時(shí)間：2023-10-11 16:23:16
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇六年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)及要求范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；學(xué)生；語文課堂教學(xué)；有效性
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-073-01
小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)年，是學(xué)生向中學(xué)學(xué)習(xí)生活邁進(jìn)的過渡時(shí)期，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生通過五年的閱讀積累，有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力，儲(chǔ)備了一定的語文知識(shí)。學(xué)生在這一年的學(xué)習(xí)，既要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做復(fù)習(xí)，還要為以后的初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一級(jí)段語文教學(xué)與小學(xué)其他年級(jí)相比，有其自身的特殊性，如何提高小學(xué)六年級(jí)語文課堂教學(xué)有效性，開展好這一階段的語文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，是語文教育工作者應(yīng)當(dāng)研究的一個(gè)重要課題。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高小學(xué)六年級(jí)語文課堂教學(xué)有效性問題進(jìn)行了一些思考。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的自信心
心理學(xué)認(rèn)為，自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功的完成某種活動(dòng)的信任程度的心理特性。《學(xué)記》中有句名言“教育者，長(zhǎng)善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對(duì)自己充滿信心，讓別人對(duì)自己充滿希望。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。
樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經(jīng)歷，使他們?cè)诔晒Φ挠鋹傊胁粩嗔私庾晕遥〉眠M(jìn)步。
1、通過創(chuàng)設(shè)情境樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心
創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)過程中按照學(xué)生的心理和年齡特征以及課程內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感彩和學(xué)習(xí)氛圍的情境，利用這種情境給學(xué)生帶來情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，以有效提高課堂教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采用活用媒體情境、巧設(shè)問題情境、挖掘課本情境和開展活動(dòng)情境等教學(xué)策略。小學(xué)六年級(jí)語文教師要充分利用情境教學(xué)法，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以在課程一開始利用多媒體播放一些過年特有的情境，比如貼春聯(lián)、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個(gè)學(xué)生都熱情高漲，從而有效地集中學(xué)生的注意力，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效率。
2、充分發(fā)揮激勵(lì)作用不斷強(qiáng)化學(xué)生的自信心
為了更好地疏導(dǎo)學(xué)生的自卑心理，不斷增強(qiáng)自信心，我們主要采取以正面表揚(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式。教育心理學(xué)認(rèn)為：表揚(yáng)是一種最廉價(jià)，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。采用激勵(lì)法無疑是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效手段。常用的激勵(lì)手段是即時(shí)激勵(lì)法。即時(shí)激勵(lì)法，也就是在日常的教育、教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。在教育過程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、微笑的表情、贊許的手勢(shì)、表揚(yáng)的話語都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用即時(shí)激勵(lì)法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學(xué)過程中使用，也可以在科學(xué)活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等各種教育活動(dòng)中使用。
二、重視課堂師生互動(dòng)
在課堂教學(xué)的過程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進(jìn)行互動(dòng)。 因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是提高教學(xué)效率的重要手段。 課堂中師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。 按照新課標(biāo)對(duì)于語文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，如通過互相提問方式、共同討論、發(fā)表觀點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中不僅能學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能在這些活動(dòng)中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。 師生之間的互動(dòng)使學(xué)生能更深入、全面地理解知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，并積極面對(duì)，然后尋找有效的方法，克服缺點(diǎn)。所以，師生之間的良好互動(dòng)能在很大程度上提高語文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。
三、以大語文理念引領(lǐng)教學(xué)
應(yīng)該看到，在六年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)施中，單單以一本書的課文來開展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，六年級(jí)學(xué)生與其他年級(jí)的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足六年級(jí)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需要，而語文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語文教學(xué)來開拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級(jí)的語文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺(tái)為語文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語文知識(shí)，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)語文教學(xué)的高效開展，以大語文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)的高效實(shí)施。
總之，小學(xué)六年級(jí)是一個(gè)非常特殊的時(shí)間段，這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨(dú)立發(fā)展的情況，所以，老師必須認(rèn)知研究、認(rèn)真對(duì)待六年級(jí)語文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 種滿滿.如何在學(xué)科教育中增強(qiáng)學(xué)生自信心[J].學(xué)苑教育，2011，（19）.
[2] 鄭美靈.淺析小學(xué)六年級(jí)語文課堂有效教學(xué)的方法[J].新課程（上），2015，（6）.
[3] 邱穎儀.淺析小學(xué)六年級(jí)語文課堂有效教學(xué)的方法[J].考試周刊，2013，（57）.
做好中小學(xué)語文課堂教學(xué)銜接工作應(yīng)是交接雙方――小學(xué)高年級(jí)語文教師與七年級(jí)語文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學(xué)高年級(jí)語文教師的角度分析我們?nèi)粘＝虒W(xué)中應(yīng)如何做好與初中語文教學(xué)的銜接。
一、研課標(biāo)，明過渡
新的課程標(biāo)準(zhǔn)是九年一貫制，更注重一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接。它將知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行整合，將其列為義務(wù)教育階段語文學(xué)科一以貫之的目標(biāo)。作為一線老師，我們就要仔細(xì)研究小學(xué)和初中在這三個(gè)維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學(xué)高年級(jí)的“學(xué)會(huì)默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評(píng)價(jià)層面，由小學(xué)語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)的這些變化，做到對(duì)課標(biāo)心中有數(shù)，這樣，才能根據(jù)中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，找到既符合教學(xué)規(guī)律又能滲透下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的好方法。
二、 研教材，明目標(biāo)
一個(gè)人的語文素養(yǎng)猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現(xiàn)了這種變化。于是我們的小學(xué)語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學(xué)語文教材等就像這列火車上的一節(jié)節(jié)車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細(xì)細(xì)研究每一節(jié)車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設(shè)想了。
具體到小學(xué)高年級(jí)語文來說，在小學(xué)高年級(jí)階段，我們?cè)谔幚碚n文內(nèi)容時(shí)，首先要適度加深、適度滲透一些七年級(jí)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)在教師研讀教材后，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往著眼于識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識(shí)與能力的培養(yǎng)，這樣的目標(biāo)定位，就小學(xué)教小學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)照，因而不利于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。因此，我們小學(xué)高年級(jí)語文老師更要做好對(duì)教材內(nèi)容的分析，關(guān)注一些與初中知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，確定好既適應(yīng)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語文教學(xué)要求的目標(biāo)，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)上“飛一飛”。這樣，小學(xué)語文和初中語文這兩節(jié)車廂的聯(lián)系就更緊密了，銜接的效果會(huì)好得多。
三、研過程，明方法
