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關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)；問題；分析
引言：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)工作,在長期的教學(xué)中一直得不到充分的重視,致使中學(xué)生沒有從地理教學(xué)中獲取到足夠的知識,并活學(xué)活用到生活中去,這對中學(xué)生在全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識,是一個很大的阻礙，需要不斷地查找原因，從根本上進行解決，為此就當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)所存在的一些地理教學(xué)的現(xiàn)狀，進行了一些具體的分析。
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析
1．地理教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響
地理教學(xué)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中還是一直沒有改變傳統(tǒng)的副科狀態(tài)，學(xué)校沒有真正對這門課程真正進行重視，這是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)當(dāng)前在地理學(xué)科教學(xué)中所遇到的一大障礙。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師和學(xué)生對于地理學(xué)科，都不能給予足夠的重視，使地理教學(xué)一直只是處于一種維持狀態(tài)，甚至使一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理課程只是應(yīng)付課程的安排，并沒有實際的教學(xué)內(nèi)容[1] 。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為了適應(yīng)應(yīng)試教育，盲目地追求學(xué)生升學(xué)率，提高學(xué)生主要學(xué)科的應(yīng)試成績，有很多的地理教師迫于學(xué)校的要求，為其他的主科課程讓路，使地理教學(xué)的時間得不到真正保證，地理教學(xué)效果很差，只是在走一種教學(xué)的形式，這種教學(xué)當(dāng)然不會取得好的學(xué)習(xí)效果。由此會直接影響到學(xué)生，學(xué)生因為學(xué)校的不重視，地理教師都不重視教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生沒有必要認真，只是得過且過地學(xué)習(xí)地理課程，使地理學(xué)科在應(yīng)試教育下得不到真正的重視。
2．地理教學(xué)的用具配備不齊全
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)往往由于經(jīng)濟上的原因，學(xué)校一般只是擁有幾個地球儀，這些地球儀也會因為多年沒有進行更新的原因，使得地球儀破爛不堪，根本就跟不上信息時代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的腳步。有很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)并不具備電化教學(xué)的條件，由于局限于人力和財力的關(guān)系，仍然還是依靠粉筆、黑板、教科書這些傳統(tǒng)的教學(xué)工具支撐著地理學(xué)科的教學(xué)，沒有應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)器材進行多媒體的教學(xué)[2]。由于有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)沒有專門的電化教室，只是以一些簡易的地理課所需的教學(xué)掛圖、地球儀等，這些基本的教學(xué)工具進行教學(xué)，有一些教師用圖是以手畫，還有的是使用地圖冊，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的精確性和直觀性都大打折扣，作為學(xué)生平時練習(xí)用的填充圖，有一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生都很少進行訂購，這些都將影響到學(xué)生對于地理知識的熟悉和掌握，嚴重地阻礙了學(xué)生立體性思維的發(fā)展。只能學(xué)而不練，對于地理的一些基礎(chǔ)知識和基本技能都很難準(zhǔn)確地進行掌握，這些都將會直接影響學(xué)生的繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)地理知識，致使地理學(xué)科的教育缺少更多的形象性講解，使多數(shù)學(xué)生對于這種枯燥的地理學(xué)習(xí)引發(fā)不起興趣，嚴重地制約了地理學(xué)科的應(yīng)用和發(fā)展。
3．地理專業(yè)教學(xué)的師資力量比較薄弱
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對于地理課堂的教學(xué)，總是存在著一些問題，對地理課程不重視，往往由于認為地理課只是作為副科進行教學(xué)，學(xué)校就沒有引起足夠的充分的重視。由于沒有專業(yè)的地理教師，對于地理課的教學(xué)，往往只是由一些年齡大的老教師來擔(dān)任，還有很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來兼任。其實這些任職的地理教師教學(xué)水平并不高，有的甚至缺乏很多的地理基礎(chǔ)知識，很難讓向?qū)W生傳授到更多的地理知識[3] 。因此，專業(yè)地理教師總量存在上比較少的問題，不能滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育的需求，整體地理教學(xué)的師資力量都存在著學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)偏于老化的現(xiàn)象。專業(yè)的地理教師比較少，兼職的比較多，因為存在很多兼職教師更換頻繁，所以有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)更換地理教師的現(xiàn)象比較頻繁，有的在學(xué)校在一年之內(nèi)能夠更換一個地理教師，有的學(xué)校甚至在一個一學(xué)期都可以更換一個地理教師。這種地理學(xué)科被邊緣化的狀況，說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教師隊伍需要進行大幅度的整改，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需求[4] 。
二、改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育的措施
1.地理教學(xué)要從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育
由于中學(xué)的地理教學(xué)長期愛到應(yīng)試教育的影響,其發(fā)展一直都受到很大的局限性,其地位和作用很難在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教育實踐中嶄露頭角。只有改變這種不正確的教學(xué)體制,將應(yīng)試教育不斷地轉(zhuǎn)化成素質(zhì)教育[5],提高地理學(xué)科所屬的教學(xué)地位，才會從全面提高中學(xué)生素質(zhì)教育的角度，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中逐步地推動地理學(xué)科的教育工作。
2.需要加大投入資金力度
要改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育的不良局面，需要社會各方面加大扶持力度，增添地理教學(xué)的教學(xué)器具，添置更多現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，逐漸縮小鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城市之間所存在的差別，使地理教學(xué)的硬件逐漸地向城市化靠攏，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生提供更好的地理教學(xué)條件。
3.加強地理學(xué)科師資隊伍的建設(shè)
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教學(xué)質(zhì)量跟不上，主要的原因是缺乏一些業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)能力強的地理教師。因此培養(yǎng)一支過硬的教師隊伍十分必要。加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊伍建設(shè)，提高地理學(xué)科的師資人才的素質(zhì)是關(guān)鍵，要積極地鼓勵和引導(dǎo)，更多的具備地理教師資格的人員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教，進一步完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師隊伍的建設(shè)[6]。
總之,對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育現(xiàn)狀的改變,并不是在短期內(nèi)就可以改變和實現(xiàn)的事情，需要不斷地依靠廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教育工作者，依靠社會各界人員的普遍關(guān)心,逐步地推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理建設(shè)進程,使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教育體制逐漸地完善起來,才會不斷地走入正常發(fā)展的教學(xué)軌道。
參考文獻:
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[3] 王芳. 論中學(xué)地理教育思想轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法改革[J]. 中小學(xué)電教(下半月), 2008, (02) .
[4] 黃雙穩(wěn). 新形勢下深化中學(xué)地理教育的思考[J]. 基礎(chǔ)教育研究, 2009, (13) .
