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第1篇

[關(guān)鍵詞] 本科學(xué)歷護士； 護理部輪轉(zhuǎn)； 體會

[中圖分類號] R472 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-0515（2011）-05-152-01

本科學(xué)歷護士作為護理專業(yè)較高學(xué)歷水平的人才越來越多地加入到護理隊伍中，他們具有扎實的理論基礎(chǔ)和較高的素質(zhì)修養(yǎng)，但在臨床工作中也遇到很多困惑。繁重的工作壓力和其他護士的工作方式可能使他們只專注于完成工作任務(wù)，而影響了個人的成長與發(fā)展[1]。醫(yī)院護理部在意識到這些問題后，為了提高本科學(xué)歷護士在管理、教學(xué)、科研等方面的水平，更充分地發(fā)揮他們的作用，特意抽調(diào)大量人力物力對之加以培訓(xùn)，使本科學(xué)歷護士獲得了很大的收獲，現(xiàn)將心得體會匯報如下：

1 本科學(xué)歷護士的收獲

1.1 管理的理解和認(rèn)識水平得以升華 從開始初步了解護理部管理工作的程序，了解現(xiàn)行醫(yī)院的各種規(guī)章制度，到工作中逐漸理解到這些制度的真正含義，體會到其重要性和一些環(huán)節(jié)的不完善，到試圖制定一些新的制度和規(guī)章去解決存在的問題，從實際出發(fā)建立切實可行的規(guī)章制度，達到自我管理，為培養(yǎng)成為管理人員做儲備。

1.2 樹立了服務(wù)意識和大局觀念 管理部門與臨床科室間的關(guān)系并非該誰管誰，而應(yīng)該是相互服務(wù)的關(guān)系。理解醫(yī)院需要統(tǒng)籌規(guī)劃，制定規(guī)章制度必須從有利于醫(yī)院整體發(fā)展的角度來考慮，不要為眼前的蠅頭小利而損害醫(yī)院的長期利益，這樣才能真正提升醫(yī)院綜合實力。

1.3 學(xué)會了換位思考，架起臨床護士和護理部溝通的橋梁 通過從臨床到管理的角色互換，從內(nèi)心對管理工作有了深入了解，學(xué)到了很多管理知識，學(xué)會了與人溝通，了解了更多政策，為臨床和管理相互溝通起到了橋梁作用[2]。以往臨床工作者認(rèn)為自己為醫(yī)院創(chuàng)造利潤，而行政部門很清閑，喜歡將管理部門統(tǒng)稱為后勤，認(rèn)為這些后勤機構(gòu)不僅服務(wù)差，而且以領(lǐng)導(dǎo)自居。以往管理部門認(rèn)為臨床工作者只顧局部小利，沒有全局觀念，有時服務(wù)態(tài)度差，臨床操作不規(guī)范，結(jié)果出現(xiàn)醫(yī)療糾紛，使醫(yī)院處于被動地位，出臺的規(guī)章制度落實時常遇到抵觸。通過換位思考，互相理解，促進醫(yī)院和諧健康發(fā)展。

1.4 臨床處置能力得到提高 通過參與管理工作，護理決策能力得到提高。通過參與教學(xué)工作，對護理技術(shù)操作的掌握更加規(guī)范熟練，為承擔(dān)帶教工作奠定了基礎(chǔ)。通過參與質(zhì)量掌控，護理文件處理能力增強，避免在今后工作中出現(xiàn)重復(fù)的錯誤，認(rèn)識到護理質(zhì)控的重要性。

1.5 溝通能力得到提高 通過護理部與醫(yī)院多個部門間的合作，本科護士的溝通協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，學(xué)到了有效的交流技巧和應(yīng)激事件的處理方法。同時也認(rèn)識到臨床和管理層也要定期溝通，這樣的學(xué)習(xí)效果是光靠書本和課堂所難達到的。

2 對護理部的影響 護理部通過輪轉(zhuǎn)本科護士了解到臨床一線的需求，制定出的管理政策也更貼近臨床，提高了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的新型護理管理意識，開展了一些具有特色的管理經(jīng)驗和方法，如親情服務(wù)、電話隨訪等[3]。

3 小結(jié) 通過護理部輪轉(zhuǎn)，護理本科生的整體素質(zhì)得到提高。臨床護理工作能力和護理管理、教育、科研方面能力的提高，也對實施整體護理有很大幫助。

參考文獻

[1] 張辰.本科學(xué)歷護士在護理部輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)的方法與效果[J].護理管理雜志，2007，9（7）：44.

第2篇

【關(guān)鍵詞】課程實施 和田地區(qū) 歷史教學(xué)

【中圖分類號】G635.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0216-01

“課程實施過程是課程變革計劃與班級或?qū)W校實際情況在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。”[1]

基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標(biāo)是“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”[2]

本文通過訪談?wù){(diào)查法，了解和田地區(qū)中學(xué)歷史教師課程實施方式，分析歷史課程改革中存在的問題，提出改進的建議。

一、和田地區(qū)教育現(xiàn)狀

1.和田地區(qū)中學(xué)教育基本情況

和田地區(qū)位于新疆維吾爾自治區(qū)南部，包括七縣一市，共86個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

2009年底的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，和田地區(qū)有普通中學(xué)在校學(xué)生數(shù)為12.31萬名，在校中學(xué)教師8539名，占新疆普通中學(xué)教師總數(shù)的7.86%，教師比例明顯低于生均數(shù)。

2.和田地區(qū)中學(xué)教師學(xué)歷水平遠遠低于自治區(qū)及全國平均水平

根據(jù)張?zhí)╃难芯縖3]，和田地區(qū)初中專任教師本科學(xué)歷的有1858人，占總數(shù)的24．96％，專科學(xué)歷5349人占總數(shù)的71．87％，高中階段畢業(yè)235人，占總數(shù)的3．16％。全國初中教師本科學(xué)歷的比例為40．86％，新疆自治區(qū)初中教師本科學(xué)歷的比例為40．04％，遠遠高于和田。

3.和田地區(qū)中學(xué)教師來源匱乏

和田地處偏遠，交通不便，自然環(huán)境差，經(jīng)濟欠發(fā)達，鮮有內(nèi)地和北疆高水平的師資力量充實；本地只有一個專科學(xué)院，畢業(yè)學(xué)生數(shù)量、專業(yè)有限。

二、和田地區(qū)中學(xué)歷史教師訪談?wù){(diào)研情況分析

2010年9～12月我們對和田地區(qū)和田縣英阿瓦提鄉(xiāng)中學(xué)、和田市浙江中學(xué)、和田市第四中學(xué)共10名歷史教師作了深度訪談。

調(diào)查問題主要從教師原始學(xué)歷、專業(yè)、教授歷史學(xué)科時間、對歷史新課程改革的基本理解、對新課改的看法（意見、建議）、歷史課堂教學(xué)新方法的運用、教師培訓(xùn)及其效果、未來專業(yè)發(fā)展構(gòu)想等方面展開。

(一)訪談教師基本情況分析

1．教師學(xué)歷普遍偏低

接受訪談的10名歷史教師，6名是大專學(xué)歷，4名是本科學(xué)歷，其中3名本科學(xué)歷是通過函授和自學(xué)的方式獲得，專科占60%，本科學(xué)歷占40%，且本科學(xué)歷的含金量不高。

2.教師初始專業(yè)非歷史專業(yè)居多

10名被訪談對象中，所學(xué)專業(yè)與所教專業(yè)不對口的占總數(shù)的50%。

（二）教師對歷史課程的理解

1．歷史學(xué)科的教學(xué)有助于學(xué)生健全人格的成長

歷史教師普遍認(rèn)同歷史學(xué)科的重要性，認(rèn)同學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢的學(xué)習(xí)，有助于他們認(rèn)識和理解現(xiàn)實，正確地面對現(xiàn)實社會的矛盾與復(fù)雜。

2.歷史學(xué)科的教學(xué)效果不盡如人意

因家長、學(xué)生不配合教師的教學(xué)工作，歷史課程的教學(xué)效果不是很理想。課堂上學(xué)生不認(rèn)真聽講，課后務(wù)農(nóng)或玩耍，作業(yè)無法及時完成。