因老師們個(gè)人的理解不同并鑒于孩子們的成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異，小學(xué)高年級(jí)語文老師在教學(xué)過程中，易沿襲中年級(jí)的一些做法，具體表現(xiàn)為，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上，小學(xué)老師主要是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生從朗讀聲音的輕重中去體會(huì)。而且小學(xué)的教學(xué)過程易限于課文內(nèi)容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進(jìn)入初中后則需跳出課文內(nèi)容，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求我們小學(xué)高年級(jí)老師要注意在教學(xué)過程中進(jìn)行初中學(xué)習(xí)方法的滲透。具體到某一知識(shí)點(diǎn)的理解來說，我們可以在創(chuàng)設(shè)情境、通過朗讀訓(xùn)練去感悟這一知識(shí)點(diǎn)后，將理解程度適當(dāng)延伸、總結(jié)提高，從“一個(gè)詞”擴(kuò)展到“一類詞”，進(jìn)行初中學(xué)法的滲透，進(jìn)而提高孩子們的思維能力及解題能力。
例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、用心體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確生動(dòng)之后，進(jìn)一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動(dòng)有趣，這樣就順利實(shí)現(xiàn)了初中語文學(xué)法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們?cè)诔踔性賹W(xué)習(xí)這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)因?yàn)檫@個(gè)跳板的存在而水到渠成。
四、研學(xué)生，促過渡
從小學(xué)升到初中，是對(duì)學(xué)生生理、心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的一次重大考驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于從小學(xué)低年級(jí)依戀老師到初中階段自主意識(shí)增強(qiáng)的過渡期，在對(duì)老師有明顯依戀的同時(shí)，他們的自主意識(shí)正在不斷萌發(fā)。作為小學(xué)高年級(jí)老師，就一定不能錯(cuò)過這樣一個(gè)抓好過渡、促進(jìn)銜接的黃金期。我們應(yīng)在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的能力。具體到語文學(xué)科而言，我們可以通過各種方式讓學(xué)生形成熟練使用工具書的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、進(jìn)行思維拓展的習(xí)慣。養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子們進(jìn)入初中后就能很快適應(yīng)初中生活。
五、研試卷，主導(dǎo)向
六年級(jí)的語文教師除了進(jìn)行必要的學(xué)科教學(xué)工作外，也應(yīng)了解初中語文的試卷結(jié)構(gòu)，可以適當(dāng)?shù)匕粗袑W(xué)語文的考試要求考考學(xué)生，讓他們?cè)诋厴I(yè)前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學(xué)語文考試試題形式及側(cè)重點(diǎn)的差別。近期的泰州市抽測(cè)試卷，就體現(xiàn)了泰州市小學(xué)語文命題的導(dǎo)向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又重視能力考查；既注重貼近學(xué)生生活，更致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的初步形成和發(fā)展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內(nèi)涵都與初一語文非常相似，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下九年一貫制、小學(xué)初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對(duì)我們今后教學(xué)應(yīng)起到導(dǎo)向的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；寫作教學(xué)；分析；策略
中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0238-02
寫作教學(xué)是小學(xué)中段語文教學(xué)中的基本教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是小學(xué)中段語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，寫作教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語文水平，也能培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、開拓學(xué)生的智力，全面提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)研究的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。筆者在分析小學(xué)中段語文教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上提出小學(xué)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化策略，以提高語文教學(xué)的效果。也期待大家給些建議或參考。
一、小學(xué)中段語文教學(xué)存在的問題及原因分析
1.學(xué)生缺乏寫作熱情，寫作情感不足。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生普遍存在缺乏寫作興趣的現(xiàn)象，許多學(xué)生在寫作教學(xué)過程中，只是奉命寫作，完成教師布置的任務(wù)，因此導(dǎo)致了許多學(xué)生在習(xí)作時(shí)無從下筆，不知道寫什么內(nèi)容，存在這樣的現(xiàn)象主要是教師對(duì)寫作教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理念陳舊，沒有考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，只是一味地強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)形式及材料的組織形式與安排，雖然寫作技巧是重要的，但寫作內(nèi)容所表達(dá)的志趣及真實(shí)情感也是重要的。忽視語言的情感，追求寫作形式，將很難引起學(xué)生的寫作興趣，其寫作的情感也不能很好地表現(xiàn)出來。所以，教師要有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作中充滿興趣，帶著一種真實(shí)的情感，運(yùn)用不同的有自己特點(diǎn)的表達(dá)語言，就會(huì)提高學(xué)生寫作的熱情，為寫作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生寫作教材指導(dǎo)性不足。教材是寫作的基本教學(xué)內(nèi)容，其包含在語文課本教學(xué)內(nèi)容之中，對(duì)于人教版的教科書，由于受傳統(tǒng)教科書的影響，導(dǎo)致習(xí)作的內(nèi)容提示不明確，只提示寫作方向或?qū)懽鳂邮剑瑓s沒有明確“如何寫”等問題，使教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不能明確寫作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生寫作時(shí)也不能掌握寫作方向。例如人教版三年級(jí)的一個(gè)作文題目，寫作要求：“我們向同學(xué)介紹了自己去過的地方，現(xiàn)在就來寫一寫。要寫出這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感興趣。寫同一個(gè)地方的同學(xué)，可以交流交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以。”雖然明確了寫作內(nèi)容，但如果教師只是把這個(gè)作文布置下去就不管了，而不去提示學(xué)生具體如何下筆，明確指導(dǎo)學(xué)生怎么去寫，學(xué)生仍然會(huì)感到困難。
二、小學(xué)中段語文寫作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化策略
1.明確小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是作文教學(xué)過程的方向，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容含糊不清、對(duì)學(xué)生不能正確的指導(dǎo)，從而影響寫作教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)不明確包括寫作教學(xué)內(nèi)容不明確、內(nèi)容理解有偏差、各個(gè)年級(jí)寫作內(nèi)容難度分配不合理等。沒有重心點(diǎn)的寫作教學(xué)，會(huì)引發(fā)寫作教學(xué)的隨意性及松散性，進(jìn)而導(dǎo)致寫作課堂教學(xué)的實(shí)效性較低。所以，明確寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確定每次作文訓(xùn)練的內(nèi)容，不斷加大寫作教學(xué)的難度，避免寫作的隨意性及松散性，從而讓學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)逐漸掌握寫作的方法。例如，在寫作內(nèi)容表達(dá)方面上，起初要求按例文仿寫；在這個(gè)基礎(chǔ)上要求隨意、自由的寫作，內(nèi)容要具體充實(shí)；最后，根據(jù)不同類型的材料，寫出生動(dòng)、形象、有條理的文章，逐漸加大寫作難度。要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，形成自己的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)自由表達(dá)；在寫作過程和方法方面，重視學(xué)生的合作與溝通交流；重視情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情感，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的寫作水平。
2.銜接小學(xué)語文寫作教學(xué)教材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。根據(jù)教育頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中段學(xué)生在寫作方面要不拘形式、自由發(fā)揮想象，寫所見所聞、所感所觸；將自己覺得有趣、對(duì)某件事物有深刻印象及頗受感動(dòng)的事等表現(xiàn)在寫作內(nèi)容上；學(xué)生之間互相評(píng)講寫作，分享寫作的樂趣。中段學(xué)生的寫作教學(xué)是承上啟下的階段，既是低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的進(jìn)一步發(fā)展，也是高年級(jí)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)寫作階段，因此，中段語文寫作教學(xué)在作文教學(xué)中顯得特別重要。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記或看漫畫書，多看些作文參考書，記些讀書筆記等方法，以此提升學(xué)生的寫作興趣，從而讓學(xué)生找到寫作樂趣及積累經(jīng)驗(yàn)。久而久之，就會(huì)形成一個(gè)好習(xí)慣，長(zhǎng)期的堅(jiān)持，寫作會(huì)更上一層樓。
3.注重情感的培養(yǎng)。寫作源于生活，生活中的所見所聞、所思所想都可以表現(xiàn)在寫作上，生活的充實(shí)度越高，其寫作的文章也就越充實(shí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“寫作教學(xué)要符合學(xué)生的生活實(shí)際，需要細(xì)心觀察周邊的事物，從不同角度觀察生活，體會(huì)生活的多姿多彩。”在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，教師需要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活周邊的事物，領(lǐng)悟生活的多姿多彩，以貼近生活為主導(dǎo)，進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。只有不斷的體驗(yàn)生活、感悟生活，才能積累寫作教學(xué)的素材，才知道寫什么，如何寫，才有寫作的激情。
三、結(jié)束語
寫作教學(xué)是小學(xué)中段語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，由于小學(xué)生初步接觸寫作，熱情不是那么高，寫作能力也不足，且小學(xué)語文寫作教材的指導(dǎo)性也不強(qiáng)，導(dǎo)致語文寫作教學(xué)的實(shí)效性不高，因此，教師在教學(xué)中要明確小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要在課堂中注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在銜接語文教材的時(shí)候也要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，加強(qiáng)協(xié)作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在寫作方面實(shí)現(xiàn)一個(gè)飛躍，提高學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)寫作的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐玲.小學(xué)寫作教學(xué)中情感性支架的實(shí)證研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.
