時間：2023-10-08 15:33:47
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇風景園林設計的就業(yè)方向范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
一、初入師門，培養(yǎng)興趣
園林專業(yè)在廣西大學，是一個傳奇的故事，這并不是個特例，而是風景園林在社會環(huán)境中越來越受到重視、風景園林學得到全社會肯定的最佳佐證。高考選擇這個專業(yè)，當時對它的了解很少，甚至風景園林學在社會上也還不是一門很熱的專業(yè)。進入大學后，隨著一系列的風景園林啟蒙課程的學習，如《測量學》中體會風景園林工程的精準性，《園林工程制圖》學會制圖的規(guī)范要領，為大三、大四的風景園林設計課打下了深深的基礎。
興趣是最好的老師，越早將你對園林專業(yè)的興趣培養(yǎng)起來，對你的學習會越有利。
二、愛上風景園林設計的大師們
在四年的大學中，通過老師的課堂上的介紹、圖書館里的書籍等，筆者認識了很多風景園林設計的大師“朋友”，他們的作品如一出出無聲的戲劇，每每學習到總被深深震撼。不論他們對細部的處理，抑或?qū)暧^的掌控，對場地的理解與尊重，都給后生無限的靈感。即使是他們多年前的作品，留待今日被后人點評，仍得到溢美之聲，原因很簡單，他們的設計為人而作，在考慮實用性的基礎上，又不乏是一件藝術品。我們曾開玩笑地說，只要是地球上的設計，以人為本都還是第一位的，有了這一點再去考慮藝術化。
“與大師為友”，了解他們，關注他們的動態(tài)，閱讀他們的書籍，欣賞他們的作品，有助于提升你的專業(yè)素養(yǎng)。筆者推薦的幾位大師是：國外的有丹凱利、蕾切爾卡遜、伯納德屈米、芒福德、彼得沃克、麥克哈格等等；國內(nèi)的華南理工劉管平先生、高調(diào)的設計師俞孔堅先生、同濟大學劉濱宜先生、北京林業(yè)大學王向榮先生等等。
三、確定考研目標
筆者在大二已有考研的打算，并陸續(xù)對全國開設風景園林專業(yè)的院校進行了信息收集：
（一）園林專業(yè)考研方向
風景園林學專業(yè)分多個方向，有的重視植物知識，如廣西大學，考研科目包括兩門植物知識，及兩門基礎學科（外語和政治）；有的偏重設計，比如很多美術類、建筑類相關學系如北林，考研科目包括一門風景園林設計理論考試和6小時快題設計，或兩門3小時快題設計，兩門基礎學科（外語和政治）。之前一些偏向工程類的院校，要求多考數(shù)學甚至有的還有化學，而后在2011年風景園林學學科申請一級學科獲得通過，大部分開設園林專業(yè)的院校的數(shù)學、化學考試均替代為風景園林基礎（代碼：344）。
（二）園林專業(yè)考研復習時間安排
收集過資料并確定目標院校之后，最佳復習時間應該從大三開始，曾經(jīng)有位考上北林園林植物與觀賞園藝方向的師兄介紹經(jīng)驗時就說到他是從大三開始復習各論。大三是園林專業(yè)開始全面學習專業(yè)課程，主要是設計類課程的時段，《園林史》《園林工程》《城市綠地規(guī)劃設計》《風景園林設計》等，這些課程也正是園林考研專業(yè)課的考試內(nèi)容。所以考設計方向的同學把大三專業(yè)課學好，是很重要的?？贾参锓较虻耐瑢W這個時候可以對考研參考書籍全過一遍，邏輯上做一個宏觀的把握。
復習的時間宜早不宜晚，如果選擇了考研這條路，就堅持下去，總會得到回報的。
四、專業(yè)實習
學院安排的專業(yè)實習有多次，一次是桂林柳州實習，一次是蘇杭滬實習，期間會有多次在南寧市內(nèi)的課程實習。這些有老師帶隊的實習，以觀游為主。筆者覺得最好的鍛煉機會還是在寒暑假期間的單位實習，筆者大學期間曾參與設計院的實習，記得剛到設計院時，第一份任務是設計南寧市新建廣場的景觀設計第三方案。這樣的任務對筆者來說既新鮮又是困難重重的。在學校時雖然也學過這方面的內(nèi)容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實踐經(jīng)驗。憑著自己的執(zhí)著和耐心，以及在同事的幫助下，筆者還是如期完成了這份任務。走上工作崗位，筆者認為最主要的任務就是學習，在工作中學習，一切都是從零的開始，但筆者相信，不懂多問、多聽少發(fā)表議論，一有時間就上網(wǎng)查閱各種與園林相關的資料和信息，只有不斷學習，不斷提高，不斷充實自己，提高自身素質(zhì)，克服不足。
單位生產(chǎn)實習，一個很好的理論結(jié)合實踐的機會，大二之后的寒暑假就可以開始了。
五、園林的畢業(yè)季
園林專業(yè)的就業(yè)率較高，本科畢業(yè)學生就業(yè)方向為：各省市園林局等行政或行業(yè)主管部門；公園、風景區(qū)管理部門，從事風景園林監(jiān)督、管理類工作；風景園林類教學、科研機構(gòu)；大型企事業(yè)單位自身綠化管理部門；風景園林綠化、景觀類設計、施工企業(yè)；市政工程類設計研究院；房地產(chǎn)類開發(fā)公司；建筑行業(yè)類企業(yè)，主要為建筑做景觀配套設計；苗圃類工作，從事植物栽培養(yǎng)護方面工作；風景園林監(jiān)理類；應聘專業(yè)類刊物的記者文員等；森林資源游憩、旅游規(guī)劃設計等。
由此可見，我們專業(yè)的就業(yè)選擇是很多的，畢業(yè)選擇工作的同學們只要抓住時機，就能選擇到一份適合自己的工作。
針對我國風景園林專業(yè)學生創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，北大、清華等知名院校分別提出了相應的教學對策。例如，清華大學提出：以“東西容通、新舊合治”為特征的教育理念；以“學科融貫、知行兼舉”為特征的課程體系；以“多尺度、公共性”為特征的學科發(fā)展方向；以“融通型、互動式”為特征的學科發(fā)展策略?！叭谕ā卑ā肮沤袢谕ā?、“東西融通”、“知行融通”；“互動”包括“學與教互動”、“規(guī)劃與設計互動”、“新知與古義互動”、“中外互動”、“學科間互動”以及“理論與實踐互動”等。清華大學十分注重風景園林專業(yè)課程體系引入相關學科；在課程教學上，又注重多尺度的園林設計課題訓練（場地設計—城市景觀設計—景觀和生態(tài)規(guī)劃—規(guī)劃設計綜合），通過富有特色的課程學習和實踐平臺，培養(yǎng)和提高學生從事風景園林的創(chuàng)新能力。國外知名院校的風景園林專業(yè)教育各具特色。歐洲的一些高等學校，風景園林課程一般包含理論與歷史、植物科學、工程技術、設計課程、相關議題等，設計課程是核心課程；學徒制體系還在延續(xù)，設計課都是小組形式，強調(diào)經(jīng)濟、文化和藝術的大融合。美國的哈佛大學強調(diào)風景園林與其它專業(yè)的合作，在吸收不同專業(yè)學生的同時，還與城市規(guī)劃機構(gòu)合辦學歷教育。他們很注重個人對空間的感受、對細節(jié)的表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決問題的能力，以及表現(xiàn)方法和應用技能，而并不把表現(xiàn)效果作為一個非常重要的標準。日本的高校則強調(diào)風景園林專業(yè)教育的系統(tǒng)性、教學環(huán)節(jié)的實踐性和教學內(nèi)容的發(fā)展性，通過設置系統(tǒng)的課程體系、教研室（細分的研究領域），通過扎實的實踐教育和與時俱進的教學內(nèi)容，為學生的設計創(chuàng)作提供豐富的養(yǎng)分和想象的空間。
二風景園林專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑
1矯正培養(yǎng)目標要以市場需求為依據(jù)
以行業(yè)特點為基礎，以培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型人才為根本任務，以“實際（符合生產(chǎn)實際）、實用（企業(yè)急需）、實踐（訓練為主）、實效（學生就業(yè)率高，社會信譽好）”為教學原則，體現(xiàn)特色，提高質(zhì)量。在教學目標的設定和教學實踐過程中，要始終以提高學生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，要使學生具備從事風景園林行業(yè)一線工作的專業(yè)素質(zhì)和能力，使學生“用得上、留得住、適應快”，做到讓學生安心、企業(yè)放心、家長高興。
2創(chuàng)新理論體系
要重視設計方法和設計過程的教學，以及跟設計關系密切的美學、藝術和植物學知識。風景園林的核心是園林，而園林的理論要素最早應該是“田園詩、山水畫”，講究的是“形、神、意、趣”。從人們對風景園林專業(yè)的要求來看僅有“形、神、意、趣”是遠遠不夠的，應該賦予風景園林專業(yè)生態(tài)學、植物學、地理學、土壤學、工程技術等方面的理論知識，使學生能正確處理建筑、山石、地形、植物、聲光等元素之間的關系和場地分配，使學生的設計作品能真正落實到具體的物化過程中，做到情理之中，又意料之外。要將植物的生態(tài)習性和群落的概念引入到風景園林設計中，做到“適地適樹”，把營造穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的植物群落作為植物種植設計的基礎和落腳點。要進一步規(guī)范風景園林設計的步驟、成果和評判的標準體系。
3改革教學工作流程單一
課程體系的教學難以適應市場的需求，應當轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)綜合能力為目標的教學及其實踐體系，注重提高學生綜合運用設計素材和全面把握設計主題的能力，使學生的設計更具針對性和創(chuàng)新性。為此，要制定科學的教學工作流程
4改進教學模式
要將過去的認知教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學，要把課堂延伸到生產(chǎn)一線，在教學過程中要充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造能力，不僅要教會學生“形”的設計，更要教會學生“神”的設計，做到“形神合一”。設計無常形，卻有常理，要把“理”傳授給學生。設計靈感源于生活，出于實踐，因此在專業(yè)教學中應倡導理論聯(lián)系實際，要使學生提早接觸社會、接觸市場、接觸生產(chǎn)第一線。例如，加強同一些優(yōu)秀的設計單位、施工單位和監(jiān)理單位的合作，多給學生創(chuàng)造生產(chǎn)第一線的實踐機會，讓學生參與實際工程項目。
5強化設計教學
