時間：2023-10-08 15:33:52
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一、對學生進行及時激勵，激發他們學習歷史的信心
在歷史教學中，教師在讓學生進行自主探究式，要對他們的學習情況進行及時評價，讓學生感受到教師對自己的關注，讓他們產生強大的學習動力，樹立學習歷史知識的信心。在整個班級中，由于每個學生的歷史思維能力和學習能力不同，他們在探究同樣的知識時，學習的程度也不相同。面對學生的個體差異，教師在進行教學時，可以給他們布置不同難度的問題，讓他們通過解決問題獲得學習的成就感，充滿興趣的進行進一步的探究和學習。隨著教學改革的不斷深入，在進行教學設計時，教師要從學生的歷史知識、學習能力、學習興趣出發，使設計的教學內容能吸引學生的探究興趣，讓他們積極地進行分析和思考。在學生的積極參與中，他們擺脫了傳統教學中的學習方式，學習的主動性指引他們對歷史知識進行分析。在遇到問題時，他們能主動同教師討論，積極的師生互動使課堂氛圍活躍，激發了學生的思維活躍性，讓他們能更快地理解和掌握教材中的內容，大大提高學習效率。
二、采用多媒體教學形式，激發學生的學習興趣
興趣是學生進行歷史知識探究的最好動力。在興趣的引導下，學生對歷史教材中的內容產生了好奇心和探究欲，能主動對知識進行分析和思考。在主動探究學習方式中，學生能積極的在新舊知識之間建立聯系，加快對知識的理解和掌握。運用多媒體進行歷史教學，能把歷史教材中的抽象知識轉化成直觀生動的圖片，同時，還能通過視頻和影像使歷史上發生的事件進行再現，使歷史課堂教學擺脫了空間和時間的限制。在多媒體創設的歷史課堂上，學生的積極性高漲，他們在多媒體課件的引導下進行教材內容的閱讀和探究，有利于對歷史知識點的記憶和掌握，大大提高了他們的學習效率。例如，在教學《》時，教師可以給學生播放有關的小影片。在影片中，學生和當時的戰爭情況進行了近距離的接觸，對他們的思維有了較大地沖擊。然后教師讓學生通過閱讀教學內容分析爆發的原因，分析是否取得了最終的勝利。學生積極對教材內容進行了探究，有效地掌握了教材中的重要內容，并讓他們對學到的知識有了深刻的印象。
三、對學生進行引導，使他們掌握有效的學習方法
在學生進行自主學習時，學習方法的優略對他們的學習效率有決定性的作用。在學習過程中，教師要對學生的學習方法進行指導，讓學生學會學習，并在主動學習下高效地掌握歷史知識，提高歷史綜合能力。掌握科學的學習方法不僅有利于提高學生的歷史探究能力，還能在其他學科中進行運用，促進其他學科能力的發展。因此，在教學中，教師要根據歷史學科的特點，對學生的學習方法進行指導，使他們找到歷史知識之間的聯系，構建知識網絡體系，通過總結歸納的方法來對歷史知識進行分析和記憶，有利于學生掌握同一類事件的要點。讓學生用科學的方法進行學習時，在最初階段，他們還不能熟練掌握這種方法，教師要讓他們擺脫急于求成的思想，不斷地運用科學的方法進行探究，最終從生疏到熟練，真正掌握了科學的學習方法，對他們的歷史學習具有重大地促進作用。
四、結合現實生活進行教學，發展學生的歷史思維能力
初中歷史教材中的事件發生的時間、空間和地點都和學生的實際生活相差很遠，用他們的生活經驗和學習閱歷無法深刻地理解歷史知識。還有的學生認為歷史都是過去發生的事，學習這些知識沒什么用。由于受到消極思維的影響，使學生在學習時不能集中精力認真探究和思考。為了搭建現實和歷史之間的橋梁，教師在進行教學時要充分挖掘歷史教材內容，從中找出和現實生活的聯系，以此作為教學的切入點，激發學生的學習積極性。在積極的探究過程中，讓學生知古鑒今，拓展歷史思維面，追尋事物發展的規律。在把歷史知識和現實生活構建聯系的教學過程中，學生對歷史學習產生了濃厚的興趣，他們能把學到的歷史知識運用到生活中，在了解過去、分析現狀和展望未來的過程中不斷提高學生的歷史綜合素質，使他們的學習效率大大提高，實現了有效的歷史課堂教學。
五、通過對比進行教學，提高學生的學習效率
關鍵詞：懸念;情景教學;歷史課教學;教學氛圍;興趣
【中圖分類號】 G633.51【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0104-01
課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。教師要在有限的40分鐘內，講“活”歷史，做到舉重以輕，難度大的問題能深入淺出的講出來，提高教學效率，實現課堂教學的有效性，是我們歷史教師應該認真探索的教改課題。
下面試結合自己的教學實踐和思考，談幾點體會。
一 導入新課時，設置“懸念”
經過課間活動，學生的思維停留在亢奮狀態。如何在上課一開始就緊緊抓住學生的注意力，是提高45分鐘教學效率的重要性，而且學生學習情緒是否高漲，也取決于能否控制學生的注意力，激發起學生學習的興趣，在這時設置“懸念”，就成為集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因。
如在學習《保衛的斗爭》這一節時，我講到：“上節課我們學習了，東征、西征使達到全盛時期，之后又發生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請問這說明了什么問題呢？”從而導入新課。
這樣的懸念設置，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態中順利地遷移到教學中來，很好地完成了導入新課的任務。
二 留置“懸念”，激發興趣
德國的第斯多惠強調：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”歷史，不僅中國而且世界上下五千年，內容豐富多采，知識博大精深。教師在講課中，不僅要“撒得開，更要收得攏”。所謂“收得攏”，關鍵是有一個富有趣味性、藝術性的結尾。課堂教學的最后部分，并不意味著教學的結束或完結，有可能是引導學生繼續探索、繼續深化、繼續擴展的重要一步。這里“留下懸念”是很重要的。懸念就是給人們心理上造成一種強烈的想象和掛念。它具有很大的誘惑力，余音不絕，耐人尋味。歷史教師要善于制造懸念，讓學生睜大好奇的眼睛，而好奇可能孕育著天才的發現。歷史上有許多歷史之謎，如北京人化石下落之謎、武則天無字碑之謎、金字塔之謎等。歷史教師如能適時地讓學生了解這些歷史之謎，不僅能增加教學的生動性，而且或許無意中造就了未來的歷史學家。
說書先生在每一個段子的結尾總有那一句“各位聽眾朋友，要知后事如何，且聽下回分解”的話之所以能扣住聽書者的心弦，正是他讓人們先去猜測想象的緣故。那么我們歷史教師不妨也來做一回說書先生，在課堂結束語中，不但可以不作定論，而且也可以來一點“欲知后事如何，且聽下回分解”的感覺。例如：上九年級下冊《凡爾賽——華盛頓體系》一課中，最后這樣結束：在爭吵聲中，''凡爾賽——華盛頓體系''建立起來了，同學們覺得這是個怎樣的體系呢？它會導致怎樣的后果？其結局又是如何呢？欲知答案如何，且聽下節課分解。這樣結尾，收中寓展，隱線纖纖，造成懸念，為下節課埋下了伏筆，使此課的尾為彼課的頭，為講解后面的知識做好鋪墊。通過這樣的設計，學生的主動性、積極性和創造性可以充分地挖掘、發揮和擴展，可以進一步培養學生的自主學習能力，實現新課程的理念。
