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第1篇

關(guān)鍵字：閱讀興趣； 課外閱讀； 日記閱讀

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-051-001

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”這句話深刻地闡明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的過程中的重要地位。課外閱讀可以增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界，活躍思維，提高分析問題的能力。對(duì)于在校讀書的孩子來(lái)說，多讀課外讀物，促進(jìn)對(duì)課業(yè)知識(shí)的理解，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣。怎樣提高學(xué)生的課外閱讀能力呢？

一、探究閱讀心理，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。濃厚的興趣能使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不分”。一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了強(qiáng)烈而穩(wěn)定的興趣，他就會(huì)自覺地去克服重重困難，排除種種干擾。只有激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)積極地投入到閱讀實(shí)踐中去，成為讀書的主人。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

青少年時(shí)期是富于理想的時(shí)期，也是開始樹立人生志愿的時(shí)期。在課堂閱讀教學(xué)中，我們可以適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹v述名人讀書的事例。在教《蜀道難》時(shí)，我們可以給學(xué)生介紹李白：唐朝的李白，人稱“詩(shī)仙”。他從五歲就開始讀書，諸子百家、佛經(jīng)道書，無(wú)不過目成誦。少年時(shí)期的勤奮學(xué)習(xí)，使他成為一個(gè)多才多藝的大詩(shī)人。在讀《皇帝的新裝》時(shí)，可插入安徒生童年苦難生活的歷程等，從而引導(dǎo)學(xué)生讀書的興趣。

二、課外閱讀與課文課程保持有機(jī)聯(lián)系，根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)課外閱讀

“課外閱讀與文學(xué)教材保持充分而有機(jī)的聯(lián)系，課外閱讀在內(nèi)容和題材上要與同一時(shí)期的課文課程相關(guān)，使課外閱讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的深化拓展。”在教學(xué)單元的課文時(shí)，可圍繞這一單元的教學(xué)目標(biāo)，先布置學(xué)生課外搜集與該單元課文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，讀與課文有關(guān)的書籍。如七上語(yǔ)文第三單元課文以散文為主，安排的課外閱讀篇目應(yīng)多是散文。第一次可安排學(xué)生閱讀《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文選》《古代詩(shī)歌選讀》等。在課堂上學(xué)習(xí)了朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》后，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀朱自清、老舍的一些作品。如朱自清的《荷塘月色》、老舍的《駱駝祥子》等。

在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初中學(xué)生有必要在教師指導(dǎo)下制定一個(gè)完整課外閱讀計(jì)劃。教師可以先把語(yǔ)文教學(xué)大綱中必讀書專門列入向?qū)W生推薦的課外閱讀書目。如《昆蟲記》《繁星春水》等，要求他們?cè)诔踔须A段完成所推薦書目的閱讀任務(wù)。此外，我們還可以讓學(xué)生有選擇的閱讀當(dāng)代受到好評(píng)的作品，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，如余秋雨的《文化苦旅》，賈平凹的《丑石》等。

三、學(xué)會(huì)做讀寫筆記

“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是革命老人徐特立告誡青年要勤于做筆記的一句名言，這也是前人總結(jié)讀書經(jīng)驗(yàn)概括出來(lái)的一條重要結(jié)論。讀書筆記作為一種重要的讀書方法，可以加深對(duì)文本的理解，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在作文教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地把課外閱讀完成的讀寫筆記作為作文教學(xué)的一部分。如每學(xué)期給學(xué)生提供的作文題中，有意增多讀寫筆記的數(shù)量，還可以在課堂上有意識(shí)插入一些片段，增強(qiáng)學(xué)生寫讀寫筆記的興趣。學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》時(shí)，可順便插入莎士比亞做筆記的故事。還可以教學(xué)生一些做筆記的方法：如怎樣做讀書摘要，怎樣做批注，怎樣寫讀后感等。

四、開展課外閱讀課，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)并幫助學(xué)生閱讀優(yōu)秀的適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的文學(xué)作品，循序漸進(jìn)的擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，積極討論交流閱讀心得，大膽鼓勵(lì)學(xué)生多積極交流討論。為了讓學(xué)生持之以恒，不斷豐富自己的積累，也為了檢測(cè)閱讀的效果，圍繞課外閱讀開展學(xué)生所喜愛的一些活動(dòng)：①經(jīng)典誦讀三分鐘。每一節(jié)語(yǔ)文課開始，讓一名學(xué)生把閱讀收集的名人名言，格言警句，新人新事作為內(nèi)容上講臺(tái)口頭交流，通過與其他同學(xué)的對(duì)話，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，也促進(jìn)他們更好的閱讀書刊。②每月展評(píng)。隨著學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，各種各樣的讀書筆記也越來(lái)越多，越來(lái)越扎實(shí)，組織學(xué)生一月開展一次互評(píng)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)園地中展出優(yōu)秀讀寫筆記，讓學(xué)生在展評(píng)中互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。③班隊(duì)活動(dòng)。利用自習(xí)課或閱讀課有計(jì)劃的組織各項(xiàng)比賽活動(dòng)，如“朗誦比賽”，“讀書知識(shí)大賽”，“故事會(huì)”，“佳作欣賞”等。根據(jù)我校實(shí)際情況，我把每周三的語(yǔ)文課改為課外閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的讀適合自己的書籍。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月，第一版

[2]胡曉風(fēng)等主編.陶行知教育文集，四川教育出版社 ，2007年1月

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議，北京教育科學(xué)出版社

第2篇

（小博士）

同學(xué)們，老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要我們發(fā)揮課外閱讀的自主性，這是因?yàn)椋喿x的自主性越強(qiáng)，課外閱讀的面就會(huì)越廣，閱讀的興趣就會(huì)越濃，這樣才能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足。那么，在課外閱讀時(shí)，我們?cè)撊绾伟l(fā)揮自主性呢？

一、營(yíng)造課外閱讀的氛圍

同學(xué)們可以自主創(chuàng)辦“班級(jí)圖書室”，每個(gè)人都想辦法，為管理、借閱圖書獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；同學(xué)們還可以自己動(dòng)手，在家里建立一個(gè)“小書房”，為自己營(yíng)造一個(gè)溫馨、充滿情趣的“讀書小天地”。此外，同學(xué)們還可以利用班級(jí)板報(bào)、年級(jí)櫥窗，自主開辟課外閱讀欄目，比如“讀書心得”“讀書樂園”“好書伴我行”等。

二、選擇合適的閱讀內(nèi)容

同學(xué)們可以自主地將教材中的課文與課外讀物進(jìn)行對(duì)比閱讀；還可以根據(jù)自己的愛好、學(xué)習(xí)中遇到的困難，自主選擇課外讀物閱讀。