風景園林設計的基礎是對地形、植物、建筑形態(tài)、設計風格、設計尺度的理解和掌握。任何一件富有創(chuàng)意和具備物化條件的設計作品，必然建立在專業(yè)基礎課程扎實掌握的前提下，因此，除了加強手繪、電腦制圖等專業(yè)基礎課程訓練外，景觀生態(tài)、工程施工和植物種植等相關基礎性學科知識教育必不可少。要訓練學生對設計理念的精準定位，對市場的成功把控，對設計元素、設計素材的合理收集、整理和運用。要豐富風景園林設計的教學內(nèi)容，例如“別墅庭院設計”、“廣場設計”、“道路景觀設計”、“居住區(qū)景觀設計”、“公園設計”、“風景旅游區(qū)總體規(guī)劃”等，并以主要園林設計類型為平臺，綜合性地運用歷史、文化、地理、建筑、植物、小品等有形或無形的元素和素材，提高設計的針對性及其內(nèi)涵。
三結(jié)語
加拿大風景園林行業(yè)的誕生
在加拿大風景園林行業(yè)逐漸形成的過程中，外來的設計師對該行業(yè)的形成有重要的影響。這些設計師給加拿大帶來了不同的設計思想，為加拿大園林景觀設計的多樣化奠定了基礎。托德(Frederick Gage Todd)（圖2）和麥森（Thomas Hayton Mawson）是早期影響最大的兩位設計大師。托德從美國來，麥森屬于英國派。麥森是一位新古典主義的設計師，其設計思想深受裝飾藝術原則和城市美化運動的影響，而托德則代表了奧姆斯特德的園林景觀規(guī)劃思想，強調(diào)研究場地的內(nèi)在特征和結(jié)合自然的規(guī)劃設計方法。20世紀初，這兩大流派在加拿大共存發(fā)展。
托德（1876～1948）被認為是在加拿大的第一位風景園林設計師。他出生于美國，是奧姆斯特德的學生，后來移民到蒙特利爾，負責皇家山地公園的工程建設。1900年，托德在蒙特利爾市成立了業(yè)務較為全面的園林景觀規(guī)劃設計所，業(yè)務包括小城鎮(zhèn)規(guī)劃、場地規(guī)劃、公園設計、開放空間設計等等。19世紀20年代，托德在紐芬蘭省的圣約翰市、不列顛哥倫比亞省的溫哥華市(Vancouver)等地區(qū)完成了一系列規(guī)劃設計項目。
托德完成了大量的公園和開敞空間規(guī)劃設計項目，代表作有馬尼托巴省溫尼伯市 的愛思尼伯公園（Assiniboine Park，1904～1906）；薩斯咯徹溫省（Saskathewan）里賈納市(Regina) 的瓦斯開納中心（Wascana）規(guī)劃（1906），該中心是當?shù)亓⒎C關所在地（圖3）；里賈納市的維多利亞公園（Victoria Park）設計（1907），安大略?。∣ntario）史塔伏市 (Stratford) 的城市公園系統(tǒng)規(guī)劃（1904）。1909～1914年間，他出色地完成了亞拉伯罕平原的概念規(guī)劃，因為亞拉伯罕平原是加拿大最重要的古戰(zhàn)場歷史遺址，所以托德的規(guī)劃成為當時魁北克省省府建設中重要的一部分。在經(jīng)濟大蕭條時期，托德為蒙特利爾市的圣海倫小島公園（ST. Helen Island Park）進行了低成本的改造規(guī)劃，該規(guī)劃包括重建公園的19世紀軍事基地。設計成功地將基地融入周圍自然景觀大環(huán)境之中。托德還為該公園設計了能供給灌溉的自然式溪流、湖泊系統(tǒng)。
托德是花園城市運動的倡導者，這一思想在他所做的馬尼托巴省(Manitoba) 的溫尼伯市(Winnipeg)的德克斯朵公園（Tuxedo Park）中充分表現(xiàn)出來。他將早期在愛思尼伯公園中所采用的自然主義規(guī)劃思想融入到居住區(qū)的規(guī)劃思想中。托德為地鐵公司設計了一系列樣板社區(qū)，包括溫哥華市的斯闊米什高層(Shaughnessy Heights，1907) 和蒙特利爾的皇家山地鎮(zhèn)（Town of Mount Royal，1910－1911）。這些設計在當時來說，是非常前沿的，即使到現(xiàn)在，也仍然是非常有活力的社區(qū)。
托德的名望逐漸提高，并得到了國際社會的認可。1905年，他加入美國風景園林師協(xié)會，1938年加入了大不列顛風景園林規(guī)劃院。雖然不是加拿大風景園林師協(xié)會的創(chuàng)始人，但在1945年，他被推選為加拿大風景園林師協(xié)會的主席。
麥森（1861～1933）出生于英格蘭的蘭喀斯特（Lancaster）。19世紀后期，麥森擔任過大不列顛風景園林規(guī)劃院的第一任院長，是有名的風景園林規(guī)劃設計師。麥森受到艾爾·格瑞（Earl Grey）總理的邀請，參與加拿大的“城市改良運動”。
在某種程度上，麥森對加拿大風景園林行業(yè)的最大貢獻就是他協(xié)助了洛瑞·道明頓(Lorrie Alfreda Dunington)（圖4）和霍華德·格魯伯(Howard Grubb) 。1910年，麥森將霍華德介紹給洛瑞，不久他們結(jié)了婚，于1911年移民到加拿大的多倫多市，他們把各自的姓連在一起，在多倫多市(Toronto)成立了道明頓—格魯伯規(guī)劃設計事務所（The Dunington-Grubbs’ office）。道明頓—格魯伯規(guī)劃設計事務所發(fā)展興旺，一批早期的加拿大風景園林設計師在這個事務所里共同工作，相互交流，獲得到了豐富的工作經(jīng)驗。事務所完成了大量具有英格蘭花園城市風格的加拿大城郊規(guī)劃和延續(xù)麥森設計風格的新古典主義居住區(qū)設計。洛瑞也被認為是加拿大第一位女風景園林設計師。此后，道明頓—格魯伯規(guī)劃設計事務所建立了斯瑞丹(Sheridan) 苗圃，該苗圃是加拿大規(guī)模最大、歷史最悠久的苗圃，為他們的規(guī)劃項目提供高質(zhì)量的苗木。
到30年代，多倫多市奠定了在全國風景園林行業(yè)領域的核心地位。 加拿大現(xiàn)代風景園林
20世紀60年代是加拿大風景園林行業(yè)形成全國性主要風格的重要時期。1967年，加拿大為慶祝聯(lián)邦百周年紀念日籌劃了一個國際性的博覽會———蒙特利爾1967國際博覽會。博覽會為全國設計師提供了一個展示平臺，許多設計師和設計公司在博覽會規(guī)劃、設計和項目施工方面發(fā)揮了極其重要的作用。通過這次博覽會，加拿大風景園林行業(yè)拓寬了發(fā)展空間、增添了活力。
多倫多設計有限公司（Project Planning Associates Limited of Toronto）承擔了博覽會的主場地規(guī)劃。這個由馬克林·漢考克（Macklin Hancock）和丹納德·帕惕特（Donald Pettit）創(chuàng)辦的設計公司成為加拿大的第一個多義景觀規(guī)劃設計事務所（多義景觀規(guī)劃即指以風景園林為核心，融合多學科知識的規(guī)劃設計方法）。漢考克和帕惕特畢業(yè)于安大略農(nóng)學院，隨后到哈佛大學繼續(xù)學習風景園林規(guī)劃設計。在哈佛大學時，他們研究了沃爾特·格羅匹烏斯（Walter Gropius）和當時其他一些前沿的風景理論家的理論。他們返回加拿大后，開始著手進行大區(qū)域范圍的社區(qū)環(huán)境規(guī)劃設計，主要項目有多倫多郊區(qū)丹米爾斯（Don Mills）規(guī)劃。丹米爾斯規(guī)劃完成于20世紀50年代早期，體現(xiàn)了現(xiàn)代新城規(guī)劃設計的思想：尊重自然，建設城鎮(zhèn)中心并融合于周圍的就業(yè)環(huán)境之中，以及為鄰里設計多樣化的房屋。多倫多設計有限公司先后從事過中東、歐洲、亞洲和美國許多國家的項目規(guī)劃設計，因其跨國性的規(guī)劃工作而在國際上出名。20世紀60年代中期，帕惕特離開了多倫多設計有限公司，隨后在國家首都委員會（NCC）任設計部主任，繼續(xù)工作了近15年。漢考克后來成為加拿大風景園林師協(xié)會主席和加拿大規(guī)劃院院長，至今仍然活躍于風景園林領域。
朗巴德·洛思設計公司（The Lombard North Group）于1968年在溫尼伯市成立，至20世紀70年代，該設計公司的事務所已遍及加拿大西部地區(qū)。該公司也以融合多學科的成員共同工作而聞名。與多倫多設計公司相比，朗巴德·洛思設計公司運用了新興的環(huán)境科學知識來協(xié)助園林景觀規(guī)劃設計與場地施工。兩個主要的創(chuàng)始人是園林設計師卡門（Cameron Man）和吉姆·泰勒（James Taylor）。該設計公司的項目主要有位于卡爾加里市的魚溪公園（Fish Creek Park）（約1200hm2公頃的帶狀濱河公園），魚溪公園作為加拿大的第一個州立城市公園而聞名。
20世紀70～80年代之間，加拿大建設的主要園林景觀項目有溫哥華的86屆博覽會、1988年卡爾加里的冬季奧林匹克體育中心、阿爾伯塔市（Alberta）的城市公園系統(tǒng)。不列顛哥倫比亞省幾乎所有的風景園林設計師參與了這些項目，推動著風景園林行業(yè)的成長與發(fā)展。20世紀80～90年代這一時期值得一提的項目有落基山南部區(qū)域的植被景觀規(guī)劃，魁北克市的藍棍花園（Blue Stick Garden，），中國玉溪市的城市規(guī)劃（圖3）、上海延安中路綠地等。近年來，伴隨著即將在溫哥華召開的2010年冬季奧運會，風景園林設計師將主持開展這一國際性盛會的規(guī)劃設計工作。
水域生態(tài)景觀風景園林教育模式水景設計多元化發(fā)展水是自然界萬物之源，是所有生物結(jié)構(gòu)組成和生命活動的主要物質(zhì)基礎，更是連接所有生態(tài)系統(tǒng)的紐帶。它不僅在日常生活中滿足人們生理機能的需求，而且在調(diào)節(jié)生態(tài)和滿足人們視覺需求上也發(fā)揮著極其重要的作用。然而，近年來高速發(fā)展的經(jīng)濟卻帶來嚴重的水污染問題，成為制約社會、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的主要因素，嚴重影響人居環(huán)境和人們健康與安全。自20世紀60年代來以來，全球湖泊、河道、水庫等水域環(huán)境富營養(yǎng)化日趨嚴重，水生植物衰退、水質(zhì)下降，水生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴重破壞。同時，社會的發(fā)展帶來人們對生活品質(zhì)的不斷追求，對生態(tài)環(huán)境保護意識的不斷提高，更是對水域景觀效果需求的不斷提升，水域景觀的塑造、景觀水水質(zhì)維持及水生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性成為時展之需要。