3.古代史知識較抽象，學(xué)生不易理解

古代歷史部分的知識比較抽象，不利于學(xué)生理解和掌握。鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件、軟件設(shè)施不齊全，無法給學(xué)生提供一個直觀、形象的教學(xué)環(huán)境。

（三）教師對歷史新課程改革的認(rèn)識

1．歷史新課程改革開拓了學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.歷史新課程改革的不足之處是：新教材跳躍性大，內(nèi)容簡單，問題變難，評價采用開卷形式，學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識。

（四）教師培訓(xùn)工作存在問題

1.被訪教師只有2名參加過三至四次培訓(xùn)。

2.教師培訓(xùn)時間較短，一般為20～40天，教師無法通過培訓(xùn)學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識。

3.培訓(xùn)課程的針對性、實用性不大，公共課目多。

結(jié)論

從教師訪談記錄分析，和田地區(qū)新課程實施狀況不容樂觀：

教師專業(yè)水平較低，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，新課程改革的實效性不高。

三、對和田地區(qū)歷史新課程教學(xué)改進的構(gòu)想

美國著名教師教育專家、霍姆斯小組成員古德萊德認(rèn)為“學(xué)校若要變革進步，就需要有更好的教師。”

1.教育行政部門的重視

2009年的新一輪對口援疆，教育援疆成為各地援疆的重要內(nèi)容，這將推進基礎(chǔ)教育改革的進程。

2．加大實習(xí)支教有效性實踐探索

國發(fā)[2003]19號文件《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》，闡述：實施“大學(xué)畢業(yè)生支援農(nóng)村教育志愿者計劃”……新疆教育廳已在2006年起在和田地區(qū)推行實習(xí)支教，支教學(xué)生帶去了新課程改革理論和方法，促進了當(dāng)?shù)亟處煂π抡n程改革的理解和實踐能力。

3.送培下鄉(xiāng)、送教下鄉(xiāng)

2010年開始，新疆教育科研所、新疆師范大學(xué)等組織送教下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)活動，這些優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技藝和滲透新課程理念的教學(xué)方法將推動新課程改革的發(fā)展。

4.增強歷史學(xué)科培訓(xùn)的實效性

2010年起實施的“國培計劃”新疆農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)項目，繼續(xù)教育英特爾未來教育的植入，都將有效地推動和提升和田地區(qū)歷史教學(xué)水平。

課程的理想是通過教學(xué)實現(xiàn)的，在教學(xué)過程中從學(xué)校的“文件課程”到教師詮釋產(chǎn)生的“理解課程”再轉(zhuǎn)化為課堂中實施的“運作課程”，教師都是課程轉(zhuǎn)化與教學(xué)實踐的主體。[4]積極提升和田地區(qū)教師專業(yè)化水平，是我們推進新疆新課改的必然選擇。

參考文獻：

[1] 李子建、尹弘彪.后現(xiàn)代視野中的課程實施 [J].上海：華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003：3.

[2] 鐘啟泉等主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001:2.

[3] 張?zhí)╃?新疆和田地區(qū)民族中小學(xué)教師培訓(xùn)問題分析和政策研究[D].新疆石河子：石河子大學(xué)民族理論與政策:15，2008.

[4] 鐘啟泉.我國教師教育制度創(chuàng)新的課題[J].北京：北京大學(xué)教育評論,2008：7.

第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)探索;中醫(yī)本科護理;職業(yè)價值觀

【中圖分類號】R652【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)03-0340-01

護理職業(yè)價值觀是護理人員及所擁有的職業(yè)價值觀，是護理實踐的基礎(chǔ)[1]。中醫(yī)本科學(xué)歷護理人員作為中醫(yī)護理隊伍的后備力量，他們肩負(fù)著“推進中醫(yī)護理事業(yè)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，滿足人民群眾的健康服務(wù)要求”的使命，如何以客觀的態(tài)度、分析個體的需要和動機，培養(yǎng)中醫(yī)護理本科生形成正確的職業(yè)價值觀，是值得護理教育與管理者探討的問題。因此，本研究針對處于職業(yè)探索階段這一關(guān)鍵期的中醫(yī)本科學(xué)歷護理專業(yè)人員進行調(diào)查，分析他們的工作價值觀現(xiàn)狀及影響因素，為醫(yī)院合理培養(yǎng)使用中醫(yī)本科學(xué)歷護理人員，充分發(fā)揮中醫(yī)護理本科生的優(yōu)勢提供理論依據(jù)。

1 對象

本研究采用方便抽樣的方法抽取黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)護理專業(yè)四年制本科護生和三級甲等醫(yī)院臨床護士為研究對象。入選標(biāo)準(zhǔn)：①我校中醫(yī)護理本科護生（包括在校生和實習(xí)生）；②中醫(yī)本科畢業(yè)臨床護士，參加工作時間≤2年。排除標(biāo)準(zhǔn)：①參加工作后通過自學(xué)考試取得本科學(xué)歷者；②臨床護士參加工作時間＞2年者。

2 方法

2.1 調(diào)查方法: 本研究根據(jù)Kendall M（1975）所倡導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)[2]樣本含量取變量數(shù)目的20倍，為400人，為保證樣本量，增加10%樣本含量，本研究發(fā)出問卷440份，收回問卷400份，有效問卷364份，有效回收率為91.0%。

2.2 研究工具: ①一般資料問卷：此部分由調(diào)查者自行設(shè)計，包括調(diào)查對象的性別、目前狀態(tài)、實習(xí)時間、年齡、婚姻狀況、選擇護理專業(yè)原因、對目前工作是否滿意、有無離職想法、工作時間、用工性質(zhì)、所在科室、工作月收入等，共16項內(nèi)容。②護士職業(yè)價值觀量表修訂表：采用陳天艷[3]翻譯的NPVS-R（Nursing Professional Values Scale-R）中譯本，量表共26個條目，四個維度，包括“照顧提供”、行動主義、責(zé)任、自由、安全、 “信任”。每個條目均采用Likert-5點計分法，均是正向計分，從“不重要、有點重要、重要、非常重要、最最重要”分別賦予“1、2、3、4、5”分，得分越高表明對該條目的職業(yè)價值觀的認(rèn)同越高。量表信度系數(shù)Cronbach's α為 0.76，重測信度為0.64，并具有較高的表面效度和內(nèi)容效度，是測量護生和護士職業(yè)價值觀的有效工具。

2.3 統(tǒng)計方法:調(diào)查所收集的全部數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS15.0軟件進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析方法采用頻數(shù)分析、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計分析方法，以及t檢驗、單因素方差分析、多元線性逐步回歸分析。

3 結(jié)果

3.1 一般資料:此次調(diào)查的364名處于職業(yè)探索階段中醫(yī)本科護理人員，年齡在18~34歲，女生321人，男生43人，其中160為在校未實習(xí)學(xué)生，106為臨床護士，98為在校已實習(xí)學(xué)生。從高考報考第一志愿看，有240人第一志愿為護理專業(yè)。在已經(jīng)參加工作護士中，有84人為聘用護士，其中12人有離職傾向。

3.1 研究對象的職業(yè)價值觀現(xiàn)狀:研究對象的職業(yè)價值觀總分均值為（3.44±0.52）分，主要集中在80~100分。四個維度得分最高的為：信任（3.69±0.66）分；最低的為：行動主義（3.22±0.55）分。

3.2研究對象一般資料對職業(yè)價值觀的影響因素分析。

3.3 研究對象一般資料與職業(yè)價值觀的逐步回歸分析

4 討論

4.1 中醫(yī)本科護理專業(yè)人員職業(yè)價值觀現(xiàn)狀：護士的職業(yè)價值觀是護士依據(jù)自身和服務(wù)對象以及國家社會的需要對待當(dāng)前所從事的護理工作的信念和態(tài)度，是護士職業(yè)生涯中表現(xiàn)出來的一種價值傾向。是護士對待護理工作的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)手段的穩(wěn)定而具有概括性和動力作用的信念系統(tǒng)。從表1結(jié)果顯示，職業(yè)價值觀四個維度得分最高的為信任，最低的為行動主義。保持患者對護士的信任是護理工作的前提，也是護士職業(yè)價值觀量表重要的一個維度，為調(diào)查對象所認(rèn)可。

