應(yīng)用確實(shí)在很大程度上讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有所改觀，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動(dòng)地位，也在很大程度上緩解了課堂教學(xué)氛圍的僵化。但是很多教師卻將教學(xué)情境的運(yùn)用程式化，在固定的時(shí)間和固定的環(huán)節(jié)引入教學(xué)情境，而且情境搭設(shè)的方式也完全相同，這就不免會(huì)起到一定的反作用。教學(xué)情境的引入應(yīng)該是隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行而自然而然地引入，而不應(yīng)該是這樣程式化的介入。另外，模式化的教學(xué)情境并不完全適用于所有的教材內(nèi)容，例如對(duì)于古典文學(xué)如詩(shī)、詞、文言文等的教學(xué)情境就應(yīng)該與當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)情境存在著一定的差異，而如果保持一致則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)情境設(shè)置的隨意性

教學(xué)情境的設(shè)置是為了更好地輔助教學(xué)工作，而很多教師在教學(xué)情境的選擇方面過(guò)于隨意，很多不需要借助教學(xué)情境的課程教師硬性地加入了教學(xué)情境，而有的課程需要多種情境作為輔助，很多教師卻沒(méi)有選擇使用教學(xué)情境。這種隨意性的設(shè)置不僅沒(méi)有發(fā)揮情境教學(xué)法的真正作用，反而讓情境的設(shè)置形同雞肋。另外也有一些教師過(guò)于倚重于教學(xué)情境，雖然情境教學(xué)法的作用十分明顯，但是其畢竟只是一種教學(xué)輔助，不可能也不應(yīng)該取代教師的課堂講述。這種教學(xué)地位的混淆同樣也讓課堂教學(xué)變得混亂，學(xué)生抓不住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率的低下也就可想而知了。

（三）教學(xué)情境缺乏情感

教學(xué)情境應(yīng)該是以“境”為依托來(lái)突出“情”的傳達(dá)，而只有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。很多教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，境的創(chuàng)設(shè)十分成功，但是缺乏感情，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的“境”之中感到很迷茫，只知道教師所描繪了一個(gè)時(shí)代背景，卻并不知道教師所要傳達(dá)的中心思想。這樣的教學(xué)情境形同虛設(shè)，只是起到了一個(gè)鋪墊的作用，而沒(méi)有讓情境真正發(fā)揮其引導(dǎo)的作用。

二、初中語(yǔ)文情境教學(xué)應(yīng)用探討

（一）以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能夠毫無(wú)根據(jù)性，也就是說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生能夠感同身受，然后激發(fā)學(xué)生思想上和心靈上的共鳴。這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中尋找情境的立足點(diǎn)。而在初中階段由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)往往需要興趣作為支撐，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也決定了情景教學(xué)法的支點(diǎn)，那就是學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生既能夠很快地融入到情境之中，同時(shí)對(duì)于情境的感悟會(huì)更深刻，對(duì)于情境之中“情”的理解也會(huì)更加的深刻。

（二）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，助推情境教學(xué)

情境教學(xué)法要突出“情”，要以“境”為依托來(lái)讓學(xué)生體會(huì)并理解情境的思想內(nèi)涵。這就需要學(xué)生有著豐富的情感體驗(yàn)，這樣才能夠真正地喚起學(xué)生心底的共鳴。但是初中階段的學(xué)生由于受到生活閱歷以及思想深度等方面的限制，其往往很難切身地感受到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中的真實(shí)情感，因此為了更為有效地開(kāi)展情境教學(xué)，教師有必要在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)方面做做文章。

第8篇

1、以學(xué)生為主體，進(jìn)行個(gè)性化解讀

語(yǔ)文“新課標(biāo)”指出：“欣賞文學(xué)作品，要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。 ”

2、以?xún)?yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)為中心，提升思維能力

語(yǔ)文“新課標(biāo)”指出：“要在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”

3、以感悟賞析文章為途徑，塑造健全人格

語(yǔ)文“新課標(biāo)”指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”

4、以語(yǔ)文課堂為契機(jī)，培育人文精神

語(yǔ)文“新課標(biāo)”指出：不管學(xué)習(xí)何種文體的文章，都要重視人文精神的培育、精神境界的提升。

通過(guò)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)的闡述，我們知道了初中階段側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生這些方面的發(fā)展：閱讀個(gè)性化、發(fā)展邏輯思維能力、塑造健全人格和注重人文精神的培育。據(jù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)與初中生的發(fā)展特點(diǎn)，情境教學(xué)是一種行之有效的方法。讓他們?cè)谟腥の兜那榫持袑W(xué)習(xí)，既可以吸引他們的注意力，又能有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于入情入理，發(fā)展其抽象思維能力、創(chuàng)造能力。

二、情境教學(xué)的實(shí)施方法及對(duì)語(yǔ)文教師的要求

有人曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”

1、創(chuàng)設(shè)情境的方法

如何設(shè)“境”？如何動(dòng)“情”？作為一種教學(xué)方法，還是有規(guī)律可循、有方法可依的。 創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，這里重點(diǎn)介紹三種：