關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)位知識；現(xiàn)狀分析
0 前言
地理學(xué)科中區(qū)位知識的教學(xué)是高中地理教學(xué)的核心內(nèi)容之一，學(xué)生能夠用區(qū)位知識解決一些實際問題是高中人文地理教學(xué)的主要目標(biāo)。所以真心希望本次探究能為高中地理區(qū)位知識教學(xué)搭建一個平臺。
1 區(qū)位內(nèi)涵
區(qū)位一詞用在地理教學(xué)中主要指區(qū)位和相關(guān)地理現(xiàn)象的聯(lián)系。高中教材對其解釋是區(qū)位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關(guān)系。可分為絕對區(qū)位、相對區(qū)位。簡單的說就是事物本身的位置與具體分布情況。
2 高中地理區(qū)位知識教學(xué)的現(xiàn)狀
2012年，有筆者就選河南為目的地，通過調(diào)查、訪問、問卷等方式對河南部分市、縣級的高中地理教師進行了調(diào)查。聽課60節(jié)，訪問20人，問卷100人，收回80份。通過數(shù)據(jù)顯示，存在以下弊端
2.1 教學(xué)主要環(huán)節(jié)—目標(biāo)設(shè)計存在不足
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計存在不足，教師對于區(qū)位知識不能很好地貫徹到目標(biāo)中，具體教學(xué)中也就似是而非，蜻蜓點水，不能很好地落實新課標(biāo)的要求。只是迎合考試設(shè)計目標(biāo)，缺少了情感教育，忽略了過程方法，拋棄了三個維度。使目標(biāo)達成不符合大綱要求。例如：教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)，有教師設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識與能力： 了解如何根據(jù)區(qū)位因素選擇工業(yè)區(qū)。
（2）過程與方法： 課前搜集實例，搜集中加深認識。
（3）情感態(tài)度與價值觀： 通過學(xué)習(xí)，形成正確的人文地理觀念。
該目標(biāo)沒有很好地將三個維度系統(tǒng)起來，各自分離，不能實現(xiàn)“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”這一最終目標(biāo)。
2.2 高中教師本身區(qū)位知識現(xiàn)狀不容樂觀
為了更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的知識目標(biāo)，教師本身必須有較高的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)。能在教材的基礎(chǔ)上對區(qū)位知識進行優(yōu)化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發(fā)。要給學(xué)生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學(xué)生沒有提升的空間。但是調(diào)查顯示，教師并沒有備足水源。而多數(shù)教師只是停留在教材體系的表面，對于區(qū)位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。
3 打破不足現(xiàn)狀，不斷更新提高。
3.1 設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要合理：
要制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，顧及到知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的緊密結(jié)合。其中知識與能力是基礎(chǔ)性目標(biāo)，過程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度是重要目標(biāo)。過程與方法是掌握知識與能力的重要手段，情感是知識的升華，三者不可分割開來。
如對于區(qū)位知識的教學(xué)，《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)為例。要在第一目標(biāo)讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)所涉及的區(qū)位知識，即哪些區(qū)位因素會影響工業(yè)區(qū)位的選擇，第二目標(biāo)要讓學(xué)生走向社會，走進生活，調(diào)查，訪問得出自己想要知道的結(jié)果。第三目標(biāo)要讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識以及當(dāng)?shù)貐^(qū)位因素的現(xiàn)狀擬出自己合理的建議等，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有機結(jié)合，既體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性，又能循序漸進地達成目標(biāo)。
3.2 高中地理教師的區(qū)位專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)要改進
要熟練掌握區(qū)位知識，對于教材的設(shè)計原則，安排意圖，培養(yǎng)目標(biāo)等要邏輯系統(tǒng)的掌握整合。注意各個知識點的橫向縱向地聯(lián)系，在長期的教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識鏈，形成一定的線狀知識體系。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于教師自身專業(yè)知識的儲備，專業(yè)素養(yǎng)的提升，要在已有知識的基礎(chǔ)上多種渠道多種形式的學(xué)習(xí)。因為只有具有了高儲備的知識量才能把教材駕馭的得心應(yīng)手，也只有高水平的專業(yè)素養(yǎng)才可教的生動多彩。
3.3 教育理念要轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教育模式只是教師講，學(xué)生聽，嚴重束縛了學(xué)生積極主動參與性。區(qū)位知識本來就比較枯燥乏味，如果教師過多講解勢必讓學(xué)生感到乏味，如果能結(jié)合教材實際和學(xué)生生活實踐多種形式的教學(xué)，就會收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如：仍然以《工業(yè)區(qū)位選擇和區(qū)位因素》一節(jié)為例，要打破傳統(tǒng)的一問一答的教學(xué)模式，變牽著學(xué)生走為放手學(xué)生飛。要讓學(xué)生理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位因素有哪些，不要單單靠教師畫畫要點，學(xué)生背背內(nèi)容，這種暫時記憶最容易遺忘。應(yīng)該讓學(xué)生先調(diào)查訪問，參與到活動中，有自己的收獲體驗之后再融合整理，課堂上各抒己見，踴躍發(fā)言，既能提高學(xué)生積極參與的主動性，又能感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。
結(jié)語
通過研究可以看出，高中地理教學(xué)中區(qū)位知識的教學(xué)還存在一些瓶頸，對區(qū)位知識教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師本身專業(yè)素質(zhì)有待提高。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式仍有待改進。對課程資源的開發(fā)利用度不夠。因此區(qū)位知識教學(xué)的研究任重而道遠。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯(lián)系實際。
參考文獻：
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[3] 王龍泉.新課程下如何激發(fā)學(xué)生的地理興趣[J].四川教育，2011，（7）：74-74.
作為學(xué)前教育必修課之一的地理課程，對于學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)知識體系的構(gòu)建起著重要的影響。直接關(guān)系到其未來幼兒地理相關(guān)活動、科學(xué)教育開展的好壞。面對當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)地理教學(xué)不足的現(xiàn)狀，高職院校的教育者十分有必要加大對學(xué)前教育專業(yè)地理科目的教研工作。
一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)現(xiàn)狀
在近年來新一輪教學(xué)改革的影響和鼓舞下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師經(jīng)過不懈的努力和探索，通過在教理念、教學(xué)方式等方面的革新，使得學(xué)前教育專業(yè)取得了一定的成果。但是由于受到學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)特點以及學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對象為幼兒等因素的影響，使得當(dāng)前高職院校的學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)仍然存在一定的問題，對學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)質(zhì)量的提升造成了一定的影響。
（一）學(xué)校重視程度不足
地理課程雖然屬于學(xué)前教育專業(yè)文化必修課范圍，教學(xué)大綱中關(guān)于地理教學(xué)的開設(shè)情況也做了詳細的要求。但是，一些學(xué)校在響應(yīng)新課改人才培養(yǎng)應(yīng)以市場為導(dǎo)向的號召下，在看到社會上的幼兒園大多沒有開設(shè)地理相關(guān)課程的現(xiàn)狀后，片面的認為學(xué)前教育專業(yè)地理教育是可有可無的，于是將教育的重心轉(zhuǎn)移到受市場歡迎的美術(shù)、舞蹈、音樂以及語文、數(shù)學(xué)、英語等市場普遍認可的課程教學(xué)上來。地理教學(xué)不僅沒有得到高職院校教育者的重視，地理公開課、教研組等教研活動的開設(shè)更是寥寥無幾，即便是有也只是形如其表。相比較其他科目的教師，地理教師的評比、培訓(xùn)、進修、評職等機會更是明顯少于其他教師。學(xué)校對地理教學(xué)這種不重視的態(tài)度，不僅嚴重打擊了地理教師的教學(xué)積極性，更是在感覺上給學(xué)生留下幼兒地理教育不重要的的錯覺。