4.2 中醫(yī)本科護理專業(yè)人員職業(yè)價值觀的影響因素分析：由表1、2所示，不同性別、是否喜歡護理專業(yè)、目前狀態(tài)、不同用工性質(zhì)的職業(yè)探索階段的中醫(yī)本科護理人員職業(yè)價值觀得分存在差異；從均分上看，男性低于女性，這可能由于社會對男生從事護理專業(yè)仍未有較高的認(rèn)可，導(dǎo)致男性比女性承擔(dān)更大的壓力有關(guān)。護理教育者在教學(xué)過程中應(yīng)注重增強男性的自信心，轉(zhuǎn)變以往護理工作由女性承擔(dān)的傳統(tǒng)從業(yè)觀念。聘用護士低于正式護士，可能與目前我國對聘用護士缺乏工作保障及經(jīng)濟報酬有關(guān)。這也提示護理管理者重視聘用護士的職業(yè)價值觀教育，采用正面宣教與目標(biāo)激勵的方法，幫助她們樹立正確的職業(yè)價值觀，同時給予相應(yīng)的支持與保障，提高他們的工作穩(wěn)定性。處于不同狀態(tài)的職業(yè)探索階段的中醫(yī)本科護理人員職業(yè)價值觀，未參加實習(xí)的在校生最高，參加實習(xí)的學(xué)生最低。臨床實習(xí)是護理專業(yè)學(xué)生獲得社會所期望的職業(yè)價值觀和臨床技能的重要時期，而臨床護理的實際工作比較繁忙、瑣碎、重復(fù)體力勞動多，創(chuàng)新性的施展范圍小。加之目前社會對護理工作仍存有偏見，相對于醫(yī)療專業(yè)受重視程度低，他們會真切地感受到理想與現(xiàn)實存在差距。而未參加實習(xí)的在校生思想比較單一，對護理專業(yè)和社會均為感性的認(rèn)識，還未接觸社會與醫(yī)院環(huán)境等現(xiàn)實因素；臨床護士經(jīng)過1~2年的工作經(jīng)歷，認(rèn)知能力、情感和人格的發(fā)展都日趨完善，開始形成穩(wěn)定的人生觀和價值觀，所以其職業(yè)價值觀的認(rèn)同也是較高的。在選擇護理專業(yè)的原因方面，可見個人專業(yè)興趣可促進人的職業(yè)定向和專業(yè)選擇，增強人的職業(yè)穩(wěn)定性，這與于涌[4]的研究結(jié)果一致；沒有離職傾向的高于有離職傾向的，這與國內(nèi)學(xué)者路靜波[36]研究相似，護士職業(yè)價值觀影響工作穩(wěn)定性，與離職傾向呈顯著負(fù)相關(guān)。職業(yè)探索階段是一個自我考察、角色扮演、探索職業(yè)方向的階段。在這個階段，青年力圖更多地了解自我，并作出嘗試性的職業(yè)決策。同時在嘗試的過程中通過經(jīng)驗的不斷積累，不斷地改變自己的職業(yè)期望。所以，護理教育者與管理者更應(yīng)抓住這一關(guān)鍵階段，做好職業(yè)價值觀教育，以穩(wěn)定其專業(yè)思想。表3表明目前狀態(tài)、是否有離職想法、用工性質(zhì)、參加工作時間這些因素是影響中醫(yī)本科護理專業(yè)人員職業(yè)價值觀的重要因素。其中目前狀態(tài)對職業(yè)價值觀的影響最大，進一步印證了職業(yè)探索階段對職業(yè)價值觀的影響。

5 小結(jié)

中醫(yī)院校在護理本科生的教育過程中，要做到真正的“因人施教”。中醫(yī)院的護理管理者重視合同護士的職業(yè)價值觀。同時更新管理理念，正確合理地培養(yǎng)、重用本科護理人才，充分發(fā)揮高學(xué)歷護理人員在臨床護理中的作用。中醫(yī)本科學(xué)歷護理人員，要擺正心態(tài)，正確認(rèn)識、評價自我。而影響護理專業(yè)人員職業(yè)價值觀的因素很多，本研究只涉及研究對象部分人口統(tǒng)計學(xué)資料，還尚不足以較全面的反映職業(yè)價值觀的影響因素，建議在今后的研究中，有必要從其他更多方面分析，做更廣泛、深入的探討，為穩(wěn)定護理隊伍提供更多的科學(xué)依據(jù)。

參考文獻

[1] American Association of Nursing.Essentials for baccalaureate Nursing [M].Washington DC: AACN, 1998:45-46

[2] 陳天艷．成都地區(qū)三甲醫(yī)院護士職業(yè)價值觀調(diào)查與相關(guān)影響因素的研究[D]．成都：四川大學(xué).2007

[3] 王家良．臨床流行病學(xué)(第二版)[M].上海:上海科學(xué)技術(shù)出版社，2001，8-155

第4篇

高校新生指普通大中專院校剛剛?cè)雽W(xué)的新生。高考完了就去入伍，是要分情況的。那我們知道有哪些嗎?下面是小編整理的2021高校新生入伍算大學(xué)生_高校新生入伍的好處，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

2021高校新生入伍算大學(xué)生高校新生入伍算是大學(xué)生。高校新生入伍指的是高考后收到大學(xué)錄取通知書再入伍，這種情況下，該新生已經(jīng)有大學(xué)生的身份，因此高校新生入伍也屬于大學(xué)生入伍。大學(xué)生入伍能夠享受學(xué)費減免政策、升學(xué)優(yōu)待政策、考公優(yōu)惠政策，退伍后還會發(fā)各種補貼。

高校新生入伍的好處大學(xué)生參軍入伍，不僅可以鍛煉自己，而且可以享受到優(yōu)先選拔使用、考研升學(xué)優(yōu)惠、享受學(xué)費補償和國家助學(xué)貸款代償、就業(yè)安置等優(yōu)惠政策。具備普通本科學(xué)歷、取得相應(yīng)學(xué)位的高校畢業(yè)生士兵，表現(xiàn)優(yōu)秀、符合總部有關(guān)規(guī)定的可按計劃選拔為軍官。

具有高等教育學(xué)歷的士兵退役三年內(nèi)參加全國碩士研究生招生統(tǒng)一入學(xué)考試享受加分，立二等功及以上的大學(xué)生士兵退役后還可以免試攻讀碩士研究生等。

大學(xué)生參軍入伍十大福利政策可以保留學(xué)籍

在校大學(xué)生參軍入伍，不影響學(xué)業(yè)，是可以保留學(xué)籍的，退伍后回來可以繼續(xù)讀大學(xué)完成學(xué)業(yè)。

學(xué)費補償

對于大學(xué)生參軍入伍，國家會給予相應(yīng)的學(xué)費補償，目前專科生沒有，本科生一年差不多8000元，研究生大約12000元，這也是最高數(shù)，一般不會超過這個數(shù)。

退伍換專業(yè)相對容易

很多大學(xué)生參軍入伍的原因是想要滿足成為軍人的夢想，或者是因為不喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，想要轉(zhuǎn)專業(yè)。

但是普通學(xué)生想要轉(zhuǎn)專業(yè)的方法要么復(fù)讀，要么等到大二，通過轉(zhuǎn)專業(yè)的考試才行(僅限本校)。但是參軍退伍后回來就可以轉(zhuǎn)到自己喜歡的專業(yè)繼續(xù)就讀。

在校大學(xué)生在部隊考軍校有優(yōu)勢

對于很多高考沒有考上軍校的學(xué)生，可以通過在大學(xué)參軍入伍，獲得再次開軍餉的機會，從部隊考軍校，這樣更容易。也算是圓了學(xué)生一個軍校的夢想。

大學(xué)畢業(yè)生直招士官入伍

大學(xué)生如果想要成為軍官，但是不想?yún)④姡忌鲜抗賹W(xué)校也是可以的，但前提是有專業(yè)限制，必須是部隊要求的專業(yè)并且工作一年以上才有機會。

大學(xué)畢業(yè)生在部隊表現(xiàn)優(yōu)秀有機會晉升為干部

大學(xué)生入伍獎金

大學(xué)生參軍入伍，如果是本科生參軍，一年可以拿到42000元的優(yōu)待金，兩年一共84000元。不同地區(qū)發(fā)放的獎金也是不同的，如西北地區(qū)的會多給。

大學(xué)生參軍入伍可以從家走也可以從學(xué)校走

大學(xué)畢業(yè)生參軍入伍可以轉(zhuǎn)士官

專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)士官學(xué)歷還是專科，本科畢業(yè)轉(zhuǎn)士官學(xué)歷是專科。因此，本科生如果考士官學(xué)歷上吃虧了。

大學(xué)生參軍入伍退伍后專升本考研更有優(yōu)勢

對于考研也是一樣的，退伍后的大學(xué)生在考研筆試上，可以加十分，在與其他考研學(xué)生有同等條件下，可以優(yōu)先錄取!

