時間：2023-10-10 15:58:11
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一、課前精心預設，是動態生成的前提
“課堂因生成而美麗”也成為了一句時髦的口號。認為在課堂中，教師不要預設得太多，這樣就不能確保學生的主體地位，有“教師牽著學生走”的嫌疑。但是，我要說：“沒有精心的預設哪來動態的生成？”因為“凡事預則立，不預則廢”。精心預設是教學的基本要求，是動態生成的基礎。教學活動是一個有計劃、有目標的活動。這就要求教師在上課前對教學過程通盤考慮、細心策劃。精心預設，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學變得生動形象，饒有趣味。預設有效的教學情境可以促進精彩的生成，它有利于提高學生自主探索的積極性和創造性，讓“動態的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。 我覺得以下幾個方面應該做出重點預設：
（一）預設明確的教學目標
教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我教學“認識時間”時，教學目標制定如下：
1.認知目標：使學生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。
2.過程目標：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養學生的探索意識和合作學習的意識。
3.情感目標：感受數學與生活的聯系，培養學生珍惜時間的意識和習慣。
（二）預設恰當的教學情境
“教學情境”，顧名思義，是指周圍教學環境資源。教師在預設時，應主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，從學生熟悉的現實出發，這樣才能增強學生對數學內容的親切感，引發數學學習的內驅力，使枯燥的數學問題變為活生生的數學現實。
（三）預設彈性的教學板塊
既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學進程中是可以調整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復習鋪墊?D新課導入?D新課展開?D鞏固深化?D課堂小結。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應活躍的學生、開放的課堂。因此，根據學生的舊知掌握程度，“復習鋪墊”這個環節就沒有必要了；如果新課展開后，學生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復習舊知蘊含在一個情境中。再如，“課堂小結”環節可放在鞏固練習之后也可之前，根據實際情況而定。另外每個板塊下面又可細分為“小板塊”，教學中究竟使用哪種，要根據學生的具體“學情”而定。
二、課中不拘預設，使課堂動態生成
走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。在課堂上，教師不要急于教給學生什么，也不要滿足于教給學生什么。重要的是，要不斷地為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空。當教學不再按照預設展開，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。
【關鍵詞】小學科學；生活化教學；有效教學
“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學教育應與生活緊密聯系，以讓學生更深刻的體驗科學，了解科學，并在頭腦中形成科學與世界緊密聯系的清晰概念。那么，在科學課堂上實施生活化教學，怎樣提高其有效性呢？筆者認為，只有立足于學生，引進生活內容，提供探究，才能讓科學課堂教學更有效，并充滿歡樂與多元色彩，讓學生愿學、樂學。
一、創設生活化情境，激發學生參與欲望
探究是科學課程的關鍵所在，只有調動學生參與探究，學生才能在探究中感受學習科學的樂趣，進而轉化為學習的持久動力，促進學習的提高。因此，科學教師應合理創設生活化情境，激發學生參與，讓學生融入探究。實踐證明，生活化的情境大多為學生所熟悉，很容易讓學生把科學與生活聯系起來，并切身體驗科學的學習價值。以學習小學科學《生活中的靜電現象》這一課的教學為例，教師創設了如下生活化情境：同學們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發進行摩擦，以達到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學們想知道老師是如何做到的嗎？此時，學生根據自己的生活經驗，開始討論起來。教師抓住學生激情，在恰當的時機引出“靜電”。學生的探究欲望和參與欲望愈加強烈起來，教師隨即讓學生舉例說明生活中的靜電現象。有一名學生提出冬天晚上睡覺脫下毛衣時，會有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發學生參與欲望，調動學生思維，引發深層探究欲望。
二、貫穿生活化內容，提升科學教學有效性
在科學課堂上合理貫穿生活化內容，可以大幅度提升科學教學的有效性。從實際上來說，科學課堂是一門興趣學科，學生應在無壓力的狀態下進行科學學習，充分利用生活材料，對生活問題進行探究，以讓自己的動手能力得到培養，科學水平得到提高。
三、利用生活材料，培養動手能力
生活周邊的資源是科學課程最直接、最容易得到的資源。對于小學生而言，越是生活化的內容，越是感興趣的內容，也越是易于理解的內容。科學課本只是學生認識科學的一扇門，透過這扇門，科學課程更為精彩紛呈。因此，在科學課堂上，教師應讓學生善于利用生活材料，進行科學小實驗，讓學生在動手操作中得到提高與發展。以學習小學科學《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學教師布置了一個小任務：請同學們從家里帶上一些小材料，在課堂上進行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學生帶來的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發夾、木塊等。此時，教師開始引導學生對這些材料進行分類，以更好認清不同材料具有的特點。在教師的幫助下，學生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續引導學生觀察不同材料的特點。最后，教師可以讓學生對這些材料進行創作，以培養學生動手能力。
四、探究生活問題，提高科學水平
新課改下，應提倡學生主動進行探究，加深學習體驗，以獲取知識。因此，科學教師可以針對教材和學生認知特點，設計一些生活問題，讓學生進行大膽探討，以提高學生的科學水平。同時，探究生活問題活動也是最能突出學生主體的一種方式，應加以利用。以學習小學科學《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設計了以下生活問題供學生探究：1.我們通過實驗發現，水具有熱脹冷縮的性質。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們去商店購買礦泉水，但是發現水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個裝滿水的茶壺進行燒水，會發生什么情況？請說出原因，并提出解決辦法。學生圍繞以上生活問題進行探究，得出答案，更加深了對液體具有熱脹冷縮性質的理解，從而利用這一知識解決一些生活問題。
五、展開生活化活動，培養創新應用能力
教室并不是教師教學的唯一場所，教師還可以把課堂搬到課外，拓展教學場所，讓學生在室外學習，并得到更深、更廣的發展。科學教師可以結合實際教學進度和教學所需，在室外展開生活化活動，讓學生在生活化活動中創新應用能力得到發展與提高。
總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用。科學教師應不斷結合教材，創設生活情境，設計生活化活動，提供探究機會，提高教學有效性。當然，在利用生活素材進行授課時，科學教師應考慮學生的認知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學才能更受學生歡迎，才能真正在課堂上發揮實效。
【參考文獻】
[1]江道告.讓生活化走進小學科學教學[J].福建基礎教育研究2009（05）
的世界性發展趨勢，是教育現代化的標志。在小學數學教育實施小班化
教育地過程中，如何通過把握課堂教學中的預設與生成把小學數學小
班化教育的優勢發揮出來?
