時間：2023-10-12 09:33:50
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（一）職業(yè)素質(zhì)
我們知道，素質(zhì)有廣義和狹義之分，狹義的素質(zhì)即心理學和生理學上的素質(zhì)概念，也就是“遺傳素質(zhì)”?！掇o?！分薪忉?，素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎(chǔ)。在心理學上，它指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點，是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。這是狹義的素質(zhì)概念。而廣義的素質(zhì)是指教育學意義上的概念，即一個人在先天條件的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響，在家庭教育、學校教育、社會教育訓練中所獲得的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的、內(nèi)在的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于需要“通過后天的環(huán)境影響以及教育訓練中所獲得”，故又稱為素養(yǎng)。
職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality），就是指勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)習慣、職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。它主要包括身心素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、社會交往和適應素質(zhì)、審美素質(zhì)、學習及創(chuàng)新方面的素質(zhì)等十個方面的內(nèi)容。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素有很多，比如說，個人受教育程度、工作經(jīng)歷、周圍環(huán)境、實驗經(jīng)驗以及自身的其他一些基本情況（比如身體狀況）等。大學教育中的“素質(zhì)”，通常指的是廣義的素質(zhì)，故又稱“職業(yè)素養(yǎng)”。
（二）職業(yè)素養(yǎng)
在漢語中，“素養(yǎng)”一詞早已有之?！稘h書·李尋傳》載：“馬不伏櫪，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國。”其本義即修習涵養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)就是素質(zhì)在職場上的體現(xiàn)。
王冰田綜合各方面的見解，這樣給職業(yè)素養(yǎng)下定義：職業(yè)素養(yǎng)是指對職業(yè)和與職業(yè)有關(guān)的社會認知和自我認知的總和;并同時包括個體的職業(yè)行為能力和職業(yè)有關(guān)的社會行為能力、自我行為能力。[1]
馬蜂、胡廣龍認為，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。[2]
企業(yè)界人士認為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個重要因素：敬業(yè)精神和合作的態(tài)度。其中，態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度是決定成敗的關(guān)鍵因素。
還有人認為，職業(yè)素養(yǎng)包括“三大核心”和“四個方面”。[3] “三大核心”包括職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習慣。“職業(yè)信念”是職業(yè)素養(yǎng)的核心。 “四個方面”是指職業(yè)思想（意識）、職業(yè)道德、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能。前三項屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇的產(chǎn)物，是職業(yè)素養(yǎng)中最基本的部分。綜上所述，職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。[4]它在職場中具體量化表現(xiàn)為職商（Career Quotient，CQ）。
二、從獨立學院學生職業(yè)素養(yǎng)評價現(xiàn)狀來透視當前存在的問題
當前，高素質(zhì)人才的教育和培養(yǎng)工作以及大學生就業(yè)問題已成為全社會關(guān)注的焦點。隨著社會對人才素質(zhì)質(zhì)量要求的日益提高，獨立學院作為新興教育模式下的高等院校，肩負著做好堅持以素質(zhì)教育為核心，全面深化教育改革，培養(yǎng)出業(yè)務(wù)精、能力強、素質(zhì)高的人才的艱巨任務(wù)。圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，服務(wù)于中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的培養(yǎng)目標，我們在學生素質(zhì)評價方案中，建立以職業(yè)信念和興趣為核心，以知識素質(zhì)與技能為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力和社會實踐素質(zhì)為關(guān)鍵的職業(yè)素養(yǎng)評價體系。這有利于對學生的多種職業(yè)能力進行綜合分析，有利于我院教育教學改革的實踐與探索，更有利于大學生自身良性發(fā)展及為用人單位合理招聘人才提供有益參考與借鑒。
然而，由于獨立學院存在的時間較短、辦學經(jīng)驗不足，某些院校比較注重教育教學各環(huán)節(jié)的發(fā)展，卻忽視了學生綜合素質(zhì)評價體系的更新。受普通高等院校評價模式束縛，獨立學院的評價體系遠遠落后于其他教育教學環(huán)節(jié)。從獨立學院職業(yè)素養(yǎng)評價現(xiàn)狀來分析，目前職業(yè)素養(yǎng)評價體系存在著與獨立學院高素質(zhì)應用研究型人才培養(yǎng)目標不相一致的地方，具體包括如下一些方面。
（一）已有的評價指標體系單一化
目前對大學生評價有兩種趨向：一種是基于知識水平掌握程度的測評;另一種是套用企業(yè)現(xiàn)成的職業(yè)測評體系。
基于知識水平掌握程度的測評主要是考查學生在大學期間各科的成績，也附帶考慮其社會工作經(jīng)驗、特殊才能。這種評價基于的假設(shè)基礎(chǔ)是：知即是會，知道就能做到。這在邏輯上顯然不成立，一個學生能否把課堂知識轉(zhuǎn)化為實際工作績效往往依賴于他是否愿意去做、是否具備這種轉(zhuǎn)化的能力。況且，目前學?？己藢W生的主要手段是書面考試，這種方式能否考查出一個學生掌握知識的水平還值得商榷。因此，改變學校測評的內(nèi)容與方式，使之能適應當前用人單位的需要就成了迫在眉睫的事。
雖然套用企業(yè)中的職業(yè)測評體系，能檢測學生是否符合某一企業(yè)、某一職位的要求，但不符合大學生的現(xiàn)實特點。因為企業(yè)中職業(yè)測評體系是為了考查目前員工能否勝任某一工作而設(shè)計的，而大學生的工作經(jīng)驗很少，招聘他們主要考慮的是其發(fā)展?jié)撡|(zhì)、未來能給企業(yè)帶來的效益。所以，用能否勝任當前某一職位的要求去評價大學生，這顯然不合理。
（二）評價內(nèi)容缺乏全面性和深刻性
獨立學院在現(xiàn)行單一評價體系下，評價結(jié)果與知識拓展、擇業(yè)、就業(yè)相對獨立。獨立學院現(xiàn)今在學生素質(zhì)評價體系的構(gòu)建方面還處于探索階段，其實際效果與如今社會需求的“復合型、創(chuàng)新型、協(xié)作型”人才未能相互銜接。在學生評價過程中，創(chuàng)新精神、合作態(tài)度、敬業(yè)精神、社會實踐及動手能力、職業(yè)興趣等方面所占比重較低，這在一定程度上抹殺了學生的創(chuàng)新意識與合作能力，造成學生培養(yǎng)與社會職業(yè)需求實際相脫節(jié)，學生缺乏社會實踐能力，無法準確權(quán)衡步入社會后的機遇和挑戰(zhàn)。