[2]楊瑞.小學(xué)生習(xí)作“失真”的原因及對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2009.
[關(guān)鍵詞]教學(xué)案例 語用 文本
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-065
隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布實(shí)施，小語界對(duì)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”（學(xué)語用）進(jìn)行了較深入的研究和探索。專家的專題講座、名師的課例示范，讓一線教師有了學(xué)習(xí)借鑒的依據(jù)，并影響著他們的教學(xué)行為......于是乎，“語用”觀照下的課堂教學(xué)研究正成為當(dāng)下的主流。然而，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，語用的“窄化”和“泛化”等現(xiàn)象日漸突出。一線教師漸生迷惑：“語用”究竟是什么？怎樣使用教材引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)語用”？“學(xué)語用”難道就是“讀寫結(jié)合”……
新學(xué)期開學(xué)不久，隨機(jī)聽了青年教師的兩節(jié)語文家常課，內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》的第二課時(shí)。
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向《說苑?第九卷?正諫》。故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事告誡吳王：一心想得到眼前的利益，不顧身后隱患是非常危險(xiǎn)的。故事中的少年利用比喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭。
對(duì)比這兩節(jié)課，感受頗深。現(xiàn)選取兩節(jié)課的教學(xué)片斷進(jìn)行對(duì)比評(píng)析。
一、案例呈現(xiàn)
片段一
兩位青年教師的《螳螂捕蟬》一課教學(xué)目標(biāo)幾乎相同。
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。
3.理解寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
思考：
用“語用觀”審視以上三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，不難看出，一、二項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于文本內(nèi)容的理解與語言積累；第三項(xiàng)目標(biāo)也是借助故事的表達(dá)方式，理解寓意，即深層次理解。
《螳螂捕蟬》一文的獨(dú)特的“語用”價(jià)值難道是這樣？實(shí)現(xiàn)以上三項(xiàng)目標(biāo)就完成了《螳螂捕蟬》的“學(xué)語用”任務(wù)？?jī)晌磺嗄杲處熤贫ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)如此一致，依據(jù)何在？
筆者認(rèn)真閱讀了鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇教育出版社2007年12月第2版（2007年12月第1次印刷）的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文教學(xué)參考用書六年級(jí)（下冊(cè)）》（2008年修訂本），又參閱了鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰尽⒔K教育出版社 2014年12月第9版（2014年12月第1次印刷）的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文教學(xué)參考用書六年級(jí)（下冊(cè)）》（2015年修訂本），比較后發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容只字未改。
兩位教師《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)參考用書一致。教學(xué)參考用書的權(quán)威性由此可見。
片段二
《螳螂捕蟬》的基本教學(xué)流程大同小異。
A教師的教學(xué)流程：直奔寓言，領(lǐng)悟寓意；恍然大悟，走進(jìn)吳王；研讀全文，認(rèn)識(shí)少年；展開想象，復(fù)述故事――第二天上早朝時(shí)，吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議。”眾大臣聽后大驚不已，議論紛紛。吳王掃視群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
B教師的教學(xué)流程：理解故事，分析道理；走進(jìn)人物，品味品質(zhì)；直面相勸，對(duì)比品味；直擊空白，續(xù)寫結(jié)尾――少年智勸吳王這件事很快就傳開了。眾大臣聽說此事后，會(huì)對(duì)少年說些什么呢？吳國(guó)的百姓會(huì)對(duì)少年說些什么呢？楚王會(huì)對(duì)少年說些什么呢？那些準(zhǔn)備乘虛而入的諸侯國(guó)國(guó)王聽后，又會(huì)對(duì)少年說些什么呢？展開想象，選擇一個(gè)角色，寫一個(gè)片段。
二、案例評(píng)析
思考：
（一）《螳螂捕蟬》的獨(dú)特“語用”教學(xué)價(jià)值在哪里？
“語言文字運(yùn)用（語用）”“學(xué)語用”“語言實(shí)踐”等概念。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“前言”部分明確指出：“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域……語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……”這是對(duì)語言文字運(yùn)用的權(quán)威解釋。汪潮先生在《“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的學(xué)理分析》一文中作了詳細(xì)的闡釋。他認(rèn)為：語文教學(xué)中的“語用”是在已知條件或者具體情境中的使用，是與“情境”“語境”“心境”聯(lián)系在一起的，并不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生使用所學(xué)的語言知識(shí)和能力去解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、生活問題。語文教學(xué)中的“語用”不等于心理學(xué)上的“言語”。“語用”除了言語，還包括對(duì)語法知識(shí)、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)順序等知識(shí)的理解與運(yùn)用。言語實(shí)踐只是一種手段，目的是掌握必要的知識(shí)和能力。“學(xué)語用”包括感知語言、理解語言、鞏固語言和運(yùn)用語言。語用不僅要注意語言內(nèi)容，更要關(guān)注語言表達(dá)形式，并把語言表達(dá)形式作為語用的主要目標(biāo)。
特級(jí)教師劉仁增認(rèn)為理解和運(yùn)用是語用的兩個(gè)不同層級(jí)。“理解”既包括關(guān)注語言內(nèi)容（語言意義的理解），更關(guān)注語言形式（理解文本、作者如何運(yùn)用語言文字的）。“運(yùn)用”是指規(guī)范、熟練地、創(chuàng)新性運(yùn)用從課文中學(xué)習(xí)到的語言文字的基本規(guī)律。
基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為教學(xué)參考用書所列的三個(gè)目標(biāo)側(cè)重于文本語言內(nèi)容（淺層次）的理解，語言形式關(guān)注不夠（如“理解寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式”），至于適合教材特點(diǎn)、高年段教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的“語用”目標(biāo)，尚未涉及。
（二）科學(xué)確定目標(biāo)
筆者反復(fù)研讀文本，深入思考后，列出教參外的“語用”教學(xué)目標(biāo)：
1. 理解寓意，明白事理。
2.品味直諫與智勸，學(xué)會(huì)通過委婉地方式闡述自己的觀點(diǎn)。
3.關(guān)注語言（尤其對(duì)話部分），感悟人物特點(diǎn)。
4.學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)、前后呼應(yīng)的寫作特色。
《螳螂捕蟬》一文的獨(dú)特“語用”教學(xué)價(jià)值的探尋，應(yīng)綜合考慮年段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情。
突出單元主題。六年級(jí)下冊(cè)教材第三單元圍繞“詩文精粹”主題安排了《三打白骨精》《詞兩首（《如夢(mèng)令》《漁歌子》）》《螳螂捕蟬》《讀書有選擇》四篇課文。編者意在引導(dǎo)學(xué)生吸取祖國(guó)傳統(tǒng)文化精華，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