傳統的大班化數學課堂教學總是預先確定教學目標、教學內容、教
學方法、教學流程，然后有條不紊、按部就班進行教學，而無視教學活動
中的變化因素，使教學過程走向靜止和封閉，使得教學效率低下，課堂
了無生氣，學生和教師的生命在模式化的課堂中一步步走向枯萎。新的
課堂觀認為課堂是一個動態生成的系統，課堂教學應在真實具體的教
學情境中動態生成。無疑，沒有設計的教學如無的放矢，容易混亂而難
以實現預期的目的；但死守設計一成不變，忽視課堂情境的動態變化，
又會見書不見人，阻礙學生發展。因此在積極探索小班化教學的今天，
正確把握預設與生成的關系，精心預設，靈活預設，使生成更加精彩，用
智慧將教學演繹得更加完美。
一、課前預設要全面了解學生，理智地認識生成。
一堂課前，我們總會精心設計每一節課，而教學的每個設計、每個
活動都離不開課前預設。預設時，我們要直面學生的數學現實，即：多從
學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學，確定
切合學生實際的教學目標，這就需要我們課前調研。調研什么呢?如：了
解學生學習的起點在什么地方?在學習的過程中，學生會對什么更感興
趣?舊知與新知的距離有多大?需要給學生一些暗示嗎?這些暗示會不
會降低學生的思維強度?學生可能會提出哪些問題?對學生提出的問題
可能作出怎樣的回答?這些，都是預設時，教師須去全面了解的。因為只
有在預設上多下功夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問
題。要了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。學生“需要”和
“差異”往往并不僅限于知識水平，還有求知欲望，因此，教師既要考慮
我應該講什么知識，還要考慮我應該如何讓他對探索這些有熱情和欲
望，教師要對知識的結構、學生個性和需要、課堂資源、教學方法等統籌
兼顧。
二、精心設計問題，巧妙預設。
1、抓“模糊點”設計問題?在小學數學教學中，常有一些容易與其它
內容相混淆的知識，對這些模糊點必須予以澄清。而設計恰當的問題進
行提問，就是解決這一問題的重要手段。比如，在探索間隔排列的規律
時，幾種不同的情況很容易混淆，我就這樣設計：游戲：請男女生上來排
隊，五個男生，四個女生，先排成一排，再逐步演變成一個圓形，問；是男
生多還是女生多?為什么?要使男生和女生同樣多，怎么辦?這樣，學生
更容易區分幾種不同的情況。
2、抓“發散點”設計問題。發散性設問是一種創造性思維活動，是指
對同一問題，教師引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯系所學
知識，以溝通不同部分的數學知識的方法，思維的方向由一點發散出
去，不斷擴至各種渠道、各個側面、各個角度，以求問題的靈活解決。
三、利用意外，把握生成。
在教學時，盡管教師精心預設，但難免有意外發生。正確面對并針
對意外有效提問，這樣便能有效的化解意外。
如在教學畫圓時，準備畫一個圓。當教師把一個腳尖固定在黑板上
時，剛畫了一半，圓規便從黑板上滑下去了。發生這樣的事，底下聽課的
教師和學生都為上課的教師捏了一汗。誰知，教師因勢利導提出了這樣
的問題說：“剛才老師畫圓失敗了。你們能幫老師總結一下我失敗的原
因嗎?”一學生說：“因為老師圓規的一個腳尖沒有固定住。”教師說：“那
說明，我們畫圓時首先要固定一個腳尖，也就是要定點。這樣很好的啟
發學生掌握了畫圓的方法問題。
學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學活
動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異甚至截
然不同。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉
擇。教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成
新的教學方案，使教學富有靈性，富有智慧。
四、教學評價要適時準確，巧妙地運用生成。
《數學課程標準》明確指出：要使學生初步形成評價與反思的意識。
因此，我們應打破傳統的評價體系，把評價的權力還給學生，讓評價成
為學生學習過程中的一種自發意識，促進學生自己的學習和發展；教師
應該引導學生適時準確地評價學生學習過程與結果，巧妙地運用生成。
例如：教“除數是一位數除法”后，我請同學們計算下列各題，并選擇自
己喜歡的兩道題進行驗算。
①864+4 ②5580+9 ③6054+6 ④7200+3 ⑤3018+6的結果
及算式各部分之間的關系仔細觀察與思考之后，將這8道算式分類。學
生們⑥1464+8 ⑦7503+3 ⑧7084+7
先讓學生獨立完成后，再同桌互查，并指出錯誤的原因，最后要求學生
們根據試商的過程和計算討論交流后的結果是多樣的，有的是按商的
位數來分類的；有的是按商有沒有余數來分類的；有的是按商有沒有0
來分類的……
由此可見，當學生互查矯正后，教師引導學生去比一比、看一看、想
一想，然后根據試商的過程、結果及算式各部分之間的關系把這些算式
進行分類。這當中教師關注了學生思
五、多種預設，促進生成。
教師不但要預設學生的“已知”，還應該注重預設學生的“未知”。因
