時間：2023-10-09 10:52:49
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現在，借助現代醫學與影像學的最新手段，我們已經初步知道了人是怎么樣由一個和一個卵子開始出發的神奇孕育過程，雖然其中還有無數未解之謎！
第一階段最初的相遇
研究發現，女性的生命形成之初，造物主會讓她隨身帶上大約10萬個原始卵泡，但終其一生，僅僅只有400～500個卵子能夠發育成熟并被排出。排出的成熟卵細胞被輸卵管傘部俘獲，開始在纖毛的推動下向人類生命正真的“策源地”――輸卵管壺腹部移動，并在那里靜靜地等待的到來。而男子每次，大概會有5億個被排出體外，其中只有少量的“優秀選手”能通過酸性環境的殺傷，以及纖毛的干擾阻擋而穿越女性子宮，來到輸卵管壺腹部，遇上成熟的卵細胞。并且，最終僅僅有唯一的一個幸運兒可以戰勝數千萬上億的競爭對手，率先與卵子結合。隨即，仿佛一道神奇的大門關閉，所有的都立刻遇上“銅墻鐵壁”，再不可能進入卵子，只能等待死亡的宿命。所以精卵相遇結合，那是數億分之一的神奇邂逅。
第二階段 初上征程
和卵子相會并形成受精卵。在受精之后幾小時之內，受精卵開始分裂。
此后2～3天內，小小的受精卵必須一邊進行快速細胞分裂，一邊盡快運動到子宮內“安頓”下來，才能獲得繼續發育的機會。如果媽媽的輸卵管發生阻塞，讓它半路被堵在輸卵管落戶，或是走錯方向到了腹腔、宮頸甚至卵巢，就會形成所謂的“宮外孕”，不僅自身小命難保，還會危及媽媽的生命。1周以后，它來到子宮植入子宮壁內。
第三階段“微縮版生命進化史”
最神奇的是：胚胎在子宮內的發育史，簡直就是將地球動物數億年的生命進化史一幕幕全部經歷一遍，時間則飛速地濃縮到了9個來月！第23天，胚胎的形狀，完全就是遠古原始生命的模樣。第32天，它正經歷遠古地球動物的海洋時期――像一條魚！從影像學所拍攝的圖上，你可以驚奇地發現――前56天人類胚胎真的是走完了地球生命進化的全部過程！
第四階段真正的“人之初”
性別：男
年齡：31歲
基本情況：西南科技大學心理學副教授、西南科技大學心理援助志愿者團隊負責人
2008年5月16日下午3點21分，總書記來到綿陽南河體育中心，看望廣大受災群眾并慰問志愿者和部隊官兵。在他從上千人的志愿者隊伍前經過時，凝重的腳步停了下來：一支高舉著“抗震救災、從心開始”的志愿者隊伍，深深地吸引了總書記的注意力。總書記在這支戴著鮮紅“心理救助”袖標和西科大志愿者帽子的隊伍面前，駐足4分鐘之久，詳細地向他們詢問了受災群眾的心理狀況，最后鼓勵他們，“一定要把心理援助工作堅持到底!”
王斌，就是這支心理援助志愿者團隊的發起人之一，汶川大地震發生后，他帶領成員第一時間奔赴救災現場，成為本地第一支專業的心理援助志愿服務團隊。
王斌出生在四川省巴中市的一個偏遠小山村，1998年以全縣文科第一的成績考入東北大學，2003年留學荷蘭特溫特大學并獲得行為科學碩士，2006年赴日本東北帝國大學做訪問學者。2008年，正當王斌申請攻讀美國得州大學博士的關鍵時候，震驚世界的汶川大地震發生了。面對個人前途和家鄉災難，王斌毅然選擇了留下。他認為，博士可以以后再讀，但家鄉的重建和災后人民的心理創傷一刻也不能等。3年來，王斌的足跡印在了北川擂鼓鎮、任家坪、永安鎮、永興板房、桂溪鄉等極重災地區，帶著心理學專業的知識，帶著“撫慰童心”、“加油，在運動中康復”、“金色陽光工程”等心理援助項目，王斌和無數志愿者一起，以“從心開始、助人自助”的理念，為近10萬群眾帶去了幫助。
地震后，無數受災群眾從廢墟中被拯救了出來，從重災區轉移了出來，他們最需要什么?抗震救災工作，還有什么可以做?