風景園林專業(yè)是用科學和藝術手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術，對社會、經(jīng)濟與環(huán)境的有序發(fā)展具有十分重要的意義。我國園林專業(yè)高等教育始于20世紀30年代，發(fā)展于80年代末，涵蓋面廣，綜合性強，涉及學科眾多。隨著人們對自然環(huán)境破壞程度的加強，及景觀生態(tài)學研究的深入，當今風景園林專業(yè)還不足以充分反映學科的完整內(nèi)涵，特別在水環(huán)境領域。為改善我國水質(zhì)惡化等水域景觀污染問題、滿足人們親水、樂水等需求，以及建設我國水域生態(tài)文明，生態(tài)設計水域景觀已成為風景園林專業(yè)中必不可少的學科、風景園林工程項目中必須的技術技能。本文從當今水域景觀在國內(nèi)外風景園林專業(yè)教學中的現(xiàn)狀著手，強調(diào)風景園林專業(yè)教育模式的綜合性與多元化，特別是水域生態(tài)景觀學科領域的交叉性，同時強調(diào)在教學中，應強化實踐、提高動手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等。分析水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風景園林專業(yè)的價值及發(fā)展前景，探討對我國風景園林教育模式及未來發(fā)展的影響。
一、國內(nèi)水域景觀現(xiàn)狀
水在人類生命過程中發(fā)揮著積極的功效，是人類社會最重要的資源，更是人類社會發(fā)展的生命線?，F(xiàn)代城市，到處都充斥著水泥建筑與設施，供人們活動與休憩的自然環(huán)境越來越少，特別在水環(huán)境領域。水域景觀能調(diào)節(jié)微氣候，增加空氣中的負離子含量，保持空氣清新，使周邊環(huán)境充滿活力，改善人居環(huán)境；提高生物多樣性，為水生動植物提供棲息生存、繁衍生殖、索餌育肥、逃避敵害等棲息場所；提升水岸文化、水工美學等人文景觀價值，豐富地域風貌；優(yōu)美的水域景觀空間還能為人們提供休閑、娛樂的空間，具較強的游憩功能；優(yōu)美的自然景觀也可成為城鄉(xiāng)開發(fā)中的旅游等資源，促進城鄉(xiāng)景觀繁榮昌盛，具較高的生態(tài)價值、社會價值與經(jīng)濟價值。因此，在城市綠地、公園建設和大型標志性建筑中，人工湖泊、人工河道及景觀水池不斷涌現(xiàn)；房地產(chǎn)開發(fā)中，水景住宅也成為一大亮點。但現(xiàn)代水景設計仍存在諸多問題：
1.大量的硬質(zhì)駁岸削弱水體自凈能力
現(xiàn)代景觀設計中，大部分人造水景工程的駁岸都偏向采用硬質(zhì)駁岸，削弱了水體的自凈能力，不同程度地破壞了環(huán)境的整體協(xié)調(diào)性。硬質(zhì)護岸割斷了水、陸生物的聯(lián)系，水邊生物多樣性的環(huán)境無法形成，水中的生物鏈無法建立，水體的自凈能力大大削弱。
2.水生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建欠合理導致水質(zhì)惡化
很多水景工程的水凈化缺乏科學性，從水生態(tài)系統(tǒng)的平衡、水體自凈能力的提高等要求來衡量，景觀水體中水生動植物多樣性遠遠不夠，種類搭配不合理，未構(gòu)成合理的食物鏈，導致水體中生態(tài)系統(tǒng)混亂，水質(zhì)逐漸惡化。從檢測數(shù)據(jù)看，現(xiàn)代景觀水體的水質(zhì)大多數(shù)氨氮、總氮、總磷等含量過高，并且大部分水體水質(zhì)在國家地表水水質(zhì)標準Ⅴ類和劣Ⅴ類以上，水體自凈能力差。
3.缺乏考慮后期維護導致水景荒廢
部分園林水景在規(guī)劃設計時并未考慮生態(tài)合理性，不重視理論支撐，盲目增加水體觀賞性，導致水體產(chǎn)生負荷，水質(zhì)惡化；不重視后期維護和管理，對于水生植物的季節(jié)性更換、水生動物的管理以及定期水體的監(jiān)測工作不到位，導致水體發(fā)臭、污染嚴重等現(xiàn)象；觀賞魚投餌沉積、魚排泄物聚積等，池水水質(zhì)出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，藻類泛濫，透明度變差、顏色變暗，甚至發(fā)黑發(fā)臭。或因工程概算不合理，欠缺水景后期維護費用，資金的不到位導致水景無人維護管理。水景工程最終成為擺設、沒有發(fā)揮應有的作用，同時浪費了資源和空間。
以上現(xiàn)象均由景觀設計與水生態(tài)環(huán)境建設的脫節(jié)造成，湖泊、河道、小區(qū)等眾多景觀水體中氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)的富集使藻類大量繁殖生長，水體富營養(yǎng)化明顯水域景觀惡化面臨的形式愈加嚴峻。自然黑臭水域難以治理，新的水域又不斷受到污染，水質(zhì)出現(xiàn)不同程度的問題，水域景觀污染問題成為風景園林設計的瓶頸，更是制約我國可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。這一現(xiàn)狀指明了我國風景園林專業(yè)教育改革的方向。
二、風景園林專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特點
風景園林專業(yè)是用科學和藝術手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關系的一門學科，也是一門古老而又常新的綜合藝術，具綜合性強、涵蓋面廣、涉及學科眾多等特點。
1.各國風景園林專業(yè)教育模式及特點
在教學體系構(gòu)建上，由于各院校背景知識的比重不同，不同國家、地區(qū)，不同類型的高等院校構(gòu)筑起了豐富多元的風景園林本科教學體系。園林專業(yè)不是中國獨有的學科，在中國從古至今不斷完善發(fā)展園林建造的同時，國外各個國家也在不斷修建屬于各自特色的園林，形成自己的園林教育體系。也許名稱有所不同，但本質(zhì)上都是對自然環(huán)境的完美修繕和對生活環(huán)境的精心治理，都是為社會培養(yǎng)各種園林人才服務。
美國風景園林專業(yè)已有100多年的教育歷史，涉及設計、規(guī)劃、土地管理等內(nèi)容，采取多層次學位教育模式，滿足不同目標、不同知識背景的人在不同方向和多個層次上接受教育并獲得相應的專業(yè)學位，已形成一套自己的風景園林教育體系，并處于世界先進水平。英國風景園林專業(yè)比美國稍晚，本科實行“4+1”教學模式，把專業(yè)課程的核心教育放在工作室的工作上，注意教學與實踐工程的結(jié)合，重視園林的科學性和功能性勝于對園林形式美的關注。德國風景園林專業(yè)教育模式主要是“雙元制”教育體系，即通過企業(yè)與職業(yè)學校的兩個機構(gòu)相結(jié)合、資金與法律的兩種制度作保證、實訓教師與理論教師的兩種身份相匹配、技能實踐與理論知識的兩類教學內(nèi)容相銜接、技能考試與資格考試的兩種考核方式相制約，培養(yǎng)綜合的、理性的景觀設計師。日本風景園林專業(yè)稱造園教育，分學校、單位、成人教育三種，各大學的造園專業(yè)主要設置在農(nóng)學（林學、園藝、農(nóng)林工學等）、工學（土木、建筑、環(huán)境、城市工程等）、藝術設計、生活科學及社會工學等領域，教育內(nèi)容包括“六化”（國際化、社會化、特色化、多樣化、定量化、細分化）與“三性”（發(fā)展性、系統(tǒng)性、實踐性），同時為適應園林綠化事業(yè)發(fā)展形勢，創(chuàng)立LA學會組織，更好發(fā)展本國造園教育體系。
我國風景園林專業(yè)教育始于20世紀30年代，當時只有浙江大學等少數(shù)學校開設了觀賞園藝課程；60年代，由于受“”的影響，我國園林專業(yè)教育受到了一定程度的破壞，發(fā)展遲緩，有的甚至期間專業(yè)易名或撤銷；80年代末，隨著城市建設的快速發(fā)展，風景園林專業(yè)教育才得以迅速發(fā)展，現(xiàn)我國大約有50多所院校開設園林專業(yè)或課程。雖然經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，但是我國風景園林專業(yè)教育仍處于摸索和發(fā)展階段，更多的集中在創(chuàng)造詩情畫意和造園的手法技巧上，課程設置在有關人文、自然等基礎方面的課程仍然比較薄弱，環(huán)境生態(tài)效應、大眾行為心理與實踐技能方面有所欠缺。同時各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點，獨立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標和教學方向。目前，國內(nèi)風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有這樣的幾個特征方向：（1）園林植物特色方向，該職業(yè)從事園林植物栽培養(yǎng)護、品種選育、病蟲防治等工作，以生物生命學科知識作為從業(yè)基礎；（2）園林規(guī)劃設計特色方向，該職業(yè)從事園林區(qū)域規(guī)劃利用、園林建筑設計、園林工程施工、古園林建筑保護、城市生態(tài)環(huán)境等工作，以規(guī)劃設計和建筑工程學科知識作為從業(yè)基礎；（3）園林文化藝術方向，該職業(yè)從事中外園林文化、園林歷史、園林藝術美學、園林景觀設計等工作，以人文歷史藝術學科知識作為從業(yè)基礎。應該說，這樣的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是各高校根據(jù)自身的學科特色進行設置的，有利于各高校制定適合本校特色的專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出有專業(yè)特色背景的人才，這也符合目前我國市場對風景園林專業(yè)人才的多樣化需求。多樣化的學科與專業(yè)解釋，使得我國風景園林專業(yè)的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化特征，但又不夠細化、全面及規(guī)范，在一定程度上甚至造成混亂，不利于我國風景園林專業(yè)的更好發(fā)展。
2.我國風景園林專業(yè)教育存在的問題
（1）理論教育內(nèi)涵理解不夠透徹
因風景園林專業(yè)所在高校背景依托不同，各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點，獨立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標和教學方向，尤其是是藝術類院校往往忽略自然和人文科學基礎理論知識的學習，將教育重點都放在了設計創(chuàng)作和表現(xiàn)技法上，更多關注作品的個性而忽視作品的科學、功能與內(nèi)涵。
（2）實踐教育薄弱
在理論學習上，因課時總量和學制的限制，學生無法在有限時間完全掌握園林依托學科學習內(nèi)容之后再進入專業(yè)課程的學習，而共通領域內(nèi)的知識和技能也只能學到些皮毛，不能領悟更不用說精通，所以在這類學校園林專業(yè)教育受到嚴重制約，難以獲得真正的獨立發(fā)展。
（3）涉及領域眾多，課程設置松散