此，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策
略，乃是科學預設的一個重要前提。在教學方案設計中要有“彈性區
間”，為學生的主動參與留出時間與空間，如，制定“長方形面積”一課教
學計劃時，教師應考慮到學生可能已經知道長方形面積的計算公式，起
碼要預先設計兩種教學方案：對計算公式未知的學生，該如何引導自主
探索：對計算公式已知的學生，又將如何引導進一步確認并追溯公式的
來源。教師只有盡可能地預設各種可能，才能做到心中有數，臨陣不亂。
只有這樣，當課堂出現未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧
去應對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸
大亂。
小班化理念指導下的數學教師，不僅要在充分研究學生、教材、教法
的基礎上設計出高質量的教學預設，而且教師還應在教學中樹立“生本
意識”，珍視課堂中的不確定性和非預期性，正確處理好教學預設與動
【關鍵詞】數學課堂；教學預設；課堂生成
對于新課程教育理念的深入，在數學教學中越來越重視預設與生成問題。而課程體制的不斷改革，教師的教學觀念也隨之發生變化，更加注重生成性課堂的構建，能夠讓學生經歷知識的形成過程，真正彰顯出學生的學習主體性。與此同時，教師需要對教學內容進行深層次把握，能夠將數學知識融會貫通，對學生在生成課堂中出現的問題給予妥善的處理，顯而易見預設是十分重要且必要的。因此，數學教師需要兼顧課堂中的預設與生成，從而為學生打造出高效、精彩的數學課堂，實現學生的數學能力與綜合素養的全面發展。
一、預設與生成之間的關系
（一）預設是生成的前提
在小學數學課堂中的預設與生成，可以說教師課前的預設，是課堂上生成的前提。因此，在教師備課時對教材進行認真研讀，充分準備好教學的資料，整理教學的知識點。同時教師提前備課，還需要做好教學環節的預設工作。由于每一個學生都是獨立的個體，尤其是小學階段的學生，其不可控的因素較多，所以只有教師更為全面的了解每一位學生，盡可能對學生在課堂上發生的一系列狀況提前預設，才能更加從容、冷靜的面對課堂的一切“意外”發生，從而進行妥善的處理，達到最佳的課堂教學效果。
（二）預設與生成的轉化
預設就是預先設定與計劃；生成是事物的發生、發展形成的結果。可以說，預設與生成是教學的一個整體，并非是存在矛盾的獨立個體，兩者之間具有相互依存、互相轉化的關系。由于在傳統的小學數學課堂教學中，教師過于強調教學的預設，反而忽略了生成，只是要求學生按照課前的預設內容進行學習，完全忽視了學生的課堂主體性。其實這樣的教學方法與教學理念存在偏差。所以教師只有在課前做好足夠的教學準備工作，才能促進生成課堂的有效形成，而生成的發生與完成更是預設的體現，也就是說生成是預設的升華，因此教師要把握好兩者的轉化關系，明確預設與生成的本質，促使預設成為學生生成的指南針，以此來構建高效的生成性數學課堂。
二、小學數學課堂中預設與生成的有效教學策略
（一）精心預設，課堂留白
一節成功的數學課，并不是教師照本宣科的知識傳授就能實現的，而是由多個環節組成的。因此，在小學數學課堂教學中，教師要精心地“預設”，尤其是在教學準備工作過程中，不僅要梳理好教學內容，包括重點、難點知識，還要提前預測學生可能在課堂中提出的問題、針對知識點提出的疑問等等，以便為課堂生成留白，給予學生充足的自主思考與學習空間，進一步激發學生的創造性，促使學生的思維迸發出智慧的火花，實現學生的高效率數學學習。可以說沒有高質量的預設，就不會有精彩的生成，所以只有教師充分發揮教學的組織與引導作用，對課堂教學進行充分預設，才能引領學生走向正確的學習軌道，從而促進教師構建高質量的數學課堂。
比如人教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形的周長》一課，數學教師就要做好留白，給予學生十分鐘的時間用于思考，鼓勵學生去自主猜想長方形周長的測量方法，并進行驗證，交流展示。主要目的在于學生對長方形、正方形周長計算方法的理解與掌握，并且運用所學的周長知識解決實際生活問題，培養學生對日常生活中數學現象的好奇心與求知欲，激發學生積極學習數學知識的興趣。例如一名學生說：“用直尺分別測量四條邊，把這四條邊的長度相加就是長方形的周長”；另一名學生說：“用尺子測量出長方形的長邊與寬邊長度，用長×2+寬×2的和就是其周長”；此時，課堂上又出現了不同的聲音，一名學生說道：“測量長方形的一條長與一條寬，將其相加再×2就是周長。”這三種方法都可以計算出長方形的周長，但第三名學生提出的方法更加簡便，而這就是教師在課前預設的內容。于是教師就可以順著這位學生的思路為學生講解本節課的重點內容，引導學生計算出長方形周長的公式，并且根據課堂生成的結果，鼓勵學生推導出正方形周長的公示，從而幫助學生形成深刻的理解與記憶，促使教師高效率地完成教學工作。由此可見，只有教師精心做好教學預設，才能順利完成生成，實現學生的數學能力與學習效率的有效提升。
（二）結合進程，調整預設