三、運(yùn)用熟悉的閱讀方法

在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，同學(xué)們一定要運(yùn)用一些行之有效的閱讀方法。如，閱讀報(bào)紙的時(shí)候，我們可以先快速瀏覽，捕捉到要點(diǎn)后再仔細(xì)閱讀；查找資料的時(shí)候，我們要先確定閱讀目標(biāo)，然后快速瀏覽，最后再認(rèn)真地細(xì)讀。當(dāng)然，我們還可以借鑒其他同學(xué)的閱讀方法。

四、確定閱讀筆記的形式

每個(gè)同學(xué)的家庭環(huán)境不同，各自的經(jīng)歷也不同，對(duì)同一讀物的感受也不同。因此，我們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，并結(jié)合各自的閱讀習(xí)慣，自主確定記讀書筆記的形式。

五、設(shè)計(jì)展示成果的方式

第3篇

一、教師魅力，播撒閱讀興趣的種子

“腹有詩(shī)書氣自華”，語(yǔ)文教師一定得有豐富的知識(shí)，要愛讀書。我們不能只滿足于教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，而應(yīng)致力于教育學(xué)生熱愛祖國(guó)的母語(yǔ)。形成深厚的漢語(yǔ)積淀。因此，在教學(xué)中我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本知識(shí)，體會(huì)真情，更要以自己豐厚的知識(shí)引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力；以生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言開啟學(xué)生的心靈，讓他們感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂：以飽滿的激情感染學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種享受。總之每堂語(yǔ)文課都力求精彩，使學(xué)生感受到語(yǔ)文教師的魅力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，在他們心中播撒語(yǔ)言的種子，植入“我要向老師學(xué)習(xí)”、“我要讀書”的欲望。

二、自由閱讀，孕育課外閱讀的興趣

現(xiàn)代教育十分注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)。“自由閱讀”就是想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。不受拘束，不受限制，這是學(xué)生課外閱讀的起步之舉。

為了使學(xué)生有步驟地循序漸進(jìn)地進(jìn)行課外閱讀，我們首先要在校內(nèi)督促閱讀。每周安排一節(jié)課外閱讀課，允許學(xué)生自由選定自己喜歡的內(nèi)容，無(wú)拘無(wú)束地閱讀。或朗讀或默讀，或精讀或略讀，或快讀或?yàn)g覽，……只要他們高興閱讀即可，這樣就發(fā)揮了學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性，激發(fā)了他們閱讀的興趣。

此外，教師還要和家長(zhǎng)溝通。使之了解讀書的重要性，積極支持孩子，為孩子買書、借書，并開展親子閱讀活動(dòng)。

三、推薦書目，激發(fā)閱讀的興趣

當(dāng)孩子們產(chǎn)生了初步的閱讀興趣時(shí)，我們還要有計(jì)劃地安排一些指定篇目進(jìn)行閱讀。這些內(nèi)容可根據(jù)不同的學(xué)段安排經(jīng)典童話、名著、隨文篇目，等等。

低年級(jí)適合安排經(jīng)典童話，如《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》等，還有一些低幼拼音讀物和拼音美繪本的《綠野仙蹤》、《小王子》等。高年級(jí)適合推薦中外名著，如《三國(guó)演義》、《魯濱遜漂流記》等，還有與課文內(nèi)容銜接的文章，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《城南舊事》、《愛的教育》等。

另外還可推薦訂閱《好孩子》、《世界兒童》、《兒童文學(xué)》、《中國(guó)少年科學(xué)畫報(bào)》等刊物，讓每個(gè)孩子都有數(shù)著指頭等待刊物的急迫心情，讓定期閱讀成為一種習(xí)慣。

通過推薦閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有層次、有目的地閱讀，使他們開闊了視野，積累了知識(shí)，活躍了思維，提高了審美情趣和審美能力，豐富了自己的精神世界。最重要的是讓學(xué)生感受到了閱讀的樂趣，為今后更廣泛、更深入的閱讀打下深厚的基礎(chǔ)。

四、多彩筆記，享受閱讀過程的快樂

課外閱讀可以不論內(nèi)容、不論形式，但有一點(diǎn)是必須強(qiáng)調(diào)的――“不動(dòng)筆墨不讀書”。低年級(jí)要學(xué)會(huì)勾畫自己喜歡的語(yǔ)句，高年級(jí)要學(xué)習(xí)做讀書筆記。

低年級(jí)學(xué)生勾畫語(yǔ)句后要反復(fù)誦讀，練習(xí)仿寫。三年級(jí)起可逐漸教學(xué)生幾種做讀書筆記的方法：1，摘錄好詞佳句，寫寫自己喜歡的原因；2，寫出所閱文章的提綱、大意，寫寫自己讀懂了什么，了解了哪些知識(shí)：3，寫下自己的閱讀感受；4，綜合以上要求去寫。掌握方法后，可允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式去做筆記，每次所寫內(nèi)容不要求多，但必須有意義、書寫工整。

光做文字性的筆記，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味。我們可以結(jié)合小孩子喜歡畫畫、喜歡鮮明色彩的特點(diǎn)，讓他們?cè)诠P記上畫點(diǎn)自己喜歡的插圖、花邊，使筆記像手抄小報(bào)一樣精彩，吸引人的眼球。視覺的美感也會(huì)使他們愛上讀書、做筆記。當(dāng)然，老師一定要講清筆記內(nèi)容和圖畫之間的關(guān)系，千萬(wàn)不可做成畫報(bào)。

觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愛讀不愛寫。為了讓“不動(dòng)筆墨不讀書”成為一種自覺行為，我常常組織讀書筆記展覽。每次展覽后，那幾篇優(yōu)秀的讀書筆記總會(huì)在班里傳閱，有人欣賞筆記的形式，有人摘抄其中的精華……相互比較后，班里掀起一股新的讀書。

五、知識(shí)競(jìng)賽，感受課外閱讀成功的喜悅

第4篇

4、學(xué)生的閱讀方式；5、學(xué)生閱讀書籍的來(lái)源；6、學(xué)生閱讀時(shí)間及做讀書筆記的情況；7、閱讀中外名著及雜志報(bào)刊的情況；8、學(xué)生閱讀數(shù)量。結(jié)果采用問卷調(diào)查法、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法相結(jié)合的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

 

三、調(diào)查結(jié)果及其具體分析本次調(diào)查發(fā)放問卷1000份，收回768份，問卷調(diào)查整理后得到如下結(jié)果：1、閱讀興趣和動(dòng)機(jī)閱讀興趣：a感興趣70%，b一般24%c不感興趣6%閱讀動(dòng)機(jī)：a增長(zhǎng)知識(shí)，開拓視野48%b娛樂休閑8%c提高寫作能力44%從閱讀的興趣和閱讀的動(dòng)機(jī)來(lái)看，大部分學(xué)生喜歡課外閱讀，也認(rèn)識(shí)到課外閱讀能夠增長(zhǎng)知識(shí)、開拓視野、提高寫作能力。2、閱讀的時(shí)間