三 創設問題情境,啟發思維、突破難點
問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情景中，使間題含而不露。教師設計問題情境可以活躍學生思維，學生在教師的循循善誘之下，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺，對突破教學難點，啟發學生思維有很大幫助。
歷史是回顧過去的科學,回顧過去的目的是要解決當前以及未來的問題,正所謂“借古鑒今”、“明因知變”。而做到這一點的前提就是要懂史。但并不是所有的歷史知識學生都能懂(即理解),那些難以讓學生理解又不易講清的知識點,我們就把它稱之為教學難點,創設問題情境對突破教學難點有很大幫助。問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情景中,使問題含而不露。教師設計問題情境可以活躍學生思維,學生在教師的循循善誘之下,打開層層思維的鎖鏈,獲取理想的結果,似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。
例如,在講授世界近代史《法蘭西第一帝國的興起》這節內容的難點“如何理解拿破侖對外戰爭兩重性的特點”時,可以創設這樣的問題情境:在我們面前有四種人,第一種是法國波旁王朝的殘余;第二種是法國的大資產階級;第三種是法國普通人民;第四種是被占領地區的廣大人民。學生進入情境,教師接著問:這四種人對拿破侖的對外戰爭分別持什么態度?學生進行討論,待學生回答后教師再指出:他們不同的態度正說明了拿破侖對外戰爭的兩重性……這樣就把一個模糊的問題明朗化了,學生的認識由感性階段向理性階段發展,這個教學難點也被突破了。創設問題情境幫助突破難點,須依情況而定,但有一點是肯定的,那就是啟發學生思維,幫助學生理解。
四 設計課堂作業，注重趣味性多樣性
歷史學科作為一門社會科學，要求教師的專業素養和綜合素質都要過硬。初中階段歷史老師一般都應該具一定的專業知識，但據我所知，由于長期以來歷史學科不被重視，在某些學校，也有一些歷史課的教學由其他課目的老師兼任，業務能力和理論水品有待提高。由于歷史學科具有時間性的特點，所以對歷史既不能直接觀察，也不能做實驗;而初中學生思維還處于形象思維階段，如果我們在課堂教學中能用優美、生動、形象鮮明準確的語言，講述歷史現象、歷史人物，這樣就能夠增強學生的感性認識，加深學生對歷史知識的理解和記憶。課堂作業是鞏固基礎知識的一個重要環節，但常規的歷史作業往往形式單調，學生感到枯燥乏味。這就要求教師在設計課堂作業時，要注重趣味性、多樣性。
教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。經過不斷的嘗試，情境教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注人持久的生機和活力。
關鍵詞： 中學歷史教學 優質高效課堂 關系處理
優質高效課堂是中學教師的追求、學生的渴望，也是家長的希望和學校的重要目標。那么，怎樣才能打造激情、快樂、幸福、成功的中學歷史課堂，以更好地適應和促進學生、教師的發展呢？我認為，中學歷史優質高效課堂建設應處理好厚積與薄發、激情教學與因材施教、預設與生成、主導與主體等方面的關系。
一、優質高效課堂應處理好厚積與薄發的關系
1.厚積，不斷提升教育素養。蘇霍姆林斯基指出：“有經驗的教師都在努力做到這樣一點：在他的學生熱愛的那門學科方面，教師知道的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。”新課改的深入實施，一方面對歷史教師的專業性要求增強，要求教師成為本學科領域的“專家”，另一方面綜合性的要求增強，要求歷史教師是“雜家”。這就要求歷史教師不斷學習本學科專業知識，并通過閱讀《歷史教學》、《歷史教學問題》等雜志，關注本學科的最新科研成果、最新發展動態，掌握系統、淵博、扎實的專業知識，不斷更新專業知識儲備；同時，要廣泛涉獵、博覽群書，多讀一些更新自己教育觀念的教育書刊、夯實教育基礎的教育學心理學書刊，多讀一些提升人文素養與幸福指數的綜合類書刊。只有這樣，歷史教師才可能在教學過程中旁征博引、信手拈來、成功教學。
2.薄發，不斷提高課堂教學效率。新課程實施后，學生學習的課程增多，學生每科學習的時間都非常有限。歷史教師不可能把自己掌握的本學科的所有知識都教給學生，更不能滿堂灌、一講到底。因此，歷史教師要不斷優化教學方法、高度濃縮教學內容，使復雜的問題簡單化、簡單的問題條理化；教師的講解要精，要深入淺出、通俗易懂，更便于學生理解、接受、掌握和運用。教師要不斷提高課堂教學效率，想方設法地讓不同層次的學生在有限的時間內獲得更多的收獲。
二、優質高效課堂應處理好激情教學與因材施教的關系
1.激情教學。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的內容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”要打造歷史優質高效課堂，首先教師要充滿激情，包括教師的語言、手勢、眼神等都要充滿激情；教師不管在什么心境下，只要一走進課堂，就要拋卻所有煩惱、調整好情緒，以飽滿的激情投入教學中，該笑的時候就笑，該唱的時候就唱，該幽默的時候就幽默，甚至該哭的時候就哭。其次，教師要尊重學生、平等對待每一個學生，想方設法地激發學生學習的熱情，包括對學生提問的煽動性，所使用教學方法的啟發性和趣味性，對學生評價的激勵性、鼓舞性等，以最大限度地激勵、鼓舞每一個學生。山東昌樂二中的課堂之所以充滿激情，是因為教師和學生在課堂上都激情澎湃。