在小學數學課堂中的預設與生成，預設是生成的基礎，也是促進生成的途徑。由于教師面對的教學對象為小學生，其個性差異較大，無論在學習還是生活中都有不同的表現，所以在實際的數學課堂上，教師要認識到學生之間的差異性，尤其在知識講解時，學生會產生的不同意見。而正因為課堂教學的千變萬化，無論是多么充足的預設也無法預見課堂上可能出現的“意外”狀況，教師也不能掌握課堂的一切動態變化，所以這就需要教師關注學生的想法，針對學生提出的問題與思路，從學生的角度出發，按照學生的學習進程適當的調整預設，以此來促進“意外”的生成。
在人教版小學數學三年級下冊《位置與方向（一）》一課中，教師可以為學生創設其熟悉的情境，引導學生進行校園導游的角色扮演活動。在家長會來臨之際，為家長介紹學校的各個建筑與方向，讓學生體驗東南西北四個方向，培養學生的空間觀念與方向感，讓學生能夠根據一個方向去辨認其余三個方向，準確運用詞語正確的描述行走路線。其中一名學生說道：“在學校中教學樓是具有代表性的建筑，位于國旗桿的正西方向，而操場在國旗桿的正南方向。”當學生描述后教師給予表揚與掌聲鼓勵，讓全班學生明白介紹一個物體時需要尋找一個中心點，這名學生的中心點就是“國旗桿”。此時，又一名“導游”進行介紹，他以大門為中心點，介紹學校的圖書館在大門的東南方向，而這名學生的介紹完全在教師的意料之外，本以為會模仿前一名學生的思路去介紹其他建筑的正北、正東等方向，完全突破了本節課知識點的局限性，所以教師就可以根據這名學生的思路進行方向知識的拓展與延伸，及時調整預設，去構建出全新的生成性課堂。像這樣，學生在課堂上不僅學習到東南西北四個方向，還能了解東南、東北、西南和西北等方向，最終為學生的高質量數學學習創造條件。
（三）放棄預設，創造生成
由于小學生的不可控因素較多，其思維發散、想象力豐富，所以在課堂上會出現很多奇思妙想，這就會導致學生無法跟著教師的預設進行學習。因此，在實際的數學教學中，教師要根據學生的實際學習情況，能夠適當的放棄預設，為學生去創造生成，促進學生的個性化發展。可以說，有舍才有得，當教師發現教學效果與課前的預設發生偏差后，就需要果斷的放棄課前預設，以滿足學生的學習需求為出發點，創造生成開展教學，構建高效、精彩的數學課堂，這樣一來更利于學生對數學知識的全面把握，以此促進學生的數學綜合能力的提升。
比如在執教人教版小學數學二年級下冊《圖形的運動（一）軸對稱圖形》一課時，數學教師可以借助多媒體設備為學生呈現出豐富、多樣的軸對稱圖形，比如臉譜、蝴蝶、蜻蜓、天安門、青蛙等等。教師的預設內容是讓認識對稱現象和軸對稱圖形，感知對稱軸及物體、圖形的對稱美，來激發學生的審美情趣與學習興趣，能夠掌握軸對稱圖形特征：將圖形對折兩邊部分完全重合是軸對稱圖形，折痕所在的直線就是對稱軸。但是在學生直觀的欣賞圖片中，一名學生卻先發現每一個圖片的兩邊部分完全相同，并且用一個長方形紙進行對折剪出一個圖形，指出中間的折痕是對稱軸，于是其他學生紛紛效仿，利用圓形或正方形剪紙等剪出各種各樣的圖形，進一步深化對軸對稱圖形的理解，同時鍛煉學生的動手實踐能力與創造性思維，為學生的后續學習做好鋪墊。此時，教師就要果斷地放棄自己的教學預設，并且充分抓住這個“意外”去創新生成，從而會收獲到意想不到的教學效果，更利于學生緊緊牢記所學的知識，形成長效、深刻的記憶，最終促進學生的數學水平與學習效率的提升。
一、明確參與主動教學的目標
教學過程是一種簡約的、經過提煉的認識過程，是教師根據一定的教育目標，采用各種手段，把人類長期創造和積累起來的社會歷史中的精華，變成學生腦里的精神財富和智慧的過程。在這個過程中讓學生自己去觀察、操作、討論等實踐活動都帶有明確的目的性，都是學生獲取知識、鞏固知識、運用知識、發展智力、培養能力的重要手段，這樣的參與活動是緊密地圍繞教學目標進行的，而不是盲目的形式主義。例如：我在教學“平均數”時，有這樣一個實踐活動：學生通過自己動手擺一擺，分一分，體會“平均數”的意義。在調動起了學生的求知欲后，及時把此次實踐活動的目標“體會什么是“平均數”及其有什么特征”板書在黑板上，因此學生在動手操作時才不至于像沒長眼睛的蒼蠅亂撞。因此在實踐活動結束后同學們都很成功地完成了此次實踐活動，明白了平均數就是幾個不相同的數在總數不變的情況下，通過移多補少或先分后合，使不相同的數變得同樣多，同樣多的數就是這幾個數的平均數；它的特征是比那一組的幾個數中最大的數小，比最小的數要大。這樣不僅本節課的目標達到了，而且又激發了學生學習數學的興趣。
二、抓住時機，激發學生自主參與主動教學
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指上。”因此，教師在課堂教學時需要為學生創設和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間，力爭讓每個學生都有機會動手操作，使他們在動手中思維，在操作探索中創新。在組織學生參與教學活動時首先要圍繞教學目標，來引導學生主動參與教學活動，教學目標是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿。課堂教學中的一切活動都是為完成教學目標服務的，因此學生參與課堂教學的全過程，必須要緊緊圍繞教學目標來設計，為完成教學目標而參與活動，而不是漫無目的地為活動而活動；其次在教學活動中的認識活動，是在教師的指導下，經過“探索”，去“發現”真理的過程，并能掌握理解知識的關鍵。學生如能親自參與重點知識的獲取過程，突破難點的教學實踐活動，就能使他們逐步從學會到會學。最后是課堂教學的過程是師生雙方面信息交流的過程，在這個過程中，我們要重視來自學生的反饋信息，加強對反饋信息的控制和調節，指導教學，使教學處在動態之中，提高課堂教學的效率。教師要善于捕捉反饋信息，通過觀察學生的表情，聽取學生的發言，查看他們的練習，了解問題，啟發指導學生正確掌握知識。