在校大學(xué)生參軍入伍和大學(xué)畢業(yè)生參軍入伍哪個更好?

看學(xué)生的個人規(guī)劃和發(fā)展

如果學(xué)生的目的是為了換專業(yè)學(xué)習(xí)或者是，那么在校大學(xué)生去參軍更好。如果是想要在部隊長期發(fā)展或者考軍校，那么大學(xué)畢業(yè)后去更好。

想在部隊長期發(fā)展得到晉升，那么學(xué)歷是一個很關(guān)鍵很重要的一個前提條件。本科學(xué)歷就比專科學(xué)歷有優(yōu)勢。

同樣的，如果想要考軍校，也是大學(xué)畢業(yè)后更有優(yōu)勢，因為，在部隊考軍校也是有學(xué)歷限制，大專和本科學(xué)歷可以考軍校。

如果是在校大學(xué)生，由于大學(xué)沒有畢業(yè)，不算大學(xué)學(xué)歷，所以是沒有辦法考軍校的，如果要考，只能考士官學(xué)校。

看學(xué)生參軍入伍的目的

如果是為了就業(yè)或者鍛煉自己，那么什么時間去都可以了。因為這種情況下，最多也是服役2年，就是義務(wù)兵，也不想留隊，所以，什么時間去沒有什么標(biāo)準(zhǔn)。

只不過，在學(xué)費補償方面會有所差別。也就是退役的時候拿到的錢多少的問題了。學(xué)費補助是針對本科以上的學(xué)生參軍入伍的補助，如果是專科生，那么，也就沒有什么區(qū)別了。

而對于退役軍人就業(yè)的問題上，也是相同的，大學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)，國家會給退役軍人安排工作，如果不要工作，自己找工作，國家的相關(guān)行業(yè)也會優(yōu)先錄取軍人。

第5篇

【關(guān)鍵詞】社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站；中醫(yī)服務(wù)；河南省

【中圖分類號】R197

【文獻標(biāo)識碼】A

中醫(yī)藥具有簡便、價廉、安全等特色優(yōu)勢，適于在初級衛(wèi)生機構(gòu)發(fā)展，有利于群眾及時得到方便、質(zhì)優(yōu)、價廉的衛(wèi)生服務(wù)，也有利于解決群眾反映較多的“看病難、看病貴”問題。2010年5～10月河南省衛(wèi)生廳和河南省中醫(yī)管理局對河南省縣級以上地方中醫(yī)管理部門、醫(yī)院、基層醫(yī)療機構(gòu)、門診部和中醫(yī)診所等6.8萬家醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)進行了一次普查，以掌握本省中醫(yī)事業(yè)發(fā)展基本現(xiàn)狀，科學(xué)制定中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)劃。本研究利用此次調(diào)查的數(shù)據(jù)考察河南省社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站中醫(yī)服務(wù)現(xiàn)狀，為本省社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的中醫(yī)衛(wèi)生服務(wù)政策制定提供事實依據(jù)及政策建議。

1、對象與方法

1.1 調(diào)查對象 2010年5～10月對河南省18個地市的3842個社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站進行了普查。

1.2 調(diào)查方法 河南省中醫(yī)管理局根據(jù)國家中醫(yī)藥管理局統(tǒng)一設(shè)計的調(diào)查表，制定統(tǒng)一的河南省中醫(yī)基本現(xiàn)狀調(diào)查方案，對各級參加調(diào)查的調(diào)查人員和質(zhì)控人員進行了統(tǒng)一培訓(xùn)；對于調(diào)查的醫(yī)療機構(gòu)，由縣級衛(wèi)生行政部門按照屬地化原則，負(fù)責(zé)組織本轄區(qū)內(nèi)的調(diào)查對象填報調(diào)查表，并負(fù)責(zé)調(diào)查表的收集、核實以及調(diào)查數(shù)據(jù)的錄入和提交。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 所有調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采用mySequal進行錄入、建庫和整理，并采用Excel2003對數(shù)據(jù)進行描述性分析。

2、結(jié)果

2.1 河南省社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站舉辦主體情況 本次調(diào)查的3842個社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站中，政府舉辦的占14.89%，企事業(yè)舉辦的占22.15%，個人舉辦的占60.70%，社會團體及其他社會組織舉辦的占2.26%。見表1。

2.2 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站中醫(yī)醫(yī)師、助理醫(yī)師情況 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的執(zhí)業(yè)醫(yī)師有4872名，占全省執(zhí)業(yè)醫(yī)師數(shù)的4.69%；其中中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師有2582名，占全省中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師數(shù)的10.45%。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師占其執(zhí)業(yè)醫(yī)師數(shù)的53.00%，高于全省此比例（23.81%）。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師有1202名，占全省執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師數(shù)的2.84%；其中中醫(yī)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師有700名，占全省中醫(yī)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師數(shù)的6.45%。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的中醫(yī)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師占其執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師數(shù)的58.24%，高于全省此比例（25.65%）。見表2。

2.3 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站中醫(yī)衛(wèi)生人員的學(xué)歷情況 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站有衛(wèi)生人員7803人，占全省總數(shù)的2.04%，其中有學(xué)歷的人員占全省有學(xué)歷人員數(shù)的2.02%；社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站有學(xué)歷的衛(wèi)生人員占其總?cè)藬?shù)的93.31%，與全省此比例持平（94.08%）；社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站有中醫(yī)學(xué)歷的人占全省有中醫(yī)學(xué)歷人數(shù)的5.54%；社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站有中醫(yī)學(xué)歷的人占其總?cè)藬?shù)的38.41%，高于全省此比例（14.13%）。見表3。

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站有本科學(xué)歷人員占全省有本科學(xué)歷人員數(shù)的2.28%，占社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站衛(wèi)生人員總?cè)藬?shù)的17.75%，略高于全省此比例（15.88%）；其中社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站中醫(yī)藥本科學(xué)歷人員占全省中醫(yī)藥本科學(xué)歷人員數(shù)的6.73%，占社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站有本科學(xué)歷人員數(shù)的46.35%，高于全省此比例（15.69%）。

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站有大專學(xué)歷人員占全省有大專學(xué)歷人員數(shù)的2.71%，占社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站衛(wèi)生人員總?cè)藬?shù)的37.91%，高于全省此比例（28.51%）；其中社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站中醫(yī)藥大專學(xué)歷人員占全省中醫(yī)藥大專學(xué)歷人員數(shù)的8.67%，占社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站大專學(xué)歷人員數(shù)的38.57%，高于全省此比例（12.07%）。

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站有中專學(xué)歷人員占全省有中專學(xué)歷人員數(shù)的1.60%，占社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站衛(wèi)生人員總?cè)藬?shù)的37.65%，低于全省此比例（48.02%）；其中社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站中醫(yī)藥中專學(xué)歷人員占全省中醫(yī)藥中專學(xué)歷人員數(shù)的4.81%，占社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站有中專學(xué)歷人員數(shù)的41.32%，高于全省此比例（13.73%）。

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站無學(xué)歷人員占全省無學(xué)歷人員數(shù)的2.30%，占社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站衛(wèi)生人員總?cè)藬?shù)的6.69%，略高于全省此比例（5.92%）；其中社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站中醫(yī)藥無學(xué)歷人員占全省中醫(yī)藥無學(xué)歷人員數(shù)的5.92%，占社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站無學(xué)歷人員數(shù)的55.94%，高于全省此比例（21.79%）。