閱讀時(shí)間段：a雙休日24%b完成學(xué)習(xí)任務(wù)后49%c隨時(shí)讀27%閱讀時(shí)間長(zhǎng)度：a每周2小時(shí)內(nèi)20%b2-4小時(shí)56%c4-6小時(shí)20%從閱讀時(shí)間看，大多數(shù)學(xué)生能夠堅(jiān)持每周閱讀，基本不讀的只占4%，這說明學(xué)生大部分能意識(shí)到課外閱讀的重要性。3、閱讀的種類閱讀種類：a作文選30%b故事書8%c影視娛樂10%d中國(guó)古典名著15%e童話寓言10%f武俠小說3%g雜志1%h詩(shī)歌散文2%

 

i卡通類15%j言情小說2%k報(bào)刊類5%l外國(guó)名著0%從閱讀種類看，喜歡看作文選、卡通類口袋書、中國(guó)古典文學(xué)名著的人數(shù)多，其次是影視娛樂，童話寓言和故事書的人數(shù)也有一定比例，但對(duì)雜志、報(bào)刊、外國(guó)文學(xué)名著，詩(shī)歌散文的涉獵幾乎為0。4、閱讀的方式方法閱讀方式：a隨便翻翻8%b應(yīng)付式15%c認(rèn)真做筆記77%有無(wú)計(jì)劃性：a有計(jì)劃30%

 

b無(wú)計(jì)劃70%從閱讀方式和有無(wú)計(jì)劃地閱讀上來(lái)看，學(xué)生閱讀存在很大問題，如無(wú)計(jì)劃性、無(wú)目的性，沒有養(yǎng)成良好的作讀書筆記的意識(shí)和習(xí)慣，這些也將直接影響課外閱讀的質(zhì)量。5、閱讀數(shù)量閱讀數(shù)量：（一學(xué)期閱讀量）a10本以上0%b5-10本0%c1-4本75%d0本25%

 

從閱讀數(shù)量上看，一學(xué)期讀5本以上的為0，還有25%的學(xué)生一學(xué)期未看一本書。這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》一學(xué)期閱讀要求相距甚遠(yuǎn)。對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀的文學(xué)書目調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，閱讀5本以上的只占5%，閱讀5本以下的占75%，一本都沒看過的占25%。

 

6、閱讀書籍來(lái)源閱讀書籍來(lái)源：a自己買50%b向別人借30%c學(xué)校圖書室20%從閱讀書籍的來(lái)源看，學(xué)生有自己購(gòu)買書本的條件。7、他人對(duì)課外閱讀的影響他人對(duì)課外閱讀影響：a父母40%b老師38%c朋友20%d親戚2%

從他人對(duì)課外閱讀影響看，教師的影響仍然很小，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的作用有很大的潛力可以挖掘。

四、存在的問題通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題：1、學(xué)生課外閱讀的興趣較高，以增長(zhǎng)知識(shí)，開拓視野為主要?jiǎng)訖C(jī)；

第5篇

Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通過對(duì)高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，分析學(xué)生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出一些教學(xué)建議與對(duì)策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

關(guān)鍵詞： 高師院校 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 課外自主閱讀 問題與對(duì)策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常有效的手段，無(wú)論是母語(yǔ)環(huán)境還是外語(yǔ)環(huán)境，大量閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力都有促進(jìn)作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語(yǔ)言輸入的源泉，它能幫助學(xué)生獲得豐富的詞匯知識(shí)，建立結(jié)構(gòu)意義，增加背景知識(shí)，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，成功的閱讀經(jīng)歷不僅能引發(fā)閱讀興趣，更能促進(jìn)閱讀的自動(dòng)化，強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。研究表明，課外閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀策略等。國(guó)內(nèi)學(xué)者王凌、何寧（2001）的調(diào)查研究表明，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課外閱讀在閱讀時(shí)間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調(diào)查了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的狀況如何？學(xué)生對(duì)課外閱讀持什么樣的態(tài)度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學(xué)生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的調(diào)查，了解他們的課外自主學(xué)習(xí)中存在的問題，為提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)其閱讀興趣提供教學(xué)參考。

2研究過程

研究對(duì)象：某師范院校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成自己的課外閱讀習(xí)慣。

調(diào)查工具：本研究采用問卷調(diào)查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個(gè)變量，1、2項(xiàng)分別測(cè)試的是觀念和自我效能；第3項(xiàng)測(cè)試了學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項(xiàng)分別測(cè)試閱讀認(rèn)知策略；4、9、10分別對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行了測(cè)試。第二部分是一個(gè)主觀題，請(qǐng)學(xué)生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導(dǎo)或幫助。調(diào)查過程：本人于開學(xué)初對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對(duì)學(xué)生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進(jìn)行了調(diào)查，目的是了解普通高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學(xué)生對(duì)課外閱讀的觀念如何、對(duì)自己閱讀能力的信心以及學(xué)生是否評(píng)價(jià)、反思自己的閱讀過程等。

3課外自主閱讀中存在的問題

3.1 閱讀觀念和實(shí)際的閱讀行為存在很大的差異對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀觀念的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀持肯定的態(tài)度。如，69%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能擴(kuò)大詞匯量；74.2%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能獲取信息，豐富知識(shí)；70.1%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能提高英語(yǔ)閱讀能力；48%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能培養(yǎng)英語(yǔ)思維；40%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀能提高英語(yǔ)寫作能力。此結(jié)果說明大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但學(xué)生實(shí)際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀的輸入量很小，大部分學(xué)生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導(dǎo)材料為主，只有少部分的學(xué)生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報(bào)紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語(yǔ)輔導(dǎo)材料；選擇英文雜志和英文報(bào)紙的學(xué)生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學(xué)生只有8.9%；另有2.4%的學(xué)生會(huì)選擇其他材料，如網(wǎng)絡(luò)閱讀等。

3.2 學(xué)生的自我效能較低自我效能與自主學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，自我效能是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素。調(diào)查表明，學(xué)生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學(xué)生并不對(duì)英語(yǔ)閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負(fù)面情緒（72%）。但是實(shí)際上只有36.3%的學(xué)生對(duì)能有效閱讀英語(yǔ)感到輕松和自信；25.6%的學(xué)生對(duì)自己的閱讀速度感到滿意；認(rèn)為在閱讀理解方面與其他同學(xué)相比屬于好的學(xué)生只有8.9%。這說明大部分學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學(xué)生對(duì)閱讀的自信心明顯不足。