（二）教學(xué)特色不明確
當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)暴露出的另一個問題就是教學(xué)特色不明確，沒能將學(xué)前教育專業(yè)特色充分的體現(xiàn)出來，要知道學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生是社會未來幼師群體的主要來源。這與傳統(tǒng)地理教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的影響是分不開的，在其影響下當(dāng)前我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)多是圍繞地理相關(guān)基礎(chǔ)技能與知識的教學(xué)，缺乏與學(xué)前幼兒教育的有機結(jié)合，沒能將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，未來作為幼師的職業(yè)特色充分的體現(xiàn)出來。這對于學(xué)生未來的對幼兒地理教學(xué)的開展是極為不利的，學(xué)生既不懂得也不知道該如何結(jié)合幼兒特色來對幼兒開展地理教學(xué)。
二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的優(yōu)化
學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，決定了教師不僅要如其他專業(yè)一般單純的對學(xué)生進行相關(guān)知識、技能的傳授，還要將教學(xué)的方法、方式、手段以及師生關(guān)系的處理經(jīng)驗等對學(xué)生進行傳授。具體來說，高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的優(yōu)化包括以下幾點：
（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
孔子有云“親其師，信其道”，意為師長只有在得到學(xué)生尊敬的同時，其講授的道理才會被學(xué)生所接受和追捧。為此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師要想對學(xué)生的地理教學(xué)質(zhì)量進行優(yōu)化，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。就必須首先在師生之間構(gòu)建起一個良好的師生關(guān)系。轉(zhuǎn)變以往“嚴師出高徒”式的教學(xué)思想，多從學(xué)生的角度去考慮問題，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中的實際需求給予關(guān)心和幫助。如，教師可以在上課之前利用提前到教室的時間，以一種輕松的狀態(tài)參與到學(xué)生中去，通過與學(xué)生的聊天了解學(xué)生的喜好、個性以及當(dāng)前地理學(xué)習(xí)中的遇到的難點問題；通過微信、微博地理教學(xué)相關(guān)信息，與學(xué)生就地理學(xué)習(xí)展開互動。這些對于優(yōu)化師生關(guān)系、活躍地理學(xué)習(xí)氛圍都是極為有利的。
（二）明確地理教學(xué)目標(biāo)
為進一步對學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)目標(biāo)進行明確，從而達到提升教學(xué)效率的目的。首先，作為教師的我們應(yīng)認識到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的特殊性，我們要培養(yǎng)的不僅僅是某一行業(yè)的知識、技能型人才，更是未來幼兒的教育者，我們不僅要對學(xué)生進行地理相關(guān)知識、技能的傳授，更要將幼兒教育的方法、手段、理念等對學(xué)生進行傳授。無論在教學(xué)、工作、學(xué)習(xí)等方面更要通過自身榜樣作用的發(fā)揮，來使學(xué)生明白怎樣才能算的上是一名合格的教師，進而在今后的幼兒教學(xué)中，使學(xué)生能夠以自己的教師為榜樣來對自身進行約束。其次，學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的特殊性，決定了其教學(xué)地重點一方面在于對地理知識、教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，另一方面在于對幼兒的了解。學(xué)生只有在充分了解學(xué)前教育階段學(xué)齡兒童的特點基礎(chǔ)上，才能對教師所教授的地理教學(xué)技能、方法等進行靈活的運用。為此，教師應(yīng)不定期組織學(xué)生到鄰近的幼兒園中，以志愿者的身份去陪同幼兒玩耍、學(xué)習(xí)，并照顧幼兒，從而在這一系列實踐的過程當(dāng)中收獲對幼兒的了解，以及幼兒教育的經(jīng)驗。使自己對自身未來的職業(yè)目標(biāo)有一個明確的規(guī)劃。
（三）突出學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)特色
關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)（地理）；專業(yè)碩士；現(xiàn)狀；需求
專業(yè)碩士教育在研究生教育中占據(jù)越來越重要的地位，但由于發(fā)展歷程較短，不免出現(xiàn)一些問題，同樣學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士在培養(yǎng)過程中也存在諸多不足。本研究采取問卷的形式，通過網(wǎng)上調(diào)查和現(xiàn)場調(diào)查兩種方式，對河南大學(xué)、福建師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)及廣西師范大學(xué)九所高校學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)的部分在讀研究生進行深入調(diào)查（共發(fā)放問卷117份，回收115份，有效問卷112份，有效率為97.39%），以期了解目前高校學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求情況。
一、培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
1.知識掌握明顯不足
由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有23%的學(xué)生對中學(xué)地理教材達到較好的了解程度，而77%的學(xué)生只是一般了解或不太了解；83%的學(xué)生對地理課程標(biāo)準(zhǔn)處于一般了解或不太了解水平；72%的學(xué)生對地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況處于一般及以下水平；對地理學(xué)前沿與發(fā)展趨勢的了解情況，也有86%的人處于一般及以下水平；對通識性知識（人文社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等）的了解情況，80%的學(xué)生處于一般及以下水平。可看出學(xué)生對新課改知識、地理學(xué)基礎(chǔ)與前沿知識及通識性知識的掌握或了解情況很不理想，需要提升的空間很大。被調(diào)查對象的專業(yè)背景主要有地理師范類、地理非師范類、師范非地理類以及既非地理又非師范類。其中非地理類或非師范類的學(xué)生占32%，可看出跨學(xué)科與非師范類的學(xué)生占有一定比例；在地理師范類專業(yè)中，有半數(shù)以上的學(xué)生是因為就業(yè)、調(diào)劑或其它因素的影響而選擇該專業(yè)，因此，他們的學(xué)習(xí)積極性較弱，在一定程度上也影響了他們對相關(guān)知識的進一步掌握。
2.專業(yè)技能水平有限
通過調(diào)查學(xué)生參加過的教學(xué)實踐形式發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生參加過教育實習(xí)和教學(xué)觀摩，但大部分院校的教育實習(xí)時間較短，學(xué)生理論學(xué)習(xí)時間長而教學(xué)實踐時間短使得教學(xué)技能無法得到充分鍛煉，而且42%的學(xué)生在讀研之前沒有教學(xué)實踐經(jīng)歷，因此學(xué)生的教學(xué)能力普遍偏低。在教學(xué)研究能力方面，由于半數(shù)以上的學(xué)生在讀研之前沒有科研經(jīng)歷，加之讀研期間沒有接受系統(tǒng)的科研指導(dǎo)與訓(xùn)練，導(dǎo)致85%的學(xué)生處于一般及以下水平。在理論聯(lián)系實踐方面，由于某些課程的學(xué)習(xí)重教師的系統(tǒng)講授，輕學(xué)生的實踐操作，或?qū)W生對理論知識的學(xué)習(xí)與其實踐操作不同步等原因，導(dǎo)致80%的學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力處于一般或較弱水平。由以上可看出學(xué)生的專業(yè)技能水平距高水平的基礎(chǔ)教育地理教師還相差較遠。
3.職業(yè)認同意識較低
由數(shù)據(jù)分析可知，將近55%的學(xué)生選擇畢業(yè)后會一直從事地理教學(xué)工作，38%的學(xué)生表示先從事地理教學(xué)工作，然后再考慮轉(zhuǎn)向管理人員或其它行業(yè)，另有7%左右的學(xué)生表示不會從事教師行業(yè)。可看出他們對地理教師職業(yè)認同感偏低，不少學(xué)生只是將讀研看作進入其它崗位或行業(yè)的翹板，這在某種程度上將會影響該專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
二、學(xué)生需求分析
1.對地理課程教材教法知識需求較高
由圖1可知，學(xué)生對“中學(xué)地理教材與課標(biāo)分析”、“地理教學(xué)法和教研方法”兩方面知識的需求程度較高，所占學(xué)生比例均超過了70%，但在“中學(xué)地理教材與課標(biāo)分析”知識方面，目前接受該類知識的學(xué)生比例低于對其有需求的學(xué)生，即培養(yǎng)現(xiàn)狀低于學(xué)生的需求，存在供不應(yīng)求的現(xiàn)象。此外，在“通識性知識”方面，也存在對學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀低于學(xué)生需求的情況。在“地理教學(xué)法和教研方法”、“地理學(xué)專業(yè)知識”、“地理學(xué)發(fā)展前沿與動態(tài)”及“地理新課改” 知識方面，目前高校對學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀基本上能滿足學(xué)生對這些知識的需求。而在“教育學(xué)和心理學(xué)”知識方面，對學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀超過了學(xué)生對該類知識的需求，出現(xiàn)了供過于求的現(xiàn)象。