2.4 河南省社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站中醫(yī)設(shè)備價值及其配備情況 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站醫(yī)療設(shè)備總值136100.512千元，占全省醫(yī)療設(shè)備總值的0.027%；其中中醫(yī)設(shè)備總值為19543.131千元，占全省中醫(yī)醫(yī)療設(shè)備總值的0.085%，占社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站醫(yī)療設(shè)備總值的14.36%，高于全省此比例（4.61%）。見表4。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站中醫(yī)設(shè)備配備調(diào)查了十種設(shè)備，每件設(shè)備每個社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站平均不到1件。見表5。2.5社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的收入和診療人次數(shù)情況社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的總收入為324946.900千元，占全省醫(yī)療機構(gòu)總收入的0.20%；其中中藥收入為72261.834千元，占全省中藥總收入的0.56%，占社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站總收入的22.24%，高于全省此比例（7.89%）。見表6。

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的總診療人次數(shù)為28652185人次，占全省的總診療人次數(shù)的5.73%；其中社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的中醫(yī)科門急診人次數(shù)為8280050人次，占全省中醫(yī)科門急診人次數(shù)的13.21%；社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的中醫(yī)科門急診人次數(shù)占其總診療人次數(shù)的28.90%，高于全省此比例（12.55%）。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的總處方數(shù)為4845641張，占全省總處方數(shù)的1.58%；其中社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的中藥處方數(shù)占全省中藥總處方數(shù)的2.08%，占社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站總處方數(shù)的44.29%，后者高于全省此比例（33.62%）。見表7。

3、討論

3.1 河南省社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站舉辦者有較大的社會力量參與本調(diào)查顯示有60.70%的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站是由個人舉辦，高于2009年國家監(jiān)測的此指標(biāo)（19.37%）。因此，河南省的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)中有較大的社會力量參與，這也意味著政府需要出臺適合本省實際情況的社區(qū)衛(wèi)生機構(gòu)管理辦法。

3.2 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師比例較高 本調(diào)查顯示社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師占其執(zhí)業(yè)醫(yī)師總數(shù)的53.00%，此比例既高于全省此比例（23.81%），也高于全國此比例（10.43%）。

3.3 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站高學(xué)歷人員少 93.31%的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站衛(wèi)生人員都有學(xué)歷，其中有中醫(yī)學(xué)歷的人員占38.41%，此比例高于全省的平均值。本科學(xué)歷的人員占17.75%，略高于全省平均值，但低于全國此比例（25.57%）；大專學(xué)歷人員占37.91%，與全國平均水平持平（37.27%）；中專人員占37.65%，高于全國平均水平（25.27%），由此可以看出，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站高學(xué)歷人員少，低學(xué)歷人員偏多。初級衛(wèi)生人員要擔(dān)當(dāng)?shù)闷稹笆亻T員”的職責(zé)，其學(xué)歷水平直接與衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)，因此，需要得到密切關(guān)注，解決學(xué)歷偏低問題。

3.4 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的中醫(yī)設(shè)備總值所占比例不高 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的中醫(yī)設(shè)備總值僅占全省的0.085%，占其自身的醫(yī)療設(shè)備的14.36%；調(diào)查的10種中醫(yī)設(shè)備中，每件設(shè)備每個社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站平均不到1件。而有中醫(yī)學(xué)歷的衛(wèi)生人員占到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站總?cè)藬?shù)的38.41%，因此，若要提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的中醫(yī)服務(wù)能力，需要加強中醫(yī)硬件設(shè)施建設(shè)。

第6篇

1.1研究對象

選擇2011年7月-2013年7月被略陽縣人民醫(yī)院聘用、招錄的全日制中專、大專、本科護理專業(yè)畢業(yè)生。納入標(biāo)準(zhǔn)：①身體健康，既往無精神心理障礙。自愿參與。

1.2方法

1.2.1工作分析調(diào)查問卷

主要收集聘用招錄護士年齡，護士崗位的主要任務(wù)，該崗位所需最低教育程度（學(xué)歷)，所需能力，所需個人品質(zhì)等。本調(diào)查中實際發(fā)放調(diào)查問卷總數(shù)為52份，實收取調(diào)查問卷數(shù)為52份。

1.2.2步驟

整理我院2011年7月至2013年7月招錄的不同學(xué)歷層次護理專業(yè)畢業(yè)生資料，結(jié)合文獻設(shè)計工作分析調(diào)查問卷。給科室護士長發(fā)放調(diào)查問卷，通過問卷了解招錄護理專業(yè)畢業(yè)生工作情況；收回問卷后分析學(xué)歷層次與護理畢業(yè)生工作能力之間的關(guān)系，確定招錄護理專業(yè)人員的學(xué)歷層次。

2結(jié)果

本調(diào)查對象為2011年7月～2013年7月被我院的招聘、錄用的全日制中專、大專、本科護理專業(yè)畢業(yè)生，共計52人，按照學(xué)歷、工作時間分為3組，年齡18～24歲，中專學(xué)歷者有21人，大專學(xué)歷者有30人，本科學(xué)歷者1人。

2.1工作半年組

本科、大專學(xué)歷者較中專學(xué)歷者的觀察能力、理解能力、表達能力、應(yīng)急能力強，操作能力差異不大。

2.2工作1年組

本科、大專學(xué)歷者較中專學(xué)歷者理解能力、表達能力強，中專學(xué)歷者的應(yīng)急能力、觀察能力有一定提升。

2.3工作1年以上組

中專學(xué)歷者在觀察能力、應(yīng)急能力、操作能力與本科、大專學(xué)歷者無明顯差異，但在理解與表達能力上還存在差距。

3討論

第7篇

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；高本銜接；高職；應(yīng)用型本科

隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，社會對技能型人才需求層次提高，并且由于社會上對職業(yè)院校畢業(yè)生存在偏見，不少企業(yè)在招聘人才時拔高學(xué)歷要求，著重招聘本科層次的人才，當(dāng)前高職學(xué)生接受更高層次學(xué)歷教育的意愿也更強。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）》指出“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”；現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（教發(fā)〔2014〕6號）》指出“拓寬高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學(xué)生的成長空間”。自2010年開展中高比銜接以來，廣東省經(jīng)過多年實踐，已經(jīng)收到較好效果，而高職本科銜接剛開始進行探索。為做好高本銜接的教育改革，有必要深入分析當(dāng)前高本銜接中需要解決的關(guān)鍵問題，給高職學(xué)生提供更多向上成長的機會。

一、高本銜接的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）各地積極探索高本銜接的模式

當(dāng)前，各地在積極探索高本銜接模式，廣東高職院校在校學(xué)生進入本科的渠道主要有三種：三二分段，專升本，專接本。其中“三二分段”培養(yǎng)模式采用高職學(xué)習(xí)三年、本科學(xué)習(xí)兩年的“3＋2”培養(yǎng)模式，學(xué)生在高職階段的第六學(xué)期參加對口本科院校組織的高職升為本科的轉(zhuǎn)段選拔考核，達到要求者將進入本科院校繼續(xù)2年的本科階段學(xué)習(xí)，符合畢業(yè)要求的學(xué)生，可獲得本科院校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書；專升本是高職學(xué)生在校期間，通過自學(xué)考試，獲得本科學(xué)歷；專接本是高職學(xué)生在校期間，通過參加全省統(tǒng)一的專接本考試，然后大專還沒畢業(yè)或即將畢業(yè)時進入本科學(xué)校學(xué)習(xí)，最后獲得本科學(xué)歷。專升本與專接本是傳統(tǒng)的獲得本科學(xué)歷的方式，競爭激烈，有求學(xué)意愿的學(xué)生中只有少部分能獲得本科學(xué)歷機會。“三二分段”是近年來試點實施的新模式，也是當(dāng)前進行高本銜接改革的主要模式，目前處于試點改革階段，還沒有得到普遍的開展。廣東目前的做法主要是由高職院校自主與有關(guān)開展應(yīng)用型本科教育的地方本科高校簽署合作協(xié)議，為高職學(xué)生提供“三二分段”的學(xué)習(xí)機會。“三二分段”模式將是高本銜接的主要發(fā)展方向。