心理援助!開辟拯救生命的第二戰場1
2008年5月15日，在受災群眾臨時安置點南河體育中心，王斌帶著團隊開始了第一天的工作。盡管王斌和團隊擁有扎實的心理學知識，可現實的嚴峻卻潑了大家一盆冰水：由王斌親手策劃的心理援助“抱抱團”項目因為衛生安全被迫中止，手語歌曲表演也因為大家沉浸在悲痛中而被取消，體驗式團體心理訓練因為場地限制無法展開。大家曾一度灰心，但面對滿心創傷的受災群眾，大家互相鼓勵抱著“絕不放棄”的決心繼續開展工作。整整一個下午，王斌和隊員們硬是走訪了100多名群眾，重點心理撫慰和危機干預20余人次。
在南河體育中心，一位40歲左右的婦女，因為在地震中失去了可愛的女兒，絕食4天4夜并導致身體嚴重虛脫，嘴唇干裂發白，身體癱軟無法坐穩，只是條件反射式地見人就哭訴，親人、醫生等都束手無策。作為心理援助志愿者，王斌帶著隊員走上前去。如何減輕她喪女的痛苦?如何消除她對喝水的心理阻抗和防御?如何幫助她找回希望?王斌和志愿者們擁著她，陪著她一起流淚，認真傾聽和分擔著她的痛苦……“我們就是你的兒女，潤一潤嘴唇吧，媽媽!”在克服一系列困難后，終于從心理上攻破了她一心求死的防線，她的嘴，終于輕輕地一張一合了，她喝下了一瓶蓋水!在王斌和團隊的溫暖關懷下，這位婦女第一天喝下了近半瓶水。第二天，她開始吃飯了；第三天，她對團隊隊員露出了一絲笑意；第四天，她站起來，可以四處走走散心了……最后感謝王斌他們給予的幫助和支持，她露出了微笑的面龐。這個微笑，是那時王斌見過最美麗的笑，也更讓王斌意識到，心理關愛和支持的重要與不可替代的力量。接下來的日子里，他和團隊隊員們用專業的知識、極致的耐心和真摯的愛心為越來越多的人打開了心鎖。
2008年5月，對王斌和團隊隊員來說，是布滿荊棘卻必須咬牙挺過來的艱難日子。那時很多人對心理援助沒有概念甚至充滿質疑，而心理援助后方條件的艱苦是超乎想象的，學生志愿者風餐露宿，簡陋的窩棚甚至都無法阻擋風雨。但盡管環境和物質條件如此艱苦，王斌與團隊隊員們卻分享著精神的充實，每一天都以飽滿的工作激情面對受災群眾。學校開學以后，王斌在繁忙的教學科研中擠出時間繼續開展心理援助工作；寒暑假，王斌深入遭受重災的北川永興板房、江油平武的偏遠鄉鎮工作；地震周年，王斌作為督導在北川職業中學紀念儀式上發言……他的足跡還印在都江堰、德陽、成都等許多地方，他的心始終系著災區的每一片土地。
我，就是這一片花海中的一朵玫瑰花，我堅信自己一定要開花，因為，我要為我是一朵能開出花的玫瑰，我必須開花，證明自己生命的價值。
“馬上就要開花了！”清晨，我隔著一層淡淡的白霧，看到自己的那塊鮮明的紅，花苞之中，我透射出活力與生機，我同樣為自己生命綻放出的神秘光輝而感到自豪，我欣喜若狂，因為只要開了花，就完成了一朵花的使命，就能夠化羽成仙，飄散在云間，繁衍一代又一代，讓題目開出更美的花！
我開始有了飄飄欲仙的感覺，每當一顆顆小而晶亮的水珠爬上我的葉梢，我會輕輕抖一抖，讓水珠滴入泥土，滋潤泥土最下面的根也被滋潤到。
可是最近，我的處境也不佳。火辣辣的盛夏來臨，幾天來一直不下雨，我沒有力氣了，但我還是要開花，開出那么嬌貴的花，是我一生中最值得驕傲的事，我無論如何都不能放棄！眼看著周圍的花都打蔫了，花蔓毫無生機地垂下來，我想我也快不行了。