3.3 學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用比率低詞匯處理策略：認(rèn)知策略統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學(xué)生閱讀中會(huì)注意到新單詞和詞組；有4.8%的學(xué)生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學(xué)生的閱讀目的有關(guān)，如果閱讀是以消遣為目的，這與調(diào)查發(fā)現(xiàn)的4%的學(xué)生從不查詞典結(jié)果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，這是比較可取的閱讀策略，因?yàn)槭炀毜牡诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個(gè)單詞和結(jié)構(gòu)，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們?cè)陂喿x中能忽視哪一個(gè)方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學(xué)生認(rèn)為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。

做筆記策略：關(guān)于閱讀中是否做筆記的分析表明，學(xué)生閱讀時(shí)不太喜歡做筆記。經(jīng)常做筆記的學(xué)生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學(xué)生和有時(shí)做筆記的學(xué)生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現(xiàn)出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結(jié)，這樣可以加深他們對(duì)文章的理解，幫助他們認(rèn)知和記憶詞匯，促進(jìn)對(duì)文章思想的內(nèi)化。

語(yǔ)言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統(tǒng)計(jì)顯示，從不寫讀書報(bào)告或讀后感的學(xué)生達(dá)到65.3%；偶爾或有時(shí)寫讀書報(bào)告或讀后感只有33.1%。沒有幾個(gè)學(xué)生能經(jīng)常寫讀書報(bào)告或讀后感。可見，學(xué)生對(duì)此策略重視程度極為不夠。

閱讀目標(biāo)制定策略：研究表明，大部分學(xué)生課外閱讀的目的性較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據(jù)題材是否有趣，是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助。如87.9%的學(xué)生選擇標(biāo)題或內(nèi)容有趣的材料；55.6%的學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，選擇對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的；一部分同學(xué)如39.5%的學(xué)生根據(jù)老師或同學(xué)的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學(xué)生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學(xué)生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調(diào)查結(jié)果一致。

計(jì)劃制定策略：學(xué)生在課外閱讀的計(jì)劃方面主要表現(xiàn)在，只有14.5%的學(xué)生分期定量讀完；閱讀的無(wú)計(jì)劃性，隨意閱讀的比例較大，有時(shí)間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學(xué)生總共占85.5%。對(duì)于閱讀后學(xué)生是否反思的調(diào)查結(jié)果也不樂觀。經(jīng)常反思和一直反思的學(xué)生只占20.1%。有時(shí)和偶爾反思共占77.4%。有極個(gè)別學(xué)生學(xué)生從不反思（2.4%）。反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)閱讀過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題、并對(duì)問題進(jìn)行思考，找出對(duì)策，總結(jié)失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。

3.4 課外閱讀中的困難分布不均調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對(duì)文章意思難以理解等。如53.2%的學(xué)生認(rèn)為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對(duì)文章的理解。認(rèn)為句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達(dá)的意思，對(duì)名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學(xué)生認(rèn)為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學(xué)生對(duì)課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動(dòng)機(jī)，或態(tài)度不積極，很難堅(jiān)持下去。此外，小部分學(xué)生認(rèn)為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語(yǔ)思維欠缺；自己知識(shí)水平有限；沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀或缺乏文化背景知識(shí)等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負(fù)面情緒。

4發(fā)展學(xué)生課外自主閱讀能力的有效策略

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生樹立閱讀信心。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以對(duì)閱讀失去興趣，對(duì)自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學(xué)生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因?yàn)樽约旱拈喿x能力、閱讀策略等欠缺所導(dǎo)致。閱讀重在實(shí)踐，在進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難、解決困難。課外閱讀也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，只有堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀的學(xué)生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生、疏導(dǎo)學(xué)生，使他們保持積極的態(tài)度，樹立閱讀的信心。當(dāng)然，課外自主閱讀對(duì)學(xué)生的自我控制能力要求也很高，既需要學(xué)生付出時(shí)間，也需要其付出努力，更需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，有了較強(qiáng)的意志力，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生才能夠頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)過程中的困難、排除學(xué)習(xí)的外界干擾，集中精力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)有了閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀才是積極、主動(dòng)和快樂的閱讀。

4.2 對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行培訓(xùn)。就策略進(jìn)行講授、示范及演練，使學(xué)生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導(dǎo)包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略指建立課外閱讀計(jì)劃和設(shè)置閱讀目標(biāo)：學(xué)生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時(shí)間進(jìn)行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務(wù)，該學(xué)期要達(dá)到什么樣的閱讀目標(biāo)。龐維國(guó)（2003，4）指出有效設(shè)置目標(biāo)的四個(gè)原則：即指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置高水平的但可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)；給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，陳述目標(biāo)完成的意義；給學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。在此過程中老師擔(dān)當(dāng)支架的作用。認(rèn)知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報(bào)告、閱讀中怎樣對(duì)文章進(jìn)行瀏覽、預(yù)測(cè)、總結(jié)，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細(xì)節(jié)意義策略，何時(shí)使用詞典等。

4.3 幫助學(xué)生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標(biāo)。Nuttall（2002）指出學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好的方法除了置身于目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中，就是廣泛的閱讀目標(biāo)語(yǔ)的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據(jù)學(xué)生的閱讀目的、實(shí)際水平來(lái)確定。既要考慮學(xué)生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進(jìn)，達(dá)到大綱的要求。在學(xué)期初，教師可對(duì)學(xué)生的閱讀目的、閱讀水平等進(jìn)行需求分析，通過調(diào)查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調(diào)查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀(jì)報(bào)》，《英語(yǔ)世界》，《英語(yǔ)沙龍》，《大學(xué)英語(yǔ)》都是學(xué)生們歡迎的雜志，但相比起來(lái)，《21世紀(jì)報(bào)》是學(xué)生最歡迎的，因?yàn)樵搱?bào)紙所選文章比較切近生活，難度適中；時(shí)代氣息很濃厚，題材非常新穎；內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、體育、大學(xué)生活、藝術(shù)欣賞等方面。此外，小說也是學(xué)生課外開展較頻繁的活動(dòng)，通常學(xué)生喜歡讀簡(jiǎn)易讀物如英美文學(xué)名著等，但由于背景知識(shí)缺乏，小說中的人名難記，造成學(xué)生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學(xué)生的實(shí)際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括紙質(zhì)書籍和電子文本，使學(xué)生的目的性和志向性都比較明確，為學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

4.4 建立課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查。以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監(jiān)督、指導(dǎo)很有必要。教師定期給學(xué)生布置閱讀書目讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，然后對(duì)他們進(jìn)行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報(bào)告、或組織學(xué)生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會(huì)。老師就學(xué)生的表現(xiàn)為其進(jìn)行打分，對(duì)成績(jī)記入該課程的考核中。