（二）試點開展高本銜接專業(yè)，要求應(yīng)用型本科學(xué)校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

為構(gòu)建職業(yè)教育的學(xué)歷體系，職業(yè)教育要建立“中職—高職—應(yīng)用型本科—專業(yè)學(xué)位研究生”的學(xué)歷架構(gòu)。目前中職到高職的學(xué)歷晉升得到較好的開展，為做好高本銜接工作，根據(jù)廣東省教育廳的安排，每年有部分本科學(xué)校試點實施高本銜接，試點的院校和專業(yè)都很有限。從目前實施的情況來看，高職階段與本科階段的培養(yǎng)理念存在較大差異。高職階段經(jīng)過多年職業(yè)教育的改革，辦學(xué)特征明顯，而應(yīng)用型本科學(xué)校的改革才剛剛開始。長期以來，本科院校在人才培養(yǎng)理念上以“學(xué)術(shù)型”為主，根據(jù)國家關(guān)于開展應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)型工作要求，絕大部分地方本科院校要逐步轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科學(xué)校，轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。因此，開展應(yīng)用型本科教育的本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)換辦學(xué)理念，向高職院校“學(xué)習(xí)”，強化實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯?yīng)用型”為主的人才培養(yǎng)理念。

（三）開始注重高本專業(yè)課程的銜接問題

學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)最終都要落實到課程的學(xué)習(xí)上，經(jīng)過多年的改革，高職學(xué)校建立了自身的專業(yè)課程體系，但由于高職院校與本科學(xué)校辦學(xué)理念不同，專本學(xué)校之間各自獨立辦學(xué)，過去缺少溝通銜接，在課程體系的設(shè)計上存在較大差異，同一專業(yè)的課程不可避免出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置。為做好專業(yè)課程的高本銜接，有必要對高職階段和應(yīng)用型本科階段的課程進行梳理和重新合理地設(shè)計，按照高職階段和本科階段從低到高的人才分級培養(yǎng)目標(biāo)要求設(shè)置課程體系。在這方面，當(dāng)前試點招生的對口學(xué)校已經(jīng)開始積極進行探索，構(gòu)建高本銜接一體化課程，但由于高職教育與本科教育的脫節(jié)，高職階段與本科階段要實現(xiàn)有效的課程銜接還需要長期深入的研究。

二、高本銜接需要解決的關(guān)鍵問題

（一）培養(yǎng)定位的問題

培養(yǎng)定位決定了各層次人才培養(yǎng)的方向、培養(yǎng)的層次、培養(yǎng)的要求。因此，要解決高本銜接的問題，首先要明確高職和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位問題。專科層次的高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高級技術(shù)技能型的專門人才，按“打基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強實踐，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”的要求來培養(yǎng)人才。應(yīng)用型本科層次的職業(yè)教育主要培養(yǎng)復(fù)合型、高級應(yīng)用型管理人才，培養(yǎng)學(xué)生能處理較復(fù)雜問題的能力。應(yīng)用型本科學(xué)校按“課程重實踐和理論結(jié)合，強化學(xué)生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力”的要求培養(yǎng)工程師。高職學(xué)生和應(yīng)用型本科學(xué)生在畢業(yè)時達到的要求是不同的，面向的崗位也有區(qū)別。因此，在高職和本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的分層要求。

（二）課程體系銜接的問題

課程設(shè)計是培養(yǎng)定位的具體落實，高本銜接要根據(jù)高職和本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求來設(shè)計課程體系。高職和應(yīng)用型本科階段的課程應(yīng)對應(yīng)職業(yè)發(fā)展從低到高的能力要求，體現(xiàn)不同階段對知識和能力的要求，進行合理分工，實現(xiàn)二者課程相互銜接、相互分工、不重復(fù)浪費。這就要求我們從事職業(yè)教育的工作者進行充分的調(diào)研，深入了解企業(yè)對高職和本科畢業(yè)學(xué)生所從事崗位的能力要求，為高職和本科階段的課程設(shè)計打下基礎(chǔ)，避免高職和本科的課程設(shè)置混亂，做到架構(gòu)清晰。

（三）本科院校師資實踐能力的培養(yǎng)

從實際情況來看，由于多年來的改革探索，高職教育已取得較大的成果，做好“高本銜接”的關(guān)鍵是傳統(tǒng)本科院校要進行大膽的改革。過去，本科學(xué)校的教師重點在于科研，教學(xué)方式偏重理論化。應(yīng)用型本科階段的教育對學(xué)生的培養(yǎng)模式要轉(zhuǎn)型，要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式也要進行轉(zhuǎn)型。作為人才培養(yǎng)教育的實施者，應(yīng)用型本科學(xué)校的教師只有加強實踐能力的培養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生提高實踐動手能力。

（四）應(yīng)用型本科對高職學(xué)生招生的問題

采取什么樣的途徑使高職學(xué)生升入應(yīng)用型本科學(xué)校，這涉及高職學(xué)生的招生選拔問題。就當(dāng)前的招生方式下，希望提升學(xué)歷層次的高職學(xué)生中只有很少數(shù)有機會升入本科學(xué)校，要有效開展高本銜接，應(yīng)建立應(yīng)用型本科對高職學(xué)生的招生制度，提高高職學(xué)生進入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)的機會。

三、做好高本銜接的對策

（一）積極做好政府政策的引導(dǎo)和落實

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要建立職業(yè)教育從低到高的有效銜接。當(dāng)前，國家已出臺了不少促進職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)扶持政策，但政策的具體落實還需要省市積極出臺相關(guān)辦法，為高本有效銜接開綠燈。我國目前的職業(yè)教育主體是中職和高職，高職學(xué)生的上升通道狹窄。要做好高本銜接，地方政府教育管理部門可擴大高本銜接的招生規(guī)模，如應(yīng)用型本科學(xué)校在每年的招生計劃中給出較大的比例給高職學(xué)校，給高職學(xué)生更多的學(xué)歷上升機會。此外，政府還可出臺具體操作措施，如高等職業(yè)教育校企合作辦法，密切高本學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵高職學(xué)校與本科學(xué)校開展全方位的合作，共同促進高等職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）構(gòu)建區(qū)域職教集團，在區(qū)域職教集團內(nèi)有效開展高本銜接

職教教育具有明顯的區(qū)域化特征，特別是地方職業(yè)院校和應(yīng)用型本科學(xué)校，主要是為區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才。長期以來，高職、本科各自獨立發(fā)展，自成體系。在當(dāng)前中高銜接、高本銜接的背景下，要求不同層次的職業(yè)院校打破界限，在區(qū)域職教集團內(nèi)合作開展工作顯得尤其重要。可由政策牽頭，吸納中職學(xué)校、高職學(xué)校、應(yīng)用型本科學(xué)校、企業(yè)共同組建區(qū)域職教集團，在集團框架內(nèi)積極開展合作，扎實開展中高本銜接的問題，深入調(diào)研企業(yè)人才需求，轉(zhuǎn)化為對高職學(xué)生和應(yīng)用型本科學(xué)生的理論及實踐能力要求，從而構(gòu)建高本銜接的課程體系。針對區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對接產(chǎn)業(yè)進行專業(yè)設(shè)置，形成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向型的高本銜接職業(yè)教育貫通體系。建立區(qū)域職教集團運作機制，在區(qū)域職教集團內(nèi)深入開展校企合作。