（三）評價量化模式明顯，缺乏定量分析與定性分析的有機結(jié)合
目前獨立學院內(nèi)部實行的測評制度尚未形成統(tǒng)一標準，測評結(jié)果往往僅僅成為評優(yōu)的依據(jù)，缺乏對實施素質(zhì)教育本質(zhì)的理解和教育效果的評價。各學院內(nèi)部出現(xiàn)“智育成績”優(yōu)先化傾向，側(cè)重學生學習方面的整體水平，忽視學生跨學科、跨專業(yè)的綜合評價 。其直接結(jié)果是導致學生專注于課程學習，忽視多方面能力的提升，出現(xiàn)“高分低能”、“高成績，低就業(yè)”的現(xiàn)象。
（四）評價方法、手段單一化
評價方法以教師自編測驗方法、客觀式測驗方法、終結(jié)性測驗方法和學科測驗方法為主，過多地強調(diào)期末文化課成績，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。問卷、訪談、范例考查、檔案資料分析等多種評價方式?jīng)]有得到有效應用，不能對學生的就業(yè)意向、職業(yè)意識與職業(yè)興趣進行深入了解，也無法對學生進行就業(yè)指導。
（五）評價導向功能出現(xiàn)偏失
學院過多關(guān)注對學生知識掌握程度的評價，而評價的導向功能沒有充分發(fā)揮。對大學生生來說，他們更多的是面臨就業(yè)，而社會上并存著“無業(yè)可以就”與“有業(yè)不能就”兩種現(xiàn)象。“有業(yè)不能就”現(xiàn)象恰恰反映了學校評價與導向功能的偏失。
以上五個問題都不同程度地阻礙了教育教學改革，也影響著培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才目標的實現(xiàn)。其關(guān)鍵原因是沒有建立一個符合人才培養(yǎng)目標以及就業(yè)市場需求的大學生職業(yè)素養(yǎng)評價體系，沒有有計劃地對學生進行系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)教育。由此可見，有必要圍繞大學生成為適應社會發(fā)展所需要的職業(yè)人開展論題研究，分析獨立學院的職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，結(jié)合行業(yè)及職位的任務(wù)描述，制定獨立學院學生職業(yè)素養(yǎng)評價體系，為大學生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變做好準備。
三、構(gòu)建適合獨立學院學生發(fā)展的學生職業(yè)素養(yǎng)評價體系
獨立學院一般為三本院校，與一本院校學生的具體情況稍有不同，比如學生的心理因素、學習目標、就業(yè)期望值、考研要求等。針對獨立學院學生的這種情況以及職業(yè)素養(yǎng)評價過程中存在的問題，要建立符合我國國情和院情、最終促進學生全面健康發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)評價體系是一項長期、復雜的工程。這項工作不可能脫離真實的學校情景和具體的學生群體而產(chǎn)生一個“放之四海而皆準”的操作模式，但它又絕不能是各個學校和學生個體為迎合理論、追趕潮流而隨心所欲地制作的拼盤。真正的職業(yè)素養(yǎng)評價在實踐工作中，在“建立促進學生全面發(fā)展”這一評價功能和最終目的上。惟有以“評價最終是促進學生全面發(fā)展”這一評價目的或功能為導向，以多元智能理論、建構(gòu)主義及后現(xiàn)代主義等理論基礎(chǔ)的啟示為依據(jù)，以職業(yè)素養(yǎng)評價實踐中存在的問題為出發(fā)點，從促進學生全面發(fā)展的視角去構(gòu)建一套職業(yè)素養(yǎng)評價體系，才有可能使其在某種程度上具有一定的實踐價值和意義。
（一）構(gòu)建獨立學院學生職業(yè)素養(yǎng)評價理論框架
本課題以“高素質(zhì)應用型人才”培養(yǎng)目標為依據(jù)，以評價的“導向”、“發(fā)展”功能理論為指導，構(gòu)建包含促進學生職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識和職業(yè)作風等方面綜合品質(zhì)發(fā)展的評價理論，以促進學生職業(yè)道德、職業(yè)興趣、職業(yè)行為習慣的形成，促進學生基本能力（信息能力、問題解決能力、交際能力、應變能力、組織管理能力）的發(fā)展，為構(gòu)建獨立學院學生職業(yè)素養(yǎng)評價體系奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
（二）構(gòu)建學生職業(yè)素養(yǎng)評價指標和評價標準體系
本課題根據(jù)21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求及社會上工作崗位的素養(yǎng)需要，以及黨和國家關(guān)于培養(yǎng)“建設(shè)者和可[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]靠接班人”的人才培養(yǎng)目標要求，構(gòu)建從專業(yè)知識到職業(yè)能力再到素質(zhì)的學生能力“多維立體”評價指標體系。從職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)行為習慣等方面構(gòu)建獨立學院職業(yè)素養(yǎng)評價指標。
（三）構(gòu)建獨立學院學生職業(yè)素養(yǎng)評價方法和工具體系
本課題研究立足獨立學院當前的現(xiàn)實，放眼我國獨立學院未來的發(fā)展，構(gòu)建一套當前可行的、未來有效的學生職業(yè)素養(yǎng)評價方法和工具。科學可行的評價方法和工具，是對學生職業(yè)素養(yǎng)做出正確價值判斷、有效促進學生就業(yè)核心競爭力形成的根本保證。
（四）構(gòu)建獨立學院學生職業(yè)素養(yǎng)評價組織實施體系
本課題研究本著“在教學與管理過程中進行學生職業(yè)素養(yǎng)評價”、“在學生職業(yè)素養(yǎng)評價過程中進行教學與管理”的原則，構(gòu)建簡便易行、不增加師生負擔的學生職業(yè)素養(yǎng)評價組織實施體系。合理的評價組織實施體系，是獨立學院學生職業(yè)素養(yǎng)評價順利進行的根本保證。
總之，通過本課題的研究，不僅可以合理準確地進行學生職業(yè)能力的多種分析，更有助于我院的教育教學改革探索、學生的自身發(fā)展以及用人單位選拔高技能人才，能在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)中發(fā)揮綿薄之力。
[ 注 釋 ]
關(guān)鍵詞：問題解決能力 初中物理 教學水平
初中物理教學的終極目標是讓學生可以獨立自主地運用自身能力來解決物理學習中遇到的各類問題。在一些發(fā)達國家的課程標準中都有涉及到學生問題解決能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，體現(xiàn)在教材內(nèi)容上主要是問題解決的準則和問題解決的主題等方面。該篇文章就是針對初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的問題解決能力來尋求對策。
一、對物理問題解決能力概念的解析
所謂問題解決是指在一定的教學情境下，根據(jù)已設(shè)定的教學目標，運用已具備的知識或操作技能使問題得到解決的過程。準確來講它是指一種思維活動，有兩個較為明顯的特征：目標性和過程性。一方面，問題解決是在一定的目標下進行的，沒有了目標的問題解決是徒勞的；另一方面，從問題解決的內(nèi)涵中可以看出，它是問題解決者對自身已具有的知識進行的加工和利用，從而得到問題解決方法的情景過程。而在這個過程中，也能產(chǎn)生新的認知，也就是說問題解決者可以在這個過程中獲得一些解決問題的新途徑和新方法。由此來看，我們所說的物理問題解決就是指針對一個新的物理問題時，依據(jù)已有的認知水平和認知結(jié)構(gòu)來尋求相關(guān)的含義、原則、手段、途徑，試著在問題的目標和環(huán)境之間找到解決問題方法的一種心理過程。
二、初中物理教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)途徑