2.對教學(xué)實踐與理論聯(lián)系實踐能力需求較高
由圖2可看出，學(xué)生對“教學(xué)實踐”和“理論聯(lián)系實踐”兩方面能力培養(yǎng)的需求較高，所占學(xué)生比例均達到70%以上，但目前接受這兩類能力培養(yǎng)的學(xué)生均處于50%以下，說明對學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀還不能滿足學(xué)生的需求。其次，學(xué)生對“教學(xué)研究能力”的需求也較高，而目前高校對學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀基本上能夠滿足學(xué)生的需求。但“課程研究與開發(fā)能力”與“運用外語撰寫專業(yè)論文的能力”，還需要相關(guān)高校加強對學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)。
3.個人品質(zhì)需求趨于多樣化
個人品質(zhì)指的是教師作為一個人所具備的內(nèi)在個性、審美品質(zhì)與教師作為一種職業(yè)所應(yīng)具備的教育信念與獨特心理特征的綜合[1]。由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望提升的個人品質(zhì)主要有“先進的教育理念”、“開闊的視野”、“較強的現(xiàn)代意識”、“對教育事業(yè)的志趣”、“良好的身心素質(zhì)”、“良好的學(xué)術(shù)道德與科研作風(fēng)”及“合作與創(chuàng)新精神”等，可看出學(xué)生對個人品質(zhì)的需求趨于多樣化。
三、改革完善建議
1.完善課程體系
專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置需要突出“實用”導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)需求、技能應(yīng)用、實踐能力、就業(yè)接軌等性質(zhì)[2]。專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本屬性主要表現(xiàn)為知識屬性和獨特的職業(yè)性[3]。地理教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置要充分考慮地理教師職業(yè)的特點與需求，根據(jù)實際需要適時進行調(diào)整。由調(diào)查可知，在所調(diào)查的九所高校中，學(xué)生所獲得的知識現(xiàn)狀還不能完全滿足學(xué)生的需求，主要表現(xiàn)在通識類、中學(xué)地理教材與課標(biāo)分析知識兩方面。通識類知識主要指普通文化知識，它對豐富地理教學(xué)內(nèi)容、開闊學(xué)生視野具有重要作用。中學(xué)地理教材與課標(biāo)分析知識是一名地理教師必須具備的最基本的知識，對該方面知識的掌握，直接決定著地理教學(xué)的成敗。因此，建議各高校適當(dāng)加強以上兩方面課程的設(shè)置，對教育學(xué)、心理學(xué)類課程的學(xué)時可適當(dāng)減少，以滿足學(xué)生對各類知識的需求。
2.加大教學(xué)實踐
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計與實施能力、理論聯(lián)系實踐的能力、創(chuàng)造性教學(xué)能力等都是所調(diào)查研究生比較缺乏的，而這些能力又是一個高水平教師所必不可少的素質(zhì)，因此，加強學(xué)生的教學(xué)實踐，提高學(xué)生的教學(xué)能力，急需落實到教學(xué)日程上來。建議各高校建立一批教育教學(xué)實踐基地，使學(xué)生在校外實習(xí)基地中進行專業(yè)對口的教學(xué)實習(xí)，并安排經(jīng)驗豐富的中學(xué)一線教師進行指導(dǎo)。此外，高校應(yīng)充分利用中學(xué)豐富的實踐型、經(jīng)驗型教師資源，采取“雙導(dǎo)師制”制度，聯(lián)合培養(yǎng)地理教育專業(yè)碩士。在實踐過程中還應(yīng)加強學(xué)生理論聯(lián)系實踐和課程研究能力的培養(yǎng)，總體性地提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。
3.強化研究意識
學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)培養(yǎng)的是高水平的、具有一定科研能力的地理基礎(chǔ)教育工作者，所以應(yīng)培養(yǎng)他們樹立研究意識，掌握科學(xué)研究方法，使其能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實際問題，并能運用相關(guān)理論解決問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)研究能力的需求較高，因此，在教學(xué)過程中，既要鼓勵學(xué)生閱讀大量相關(guān)專業(yè)文獻資料，關(guān)注地理教學(xué)前沿發(fā)展動態(tài)，更要在培養(yǎng)過程中幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目及課題研究，體會研究性學(xué)習(xí)的方法和思路，使其科研水平得到提升。
4.重視職業(yè)認同教育
教師職業(yè)認同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受[3]。教師自我認同依賴時間的連續(xù)性和統(tǒng)一性，過去、現(xiàn)在與未來的時間節(jié)點通過自我內(nèi)在的連續(xù)性和統(tǒng)一而成為完整的生命歷程[4]。教師的發(fā)展在時間上是流動的，在職前樹立良好的職業(yè)信心與職業(yè)認同感會使準(zhǔn)教師入職后以更加積極的態(tài)度投入教育教學(xué)工作，也會使更多的地理教育碩士更加堅定地選擇地理教育事業(yè)。另外，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力也應(yīng)在培養(yǎng)過程中有所重視，促進學(xué)生建立積極的教師擇業(yè)觀，使培養(yǎng)的高水平教育人才能夠真正為基礎(chǔ)教育教學(xué)做出貢獻。
地理教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的是掌握現(xiàn)代地理教育理論、具有較強地理教育教學(xué)實踐和研究能力的從事地理教學(xué)與研究的高水平地理教師。各高校在培養(yǎng)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的基本需求，不斷完善培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)出研究型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型相結(jié)合的基礎(chǔ)地理教育工作者。
參考文獻：
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一、高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀—“困難”分析
1、 對地理學(xué)科缺乏正確的認識。首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長，學(xué)生長期把地理劃分到“豆芽科”，正是這種尷尬的學(xué)科地位，很多學(xué)生不認真學(xué)習(xí)初中地理，到高中仍然認為是副科，思想上不重視，而高中地理難度較大些，所以學(xué)生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學(xué)科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實踐性。本身學(xué)習(xí)也確有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理。
2、 缺乏科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。地理是文科中的理科，因此地理學(xué)習(xí)不是單純的記憶。事實上，很多學(xué)生甚至老師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中常常認為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒有得到相應(yīng)的回報，從而厭倦學(xué)習(xí)地理。
3、不勤于，善于運用地圖。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學(xué)習(xí)。學(xué)生由于懶惰，不愿意麻煩去翻看地圖，只看文字內(nèi)容，知識點就不易記住，更談不上理解。就好象一個班的同學(xué)彼此認識，但閉上眼睛，恐怕很難說完全班同學(xué)的名字，如果在教室看著每一個人，卻很容易說出每位的姓名。個體形象就是姓名的載體。地圖也就是地理知識的載體。
二、地理教學(xué)過程中應(yīng)該注意的一些策略
1、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，有了興趣，才有動力。對學(xué)生來說，對學(xué)科的興趣首先來自對老師的認同。正所謂“親其師，信其道”。因此，地理教師應(yīng)具備高尚的師德和人格魅力，平等地對待每一個學(xué)生，真心關(guān)心學(xué)生。同時，還應(yīng)具備精湛的教學(xué)技術(shù)，采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師單純講念，學(xué)生被動地聽，然后讓學(xué)生去背，去記，這種枯燥的教學(xué)方法，會挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學(xué)生，使其有新鮮感。在講課時還可以結(jié)合課文內(nèi)容加插一些地理小故事，如在講到密度流時可以引用二戰(zhàn)中聯(lián)軍的潛艇在德軍的嚴密監(jiān)控下，成功地利用地中海深處的洋流，關(guān)閉發(fā)動機，借助底層洋流運動，成功地躲過了德軍的監(jiān)視，實現(xiàn)了諾曼底登陸”。通過這樣的小故事，課堂就像一塊磁鐵一樣深深地把學(xué)生吸引住了。