2.因材施教。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”是不是有了激情，課堂就會成功呢？不一定。要想將成功的愿望和潛能轉化為成功的結果，教師必須在激情教學的前提下因材施教，否則激情也不會長久。在組織小組探究交流時，教師要設置不同層次的問題，以便基礎較差的學生獲得話語權。如在教授高中選修一《北魏孝文帝的改革措施》時，可設置如下四個探究交流題：（1）北魏政權遷都洛陽后，請你以北魏人的身份談一談風俗習慣發生了哪些巨大的變化？（2）改革有什么突出特點？（3）有人說孝文帝遷都洛陽是要擺脫母權陰影，你說呢？（4）試比較商鞅變法和北魏孝文帝改革中土地制度之不同？其中，第（1）題適合基礎較差的學生，第（2）、（3）題適合中等基礎的學生，而第（4）題則適合基礎較好的學生。在進行學習展示時，教師也要提供不同層次的展示內容，使基礎不同的學生都有表現的機會；如上述四題，第（1）題最好讓基礎較差的學生展示，第（2）、（3）題最好讓中等基礎的學生展示，第（4）題最好讓基礎較好的學生展示。教師在設計課后作業時，既要有針對所有學生的必做題，又要有適應不同學習基礎學生的選做題；對于作業的批語，要有針對性、激勵性、鼓舞性。在進行課后輔導時，教師既要用心輔導基礎好的學生，更要耐心輔導基礎較差的學生，面對他們所問的基礎性問題，不能不耐煩或不想回答甚至找借口拒絕回答。在段、期考中，教師命題應有70%左右的基礎題，以兼顧不同層次的學生。盡管每個學生的基礎、能力等各不相同，但由于進行了因材施教，每個學生都可以抬起頭來走路，都可以體驗到學習成功的快樂和幸福，發揮自己的“羅森塔爾效應”。
三、優質高效課堂應處理好預設與生成的關系
1.精心預設。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到了“對每一節課，我都是用一生來備課的”案例，非常精彩，也很有深意。我認為，這一案例至少包括兩層意思：一是平時的長期積累，二是課前的精心準備，這都是優質高效課堂必備的。平時的長期積累需要我們不斷學習。而課前的精心準備，需要我們精心備課標、備教材、備學生、備教學目標、備教學內容、備教學方法、備教學手段、備教學過程等。尤其在備學生這一方面，蘇霍姆林斯基指出：“有經驗的教師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據這一點來挑選教學方法。”因為師生之間在生活閱歷、文化水平及所處角色等方面不同，對教學內容的理解、接受程度等存在一定懸殊，這就給教師的課堂教學帶來一定的困難，所以教師要換位思考，經常把自己放在學生的位置或把學生放在自己的位置考慮教學。每上一課，教師都要設身處地地這樣思考：如果我就是學生，我會希望老師如何待我，我將如何分析教材、思考問題；假如我是學生，我會遇到什么思維障礙和學習困難，我會希望老師怎樣幫我……例如，在教授高中必修一《祖國統一大業?香港》一課時，通過課前對學生的調查，我發現學生特別希望了解香港澳門當時回歸的場景及現在的發展情況。針對這種情況，我因勢利導，引導學生課前登錄香港、澳門有關網站，查找相關資料，極大地激發學生對本課的學習興趣。教師還要經常把學生置身于自己的位置上，設想：假如學生就是我，我會怎樣培養學生的學習興趣、開發學生學習潛能……例如，同樣是學習《祖國統一大業?香港》，假如學生是我，可能先從播放有關香港的歌曲或影像等學生感興趣的知識入手，激發學習興趣。這時，如果教師通過多媒體播放《七子之歌》等歌曲及《回歸交接儀式》等現場錄像，學生的學習興趣和欲望及愛國情感就會很快被激發。
2.動態生成。“計劃趕不上變化”。再精心的課堂預設也有遇到意外情況或不能按計劃實施的時候，如小組探究交流出現冷場、預定時間學生還沒有討論好、教學內容不能上不完、有些環節無法實施、學生嫌教師布置的作業太多，等等。當遇到這種情況時，我們就不能按原計劃按部就班地進行，應該運用教學機智，根據學生的學情和實際需要靈活處理。針對小組探究交流出現冷場的現象，如果是問題本身的原因（過難無法深入，過易沒有探究價值），教師就要及時調整問題；如果是小組的原因，教師就要加強督促和指導，引導各小組以組長為核心，積極開展探究交流。探究交流時間不能太短，更不能走過場，如果在預定時間學生沒有討論好，教師就不能粗暴打斷，而應讓其圍繞主題繼續討論。如果教學內容上不完、某些環節無法實施，教師就應該果斷地把上不完的內容停下來、把完不成的環節中止，而不能一味地只顧趕進度、滿堂灌，或把各環節當成僵化的模式、為完成各環節而不顧學生的接受能力和目標實現度，結果只會導致“欲速則不達”。當大部分學生反映作業太多時，教師就應該及時調整，適當減少作業量，否則就會出現抄襲作業甚至擠占其他學科時間的現象。
四、優質高效課堂應處理好主導與主體的關系
1.優質高效課堂要充分發揮教師的主導作用。葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于導。”這里所說的“導”包括教師的教導、指導、輔導、引導。教師的教導側重在知識與技能方面，即教師教學要創造性地處理教材、靈活駕馭，突出重點、突破難點，沒有知識性錯誤與疏漏；教給學生的教學內容要適當，能根據學情適當補充相關背景材料、支持學生的學習并能依據教學內容適當拓展，使學生學得活、學得快樂、學得成功。教師的指導側重在過程與方法方面，即教師要優化問題設計，使之具有典型性、趣味性和爭議性，激起學生探究、創新的欲望，為學生的自主發展提供時空；通過組織各種形式的討論、交流、辯論、競賽等課堂教學活動，優化教學過程，激發學生的學習興趣，加強學法指導，促使學生會學、樂學；學生掌握了怎樣學習的本領，就會學得幸福、受益終身。教師的輔導側重在個別學生、個別問題，教師要對課堂探究交流中個別學生和個別小組提出的問題，及時進行有針對性的輔導；要對學生作業和考試中反映出來的個別問題，及時進行個別輔導。現在的文綜歷史高考題，尤其是選擇題較難，一些學生對歷史學習自信心明顯不足，偏科現象嚴重，甚至害怕學歷史、考歷史；因此，歷史教師有必要加強個別輔導，特別是要對學習歷史的自信心和歷史選擇題的解題方法加強輔導。教師的引導側重在情感態度價值觀方面，教師要通過教學，引導學生確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力等。歷史教師只有正確發揮主導作用，用心教導、科學指導、耐心輔導、正確引導，歷史課堂才會走向成功。
2.優質高效課堂要充分發揮學生的主體作用。在新課程實施中，學生是學習內容的參與者、活動者、實施者、探究者、享受者，是學生的主體、課堂的主人。課堂的成功與否，教師說了不算，學校領導說了不算，只有學生說了、認可了才算。要得到學生的認可，教師就要充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，采取多種教學方式提高學生的參與度，把更多的時間還給學生，讓學生真正成為學習的主體、課堂的主人。在學習的廣度上，課堂要面向全體、全員調動學生參與學習，而不能讓少數優秀學生主宰課堂。在學習的長度上，要讓更多的學生在更長的時間內參與學習，包括探究交流、學習展示等環節。在學習的角度上，要讓學生用多種方式方法，包括自主探究、合作交流和實踐體驗等，參與學習。在學習的深度上，不能停留于簡單的“是”與“不是”、“會”與“不會”，而是要讓學生實現無論從知識層次還是思維程度，都能由表及里、由淺入深地參與。在學習的效度上，要讓不同層次的學生充分獲取知識、提高能力、交流情感和體驗成功。學生參與學習的效果好，當堂課的三維目標實現度就高。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.