《三打白骨精》選自我國(guó)古典小說名著《西游記》，是根據(jù)《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編。小說是一種散文體的敘事文學(xué)樣式。人物、情節(jié)和環(huán)境三要素構(gòu)成完整的小說世界。蘇教版在五年級(jí)上冊(cè)安排了《林沖棒打洪教頭》一文。這是出自于《水滸傳》的第九回。這篇文章通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫，塑造了人物，入木三分；同時(shí)，作者在描寫時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。
編者在六年級(jí)下冊(cè)安排《三打白骨精》一文，其意圖是什么呢？就是深化學(xué)生對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫及以對(duì)比描寫的認(rèn)識(shí)和掌握。課后練習(xí)專題對(duì)描寫八戒、悟空等的“奪、閃、摔、笑”等詞進(jìn)行推敲是非常明顯的提示。其次，要關(guān)注一波三折的典型情節(jié)（三打三責(zé)），領(lǐng)略環(huán)境描寫的鋪墊襯托作用。課后練習(xí)安排“朗讀課文，復(fù)述課文”意即于此。
《螳螂捕蟬》一文中，獨(dú)特的場(chǎng)景、獨(dú)特的寓言故事、獨(dú)特的人物表現(xiàn)、獨(dú)特的對(duì)話、出乎意料又在情理之中的結(jié)局……是值得我們?nèi)リP(guān)注的內(nèi)容。
關(guān)注環(huán)境、情節(jié)、吳王和少年的人物特點(diǎn)，這就是編者意圖。
通過文本語言，多角度（對(duì)話、行為等）感悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物的方法（正面和側(cè)面相結(jié)合），正是作為“例子”的《螳螂捕蟬》一文獨(dú)特的“語用”價(jià)值所在。
（三）準(zhǔn)確選擇教學(xué)策略
1.重組文本材料，再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。如何使用教材引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)語用？”如何體現(xiàn)《螳螂捕蟬》一文獨(dú)特的“語用”價(jià)值呢？
特級(jí)教師薛法根的《螳螂捕蟬》一課教學(xué)，給我們很好啟示。首先，聽寫寓言故事中的幾組詞語；接著，練習(xí)復(fù)述寓言故事，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，添加合適的描寫；緊扣“恍然大悟”，感悟吳王和少年形象；最后，通過學(xué)生自編自導(dǎo)，演一演。這樣，學(xué)習(xí)并積累了文本規(guī)范的語言，有力促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。不難看出，薛老師著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、積累語言。
筆者這樣安排教學(xué)的：首先，關(guān)注兩個(gè)場(chǎng)景：①螳螂捕蟬。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蟬、螳螂、黃雀及拿著彈弓的少年的動(dòng)作，感悟寓言寓意。②王宮花園對(duì)話。在王宮花園，“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意”的少年“終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”，從而有一場(chǎng)很有意思的對(duì)話。 通過對(duì)話走進(jìn)人物，感悟吳王及少年形象。此謂“得意”。
2.依據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文本獨(dú)特語言運(yùn)用的情境，讓學(xué)生展開合理想象，進(jìn)行言語實(shí)踐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。文本中的“文本體式的特征”“布局謀篇的精巧”“言語運(yùn)用的獨(dú)特”等表達(dá)形式，應(yīng)該是學(xué)生語用學(xué)習(xí)的“范例”。在創(chuàng)設(shè)的語言運(yùn)用情境中，再現(xiàn)文本體式的特征、布局謀篇的精巧、言語運(yùn)用的獨(dú)特等表達(dá)形式，促進(jìn)文本語言內(nèi)化為學(xué)生自身的語言。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)實(shí)踐發(fā)展觀為宗旨，踏實(shí)敬業(yè)。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)理念依據(jù)，在日常教學(xué)工作中有效貫徹實(shí)踐相關(guān)思想理念。以學(xué)科說明為導(dǎo)向，把握語文教學(xué)動(dòng)態(tài)，在日常教學(xué)工作中保證方向性的正確。以語文課本為主要參考，精講課內(nèi)經(jīng)典文章，以課外閱讀為輔，提升學(xué)生語文能力。在語文教學(xué)工作中體現(xiàn)大語文的理念，體現(xiàn)語言文字的基本功能。
二、基本情況
本人這學(xué)期擔(dān)任七年級(jí)語文教學(xué)工作。
1、學(xué)生分析。
成績(jī)狀況。根據(jù)六年級(jí)招生考試分析，學(xué)生的語文水平參差不齊。優(yōu)等生中等生的比例較小，差生所占比例較大。分析其原因，語文能力水平較低。考試中，語文基礎(chǔ)知識(shí)得分還可以，語文閱讀及寫作得分較少，或這是導(dǎo)致語文成績(jī)差的主要原因。
思想狀況。據(jù)了解，學(xué)生對(duì)中學(xué)生活充滿希望，他們期待有一個(gè)美好的中學(xué)生活，也希望在中學(xué)學(xué)到更多的知識(shí)。大部分學(xué)生思想積極，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。但也不乏少數(shù)學(xué)生成績(jī)極差，抱著隨大流混天過的思想。
能力狀況。據(jù)了解，大部分學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，語文能力也較差。大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要很大力度的監(jiān)督。學(xué)生的課外閱讀能力尤其貧乏，知識(shí)面窄。但大部分學(xué)生具備了課堂學(xué)習(xí)能力，能夠認(rèn)真聽講，自覺完成作業(yè)。
2、教材分析。
七年級(jí)語文在語文學(xué)習(xí)中起著承上啟下的重要作用，銜接小學(xué)語文的相關(guān)字詞和語文知識(shí)，承啟忠學(xué)語文的相關(guān)內(nèi)容。七年級(jí)語文還需繼續(xù)抓字詞的擴(kuò)大鞏固學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞讀，同時(shí)作為中學(xué)課程，還設(shè)置了表達(dá)生活的寫作和綜合活動(dòng)、口語實(shí)踐。七年級(jí)語文的教材設(shè)置考慮學(xué)生的年齡心理特征，所選課文貼近孩子們的生活和思維或想象。
本冊(cè)書共設(shè)置六個(gè)單元。第一單元，神奇的想象世界；第二單元，多姿多彩的童年世界；第三單元，親人間的真摯濃郁的情感；第四單元，風(fēng)格各異的四季風(fēng)景；第五單元；經(jīng)典名家的賞讀；第六單元，不甘平凡，樂于向上。
課文學(xué)習(xí)之后還設(shè)有相關(guān)內(nèi)容。其中包括每單元之后的兩首詩詞誦讀，還有寫作實(shí)踐：讓你的想象插上翅膀；留在記憶里的童年；家有許多溫暖的感覺；關(guān)愛家園；我和書的故事；小詩抒我心中情。拓展鏈接：童話世界的新成員——哈利波特；豐富多彩的語文活動(dòng)；走進(jìn)高爾基和他的《童年》；搜集農(nóng)諺；爭(zhēng)當(dāng)故事大王；懷念冰心。
教材課文設(shè)置容納語文知識(shí)，綜合體現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且各單元呈相連和遞進(jìn)的狀態(tài)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。單元課文后的相關(guān)設(shè)置，緊緊圍繞本單元的知識(shí)體系，是知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)。
教材課文側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，如字詞，句子的理解，文段的賞析課文的整體感知。寫作實(shí)踐專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，本學(xué)期側(cè)重繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫作能力。拓展鏈接開闊學(xué)生視野，營(yíng)造大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文及文學(xué)的興趣，對(duì)生活的熱愛及對(duì)人生、社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
新課程教材的教學(xué)目標(biāo)，不再是教材的教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。
1、掌握七年級(jí)上學(xué)期階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、背誦教材中要求背誦的古詩詞、文言文、現(xiàn)代文及現(xiàn)代詩歌。
3、學(xué)習(xí)教材上的課文，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
4、培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
6、培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基礎(chǔ)。