1.提高學生在物理知識方面的元認知能力。這里所說的元認知是指一個人對自身學習活動和思考活動的知識與控制，即個體對認知內(nèi)容的控制與調(diào)節(jié)。元認知作為智力的關(guān)鍵構(gòu)件，它的發(fā)展情況在極大程度上影響著學生的學習能力。只有當元認知得到好的發(fā)展，學生思維的品質(zhì)才能有所保證。而元認知主要是由知識、體驗和監(jiān)控者三要素構(gòu)成的。這三個部分之間是相互補充、相互作用的。元認知監(jiān)控是元認知的關(guān)鍵要素，同時也是學生學習成功的重要影響要素。元認知最顯著的特征是“如何思考”，也就是注重思考是有目的的，它有利于幫助學生進行探究、找出問題解決的方法，讓學生更好地掌握學習和思考的訣竅。初中物理教學的最終目標并不只是解決具體的問題，還要通過問題解決來提高學生的思維水平，補充學生的元認知內(nèi)容，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，從而提高學生問題解決的能力。具體來說，首先，教師要做好解題示范。物理教師在進行教學時，要務(wù)必向?qū)W生展現(xiàn)自己是怎么樣處理物理問題的，讓學生看到教師解決物理問題的過程和手段，使得教師的思維過程可以給學生做一個樣板，讓學生了解到教師是如何利用元認知來學習的，從而提高學生元認知學習的意識。舉個例子，教師在教“聲”這個知識點時，可以先將學習“聲”這部分內(nèi)容時會遇到的問題列舉出來，然后拿其中的一個問題作為例子來講述自己的解題思路，為學生演示自己在面對物理問題時是如何一步步進行思考的，讓學生可以懂得怎樣有效地利用自身的元認知。緊接著，教師就要利用剩余的物理問題讓學生自己獨立思考，讓他們自己解決并且說出思路。這樣一來，學生對元認知的運用就可以越來越熟練，達到得心應手的程度。其次，要讓學生獨立思考。在進行初中物理教學時，務(wù)必要最大程度地激發(fā)學生學習的主動性，同時給學生足夠的時間獨立思考，學生感到迷惑時教師要及時給予一定的指導，引導學生利用自身的知識來延伸解決物理問題以及對物理概念和規(guī)律的調(diào)節(jié)和控制，使得學生的元認知能力能夠得到實質(zhì)的提高。
2.針對物理問題采取多重表征方式。物理問題的解決是一項較為復雜的認知過程，它要求學生可以在新的教學情境中靈活運用物理知識、獨立設(shè)計認知途徑，且對學生的邏輯推理和判斷能力要求較高。大部分的物理問題都存在著結(jié)構(gòu)不好的情況，主要表現(xiàn)在以下方面：部分物理問題來源于學習個體在實際情景中自己提出來的較為復雜的問題；少數(shù)物理問題存在總目標沒有確定，子目標無法明確的情況；解決策略受到了較多的條件限制，需要自身創(chuàng)造合適的條件；某些物理答案沒有得到一致的認同。簡單來講，所謂物理問題結(jié)構(gòu)不好，是指在進行物理學習過程中，學習個體對結(jié)構(gòu)無法很明確，或者是問題涉及的知識范圍較大，或者是問題解決的策略不夠詳細，或者是出現(xiàn)非唯一性的物理答案?？梢钥闯觯锢韱栴}結(jié)構(gòu)不好的問題是教師要重點關(guān)注的方面，只有處理好物理問題的結(jié)構(gòu)問題，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能有所提高。結(jié)構(gòu)不好的物理問題有一個顯著的特點就是多維性，問題具有很多的側(cè)面，也就是說可以從不同的方面對問題進行認知，因為單從某個側(cè)面來認知問題是片面的。這就要求教師解決結(jié)構(gòu)不好的物理問題時采取多重表征的教學途徑。表征對于問題解決來說是極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，問題表征的方法和表征的力度決定著問題解決能不能取得成效。在使用多重表征方式時，可以從多個角度來確定目標，在多個側(cè)面中構(gòu)建新的目標，從而找出新的答案或途徑。
總的來說，初中物理教學中，教師要更加注重學生捕獲新知識的技能培養(yǎng)，提高學生問題解決的能力，以使學生在復雜多變的事物中找出問題實質(zhì)，運用科學的思維來解決問題，從而使初中物理教學達到一個新的高度。
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關(guān)鍵詞：初中作文；寫作心理；現(xiàn)狀解讀；探究分析
在初中教育教學工作中，提及作文教學，學生厭、教師煩、家長急、社會怨，作文無論是對老師、對學生、對家長、對社會都是十分頭疼的話題，作文教學常常處在被動的位置，作文教學已算得上語文教學的重中之重，難上之難，作文教學始終處于一種低水平、低層次徘徊的狀態(tài)。探究這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因，既與學生缺乏生活感知有聯(lián)系，也與教師應試教育的導向相關(guān)聯(lián)，如何化解這一難題，成為廣大教師深鉆細研的課題之一。
一、初中作文教學中存在的主要問題及原因
1.學生缺少感知，寫作空洞無物，造成學生“厭”
初中學生已有一定的認知能力、一定的文學功底、一定的寫作水平，自認為已是“準大人”，他們的作文往往不再是“我手寫我心，我文抒我意”，而是通篇空話、套話、假話，文字所表述的字里行間看不出作者的思想、表達的意圖，造成這一問題的主要原因是學生課外閱讀量較少，學生的多數(shù)時間都被講課和練習占有，沒有足夠的時間開展課外閱讀，導致學生的詞匯、典故、素材積累較少，影響了學生寫作能力的提高。加之語文教學的主體作文在考試分值中較大，學生又不易拿到高分。因此，激發(fā)學生寫作興趣，是當前素質(zhì)教育的重要組成部分之一，要注重在閱讀教學過程中滲透一些寫作技能的培養(yǎng)。
2.習作水平不高，批改工程較大，造成老師“煩”
受應試教育的影響，部分教師在教學中只簡單地對學生進行寫作方法指導，簡要地進行點撥，就放手讓學生去進行寫作。這樣的教學模式看似讓學生自由發(fā)揮，實則導致學生作文的習作水平不高，批改工程較大，師生之間缺乏必要的溝通交流，往往有的老師嘔心瀝血想出的評語，學生一看而過，沒有深入研究老師評語的內(nèi)涵，作文教學無跡可尋、無法可依，傳統(tǒng)的“練習寫作、老師批改、課上講評”的教學模式看似完整，實際上這一教學模式束縛了學生的思維發(fā)揮，不利于學生的個性發(fā)展。
3.寫作訓練匱乏，生活情感缺失，造成社會“怨”
在初中作文教學實踐中，許多教師都深有體會，初中學生寫出來的作文，要么憑借主觀臆斷來編撰事例，要么是簡單抄襲范文的事例，缺乏真情實感，缺乏思想深度和可讀性，難以寫出讓人信服、具有一定質(zhì)量的文章。許多家長認為孩子讀了10多年的書，讓孩子寫個申請、打個報告、寫張欠條，孩子都不知道如何下筆，學生所謂的習作往往是為了應付考試，成為中看不中用的銀槍蠟子頭，作文淪為考試的得分工具。
二、提高初中生寫作水平的建議與對策
興趣是最好的老師，只有讓學生對作文產(chǎn)生興趣，才能讓學生全身心地投入到作文學習中去。教師要創(chuàng)新作文教學策略，改進和優(yōu)化作文教學方法，通過例文引路、文化積累、技巧點撥、客觀評價、回歸生活等方式、方法，催生學生的創(chuàng)作情感，讓學生文思泉涌，下筆有神，不斷提高學生的作文能力。
1.融入情感，例文引路，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情境
教師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，創(chuàng)設(shè)一種“寬松、愉悅、民主、和諧”的教學情境，做引領(lǐng)學生思維的啟迪者、作文的引導者、難題的點撥者，教師要走進學生中間，與學生進行對話交流，要俯下身子看孩子，了解學生所思、所想、所迷惑，以自己的文學素養(yǎng)、文化底蘊、寫作功底、人格魅力影響和帶動學生積極主動地投身到作文學習中去。
2.走進自然，回歸生活，拓展學生的寫作空間