雖然風景園林專業(yè)涉及領域眾多，且教育部門未對園林專業(yè)本科階段課程作統(tǒng)一規(guī)定，但是各高校的本科課程設置了較重的園林規(guī)劃設計課程，包括美術、制圖、設計初步、園林經(jīng)濟等，但對于環(huán)境生態(tài)效應、大眾行為心理等相關專業(yè)的課程設置卻少之又少，更不必說水環(huán)境領域的生態(tài)效應與大眾行為心理的融合了。
（4）部分學科與實踐領域脫節(jié)
風景園林專業(yè)教育目前主要圍繞規(guī)劃設計展開，而園林工程屬于多學科交叉型領域，廣泛涉及規(guī)劃、設計、建筑、園藝、水利水電、生態(tài)、環(huán)境科學等領域，因此目前的風景園林專業(yè)人才在水利水電、生態(tài)環(huán)境等方面的知識存在空缺，在工程項目中無法科學、較好的把握相關交叉學科間的關系，使水動力設計、水域生態(tài)景觀設計等環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏。
三、水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風景園林專業(yè)的價值
水作為風景園林設計的重要組成元素之一，在景觀規(guī)劃設計中具有不可替代的地位。我國是一個水資源短缺、水污染趨于惡化的國家。因此，在現(xiàn)代風景園林設計中如何繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)的水文化，如何處理好用水和節(jié)水的問題，減少對城市水資源的消耗，是每一個風景園林設計師必須認真考慮的問題。
1.景觀水設計特征及發(fā)展趨勢
水是自然界中最具魅力的元素，而水景則是所有景觀當中最具代表性的一種風景。河流、湖泊、水庫等水體是我們閱讀景觀的標點符號，他們營造獨特氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃，賦予大地靈魂。在人類歷史中，水的表現(xiàn)力，被應用于美化生活空間，迄今已有幾千年的歷史。中國古典園林中，水是最富變化的造園要素；西方園林中，筆直的水道，幾何形的水池，各種水景也隨處可見。在變幻莫測的水有著許多與眾不同的特性，使它成為環(huán)境景觀設計中最感人的要素之一。（1）水體的形式屬性。水本身并沒有固定的形狀，其觀賞的效果決定于盛水物體的形狀、水質(zhì)、固定的環(huán)境。20世紀70年代，Craig S. Camphell就在他的著作《Water in Landscape Architecture》中強調(diào)水的表現(xiàn)力無限。（2）水體的形態(tài)特征。根據(jù)水的流動狀態(tài)，分動態(tài)與靜態(tài)水體兩種。動水能增添不可缺少的動態(tài)美感，例如瀑布、海浪、噴泉等激烈程度的水體給人以強烈的視聽感受；靜水可成倒影，與實物虛實并存，溝通內(nèi)外空間，豐富空間層次，例如湖泊、水塘則比較平靜舒緩，靜靜的水而上輕輕地泛著漣漪，給人帶來安詳平和、寧靜致遠的心情和感受。（3）水體的聲色特性。園林景觀中運用水聲、水色造景理水的方式很多。細流、瀑布、海浪等水體不同運動狀態(tài)，發(fā)出不同聲響，能弱化各種噪音，為人們緩解壓力、放松心情，提供一個清新愉悅的聲感世界；水色是水面反射或折射著的周圍景物的色彩，并隨著景物色彩的變化而變化，形成五彩繽紛的水色變化，使景觀中的各種元素在水的倒影中更加和諧。（4）水體的文化內(nèi)涵。繽紛多彩的世界孕育各國風格迥異的水景，而這些不同的水景又孕育不同性格的民族。水景不僅充斥著我們的感官，賦予我們美的享受；還能引發(fā)我們的情感，使我們的情懷得以抒發(fā)。
2.水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風景園林專業(yè)的價值
基于目前城市水景觀的現(xiàn)狀，在現(xiàn)代城市水景設計中，風景園林設計師不僅要考慮水域景觀的視覺效果，還要將意境的設計、水源管理系統(tǒng)、水生態(tài)、水處理技術納入到景觀設計中來，使之既能滿足景觀要求，又減少對城市用水的消耗。同時，水為植物、動物提供了生存之地，并且極具可塑性，成為所有景觀設計元素中最具吸引力的一種[20]。城市水景設計已開始從單純的水景觀設計轉(zhuǎn)向水景觀設計、水生態(tài)處理及水資源管理并重的方向發(fā)展。而當今，水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風景園林專業(yè)的課程設置中，卻是少之又少。
（1）景觀水獨有特征的需要
水體是我們閱讀景觀的標點符號，是風景園林設計的主要元素，通過它們形式的可塑性、形態(tài)的多樣性、聲色的變化性、文化內(nèi)涵的區(qū)域性，能營造風景園林獨特的氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃。
（2）人類親水近水的需要
隨著現(xiàn)代環(huán)境設計的興起，水景開始強調(diào)人的參與性，以滿足人們對水親近的心理，水景從單一裝飾、美化的功能加入了休閑娛樂等富有人性化的設計。水域生態(tài)景觀課程的設置，加大了水景設計的學科交叉，為水景營建與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
（3）水域生態(tài)環(huán)境保護的需要
水資源并不是取之不盡、用之不竭的，據(jù)2004年統(tǒng)計，我國水資源總量24130億m3，總用水量5548億m3，人均水資源占有量為世界平均水平的31%，是全球13個人均水資源量最貧乏的國家之一。而國內(nèi)風景園林設計時，更多追求的是視覺的美感，缺少對水體回歸自然的生態(tài)保護意識，水質(zhì)污染嚴重，換水頻率過高，以致在本就嚴峻的水資源短缺、水質(zhì)污染等系列水域環(huán)境問題上雪上加霜。通過融入水域生態(tài)景觀領域，恢復水生態(tài)，設計自然、宜人、充滿生機的水域環(huán)境，形成良好的水域生態(tài)景觀。
（4）國家可持續(xù)發(fā)展的需要
國家可持續(xù)發(fā)展面臨的水問題，既是自然因素，也是發(fā)展的要求和長期以來不合理的社會經(jīng)濟活動導致人水關系改變的積淀。國家可持續(xù)發(fā)展迫切要求建立水域生態(tài)環(huán)境的保護體系，城市規(guī)劃、設計時確保人類、經(jīng)濟發(fā)展與水環(huán)境的協(xié)調(diào)，為社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支撐與保障。
四、水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風景園林專業(yè)的發(fā)展前景
中國園林水景的造景藝術源遠流長，最早可追溯到先秦時期，隨著城市的發(fā)展與環(huán)境藝術的空前繁榮，水景設計與應用更加廣泛，以各種形式出現(xiàn)于各地區(qū)與角落，成為城市空間中亮麗而又充滿生命力的造景元素，但大多是從追求視覺美感、休閑、游憩、商業(yè)等功能的角度來對水景進行設計，缺少科學的內(nèi)涵，而導致水體水質(zhì)的惡化，以致影響整個設計。近年來，自然河道、湖泊等水系受工農(nóng)業(yè)影響不斷加大，人工水景二次污染也不斷嚴重，經(jīng)濟發(fā)展帶來的精神文明的追求，使得人們愈加關注身邊的水環(huán)境狀況。近年，水環(huán)境領域再度成為設計對象，生態(tài)恢復設計開始較多地運用。然而水域生態(tài)領域的人才并未接受國內(nèi)風景園林專業(yè)的課程教育，對景觀的概念模糊，運用能力差；風景園林專業(yè)的設計人才也沒有水域生態(tài)領域的課程教育，對水體特性掌握不佳，景觀設計不科學。
目前，世界上一些發(fā)達國家已經(jīng)在進行河流、湖泊等水系回歸自然的改造，以盡可能的恢復水域景觀的自然狀態(tài)。瑞士、德國等早在20世紀80年代末就提出了“親近自然河流”概念和“自然型護岸”技術，力爭將水域景觀恢復到接近自然的狀態(tài)，比較成功的例子如萊茵河，這個直到20世紀70年代還被稱為“歐洲下水道”的河流，如今已基本恢復風光秀麗的水域景觀風貌，污染大幅下降，現(xiàn)在已有63種魚類出現(xiàn)在萊茵河，包括曾經(jīng)絕跡的鮭魚；日本在90年代初就開展了“創(chuàng)造多自然型河川計劃”，在確保河流防洪、水資源利用功能的同時，創(chuàng)造出優(yōu)美、和諧的水域景觀；美國也90年代開始恢復曲流河道，20世界末，美國調(diào)整了在水領域的總體戰(zhàn)略目標，由單純的水污染控制轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃h(huán)境可持續(xù)發(fā)展，提出了把恢復和修復水域景觀的物理、化學和生物的自然完整性作為新的目標；荷蘭近年亦提出“還河流以空間”的新理念；近年來，倫敦市政府在泰晤士河上拆除水泥駁岸，在岸邊種植蘆葦、菖蒲，恢復濕地，引鳥入河、入城，恢復河流生態(tài)系統(tǒng)。這些改造都充分表明，水域環(huán)境的重要性越來越受到人們所重視，也必將成為風景園林專業(yè)教育體系框架的重要組成部分。為水域生態(tài)景觀能可持續(xù)發(fā)展，國內(nèi)風景園林專業(yè)應加強水域生態(tài)景觀領域的人才培養(yǎng)。在水域生態(tài)景觀設計時，將其作為一個藝術品來對待，賦予其藝術的表現(xiàn)力和生命力，力求為人們創(chuàng)造高品質(zhì)的修養(yǎng)身心的場所；作為一個自然科學來對待，賦予其水體原有的特性與魅力，力求讓其能回歸自然。
五、對我國風景園林教育模式未來發(fā)展的探討
在風景園林教育中，如何使風景園林專業(yè)的學生最終成為具有多專、多能、多向度的風景園林師，理論知識綜合性、多元化、規(guī)范化；動手技能等實踐能力全面化；思路拓寬、理念創(chuàng)新化的教育模式是我國風景園林專業(yè)教育的未來發(fā)展模式。
1.擴展學科范疇，突出多領域特色
風景園林專業(yè)教育亟需加速學科專業(yè)教育觀的轉(zhuǎn)變，改變原有相對單一的教育模式，走向多元化發(fā)展之路。景觀生態(tài)學、環(huán)境規(guī)劃、水域景觀規(guī)劃設計、水域景觀工程與技術等理論研究和實踐項目的加入極大地拓展學科范疇，積極汲取日本等國外風景園林專業(yè)教育模式精華，不斷細化專業(yè)分工，使行業(yè)實踐工作呈現(xiàn)日趨多元化、規(guī)范化的發(fā)展方向。水域生態(tài)景觀設計中，應突出水文化的歷史灘涂回歸；突出水生態(tài)的濕地生境營造；突出水動力的運營養(yǎng)護零碳化；突出水風景的環(huán)境品質(zhì)提升；突出水戲法的親水樂水項目等教育內(nèi)容。在繼續(xù)研究風景園林專業(yè)領域傳統(tǒng)問題的同時，開拓專業(yè)視野，豐富知識結(jié)構(gòu)體系，突出多領域特色。