放棄吧。我面對我的心歇斯底里，沒有任何畏懼，可在真正接受這個事實的時候，我開始猶豫不決了。不到幾天，我的葉子也開始枯萎，不要！我就要死了，我對自己說：“可我不能死！”經過一次次的考慮，我一片花海，那么大，那么遠，一朵朵花在和煦的春風中搖曳著，散發著誘人的香味，高歌著世界的芬芳，花兒為你，許下美麗的心愿。
接待學生時，先生和藹謙遜
按照當時的習俗，私塾里都要設立孔子的牌位，并寫上“大成至圣先師孔子之位”，以示對老師的尊敬和膜拜；然而在三味書屋里，卻沒有了那些傳統和陳設布置，學生照例行禮，也不過是對著三味書屋的匾額和梅花鹿行禮罷了。從這書屋的布局和禮儀可以看出先生是一位開明的塾師。更值得稱道的是，在“師道尊嚴”的私塾里，塾師是至高無上的，而先生卻與眾不同，當學生第二次行Y時，“先生便和藹地在一旁答禮”，顯得那么溫和謙遜。應該說，在這“全城最嚴厲的私塾”里，能有這么一位平易近人、忠厚和藹的塾師，確實是很難得的。
課堂教學時，先生可敬可親
文中說對“我”的提問，先生盡管沒有回答，并且“臉上還有怒色”，但也僅此而已，沒有再加指責，這在當時確實是難能可貴的。因為按照當時的習俗，學生當眾詢問塾師，就算是“越軌”“犯上”，必定會受到訓斥和打罵的；然而先生卻是嚴而有格，嚴而不厲，僅用簡單的三個字“不知道”回應“我”的提問，足見先生的寬宏大量，此乃其一。其二，私塾在教學管理上是很嚴厲的，學生稍有不軌，諸如上課開小差、做小動作、作業粗心馬虎等，就必定會受到被塾師揪臉皮和耳朵、用戒尺打手心、用竹枝抽脊背等懲罰。可是，三味書屋的這位先生卻很是不同：“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼。”這說明先生對這種落后的教育方式持保留態度，也反映了他在管理和教育學生方面有較開明的思想和較溫和的態度。正因為如此，以至當先生讀書入神之時，學生竟敢“用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”或者“畫畫兒”。可見先生既是一位嚴厲的塾師，也是一位可敬可親的先生。
課間活動時，先生寬容隨和
先生的開明可親不僅表現在課堂教學的管理上，而且還表現在課間活動時。“三味書屋后面也有一個園”，先生允許學生們在課間去自由玩耍：他們可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻；孩子們玩“捉了螞蟻喂蒼蠅”之類的游戲，先生也不加以阻止，只是因他們玩得太投入而忘記了上課的時間才大叫起來：“人都哪里去了！”這種寬容隨和的態度自然會讓學生感到老師的可敬可親。試想，如果塾師嚴厲兇惡，學生是決不敢如此放肆的。
教育的起點是人的生命，生命是教育工作得以展開的前提。關注生命個體的發展與幸福，提升受教育者的生命質量，是教育的本質內涵與本真追求。中學階段的教育所要關注的對象是個性鮮明、朝氣蓬勃的生命個體，他們的心理與思想正趨向成熟但又很不穩定，具有極大的可塑性。尤其是在高中階段，學生開始具有強烈的自我意識與逆反心理，對個人發展、人際交往及社會現象等方面的認識與思考，開始有自己的觀點與判斷，又存在種種困惑或誤區。因此，引導中學生正確認識自我生命價值，形成健全人格，促進自我完善，是生命教育的責任，也是德育工作的重點。基于此，金嶺中學堅持以人為本的原則，有計劃、有步驟、有組織地開展生命教育，提升了德育工作的有效性，促進了學生全面健康的發展。