俗話說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”教師要引導學生走進生活、走向自然，看一看大自然的鳥語花香、潺潺流水、小橋人家、名勝古跡、名山大川，引導學生深入觀察周圍的世界，對社會生活加強感悟，獲取寫作的真情實感。引導學生銘記節(jié)日里溫馨的祝福話語，文藝節(jié)目中流暢的主持詞等，開啟學生的智慧，引發(fā)學生探究，讓學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的意境美、語言美，并鼓勵學生把這些運用到寫作中去，讓學生學會學以致用，學有所得，讓生活成為學生作文不可缺少的一部分。如，筆者在教學一些寫景類文章時，不準學生杜撰寫作素材，讓學生分組討論，對自己記憶中的事例進行篩選、加工，以生活實例為基礎(chǔ)進行藝術(shù)創(chuàng)作，在全班進行即興作文，將自己的所見、所聞、所想細致地描述下來。我還注意選取一些社會上新近發(fā)生的熱點現(xiàn)象作為學生創(chuàng)作的素材，指導學生與平常生活中觀察到的現(xiàn)象進行比較，尋找答案，并將這個過程寫下來，使學生的作文具有一定的真情實感。
3.海量閱讀，注重積累，豐富學生的寫作素材
海量閱讀是提高學生作文能力的有效手段之一，教師要有選擇地幫助學生挑選一些可以拓展知識面的人文、傳記、地理、歷史等，讓學生廣泛閱讀古今、中外的文學作品，借鑒文學大師的寫作手法，豐富自己的文學積累，鼓勵學生廣泛涉獵報紙雜志，獲取大量時效性強的信息，增強好奇心，拓寬知識面，提高信息量。在閱讀方法上也要對學生進行必要的指導，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。
4.熱情鼓勵，重視評價，催生學生的創(chuàng)作熱情
在作文教學中，學生都希望得到教師的贊許與肯定，在作文講評時，教師要毫不吝惜地多表揚、肯定學生的作文，對學生經(jīng)過一段時間的努力，在寫作技巧、構(gòu)思方法、創(chuàng)作意境等方面的點滴進步，都要及時地給予客觀、公正的評價，激發(fā)學生的上進心，讓學生體會成功感，對學生精心創(chuàng)作的作文給予評價，也是給學生反饋自身、提高學生寫作水平的好時機。筆者在教學中，注重讓學生在自評、互評的基礎(chǔ)上，再進行師評。這樣，一方面鍛煉了學生的反思能力，另一方面也減少了老師的工作強度，教師表揚的對象不僅僅限于作文優(yōu)秀的學生，也包括了班級的后進生，只要他們的作文取得了進步，就要對他進行表揚，以鼓勵的話語激起學生更大的創(chuàng)作熱情。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】教育教學理念 自主學習 課外活動 創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的基本要求。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，則要求我們教師在教學活動中始終堅持以教師為主導，以學生為主體，給學生留下盡可能多的時間和空間，促使學生進行獨立思考，以培養(yǎng)學生思維的多向性、求異性和綜合性，思考的獨立性，激發(fā)學習的主動性。那么，在語文教學過程中，語文教師該如何調(diào)動各方面的積極因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)呢？下面我談一談自己多年來積累的一些粗淺認識和做法。
一、樹立全新的教育教學理念是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提是教師首先要樹立全新的教育教學理念。教師的教育教學理念要創(chuàng)新，要破除把教學當作傳播現(xiàn)成理論，進行知識灌輸?shù)慕虒W觀，確立教學是創(chuàng)新實踐的教學觀;學生的學習任務(wù)不是單純地接受和掌握知識，而是一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，學生要為創(chuàng)新而學習，為創(chuàng)新而掌握，為創(chuàng)新而研究。為此，教師應具備以下三種理念，一是樹立以學生為主體的教學理念。著名文學家韓愈曾經(jīng)說過：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”我們教師要放下架子，去除唯師獨尊的觀念，允許學生發(fā)表與教師不同的觀點、見解和主張，并尊重不同學生的不同意見，尊重學生主體意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力;二是樹立與時俱進的發(fā)展理念。教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，不否認每個學生的個性差異，不以同一個標準要求每一位學生，只有這樣，才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓每一個學生走上“成才”“成功”之路。三是要培養(yǎng)學生勇于實踐的觀念。要讓學生接觸到生動的社會實踐、生產(chǎn)實踐和科學實踐，教師要結(jié)合課程特點創(chuàng)設(shè)教學情境，充分調(diào)動學生的形象思維，使其如身臨其境，進而培養(yǎng)學生的動手實踐能力和自主創(chuàng)新能力。
二、在課堂教學中，充分調(diào)動學生自主學習的積極性是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道
課堂教學中，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這就要求我們語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學方法和模式，由結(jié)論傳授轉(zhuǎn)向探索解決問題的過程，調(diào)動學生的主觀能動性和自主學習的積極性，通過啟發(fā)式、討論式、探究式等教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考和判斷能力，激發(fā)學生主動參與的興趣。
一是創(chuàng)設(shè)學習氛圍，激發(fā)學習興趣。
激發(fā)學生學習興趣，就是指在教學過程中要讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至迷戀。由興趣迷戀到用心探索，由用心探索到最后成功，在體驗成功的快樂中樹立起自信心，從而啟迪創(chuàng)新的思維，不斷深入探索。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，例如，巧設(shè)導語創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，把課堂教學游戲化、生活化，教學內(nèi)容故事化等。如果我們的教學過程處處“妙趣橫生”，使學生始終保持積極的學習狀態(tài)，這樣學生就能產(chǎn)生創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
二是用“美”和“情”打動學生，激發(fā)學習激情。
生活中的“美”最能激發(fā)人們的學習激情和創(chuàng)新精神。美能陶冶人的高尚情操，促進個性全面發(fā)展。在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，充分發(fā)掘美的因素，讓學生感受美、體驗美，并產(chǎn)生追求美、創(chuàng)造美的激情，達到以美“啟”智慧、以美“誘”創(chuàng)新的目的。
情感是誘人的一項重要因素，沒有情感的教育就好比是無源之水。我們教師要努力和學生建立起平等而良好的師生關(guān)系，以嚴父慈母之心和朋友般的真情投入到課堂教學中，這樣才能使學生對學習不感到壓抑和被動，人格受到尊重，個性得到張揚，學生創(chuàng)新的思維才能得以誘發(fā)。
三是巧妙設(shè)疑營造氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑。
在教學過程中，教師要巧妙設(shè)疑營造學習氛圍，鼓勵學生大膽生疑、大膽發(fā)問，給學生提供更好的擴展思維的機會，允許學生對問題有自己的看法。對學生提出的有價值有水平的問題，教師應及時給予鼓勵和表揚，以此激發(fā)學生的自主學習熱情，為學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。
四是要采用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)學習情境。