2.強調(diào)綜合性，重視學科交叉
風景園林學科具有綜合性強的專業(yè)特征。知識領域的專業(yè)化和社會分工的細化成為當代風景園林職業(yè)的發(fā)展趨勢，但是這種趨勢與風景園林自身的綜合性、多元化的本質(zhì)是相矛盾的。由此，有必要將風景園林專業(yè)教育的基礎性和專業(yè)性結(jié)合，著重培養(yǎng)風景園林師的跨學科交流和協(xié)作能力，立足綜合性、多元化的本質(zhì)，力求達到“寬基礎”的就業(yè)適應性，包括水域景觀規(guī)劃設計、水域景觀工程與技術、海濱景觀生態(tài)工程等特色領域?qū)I(yè)課程，重視學科間交叉，為風景園林學發(fā)展納入綜合研究的軌道，也為風景園林師的全能角色回歸提供廣闊的舞臺。
3.理論聯(lián)系實際，強化多領域?qū)嵺`教學
在人才培養(yǎng)層次上，應立足于培養(yǎng)應用型人才，走職業(yè)化和白領化的道路。知識是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，而能力是在知識的支撐下通過實踐的操作演練而產(chǎn)生的。風景園林專業(yè)需要培養(yǎng)學生分析、解決問題和獲取新知識的能力。通過開設水草栽培與管理實驗、水域生態(tài)學實習等集中性教學實驗與實踐，提高學生動手能力，進一步培養(yǎng)學生重視水域設計的科學性和功能性。
4.拓寬思路，創(chuàng)新理念
創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在設計本身的形式上，也可以體現(xiàn)在設計作品的功能性和科學性上，更可以是滿足人類活動需求且回歸自然的設計理念。水的功能性、可塑性、聲色變化等特性，都能成為風景園林師最好的創(chuàng)新元素。通過暑期社會實踐、創(chuàng)新項目等開展，立足水域景觀生態(tài)，發(fā)揮對水的無限想象，設計研究水生態(tài)、水循環(huán)的應用。
六、結(jié)語
在科技飛速向前發(fā)展的今天，滿是鋼筋水泥的灰色城市里，人們已離大自然越來越遠，迫切需要綠色元素來緩解我們?nèi)找婢o張的壓力。水景證實人與自然最好的紐帶，在現(xiàn)代城市景觀中，無論是公共環(huán)境，還是住宅小區(qū)，都在強調(diào)水景的作用，水景已經(jīng)成為現(xiàn)代景觀設計中不可或缺的重要因素。然而水景的二次污染卻成為風景園林設計的瓶頸。面對景觀水域環(huán)境亟需保育與建設的現(xiàn)狀，水域景觀需得到更加科學合理的設計、建設與管理。因此風景園林專業(yè)人才在該領域的專業(yè)知識與技術水平亟待提高，提升風景園林專業(yè)價值。文章提出我國風景園林教學不僅要理論知識的綜合與多元，還應強化實踐、提高學生動手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等，為我國風景園林行業(yè)提供良好的科學素養(yǎng)和系統(tǒng)的園林學基本理論知識和技能，具有水域景觀相應的理論和應用研究、規(guī)劃設計、建設、管理能力與創(chuàng)新意識復合型高級人才。將水域景觀專業(yè)拓展為一門具備時展趨勢與前景的學科。
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景觀設計師的職業(yè)定義是運用專業(yè)知識及技能,從事景觀規(guī)劃設計、園林綠化規(guī)劃建設和室外空間環(huán)境創(chuàng)造等方面工作的專業(yè)設計人員。他們從事的主要工作包括:景觀規(guī)劃設計;園林綠化規(guī)劃建設;室外空間環(huán)境創(chuàng)造;景觀資源保護。它的專業(yè)及核心是景觀與風景園林規(guī)劃及設計,其相關專業(yè)及知識包括城市規(guī)劃、生態(tài)學、環(huán)境藝術、建筑學、園林工程學、植物學等等。其實在國外,景觀建設已成為城市公共生活空間的重要組成部分,景觀設計已成為人居環(huán)境科學的一部分,形成了教育、注冊、培訓、執(zhí)業(yè)和繼續(xù)教育等一系列完整的職業(yè)制度,也聚合了廣泛的社會基礎和優(yōu)秀的領軍人才。而我國正處在社會主義發(fā)展初級階段,城市建設方興未艾,而物質(zhì)生活日漸富足的普通老百姓對生活質(zhì)量的追求,也極大地促進了景觀建設的蓬勃發(fā)展。
我國的基本建設工作程序,明確了景觀設計的企業(yè)資質(zhì)核準制度,有力地保障了景觀建設的健康發(fā)展。我國的大部分景觀建設項目的設計也由相應的設計單位完成。由于設計單位的人力資源需要,促使我國的大專院校紛紛成立了景觀設計專業(yè),而該專業(yè)又長期包含在規(guī)劃設計、建筑設計及園林設計諸專業(yè)設計之中。好話不多說,既然有這么好的就業(yè)平臺,那么現(xiàn)在我國大學里的景觀專業(yè)是否能為我們提供足夠的專業(yè)技能呢?那就讓我們走進兩所大學,去看看他們特色的景觀設計專業(yè)吧。
同濟大學 景觀學系
同濟大學是國內(nèi)最早開設風景園林課程、創(chuàng)辦風景園林專業(yè)的高校之一,該系隸屬于同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院,景觀學系前身為風景園林系,1990年代曾更名為風景科學與旅游系,2005年正式命名為景觀學系?，F(xiàn)設有景觀學本科專業(yè)及景觀規(guī)劃設計專業(yè)碩士點和博士點。
景觀學系具有48年辦學積累,與建筑學、城市規(guī)劃構(gòu)成三位一體的學科優(yōu)勢,形成以國際現(xiàn)代景觀學為辦學核心導向,融合建筑工程、農(nóng)科、管理的獨樹一幟的景觀學教育體系。2005年,在國際景觀規(guī)劃設計師聯(lián)盟(IFLA)等學會組織的協(xié)助下,景觀學系主辦了有99所院校機構(gòu)參加的首屆國際景觀教育大會。
為了培養(yǎng)中國景觀規(guī)劃設計人才,為培養(yǎng)面向整個國土、城鄉(xiāng)生態(tài)保護與人居環(huán)境建設,培養(yǎng)掌握生態(tài)與環(huán)境保護建設、景觀環(huán)境規(guī)劃設計、景觀生態(tài)規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、景觀建筑設計、景觀資源保護、旅游開發(fā)管理等方面知識的高級專業(yè)技術人才,該系已形成圍繞景觀資源、規(guī)劃設計、工程技術三大領域的課程體系,主要課程包括景觀規(guī)劃設計理論、景觀規(guī)劃設計、景觀資源學、景觀生態(tài)學、風景區(qū)規(guī)劃原理、建筑設計、中外園林史、園林植物應用、城市綠地規(guī)劃、種植設計、城市規(guī)劃、景觀建筑與園林工程學等。
景觀系在課程設置方面,形成了圍繞景觀資源規(guī)劃設計、工程技術三大領域的課程體系,主要課程包括景觀規(guī)劃設計理論、景觀規(guī)劃設計、景觀資源學、景觀生態(tài)學、風景區(qū)規(guī)劃原理、建筑設計、中外園林史、園林植物應用、城市綠地規(guī)劃、種植設計、城市規(guī)劃、景觀建筑與園林工程學等。
南京林業(yè)大學 風景園林學院
南京林業(yè)大學風景園林學院前身可追溯到中央大學和金陵大學造園研究室。創(chuàng)始人陳植教授是我國杰出的造園學家和現(xiàn)代造園學的奠基人,1956年城市居民區(qū)綠化專業(yè)創(chuàng)建,1980年園林專業(yè)恢復招生, 1999年4月,風景園林學院正式成立,是我國南方地區(qū)第一所風景園林學院。
風景園林學院以培養(yǎng)具有“國際視野、本土行動、現(xiàn)代思維”的規(guī)劃設計人才為辦學理念。目標定位為建成以風景園林為優(yōu)勢,景觀建筑設計、城市規(guī)劃為特色,國內(nèi)領先、國際有一定影響力的學院。目前學院設有風景園林系、城市規(guī)劃設計系、景觀建筑學系等三系及五個研究所和風景園林碩士專業(yè)學位辦公室。其中城市規(guī)劃與設計(含風景園林規(guī)劃設計)為國家林業(yè)局重點學科。學院現(xiàn)有園林、城市規(guī)劃、城市設計、景觀建筑設計、景觀工程五個本科專業(yè)和方向,園林專業(yè)為國家級特色專業(yè),據(jù)《2010中國大學評價》,南京林業(yè)大學園林專業(yè)在全國110所開設園林本科專業(yè)大學中名列第二。景觀建筑設計專業(yè)為江蘇省高校首設專業(yè),景觀工程專業(yè)方向為全國首設專業(yè)方向。
風景園林學院的辦學特色是以園林專業(yè)為基礎,重點培養(yǎng)學生從事景觀建筑設計、景觀工程設計以及相關管理和研究工作,并具有城市風景園林規(guī)劃與設計、場地規(guī)劃與設計、建筑文化遺產(chǎn)保護管理等工作的基本能力。景觀建筑設計專業(yè)將對全國的城市和環(huán)境建設起到巨大的推動作用,為可持續(xù)發(fā)展的城鄉(xiāng)環(huán)境建設做出貢獻。
本科階段重在培養(yǎng)掌握景觀學學科的基本理論、基本知識和基本設計方法,獲得景觀設計師基本訓練,具備基本的設計能力和初步的研究開發(fā)能力,有創(chuàng)新精神的復合型高級景觀工程技術人才,也是進一步深造的基礎型人才。以景觀建筑設計系列課為專業(yè)主干課程。其中包括:美術、畫法幾何與陰影透視、景觀設計初步、建筑學概論、景觀生態(tài)學、建筑技術概論、城市規(guī)劃原理、中外建筑史、中外園林史、景觀設計初步、景觀規(guī)劃與設計、景觀藝術及設計原理、景觀規(guī)劃設計I、II、III、IV等。
看到這里,或許是第一次聽說景觀設計專業(yè)的同學,是不是也略懂一二了呢?最后,還是找個業(yè)內(nèi)人土聊一聊吧,歡迎筆者的神秘嘉賓張同學:
筆者:畢業(yè)院校?學歷?是否有美術功底?
張同學:2007年畢業(yè)于東北林業(yè)大學園林專業(yè),2011年畢業(yè)于東北林業(yè)大學園林設計碩士專業(yè),上大學前沒有學習過美術,上大學后課程設計中有美術課程。
筆者:本科期間的課程讓你對專業(yè)知識的掌握情況如何?
張同學:本科期間課程學習主要圍繞風景園林理論與技術和園林植物展開。并且由于學校地處東北,所以我們學校的園林專業(yè)還特別注重寒地城市環(huán)境特點及植被特點,注重多學科理論與技術的交叉融合。但是這些課程都以基礎知識為準,培養(yǎng)專業(yè)基本素質(zhì)還是足夠的,但若要學到更專業(yè)更前沿的知識,我認為研究生的階段的教育很重要。
筆者:畢業(yè)后就業(yè)情況如何?你對目前的工作滿意嗎?覺得未來發(fā)展?jié)摿θ绾?