2、理論聯(lián)系實際。讓學(xué)生真正感受到掌握地理知識對他們在學(xué)習(xí)和生活上現(xiàn)實意義，才能產(chǎn)生學(xué)好地理的強烈欲望，形成強烈的求知動機。比如：我們在講氣象災(zāi)害時，可以聯(lián)系去年重慶的伏旱天氣，全國大部分地區(qū)出現(xiàn)的暖冬天氣，給人們造成的影響有那些？然后引導(dǎo)學(xué)生分析其形成原因是什么？再比如，講城市的地域結(jié)構(gòu)，我們可以出示省會成都市的地圖，讓學(xué)生觀察應(yīng)該屬于那種地域結(jié)構(gòu)？結(jié)合其地域形態(tài)思考成都為什么要建地鐵。這樣讓學(xué)生感到地理的確是一門很有用的學(xué)科，可以幫助我們解決身邊的很多問題和現(xiàn)象，這樣在他們心里會產(chǎn)生一股要學(xué)好地理的強大動力，從而提高了地理學(xué)習(xí)效率。
3、精心設(shè)問，循序誘思，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。課堂上，恰到好處地運用由教師精心設(shè)計的提問，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一。在設(shè)計提問時，要注意面對學(xué)生實際認知水平，提問應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對性要強，要利于思考和便于討論。因此，教師在備課時，認真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，大量收集學(xué)生在日常活動中可能接觸到的社會、經(jīng)濟、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。提高獨立思考、分析和研究問題的能力。比如：講城市過境干道與市內(nèi)交通的關(guān)系時，可以先給學(xué)生介紹，我們校門外的到成都和江油方向的一環(huán)路就屬于過境干道。學(xué)生思考：它的交通量如何，給我們造成那些影響？在此基礎(chǔ)上再思考該怎樣處理過境干道與市內(nèi)交通的關(guān)糺。這樣學(xué)生就很容易掌握此內(nèi)容，并且能體會到地理知識的實用性。
4、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。況且從心理學(xué)講圖形又比文字好記，可以說是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可從地圖入手，把地理事物、地理規(guī)律都落實在地圖上，因此，平常記憶時要做好圖文轉(zhuǎn)換，盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換。例如一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。
做題時要學(xué)會看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區(qū)域圖，可知道其所在的位置，若是統(tǒng)計圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關(guān)系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內(nèi)容，根據(jù)題目要求或圖中信息，解決問題。解此類題的關(guān)鍵是會透過現(xiàn)象(圖的形態(tài)特點事事物的分布等)看本質(zhì)(提示這一現(xiàn)象的原因或內(nèi)在規(guī)律)。
關(guān)鍵詞： 初中地理課堂教學(xué) 意義 著手點 存在問題 提高措施
引言
地理課程不僅是一門綜合地理環(huán)境、人文關(guān)系、人與自然關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展等知識點的基礎(chǔ)性課程，而且是滲透環(huán)境保護教育的主要課程。初中地理教學(xué)，對于學(xué)生全面素質(zhì)的提高及環(huán)境保護意識的提高具有重要的作用[1]。因此，提高初中地理教學(xué)效率不僅可以實現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，還可以增強全民環(huán)境保護的意識，為贏得人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提供前提條件。
1.初中地理學(xué)習(xí)的意義
地理教學(xué)的意義就是在老師的教學(xué)過程中，通過正確的社會價值觀引導(dǎo)，并通過實際與理論相結(jié)合全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。
2.初中地理學(xué)習(xí)的著力點
2.1身邊環(huán)境方面。
在初中地理教學(xué)中，老師應(yīng)該盡量做到讓學(xué)生對本土的資源及環(huán)境形勢有具體的了解，以此讓學(xué)生更深刻地理解地理現(xiàn)象，也可以通過此行為激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護意識。
2.2學(xué)習(xí)興趣方面。
地理是實踐性較強的一門學(xué)科，而學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)推進的一種潛動力，其學(xué)習(xí)興趣直接會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在地理教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生把生活環(huán)境和書本知識相結(jié)合，通過自身的感觸及個人經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。
2.3社會時事方面。
任何學(xué)習(xí)都不能閉門造車，地理學(xué)習(xí)也不例外。因此，在地理學(xué)習(xí)過程中不僅要加深對書本知識的理解，更要結(jié)合社會實際，并從社會時事中獲取相關(guān)地理知識，以此加深對書本知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率。
3.初中地理教學(xué)中存在的問題
3.1師資力量建設(shè)不齊全。
在長時間的地理教學(xué)中，通常會出現(xiàn)地理師資隊伍建設(shè)不完善，地理老師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老年地理老師偏多，缺乏專業(yè)的地理知識體系等現(xiàn)象，尤其是村鎮(zhèn)這種現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為突出。不合理的師資結(jié)構(gòu)導(dǎo)致在現(xiàn)實的地理教學(xué)中，地理教學(xué)的目的性偏差，針對性不強，使得很多老師不敢大膽進行教學(xué)，嚴重阻礙地理教學(xué)的功效發(fā)揮。
3.2教學(xué)常規(guī)建設(shè)不規(guī)范。
地理教學(xué)常規(guī)建設(shè)問題主要體現(xiàn)在地理老師集體備課方面，因為地理屬于一門小的學(xué)科，其中任課老師很少，甚至很多學(xué)校根本就是采用一個老師帶一個年級地理教學(xué)的分配模式，外加目前學(xué)校實行班級管理模式，所以對于地理教學(xué)的集體備課無法得到落實，并且在備課過程中由于缺乏相關(guān)老師的討論分析，從而致使在地理教學(xué)中存在的問題無法得以暴露解決，長此以往，嚴重影響地理教學(xué)質(zhì)量。
3.3教學(xué)模式過于落后。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，不管是采用問答式的教學(xué)模式還是授課式的教學(xué)模式，都容易致使地理教學(xué)的慣性作用，使得老師在長期教學(xué)中懶得進行教學(xué)改革，甚至有的老師在常年不變的教學(xué)模式中產(chǎn)生教學(xué)疲勞，影響教學(xué)的正常秩序，并且在這樣的同模式教學(xué)下，學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)也容易產(chǎn)生疲累，大大降低學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受挫。
4.提高地理教學(xué)效率的具體措施
4.1做到實際與教材相結(jié)合，提高教學(xué)的針對性。
在初中地理教學(xué)中應(yīng)該做到教學(xué)教材與實際相結(jié)合，并根據(jù)每個單元的重點知識要點綜合實際情況開展探索性教育，大膽地設(shè)計探索的問題，并通過實踐找到答案。同時，老師可以根據(jù)相關(guān)的知識點拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。
4.2正確把握教材的難易度，進行逐個擊破。
地理課程的相關(guān)知識點都要通過主觀的想象加以理解，因此在教學(xué)過程中老師要正確地認知學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把握學(xué)生對教材中知識點難易程度的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生所能承受的范圍合理地進行課程教學(xué)設(shè)置，劃分一章的學(xué)習(xí)要點，使得學(xué)生針對學(xué)習(xí)中的重點難點做到逐個擊破，并合理設(shè)計課堂課后練習(xí)，以加深學(xué)生對知識的記憶[3]。
4.3改變教學(xué)模式，增強地理課教學(xué)的效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅靠書本教授，使得老師學(xué)生都容易產(chǎn)生思維疲勞。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)該不斷豐富自己的教學(xué)手段，將現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具引用到實際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校也應(yīng)該加大對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，使學(xué)生在豐富的教學(xué)模式下保持一顆積極進取的心。
結(jié)語
地理作為一門綜合了地理環(huán)境、人文關(guān)系、人與自然關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展等知識點的學(xué)科，只有在教學(xué)中不斷實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，并根據(jù)教學(xué)中的實際情況提出相應(yīng)的解決措施，才能使得學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身素養(yǎng)，提高環(huán)境保護意識。
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[1]陳文衛(wèi).初中地理開展探究性學(xué)習(xí)的策略[A].科教文匯，2012（8）：120-122.