在教學中，我們要積極采用現(xiàn)代教學手段，積極創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情境。例如：通過多媒體的聲、色、光等動態(tài)手段，多方位地刺激學生的感官，讓學生通過觀察、思考、表達、體驗，自己動手、動口、動眼、動腦，提出問題、分析問題、解決問題，使學生在良好的氛圍中和積極的心理狀態(tài)下愉快地學習，調(diào)動學習積極性，積極思考和探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
五是創(chuàng)設(shè)探索交流的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
在語文課堂教學中，組織學生開展全班討論、小組討論、同桌討論、情境討論等多種形式的交流機會，有利于調(diào)動學生參與討論的積極性，有利于師生之間、生生之間的情感交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，從而在學生們的爭相發(fā)言中最大限度地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、要注重開展豐富多彩的課外活動，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有益補充
關(guān)鍵詞：聽力水平；文本解讀；情感態(tài)度
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0075
一、目前聽力教學存在的問題
英語學習中聽的能力作為學生必須具備的英語綜合語言運用能力之一，一直是學校英語課程長抓不懈的一個教學任務(wù)。但是學生在聽力方面的進步和提高卻不盡如人意。當前聽力教學中存在的問題很多，尤其在文本處理及習慣培養(yǎng)等方面，學生僅憑自身努力已經(jīng)無法解決，正需要我們英語教師另辟蹊徑來為學生解困。
1. 教師缺乏再構(gòu)聽力活動和培養(yǎng)學生聽力思維能力的意識
在聽力教學過程中，一些教師盲目地讓學生聽，為聽而聽，為完成課本聽力活動而聽，卻不注重對學生聽的過程的指導，忽視學生對于整體語篇的理解；《Go for it》教材中有些聽力活動設(shè)計過于簡單，這樣的聽力活動缺乏挑戰(zhàn)性，不利于提高學生的聽力技能，也失去了聽力教學的意義；一些聽力材料中出現(xiàn)很多生詞或?qū)W生較難理解的背景知識及語言知識，或是錄音語速較快，加上任務(wù)活動設(shè)置中要寫下來的內(nèi)容太多等，而教師缺乏必要的聽前引導和鋪墊，也沒有對任務(wù)活動作任何恰當?shù)奶幚恚瑢W生聽不懂材料，也完成不了任務(wù)。這樣的聽力訓練即便教師重復多遍播放錄音也沒有效果，而且會給許多學生的英語學習帶來挫敗感。
事實上，英語教師如果認為完成課本聽力任務(wù)就算完成了聽力教學任務(wù)而不對聽力材料或任務(wù)活動進行必要的處理，忽視自身對聽力材料的深刻解讀，也隨之忽視對學生聽力思維理解能力的培養(yǎng)，最終影響到學生聽力水平的提高。
2. 教師缺乏對學生英語文化背景知識的傳授和態(tài)度價值觀的引領(lǐng)
文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、科學常識、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有助于對英語的理解和使用，有助于加深對本國文化的理解與認識，有助于培養(yǎng)世界意識。要學好英語，學生必須具備一定的英美歷史和語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情等，甚至他們語言中一些相當口語化的語言或習慣用語也是學生需要積累的。不少初中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生一定困難。在對聽力材料的處理上，教師也沒有注重挖掘材料中編者所要傳遞給讀者（學生）的精神食糧――對當代青少年來說積極向上、有利個體發(fā)展和社會發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀，也就沒有實現(xiàn)英語聽力活動的最終情感目標。
3. 教師缺乏對學生進行英語聽力習慣的培養(yǎng)
英國作家培根說過：“習慣是人生的主宰。”這句話很好的道出了行為習慣對一個人的重要影響和對人以后發(fā)展的重要性。在英語聽力訓練上也一樣。良好的英語聽力訓練習慣是提高英語聽力水平的關(guān)鍵。很多英語教師不注意培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，學生聽得再多、練得再多、背得再多，效果也不理想。學生付出的時間和精力很多，卻仍然聽不懂也抓不住重點。因為他們不知道怎么聽，不知道這一步該聽什么；很多一閃而過的音頻無法也給他們留下足夠長時的印象。聽了好像沒有聽，練了也好像沒有練。
二、提高學生聽力水平的途徑
通過以上分析可以看出，初中學生英語聽力水平與多方面因素有關(guān)。因此，教師要針對目前教學中存在的問題對癥下藥，采取相應策略來幫助學生提高聽力水平。在教學中，筆者及所在的教研組嘗試采取下列措施：
1. 對聽力文本進行鋪墊、再構(gòu)或拓展
（1）聽前鋪墊聽力文本
有些聽力活動與聽力材料對學生的現(xiàn)有知識水平及語言運用能力來說太難。這時，教師應該在聽力活動前提供預測鋪墊，為完成接下來的聽力活動搭好支架。
如《Go for it 》八年級上第六單元Section B 2a & 2b。這個聽力材料旨在讓學生通過聽來了解主人公Holly和Maria與各自的好朋友成為朋友的原因及她們與各自朋友間的異同。聽力材料內(nèi)容長而雜，要學生根據(jù)聽力的內(nèi)容用填表的形式來完成這個聽力任務(wù)還是比較困難的。因此可在聽力材料之前，讓學生從性格、愛好、外貌等方面來描述他們自己與各自的好朋友的特點。問題可作如下設(shè)計：Do you have a good friend？ Why do you like him（her）？/Is there anything in common between your good friend and you？/ Do you look alike？ /Do you have the same habits and personalities？ /What are they？/Are there any differences between your friend and you？ What are they？
在學生描述各自的朋友時，教師可以在黑板上套用2a&2b聽力表格的形式寫上關(guān)鍵詞，以供學生在完成聽力任務(wù)時模仿。經(jīng)過這樣的鋪墊和引導，讓學生來完成書中表格，難度自然就降低了。
（2）聽中再構(gòu)聽力文本
教師在處理聽力材料時，可以根據(jù)需要將聽力活動的環(huán)節(jié)進行大膽的調(diào)整或再構(gòu)。如《Go for it》九年級Unit 7，Section A， 1 b，一位同事因送教下鄉(xiāng)要到xx中學上課。由于該中學的學生英語基礎(chǔ)尤其是聽說能力較弱，備課和上課要盡量考慮該校學生的學情。而教材設(shè)計的聽力活動是：Listen. Where would Sam and Gina like to go on vacation？ Why？ Fill in the chart.
若按教材設(shè)計的聽力活動進行教學，學生在聽完一遍后難以在很短的時間內(nèi)抓住信息，整理信息并寫出答案：Florida， is stressed out； likes to relax；而且讓學生聽2-3遍卻僅僅填寫Gina一個人的信息，在某種程度就等于浪費課堂教學時間及教材資源。因此，這位同事決定根據(jù)該校學生的學情調(diào)整教學內(nèi)容和活動并擴展教學活動步驟：
Step 1： Listen and answer two questions：
Who are talking in the conversation？
What are they talking about？
這個活動設(shè)計降低了聽力的難度，學生很容易通過聽力對話中的“Where would you like to go， Sam？”和“How about you， Gina？”得出第一個問題的答案。問題二的回答是對聽力材料的整體理解，學生在聽完整個對話后，通過理解概括出對話的主題是：“They are talking about their vacations.”回答完第一個任務(wù)的兩個問題后，學生們樹立了聽的信心，開始第二個任務(wù)：
Step 2： Listen again and choose.