關鍵詞 課堂教學 方法 有效性
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0026-02
當今世界國與國間的競爭異常激烈，其競爭的根本就是人才與科技的競爭。為提升我國的國際競爭力，我國實施了科教興國戰略，推行了新一輪的基礎課程改革，以新的理念指導教育教學活動，重建學校課程。歷史學科是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，學生感覺與現實相差太遠、乏味單調，教師教學達不到預期效果，出現教學低效甚至無效的局面。如何提升中學歷史學科課堂教學的有效性，本人通過多年的教學實踐，總結了幾點粗淺之見。
一、利用多媒體實現歷史課的再現教學，讓教學更形象、直觀，激發學生學習的積極主動性
多媒體教學更加符合歷史學科過去性的特點。歷史作為人類社會發展全部的過去，記載人類過去的斗爭、挫折、勝利的歷程。歷史學科特點的突出性在于它具有過去性、具體性、綜合性。歷史學科與中學其它學科相比，有自己獨特的特點。由于歷史知識的過去性，人們無法再次去經歷、去體驗。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料去想象歷史、認識歷史和理解歷史，這對初中生來說是一件困難的事情，初中學生一般年齡結構大致在13-15周歲，處于生長發展時期。而初中學生知識結構還不豐富，接受能力還處于感性認識的時期，認識方法上還需要更多形象直觀。對任何現象追求新奇，直接經驗少，抽象思維不足，雖然空間知覺方面抽象性有所增強，但仍離不開直觀表象的支持，特別是對于較為復雜的抽象關系的理解，更需形象具體。運用多媒體課件教學，會增強教學的直觀性，就會將過去的歷史現象或歷史事件展示得清晰、直觀。例如將歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片，錄像片以視頻采集的形式轉化為數字電影模式的文件，照片也可以掃描成各種圖片文件，再根據需要進行編輯，加之教師的藝術性加工，形成具有系統性的課件。在講《》時，我制作了一個電腦課件。搜集了很多有關的歷史圖片，并配以文字說明。還配了若隱若現的背景音樂，以烘托氣氛。最令學生震撼的是我剪輯了電影《》中的片斷，血淋淋的場面讓學生無比悲憤，很多學生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時，不用我過多講述，學生自然明白了是日本軍國主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達到了本課的思想教育目標。
二、利用歷史活動課的開展提高課堂教學的有效性
（1）通過開展歷史活動課來促使學生抓好“基礎課”這個源頭之水，提高課堂教學的有效性。任何實踐活動的開展都離不開基礎的知識作為指導。換句話說，一定的知識和技能是開展實踐活動的前提和條件。歷史活動課是以學生的直接體驗為主，是一門實踐性很強的非課程教學形式，其與歷史課程教學的最大區別在于：歷史課程教學側重于知識的傳授，而歷史活動課側重于能力的培養，著重培養學生的主體意識、實踐意識、合作意識、創造意識和學習能力、動手能力、交往能力、創造能力，發展學生的個性特長。作為實踐性很強的歷史活動課強調的是：學生積極地、主動地參加各種實踐活動，在活動中主動地發現問題，自主地鉆研問題，創造性地解決問題。而且，一切實踐活動的開展必須要有扎實的基本功作為保障，也就是我們通常所說的 “基礎知識、基本技能、基本能力和基本觀點”，離開了這“四基”，歷史活動課必將是“無本之木”“無源之水”。一個人的知識主要來源于間接經驗，這也是人類文化得以延續和發展的重要原因。歷史的特殊性在于其過去性和不可重演性，不可能去親自體驗一番。作為基礎的歷史知識的掌握，依然是要通過課程教學這種傳統的教學模式來完成。那么，我們如何在歷史課程教學中貫徹“四基”教學？面對著紛繁復雜，浩如煙海的歷史知識，我認為可以讓學生先抓住五個”w”， what， when， where， who， why”，也就是“什么、什么時候、什么地點、誰、為什么”，把握這“五個”歷史要素，而這正好可以通過活動課讓學生自主地去發現和鉆研問題。建立在這個基礎上的歷史活動課也就能生動活潑而又豐富多彩地順利開展起來。把歷史課程教學和歷史活動課教學有機地結合起來，學生的綜合素質和能力必將會有一個很大的提高，從而完成和實現我們歷史教學的目標和任務。
（2）通過歷史活動課明確學生“主角”地位，提高學生積極性和主動性，以便提高課堂教學的有效性。活動課程強調學生是教育和學習的中心，強調發揮學生自身的主動和創造精神，注意學生的自我組織和互相啟發。如果我們把歷史活動課比喻成一幕話劇的話，里面的全部“演員”都是學生，他們之間的互相配合和角色的發揮是整個話劇成功的關鍵。因此，他們是整個話劇的主角。雖然說教師的導演地位不容忽視，但教師所起的作用也只是誘導、引導和宏觀上的指導而已。通過歷史活動課才能更突出學生的“主角”地位。歷史活動課當中，如何突出學生的“主角”地位，是提高課堂教學有效性的關鍵，首先要大力提倡學生成為學習的主人，活動的內容、形式，要從學生的實際出發，盡量滿足和適應學生的個性特點、知識水平、興趣愛好等方面的要求。其次，實行激勵機制，要鼓勵學生大膽實踐、獨立思考和自我創造，使他們在歷史活動課這一廣闊的天地里，充分施展個人才能，自由飛翔。再有，活動課中要實行“無統一的標準答案”評價方法，倡導創新和“百花齊放，百家爭鳴”，只有這樣才能保障學生的“主角”地位的實現，才能更好的達到教學效果。
三、在歷史課堂教學中貫徹“愛國主義”的主線，激發學生積極性和熱情，提高課堂有效性
歷史課堂教學的一條重要原則就是要實施愛國主義教育，可以說歷史課堂是實施愛國主義教育的“試驗場”和“檢驗地”。通過歷史課堂教學，對學生進行愛國主義教育，也是提高本民族素質的一條重要途徑。我們的國家是世界四大文明古國之一，其悠久的歷史和燦爛的文化，足以使每位炎黃子孫為之驕傲和自豪。但是愛國主義思想和情感并不是天生就有的，是需要教育和感知形成的；要我們的學生去領略萬里長城的雄偉，秦始皇兵馬俑的威嚴，故宮的悠遠、深邃，都江堰的千秋澤被，三峽工程之壯觀恢弘，讀萬卷書，行萬里路。這對于大多數中學生來說其可行性很小，但如果能從我們身邊的、具體的資源中找到愛國主義材料，其可行性就大了許多，并且有血有肉。蘇聯著名教育家加里寧認為：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己的家鄉開始的”，這就為我們的歷史課堂提供了一個方向和線索。歷史課堂通過對鄉土史發展的認識和理解，掌握歷史跳動的脈搏，使學生認識到故鄉的祖祖輩輩，父老鄉親和各族各地的人民一樣，共同創造中華民族悠久而燦爛的文化作出了卓越貢獻，使學生從熱愛自己的故鄉的一山一水，一景一物和古往今來的父老鄉親入手，升華至熱愛偉大祖國和各族人民，從而，激發學生學習歷史的積極性和熱情，提高歷史課堂教學的有效性，實現歷史課程教學的愛國主義教育功能。歷史課堂教學中如何貫徹愛國主義主線呢？可參考以下措施。