一、觀念引導
與復雜的社會相比，校園素來是人們心中的一片凈土，然而，近年來常見諸新聞報端的校園暴力事件、中學生輕生事件、師生關系惡化問題等，無疑給本應純凈的校園增添了許多不諧之音。細細推究，個別學生的素質自然是問題發生的直接誘因，但學校德育工作、生命教育的缺失也不能不說是重要原因之一。
要有效地開展生命教育，首先要讓全體師生明確生命教育的內容，認識生命教育的現實意義。教育家亞斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是年老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”[1]生命教育的本質是尊重生命及其存在的價值，它是實現人的全面發展的基石，缺少這一內容，教育就淪為“知識訓練”或“技能培養”，成為狹隘、功利的教育。
對此，學校通過請專家、辦講座的方式對全校師生進行教育理念上的積極引領，讓師生進一步認識到教學業績、學習成績僅僅是教育、學習生活的一部分。教育、學習生活的內容是十分豐富的，每個人都有著區別于其他生命個體的天賦與氣質、個性與興趣、情感與思想，每個人都有著無限發展的空間與可能性，每個人都應珍愛生命，尊重生命。其次，學校開設以生命教育為專題的選修課，融合生物科學、社會學、倫理學等各種知識，以生命智慧認知自我，激發學生的潛能，充實學生的頭腦，提升了學生思考判斷的能力。通過專題講座與選修課程，全校師生對生命教育的內涵和意義有了較深層次的把握，對教育工作、學習生活也有了更深層次的思考。
二、師生關懷
對學生進行生命教育，不僅僅通過專題講座、選修課來完成，更應該貫穿于課堂教學的每一個環節，滲透到師生交往的每一個細節，與中學教育、學習生活的全過程相融合。提起校園，人們首先想到的是學生與教師，二者互相影響，互相依存。學生受教師的影響巨大，教師的價值也常常是通過學生的發展狀況間接體現出來。教師要想讓學生獲得自己所期望的發展趨向，必須了解、尊重學生并給他們以自由發展的空間。所有教師都知道教育的對象是個性獨具的生命個體，但在長期形成的功利氛圍與應試思維的影響下，在教學實踐過程中，教師把學生當做產品來進行“標準化加工”，這種情況的出現就體現了“生命教育”的缺失。
在此背景下，學校多次組織教師參加以“生命教育”為主題的培訓與討論，引導教師將生命教育融入相應學科的教學體系之中，讓教師明白，教學不僅僅是傳授知識，還要以自身對教育的深刻體悟及自身的人格魅力感染學生，在傳授知識的同時教育學生如何做人、如何做事，實現教育教學功能的最大化。經過不斷的實踐、感悟、提煉、升華，金嶺中學提出了“自然課堂”的概念，即在課堂教學過程中，充分尊重學生的個性發展與成長規律，尊重學生的個體生命體驗和感悟，凸顯學生的學習主體地位，營造平等、和諧、發現、創新的課堂氛圍，使課堂教學富有生命活力與人文氣息，使得學生都能得到健康、和諧的發展。這一課堂教學組織方式，便是潛移默化地進行生命教育的有效實踐。雖然目前囿于教師素養尚低、時間倉促等因素，實際效果與心理預期有較大差距，但相信隨著不斷地實踐與探索，定會實現生命教育與課堂教學的良好融合。