7、閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的名著，培養(yǎng)文學(xué)興趣。
8、培養(yǎng)學(xué)生書寫充滿真情實(shí)感的記敘文的能力。
7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操。
四、教學(xué)措施
第一、課堂教學(xué)體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。每一課時(shí)教學(xué)都要體現(xiàn)三維目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際要有機(jī)整合，不能機(jī)械地堆砌。
第二、體現(xiàn)大語文理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)不能只教課文，更不能死記硬背，而是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。這就拓寬了語文課堂教學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，搭建交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)不能一言堂，不能再是老式的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，積極討論探究創(chuàng)新。讓學(xué)生在自主過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的收獲。
第四、繼續(xù)推廣小組教學(xué)模式。注重過程性教學(xué)，課堂全程跟蹤小組活動(dòng)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)，不斷提升其效率。
第五、靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。多樣的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第六、繼續(xù)推廣學(xué)生課前五分鐘演講。這樣對(duì)提高語文能力綜合素質(zhì)有極大的幫助。也便于提高學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
根據(jù)區(qū)教師發(fā)展中心有關(guān)工作部署，基于我校發(fā)展現(xiàn)狀，我校語文教研組制定了如下工作計(jì)劃：
一、指導(dǎo)思想：
我校語文教學(xué)以學(xué)生為本，質(zhì)量為魂，以課堂教學(xué)為中心，以課題研究、校本培訓(xùn)為載體，結(jié)合教師的教研實(shí)際，為教師營(yíng)造良好的教研氛圍，為學(xué)生提供廣闊有趣的語文學(xué)習(xí)空間。課堂教學(xué)互動(dòng)、高效；課題研究穩(wěn)步、扎實(shí)；努力實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，提升師生的整體實(shí)力，提高全組教師的工作力和創(chuàng)造力。
本學(xué)期仍重點(diǎn)圍繞課題“中華經(jīng)典立體化閱讀體系的構(gòu)建與實(shí)施研究”開展教研組活動(dòng)。結(jié)合各類學(xué)校、年級(jí)的傳統(tǒng)文化社團(tuán)，構(gòu)建中華經(jīng)典與學(xué)生生活、藝術(shù)、信息技術(shù)相融合的立體化閱讀體系。繼續(xù)開發(fā)、整理中華經(jīng)典閱讀的資源，探索低、中、高年級(jí)進(jìn)行中華經(jīng)典立體化閱讀的學(xué)習(xí)方式研究。通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華經(jīng)典的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、工作目標(biāo)
（一）圍繞研究課題，立足課堂轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。
（二）搭建多元平臺(tái)，抓研訓(xùn)重過程，提升專業(yè)能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
（三）夯實(shí)常規(guī)工作，浸潤(rùn)研究文化，開展多樣活動(dòng)，提升學(xué)生素養(yǎng)。
三、具體實(shí)施要點(diǎn)
（一）深入學(xué)習(xí)理論，提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
1.繼續(xù)組織全體語文教師深入學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，采取多種方式引導(dǎo)教師加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有關(guān)內(nèi)容的理解，提升教師開發(fā)教材及課程資源的能力，提高研修的實(shí)效性。
2.極倡導(dǎo)教師多讀書，讀好書，與學(xué)生共讀書。教師的成長(zhǎng)離不開閱讀，只有在不斷地閱讀中才能有思考，有提高。因此積極倡導(dǎo)教師成為“書卷型的老師”。對(duì)于閱讀的內(nèi)容，學(xué)校也為教師們提供了許多渠道。老師們可以利用學(xué)校閱覽室和圖書館現(xiàn)有的資源，根據(jù)自身的興趣和需要進(jìn)行選擇。每位教師每學(xué)期至少讀一到兩本教育理論著作，并定期開展研討活動(dòng)，逐步領(lǐng)會(huì)教材、教師用書的作用，把握教材的編寫意圖，以提高教師閱讀的積極性和實(shí)效性。
（二）落實(shí)常規(guī)管理，嚴(yán)守學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
堅(jiān)持不懈地抓好各項(xiàng)常規(guī)工作，在研究中思考，在思考中研究，力爭(zhēng)取得新突破。
1．開學(xué)第一課：有序落實(shí)，督促教師和學(xué)生收拾心情，調(diào)整好狀態(tài)，全心投入工作。針對(duì)上學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)調(diào)研情況，走進(jìn)部分老師的課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，溝通交流，幫助其明確方向。
2．扎實(shí)校本教研：充分發(fā)揮備課組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，及時(shí)制定好各個(gè)班級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃。圍繞學(xué)校課題以及教研組的目標(biāo)，各備課組確定好開課的大致內(nèi)容、形式和時(shí)間。從計(jì)劃的制定、人員的分工，到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開展和總結(jié)，促進(jìn)備課組長(zhǎng)策劃及反思能力的提高，帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)，讓備課組活動(dòng)真正動(dòng)起來。狠抓年段質(zhì)量，做好各年段質(zhì)量調(diào)研和驗(yàn)收工作。學(xué)校會(huì)結(jié)合每個(gè)年級(jí)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，各備課組自行出卷。每次檢測(cè)后認(rèn)真分析，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)捕捉提升處，提煉教學(xué)策略；發(fā)現(xiàn)欠缺點(diǎn)，提出有效的整改建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
3．備課、作業(yè)檢查常態(tài)化：各年級(jí)備課組自主學(xué)習(xí)學(xué)科常規(guī)，經(jīng)常對(duì)照檢查，不斷規(guī)范教育教學(xué)行為。青年教師主動(dòng)向中老年教師請(qǐng)教，備課中有自己的思考，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，上好有準(zhǔn)備的隨堂課。同時(shí)，向課后反思要質(zhì)量，注重重建和積累。規(guī)范作業(yè)批改，注意及時(shí)跟進(jìn)。各備課組之間加強(qiáng)交流研討，團(tuán)結(jié)合作，互通有無，共同進(jìn)步。
（三）重視教師培訓(xùn)，全面提高教師素養(yǎng)
1.加強(qiáng)三-六年級(jí)教師培訓(xùn)
部編版本教材已全面走進(jìn)各年級(jí)課堂，對(duì)學(xué)生、對(duì)老師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，尤其是三到六年級(jí)。首先借助市區(qū)級(jí)組織的新教材培訓(xùn)，讓教師們整體感知新教材的編寫特點(diǎn)和教學(xué)要求。校級(jí)層面，加強(qiáng)年級(jí)間教師的集體備課，吃透教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，做好年段核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生應(yīng)會(huì)知識(shí)與能力的梳理。教研組將加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)教師備課的檢查，加大隨堂課聽課力度，參與教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2.