其一，要求學生對故鄉的某個歷史遺跡，或文化留存進行考察，并在此基礎上進行總結。
關鍵詞：自制教具；經線圈；山體模型；初中地理
地理教學中，自制實體教具可為學生提供量身定做的有效信息，促進課堂教學有效性。本文結合初中七年級“經緯網定位”和“等高線地形圖判讀”課堂教學，概述自制實體教具在地理課堂有效教學中的重要作用。
一、自制經線圈輔助東西半球判斷
“利用經緯網定位”是初中七年級上冊第一章內容，課標要求“熟練利用經緯網定位，能夠在地球表面找出已知點的方位和所在半球位置。”對于剛進入初中學習，缺乏空間想象力和立體思維的初一學生，判斷東西半球位置是教學難點。尤其是位于西經區但又屬于東半球部分（0°～20°W）， 以及位于東經區但屬于西半球部分（160°E～180°E），學生往往容易出錯。該節內容是地理學習的起點，如果讓學生產生畏難情緒，失去學習地理的信心，很大程度上將影響他們學習地理的興趣。為此，針對判斷東西半球位置這一教學難點，特為學生量身定做“經線圈”教具，輔助其對東西半球進行判斷，也讓學生在課堂學會制作教具。該教具制作簡單易行：①在紙條上畫豎線表示經線，紙條中間畫出0°經線，并分別向東西跨越180°（以20°為間隔，畫19條豎線，學生可用自帶線條的紙張以節省劃線時間）；②用顏色筆將劃分東西半球的經線20°W 和160°E標粗；③東經區和西經區用不同顏色的彩色條區分；④用雙面膠將東西經180°線疊合，即可成環帶狀經線圈，如圖1所示。教具呈環帶狀，如同包圍地球一圈，直觀呈現出東西半球的劃分，同時用彩色線條區分東西經，突出西經區在東半球的部分和東經區在西半球的部分，有助于W生辨別。自制教具本身可帶動初中學生的學習熱情，并且通過教具的直觀輔助判讀，攻克學習難點，使學生印象深刻，學習熱情高漲。通過對比發現，使用自制教具的班級正確率比未使用的高出一半以上，基礎較差學生表現更為突出。
二、自制山體模型理解等高線地形圖特征
“等高線地形圖判讀”是初中地理教學的難點，課標要求識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等；在地形圖上識別5種主要的地形類型。讓初一學生理解各種立體地形變為平面等高線圖的過程很難，特別是在平面圖上通過等高線的曲線變化，讓學生建立立體概念并進行空間定位更難。該節教學中，對兩個班級進行實驗對比，一個班采取flas展示，另一個班自制教具演示。課前讓學生準備硬度適中的綠色廣告紙，根據要求折疊成三種不同形態的山體（A有明顯的陡坡、緩坡 ；B有山脊和山谷； C有斷崖面），用雙面膠粘合固定，如圖2所示。
講解完等高線知識后，讓學生在自制的山體模型中標出若干條等高線，然后將標出的等高線投影到平面圖中，畫出三個模型的等高線示意圖。對照實物和等高線示意圖，觀察山體不同形態等高線特征。這樣學生容易理解，為什么陡坡等高線較緩坡密集？為什么斷崖等高線重疊？為什么山脊等高線凸向值低處，山谷等高線凸向值高處？通過使用該教具，可以在25分鐘左右時間內讓學生完全理解“等高線地形圖判讀”的教學內容。采用flash演示的班級，當然也可達到讓學生理解的目的，但從總體看，學生學習積極性和參與度，對知識的領悟和掌握程度不如前者。
初中生思維局限性大，需要具體和形象的實物作為載體，才能有效開展地理學習活動。如果教師能根據教學內容和學生接受能力，量身定做教具，就可以極大提高地理課堂教學的有效性。如平面地圖中識記中國地形非常枯燥，學生也很難記憶，若學生自己動手制作教具，用橡皮泥立體塑造中國的山川河流分布，再用小刀切出地形剖面圖，呈現地勢特點，一定會讓學生印象深刻。再如，講中國行政區劃時，可以讓學生將各行政區的信息制作成一套卡片，在動手收集過程中加深對知識的印象，小組之間還可進行卡片交換和對照，在互動中愉快地接受原本枯燥的地理知識。當然，讓學生參與自制教具一定要把握細節，維持課堂秩序，課前做好充分準備。制作過程多在課外，課堂不能淪為手工課，否則本末倒置。相信自制教具一定會在地理教學改革中充分發揮作用。
參考文獻：
關鍵詞：初中物理 教育教學 課堂 和諧 提問 多媒體
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0135-01
新時期，隨著教學改革的不斷深入，應試教育正在逐步向素質教育轉軌，各地都在不遺余力地推進高效課堂改革，傳統的教學手段已跟不上教育前進的步伐。作為新時期的教師，我們要提高認識，克服困難，創建高效的初中物理教學課堂。
1 創建有效情境，活躍學生思維
新時期，對于初中物理教學課堂教育教學應該注重有效教學情境的構建。作為新時期的教師，我們要把和諧教學環境的構建放在教學的首位，從而提高教學效果。初中階段的學生正處于青春期，其逆反心理很重，學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師。教師對學生無微不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學生感受了老師的關懷和愛護，產生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。學生就自然會把老師當成知心朋友，愿意向老師敞開心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了，師生關系就會越來越密切。教師要放下架子，融入學生之中，給人一種親切感，師生良好合作程度能夠從課堂教學中反映出來。如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，那么，課堂上必然會出現積極舉手，各抒己見的場面。在師生關系上，決定了學生對你的態度。再調皮的學生對于德高望重、德才兼備的教師總是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和諧師生關系，教師的自身素質必須不斷加以完善和提高。只有素質高，涵養好的教師才能散發出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進師生間的距離，常常，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會從心靈深處感染學生，激發學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。良好的環境可以激發人們學習的斗志，希望廣大教師能夠深刻認識這一點，合理的構建和諧、民主的教學環境。