除了課堂教學，師生之間的日常交往也是開展生命教育的契機。與書本世界相比，學生的日常生活是一個動態的、本源的世界。教師與學生的關系，不僅僅是知識的傳授與學習之間的關系，教師的一舉一動都會對學生產生潛移默化的影響。學生是自立的、思維活躍的、自我尊重的個體。日常交往中，教師對每位同學的尊重、信任、賞識、關愛，都會在潛移默化中讓學生感受到生命的意義與價值。教師必須時刻注重自己的言行舉止，以自己的素養來影響學生。為此，學校有計劃地創設愛與關懷的環境，如課外活動時間的輔導、交流，藝術節中的師生同臺競技，任課教師參與課堂管理等，引導教師把握一切機會開展師生對話、傾聽學生心聲，關注學生成長過程中遇到的種種問題，為他們答疑解惑，讓他們感受到生命關懷的魅力，增強學生的生命活力和對生活價值的體認。
三、內在生成
人們往往把德育工作與枯燥的說教聯系在一起，其實真正的德育是鮮活的，是豐富多彩的，是受教育者在教育工作者的有效引領下內在生成的。生命教育的一個重要內涵就是把教育與學生的生活聯結在一起，充分滿足學生的心理訴求，化學校期望為學生的內在需要。
教育要回歸學生的真實生活世界是生命教育的重要內容之一，德育的內容也只有和學生的生活實際、生活內容和生活目標聯系起來，才不會讓學生感到枯燥。中學生充滿朝氣與活力，每個人都是有著很強的表達欲望與創新能力的生命個體，他們有著參與各種活動與實踐、提升自身素質與能力的強烈渴望。而豐富多彩的校園文化活動和腳踏實地的社會實踐活動作為生命教育的有效載體，可以使學生在實踐中掌握與生命有關的各種知識，形成正確的生命態度與意識，培養對他人的關心及社會責任意識。
對此，學校精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣、積極向上的文化活動和社會實踐，調動學生的主動性和積極性。如在勝利紀念日組織學生觀看愛國主義題材影片、開展以“傳承精神，做新一代中學生”為主題的演講比賽活動等，使學生對社會責任的傳承與個體生命的責任感有了更深的認識；在“三八婦女節”“母親節”等節日到來之際，邀請家長到校，開展以“請媽媽給我算筆賬”為主題的班會，培養同學們的感恩意識與節儉意識；適時舉辦藝術節、運動會等，全部交由學生自主組織、管理，培養了同學們的統籌規劃與組織協調能力。學校還組織多次社會實踐活動，使學生深入社會生活，進行傳統文化、家鄉地理、環境保護等方面的社會調查，讓同學們在腳踏實地的實踐與體驗中增長了才干，增強了使命感與責任感，認識到了自我生命的意義與價值。
參考文獻：
[1][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：上海三聯書店,1991：2-3.
我，就是這一片花海中的一朵玫瑰花，我堅信自己一定要開花，因為，我要為我是一朵能開出花的玫瑰，我必須開花，證明自己生命的價值。
“馬上就要開花了！”清晨，我隔著一層淡淡的白霧，看到自己的那塊鮮明的紅，花苞之中，我透射出活力與生機，我同樣為自己生命綻放出的神秘光輝而感到自豪，我欣喜若狂，因為只要開了花，就完成了一朵花的使命，就能夠化羽成仙，飄散在云間，繁衍一代又一代，讓題目開出更美的花！
我開始有了飄飄欲仙的感覺，每當一顆顆小而晶亮的水珠爬上我的葉梢，我會輕輕抖一抖，讓水珠滴入泥土，滋潤泥土最下面的根也被滋潤到。