加強(qiáng)青師培養(yǎng)，促進(jìn)梯隊(duì)發(fā)展
5年之內(nèi)的新教師每周跟蹤聽課，教研活動(dòng)中進(jìn)行反思重建，以此快速提升青年教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)快速成長(zhǎng)。5年—10年內(nèi)的教師，努力提升理論素養(yǎng)，鼓勵(lì)積極參與各種比賽，以賽促提升，迅速成長(zhǎng)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。
3.積極參與外出聽課，提升自我學(xué)習(xí)力
教師積極參與市區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，珍惜每一次外出聽課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，記錄詳細(xì)，養(yǎng)成及時(shí)整理、保存的習(xí)慣。
（四）開展多樣活動(dòng)，著力學(xué)生素養(yǎng)提升
1.關(guān)注拼音教學(xué)，有序推進(jìn)促反思
2.驗(yàn)收活動(dòng)，抓學(xué)生基本素養(yǎng)
聽說讀寫是學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，其提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，本學(xué)期我校仍將繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)驗(yàn)收，如，一年級(jí)漢語拼音驗(yàn)收、一年級(jí)基本筆畫驗(yàn)收、一年級(jí)獨(dú)體字驗(yàn)收、一至六年級(jí)朗讀驗(yàn)收、寫字驗(yàn)收等，教導(dǎo)處將根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)及相關(guān)要求進(jìn)行階段性檢測(cè)并及時(shí)反饋，促使教師改進(jìn)平時(shí)的教學(xué)。
3.競(jìng)賽活動(dòng)，讓尖子生脫穎而出
九月份我校將開展全校中高年級(jí)作文比賽，采用層層選拔的形式，使一批寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生能脫穎而出，并通過集中培訓(xùn)的方式，使這些學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有更大的提升，為區(qū)作文比賽做好充分準(zhǔn)備。
4.開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，打造書香校園
開展豐富多彩的經(jīng)典閱讀活動(dòng)，與少先隊(duì)工作相結(jié)合，利用國(guó)旗下講話的機(jī)會(huì)，借助浦小講壇、地方（閱讀課）等開展閱讀、展示活動(dòng)。結(jié)合課堂教學(xué)案例，探究不同年段能激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，提高誦讀效率的立體化學(xué)習(xí)方式。在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)更多老師或?qū)W生根據(jù)自身特點(diǎn)，發(fā)揮師生特長(zhǎng)，一起愛上經(jīng)典，愛上閱讀，全面提升語文素養(yǎng)，共享讀書收獲。
四、工作安排
八月份
1．參加統(tǒng)編新教材培訓(xùn)一（各年級(jí)期初教材培訓(xùn)以及線上培訓(xùn)）
九月份
1.上交書法作品并選拔送市
2.參加期初語文學(xué)科責(zé)任人會(huì)議
3.參加市小語統(tǒng)編新教材培訓(xùn)二（三年級(jí)）
4.參加區(qū)信息化能手（小語低段）課堂教學(xué)比賽
5.三-六年級(jí)校作文比賽
6.參加區(qū)小學(xué)生作文比賽
7.校內(nèi)教學(xué)研討
十月份
1．參加市小語統(tǒng)編新教材培訓(xùn)三
（四年級(jí)）
2.
參加**市小學(xué)生作文比賽
3.
參加區(qū)低段教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨拼音教學(xué)研討活動(dòng)
4.全校朗讀驗(yàn)收
5.校內(nèi)教學(xué)研討，作業(yè)、備課檢查
十一月份
1.
參加市小語統(tǒng)編新教材培訓(xùn)四（六年級(jí)）
2.全校寫字比賽（一年級(jí)基本筆畫驗(yàn)收）
3.期中階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研。
5.校內(nèi)教學(xué)研討
十二月份
1.參加市青語年會(huì)
2.參加市統(tǒng)編新教材培訓(xùn)五（五年級(jí)）
3.參加區(qū)小語評(píng)優(yōu)課比賽
4.
一年級(jí)拼音驗(yàn)收、獨(dú)體字驗(yàn)收
5.全校說話驗(yàn)收
6.校內(nèi)教學(xué)研討
一月份
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語言文字運(yùn)用能力教學(xué)策略
根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)教育階段可以再進(jìn)行細(xì)分：一、二年級(jí)為低段，三、四年級(jí)為中段，五、六年級(jí)為高段。不同的層次階段分別設(shè)有不同的教學(xué)目標(biāo)，就小學(xué)低段而言，其教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，那么在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)如果采取有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力呢？
一、明確教學(xué)目標(biāo)
就目前小學(xué)低段教育的課程討論熱點(diǎn)來看，其中語文究竟是什么，如何有效實(shí)現(xiàn)課程教育改革后的語文課程教育目標(biāo)等問題成為廣大小學(xué)語文教育工作者熱議的話題。從一系列問題探討的結(jié)果來看小學(xué)低段語言應(yīng)用的有效教學(xué)，建議教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，對(duì)具體的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，通過課程教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的駕馭能力，從而提高學(xué)生在實(shí)際生活以及學(xué)習(xí)過程中的語言應(yīng)用能力。教學(xué)目標(biāo)的明確，教師首先應(yīng)對(duì)課程改革的相關(guān)文件進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在對(duì)文件進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，將所有文件的思想進(jìn)行匯總，然后通過熟悉教材，將文件思想應(yīng)用到對(duì)教材的理解中去。就人教版小學(xué)語文第一冊(cè)的教材來看，在正式課文開始之前，它設(shè)置了入學(xué)教育部分，這一部分中由“我的家”“我愛拼圖”等內(nèi)容組成。通過課程教育改革的相關(guān)指導(dǎo)我們可以得知，入學(xué)教育部分的主要功能是為后面章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，重在了解。明確這一主題后，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)，在啟發(fā)的過程中，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語言表達(dá)，如通過家庭人員的組成以及怎么稱呼等問題進(jìn)行訓(xùn)練，為后面語言文字應(yīng)用能力的提高進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|。
二、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用
就小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及發(fā)展特點(diǎn)來看，他們擁有較強(qiáng)的可塑性，換言之，即他們具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且在學(xué)習(xí)的過程中，具有超常的模仿能力。因此在具體的教學(xué)過程中，教師除了日常的語言教學(xué)之外，還應(yīng)充分利用多媒體資源，為學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的提高創(chuàng)造良好的語言環(huán)境以及條件。如就《春曉》一詩的學(xué)習(xí)為例，教師在備課的過程中可以通過互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺(tái)收集一些朗誦的音頻資源，課程的前半段時(shí)間，教師可以著重用來幫助學(xué)生對(duì)詩句的內(nèi)容進(jìn)行理解，以及對(duì)其中一些難字難詞的書寫教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩句的內(nèi)容以及書寫都沒有太大困難時(shí)便可以進(jìn)入多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)了，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在多媒體播放的過程中進(jìn)行跟讀，并提出相關(guān)要求。要求的提出應(yīng)盡量通過鼓勵(lì)的方式，如教師可以提示學(xué)生，看完視頻之后，如果誰主動(dòng)為大家朗誦一般的話就可以得到一份禮物。通過這樣的激勵(lì)方式，學(xué)生在參與過程中就會(huì)注入較多的精力，不僅能有效提高學(xué)生的參與興趣，同時(shí)還能有效達(dá)到提高學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力。跟讀實(shí)際上就是一個(gè)模仿的過程，當(dāng)學(xué)生模仿到一定熟練程度時(shí)，其對(duì)語言文字的應(yīng)用能力自然而然就會(huì)得到一個(gè)提升，這是一個(gè)量變引起質(zhì)變的過程。
三、活學(xué)活用課堂氛圍的營(yíng)造