三、適時開展小組合作，并引導學生在獨立思考的基礎上進行交流
合作交流的常見形式是小組討論，它最有助于使學生處于“放松的警覺狀態”，對學生自主、有效地參與學習活動在客觀上創造了條件。《數學課程標準》指出：“教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。”因為合作交流的目的是把小組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果。以群體智慧來解決問題，所以討論前先獨立思考對發揮每個個體的積極性，提高合作交流的效率起著決定性作用。沒了獨立思考的過程，合作就等于無源之水。在課堂上我們經常會看到這樣的現象：合作之前缺少讓學生獨立思考的過程，在學生對問題還沒有形成獨立的見解之前就急于開展討論。由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，從而造成合作時“人云亦云”。這樣的合作其實已失去了真正的意義。相反，只有經過獨立思考，學生對問題的理解和解決才會有自己的見解，他們看到的才不僅僅是問題的表面現象。這樣他們就有話可說，并且有助于把問題討論深刻。教學中我們較多采用“獨立思考――小組交流――全班分享”的策略，從實踐效果來看，能大大提高學生參與的廣度與深度。
四、因人施教，發展個性人人參與
在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法，根據他們反應快、愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示。讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三拉四的“活潑型”學生講清算理、分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。教師在教學方法上更應靈活多變，根據差異采用不同的教學方法，才能達到預期的效果。例如：我在教學四則混合運算時，根據學生水平的不同，分成甲、乙、丙三組，進行分類教學，將同一個問題設計成不同梯度的問題，然后讓三組分別進行練習和思考。
一、營造民主、和諧、自由、安全的教育氛圍，是學生有效參與的前提
心理學研究表明：人在心理和諧、安全的前提下，潛能可挖掘出85%以上。民主、和諧是要求，自由、安全是目的。在課堂教學中，教師要充分發揮其主導作用，為學生創造一個民主和諧的學習環境，要建立起與學生平等、民主的新型師生關系，要尊重和信任學生。對于學生能自己解決的問題，教師絕不代替，要充分信任學生，放手讓他們自己操作、思考，給學生自由發表見解的機會和權利。當學生的見解錯誤時，可找其他同學予以幫助，不要批評、責怪，要多給予鼓勵，使學生有一種安全感。學生的心理障礙消除了，他們才敢于發言，才能積極主動地思考問題，才能達到樂學的狀態。只有創造這種民主、和諧、自由、安全的教學氛圍，學生才能真正參與到教學活動中來，最終達到有效參與教學、提高課堂教學效果的目的。
二、激發學生的學習興趣，是學生有效參與的動力
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的催化劑，它是一個人力求認識世界，渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。學習興趣能吸引學生的注意，并使其積極參與學習活動，直接推動學生的學習活動。學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的愉悅中產生新的興趣和動機，推動學習的不斷成功。數學的豐富內容、深刻思考、巧妙方法、悠久歷史無不蘊含著引人入勝的興趣因素。在教學活動中，特別是素質教育下，倡導學生參與教學的今天，激發學生的學習興趣更為重要。可見，興趣是學生的主體參與教學的巨大動力，結合實際教材的教學，在教學實踐中主要采取如下措施：
創設情境，激發求知欲；利用教材中的問題，實驗、觀察等欄目，設計問題，引導學生進入生疑，釋疑的情境，讓學生的心理處于一種“欲求而尚未得”的狀態，在強烈的求知欲望下，學生的學習興趣得到激發。
1. 融會貫通，引申推廣，激發興趣。在教學活動中，教師要不失時機地把學生學過的知識縱橫聯系、互相溝通、適當引申。學生在這樣的過程中體驗到探索的趣味，從而激發學生的學習興趣，同時也能激起探索其他問題的興趣。
2. 結合實際，學以致用。結合教學內容，介紹數學在社會活動中的應用，激發學生的學習興趣。
3. 介紹歷史，探索發展。在幾千年的歷史長河中，人類用智慧建造了數學的宮殿，教材上的內容只是數學輝煌成就的一個斷面，讓學生了解一些有關數學知識的文化背景和歷史背景，了解一些與數學知識有關的思想方法，了解一些中華民族對人類文化發展的重大貢獻，這些，都益于激發學生的學習興趣。
三、創設問題情境，是學生參與的切入點