可是最近，我的處境也不佳。火辣辣的盛夏來臨，幾天來一直不下雨，我沒有力氣了，但我還是要開花，開出那么嬌貴的花，是我一生中最值得驕傲的事，我無論如何都不能放棄！眼看著周圍的花都打蔫了，花蔓毫無生機地垂下來，我想我也快不行了。
放棄吧。我面對我的心歇斯底里，沒有任何畏懼，可在真正接受這個事實的時候，我開始猶豫不決了。不到幾天，我的葉子也開始枯萎，不要！我就要死了，我對自己說：“可我不能死！”經過一次次的考慮，我一片花海，那么大，那么遠，一朵朵花在和煦的春風中搖曳著，散發著誘人的香味，高歌著世界的芬芳，花兒為你，許下美麗的心愿。
生命教育最重要的是幫助學生形成生命觀。這是人們對待生命的基本觀點和態度，在理性上反映人們對生命的了解及形成的基本看法。也就是說生命教育必然要從了解開始，足夠的生命知識能使學生認清生命的本質，明辨是非，調整自己的行為。首先就是要讓學生從化學的角度認識生命的存在：探索生命的奧秘自古以來就是人類的夢想，化學在其中發揮重要作用。中國的煉丹術，追求的是煉制“長生不老丹”，是人們對生命缺乏認識的表現，許多帝王將相甚至因為服用丹藥想“長生”卻喪生，但他們的目的畢竟是希望通過丹藥的研制和服用使生命無限延長。在近現代，我國的科學家在世界上首次用人工的方法合成了具有生命活性的蛋白質———結晶牛胰島素，到了20世紀80年代又在世界上首次用人工方法合成了一種具有與天然分子相同的化學結構和完整生物活性的核糖核酸，為人類揭開生命奧秘作出貢獻。現今人們更加注重生命健康。蛋白質、油脂、糖類、維生素、礦物質和水是維持人類生命活動不可缺少的六種營養素。在生命的過程中每一種生命元素都有獨特的生命功能，每一種生命物質都有自己獨特的結構和作用。其次是要從化學的角度認識生命存在的意義：雖然構成生命的都是一些客觀的化學物質，但它們只有在一個活的生命體中才是那樣生生不息，具有強大的力量和神奇的魅力。只有活著的生命才能發明創造、享受美好生活、憧憬未來，但生命一旦受到傷害就很難修復或無法修復，所以人們在不斷的研制新藥，來修復完善受傷的生命。為了防止生命受傷，人們非常注意在飲食中有些化學物質的毒性：如含發色劑的火腿中含有亞硝酸鈉，是毒性較強的致癌物質。所以在食用過程中一定要限量；還有一些面包、方便面中都含有防腐劑苯甲酸，也是有毒性物質，肝功能異常的人不宜過多食用等。通過學習可以讓學生利用化學知識保護生命。
二、教師要激發學生的生命活力
對于生命教育而言，認知生命僅僅是外在的說教，只有通過內在的激發學生的生命活力，才能成為學生自身的需要。首先，教師要對生命有一個清晰的認識，要在教學與生活過程中，尊重學生，尊重學生的生命，身體力行，以身作則。教師必須以寬容、開放的精神善待每一個學生，并時時刻刻關懷他們的生存困境與愁緒，激發他們生命的活力，寬容他們的失誤與瑕疵，發現他們每一階段的潛力與價值，了解他們的特長與問題。其次，教師要真正地了解學生，時刻關注學生的疑惑與不足，傾聽學生的心聲，教師眼里有學生，師生才能真正意義上使彼此的心靈交融；教師只有多關心學生的感受，并時刻注意了解每一個學生的內心感受及其變化，想他們之所想，用心體驗他們的情緒變化和需求，甚至在教育過程中有“蹲下身”傾聽學生的聲音并與學生傾心交流的意識與行動，問一問學生的真正感受與需要，善于了解學生，能夠從學生的位置看問題，能夠以心換心，以情動情，才能被學生接納并真正走進學生的內心世界，在這樣的詩意境界中，師生間充盈著的是歌聲，笑聲與贊美聲，學生們在積極的歌聲與贊美聲的鼓勵下，能夠解放他們的思想，放大他們的生命價值從而激發其自身的生命活力。