張同學:本科畢業(yè)的時候我們班就業(yè)率有80%以上,另外選擇出國深造或讀研,本科生大多去房地產(chǎn)企業(yè),研究生畢業(yè)以設計院居多,我現(xiàn)在就職于深圳一個甲級設計院,外企?，F(xiàn)在每天的工作很充實,壓力也很大,主要是不斷地學習國外的新思路新設計,因為畢竟這個行業(yè)在國內(nèi)還是較新,國外有很多可以參考的東西。當然這份工作收入尚可,在深圳碩士畢業(yè)的話一般設計院底薪都有6000以上,目前來看發(fā)展前景不錯。
【關鍵詞】林區(qū)特色 藝術設計 培養(yǎng)方向
一、重視林區(qū)高職藝術人才培養(yǎng)的必要性
在高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，許多高職院校積極根據(jù)市場需求、區(qū)域特色和就業(yè)途徑，相繼開辦了服裝、財會、市場營銷、電子、機電、數(shù)控等專業(yè)。林區(qū)高等美術設計專業(yè)也根據(jù)學校的地域特點產(chǎn)生，并且為社會培養(yǎng)了大量的具有一定應用與操作能力的職業(yè)人才，為社會需求提供了保障。
但是當前不容樂觀的是，目前林區(qū)高等職業(yè)美術人才的培養(yǎng)在培養(yǎng)方向、定位和與市場需求方面存在著不對稱的問題。培養(yǎng)的針對性不強導致就業(yè)難，即便是就業(yè)后也很難適應用人單位對職位的需要。這就背離了職業(yè)教育所倡導的“以市場為需求，以就業(yè)為向?qū)А钡霓k學宗旨。而學校方面不能為學生提供對口的就業(yè)崗位，課程設置方面的不合理等問題都嚴重制約著學校長期的發(fā)展，也難以吸引學生從事藝術方面的學習。因此，轉(zhuǎn)變教學的思想觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，積極改革教學內(nèi)容，根據(jù)自身特色開展特色教育，才是當前及今后美術教育發(fā)展的長久之道。
二、林區(qū)高等職業(yè)教育中藝術教育的培養(yǎng)方向
從伊春的區(qū)位特點看，應該突出林區(qū)特色，把木制工藝品及木雕產(chǎn)品作為本地區(qū)本學校高職藝術人才培養(yǎng)的重點。根據(jù)本地區(qū)的需求調(diào)整培養(yǎng)方案、培養(yǎng)內(nèi)容，把實用型的藝術人才培養(yǎng)作為學校美術專業(yè)教育的特色做大做強。
從林區(qū)發(fā)展的實踐看，可以從以下幾個方面進行藝術設計方面專業(yè)人才的培養(yǎng)：一是木制工藝品方向的培養(yǎng)。林區(qū)最核心的特點是木材豐富，充分利用林區(qū)木材的邊角料進行藝術創(chuàng)作，是林區(qū)藝術教育的一個發(fā)展方向，通過兩到三年的學習，使學生能夠設計出木制的工藝品，從而成為林區(qū)特色招牌的具備商業(yè)價值的工藝產(chǎn)品。二是園林設計方向的培養(yǎng)。在大林業(yè)的發(fā)展的同時，小的生態(tài)的環(huán)境建設同樣必不可少，因此風景園林設計方向的培養(yǎng)也是未來高等職業(yè)教育的一個發(fā)展方向，通過常規(guī)的園林設計的培養(yǎng)結(jié)合林區(qū)大林業(yè)的特色，培養(yǎng)出既能夠適應一般環(huán)境下的風景園林設計，同時又能適應本林區(qū)特色的風景園林設計的學生，這也是未來學生就業(yè)發(fā)展的一個方向。三是根雕方向的培養(yǎng)。林區(qū)的特色在于木材的集中，因此在木制品加工方向培養(yǎng)的同時，把相關的根進行藝術創(chuàng)作也是林區(qū)獨具特色的培養(yǎng)方向，但是與前兩個方向的培養(yǎng)相比較，這個方向的培養(yǎng)需要付出的努力和時間更多，因此，在選材方面應更注重學生的興趣愛好。
三、培養(yǎng)林區(qū)特色藝術設計人才的幾點思考
一是在課程設置方面。在課程設置上，要把傳統(tǒng)教育課如：基礎知識、專業(yè)知識體系與創(chuàng)新教育課程相結(jié)合，在本學院教育成功經(jīng)驗的基礎上，借鑒國內(nèi)外相關領域的成功教育經(jīng)驗，通過比較，把課程進行本地化，并形成傳統(tǒng)。同時，注重學生的動手能力，提高學生掌握工藝設計能力，使其能夠迅速的掌握基本的知識，能夠在就業(yè)后迅速的適應工作。
二是在教育內(nèi)容上有所創(chuàng)新。林區(qū)高等職業(yè)教育中藝術培養(yǎng)方向上，還是應該把技能的培養(yǎng)放在高于基礎性的地位上，同時兼顧林區(qū)特色培養(yǎng)的方向，把傳統(tǒng)美術理論與本地區(qū)教育實踐相結(jié)合，通過扎實基礎、提高動手能力共同進行，使學生在掌握了基礎理論的同時，能夠快速的提高實踐、動手的能力，在教學上摒棄俗套、僵化、不適應高等職業(yè)教育發(fā)展的相關教學大綱、教育內(nèi)容，通過教育內(nèi)容的創(chuàng)新，把新思路、新工藝、新特色與教材相結(jié)合，與教學實踐相結(jié)合。此外，在教學手段、電腦輔助設計方面及利用校內(nèi)外實踐資源方面進行全方位的推進，提高教學的質(zhì)量。
三是突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的動手能力。在藝術方向的學生培養(yǎng)過程中，單純的依靠教師的教授美術基礎知識、基本理論是不夠的，應該在基礎教學之上，更好的開動學生的創(chuàng)造能力，解放學生的創(chuàng)作思想，把更多的實踐環(huán)節(jié)留給學生。
四是增強創(chuàng)新能力。對于林區(qū)美術專業(yè)人才的培養(yǎng)，我們不僅要關注學生造型能力的培養(yǎng)，還要關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要積極鼓勵學生進行創(chuàng)新，具有創(chuàng)新精神的學生能很快適應就業(yè)崗位，而且具有很強的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
五是參加社會實踐。參加社會實踐活動是林區(qū)美術專業(yè)學生提高技能的重要途徑，能讓學生在社會中接受職業(yè)教育。在教學過程中貫穿社會實踐，既可以提高學生的感受能力和認知能力，而且能夠培養(yǎng)學生在社會中的適應能力。學生在實踐中學習，在學習中不斷實踐，并能在企業(yè)實踐中找準自己的就業(yè)方向。
關鍵詞 風景園林專業(yè)；實踐教學；實習基地
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）04-0148-03
1 引言
隨著我國生態(tài)文明建設的深入，風景園林行業(yè)蓬勃發(fā)展，社會對人才的需求量逐年增加，專業(yè)競爭日漸激烈。為了培養(yǎng)出更能滿足需求的應用型人才，高校應結(jié)合自身特色構(gòu)建切實可行的實踐教學。風景園林專業(yè)是一個實踐操作性很強的專業(yè)，本文通過對英國謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)和我國華南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)實踐教學異同的比較分析，以期英國的開放式實踐教學方法能對我國高校風景園林專業(yè)實踐教學提供啟示和借鑒。
2 專業(yè)概況及特色
英國謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)特色 英國大學的風景園林教育以培養(yǎng)知識與實務并重的專業(yè)風景園林設計師為目的，其教育方針是使學生具備處理各種項目實際需求的能力。謝菲爾德大學是英國為數(shù)不多的兼有景觀設計本科及研究生課程的大學。謝菲爾德大學景觀系與英國景觀學會以及景觀執(zhí)業(yè)實體有著密切的聯(lián)系，并邀請職業(yè)設計師參與教學，增加主要教員的工作。
在本科教學部分，景觀專業(yè)提供了規(guī)劃和生態(tài)兩個方向的本科學位，包括3年校內(nèi)課程和最后一年的企業(yè)實習，規(guī)劃方向獲得藝術學士（Bachelor of Arts，即BA）學位，生態(tài)方向獲得科學學士（Bachelor of Science，即BSc）學位。x菲爾德大學景觀專業(yè)主要注重生態(tài)以及社會人文方面的探索與實踐，教學方式的重點放在學生的自主學習和實踐學習能力的培養(yǎng)方面。
我國華南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)概況 華南農(nóng)業(yè)大學位于廣東省廣州市，是擁有農(nóng)林專業(yè)的綜合性大學。華南農(nóng)業(yè)大學風景園林學（Landscape Architecture）本科專業(yè)創(chuàng)建于1985年，致力于培養(yǎng)具有良好的道德品質(zhì)，身心健康，掌握風景園林基本理論、基本知識和基本技能，從事風景園林領域規(guī)劃與設計、工程技術與建設管理、園林植物應用、資源與遺產(chǎn)保護等方面的專門人才，畢業(yè)授予工學學士學位。
3 本科教學內(nèi)容比較
基礎教育的差別 兩個學校的教學各有風格：華南農(nóng)業(yè)大學的課程設置相對細致全面而豐富，涉及多重領域，除了所有大學生必修的基礎課程外，專業(yè)方面的課程也涵蓋多元化的知識；謝菲爾德大學的本科課程結(jié)構(gòu)簡潔清晰，重點突出，對具體方向有深入的研究。
由表1所示本科課程的比較可以看出），華南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)在本科階段將重點放在專業(yè)導論、專業(yè)相關基礎知識介紹以及專業(yè)相關技能的培訓，對于學生設計能力的培養(yǎng)主要在高年級，課程設置在專業(yè)相關領域都有拓展；謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)在本科階段沒有包括類似于國內(nèi)大學數(shù)學的基礎課程，學生在本科階段能夠貫注于本專業(yè)，專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)壓縮放在第一年，但并未減少在專業(yè)深度方面的拓展，第二、第三年側(cè)重學校的特色內(nèi)容――生態(tài)以及可持續(xù)。
謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)開放式實踐教學的特點 謝菲爾德大學景觀系以實際設計項目為基礎進行教學，所有的項目基于實際場地，一般位于本市區(qū)。教學實踐注重創(chuàng)新，也沿襲交互式、經(jīng)驗式的傳統(tǒng)教學模式，支持、鼓勵學生發(fā)展自身的創(chuàng)造性和判斷力。師生比例平均為1：5，教師采取開放式教學――鼓勵學生參與其從事的研究項目。