2 注重課堂提問，帶動學生思維
其實，不容否認，課堂教學過程中，唯一聯系學生和教師的途徑就是課堂提問。如何利用短暫的時間提高教學效果，這就要求我們教師靈活地進行課堂提問，帶動學生進行思考，進而提高學生的學習能力。恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步有機化。同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。當然，提問也是一門藝術，作為教師在課堂教學過程中一定要知道哪些是禁忌。比如整堂課只管自己講，不提一個問題。或者提問漫無邊際，不知所云，學生無法回答。只提優生，不提后進生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對后進生進行懲罰性提問，給學生難堪。所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。不能靈活應變針對課堂氣氛、學生的回答和反應追問下去。擴大戰果等等。課堂提問的方法也很多，老師提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的。這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。提問的優勢顯而易見，我們要不斷地提高自身能力，合理的提問，激發學生向上的情感，進而構建高效的課堂。
3 合理運用多媒體
關鍵詞：情境化 有效教學 體驗
所謂“有效”地理教學，就是說通過教師在這一段時間的教學后，學生獲得了具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到知識或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化有效的課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
我一直從事高中地理教學工作，實踐中發現：有效地理課堂教學是培養學生人文素養、科學精神和實踐能力的一個重要載體，是幫助學生開闊視野、接觸自然，培養學生解決問題能力的重要渠道。創設情境可以使學生產生求知的欲望，掌握、理解知識的內涵和實質；可以開拓學生視野、思維；可以激勵學生去探疑、解疑，引導學生積極參與和實踐，培養學生能力；能夠以情生情，調動學習的激情，引導學生參與課堂教學活動。具備情境創設基本功，就能使教師在教學過程中，為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，創設或創造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的情感體驗，達到激發學生學習的興趣、優化教學過程、提高教學質量的目的。
在近期高三一輪復習的必修三部分我初次嘗試了情境化教學，在知識回顧環節取得了很好的效果。下面我就以必修三第四章“區域經濟發展”第二節“區域的工業化與城市化”為案例分享一下我的“知識點情境化”在有效地理課堂教學中的初體驗。
在備這節課時，我發現涉及的知識點很多，也很分散。于是我聯系教材中珠江三角洲的情景，設置了課堂四大板塊：知識回顧，知識遷移，課堂鞏固，課后加強。其中最重要的是知識點回顧，由于知識點中涉及了區域的農業、工業化和城市化發展中出現的問題及解決對策等一系列的課題，我采用了情境化處理――編故事。曾經有一位教育家說過：“故事是學生的第一大需要。”教材中一些著名的實驗、發現過程、名人軼事、歷史故事、科學史實、新聞報道等，都是創設故事情境的優質素材。在課堂教學中，如果教師根據教學內容穿插一些生動有趣的故事，不但會激發學生的學習積極性，吸引他們進入教學情境，還會使他們從這些扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育教育。于是我就編了如下故事：
20世紀60年代王成出生在珠江三角洲的深圳。1977年，與其他當地農民一樣，王成家還從事一些蔗基魚塘的農業生產。但沒過幾年，附近的基塘農田被一家家工廠所取代，許多農田種起了蔬菜、花卉。1985年春節后，他進入了當地的一家外資服裝廠工作，與他一同進入該廠的還有幾百個來自中西部省份的外來務工人員。20世紀90年代，香港商人到當地開辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，王成經過一段時間的培訓后，進了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了1500元。王成的兒子大學畢業進入外企產品研究所，月薪3500。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當地規劃建造高新技術產業園，王成家的在自家宅基上的房子被政府征收，現在，王成一家住在政府新建的高層公寓房中。短短20年間，家鄉發生了翻天覆地的變化，呈現出一派欣欣向榮的景象。
材料閱讀完畢后，投影涉及高考知識點的問題串（逐個）：什么是基塘農業？珠江三角洲地區發展基塘農業生產的主導自然區位因素是什么？基塘農業屬于什么農業地域類型？有什么優點？為什么農業的產業結構會發生變化？大量人口遷入對王成的家鄉的社會經濟和環境有什么影響？為什么1980年左右外資要選擇到中國投資？為什么到中國投資的外商首選珠江三角洲呢？材料最后出現的企業屬于什么導向型？主導產業是什么？對王成的家鄉的社會經濟又產生了什么影響？