（三）科學(xué)設(shè)計高本銜接的課程體系

可借鑒發(fā)達國家相對成熟的職業(yè)教育制度，尤其是課程銜接制度，如德國的核心階梯式綜合課程銜接法、英國的教學(xué)單元銜接制度、澳大利亞的教學(xué)內(nèi)容“培訓(xùn)包”資格證書制度、美國的綜合課程教學(xué)大綱銜接法及法國的課程標(biāo)準(zhǔn)分類銜接法等，這些國家都通過課程的有效銜接以實現(xiàn)職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)。在具體實施上，可由高職學(xué)校和應(yīng)用型本科學(xué)校共同成立高本銜接的專業(yè)實施團隊，按照“社會需求調(diào)研—職業(yè)方向歸納—專業(yè)技能點提煉—人才層次劃分—高本人才培養(yǎng)界定—學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納”的六步開發(fā)模式搭建人才培養(yǎng)框架。通過調(diào)研企業(yè)從事專業(yè)相關(guān)崗位從低到高的崗位需求，進行典型崗位職業(yè)活動與能力結(jié)構(gòu)分析，科學(xué)設(shè)計高本兩個階段需掌握的知識和能力，系統(tǒng)設(shè)計高本銜接的人才培養(yǎng)方案，分階段設(shè)計高本銜接的課程體系。在課程設(shè)計上既避免知識的重復(fù)，又兼顧課程的深化和拓展。如高職階段可采取金字塔形的課程體系，寬基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科階段采取“倒三角”型的課程體系，在高職教育階段的課程基礎(chǔ)上進行擴展、延伸與深化。如可以采取“3＋2”“2＋1＋1”的模式來設(shè)計“高本銜接一體化”課程。其中“3＋2”模式，是高職階段3年，本科階段2年；“2＋1＋1”模式是高職階段2年，本科階段1年，在企業(yè)實踐1年。

（四）建立高本銜接的考核招生制度

省教育管理部門應(yīng)當(dāng)放寬應(yīng)用型本科學(xué)校對高職學(xué)生的招生渠道，建立常規(guī)的向高職學(xué)生錄取的招生制度，保持高等職業(yè)教育體系中人才上升的暢通渠道，實現(xiàn)高本的良好銜接。在招生選拔方面改革傳統(tǒng)的以理論文化考試為主的考試選拔方式，具體的招生模式可借鑒當(dāng)前中高銜接的方式，如采取自主招生，通過文化考試和技能考核相結(jié)合的辦法，由應(yīng)用型本科學(xué)校自主決定招生考核的方法，選拔高職學(xué)生進入應(yīng)用型本科學(xué)校學(xué)習(xí)。或者是采取保送方式，對獲得省級、國家級職業(yè)技能競賽成績優(yōu)秀的高職學(xué)生推薦入讀應(yīng)用型本科學(xué)校。可以在高職學(xué)生的第四個學(xué)期末進行學(xué)生分流、轉(zhuǎn)段升級考核，對于選拔上應(yīng)用型本科學(xué)校的高職學(xué)生，可不參加頂崗實習(xí)，而是參加由高職學(xué)校安排的本科階段銜接課程的學(xué)習(xí)。此外，還可考慮高本學(xué)習(xí)的“學(xué)分銀行”制度，使高職和本科階段的學(xué)生可以實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)或?qū)W分轉(zhuǎn)換，高職學(xué)生在應(yīng)用型本科學(xué)校免修部分高職階段已學(xué)過的課程學(xué)分。

第8篇

關(guān)鍵詞：高校教師 職業(yè)倦怠 影響因素 應(yīng)對措施

中圖分類號：R 197 文獻標(biāo)識碼：A

一、資料與方法

采用整群抽樣方法，以某高校專任教師為調(diào)查對象，采用Maslach Burnout Iinventory（MBI）-ES量表進行調(diào)查，共發(fā)放問卷220份，回收問卷220份，回收率為100%，其中有效問卷202份，有效率為91.8%。問卷當(dāng)場收回。運用SPSS20.0統(tǒng)計軟件采用t檢驗、方差分析、秩和檢驗和逐步logistic回歸分析方法對所調(diào)查高校教師的結(jié)果進行分析。

二、職業(yè)倦怠影響因素logistic回歸分析

結(jié)果顯示，不同性別的教師在職業(yè)倦怠方面存在顯著性差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義，其中女性教師職業(yè)倦怠程度高于男性教師；不同教齡的教師在職業(yè)倦怠方面存在顯著性差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義，其中教齡在10年以內(nèi)的教師職業(yè)倦怠程度高于11年以上的教師；不同學(xué)歷的教師在職業(yè)倦怠方面存在顯著性差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義，其中碩士及以上學(xué)歷的教師職業(yè)倦怠程度高于本科學(xué)歷的教師；不同職稱的教師在職業(yè)倦怠方面存在顯著性差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義，其中職稱為講師的教師職業(yè)倦怠程度高于其他職稱的教師；不同課時量的教師在職業(yè)倦怠方面存在顯著性差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義，其中課時量在13節(jié)以上的教師職業(yè)倦怠程度高于12節(jié)以下的教師。

以將高校教師人口學(xué)變量為因變量，以是否職業(yè)倦怠（0=不倦怠，1=存在倦怠）為因變量，進行逐步logistic回歸分析，對多分類變量進行自變量處理。檢驗結(jié)果顯示，每周課時量對教師職業(yè)倦怠有影響，其余變量均無影響（見表1）。由逐步logistic回歸分析結(jié)果可得回歸模型為：P（y） = 1/ [1+e ^-（-3.056+0.609x每周課時量）]。

由表1模型中可以看出，每周課時量每增加一個單位，職業(yè)倦怠發(fā)生的危險程度增加了0.609倍。

三、討論

（一）不同性別教師的狀況分析

蔣會平[1]等人對高校教師的研究中發(fā)現(xiàn)，女性教師的情感枯竭程度要高于男性教師。本次研究的結(jié)果顯示女性教師更容易發(fā)生情感枯竭，這與蔣會平等人的研究結(jié)果相一致。女教師更易發(fā)生情緒枯竭這可能與女教師的心理特點有關(guān)。女教師的感情與男教師相比要細膩的多，因此對學(xué)生會比男教師傾注更多的耐心與關(guān)心，但女教師的心理耐挫力較弱，如果長期全身心地傾注于工作，卻沒達到預(yù)期的期望，會比男教師在情緒上更易產(chǎn)生倦怠感。

（二）不同教齡教師的狀況分析

Fessler 指出，在教師發(fā)展的八個階段中，“引導(dǎo)階段”即從教的前幾年，和“生涯挫折階段”（從教后 15 年左右）是職業(yè)倦怠的易發(fā)階段[2-3]。通過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教齡在3-5年間的教師職業(yè)情緒枯竭程度高于其他教齡段的教師。這與Fessler所研究的結(jié)果相一致。該高校教師在初入職場任教的幾年里，努力表現(xiàn)自己，希望能夠適應(yīng)學(xué)校系統(tǒng)的運作，同時也希望能被自己的學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)所認(rèn)可，從而更好地融入到教學(xué)這個大家庭。在這一階段的新教師為了讓自己的工作更加出色，不斷增加自己的工作量，同時也對自己的工作質(zhì)量提出了更高的要求，但這一階段的新教師如果沒有合理安排自己的工作的話，職業(yè)倦怠感便會滋生。年齡在51歲以上的教師在成就感程度高于其他年齡段的教師。其原因可能是：51歲以上的教師大多從教在30年左右，熱愛教育工作，對自己的本職工作擁有較高的成就感，認(rèn)為自己對教育工作做出了很多貢獻，而其他年齡段的教師相對來說年齡較輕，工作時間較短，事業(yè)仍處于發(fā)展期，對自己的成就一直堅信會不斷提升。因此年齡較高的教師成就感要高于年齡較輕的教師。

（三）不同學(xué)歷教師的狀況分析

結(jié)果顯示，不同學(xué)歷的教師在情緒枯竭因子上存在顯著差異，即學(xué)歷的不同能夠成為影響其情緒枯竭的重要因素。本科學(xué)歷的教師情緒枯竭程度低于碩士及以上學(xué)歷的教師，出現(xiàn)這種結(jié)論的原因可能是：學(xué)v為本科的教師大多從事教學(xué)工作時間較長，屬于教育界的老前輩，他們對自己的教育工作感到十分光榮。同時，由于多年從事教學(xué)工作對教學(xué)和管理學(xué)生方面擁有豐富的經(jīng)驗，對學(xué)生出現(xiàn)的問題能夠找到切實可行的解決辦法，在情緒方面，始終充滿了熱情，因而不易產(chǎn)生倦怠感。本科學(xué)歷的教師成就感程度高于碩士及以上學(xué)歷的教師。出現(xiàn)此結(jié)論的原因可能是：本科學(xué)歷的教師多年從事教學(xué)工作，雖然學(xué)歷相對較低，但在職稱上相對較高，本科學(xué)歷的教師認(rèn)為自己對高等教育具有重要價值和意義，對自己的教育工作仍然充滿了興趣和熱情，極大地促進了其工作積極性，因此在成就感方面的倦怠就相對較低。學(xué)歷在碩士及以上的教師大多為年輕教師，從事教學(xué)工作相對來說較短，對自己工作的歸屬感和成就感要低于多年從事教學(xué)的老專家、教授[4]。