1）小組調(diào)研方面。小組作業(yè)和實地考察是課程單元的重要組成部分，通過參觀新近建設的項目以及重要的歷史景觀，拓寬學生對于風景園林專業(yè)內(nèi)容的理解，同時也提供學生認知社會和獨立思考的機會。設計作業(yè)選在學生小組能夠親身到達的現(xiàn)場場地，每個作業(yè)至少會進行3次以上場地調(diào)研。
2）社會合作方面。每項課程的設計作業(yè)除了主講教師和其他教師負責輔導小組外，同時會有景觀專業(yè)社會工作者和景觀專業(yè)博士生協(xié)助輔導，平均每個小組會有3個左右的教師帶隊學習。不同背景和身份的教員能夠提供給學生多角度的信息以及思考能力。
3）課程內(nèi)容方面。謝菲爾德大學有一部分課程是有關客戶參與景觀設計研究的方向，是該校近年來最新拓寬的發(fā)展領域。比如第二學年的“探索以及干預”（Landscape Design 4： Exploration and Intervention）和“社會干預的設計”（Social Aspects of Design）課程，前者要求學生小組到某一特定客戶處（如敬老院、退休老夫婦家、孤兒院或特殊兒童學校等）和主人交流想法，滿足對方提出的一系列要求，設計方案用以改善他們的生存環(huán)境；后者是在世界范圍內(nèi)尋找分析建成的景觀或藝術項目，以改變受眾群體的生活質(zhì)量為目的。
4）課外活動方面。除了和國內(nèi)大學相同的社團活動外，謝菲爾德大學教師還會針對不同課程帶領學生去了解相關知識和拓寬眼界。以“景觀設計以及藝術行為”（Landscape Design and Art Practice）課程為例，該課程持續(xù)6周，因為課程內(nèi)容是以藝術為核心，所以前5周每個周末，主講教師Catherine Dee都會組織學生進行發(fā)散思維活動；在課程開始前兩天，組織去參觀倫敦泰特現(xiàn)代藝術中心展覽，課程中期讓學生任意選用材料和方式表現(xiàn)抽象藝術或行為藝術。
5）實習工作方面。謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)的學生在本科結(jié)束之后會有一個間隔年，對于希望繼續(xù)讀研的學生來說，他們需要在這一年的時間內(nèi)在景觀相關的公司進行實習工作，并取得公司內(nèi)領導和同事的認可。具有這一年的工作經(jīng)驗之后，方可繼續(xù)進修學校的研究生課程。
華南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)實踐教學的特點及不足 華南農(nóng)業(yè)大學風景園林本科專業(yè)教育的關鍵點在于具體的培養(yǎng)方案，即學制和課程體系。專業(yè)的實踐教學主要包括認知實習、課程設計實踐和畢業(yè)實習3種類型：低年級實踐教學以重點城市地段的參觀認知實習為主；專業(yè)課程的課程設計實踐以在校內(nèi)完成具體設計為主；畢業(yè)實習主要是學生到相關對口單位實習，是學生走向就業(yè)崗位的重要過渡環(huán)節(jié)。目前主要存在以下不足。
1）實踐教學體系不完善，缺少統(tǒng)籌安排。囿于我國傳統(tǒng)教學模式和教學學時的限制，專業(yè)實習類型相對較為單一，師資不足，統(tǒng)籌安排不足，缺少完善的專業(yè)實踐教學體系；實踐項目與實際基地聯(lián)系不緊密，缺少對現(xiàn)實社會及市民日常生活的認知，往往是脫離實際情況的理想化設計。
2）實習基地不足，校企聯(lián)系不緊密。由于實習單位的實習條件和質(zhì)量相差較大，且大多數(shù)實習單位和指導教師缺乏聯(lián)系和溝通，使得教師對于學生在單位的實習情況了解不夠，不能有效跟進和指導，使得學生不能有效通過實踐教學提高專業(yè)技術綜合能力。
3）各科目實習分散，缺少綜合性實踐。受時間不足和實踐基地偏少的限制，課程設計多以參觀調(diào)研、快題設計為主要內(nèi)容設計作業(yè)，多倉促完成，作業(yè)質(zhì)量不能保證。而事實上風景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學實踐應是各科知識的綜合性運用和融合。不同課程在教學階段側(cè)重不同專業(yè)及知識的教授，而實踐階段則是綜合性的應用。
4 借鑒和局限
由于各方面的背景存在巨大差異，謝菲爾德大學景觀專業(yè)很多相對成熟和先進的經(jīng)驗在國內(nèi)環(huán)境下并不適用。在巨大的學生基數(shù)前提下，國內(nèi)師生比例很難達到理想的數(shù)字。謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)本身也存在自己的局限性。但總體來看，英國謝菲爾德大學景觀專業(yè)可以對國內(nèi)風景園林專業(yè)的教學實踐提供以下幾方面的借鑒。
1）完善實踐教學體系，探索出一套較為完整有效的操作方法和程序，從校企聯(lián)合合作機制、技能培訓機制、科研協(xié)作機制、就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制等方面建立完備的實踐教學體系。
2）發(fā)展多元化實習基地，加強校企聯(lián)合。實習基地的建立不單單局限在公司和企業(yè)，還應向其他領域和其他形式拓展，同時鼓勵學生自主創(chuàng)新和實踐學習。根據(jù)各年級教學目標及學生專業(yè)知識掌握的不同，分別從認知實習、社會實踐、創(chuàng)新實習、綜合實習4個種角度增加實踐經(jīng)歷。
3）增加綜合性實踐內(nèi)容。對于低年級學生，增加其調(diào)研考察時間，采取教師實地講解、學生參與的方式進行教學培養(yǎng)；聯(lián)系一批定點實習單位，加強了解跟進指導，將外出參觀實習納入畢業(yè)實習的前期環(huán)節(jié)，完善實習步驟；鼓勵其利用寒暑假期進行工作實習。對于高年級學生，針對自己的專業(yè)興趣與日后發(fā)展方向，尋找合適單位進行校外實踐實習。
4）通過師資力量的合理調(diào)配和校企聯(lián)合的建立，解決實習經(jīng)費不足的問題。在校碩士研究生可以作為輔助教員以協(xié)助講師完成一系列的實踐相關工作，從而保證信息和教學內(nèi)容得到最有效的傳達。學校和企業(yè)多方面的合作可以在一定程度上解決實習經(jīng)費和實踐信息不足的問題。
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1．相同的學科源頭東西方國家的環(huán)境設計與景觀設計從發(fā)展來說都是建筑學的一個分支，與建筑學有深厚的歷史淵源。環(huán)境設計與景觀設計兩專業(yè)不僅在工作對象上相似，從學科傳統(tǒng)上尋找，它們的源頭都是建筑學。雖然景觀設計學作為一個獨立的學科存在，還很年輕，但從事這兩個專業(yè)的工作人員的工作方法是相通的。在人類發(fā)展的歷史長河中，在安排土地這件事上，環(huán)境設計和景觀設計一直貫穿其中，只是這項工作由不同身份的人員從事著，沒有正式稱為景觀設計師（landscapearchitect），而是由建筑師扮演了這個角色。早期的建筑師承擔了城市的選址布局、市政設施的構(gòu)筑、建筑物的營造、甚至建筑內(nèi)外裝飾，包括自然環(huán)境的美化等營造人居環(huán)境的職責。我們可從維特魯威的《建筑十書》中獲知，包括目前園林專業(yè)的工作范疇，原本也隸屬于建筑學，也是由當時的建筑師承擔的。我國第一個園林專業(yè)由梁思成發(fā)起，設置于清華大學建筑學院，稱為造園專業(yè)，后來移至北京林業(yè)大學，改名為園林。因此，園林的早期經(jīng)驗就已植根于建筑學的傳統(tǒng)中，包括后來分流出的與園林專業(yè)因?qū)W科定義發(fā)生過學術爭論的景觀設計專業(yè)，其基本概念和方法都包含在建筑學的范疇里面。
2．不同側(cè)重的專業(yè)理論體系環(huán)境設計始于二戰(zhàn)后，并迅速在歐美發(fā)展且受到重視。作為一門新興的學科，它一步到位地把實用功能和審美功能作為有機的整體統(tǒng)一起來，是20世紀工業(yè)與商品經(jīng)濟高度發(fā)展中，科學、經(jīng)濟和藝術結(jié)合的產(chǎn)物。在中國，開設環(huán)境設計專業(yè)的各大院校本科教學計劃中，含有的設計歷史理論課程基本上都是西方美術史、中國美術史、現(xiàn)代設計史等。藝術設計的發(fā)展很大一部分源于工業(yè)設計，而工業(yè)設計發(fā)展及其理論成果在中國比較滯后，甚至可以說是空白，因此目前中國的藝術設計理論與思想基礎基本上是歐美傳入，或受其影響非常深刻。在這種設計理論思想的影響下，環(huán)境設計專業(yè)的學生要往中國景觀或園林設計方向發(fā)展，在追求造園意境方面是與農(nóng)林院校、建筑院校學生存在一定差距的，原因是兩個專業(yè)的學科的教育體系不相同。比如北京林業(yè)大學風景園林專業(yè)，同濟大學城市規(guī)劃與風景園林專業(yè)的本科教學計劃，其設計歷史理論課程都包括中國古典園林史、外國古典園林史、園林歷史與理論，但不同學校培養(yǎng)出來的學生具有不同的專業(yè)特長，前者偏向西方理性的形式與裝飾化的藝術設計，后者偏向中國儒家學派含蓄委婉的場地設計。綜合以上分析，不難看出，由于不同的教育體系，不同專業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生具有不同的設計表達能力。在教學上，形成了在農(nóng)林院校綠化設計會偏重一些，而在工科院校，工程技術、空間設計思維會偏重些，而在藝術學院，則美學的要求則更高些的現(xiàn)象。
二、系列課程改革的思路
針對以上的分析，在具有相同學科淵源，但同時又存在不同側(cè)重點的教學體系的支撐下，藝術學院環(huán)藝專業(yè)景觀（園林）設計方向的教學應該朝著發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)點，克服缺點，即重視園林歷史文化在教學中的滲透，避免流于形式的、缺乏功能考慮的裝飾藝術設計的思路進行改革。
1．建立人居環(huán)境設計整體的思路人居環(huán)境設計的整體思路的確立，旨在從一開始就讓學生有意識地將整體環(huán)境要素放在一起綜合思考，而不是單一、孤立地就建筑室內(nèi)外裝飾、室外環(huán)境設計。江南私家園林中的建筑裝飾設計其分量并不比室外園林設計輕，但是如果只留意園林而不去關心園中的建筑，甚至整個江南地區(qū)蘇杭一帶的街道、宅院，其園林的存在便缺乏依據(jù)與說服力，也有悖于江南地區(qū)宅園一體的事實。而傳統(tǒng)園林專業(yè)教育中，偏重生態(tài)的自然環(huán)境設計，關乎園林以外的部分比重太小，比如園林建筑設計，學生可以完成建筑外觀的設計創(chuàng)作，但是涉及到室內(nèi)的裝飾材料選擇，工程裝飾構(gòu)造、風格設計等問題，就難以深入下去。相反的是，環(huán)藝專業(yè)的學生都能很好地把握建筑及其室內(nèi)的設計。因此建立整體的人居環(huán)境設計思路是教學改革的重要內(nèi)容。