4.5 還需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語(yǔ)言困難相對(duì)較多。因此，閱讀課教師在日常教學(xué)中一方面要幫助學(xué)生提高詞匯知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識(shí)以及對(duì)篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學(xué)生的課外自主閱讀能力有望提高。

參考文獻(xiàn)：

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英語(yǔ)課外自主閱讀情況調(diào)查表

第一部分：選擇題

1.你認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)哪些方面有幫助？（多項(xiàng)選擇）

a．?dāng)U大詞匯量b.獲取信息，豐富知識(shí)c.提高英語(yǔ)閱讀能

d.培養(yǎng)英語(yǔ)思維 e.提高英語(yǔ)寫作能力f.其它（請(qǐng)寫明）

2．對(duì)自己的閱讀能力，______ （多項(xiàng)選擇）

a.對(duì)自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語(yǔ)感到輕松和自信 c.對(duì)英語(yǔ)閱讀感到過分緊張和焦慮d.對(duì)英語(yǔ)閱讀感到反感或有負(fù)面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學(xué)比屬于好的

3．你平時(shí)閱讀的英語(yǔ)材料（除去英語(yǔ)課本）有（請(qǐng)按閱讀多少順序選擇）：

a.英文報(bào)紙b.英文雜志c.英語(yǔ)小說d.英語(yǔ)輔導(dǎo)材料e.其他（請(qǐng)寫明）

4.你如何選擇閱讀材料? （多項(xiàng)選擇）

a.有什么看什么b.選標(biāo)題或內(nèi)容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據(jù)自己的英語(yǔ)水平, 選擇對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的

5.你在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，________（單項(xiàng)選擇）

a.只注意內(nèi)容、情節(jié)，從不注意新的單詞、詞組

b.偶爾會(huì)注意到新的單詞或詞組

c.有時(shí)會(huì)注意到新的單詞或詞組

d.常常注意到新的單詞或詞組

e.總是注意到新的單詞或詞組

6．你在英語(yǔ)閱讀中遇到新單詞時(shí)，（單項(xiàng)選擇）

a.從不查詞典

b.如果我認(rèn)為這個(gè)詞較重要或這個(gè)詞影響上下文理解就查詞典

c.每個(gè)生詞都查d.想查詞典時(shí)，就查

e.基本根據(jù)上下文猜測(cè)詞義

7．你在閱讀材料時(shí)，（單項(xiàng)選擇）

a.偶爾做筆記，記下我認(rèn)為重要或有用的詞句b.有時(shí)做筆記

c. 經(jīng)常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記

8．在閱讀中你是否寫讀書報(bào)告或讀后感（單項(xiàng)選擇）

a.從不寫讀書報(bào)告或讀后感 b.偶爾讀書報(bào)告或讀后感

c.有時(shí)讀書報(bào)告或讀后感d.經(jīng)常讀書報(bào)告或讀后感

e.一直讀書報(bào)告或讀后感

9．當(dāng)你選定閱讀材料后，你喜歡（單項(xiàng)選擇）

a.一口氣讀完b.分期定量讀完

d.有時(shí)間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完

10．你閱讀后，對(duì)閱讀過程及內(nèi)容_______（單項(xiàng)選擇）

a.從不反思b.偶爾反思c.有時(shí)反思d.經(jīng)常反思e.一直反思

第6篇

農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣中存在的問題

學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍沒有形成。學(xué)生課余時(shí)間，完成家庭作業(yè)就萬(wàn)事大吉了，很少有學(xué)生能積極主動(dòng)地閱讀一些有益的書籍。課余時(shí)間完全成了他們休閑娛樂的空閑，三五成群或游戲，或打鬧。

沒有做讀書筆記的習(xí)慣農(nóng)村小學(xué)生閱讀已是勉強(qiáng)，做筆記更成為他們的負(fù)擔(dān)，不愿意也不習(xí)慣做筆記，即使做筆記也只是摘抄一些詞語(yǔ)、句子；更有部分學(xué)生過分自信，認(rèn)為自己過目不忘，時(shí)間一長(zhǎng)，卻忘得一干二凈。

閱讀方法不正確，目的不明確只讀不思，思而不深，泛讀現(xiàn)象嚴(yán)重。有時(shí)，雖然拿了一本好書，但是缺乏一種良好的閱讀心理，獵奇心理較重，只憑興趣，凡有生動(dòng)的情節(jié)或新鮮的內(nèi)容就走馬觀花、囫圇吞棗地讀讀。

課外書的選擇重趣輕知由于他們年齡較小，閱歷尚淺，選擇讀物時(shí)往往帶有很大的盲目性和隨意性，笑話類書籍和搞笑漫畫類書籍充溢著他們的課余生活，這樣就大大降低了閱讀的質(zhì)量。而一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)類、科普類、品德教育類等的書籍卻很少有人問及。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣中存在的問題采取有效的對(duì)策

激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力興趣是獲益的先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到課外閱讀中去。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，筆者是這樣做的。

1）環(huán)境熏陶。首先，由于小學(xué)生認(rèn)知能力較差，但善于模仿。所以，筆者在平時(shí)的教學(xué)中，利用語(yǔ)文課堂，聲情并茂地范讀，同時(shí)配以肢體語(yǔ)言，以此感染學(xué)生，讓他們從聽覺、視覺上感受到讀書的樂趣。其次，創(chuàng)造一種濃郁的讀書氛圍，讓學(xué)生時(shí)時(shí)沐浴在“書香”之中，如沐春風(fēng)。比如，經(jīng)常搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行誦讀、欣賞；組織學(xué)生捐書自辦圖書角；帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書室進(jìn)行參觀。從而激起他們對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈愿望。再次，樹立榜樣，使學(xué)生產(chǎn)生向上的心理。筆者有意識(shí)地向?qū)W生介紹、、魯迅、葉圣陶、老舍、張海迪等名人的讀書故事。同時(shí)，留心觀察班中喜愛讀書的同學(xué)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，請(qǐng)他們談?wù)務(wù)n外閱讀的收獲。充分利用這些榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2）以教學(xué)促閱讀。課文無(wú)非是個(gè)例子。課堂教學(xué)，就是要教給學(xué)生閱讀的方法。魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得非常有限。”因此，在課堂教學(xué)中筆者有意識(shí)地進(jìn)行課外延伸，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量。例如，在學(xué)白的《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)后，讓學(xué)生從《唐詩(shī)三百首》中找來(lái)李白的詩(shī)讀一讀，積累文學(xué)底蘊(yùn)；在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》之后，向?qū)W生推薦老舍先生的《母雞》《養(yǎng)花》等作品，讓學(xué)生感受老舍先生的文學(xué)風(fēng)格；在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一文前，讓學(xué)生查閱資料了解艱辛的革命歷程和偉大的一生。