Where would Sam like to go on vacation？
A. Florida B. Mexico C. Brazil
Why would Sam like to go there？
A. Because he likes peaceful vacations.
B. Because he likes exciting vacations.
C. Because he likes dangerous vacations.
Where would Gina like to go on vacation？
A. Florida B. Mexico C. Brazil
Why would Gina like to go there？
A. Because she is stressed out.
B. Because she likes exciting vacations.
C. Because she likes dangerous vacations.
第二個任務(wù)和教材1b設(shè)計的填表任務(wù)一樣都是考查學生聽細節(jié)的能力，但把1b的填表任務(wù)改編為聽并選擇的任務(wù)后，學生聽力理解的正確率提高了，同時更充分地訓練了學生的聽力技能。
（3）聽后拓展聽力文本
①追問聽力內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力
聽力訓練的實質(zhì)是引導學生在聽的過程中理解文本、體驗文本內(nèi)涵、開展語言學習、培養(yǎng)聽力技能，提高英語聽力思維。因此，我們英語教師在進行聽力教學時，要注重引導學生對聽力材料本身進行解讀和思考，從而促使其聽力水平的提高和聽力思維能力的提高。
②介紹國外文化，培養(yǎng)跨文化意識
為了提高英語聽力理解能力，必須加強學生對中外兩種文化差異的了解和學習，這樣會有助于他們清除英語聽力的語言障礙。聽前活動是聽力教學中文化鋪墊的主陣地，是教師應充分利用的重要環(huán)節(jié)。新教材各單元所涉及的文化內(nèi)容極其豐富，材料的難度相對也較大。如果教師不引導學生對即將聽到的材料背景進行一定的解讀和思考，不進行一定的文化鋪墊，學生聽的效果會不盡人意。因此，有必要進行一定的文化導入，就聽力的中心話題或課本插圖讓學生進行細致觀察與閱讀，激發(fā)和喚醒學生記憶中已有的知識，并儲備新的知識，為聽做好充分準備。
③設(shè)置聽后問題，引領(lǐng)情感態(tài)度價值觀
聽是一種技能，也是一種體驗。聽力教學不僅僅在于鞏固學生語言知識與技能，也不是單純地教會聽力策略與方法，還應注重對學生情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)。教師可以引導學生通過對文本的深層理解和思考，讓學生與聽力材料中的人、事及材料的編者開通進行心靈對話的通道。
如八下第五元Section B的聽力活動中，Michael一家難以決定Michael是否應參加職業(yè)足球隊。在完成相關(guān)任務(wù)后，筆者先設(shè)置了由若干小問題組成的further-thinking，來引導學生對文本進行更好的解讀。同時，因此聽力中出現(xiàn)了父母與孩子對同一事物不同的看法并產(chǎn)生矛盾，而這樣的情形在初中學生生活中發(fā)生比較頻繁。因此，筆者在層層深入的追問后又增加了兩個問題：Why do Michael’s parents don’t want such a life for their son？ 和What’s the biggest difference between parents’hope and a child’s wish？ 這兩個問題能引導學生從Michael生活中偶然發(fā)生的事件去看父母與孩子對待就業(yè)和生活的不同態(tài)度。父母一般希望孩子將來能過普通、恬淡的生活，而孩子則很少考慮到過程的艱辛和榮譽背后的負面影響，因而更向往令人興奮的、功成名就的生活。實際上，學生在傾聽Michael父母耐心勸說并關(guān)注他們勸說時誠懇的語氣時，必能感受到主人公父母對兒子那深深的關(guān)切和濃濃的愛護，進而感悟到自己的父母對自己的關(guān)心和愛護也一樣深厚，從而更加理解和愛戴自己的父母。而一個理解和愛戴自己父母的中學生，應該能以比較平和淡然的心態(tài)和積極向上的情感態(tài)度去處理自己人生中可能會遇到的困難和挫折。
2. 以聽力文本為載體，培養(yǎng)習慣
好的習慣是學生成功的重要條件，而良好的英語學習習慣是學好英語的關(guān)鍵。英語是一門實踐性很強的交際工具學科，要掌握英語，需要學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須要有大量的聽、說、讀、寫四種技能的訓練。從這個意義上說，英語教學的過程，尤其是學生學習英語的過程，在很大程度上就是英語習慣的培養(yǎng)過程。聽力作為英語綜合語言運用能力之一，在習慣上對學生的要求也很高。因此，英語教師要在習慣的培養(yǎng)上對學生予以比較多的指導。
（1）熟悉預測聽力材料
在平時的英語聽力訓練或測試中，如果沒有老師的預先鋪墊，學生的聽力活動第一階段的任務(wù)應該是根據(jù)聽力的插圖、指令、題目（及備選項）所提供的內(nèi)容，搜索大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，以進行各種可能性的預測。只有這樣，學生才能在下一步聽的過程中迅速地作出判斷、篩選和歸納出材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵信息。
因此，教師應大力培養(yǎng)學生在聽前能自覺瀏覽所能看到的聽力材料部分并作出合理預測的習慣。同時教師應在學生沒有養(yǎng)成此習慣前，適當指導學生如何瀏覽這些材料及怎樣進行預測。如根據(jù)插圖有時可以大致推斷出說話者的年齡身份及對話的場所；根據(jù)聽力指令可獲悉對話的姓名、對話的大致內(nèi)容（關(guān)于運動、愛好、飲食、電影、家務(wù)等）；而根據(jù)聽力所設(shè)置的任務(wù)（題目）則可以推斷出更多信息，甚至包括很多細節(jié)信息。不過，瀏覽細節(jié)信息比較多的任務(wù)或題目時，應養(yǎng)成圈劃關(guān)鍵詞的習慣，這樣不僅有助于預測，更有助于記憶、對比。
（2）適當筆記輔助理解
一邊聽一邊適當做筆記能更好地吸引學生注意力，還能幫助學生理清思路把握重點。同時對于一閃而過的音頻語言，很多學生無法一時做出判斷或得出結(jié)論，因此有必要做適當?shù)墓P跡作為輔助。
一般聽力文章的要點常集中在幾個疑問句上；如Who， What， When， Where， Why， How等，要引導學生學會抓關(guān)鍵詞，并作簡要記錄。另外，學生在聽的時候，常常要記錄一些材料都是同一類中含有相當數(shù)量的若干個體，如數(shù)字、食物、名字、顏色等。以數(shù)字為例，記錄的內(nèi)容可包括時間、年齡、價格、號碼、數(shù)量、速度以及各種計量單位等。這些細小的信息正是因為有并列多個，給學生聽覺上的感受也沒有很大的差異，很難讓學生僅聽一遍就有較深的印象。另外，反映主要情節(jié)的關(guān)鍵詞語，也應是記錄的重點。當然，記錄時要求學生力爭與錄音同速。若一味地關(guān)注記錄，而沒有緊跟錄音的播放進程，反而可能是得不償失的。
【關(guān) 鍵 詞】 青春勵志；電影欣賞；先行組織者；建構(gòu)主義
為了體現(xiàn)課程改革的指導思想，高中語文影評課程采取必修課程和選修課程相結(jié)合的模式。筆者開設(shè)電影欣賞的選修課不僅旨在激發(fā)學生學習語文影評的興趣，在純正、原聲語文影評的氛圍中提高語文影評語感，提高對語言的理解力和聽說能力，更重要的是開拓學生的文化視野、發(fā)散求異思維和創(chuàng)新思維，最終提高其跨文化交際的能力。
一、選修課開設(shè)的背景