如果說多媒體資源的有效利用是一個(gè)由量變引起質(zhì)變的過程的話，那么營(yíng)造一個(gè)活學(xué)活用的課堂氛圍就是一個(gè)跨越式的提升過程。小學(xué)低段的課時(shí)較為有限，在有限的課時(shí)里要想提高學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用能力，除了教師備課的有效性進(jìn)行支撐以外，更為重要的是將課堂進(jìn)行最大限度的延伸和應(yīng)用。活學(xué)活用的教學(xué)方式在高年級(jí)的應(yīng)用已經(jīng)比較普及，在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)模式中，考慮到低段學(xué)生的認(rèn)知能力的局限性，活學(xué)活用這一教學(xué)手段很少用到。現(xiàn)階段隨著信息化時(shí)代的到來，孩子的信息世界也逐漸處于一個(gè)爆炸的狀態(tài)，每天進(jìn)入他們視野的信息量越來越大，暫且不論這一現(xiàn)象是好是壞，值得我們關(guān)注的是，它為低段學(xué)生在課堂中的活學(xué)活用提供了大量的素材。通過教材我們可以知道，《王二小》一文講述的主要內(nèi)容是王二小在緊急關(guān)頭，充分運(yùn)用自己的智慧營(yíng)救了村民，并且將敵人帶進(jìn)包圍圈。結(jié)合這一課程內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移提問，如，如果你是王二小，你會(huì)怎么做等。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中以及對(duì)王二小的行為有了一定認(rèn)識(shí)，通過提問將課程內(nèi)容進(jìn)行活用，從而激發(fā)學(xué)生的遷移能力以及思維能力，經(jīng)過思考后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，在發(fā)言的過程中，學(xué)生可以將自己想到的以及認(rèn)識(shí)到的通過語言表達(dá)出來，這一過程，不僅可以提高學(xué)生對(duì)語言文字的駕馭能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，可謂一舉兩得。
活學(xué)活用手段在課堂中的具體應(yīng)用，教師除了對(duì)文章情境的遷移發(fā)揮之外還應(yīng)進(jìn)行的是對(duì)某些字詞的活學(xué)活用，在進(jìn)行每一章節(jié)的生詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生基本掌握了詞語的大意之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂造句。課堂造句的作用是兩方面的，從教師方面講，在造句過程中可以看出學(xué)生對(duì)詞語的理解程度是否到位；從學(xué)生方面講，不僅加深了對(duì)詞語的印象，同時(shí)還有效的提高了學(xué)生對(duì)語言文字的駕馭能力。
四、總結(jié)
綜上所述，我們可以看到，加強(qiáng)小學(xué)低段的語言文字運(yùn)用，教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上還應(yīng)對(duì)相應(yīng)的課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，在教學(xué)過程中，充分利用多媒體資源豐富課堂形式，同時(shí)利用活學(xué)活用的教學(xué)手段，及時(shí)加深學(xué)生對(duì)文字的印象，提高學(xué)生對(duì)語言文字的駕馭能力，從而提高自身的語言應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
[1]蔡萍飛.小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)淺析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2012，12.
[2]王萍.低段語文教學(xué)生活化策略[J].學(xué)子（教育新理念），2013，2.
[3]詹慧麗.巧用插圖讓低段語文教學(xué)活起來[J].中國(guó)校外教育，2012，29
關(guān)鍵詞：電教媒體小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0204-01
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的大力建設(shè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到較大沖擊。電教媒體也逐漸走進(jìn)農(nóng)村課堂，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，因?yàn)檗r(nóng)村環(huán)境的閉塞，學(xué)生課外知識(shí)的缺乏，學(xué)生對(duì)新事物往往充滿了好奇心，而多媒體與小學(xué)語文課堂的結(jié)合，則改變了農(nóng)村小學(xué)語文中課堂沉悶的情況。但在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于如何在小學(xué)語文中利用電教媒體仍存在一些困惑，下面，筆者將如何巧妙利用電教媒體，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量談?wù)劯惺堋?/p>
1利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。鑒于此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效導(dǎo)入新課則顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師單憑一本書，一支粉筆，一個(gè)黑板，一張嘴巴很難讓學(xué)生有很高的興趣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂顯得非常沉悶乏味。因此，多媒體教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣方面就起了很大的作用。教師可在開課之初，通過多媒體播放與教材有關(guān)的視頻或圖片，營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。
例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元《頂碗少年》這篇課文中，農(nóng)村的小學(xué)生對(duì)雜技缺乏一定的認(rèn)識(shí)，沒有接觸過雜技表演，對(duì)于課文內(nèi)容缺乏興趣。鑒于此，教師在導(dǎo)入時(shí)可先播放雜技表演的視頻，并讓學(xué)生看完雜技表演后談?wù)勛约旱母惺堋Ｍㄟ^視頻的展現(xiàn)，讓學(xué)生了解了雜技，并對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，為接下來的理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。
2利用多媒體教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)的確定，要求課文要達(dá)到知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，這三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)較難達(dá)到，那么此時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，則能夠幫助教師和學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
研讀與賞析課文是小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助多媒體展示課文重點(diǎn)語句的PPT，讓學(xué)生仔細(xì)研讀，并借助多媒體展示課前準(zhǔn)備好的圖片，適當(dāng)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課的重點(diǎn)語句。如《賣火柴的小女孩》一文中，當(dāng)讀到“天冷極了，下著雪，天又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜”時(shí)，可以出示大雪紛飛的圖片，讓學(xué)生感受環(huán)境的惡劣。這些畫面的展示，不僅將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)情境中，還能幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)語句，從而領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)。
3利用多媒體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容
隨著新課改的不斷推進(jìn)，原先的傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一，已顯現(xiàn)出越來越多的弊端，難以適應(yīng)先課程改革對(duì)語文教學(xué)的要求。而多媒體教學(xué)集圖片、文字、聲音、動(dòng)畫為一體，使教學(xué)形式多樣化，有效的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容變得異常豐富。
無論是散文教學(xué)，詩歌教學(xué)、寫作教學(xué)，還是口語交際教學(xué)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，都能夠最大限度地增加教學(xué)容量，優(yōu)化課堂教學(xué)。而多媒體教學(xué)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都發(fā)揮了其巨大的作用，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在朗讀環(huán)節(jié)能夠借助多媒體教學(xué)播放配樂朗誦，引讀課文，使學(xué)生讀出感情。在研讀賞析階段，借助多媒體教學(xué)，展示與教學(xué)相關(guān)的視頻或畫面，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)語句，身臨其境的體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受。最后在拓展延伸階段仍然能夠借助多媒體教學(xué)了解課文之外的有關(guān)知識(shí)。多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用，能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容。
4利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)
新課標(biāo)提出要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
首先，利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。多媒體教學(xué)具有圖文并茂，聲像結(jié)合的特點(diǎn)，能夠使抽象的東西直觀形象的跳躍出來。在低年級(jí)的小學(xué)語文中借助多媒體教學(xué)進(jìn)行識(shí)字寫字，能夠使學(xué)生更好、更快地識(shí)字，從而提高學(xué)生的識(shí)字與寫字能力。而借助多媒體教學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)及口語交際教學(xué)也都能夠使枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，使對(duì)語文產(chǎn)生濃厚興趣，從而提高學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。