3）信息反饋。學(xué)生的讀書興趣就像一棵剛剛出土的幼芽，教師要小心呵護(hù)，當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)以后，為了穩(wěn)定和保持，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，教師可以和學(xué)生談?wù)剷械娜宋锖凸适虑楣?jié)，甚至可以引導(dǎo)他們對(duì)書中的人和事進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以開展“故事會(huì)”之類的活動(dòng)，讓學(xué)生講講自己讀到的故事；還可以進(jìn)行書面交流活動(dòng)，比如以手抄報(bào)的形式展示自己積累的好詞佳句，以作文的形式向大家介紹自己讀過的一本書、一個(gè)故事等。這些做法，大大激發(fā)全體學(xué)生課外閱讀的積極性。

課內(nèi)訓(xùn)練，課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣徐特立先生說：“不動(dòng)筆墨不讀書。”閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解；做摘錄，記筆記可以及時(shí)記下心得體會(huì)，對(duì)積累資料和活躍思想十分有利。如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣和能力呢？筆者認(rèn)為主要還是在課內(nèi)下功夫：一是在閱讀教學(xué)過程中，要求學(xué)生用筆在文中的重要或關(guān)鍵字句上圈、點(diǎn)、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句，寫讀書筆記或作簡(jiǎn)要批注。三是運(yùn)用工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應(yīng)學(xué)會(huì)查閱參考資料。同時(shí)要求學(xué)生將這些方法運(yùn)用到課外閱讀中。只要堅(jiān)持不懈，久而久之就會(huì)逐漸內(nèi)化，養(yǎng)成習(xí)慣并形成能力。

方法指導(dǎo)，定向訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣閱讀過程其實(shí)就是思維的過程。在閱讀教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，糾正那種“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的不良習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)常問“為什么”的習(xí)慣。針對(duì)文章的內(nèi)容和寫法，問自己“為什么”，可以由表及里，深入思考。定向訓(xùn)練就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀的訓(xùn)練。為了積累好詞佳句，學(xué)習(xí)寫作方法，可以精讀；以欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀，瀏覽；為搜集資料，可以跳讀等。

做好讀物的推薦工作課外閱讀是一項(xiàng)反映個(gè)性和人格的活動(dòng)，它是依據(jù)學(xué)生的愛好和興趣而維系的獨(dú)立的讀書活動(dòng)。只有學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入地理解讀物的內(nèi)容，受到讀物的感染。但是，小學(xué)生在選擇讀物時(shí)往往帶有很大盲目性和隨意性，這樣閱讀的質(zhì)量大打折扣。因此，教師要進(jìn)行必要的“干預(yù)”，指導(dǎo)學(xué)生選擇一些適合他們年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的讀物，這樣既能保護(hù)和尊重他們的閱讀興趣，又不信馬由韁，放任自流，從而增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性。

第7篇

關(guān)鍵詞：抓住 三多 提高 課外閱讀能力

讓學(xué)生變聰明的方法是閱讀，閱讀，再閱讀。因此，語(yǔ)文教師要把提高學(xué)生的閱讀能力放在教學(xué)的首位，力爭(zhēng)“使每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活。”那么，如何提高小學(xué)生課外閱讀能力呢？我認(rèn)為，可以從“三多”入手。

一.課外閱讀內(nèi)容多面化

1.推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，要讓學(xué)生能在課外閱讀的廣闊天地中自由馳騁，我們有必要緊扣教材尋找課堂教學(xué)和課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)向?qū)W生推薦好書。如學(xué)完了《草船借箭》，可以讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》；學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》。

2.推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍。推薦讀物時(shí)不能一刀切，必須根據(jù)每一級(jí)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣向?qū)W生提供書籍名單。一般來(lái)講：小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主；高年級(jí)除故事外還可推薦傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說、體育、科學(xué)等方面的書籍。如：中年級(jí)孩子識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力，可以向他們推薦《格林童話》、《兒童科幻小說》、《上下五千年》等，并從中選擇一些首簡(jiǎn)明易記的供學(xué)生課外誦讀。

3.推薦與時(shí)空結(jié)構(gòu)相關(guān)的文章。在實(shí)踐中，老師可將報(bào)紙、雜志、影視、廣告、標(biāo)語(yǔ)等語(yǔ)文信息引入課堂，豐富深化閱讀教材內(nèi)容；還可結(jié)合一些特殊的節(jié)日、事件、紀(jì)念日等拓展課外閱讀渠道，讓生活中處處有閱讀。

二.課外閱讀方法多樣化

學(xué)生掌握有效閱讀方法，也有了開啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。

1.教給學(xué)生行之有效的課外閱讀方法。常見的閱讀方法主要有：①瀏覽。瀏覽全書的“內(nèi)容提要”、“目錄”，大致了解全書梗概，以便確定是讀全書，還是選擇部分章節(jié)學(xué)習(xí)。②精讀。讀文章重點(diǎn)、文章精彩處，感受最深處記憶批注勾畫。③跳讀。在閱讀過程中，可根據(jù)實(shí)際需要或自己的興趣，把不必要或不想讀的內(nèi)容跳過去。④摘記。對(duì)好詞佳句或精彩片段分門別類摘抄在本子上，必要時(shí)，熟讀成誦。

2.輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。讀書筆記類型很多。摘抄型：摘抄好詞佳句。提綱型：把讀物的要點(diǎn)或內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫下來(lái)。感想型：讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)及感想和體會(huì)，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事等。我們要通過提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

三.課外閱讀評(píng)價(jià)多層化

課外閱讀評(píng)價(jià)是建立在導(dǎo)向性與激勵(lì)性基礎(chǔ)上，通過建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書、會(huì)讀書、善讀書。

1、用考級(jí)制度進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以不能統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不能一刀切。對(duì)此，筆者借鑒書法考級(jí)制度制定定量評(píng)價(jià)，取得了較好效果。如：我定出這樣一個(gè)古詩(shī)考級(jí)制度，課外進(jìn)行閱讀古詩(shī)，背出10首古詩(shī)為背誦一級(jí)，20首為背誦二級(jí)，以此類推，100首為背誦十級(jí)，110首為背誦特一級(jí)，以此類推。由于激發(fā)了學(xué)生閱讀、背誦古詩(shī)的積極性，學(xué)生甚至可以背誦更難的古文。