經過這么處理教材，學生很快就能融入我所設置的情境中，問題的回答也非常順利而有章法。之后配以隨堂練習，并借題發揮給學生總結了區域經濟發展條件的分析方法，學生的學習情況也比較理想。學生在課堂上產生了濃厚的興趣。我隨后提問：“王成家鄉經濟發展上去了，也會對哪些方面產生什么不好的影響？怎么解決呢？”并給學生時間討論。結果學生回答得很不錯，基本上能說出：“出現了環境污染、生態破壞、產業轉移、城市規劃”等問題并配以解決方法，甚至涉及怎么解決PM2.5，大大超乎了我備課的要求。可以說，這節課無論是教或學都是有效的，成功的。
在之后的知識遷移環節，我精心準備了材料案例：“江蘇蘇南地區的工業化與城市化”，并配以隨堂問題：“江蘇蘇南地區的氣候適合發展什么農業地域類型？為什么該地域類型這幾年面積越來越小？推動蘇南地區工業化與城市化的動力是什么？蘇南發展‘園區經濟’的區位條件有哪些？蘇南地區的‘產業轉移’對蘇南、蘇北地區社會經濟的發展各產生了什么影響？”因為有之前的基礎知識情景化處理，學生對知識回顧內容掌握得非常好，所以這道遷移鞏固題很容易就解決了。
這是我的“知識點情境化”在有效地理課堂教學中的初體驗，可以說還是非常成功的，符合有效課堂、高效課堂的要求。“好的開始等于成功的一半”，情境化用之于教學，成功的課堂開頭，能引發學生的學習動機，激發學生的學習熱情，是師生建立感情的一座橋梁，也是營造整個課堂氣氛的第一道關卡，所謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。
[關鍵詞]全程優質護理；初產婦；泌乳功能；剖宮產率
[中圖分類號] R248.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）11（a）-0188-03
Effect ofentire process model of quality nursing care intervention for primipara
HONG Chu-Juan
Department of Obstetrics，Big Peak Hospital of Chaoyang District in Shantou City，Guangdong Province，Shantou 515154，China
[Abstract]Objective To explore the effect of entire process model of quality nursing care intervention and routine care on primipara.Methods 62 cases of delivery primipara in our hospital from January 2014 to January 2016 were divided into research group and control group，31 cases in each groups.The control group were treated with routine care，the research group were treated with entire processmodel of quality nursing care intervention.Cesarean section rate，the incidence of postpartum hemorrhage，lactation and comfort rate were compared.Results The cesarean section rate of research group was 9.7%（n=3），which was lower than 35.5%（n=11） of control group（P0.05）.The lactation initiating time of research group was earlier than that of control group （P
[Key words]Entire process of quality nursing care；Primipara；Lactation；Cesarean section rate
分娩是女性的特殊的生理A段，全程分為3個產程。初產婦缺乏分娩經驗，易對分娩過程產生焦慮、恐懼等不良心理，影響產程進展，增加不良妊娠結局發生率[1]。產科護理具有特殊性，采取有效的護理措施，以初產婦為中心，規范護理行為，提高護理質量，對于更好地滿足孕產婦需求，改善產后泌乳功能，降低并發癥發生率具有重要的意義[2]。為探討全程優質護理模式應用于初產婦的臨床效果，本研究選取在我院分娩的初產婦為研究對象，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2014年1月～2016年1月在我院分娩的62例初產婦，排除陰道分娩禁忌證、妊娠期高血壓等，孕婦家屬簽署知情同意書。將患者分為研究組和對照組，各31例。研究組平均年齡（25.31±6.65）歲；平均孕齡（38.11±0.84）周。對照組平均年齡（25.16±6.42）歲；平均孕齡（38.35±0.92）周。兩組一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
對照組給予3個產程實施常規護理措施。研究組給予實施全程優質護理模式，具體如下。①教育與培訓：由主任醫師、副主任醫師、主治醫生、護士長及經驗豐富的助產士參與產科護理教育與培訓，掌握初產婦的心理特點及針對性護理措施，培訓完考核合格者進入全程優質護理小組；②初產婦分娩前護理：分娩前對初產婦進行針對性的健康教育，耐心安撫產婦，詢問是否有不適反應，并根據產婦需求提供個性化的護理服務。鼓勵產婦經常變換，以防止壓瘡。護理人員需教育初產婦掌握Lamaze呼吸法技巧，以便減輕分娩疼痛強度。助產士需正確認識新的服務模式，及時轉變為“以產婦為中心”的服務觀念。建立助產士及孕婦面對面溝通模式，確保每名初產婦在妊娠期及產褥期均有一名自己熟悉的助產士提供幫助。初產婦分娩前常不能耐受不規律的宮縮痛，助產士需耐心鼓勵孕婦，詳細介紹麻醉方式及注意事項，幫助輕柔按摩以減輕疼痛，并播放優美的胎教音樂，分散其注意力；③初產婦分娩中護理：待初產婦進入第一產程后，由助產士全程陪伴，詳細介紹產程進展情況，調整好節奏，幫助初產婦保持情緒穩定，多進食高熱量、易消化的食物。第二產程宮縮強，需指導初產婦正確地屏氣用力，于宮縮間歇期多注意放松、休息。第三產程出現胎盤剝離征象后，指導初產婦正確用力，幫助胎盤胎膜完整娩出。待胎兒娩出斷臍后，鼓勵產婦與新生兒早吸吮、早接觸，以增進母子感情，促進子宮收縮；④初產婦分娩后護理：加強母乳喂養的宣傳教育，協助新生兒吸吮，幫助初產婦按摩，以促進乳汁分泌。嚴密觀察圍生期初產婦的心理及生理變化情況；⑤出院指導：出院前對初產婦及家屬進行針對性健康教育，告知產褥期的衛生保健、飲食情況及新生兒護理等，提供熱線服務電話，以便及時隨訪。