（四）不同課時量教師的狀況分析

結(jié)果顯示，不同課時量的高校教師在情緒枯竭因子上存在顯著差異，即課時量的多少能夠成為影響其情緒枯竭的重要因素。13節(jié)課以上的教師情緒枯竭程度高于12節(jié)以下的教師，出現(xiàn)這種結(jié)論的原因可能是：每周課時量較多的教師教學(xué)時間大都比較長，與學(xué)生接觸的時間也較長，面對的學(xué)生問題也會相對較多，付出的精力多且工作時間長，對學(xué)生個人感情上的投入較多，如果對學(xué)生問題束手無策，無法正確解決的話，過度的工作壓力而導(dǎo)致情緒與情感兩方面資源被過度消耗等特征加劇了其情感衰竭[5]會使其在身體上感到疲憊，心理上也同樣出現(xiàn)消極方面的變化，從而導(dǎo)致長時間教學(xué)的教師在情緒上出現(xiàn)倦怠。

據(jù)單因素檢驗結(jié)果顯示，影響高校教師職業(yè)倦怠的因素分別是：性別、教齡、學(xué)歷、職稱和每周課時量。經(jīng)逐步logistic回歸分析結(jié)果顯示，影響高校教師職業(yè)倦怠的因素是：每周課時量。單因素和多因素分析結(jié)果不一致，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是：單因素分析將相互聯(lián)系的多個因素拆開，單個的與結(jié)果因素進行分析，只考慮了單獨因素。而多因素分析同時研究多個因素對結(jié)果因素的聯(lián)合作用，既考慮了各因素的單獨作用，又考慮了多個因素間的交互作用。所以造成單因素和多因素分析結(jié)果不一致。

由逐步logistic回歸分析結(jié)果和所建立的模型顯示，每周課時量越多，教師職業(yè)倦怠越嚴(yán)重。因此，要想有效緩解高校教師職業(yè)倦怠，學(xué)校應(yīng)在保證教師教學(xué)質(zhì)量的前提下合理安排教師課時量。

（五）不同職稱教師的狀況分析

結(jié)果顯示，職業(yè)倦怠在不同職稱上存在差異，即不同的職稱能夠成為影響高校教師成就感的重要因素。職稱為講師的教師成就感程度低于其他職稱的教師。出現(xiàn)此結(jié)論的原因可能是：高職稱的教師無論是在生活中還是在工作上都已經(jīng)達到了一個相對較高的水平，對其生活和事業(yè)都有了較高的滿意度。而低職稱的教師由于年輕，各方面可能比高職稱的教師要相對落后，由于其事業(yè)剛剛起步，對于自己的低職稱無可厚非，并且認(rèn)為必須依靠自己的實力和拼搏來晉升職稱，并從中獲得成就感。

參考文獻：

[1] 蔣會平，劉宏程，曾治國.高校教師職業(yè)倦怠調(diào)查及對策研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，27（03）：153- 155.

[2] 曹雨平，楊文奇.說說高校教師的職業(yè)倦怠病[N].經(jīng)濟日報，2005.

[3] 陳亮，曾婧.高等師范院校教師職業(yè)倦怠實證研究[J].校園心理，2011，9（05）：294- 297.

第9篇

[關(guān)鍵詞]分層次管理；臨床護理管理；應(yīng)用效果

護理工作是患者整體治療中的重要組成部分，護理質(zhì)量的高低能夠?qū)颊叩闹委熀涂祻?fù)效果以及生命安全產(chǎn)生直接影響，因而得到了社會各界的廣泛關(guān)注，為了使護理質(zhì)量獲得提升，同時加快患者的康復(fù)速度，本次研究特就在臨床護理管理中應(yīng)用分層次管理的效果進行探討和分析。

1資料與方法

1.1一般資料 隨機選擇我院45例護理人員，將其分為研究組和對照組兩組，其中研究組護理人員年齡平均值為（32.9±5.3）歲，年齡范圍居于22至47周歲，2例男性，23例女性，5例中專學(xué)歷，13例大專學(xué)歷，7例本科學(xué)歷，對照組護理人員年齡平均值為（31.7±5.4）歲，年齡范圍居于24至49周歲，1例男性，19例女性，3例中專學(xué)歷，12例大專學(xué)歷，5例本科學(xué)歷，兩組護理人員學(xué)歷、年齡等一般資料差異不顯著（P>0.05）。

1.2方法 研究組護理人員接受分層次護理管理，結(jié)合護理人員的實際情況進行分組，主要包括輔助護士、執(zhí)行護士、責(zé)任護士、責(zé)任組長等，由小組成員推舉資歷較高、責(zé)任心較強的護理人員擔(dān)任組長，輔助護士可由資歷較輕護士擔(dān)任，執(zhí)行護士必須具備較強的獨立工作能力以及豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，責(zé)任護士必須具有較高學(xué)歷、較深資歷以及豐富的理論知識以及實踐經(jīng)驗和優(yōu)秀業(yè)績[1]。定期進行護理質(zhì)量考核，定期召開相關(guān)會議以便及時發(fā)現(xiàn)護理工作中存在的問題并探討解決對策，根據(jù)考核結(jié)果及時對不同護士的工作層次進行相應(yīng)調(diào)整。對照組護理人員接受常規(guī)護理管理，根據(jù)病床進行排班，確保每個班次均包含輔助護士、治療護士和責(zé)任護士，嚴(yán)格遵照醫(yī)囑進行護理操作[2]。

1.3觀察指標(biāo) 分別于護理管理半年后對護理人員的護理質(zhì)量、工作效率以及工作積極性進行評分，由護理部對護理人員的工作質(zhì)量進行評定，主要包括健康教育、心理護理、護理操作以及基礎(chǔ)護理等，分值越高則護理質(zhì)量越好，由護士長對護理人員的工作效率和積極性進行評定，工作積極性和工作效率越高則評分越高。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析 本次研究中進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的專業(yè)性軟件為SPSS13.0，采用t檢測計量資料，采用x2檢驗計數(shù)資料，若P

2結(jié)果

研究組護理人員的護理質(zhì)量、工作積極性和工作效率明顯優(yōu)于對照組護理人員，兩組差異顯著（P

3討論

對臨床護理進行分層次護理管理能夠有效提升護理質(zhì)量，使人力資源得到更好地調(diào)配和利用，使護理人員的工作熱情獲得充分發(fā)揮，同時能夠使其工作潛力獲得充分挖掘并使不同層級護理工作獲得緊密銜接，從而推動護理工作有條不紊地進行。除此之外，采用分層次護理管理還能夠培養(yǎng)護理人員的團隊意識和精神，防止護理工作中發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象，具有分工明確的優(yōu)點，可使人力資源獲得優(yōu)化配置，從而使護理質(zhì)量獲得有效提升[3]。

對護理管理進行分層次管理還能夠使護理人員的責(zé)任意識和責(zé)任觀念獲得提升，由于護理人員與患者之間的溝通加深，能夠及時掌握患者的心理狀態(tài)和病情變化，可增強患者的信任感和安全感，優(yōu)化護患關(guān)系，從而減少護患不良事件發(fā)生次數(shù)。護理人員之間聯(lián)系加強能夠減少護理差錯的發(fā)生，考核制度的應(yīng)用可使護理人員的工作熱情和積極性獲得充分調(diào)動。本次研究結(jié)果表明，在臨床護理管理中應(yīng)用分層次管理對于改善護理質(zhì)量具有非常重要的意義[4]。

參考文獻：

[1]陳國純.分層次管理法在臨床護理管理中的綜合應(yīng)用效果[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2012，18（32）：119-120.

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