【關(guān)鍵詞】初中地理 學(xué)習(xí)興趣 因材施教
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.126
地理是一門充滿著趣味性的學(xué)科，把握好豐富的地理知識對我們以后的學(xué)習(xí)與工作都有十分重要的作用。而學(xué)生正式開始接觸地理的學(xué)習(xí)是從初中開始的，學(xué)生在此之前很少接受系統(tǒng)性的地理教學(xué)，因而初中地理的教學(xué)對于學(xué)生而言，是一門新奇又有神秘性的學(xué)科，從而在一開始就會對地理的學(xué)習(xí)抱有一定的好奇心與探索的欲望。這樣的好奇心與探索欲是非常有利于地理教學(xué)活動開展的，但是由于初中地理教學(xué)中存在著種種問題，初中生在地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上并沒有收到預(yù)想到的成果，甚至說地理的學(xué)習(xí)不太理想。
初中地理知識內(nèi)容屬于基本的地理知識，教師對其的講解應(yīng)該是具體而充分的，但為什么初中生的地理知識學(xué)習(xí)并沒有取得預(yù)想的成效呢？我認為這里有以下幾點原因影響了初中生的地理學(xué)習(xí)：
第一，初中生理解能力不高，對龐雜的地理知識不能有效吸收。初中地理知識面廣，從世界地圖到中國地圖，從世界氣候到中國氣候，從世界礦產(chǎn)資源到中國礦產(chǎn)資源的分布等等，都需要初中生能夠準(zhǔn)確把握。這里的把握不單單包括學(xué)生要準(zhǔn)確理解課本知識，還要熟記于腦，熟記于心，能夠?qū)ζ潇`活運用。但是這些知識也涉及許多的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生對此無法憑借自己的經(jīng)驗進行理解。另一方面，初中地理知識中涉及許多地理圖片，包括礦產(chǎn)資源的符號、分布的位置，氣候如亞熱帶氣候、熱帶氣候、溫帶氣候等的大體覆蓋區(qū)域，以及對地理地貌，如山川、海洋等的準(zhǔn)確識別等等。這樣大的信息量對于初中生來說一時難以完全承載的了，因此學(xué)習(xí)效率不高，對學(xué)生也造成一種心理上的學(xué)習(xí)壓力。
第二，教學(xué)器材不完備，甚至被束之高閣，對學(xué)生不能進行模型教學(xué)。眾所周知，大部分的地理知識單憑地理教師的講解是沒有成效的，地理的學(xué)習(xí)需要大量的借助地理器材，比如地球儀、地圖冊等，在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，教師借助模型，可以讓學(xué)生有一個立體的或者平面的印象，從而加深學(xué)習(xí)印象。我們可以從地理位置的教學(xué)中就可以看出地理教學(xué)器材有多么重要：需要講解大洲的地理位置，亞洲、歐洲、北美洲、南極洲等的地理位置是怎樣的，它們之間有哪些大洋、山脈為阻擋等洲等知識都需要借助地球儀；地球到底是怎樣自轉(zhuǎn)的，太陽光線又是如何穿過月球到達地球的等等知識也需要借助地球儀。因此教學(xué)器材不能被束之高閣，應(yīng)該得到有效利用，發(fā)揮它們作為教學(xué)輔助工具的作用。
第三，地理教師教學(xué)保守化，教學(xué)方法的單一化。初中地理教師考慮到學(xué)生的接受能力以及理解能力有限，一般喜歡采取簡單直接但又單一的教學(xué)方法，即老師在黑板上大量的板書，學(xué)生在下面拼命的記考試重點。這樣的教學(xué)在一定程度上是有效的，但從長遠來看，是不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的，也是一種費時費力并且很少得到學(xué)生認可的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)需要興趣，初中生是活潑好動的，也是容易對新事物興趣盎然的，地理教師應(yīng)該準(zhǔn)確的把握住這一點，即抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點與好奇點，讓學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的地理知識保持高度的興趣與好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。如果地理教師一味的采取保守的教學(xué)方法，那么學(xué)生在日復(fù)一日的地理學(xué)習(xí)過程中就很容易喪失興趣，對地理的學(xué)習(xí)打不起精神。
由上可知，初中地理的教學(xué)存在著如此多的問題，影響了初中地理教學(xué)活動的有效開展。既然初中地理教學(xué)中存在如此嚴重的問題，那么我們又該如何著手，從而改變這一現(xiàn)狀呢？我認為具體措施可以從以下幾點開始努力：
第一，教師應(yīng)該對地理知識進行整理、疏導(dǎo)、歸納，讓學(xué)生能夠更加直觀的學(xué)習(xí)地理知識，掌握地理知識。比如教師可以與學(xué)生一起對每一節(jié)課的地理知識進行歸納整理，每一周對所學(xué)的知識進行鞏固復(fù)習(xí)，查漏補缺，讓學(xué)生加深印象。另一方面，也可以通過在教室張貼地圖的方式，將地理區(qū)域分布圖、資源分布圖、氣候影響范圍等地理圖片張貼在學(xué)生最容易接觸到的地方，讓學(xué)生在不知不覺中獲取知識，鞏固知識，并且同學(xué)之間也可以就這些圖片進行交流學(xué)習(xí)，從而一舉兩得。比如學(xué)習(xí)各個國家的首都以及重要城市時，可以采用知識競猜的方法，讓學(xué)生對某一個城市的特色進行描述，而其他的同學(xué)進行競猜。這樣的方法可以讓學(xué)生在地理知識的準(zhǔn)備過程中加深對城市的了解，在競猜過程中加深對城市的記憶程度，從而促進地理知識的學(xué)習(xí)。
第二，要合理運用地理教學(xué)器材進行教學(xué)。缺少的地理教學(xué)器材應(yīng)該盡快補齊，現(xiàn)有的地理教學(xué)器材也應(yīng)該得到有效運用。教學(xué)器材的存在就是為了幫助教學(xué)工作的順利有效開展，而不是被放起來，經(jīng)年累月的遭受塵土的洗禮。地理教學(xué)器材的合理運用，是非常有助于地理知識學(xué)習(xí)的，比如，由學(xué)生自己制作各種礦產(chǎn)資源的形狀，然后采用貼圖比賽的方式，將這些礦產(chǎn)資源在地圖上進行一一粘貼，真正的讓學(xué)生在動手操作過程中享受學(xué)習(xí)的快樂，理解學(xué)習(xí)的意義。再比如說學(xué)生可以兩三個人為一組，對地球儀進行自轉(zhuǎn)演練，一個人指揮，一個人操作，一個觀察，從而對地球的自轉(zhuǎn)時發(fā)生的各種地理現(xiàn)象做一個直觀的了解，這樣的方法對地理知識的學(xué)習(xí)而言是有利無害的。
由此可見,地理思想是指人們對地理學(xué)科學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性。筆者通過對近五年來《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關(guān)專著中收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的相關(guān)論文進行綜合分析,探討在中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題,并提出了相關(guān)建議,以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現(xiàn)做出一份貢獻。
一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究現(xiàn)狀
1.中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想方法類型基本確定
根據(jù)文獻分析,關(guān)于中學(xué)地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。
第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學(xué)科圍繞研究對象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認識、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。
系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。
動態(tài)觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊含地理過程、時空關(guān)聯(lián)等思想方法。
可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。
第二種觀點,在《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》一書中,袁孝亭教授從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以及國際地理教育發(fā)展趨勢的角度分析,認為基礎(chǔ)地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點、可持續(xù)發(fā)展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點,《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題”。“地理視角”即從地理學(xué)的角度看待問題和思考問題。[3]
(1)在義務(wù)教育地理課程中,與“地理視角”有關(guān)的知識主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。
(2)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)“過程與方法”目標(biāo)強調(diào)地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運用比較法概括地理特征等。
筆者認為以上三種觀點基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想,特別強調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術(shù)新方法,同時新的地理課程改革也特別關(guān)注地理信息技術(shù)對地理課程產(chǎn)生的深遠影響。
2.基于地理思想方法的教學(xué)研究初步展開
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學(xué)研究,應(yīng)當(dāng)是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學(xué)研究:首先是依據(jù)地理思想方法,提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問題;其次是依據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學(xué)的基本教學(xué)策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學(xué)研究的“技術(shù)路線”。[4]筆者通過分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究還處于起步階段,需要進一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現(xiàn)研究