2、用表格反饋進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。讀書要讀有所悟，讀有所思。因此光有一些定量的評(píng)價(jià)還是不夠的，還應(yīng)該有對(duì)學(xué)生讀書的定性的評(píng)價(jià)。為了激發(fā)學(xué)生在讀書時(shí)積極動(dòng)腦思考，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，可設(shè)計(jì)閱讀反饋表，即讓學(xué)生讀了一本課外書以后，能夠進(jìn)行深入的思考，并且記錄下自己的感想，根據(jù)學(xué)生上交的反饋表質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將學(xué)生分?jǐn)?shù)的動(dòng)態(tài)表在班級(jí)墻報(bào)中公布，以此激發(fā)學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量。

3.在讀書交流中進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。也就是在讀書交流會(huì)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，即：學(xué)生挑選自己喜歡的書籍進(jìn)行內(nèi)容簡(jiǎn)介或談閱讀感受的交流活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，多從該生身上挖掘優(yōu)點(diǎn)，提出一些不是很高的建議；對(duì)閱讀能力較好的學(xué)生，則重點(diǎn)抓住優(yōu)點(diǎn)給予肯定，提建議時(shí)要求高一些，促使各層次學(xué)生精益求精。這樣評(píng)價(jià)時(shí)既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又讓學(xué)生互相了解了很多新書，為以后讀書指明了方向，真可謂一舉兩得。

第8篇

一、狹隘——課外閱讀的現(xiàn)狀

正確的課外閱讀可以豐富人的知識(shí)，開闊人的視野，可以開啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的靈魂，培養(yǎng)人的審美品質(zhì)。然而，目前小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀卻是偏頗的、狹隘的。目前，大部分學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容單一。從學(xué)生自選閱讀內(nèi)容看，學(xué)生喜歡漫畫、小說故事類書籍，而科技類、社科類書籍則很少有人問津。在回答“你最喜愛的作家是誰(shuí)”這個(gè)問題的時(shí)候，絕大部分同學(xué)回答的是楊紅櫻、瓊瑤等。傳統(tǒng)文學(xué)史上提到的“魯郭茅，巴老曹”，甚至有人不知道是誰(shuí)。《微型小說選刊》《阿衰正傳》《兵器知識(shí)》等雜志頗受歡迎，而對(duì)文學(xué)史上的經(jīng)典著作學(xué)生卻很少問津，學(xué)生“短閱讀”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。從教師推薦內(nèi)容看，大多數(shù)老師受應(yīng)試教育的影響把課外閱讀窄化為考試的附庸品，只推薦給學(xué)生規(guī)定的考試篇目，甚至幫助學(xué)生摘取整本書中的與考試關(guān)系密切的篇章，引導(dǎo)學(xué)生猜題、壓題。有些老師只推薦給學(xué)生優(yōu)秀作文選之類的書籍，將學(xué)生課外閱讀引向死胡同，學(xué)生“死閱讀”的現(xiàn)象普遍存在。課外閱讀量狹隘，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1．閱讀前沒有計(jì)劃，隨意性較強(qiáng)，沒有目的性，學(xué)生喜歡看什么就看什么，想怎樣看就怎樣看，想看多少就看多少，“一暴十寒”“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。2．閱讀中浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗。課本看膩了，找本課外書看看，調(diào)劑調(diào)劑，蜻蜓點(diǎn)水，休閑閱讀。3．閱讀后不作讀書筆記，不進(jìn)行有意識(shí)地收集整理，更沒有深入地思考；或者恰恰相反，為了完成2至3頁(yè)的讀書摘抄而去被動(dòng)閱讀。總之，小學(xué)生課外閱讀具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性。

二、氛圍——課外閱讀現(xiàn)狀的成因

造成當(dāng)今小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的原因很多，有主觀的，也有客觀的。首先，也是最重要的是受應(yīng)試教育的影響。大部分學(xué)生反映沒有時(shí)間課外閱讀。平時(shí)上課，晚上還要完成相應(yīng)的作業(yè)，根本沒有時(shí)間坐下來(lái)看書，學(xué)生的生活被繁重的作業(yè)填滿，陷在作業(yè)堆中，教師強(qiáng)化了“硬件作業(yè)”，卻擠跑了課外閱讀這一“軟件作業(yè)”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。并且有些家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的意義也不明確，每當(dāng)學(xué)生課余時(shí)間拿起課外書讀時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)說：“不做作業(yè)，看閑書，不務(wù)正業(yè)，看書能看出個(gè)好成績(jī)？”學(xué)生進(jìn)行課外閱讀與家長(zhǎng)的意愿相悖。其次，教師自身閱讀缺乏。現(xiàn)在我們大部分教師放松對(duì)自身的要求，缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，不能進(jìn)行廣泛閱讀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)為憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驊?yīng)付教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生閱讀的引領(lǐng)乏力。一個(gè)不愛讀書的教師是無(wú)法培養(yǎng)一批愛讀書的學(xué)生的，一個(gè)沒有深厚文化積淀的教師也是無(wú)法給學(xué)生多少文化積淀的。同時(shí)，課外閱讀的方法引導(dǎo)缺失。怎樣引導(dǎo)學(xué)生愛書？怎樣正確、有效地讀書？我們廣大教師往往心中無(wú)數(shù)，缺少方法，教師的訓(xùn)練乏力。閱讀需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程需要進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。

三、厚積——課外閱讀的意義

首先，拓展課外閱讀可以使學(xué)生更好地了解語(yǔ)言的豐富性，認(rèn)識(shí)更多的語(yǔ)言現(xiàn)象，有利于語(yǔ)言的積累。好的課外閱讀材料可以說是書面語(yǔ)言的海洋，里面的語(yǔ)言形式豐富多彩，語(yǔ)言現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，語(yǔ)言風(fēng)格多種多樣。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的意義和內(nèi)容就有了比較完整的理解，才有可能吸收消化，才能談得上運(yùn)用，進(jìn)而熟練地運(yùn)用，得心應(yīng)手地運(yùn)用。其次，拓展課外閱讀有利于提高學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文教育擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的極其重要的任務(wù)，但是僅依靠課內(nèi)這些文章的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們必須借助廣泛的課外閱讀來(lái)幫助學(xué)生提高審美能力。再次，拓展課外閱讀有助于學(xué)生理解語(yǔ)言和文章的的表現(xiàn)形式，有利于學(xué)生寫作能力的提高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題目，多讀書。因而，課外閱讀應(yīng)成為小學(xué)生生活的重要內(nèi)容，它是提高小學(xué)生生活質(zhì)量的重要途徑，是小學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)和生活認(rèn)識(shí)能力的重要渠道。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”怎樣寫好作文主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。