1.3評價標準
①泌乳量評分標準：0分為無乳汁分泌；1分為擠壓有乳汁流出，需添代乳品滿足新生兒需求；2分為手法擠奶有乳汁溢出，哺乳>8次/d；3分為手法擠奶乳汁呈噴射狀，乳量滿足新生兒需求[3]；②分娩舒適度：1～4分為輕微不適；5～7分為中度不適；8～10分為重度不適。
1.4統計學方法
采用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用χ2檢驗，以P
2結果
2.1兩組初產婦分娩方式及產后大出血發生率的比較
研究組初產婦自然分娩28例，占90.3%，剖宮產3例，占9.7%，對照組自然分娩20例，占64.5%，剖宮產11例，占35.5%，研究組剖宮產率低于對照組，差異有統計學意義（P0.05）。
2.2兩組初產婦泌乳功能的比較
研究組初產婦的產后泌乳始動時間為（22.57±1.64）h，短于對照組的（25.70±1.35）h，差異有統計學意義（P
2.3兩組初產婦分娩舒適度的比較
研究組初產婦妊娠舒適情況明顯優于對照組，差異有統計學意義（P
3討論
妊娠分娩是婦女生命中最重要的生理過程之一，初產婦由于缺乏分娩經驗，易產生緊張、恐懼等心理應激反應，不利于產程進展及母嬰結局[4]。優質護理服務強調“以產婦為中心”，在強化基礎護理的基礎上，進一步深化護理專業內涵，全面落實護理責任制[5-6]。全程優質護理模式主要是重視護理在時間方面的持續性，在住院時間內，針對產婦的個體化需求，給予優質、高效的護理[7]。對于初產婦采用常規產房護理措施，產婦的護理滿意度較低，缺乏正確的健康認識，不利于產后的恢復[8]。優質護理服務強調在滿足孕產婦各項基本生活需要的基礎上，保持產婦的身心舒適。同時，注重專科護理，以提高產婦的滿意度，促進產婦康復的有機整合。由科室醫師、護士長及經驗豐富的助產士組成全程優質護理小組，轉變護理理念，強調“以產婦為中心”[9-10]。張紅梅等[11]研究指出，在分娩前對初產婦進行面對面的溝通，給予針對性的健康教育，提供個性化的護理服務，保持產婦身心舒適；告知初產婦宮縮痛的規律及用力技巧[12]。產程過程中由助產士全程陪伴，協助初產婦調整好節奏，正確地屏氣用力，于宮縮間歇期多注意放松、休息[13-14]。產后鼓勵產婦與新生兒早吸吮、早接|，幫助按摩，以促進乳汁分泌[15]。出院前對初產婦及家屬進行針對性健康教育，取得產婦家庭和社會的支持。董玫[16]研究表明，在常規護理的基礎上對初產婦實施全程優質護理服務，能有效提高護理質量及分娩質量，改善產后泌乳功能，降低并發癥發生率，做好優生優育，因此本研究中分別采用常規護理及全程優質護理模式，旨在探討全程優質護理模式應用于初產婦的臨床效果，結果表明，研究組初產婦自然分娩占90.3%，剖宮產占9.7%，對照組自然分娩占64.5%，剖宮產占35.5%，研究組剖宮產率較對照組的低。兩組初產婦均無產后大出血事件發生；研究組初產婦的產后泌乳始動時間較對照組早，產后24 h、48 h的泌乳量評分均較對照組高。研究組初產婦妊娠舒適情況明顯優于對照組，與葉名芳等[17]研究結果一致，證明全程優質護理模式應用于初產婦有顯著效果，能明顯提高護理質量，降低不良妊娠結局發生率。
綜上所述，全程優質護理模式應用于初產婦效果確切，有助于產婦順利生產，產婦舒適度高，能有效提高護理質量及分娩質量，優于常規護理措施，值得臨床推廣。
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科學研究的成果和自身學習的實踐結果都告訴我們，視聽并用的學習效果最好。多媒體教學形象直接、聲畫皆備地向學生傳遞信息，使學生多感官參與、交叉吸收，較容易內化為自己的知識，從而提高學生的學習效率。另外，培養學生的優秀品德情操是歷史課堂的重要任務，在歷史教學過程中，應充分挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，有效地對學生進行愛國、奉獻、團結、熱愛和平，反對侵略等思想道德教育。傳統的歷史教學方法，單調枯燥，無法讓學生產生共鳴，不能有效發揮歷史學科的思想教育功能，而多媒體教學為學生營造逼真的歷史情境，再現歷史畫面，增強真實感，讓學生感同身受，引起情感的回蕩，使學生自覺接受思想教育。例如，在講授《第一次世界大戰》時，我依次給學生播放了視頻資料《馬恩河戰役》———膠著、《凡爾登戰役》———慘狀、《索姆河戰役》———激烈，以及大戰給世界造成的人員傷亡和物質損失。此時，我順勢指出：戰爭是殘酷的、無情的，戰爭是人類的浩劫、戰爭是人類的噩夢，今天學完這一課，希望學生從小就能在自己心靈的深處栽下一棵“熱愛和平，反對戰爭”的幼苗，并使之不斷成長，直至長成參天大樹。這樣就非常有效地樹立了學生的歷史責任感和使命感，使學生從小就樹立“熱愛和平，反對侵略”的觀念，從而在長大后，能為人類的和平和進步做出自己的貢獻。
二、在初中歷史課堂，使用多媒體教學還應注意的兩個問題
1.正確認識多媒體教學的問題
雖然多媒體教學在歷史課堂效果明顯，優勢不可代替，但不形成“唯多媒體教學課才是優質課，才是好課”的認識誤區。我們都知道，任何方法都不是萬能的，多媒體教學也不是無所不能的，況且傳統教學方法也有很多優點，我們絕不能犯全盤否定傳統教學的錯誤，而應該在批判中吸收、改革中前進。教育教學的實踐也告訴我們，應該讓二者取長補短，巧妙結合，才真正是一節好課。
2.有效地制作運用多媒體課件的問題
課件的制作是多媒體教學的關鍵，課件制作和使用的好與壞，要看是否尊重了學生的主體性，是否調動了學生的積極性，是否體現了教師的引導性。但在現實的初中歷史課堂中，有些課件制作水平高的歷史老師，在一節課中盡是呈現動聽的歌曲、引人的影像、好看的圖片、詳細的資料，結果把歷史課變成了欣賞課，學生鮮有思考和探索，不由地偏離了學習的軌道；而另一些課件制作水平低的歷史老師，直接用光盤，有時直接下載網頁、有時亂拼瞎湊，結果造成課件模糊不清，上課無結構，無條理，學生易疲倦，易埋怨，這兩種情況都存在的，都使多媒體課上得無效率、無效果。
三、結語