洪婷從目標(biāo)體系、地理教材、學(xué)習(xí)方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標(biāo)的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想,并把地理學(xué)思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準(zhǔn)依據(jù)地理學(xué)的基本思想,把中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運動和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關(guān)系論)。[7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認為《地理1》中體現(xiàn)了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計研究
張素娟認為“教師在進行教學(xué)設(shè)計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時再‘自下而上’幫助學(xué)生在事實和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認識,在具體知識和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,構(gòu)建學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法”,并設(shè)計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設(shè)計法,設(shè)計了地理科學(xué)方法培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計和地理觀點培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計。[10]基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計還處于起始階段,需要更多的人來參與。
(4)基于地理思想方法的教學(xué)模式研究
基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分—部分—整體”的知識組建和建構(gòu)方式,代之以“整體—部分—整體”的教學(xué)模式,首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊教材的內(nèi)容,并以其中蘊含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實施整體性教學(xué)。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學(xué)模式中,也強調(diào)對學(xué)生進行地理思想方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學(xué)模式在教學(xué)方法思想中,強調(diào)地理思維方法,突出了地理學(xué)科思想與方法;從學(xué)案和教案的內(nèi)容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學(xué)有模, 教無定模,至于哪種教學(xué)模式才能促進有效教學(xué),需要廣大師生在實踐中繼續(xù)探索。
(5)地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究
有關(guān)地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張在教學(xué)有關(guān)空間位置、空間分布等內(nèi)容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維;[13]代澤斌強調(diào)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中,應(yīng)通過區(qū)域[ ]地圖訓(xùn)練、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;[14]龔倩認為“地理空間思維是地理學(xué)科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo),明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發(fā)現(xiàn):關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理思想方法的文章。
二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究存在的主要問題
1.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學(xué)理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學(xué)科的重要研究課題,總結(jié)提煉有關(guān)地理課程與教學(xué)的策略、原理,以此構(gòu)建地理教學(xué)的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結(jié)梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學(xué)原理;如何檢驗出地理教學(xué)原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。
2.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究意識和力量薄弱
受應(yīng)試教育觀念的影響,大部分的中學(xué)地理教師仍然堅持知識本位的思想,注重知識與技能的培養(yǎng),而對于其中所蘊含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學(xué)生已潛移默化的運用著某些地理方法,但自覺地將地理研究方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)方法的意識還不強,有關(guān)地理學(xué)家思想與方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發(fā)現(xiàn)高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》一文。[16]通過文獻查閱發(fā)現(xiàn),研究中學(xué)地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國知網(wǎng),采用“模糊搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發(fā)現(xiàn)20篇;而當(dāng)通過中國知網(wǎng),采用“精確搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“數(shù)學(xué)思想方法”從1972~2012年的文章,卻發(fā)現(xiàn)2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。
3.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究比例失調(diào)
從研究力量來看,中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學(xué),而國內(nèi)其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學(xué)教材中地理思想方法研究來看,只有龐艷輝系統(tǒng)研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統(tǒng)研究還處于空白狀態(tài),顯示出一種重自然地理學(xué)思想與方法,輕人文地理學(xué)思想與方法的狀況。這與當(dāng)代地理學(xué)中自然地理學(xué)與人文地理學(xué)融合的發(fā)展趨勢不符。從地理思想方法的內(nèi)容研究來看,當(dāng)前研究主要集中人地關(guān)系思想、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等方面,其他地理學(xué)思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻中,有關(guān)地理計量思想方法的文章,僅發(fā)現(xiàn)了金光澤的《計量思想——高考地理試題所反映出的地學(xué)思維和方法》一文。[17]
4.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法內(nèi)容研究有待深化
關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理思想,人們?nèi)菀茁?lián)想到人地關(guān)系、因地制宜、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等;關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內(nèi)容,在教材中是如何體現(xiàn)的,往往不得而知;在解決某一地理問題時,是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運用,都有待進一步探討。例如,蔣黎莉?qū)θ说仃P(guān)系思想進行了深入研究,并把人地關(guān)系的內(nèi)容要點概括為客觀關(guān)系、動態(tài)關(guān)系、辯證關(guān)系和區(qū)域性關(guān)系,提出了人地關(guān)系思想在人教版高中地理教科書中的改進策略[18],這對于準(zhǔn)確把握人地關(guān)系思想具有重要意義。龐艷輝系統(tǒng)分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認為需要進一步深入研究地理教材中地理思想方法,因為教材是“教”和“學(xué)”的主要工具,高質(zhì)量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內(nèi)容,以便更好地發(fā)揮地理教材的作用。
三、幾點建議
1.提高地理思想方法研究意識,構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系
構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系是地理教學(xué)的需要,把地理最精髓的、最本質(zhì)的思想通過教師的理解和設(shè)計讓學(xué)生來感悟,是學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生地理學(xué)科思想的形成,對于完善知識結(jié)構(gòu),形成符合地理學(xué)科特點的思維方法,解決地理問題具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個要素,而學(xué)科思想是一個學(xué)科的靈魂。[19]通過培養(yǎng)學(xué)科思想和方法,可以增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。地理新課標(biāo)也非常重視學(xué)生地理思維方式和解決問題能力的培養(yǎng),這些能力的核心就是地理問題的發(fā)現(xiàn)與提出、地理問題的探究與解決,地理成果的表達與交流,而這正是地理研究方法的體現(xiàn)。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養(yǎng)。因此,需要開展地理思想方法的內(nèi)容研究、教學(xué)過程研究和教學(xué)評價研究等工作。在研究的基礎(chǔ)上,逐步重視地理思想方法的教學(xué)作用,發(fā)揮地理學(xué)科應(yīng)有的教育價值。