學生能否參與到教學中來，而且達到有效參與，主要看教師為學生所創設的問題情境如何。問題情境的創設要緊扣教學目標，要建立在學生已有的知識基礎上，是學生熟知的實例或現象，而且問題要有一定的價值和梯度。在設計問題時，首先要定準本節教學目標，盡量把教學目標問題化；其次，還要分析學生的知識水平、起點能力、心理特點；再次，就是為學生提供必要的學習材料，引導學生主動探索，最終達到問題解決的目的，創設問題情境時，通常采用的方式為：
1. 學生面臨的現象或實際，需加以理論解釋的問題。如，怎樣測量某學生跳遠成績，為什么？從王莊到河邊飲水怎樣開渠最省工，為什么？
2. 讓學生完成實踐性操作，產生問題情緒。如測量農安古塔一角的度數，測算問題？
3. 讓學生提出假想，概述問題，對結論加以驗證。如，平行四邊形的要領學過后，猜想其對邊、對角、對角線之間有什么關系？并用文字語言概括出來。你能驗證其結論嗎？
4. 讓學生比較對照，由此引導學生（下轉 83頁）（上接 115頁）獨立完成任務。如，把一元一次方程式與一元一次方程的解法對照。采用以上方式創設問題情境，學生能直接地、積極地、有效地參與到教學活動中來，達到知識是學生自己探索、自己發現并學會的目的。實踐證明，恰到好處的問題情境，是學生參與教學的切入點。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05A-0082-02
數學課程標準明確指出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，達成“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。數學教學活動是教與學的雙邊活動，是復雜的、特殊的認知活動。因此教師要把精力放在為學生創設有趣的學習情境上，積極引導學生開展思維活動，增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。
一、培育情感，自愿參與課堂
素質教育觀認為，情感教育不僅是教育的手段和策略，而且是教育的催化劑。因此，教師要重視情感教育，營造民主和諧的師生關系，以學生為中心，以平等的關系對待學生，多和學生交心，消除學生對教師的畏懼感，理解學生的困難，樂于幫助學生。將微笑帶入課堂，正確對待學生在回答問題時出現的錯誤等。
在課堂教學中，教師應充分尊重和熱愛每一位學生，努力成為學生學習的引路人，讓學生感到老師是和藹可親的，使課堂成為師生雙邊活動的樂園。只有這樣，學生才會以積極的心態投入到學習中，并在學習活動中大膽、真實地展示自己，充分發表自己在學習中的感受和體驗。也只有這樣，教師才能真正引導學生去揭示問題，探究新知，發現規律，拓寬自己的知識領域。
二、創設情境，激發參與興趣
蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”可見，興趣是最好的老師。因此，作為教育者，課堂教學可通過設置情境的方法使學生產生較強的求知興趣。學生感興趣引發內在興奮，教師由情境引出學習課題，明確學習目的，提供參與機會，示范或指導參與方法，學生由內在興奮轉化為外在興奮，將參與欲望轉化為參與教學活動的行為。
如在教學二年級數學“6的乘法口訣”時，教師將教材中的圖畫改編為：一群小動物正在玩游戲，每個小動物的身上都有一道“6乘幾”的算式，一只小熊在旁邊哭著。出示畫面后，引導學生觀察，然后讓學生說說發現的問題。這樣學生的興趣被調動了起來，注意力集中到畫面上，觀察后有的學生說：“一只小熊在旁邊哭。”“它為什么在哭呢？”教師再引導學生分析哭的原因，此時學生就會發現，這些小動物身上都有一道算式，小熊在為算不出算式的結果而找不到朋友一起玩游戲而著急。這樣學生的積極性被調動起來了，教師繼續提問：6乘幾的結果是多少呢？怎樣算？這樣，激發學生參與到幫小熊找朋友的活動中，效果很好。由此可知，低年級學生從畫面、故事、感性物體方面去設置情境，往往會取得事半功倍的效果。
三、找準起點，提高參與度
奧蘇伯爾認為，學生是否能獲取新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎、后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的“降格處理”。
“降格處理”，有的是把新知識難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中遇到完全陌生的內容是較少的，對學習的內容經常感到既熟悉又陌生。因此要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與不同點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。
例如，在教學“三角形的面積”課程時，教學的難點是引導學生把三角形的面積問題轉化成已學過圖形的面積問題，從而分散難點，降低難度。上課時，教師首先引導學生回顧平行四邊形面積的推導過程，讓學生了解要求三角形的面積，可以通過一定的方法轉化為自己熟悉圖形的面積問題，從而求出三角形的面積；接著教師引導學生回顧圖形轉化的方式：切割和填補。在此基礎上教師出示研究的主題，讓學生試著研究三角形面積的計算公式。在這樣有目的的引導下，學生先通過手中的學具進行實際操作，再通過小組的合作交流，很快就發現三角形可以轉化成平行四邊形，最后根據平行四邊形的面積計算公式得到三角形的面積計算公式。這樣的教學充分發揮了學生的主體作用。學生在教師的有效引導下，有興趣地進行教學活動的實踐，同時享受著學習成功的體驗，達到了教學的最佳效果。