題記…
我站在時光的彼岸，細數著愛過的感傷，思緒在相聚與分離間盤旋，夢里的緣意境深遠，那熟悉的笑臉占據著天亮前的孤單，曾記得煙雨江南十里長街，我們的笑像畫中的云彩，風吹不散，流年的輕光漫過歲月的殤風干了傷，在現實的空間打轉，我們在藍色的別離中揮手說再見，夜幕下的月影倒映著傷感的碎片，燭光下流淌著那顆顆紅淚，是否還在追尋著殘留的余味？燈火闌珊滴滴凄涼，你的眼中會不會有我的淚眼？繁盛了一世的想念！
從塵土彌漫到燈火璀璨，從大雪紛分到楊花輕落，一路上清晰的印跡，看愛的故事在承擔中悄然成長，多年后你離我這樣遠，注定成為我生命里無息的花開，你知道我懼怕的不是黑夜，而是漫長的冷，這個冬天你終于來了，用叛離雨水的方式，凝結著蒼白的語言，我打開最初的心窗，你迎面而來，生命里有許多意外，一如我笑著送你離開，就像十二月雪，從來就沒有消融，也沒有真正離開，那段一塵不染的時光，就像我的愛路過滄桑的歲月，輪回著一年又一年的蒼涼。
初春的寒延續著冬最后的余殘，雪飛的美麗依然飄落在眉尖，撐開抵擋風雨的傘，獨自尋覓你的芬芳！雨滴的聲音心的彷徨，隨愛奔向遠方。這座城市草綠了枝黃，葉兒離了懷抱，轉眼間一年又接踵著一年，時光繞指間一現，你我的故事就變成了婉轉的傳說，多年后那依然迎風淚流的想起，還會悄悄的溢滿心頭，為曾經的過往你終是我生命里無息的花開，而沉湎滿懷獨舞那一份遺失的歌謠，一個人的春暖花開，在眼前演繹著塵封的孤單，無言的對白蕭蕭江水寒，歲月不知人間冷暖，東風舞盡梨花白，終是愛成往事，你是我無息的花開。
有些事堅持久了就會扛在肩頭，有些人愛久了就會放在心底，一如我愛你依然朝思幕起，愛的故事沒有續集，在今生不停的交織，也許再沒有人像我這般懂你，一個眼神我就會向你靠近，也許再沒有人像我這樣愛你，陪你歡笑陪你哭泣，可是很多時候，春花滿天卻載不盡落紅歸處物已人非。
站在離你最近的天涯，看幸福的流年把你隔離成遙遠的海之角，柔柔的風吹來春的消息，那融入冰天雪地氣息，埋藏著所有愛你的心境，在春的引領下穿越千年的冰封，在陽光下幻化成萬紫千紅，朵朵都是愛的化身！當傷感染上離別的底色，滿天的雨水都是曾經的淚，你笑著說“你未曾走遠，一直都在我身邊，只是不近不遠隔海相望”，這樣的輕言寫上愛在身邊，是不是海空的云煙？只有我依然記得，這橫流的滄海無船可渡！
伸手翻開塵封的扉頁，清晰的看見那曾經為你寫下的詩集，傾世煙火，想你如歌，姹紫嫣紅那時花開，最初的地方我一直等，等來時光的飛霞落滿雙肩，等不到夢里的人兒相逢在人海，愛成往事，只有時光會記得，如是我開始在陽光下為你寫詩，一頁一頁的寫滿時光的纖衣云裳，風起時，那竊竊私語的感傷似那墨香的文字，靜泊在歲月的山水間閃閃發光，生命中你愛我！勝似我愛你千年不移，無法左右你的歡喜悲傷，只有在你最幸福的時候悄然離開，無謂今后多少凄風冷雨，植入心底的疼是天各一方，幸福的預言在你的唇邊，下一夜安靜的說再見，那時的雨從眼角滑下來，只是你再也看不到我想你的模樣。