四、行動(dòng)——課外閱讀的應(yīng)對(duì)策略

1.激發(fā)課外閱讀興趣。古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此教師先要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。可用名人的偉大精神或頑強(qiáng)意志鼓勵(lì)學(xué)生；可用旁征博引，談古論今的方法去潛移默化地感染學(xué)生；可用精美文章吸引學(xué)生，教師有意無(wú)意地在學(xué)生面前大聲誦讀優(yōu)美文章或精彩片斷，熏陶學(xué)生，讓學(xué)生感受文字的魅力；可言傳身教，教師用自己的行為習(xí)慣影響學(xué)生。

2.培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣。習(xí)慣經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練可以成為天性中的一部分，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。林語(yǔ)堂在談讀書時(shí)說道：“讀書須有膽識(shí)，有眼光，有毅力。”這可以作為我們培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一面鏡子。以下是我在培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣時(shí)所做的努力：①多思考的習(xí)慣。“學(xué)而不思則罔”，在課外閱讀過程中，要教育學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成能過深入思考，認(rèn)真分析，自己解決問題的習(xí)慣。②勤動(dòng)筆的習(xí)慣。不動(dòng)筆墨不讀書，督促學(xué)生養(yǎng)成做不同類型讀書筆記的習(xí)慣，如圈點(diǎn)批劃，摘抄要點(diǎn)，寫讀后感等。③培養(yǎng)查閱的習(xí)慣。要求學(xué)生在閱讀過程中對(duì)于難理解的字、詞、句及時(shí)運(yùn)用各種方法查閱，直至弄明白。

3.提示課外閱讀方法。語(yǔ)文閱讀課的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀書，而不是教會(huì)學(xué)生讀懂一本書或幾本書。所以，關(guān)鍵還是要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法。閱讀方法應(yīng)包括讀書的方法（如默讀法、誦讀法、泛讀法、精讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點(diǎn)批注法，分門摘錄法，提綱挈領(lǐng)法，寫心得體會(huì)法等），我們應(yīng)該根據(jù)需要靈活使用。

第9篇

一.閱讀引路，培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生的課外閱讀帶有一定的隨意性和盲目性。因此，教師首先一定要像黛玉一樣，先推薦書目。黛玉告訴香菱：“你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律詩(shī)讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后再讀一、二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一、二百首。肚子里先有了這三人做了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)、劉、謝、阮、庾、鮑等人的一看。”低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量尚少，可引導(dǎo)學(xué)生選擇以繪本圖書、注音童話、寓言為主，兼顧科學(xué)小故事、科學(xué)小知識(shí)等為主要閱讀對(duì)象。其次指導(dǎo)學(xué)生安排課外閱讀時(shí)間，引導(dǎo)他們自由選擇閱讀空間，還要經(jīng)常開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，開展讀書交流活動(dòng)，營(yíng)造讀書氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣。

二.推薦經(jīng)典，提高品味

北師大版語(yǔ)文課本有配套的《閱讀文庫(kù)》，文章很精彩，但精彩的不一定都適合孩子的閱讀，須有針對(duì)性地選擇一部分即可。低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)架構(gòu)尚淺，因此教師在引導(dǎo)時(shí)還要幫助孩子選擇書的類別、篇目。正如黛玉把詩(shī)集交給香著作時(shí)說：“你只看有紅圈的都是我選的，有一首念一首。”低年級(jí)的課外閱讀中也可以涉獵名作家名作品，配合課文的單元主題，延伸閱讀課文作者的其它作品，或者同步閱讀相同主題的佳作。做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的統(tǒng)一，方能如香菱學(xué)詩(shī)，終有所成。如一年級(jí)學(xué)習(xí)課文《我的家》時(shí)，可推薦學(xué)生閱讀繪本圖書《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》。

平常，我把我喜歡的一些名篇佳句教給學(xué)生。一次，孩子們上完體育課回教室了，一位孩子說：“老師，我很熱。”另一位孩子馬上接過話：“很熱的是你的心（選自詩(shī)歌《谷子成熟了》）。”我聽了，心里不禁發(fā)笑，雖然有些辭不達(dá)意，但孩子已將課外閱讀中的文本語(yǔ)言化為己有。

三.重視積累，保衛(wèi)興趣

熟讀成誦是達(dá)到積累很有效的方法。香菱送還《王摩詰全集》給黛玉想換杜甫的律詩(shī)時(shí)，黛笑著問：“共記多少首？”當(dāng)然熟讀成誦是在喜歡的基礎(chǔ)上多讀數(shù)遍的結(jié)果。其實(shí)在課外閱讀中并不能要求學(xué)生一定要背誦，只要學(xué)生感興趣，哪怕是一個(gè)詞，一個(gè)句，或者一個(gè)自己學(xué)會(huì)的標(biāo)點(diǎn)都行。最重要的是保衛(wèi)孩子的興趣，讓他喜讀，好讀。

我們語(yǔ)文老師很時(shí)興讓孩子做讀書筆記。但我認(rèn)為這種做法對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說是一種極大的負(fù)荷，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。一些老師在下午孩子到校時(shí)讓他們進(jìn)行課外閱讀，要求邊讀邊做讀書筆記，抄寫若干個(gè)好詞好句，更有甚者，還要求要寫從這篇文章中讀懂了什么之類，據(jù)說：“這樣做，安安靜靜，多好！”不難看出，讓孩子們做讀書筆記還有另一個(gè)重要的目的就是保持安靜。我認(rèn)為這樣做違背了課外閱讀的初衷。為什么就不能讓孩子全身心地投入到閱讀中，為什么非得讓他讀到精彩處就要停下來(lái)做筆記，為什么就不能讓他延續(xù)情感與文中的主人公同喜同悲？有的人會(huì)說，只讀不記，那么在考試中他怎么會(huì)把好詞好句呈現(xiàn)在作文中呢？是啊，為了考試，我們語(yǔ)文老師不得不重寫輕讀，但我們有沒有想過，今天不情愿的寫會(huì)使他將來(lái)不情愿讀了，那樣的損失太重了。這又猶如橡皮筋理論：把課外閱讀看作這條橡皮筋，做讀書筆記猶如增加負(fù)荷，有一天，皮筋斷了，他的課外閱讀興趣就沒了。

做讀書筆記的最佳時(shí)機(jī)我認(rèn)為應(yīng)該是在小學(xué)高年級(jí)時(shí)，學(xué)生有了自我意識(shí)和判斷能力，對(duì)自己的課外閱讀方向有了認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇是否做讀書筆記，但還是不能強(qiáng)迫。每個(gè)人有自己的讀書方法，面向未來(lái)的課外閱讀應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化閱讀，“不動(dòng)筆墨不讀書”不可能適用于每一個(gè)人。作為低年級(jí)的語(yǔ)文老師要想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，任何與之背道而馳的因素都要及時(shí)扼殺，畢竟學(xué)生將來(lái)要一生閱讀，閱讀一生。