2．加強學生對中國園林文化歷史的學習與理解在參與實際項目中引導學生融入傳統(tǒng)園林設計的文化精髓，有目的地進行具有代表本土文化的園林設計創(chuàng)作訓練，彌補環(huán)境設計專業(yè)學生普遍存在的重效果而輕內(nèi)涵的缺點。園林一直以追求意境為最高境界，在設計作品中，融入本土歷史文化，并以抽象的藝術手法表現(xiàn)，既寫實又寫意的作品才能使觀眾產(chǎn)生共鳴。3．培養(yǎng)建筑空間思維應該把環(huán)境設計專業(yè)中對建筑空間的理解與設計、裝飾藝術的方法與技巧、各種體現(xiàn)形式美的元素、動靜態(tài)五官感覺滲透到園林設計中，從而提高整個環(huán)境下園林包括景觀建筑在內(nèi)的藝術效果。對空間設計的把握一直是景觀專業(yè)學生的弱項，把從建筑學專業(yè)和環(huán)藝專業(yè)中室內(nèi)設計的教學思路借鑒到園林景觀課程教學中，強化學生的建筑空間思維能力，有針對性地進行訓練，可以更全面地提高學生的設計能力。以廣州美術學院設計學院建筑與環(huán)境專業(yè)為例，該課程名為“景觀設計”，設于第7學期，60學時，與“室內(nèi)設計”、“建筑設計”并列為三大核心專業(yè)課程。同時，作為這三門核心課程的前期準備，第5學期還設有若干學時的“空間設計方法”課程。
4．系統(tǒng)的課題設計必須強調(diào)的一點是，由于教學計劃的課程設置的限制，環(huán)藝專業(yè)缺少城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理這類課程教學，學生對規(guī)劃方法和規(guī)范的不了解，嚴重影響了他們的專業(yè)水準與就業(yè)競爭力。因此在教學中，尤其是在課題設計過程中，務必給學生增加這部分的知識點。在課題設計設置中，一般的教學方法都是從小庭院、別墅庭院做起，然后再到規(guī)模較大的公園、居住區(qū)綠地設計，在此基礎上，補充公園綠地、居住區(qū)綠地規(guī)劃、城市廣場設計，甚至是一些風景區(qū)的規(guī)劃設計，適當增加規(guī)劃原理知識點以訓練學生的規(guī)劃邏輯思維，提升他們的綜合設計能力，是非常重要的。
5．系列課程的整合與優(yōu)化環(huán)境設計專業(yè)內(nèi)的景觀設計方向的課程由于整個專業(yè)的學分學時限制，不可能完全開設出與正規(guī)的風景園林專業(yè)或景觀設計專業(yè)相同的課程。景觀設計方向的系列課程在環(huán)境設計專業(yè)中開設的時候應該避免重復。如開設了景觀（園林）規(guī)劃設計，就沒有必要再開景觀設計學基礎之類內(nèi)容相似的課程，浪費有限的教學學時。因此，應以開設園林規(guī)劃設計、城市規(guī)劃原理、園林植物與應用（植物景觀設計）、中外園林歷史這三門核心課程為佳。結(jié)合環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)課程如中外建筑史、空間設計、建筑模型、3DMAX等的搭配，使其能夠各自發(fā)揮專業(yè)特長和優(yōu)點。景觀設計方向的課程設置，結(jié)合環(huán)境設計專業(yè)課程，可以去掉某些針對性不夠的課程，如家具設計。因為這門課程在不少院校是作為一個專業(yè)單獨列出來的，在有限的教學學時里，有針對性地重點開設與室內(nèi)外裝飾設計相關的課程才能培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)設計師。把課程體系做深、做精，把節(jié)省出來的教學學時，用于開設景觀建筑課程。其原因，一是該課程內(nèi)容涵蓋了如前所述的基本建筑的裝飾與藝術設計方法，彌補了景觀設計方向的對基本建筑設計造型的需要；二是該課程彌補了環(huán)境設計專業(yè)學生室內(nèi)強、建筑外觀造型弱的不足，有利于畢業(yè)設計選題的深化及完成（課程體系優(yōu)化可參考表1）。通過整合與優(yōu)化，合理配置，為畢業(yè)設計和就業(yè)時給選擇不同專業(yè)方向的學生打下堅實的基礎。
三、課程改革與執(zhí)業(yè)資格考試接軌
關鍵詞：景觀；應用型人才；改革；綜合素質(zhì)
現(xiàn)代園林發(fā)展起源可追溯至19世紀末20世紀初，是在古典造園、風景造園的基礎上，經(jīng)過科學革命方式建立起來的新學科。風景園林學是以強調(diào)建設和諧的人居戶外空間環(huán)境為基礎，把工程技術與藝術表現(xiàn)融為一體，并與城市規(guī)劃、建筑設計、植物學、藝術美學等學科相結(jié)合的綜合性學科。在其發(fā)展過程中，通過不斷地豐富科學藝術手段，為人類建立了一種適合生存并促進自身發(fā)展的室外生活環(huán)境。在21世紀，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全人類的共識，氣候變暖、能源緊缺、環(huán)境危機是人類面對的共同挑戰(zhàn)?？茖W發(fā)展、生態(tài)文明、和諧社會已經(jīng)成為中國可持續(xù)發(fā)展的基本戰(zhàn)略，經(jīng)濟穩(wěn)定增長和快速城市化仍將持續(xù)很長時間。物質(zhì)主義和過度消費開始引起有識之士的關切和思考，對大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風景園林應運而生。由于風景園林學科以協(xié)調(diào)人與自然關系為根本使命，以保護和營造高品質(zhì)的空間景觀環(huán)境為基本任務，因此它的發(fā)展前景不可限量。風景園林學科的時代背景、發(fā)展前景與國家命運息息相關。社會發(fā)展、人類科技文化的進步，使得風景園林專業(yè)需要不斷與時俱進、開拓創(chuàng)新。風景園林的任務是豐富多變的，這就需要大量的知識面寬、專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的人才。正是基于培養(yǎng)符合新時代要求的專業(yè)人才為目的，重慶大學城市科技學院開設了景觀設計原理這門課程，通過優(yōu)秀景觀設計的案例分析使學生更直觀地了解了景觀設計的基礎理論知識。該課程主要介紹有關景觀規(guī)劃與設計的發(fā)展演變、景觀資源的類型及評價方法及城市與區(qū)域的景觀與綠地系統(tǒng)的規(guī)劃方法。景觀設計原理課程是重慶大學城市科技學院風景園林專業(yè)的必修課程。通過該課程的學習，使風景園林專業(yè)的學生對景觀設計有了一個基本的認識，了解了與景觀設計有關的理論知識、景觀設計的原則，熟悉景觀的構(gòu)成要素、景觀設計的過程與方法。因此，從教學內(nèi)容、授課方式、實踐教學、教學資源四個方面，進行分類分模塊的改革創(chuàng)新，創(chuàng)造了一體式學生理論實踐創(chuàng)新思維模式。
1景觀設計原理課程概述與目前存在問題
由于風景園林專業(yè)的特殊性，該課程主要內(nèi)容包括景觀概述、發(fā)展歷程、影響因素、空間設計、景觀構(gòu)成的環(huán)境要素、設計程序與方法、設計表達、各種類型景觀設計。此外，還有景觀設計原理對風景園林專業(yè)的指導意義。景觀概述：景觀設計的基本認識（景觀的概念、景觀設計的概念、景觀設計專業(yè)與風景園林專業(yè)、景觀設計師）。發(fā)展歷程：古典園林的傳承、現(xiàn)代景觀的產(chǎn)生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質(zhì)）。功能因素：（功能屬性、功能構(gòu)成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態(tài)因素、技術因素。景觀環(huán)境與行為心理（人對環(huán)境的需求、環(huán)境感知與環(huán)境認知、個人空間與感覺尺度、私密性與領域性、環(huán)境行為規(guī)律）?？臻g設計：空間設計基礎（空間概念、講解點線面體以及空間）、空間處理手法（空間構(gòu)成、空間類型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設計原則。景觀構(gòu)成的環(huán)境要素：地形、道路與場地、植物、水體與山石、景觀設施與小品、照明設計、景觀建筑單體設計。設計程序與方法：講解一般景觀設計的程序與主要內(nèi)容以及各階段的注意事項。設計表達：景觀制圖、景觀透視。各種類型景觀設計：城市公園、廣場、居住區(qū)、庭院、濱水、道路景觀設計。講解分析具有代表性的案例。存在問題：第一，課程內(nèi)容空洞，理論缺乏實際指導和借鑒作用；第二，課程內(nèi)容淺顯，未能滿足培養(yǎng)風景園林專業(yè)實踐性人才的培養(yǎng)需求；第三，整個課程為48個學時，基本以理論課為主，未安排相應的實踐課學時，未能很好達到鍛煉學生的實際設計能力的效果。
2課程改革內(nèi)容和教學方法創(chuàng)新
2.1課程內(nèi)容與實踐、實際項目相聯(lián)系
將課程與招標網(wǎng)的實際工程項目相結(jié)合，通過理論知識點賦予相應的設計項目無縫銜接，配合指導老師進行指導。積極組織學生參加風景園林學科相關設計競賽，以團隊進行考察的形式，從中培養(yǎng)設計創(chuàng)新能力、工程實踐能力和團隊協(xié)作意識。
2.2多維度、多地點進行設計考察
從理論課堂與室外課程進行呼應，通過案例圖片和現(xiàn)場實際參觀考察進行，把景觀設計涉及的方方面面的設計類別進行闡述，對一些設計熱點，如生態(tài)停車場設計、海面城市、雨水花園、美麗鄉(xiāng)村等相關案例進行重點剖析。
2.3網(wǎng)絡平臺資源的利用與整理
讓學生在課余時間瀏覽相關專業(yè)網(wǎng)站，搜集相應素材。國內(nèi)比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設計、國際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設計、景觀派等。借助這些互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生提供最新的實踐案例以及理論思想，并且提供相關設計素材豐富設計作業(yè)的層次感。
2.4師生互動
平時課程作業(yè)讓師生充分互動，進行思考，課堂上由一組學生講解他們所欣賞的景觀設計案例，內(nèi)容包含案例的概括、案例優(yōu)缺點、由此得到的經(jīng)驗和教訓。
2.5專項作業(yè)訓練
快速設計與草圖表現(xiàn)能力是風景園林設計行業(yè)所必備的一項技能，在課程的授課過程中要積極引導學生進行相關設計訓練，選擇具有代表性的專題進行快題設計方案構(gòu)思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場等地方進行景觀改造設計。
3結(jié)語