其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和發(fā)散思維能力。新課標(biāo)要求“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線。”傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師維主導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)性沒有發(fā)揮，對(duì)于課文沒有自己的理解與獨(dú)立思考。但借助多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生參與其中，通過聲形的結(jié)合使學(xué)生與老師一起融入課文中，去思考課文內(nèi)容，體會(huì)課文情感，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，發(fā)揮了自己獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、觀察力，獨(dú)立解決問題的能力，使抽象的思維能力能夠發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；教學(xué)；過渡
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-077-01
目前，很多小學(xué)生在升入到初中后，出現(xiàn)未能適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以升上初中后會(huì)跟不上初中語文的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展產(chǎn)生一定制約因素。因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文過渡教學(xué)研究是極為重要的。
一、小學(xué)高年級(jí)語文過渡教學(xué)的意義所在
小學(xué)高年級(jí)語文過渡救災(zāi)，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式中，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)和初中語文教學(xué)基本呈現(xiàn)出的一種閉關(guān)自守狀態(tài)，把小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和初中語文教學(xué)內(nèi)容連接、融合，給初中語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)打下極為良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可在升入初后快速進(jìn)行于初中語文教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，以此展現(xiàn)出小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)作用、價(jià)值。
二、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1、教學(xué)觀陳舊
伴隨新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)觀的教學(xué)方式已無法得到滿足。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師仍在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即是對(duì)教材給予了分析、講解，但是仍是“講”為主要方式，學(xué)生在講臺(tái)底下被動(dòng)地聽，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)以及思考的時(shí)間極少，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，未能取得更好的教學(xué)和初效果。
2、教學(xué)思路不具有靈活性
在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式影響，造成當(dāng)前教學(xué)方式依然為識(shí)字、課文分段、歸納思想。在課文教學(xué)中，認(rèn)為只要完成這些環(huán)節(jié)就完成了教學(xué)的任務(wù)，并且可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，在總體教學(xué)中缺少基本訓(xùn)練，如聽、說、讀、寫等。除此以外在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，大部分時(shí)間均是教師講授，根本不去理會(huì)學(xué)生是否真的理解而造成了教學(xué)效果不足的局面。
3、學(xué)生主體地位不強(qiáng)
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與程度明顯不足，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，學(xué)生自覺參加到課堂教學(xué)活動(dòng)的生比較差。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文課堂是無趣的；
第二，學(xué)生主體參與方式過于單一。有調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中，其方式就是回答問題或是集體朗讀，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；
第三，學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為參與機(jī)會(huì)少，參加的時(shí)間也短，因此學(xué)習(xí)積極性不足，無法取得良好的效果。
三、小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中的過渡方法
1、加大過渡教學(xué)的意識(shí)
長(zhǎng)時(shí)間以來，中小學(xué)教學(xué)教學(xué)基本是各做各的，相互不溝通也不交流。小學(xué)和初中的分界限明顯，所以在教學(xué)上，階段性特點(diǎn)也特別突出。當(dāng)學(xué)生步入到六年級(jí)后，教師需要抓緊時(shí)間來完善新課程教學(xué)，這樣才能挪出更多時(shí)間來對(duì)小學(xué)階段的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理，把掌握的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)的訓(xùn)練，盡量做到人人都可以過關(guān)。以方便在畢業(yè)時(shí)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都盡量漂亮，因此多數(shù)學(xué)生多數(shù)都能拿到一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)而進(jìn)入到初中大門。小學(xué)階段重視全方位、系統(tǒng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常有必要的。但是同時(shí)，我們也不能忽略其過渡性和延展性特點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力
小學(xué)高年級(jí)教師要有意識(shí)、有步驟去教給學(xué)生有效的語文學(xué)習(xí)方法。比如課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) 從整體上去感知教材，并且明確學(xué)習(xí)目的。例如可以利用單元導(dǎo)讀、讀寫例話，以此明確單元目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，還需要引導(dǎo)利用工具書以及各式資料騰飛自己可解決的問題。
3、優(yōu)化教學(xué)方法
在小學(xué)高年級(jí)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，只要恰當(dāng)?shù)娜谌氤踔姓Z文教學(xué)內(nèi)容，可達(dá)成小學(xué)語文和初中語文的有效連接，讓學(xué)生更快、晚好適應(yīng)初中的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中加大過渡教學(xué)活動(dòng)的拓展性，可明顯增加學(xué)生對(duì)初中語文知識(shí) 解，為演的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師特別喜歡得用一些游戲活動(dòng)啟發(fā)演思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。在過渡教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師可加大對(duì)小組合作、情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式的應(yīng)用，把課堂教學(xué)氣氛充分調(diào)動(dòng)，增加課堂教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)及語文思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展。比如，在《天凈沙?秋》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可通過制作相應(yīng)多媒體課件來吸收學(xué)生的注意力，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性。并且在正式的授課前，教師也可要求學(xué)生找一些自己學(xué)習(xí)的或是自己知道有關(guān)秋天詩詞，在課堂中加在朗讀等環(huán)境來擴(kuò)充自己和同學(xué)的知識(shí)面。在這樣的教師中教師可對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生給予表揚(yáng)、肯定，讓其也可積極參與到課堂活動(dòng)中，以此達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果并增加學(xué)生語文的綜合素質(zhì)、能力。
四、結(jié)束語
綜上，在小學(xué)高年級(jí)語文過渡教學(xué)當(dāng)中，通過有關(guān)教學(xué)策略的執(zhí)行，可明顯提升學(xué)生語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，形成過程的教學(xué)意識(shí)，并加大初中語文教學(xué)內(nèi)容的融合，以此不斷培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 昝 玲，劉 輝.電教媒體在小學(xué)語文中高年級(jí)教學(xué)中的活用[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2015（2）：253-254.