2.準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容,體現(xiàn)地理思想方法的教學(xué)價值
地理思想方法蘊含著豐富的內(nèi)容,如何準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)涵,注重地理思想方法對地理教學(xué)的啟示,對于形成學(xué)生的地理思維非常重要。因此應(yīng)準(zhǔn)確把握地理思想方法內(nèi)容,加強地理思想方法理論方面的研究,在教學(xué)中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學(xué)的基本思想方法之一,就是“根據(jù)其空間的差別性,根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點來理解地表”。[20]學(xué)生學(xué)習(xí)了地理,應(yīng)該對區(qū)域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區(qū)域,是認識地球環(huán)境復(fù)雜性的一種方法,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生運用這種方法認識所學(xué)的地方。又如:關(guān)注地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關(guān)系是一項重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi),分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關(guān)系,讓學(xué)生區(qū)分主導(dǎo)因素,進而把握區(qū)域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學(xué)中的應(yīng)用實例,準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容及其對地理教學(xué)的啟發(fā),是探究地理課程與教學(xué)的基本策略。
3.開展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法
關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；對策分析
一、新課程中初中地理的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
在新課程中初中地理的課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生是處于一個雙向互動的環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關(guān)，在很大程度上也跟老師的素質(zhì)和教學(xué)方法有關(guān)，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題做深入的分析。
（一）教學(xué)手段落后，缺乏對多媒體信息技術(shù)的使用
實行新課程改革以來，對于很多初級中學(xué)來說，特別是一些偏遠山區(qū)的農(nóng)村初中來說，眼下的教學(xué)過程中不僅僅缺少適應(yīng)新課程教學(xué)的老師，也缺少必備的現(xiàn)代多媒體信息設(shè)備用于改善教學(xué)質(zhì)量，對于這些學(xué)校來說，語文、數(shù)學(xué)、英語等正科尚且沒有足夠的條件保證現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的教學(xué)，地理的教學(xué)只能依靠地理老師的嘴巴進行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設(shè)備的學(xué)校，在日常的初中地理教學(xué)過程中，某些老師也會出于認為地理是不重要的學(xué)科這樣的觀點，而并不使用多媒體信息設(shè)備進行教學(xué)。
（二）教學(xué)方法落后，無法調(diào)動學(xué)生積極性
對于大部分的初中地理老師來講，在地理的教學(xué)過程中存在教學(xué)觀念落后的問題，很多老師在教授學(xué)生知識的時候側(cè)重于對學(xué)生“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，在很多情況下根本就沒有指導(dǎo)學(xué)生去思考，課堂教學(xué)中不注重和學(xué)生的互動，學(xué)生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習(xí)地理老師給出的試卷，這樣的教學(xué)方法不能給予學(xué)生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機會，極大地扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生們更加地感到地理學(xué)習(xí)的恐懼，更無從談起能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。
（三）觀念陳舊落后，對地理教學(xué)的重視度不高
由于地理課程相對于語文、數(shù)學(xué)和英語等課程而言，在地位上處于相對次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識體系龐大且繁瑣的課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點既包括天文現(xiàn)象、自然災(zāi)害、自然現(xiàn)象，又包括人文社會現(xiàn)象，并且在教學(xué)設(shè)計中不能突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，這對于那些習(xí)慣運用邏輯思維的男學(xué)生來言，地理的學(xué)習(xí)無疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時候他們難以提起興趣認真聽講，下課后也不能順利完成家庭作業(yè)。
二、改善當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對策
新課程改革之風(fēng)愈演愈烈，《中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施對于初中地理的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)和全新的發(fā)展機遇。為解決上述在新課程大背景下初中地理教學(xué)課堂上存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，并最終提高學(xué)生們對于初中地理的熱愛度，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)、主動求知的激情，尋求改善當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對策顯得尤為重要。總體而言，主要可以從以下幾個方面出發(fā)。
（一）借助信息技術(shù)的便利，發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為標(biāo)志的信息化時代早已經(jīng)到來，初中學(xué)生們大多從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，他們的知識廣度和深度甚至在某些時候超過了老師，老師可以查詢到的知識他們可以查詢到，老師查詢不到的知識他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式來加強學(xué)生對于課本知識的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的知識點時候，地理老師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，借助多媒體信息技術(shù)，將地球自轉(zhuǎn)的模擬畫面和動態(tài)圖畫展示給學(xué)生們，這樣可以加強學(xué)生們對于地球自轉(zhuǎn)規(guī)律的理解，地球自轉(zhuǎn)的動態(tài)場面自然銘刻在學(xué)生的腦海里。
（二）加強教學(xué)的實踐性，讓學(xué)生自己動手
現(xiàn)代教育心理學(xué)一個很重要的理論認為，單憑學(xué)生靠腦子記憶知識的效果是很小的，學(xué)生聽到的，容易忘記；看到的，容易忘記；記住的，也容易忘記；但是自己動手實踐過的，卻是不容易忘記的，因而，要充分發(fā)掘?qū)W生的動手實踐能力，初中地理的學(xué)習(xí)同樣可以在動手實踐中進行，比如，地理老師在講授人教版初中人文地理中關(guān)于“印度”一節(jié)的知識點時，可以模擬一個具體情境，讓不同的學(xué)生分別擔(dān)任印度、中國、英國的代言人，分別向臺下的同學(xué)展示自己國家的歷史、交通、語言、人口、風(fēng)俗、風(fēng)景等方面的ppt，動員臺下的同學(xué)到自己所代言的國家參觀訪問和旅游，通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們不僅僅學(xué)到了關(guān)于各個國家的知識點，還在這種相互交流中加深了對所學(xué)內(nèi)容的了解，有效地提高了地理學(xué)習(xí)的興趣。
（三）地理的學(xué)習(xí)要聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學(xué)生感受地理世界的神奇
初中地理是一門源于生活最終又回歸于生活的學(xué)科，其中的很多知識都和學(xué)生們的日常生活中的現(xiàn)象息息相關(guān)。在地理的教學(xué)過程中，如果老師能將所要學(xué)習(xí)的地理知識點和學(xué)生們的生活實際結(jié)合起來，就能讓學(xué)生們提高對于初中地理學(xué)習(xí)的興趣，也能更好地誘發(fā)他們掌握這部分所要學(xué)習(xí)的地理知識。比如，在教授人教版初中自然地理中關(guān)于“氣溫”一節(jié)的知識點前，地理老師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎贾T如“臺北的緯度比廣州的高，但是為什么臺北的冬天比廣州的冬天暖和？”“為什么臺灣水果豐富，被譽為祖國的寶島？”對于這些問題，學(xué)生們的興趣一下子就被調(diào)動起來了，他們踴躍地回答問題，由此很容易因勢利導(dǎo)地講述氣溫變化的影響因素，學(xué)生理解和掌握教材知識也就是水到渠成的事情了。
總之，在當(dāng)前新課程改革教學(xué)的大背景下為了充分提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和興趣，老師們就要從多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)、生活教學(xué)等幾個方面共同努力，不斷提高初中地理教學(xué)的成效。
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