現(xiàn)行高中語文影評教學中“唯理性教學模式”比較流行，這種模式重視智力教育，關(guān)注記憶的訓練，而忽視情感、態(tài)度、價值觀、興趣等非智力因素。高中生對語文影評語言的認識還沒從“機械式”題海戰(zhàn)術(shù)上升到與今后的生存和發(fā)展聯(lián)系在一起的高度，仍然停留在應試教育的層面。而我國的基礎(chǔ)教育評價中的過分強調(diào)甄別和選拔的功能又往往把學生學習語文影評和感悟生活的過程錯誤地引導評價成績好壞和分數(shù)的高低、排名先后的過程，這些都忽視了學生語文影評運用的能力，更別說其跨文化交際能力和文化底蘊。因此在高中語文影評教學中，根深蒂固的不利因素磨滅了高中生對語文影評學習的興趣，澆滅了高中生對語文影評選修課的關(guān)注和重視，更嚴重制約和阻礙了語文影評選修課的實施。
面向21世紀，高中語文影評課程改革的核心是全面推進素質(zhì)教育。呂達的《未來中小學課程面面觀》給出了選修課清晰的定義，它是根據(jù)不同學生的特點和發(fā)展方向，允許個人選擇修習的課程。選修課是在學生必修課程之外，在學生的興趣、愛好和志趣的基礎(chǔ)上，為加深拓寬所學知識，發(fā)揮學生的潛在能力，培養(yǎng)學生自覺專研和積極進取的精神，增進學生和社會生活的聯(lián)系，由學生自由選擇的一種課程。（呂達，1991：45）。而且根據(jù)新課程標準的要求，教師既是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。因此，如何有效地利用電影進行教學，引導學生積極探索電影蘊含的深層意義是筆者開展選修課的關(guān)鍵問題，同時這也決定了電影欣賞選修課能否成為語文影評必修課的補充和拓展的成敗。
二、選修課開設(shè)的理論依據(jù)
筆者相信中文教育只有在科學教育理論和觀點的指導下，才能突破傳統(tǒng)教育的“瓶頸制約”，向正確的方向發(fā)展。筆者廣搜資料，查閱文獻，找到以下幾種理論作為開設(shè)本電影欣賞選修課的理論依據(jù)。
中國教育心理學家奧蘇泊爾認為，學習可以根據(jù)課堂教學中知識來源和學習過程的性質(zhì)而劃分為“接受―發(fā)現(xiàn)”和“機械―有意義”兩個維度和有意義的接受學習、有意義的發(fā)現(xiàn)學習、機械的接受學習和機械的發(fā)現(xiàn)學習四種類型。他堅決反對布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學，他認為有意義的講解式教學才是課堂教學的基本形式。在課堂教學中，學生在教師的指導下進行的接受學習并不一定是機械的、被動的學習，它是一種主動的學習方式。教師應該首先呈現(xiàn)先行組織者，其功能是使學生在學習新知識之前，在他已有的知識和新的知識之間架設(shè)一座橋梁，使學生已有的認知結(jié)構(gòu)與新的知識之間具有一種潛在的適合性，這樣可以激發(fā)學生有意義學習的心向，只有在這種情況下，學習的學習才有意義。
自20世紀中葉以來，構(gòu)建主義心理學開始以一種獨立的形態(tài)出現(xiàn)在教育心理學領(lǐng)域。它是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探求、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構(gòu)建，提倡創(chuàng)設(shè)一種民主、平等的課堂教學情境，而絕對不是像傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”。建構(gòu)主義認為學是與一定的社會文化背景相關(guān)聯(lián)，運用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟發(fā)學生的思維，創(chuàng)設(shè)“以真表情，以情啟思，以思促知”的生動并且活潑的教學情境，這尤其適合語文影評影視教學。在電影欣賞的課堂教學中，教師應積極發(fā)揮引導者的作用，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境和問題情境，使學生完全沉浸于不同的文化情境中，利用電影在聽覺和視覺上的強烈沖擊來刺激其感受語文影評語言，培養(yǎng)獨立研究、解決問題和對新的知識、文化主動構(gòu)建的能力，然后深入意境，激感，構(gòu)建其完滿的精神世界。
三、選修課的課堂設(shè)計
面對未來比中考更加激烈的高考競爭，如何規(guī)劃自己的高中生涯，又如何才能領(lǐng)跑未來的大學生活成為他們高一學期伊始就急迫等待解決的問題。當然電影的欣賞“不應該只是電影放映一結(jié)束，就隨之結(jié)束的觀摩活動，而應針對某一教學目的進行觀后活動。”所以筆者不單單只是引導學生欣賞電影的背景、主題、人物、音樂等方面，更需要引導學生對電影所展示的主題和意義更加深入的解讀。下面筆者進行教學設(shè)計。
（一）賞前活動
眾所周知，先行組織者是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導性學習材料，可能是一個概念、一段文字，也可能是簡單的圖片或者模型，是促使新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。因此，電影的賞前活動主要是教師利用先行組織者，引導學生回憶起先前和學習任務(wù)有聯(lián)系的知識和經(jīng)驗，以便形成綜合性的認知結(jié)構(gòu)，提高跨文化交際的能力。
1. 利用電影名和圖片，預測內(nèi)容。電影名就是對電影內(nèi)容的一種概括，主題的精華升華。而筆者精心挑選的截圖就是一種潛在的文化背景知識，是電影主題的直觀呈現(xiàn)。在欣賞電影前，筆者引導學生大聲讀電影名，看幻燈片展示的電影截圖來大膽預測，幫助學生為跨文化交際做心理準備，能夠使學生進入輕松、愉快的學習狀態(tài)，起到事半功倍的效果。
2. 擴充背景知識，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。把背景知識作為先行組織者，由教師在課堂教學中以輕松討論的方式巧妙地輸送給學生，讓其擁有一個全新的視角來了解電影的基本信息，包括導演、演員和電影獲獎情況等，是欣賞電影前不可缺少的一環(huán)。這些先行組織者的成功利用，能激發(fā)學生觀看影片的興趣，促進學生進行有意義學習的心向，為其奠定高中生的生活文化起到“投一石，激千層浪”的作用。
（二）賞時活動
跨文化交際能力是一個綜合、多向度的概念，知識是其最為基本的能力。所以在欣賞影片時，筆者認為應該利用語文影評輸入，創(chuàng)設(shè)一個純正的高中生學習情境，從而適合地提高學生的文化交際知識。擴充詞匯，學習經(jīng)典臺詞。
（三）賞后活動
1. 小組討論。運用情節(jié)真實、復雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在問題解決的過程中活化知識，從而聯(lián)系自身高中生活的實際情況，探索解決迷茫生活的途徑和方法，主動聯(lián)系頭腦中對美好生活的聯(lián)系，最后建構(gòu)出能夠照進現(xiàn)實的夢想。
2. 影評。影評是觀影后，學生從“感性”到“理性”的階段上升。影評是學生所學內(nèi)容的輸出，是提高學生跨文化交際的能力，是評價學生課程學習的主要依據(jù)。在這個步驟中，筆者認為重點的是啟發(fā)學生對電影的欣賞，并且值得強調(diào)的是引導學生從電影深入主題層面上思考。讓學生在影評中傾瀉出電影對自己的震撼力，以及感悟出的青春活力，受到的感悟激勵。
電影欣賞選修課，形式活潑新穎，內(nèi)容生動豐富，起到了寓教于樂的課堂教學效果，深受同學們的歡迎。筆者相信，在教學中，教師要突出以學生為本的教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的語文影評學習氛圍，一定能夠引導學生主動建構(gòu)知識和能力，提高人文素養(yǎng)和綜合運用語言的能力。