四、合作互動，加強參與
課內外練習設計要力求新舊結合，動靜結合，知識與能力結合，要改變重復機械的訓練，重視開放教學，這有助于學生開展合作探究、互動交流的學習活動。
在合作探究、互動交流中教師要善于捕捉教學預料之外的動態生成問題，使課堂教學具有活力，要根據學生在合作互動中的具體情況，隨時調整教學，真正使學生成為學習的主人，真正體現學生的主體地位。
五、動手操作，快樂參與
課堂教學是師生雙邊的活動過程，教師的教是為了學生的學。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中引導學生最大限度的參與課堂，引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。因此，在教學中要根據學生的知識基礎和認知規律，結合教學內容，多讓學生擺一擺、畫一畫、折一折、拼一拼、量一量、比一比、估一估、想一想、說一說，盡可能多給學生提供動手、動腦、動口的機會。
在教學“三角形任意兩條邊的和大于第三邊”時，教師并沒有直接出示這一結論，而是先設置沖突，提出是否任意三根小棒都能圍成三角形的問題，然后給出長短不同的一些小棒，讓學生試著圍一個三角形。帶著這樣的要求，學生通過嘗試發現：并不是任意的三根小棒都能圍成三角形。那么，怎樣的三根小棒才能圍成三角形呢？接著，教師又給出長分別為9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學生動手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形。通過操作，學生發現，只有當任意兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了“三角形任意兩條邊的和大于第三邊”這一結論。從中，學生深刻地體會到了這句話的含義。
一、現今初中英語課堂教學的現狀
初中英語課堂教學在整個英語教學中的地位是不言而喻的，是幫助學生夯實基礎的“黃金期”。可是，初中英語課堂教學的現狀卻不容樂觀。許多學生表示英語課堂枯燥乏味，而且大多數學生談到英語就“色變”，覺得英語課僅僅停留在“老師讀，學生聽”這樣的簡單模式中，學生沒有學習英語的興趣。再者，教師沒有對構建高效的初中英語課堂給予足夠的重視，只注重自己的教學，忽略了對整個課堂氣氛的把握，學生明顯缺乏對英語學習的主動性。因此，以構建高效初中英語課堂來提高初中英語教學的質量已經是迫在眉睫的事情了。
二、構建高效初中英語課堂的幾點嘗試
（一）奏好教學“前奏曲”，培養學生英語學習的興趣
正如俗語所說：興趣是最好的老師，因此培養學生的興趣在初中英語課堂教學中尤為重要。因此，在課堂教學導入之初，教師可以引用一些英語諺語或者英語小幽默、英語故事等作為開場白，讓學生一開始就進入到英語學習的情境中來。如在牛津版初中英語《Merry Christmas》的教學時，就可以從圣誕節的起源和圣誕歌的導入來展開英語教學。所謂良好的開端是成功的一半，這樣富有生機的開場白極富吸引力，學生的學習興趣和熱情被有效激發出來，為整個課堂的繼續開展也打下了堅實的基礎。
（二）奏好教學“進行曲”，創設英語教學情境
創設英語教學情境，是構建高效初中英語課堂極其重要的一環，只有在豐富的教學情境中，學生的想象力和創造力才能發揮出來，學生才能真正在課堂中體驗快樂。
1.創設趣味情境激發課堂活力
在教學關于過生日的短文寫作時，先給同學講解一下西方同齡孩子是如何過生日的，讓學生的思維得以發散、知識面得以拓寬。然后讓班級里即將過生日的學生上臺進行自我展示，可以采取小品表演、英語幽默對話等形式，在表演完之后再與學生們一起唱英文生日歌來祝賀這幾位過生日的同學，這樣整個課堂氛圍就活力十足了。接著再“趁熱打鐵”，指導學生之間互相提問：“When is your birthday？”“How old are you ？”等。這樣一來，學生不僅了解了基本句型，還為英語短文寫作打下了良好的基礎。
2.組織生動的游戲創設教學情境
運用話題創設初中英語教學情境，組織學生進行生動有趣的游戲，可以使整個英語教學立即變得豐富多彩起來，課堂也變得極富感染力。例如牛津版初中英語關于機器人（robot）的單元學習時，教師可以讓學生們在課堂上表演和機器人有關的英語小品。這樣學生在課堂中游戲，在游戲中學習，充分調動了其主觀能動性。組織生動的游戲來創設教學情境是構建高效初中英語課堂的有效方法之一。
（三） 奏好教學“協奏曲”，巧用現代信息技術
隨著電腦的普及，教師可以采用多媒體技術等多種手段創造良好的課堂氛圍，這對于構建高效初中英語課堂來說切實有效。多媒體以其圖文并茂、聲色俱佳的特點著稱，當將信息技術融入到初中英語課堂教學中后，知識可以立即化抽象為具體。如在牛津版初中英語8A Unit 6 Natural disasters時，教師可以根據課文內容，將男孩Timmy在1999年臺灣大地震中被困在瓦礫堆下的經歷利用Flas制成課件，真實還原出當時的場景，使得課文內容變得“活靈活現”起來。在進一步討論自然條件和自然災害的破壞性時，筆者又借助互聯網搜集了更多和地震有關的知識，讓學生的思維從課內延伸到課外，不斷發散思維。由此可見，運用現代信息技術如同給初中英語課堂注入了一劑“催化劑”，將課堂由一塘“死水”變為“活水”，給學生提供了一場“視聽盛宴”。