（1）多媒體展示法

教師可以根據(jù)課文，編排教案，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，讓他們陶醉在美的世界中，把知識(shí)的傳遞和接受變成一種享受，讓學(xué)生在愉悅中吸取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操。

（2）音樂(lè)渲染法

對(duì)于一些重想象的文章，不妨使用另一種簡(jiǎn)單的方法，就是把音樂(lè)引入課堂。教師在選擇音樂(lè)時(shí)，要考慮到音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容、情感應(yīng)與課文相符。上課時(shí)恰當(dāng)?shù)乩靡魳?lè)對(duì)人的心靈的感召力，可以把學(xué)生引入課文的情境中去，可以愉悅學(xué)生心情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，渲染教學(xué)情境。

（3）課本劇表演法

如何讓學(xué)生主動(dòng)地融入課文內(nèi)容，并體驗(yàn)其中的情境呢？編演課本劇無(wú)疑是最佳方法。讓學(xué)生去說(shuō)作品中人物所說(shuō)的話，做作品中人物所做的事，體驗(yàn)作品中人物的喜怒哀樂(lè)，這種方法不僅能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容特別是人物的行為、心理有切身的體驗(yàn)、深入的理解，而且還能鍛煉自己的想象能力、寫(xiě)作能力和口頭表達(dá)能力，更可以活躍課堂氣氛。

2、情境教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的要求

如果說(shuō)“境”是客觀的，可以用一些技術(shù)手段去創(chuàng)設(shè)，那么主觀的“情”，我們?cè)撊绾螤I(yíng)造、如何誘發(fā)呢？我想，還得靠教師。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感往往是潛在的、內(nèi)蘊(yùn)的，需要教師調(diào)動(dòng)，需要教師激發(fā)。這就需要教師擁有充沛的情感、生動(dòng)的語(yǔ)言、深厚的知識(shí)積淀、高尚的人格和及時(shí)的思考。

（1）充沛的情感

教師用情感激發(fā)學(xué)生，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。事實(shí)證明，只有真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（2）生動(dòng)的語(yǔ)言

教師生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)也至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感往往是潛在的，內(nèi)蘊(yùn)的，需要教師調(diào)動(dòng)，需要教師激發(fā)。

（3）深厚的積淀

我們語(yǔ)文教師必須擁有淵博的學(xué)識(shí)，以教師淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的向往之情、學(xué)習(xí)之情，讓學(xué)生自己帶著情感、帶著疑問(wèn)主動(dòng)走向求知的天地。

（4）高尚的人格

第9篇

相信大家都有這樣的感受，雖然有時(shí)知道某件事情的本質(zhì)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有親身經(jīng)歷的印象更為深刻。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)的目的就是使學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)世界。教師要合理利用教學(xué)資源，通過(guò)展示實(shí)物的方式，使學(xué)生對(duì)該事物有一個(gè)直觀的感受。比如，在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》的時(shí)候，教師大可將一串荔枝帶到課堂之上，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)直觀、深刻的理解，讓學(xué)生通過(guò)觀察、品嘗以及聞的方式全方位的感受荔枝的模樣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)實(shí)物情景，首先，學(xué)生將不再厭惡枯燥的課堂生活，相反會(huì)對(duì)下節(jié)課充滿了期待（比如好奇老師下堂課會(huì)帶什么物件來(lái)等等）；其次，學(xué)生不再是通過(guò)簡(jiǎn)單幾句話去理解課文內(nèi)容，而是由了實(shí)實(shí)在在的參考。又如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師可以組織學(xué)生來(lái)一次小型郊游，帶他們到附近的園林參觀；條件不行的，則可以直接用多媒體播放蘇州園林的圖片和視頻，讓學(xué)生了解到蘇州園林是什么樣子的。

二、故事引用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用故事創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要在講解課本內(nèi)容和知識(shí)的時(shí)候添加一些充滿趣味性的故事，以吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生跟上自己的教學(xué)節(jié)奏。比如在學(xué)習(xí)《魚(yú)，我所欲也》這篇文言文時(shí)，由于文言文理解起來(lái)比較困難，學(xué)生容易分心，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備幾個(gè)小故事，當(dāng)講解到課本難點(diǎn)和重點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)講解故事集中學(xué)生注意力。比如在其中穿插雷鋒的故事，雷鋒同志在部隊(duì)中一直都在無(wú)私奉獻(xiàn)，總能在他人陷入困難時(shí)及時(shí)的伸出援手，而且從不圖回報(bào)，每時(shí)每刻有一顆“為人民服務(wù)”的心。除此以外，教師還可以收集更多類(lèi)似的例子，通過(guò)講解這些例子使學(xué)生了解何為“舍生取義”，從而順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在講課的過(guò)程中，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生助人為樂(lè)的重要性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助同學(xué)以及身邊的人，這樣才能真正做到學(xué)以致用。通過(guò)將故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生迅速的吸收和消化古文中那些難懂、難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮課堂每一分鐘的作用，最終有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)