思念冷卻時間，歲月零落成碎片，風景如畫，青春華艷，回憶成為我手中唯一的流年，請允許我還在留戀曾經不復今昔的清淺，在相遇的命輪里，你似飄動的紫丁香在我青春的小巷，而我就是那株深情相望的紅木棉，回眸之間，已錯過你的眷戀，幸福！被遺落在離情的那端，漸行漸遠。
我把我的心浸在生命的忘川，你打開，或者不打開，情就在里面，不增不減，就像可米小子的歌唱的那樣：給你我的心作紀念，這份愛在任何時刻你打開都新鮮。這世間，沉淀著太多的思念！每一個地方都有一絲回憶渲染著憂郁的藍天，思念碰撞著搖蕩的秋千，絲竹悠悠，是誰在迷蒙的再夜里傾聽雨落進心里的聲音，霧氣淡淡，是誰的思念在潮濕的空氣中彌漫？青苔下的石板，陽光和我做伴，嘴角的微笑暖陽般照亮了江南，把自己想著是你，然后合上手掌，虔誠的向流年許下愿望，臺的柔腸寸斷，愛情路上的種種哀怨紅顏絕戀，都為了那永世的真愛。
旋轉的木馬，追趕著彼此的眷戀，這條路朝著有你方向一直往前走不知疲倦，咫尺的距離卻天涯般遙遠，你是我生命里無息的花開，調零的落葉蝴蝶般旋轉，候鳥飛過寂寞的孤單，時光消散成千年般的悠長，明媚了憂傷，綿長了苦澀，這一季的心疼，看歲月的雙手拂過我的面容，才明白原來不是你陪我到最后，生命里無息的花開，注定命格無雙。
從小父母工作忙，沒時間照顧我，于是我便和外婆住，外婆好好對我照顧著無微不至，我漸漸長大了，從外婆的背上爬來爬去，外婆的背軟軟的，就像伏到暖被上，溫暖而踏實。
外婆喜愛打門球，有空就馱著我到老干部局，外婆和其它爺爺奶奶們打，我便到一邊的沙堆玩，每當看到外婆將小球打到洞里去，我都高興地歡呼雀躍，爺爺奶奶們都笑著跟外婆說：“你這外孫女，就跟你親。”
外婆還喜愛養花，仲夏，滿院的花爭奇斗艷，這可都是外婆的成果，于是有時我和外婆坐在院里乘涼，我靠到姥姥的背上，外婆一邊給我講故事，一邊輕輕地為我擺著蒲扇。有星星的夜晚，我便和姥姥一起數星星，一顆顆小星星眨呀眨，好像外婆的眼睛，有時困了，便閉上眼睛，這時就會飄來沁人心脾的花香，這香味越來越濃——正如我和姥姥的感情一樣越來越深。
時間用它的魔力刷子粉刷了我周圍的一切，也無情地刷白了外婆的黑發，外婆漸漸老了，照顧不了我了，她蹣跚的腳步再也跟不上飛奔的我，她佝僂的腰再也背負不了我日漸沉重的身子。于是我含著眼淚離開了外婆，和爸爸媽媽一起住，每每寫作業時，抬頭向窗外望天，夜空中一顆顆星星還在，只是尋不見和自己一起數星星的人。
流年似水，我已經上了六年級，可外婆得病了，病得很嚴重，我真想時時刻刻陪伴在外婆左右，可外婆總是說：“在家好好學習，別老來看我”，看著外婆的病一天天不見好，我的心里真得很著急，可又不知道自己能做些什么，于是我在心里默默祈求上帝，保佑外婆的病快點好。
上帝仿佛總是對我不公，那天，媽媽含著淚說外婆永遠離開了我們，我的世界猛然間山搖地動，我的心頓時被遺棄在風中，搖搖欲墜，媽媽還說外婆最后說讓我“好好學習，開心快樂”我不禁……
漸漸的，我開始學會從傷痛中走出來，暑假那天，我獨自回到外婆家，這是我從小生長的土地，我在這度過了生命中花開的時節，我的耳邊回響起“好好學習，開心快樂”我想這八個字足以讓我用一輩子的時光去感受體驗。來到院內，我驚奇發現，幾年后外婆的花盡然還開著，那流蘇般的花蕊……原來，愛還可以用這種方式延續。