（四）奏好教學“結尾曲”，切實做好課后反思
一、營造氛圍、激發興趣,燃起學生自主學習的欲望
羅杰斯的非指導性教學認為,“教師的主要任務是創造促進經驗學習的課堂氣氛。為此,教師需要有真誠的感情,表現出溫暖和同情。一旦和諧氣氛形成,隨之而來的是兒童的自我指向學習。”因此教師要倡導課堂教學民主,幽默課堂氣氛,注重微笑教育,使學生的價值、尊嚴、自由、創造、潛能在課堂中得以充分實現;與學生平等對話,鼓勵學生提出批評意見,尊重學生的人格,融洽師生關系,營造一種平等、和諧、寬松的民主氛圍,使學生積極思維,主動地參與學習過程,在沒有外界壓力下,尋求多元學習目標的創新。在課堂上教師還可以大膽讓學生進行自由討論,發言交流,贊揚學生一些獨特看法,讓學生真切的感受到學習的快樂。
二、問題引導,指明方向,激起學生的自主求知的欲望
在正式講授新內容之前,教師提出與課文相關的一些問題,能引起學生的好奇與思考,激發求知欲。一方面“創設問題情景”能在教學內容和求知欲心理之間制造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關的情境之中,只有那些想知道而又未知道的東西,才能激起學生的求知欲。另一方面,這些問題的提出,還可以引發學生提出更多的相關問題,加深對學習內容的理解。第三方面,這些問題的提出,還可以為學生自主學習提供學習內容的側重點和方向,以確保學生的自主探究活動是有意義的。
三、個性學習,合作交流,培養學生自主學習的品質
語文新課標指出:“語文課程必須根據學生自心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學生方式。” 教師應當充分重視探究與個性化的關系,高度關注學生的探究過程和探究體驗,讓學生在探究求知中實現學習能力的個性化,以培養學生良好的學習品質。
首先,學生可以選擇學習。學生選擇學習的過程就是學生主動學習的過程。選擇學習材料,即讓學生依據自己的興趣,自主選擇學習中出現關系并列、主次分明的材料進行朗讀或理解;選擇練習能照顧學生的學習能力的差異,體現因人而異的教學原則;選擇學法的過程其實質是學生尋找合理方法進行自學的過程,這是學生自主學習的重要標志;選擇伙伴能鼓勵學生進行合作學習,使他們在熟練的合作中獲取知識和經驗。
其次,學生通過合作學習,補充和改進班級教學。合作討論可以給他們提供開闊的思維空間,發展學生的個性;合作表達能體現學生不同的革新能力,蘊涵著學生發散性思維的火花;合作評議的過程就是學生對某一問題的思辨過程,主動展示自己的思維過程,教師可以就課堂上某一同學的發言進行小組合作評議,也可以就各小組內同學的發言進行評議,不同程度上促進了學生個性的健康發展。
四、引導發現,探究學習,培養學生自主思維的能力
布魯納的發現教學法認為,“應當盡可能地使學生牢固地掌握科學內容,盡可能地使學生成為自主且自動的思想家”。
1、比較學習。從心理學的角度講,通過比較能夠使學生既可以在相同的事物或現象中尋找不同點,也可在不同中發現相同點,從而形成問題,促使學生去研究。
2、批判學習。在教學活動中針對有爭議的教學內容適當采用批評性思維,通過誘導爭論、引導辨析等手段,在批判反思中發現問題,并多次進行,能強化學生的問題意識。
3、變通學習。這實際上就是指思維的靈活性,它要求學生的思維能針對原有的問題,從不同的方向和角度以及較多的渠道和較大范圍去靈活地思考。變通的結果是會從一個問題衍生出許多新的問題。
4、轉換學習。我們往往在學習過程中,把抽象性思維轉換成形象性思維,把集中性思維轉換成發散性思維,或把發散性思維轉換成集中性思維。在轉換過程中,出現許多引起學生爭論的地方,從而產生了新的問題。
5、創想學習。教師要深入鉆研教材,把握教材的特點,啟發學生大膽進行想象,從無到有,從少到多,把單一的、靜態的內容想象成多元的、動態的情境,多為學生創設想象情景,逐步培養學生的創造性思維。有時句段的省略處可以采用補充想象,結尾處可以進行延續想象,寓意深刻處可以引導進行想象深化,能引起學生共鳴處可以運用再造想象,文章的空白處可以大膽引導學生進行創造想象。
五、開展活動,變式手段,豐富學生自主學習的形式
“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,語文教學應創設讓學生活動的機會,以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情,在活動中使學生學知識、長見識、練才干。根據教學特點和課文內容特點,可以讓學生和教材中人物進行轉換,通過生動形象的表演,真切地感受課文人物的情感和課文情境,創造性地運用課文中的語言文字。根據語文課本具有形象性的特點,在教學中充分調動學生的形象思維,以繪畫幫助理解。根據現代科技發展的要求,一個人不僅要善于研究探索,還能勇于實踐,在處理教學的重點難點時,可讓學生在小組合作中動手操作,手腦并用,激發學生主動思維。
六、多元標準,課堂強化,檢測學生自主學習的效果