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在實施發(fā)展性評價過程中，我們應從以下方面入手：
1、發(fā)展過程化評價。發(fā)展性課堂教學評價標準中，我們不但要關(guān)注學生學習活動的全過程，而且要更關(guān)注在學習活動中對學生行為的評價；既體現(xiàn)共性，更關(guān)心學生個性；既關(guān)心結(jié)果，更關(guān)心過程。
2、主體多元化評價。我們在對學生的學業(yè)評價中，可采用“學生自我評價、生生互評、教師評價、家長評價、社會評價”相結(jié)合的方式，通過多種渠道，讓學生獲得來自多角度的肯定，樹立學習的信息。
3、內(nèi)容綜合化評價。對學生的評價中，我們要針對不同年齡段的學生，制定不同的評價內(nèi)容，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。我們可按以下程序進行：學生自定目標學生努力實施計劃階段性自評和學生之間互評期末（或期中）自我評價小組評議教師收集評價信息用多元化評價標準肯定每個學生的進步和發(fā)展寫出鼓勵性評語。
4、方式多樣化評價。針對不同年齡段學生的不同心理特點，要運用不同的評價方法：可以量化的部分，使用“指標+權(quán)重”的方式進行；不能量化的部分，則采用觀察法、訪談法、情境測驗法、行動描述法、成長記錄袋、口頭測驗、課堂激勵評價等多種方式。在考試方式方法上，要做到“五個結(jié)合”，即：開卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試操作相結(jié)合、單項與綜合相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、分數(shù)不封頂與保底相結(jié)合。
5、標準層次化評價。要承認學生在發(fā)展過程中存在著個性差異，存在著不同的發(fā)展水平。在實踐中，針對學生的差異性，在評價上要注意運用多把尺子，注意分層落實。首先，要抓好對知識、能力的單元形成性評價，并著重抓好單元測試后的分層次教學，對尚未達標的學生實施成功教學，對學有余力的學生進行延拓教學。
科學地實施發(fā)展性評價由于注重了“以人為本”的理念，以“促進學生發(fā)展”為目的，遵循了綜合性、主體性、超前性的原則，因而在教學中得到了很好的綜合效果，下面我就自己的教學談幾點收獲：
1、學生學習狀態(tài)的改變。
（1）學生學習的熱情得到了調(diào)動。由于老師把學生的學習興趣放在第一位,關(guān)注學生內(nèi)心的需求，注意創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的學習氛圍，學生在課堂學習中，越來越積極主動地參與探究學習活動，樂于提出自己的問題，大膽地發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛活躍，學生的思維也很活躍。
（2）學生學習方式發(fā)生了變化。課堂上傳統(tǒng)的“老師講、學生聽，教師問、學生答”的情況少了，代替它的是“活”了的課堂。在教師的引導下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變。
（3）學生自主獨立的學習習慣得到了培養(yǎng)。有了科學的評價體系，學生的學習狀態(tài)發(fā)生了改變。課前要求學生自己預習，獨立讀通課文，提出問題；課上教師把學生提出的問題還給學生，先讓學生各自再讀課文深入思考自行解決難度不大的問題，對有一定深度的問題也給學生獨立思考探究的時間；課后還讓學生各自查找資料，做進一步的拓展和深入的探究。學生通過一段時間的訓練，逐步增強了自主學習的意識，養(yǎng)成了獨立思考的習慣。
（4）學生互助合作的能力得到了提高。學生在課堂學習和課外語文實踐活動中進行合作學習，逐步改變了“只顧聽,不愿說”、“只顧自己講，不留空間給同學”和“不善于傾聽同學發(fā)言”、“不善于總結(jié)同學觀點”等現(xiàn)象，學會了向別人解釋自己的想法、傾聽別人的發(fā)言，學會了相互接納、贊賞、分享和互助。
2、學生探究學習能力的提高。
（1）學生查閱資料能力的提高。學生在課文相關(guān)內(nèi)容的查找、課外語文實踐活動中，逐步掌握了到圖書館、閱覽室查詢資料的檢索方法，也學會了上網(wǎng)搜索自己所要的材料，還能向父母、朋友、相關(guān)人員咨詢，他們查找的渠道寬了，方法多了，速度快了。
（2）學生質(zhì)疑解疑能力的提高。之前，大部分學生所提的問題淺顯、簡單、雜亂、零散，不善于提問題，抓不住問題的實質(zhì)。經(jīng)過一段時間的指導和訓練，學生學會了從“關(guān)鍵詞句、文章的矛盾處、課文的疑難處”等方面進行質(zhì)疑，掌握了質(zhì)疑的方法，拓展了提問的廣度和深度，并能對問題進行篩選，選擇普遍感興趣的問題和課文的中心問題進行探究，通過自己閱讀、查找資料、伙伴研討、集體探究的方式解決問題。
傳統(tǒng)語文教學的明顯缺陷在于：片面強調(diào)“讀”“寫”目標，從根本上忽略了人的語文素質(zhì)全面發(fā)展的整體關(guān)懷，使學生成為被“肢解”甚至被“窒息”的人；過分強調(diào)基礎(chǔ)知識訓練，忽略了學生的聽、說（評議）能力的培養(yǎng)；過分注重學生對課文的被動學習，不重視學生對課外美文自主的讀、寫，自覺的聽、評。
聽、寫、讀、評各自和一定的感官相聯(lián)系，聽和聽覺、讀和視覺、評與寫和動覺相聯(lián)系，各是一種獨立的能力。但是，學語文時，動用多種器官比單一用一種器官學習效果要好。邊聽、邊寫，邊讀、邊評，耳手口眼一起用，比單用耳聽或單用眼看印象深，效果好。從語文教學整個過程來看，聽寫讀評的關(guān)系是緊密相連、相輔相成、互相促進的，四項技能必須綜合訓練，不可偏廢。聽和讀是領(lǐng)會、吸收的過程；評和寫是表達和復用的過程。領(lǐng)會和吸收是基礎(chǔ)，表達和復用是提高。沒有領(lǐng)會和吸收，語文實踐能力的培養(yǎng)就成為無源之水，無本之木；同樣，沒有表達和復用，語文實踐能力就得不到鞏固和發(fā)展。聽是評的前提，評又有助于聽。通過評才能檢查聽的質(zhì)量，提高聽的效果。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提高。讀提供語言、內(nèi)容和典范，寫又促進學生對語言的感悟，從而有利于提高閱讀速度。寫作經(jīng)驗豐富，有助于閱讀中的理解、欣賞和吸收，有提高閱讀能力的功效。
那么怎樣培養(yǎng)學生聽、寫、讀、評的能力呢？
1.構(gòu)建聽、寫、讀、評互動學習模式，促進高效課堂生成。教師采取多種方式、方法、手段、策略等來激興趣、啟思維，在聽、寫、讀、評活動中將學生從課堂的單純的聽眾變?yōu)檎n堂的主人。
2.選擇古今中外優(yōu)美的經(jīng)典散文、詩歌或演講稿作為“聽力材料”。在課前10分鐘，教師或?qū)W生聲情并茂地朗讀，或播放配樂朗誦錄音，讓學生在傾聽的過程中感受文學藝術(shù)之美，從而激起傾聽、鑒賞評價的興趣。
3.選擇一些高考滿分作文的精彩段落進行聽寫訓練。老師讀一至兩遍，讓學生們聽完后寫出來。他們往往會認為很簡單，不知不覺中已產(chǎn)生了優(yōu)勢心理。接著，聽寫的內(nèi)容越來越豐富，由一段到兩段、三段。隨著年級的升高，可逐漸增加聽寫的難度。這種潛移默化的訓練使學生形成了專心傾聽的良好習慣，傾聽的目的性和連續(xù)性也隨之增強。
4.聽后答問。事先精心設(shè)計一些問題，讓學生帶著這些問題有目的地傾聽。老師朗讀一些能引起學生興趣的敘述類文章，如童話故事、感人事跡等；問題也只是幾個簡單的問題，如故事的主人公、結(jié)果等，以引導學生專心聽，認真記，聽完之后主動答問。漸漸地，閱讀的內(nèi)容越來越豐富，問題也越來越有深度。隨著提問的不斷深入，學生專心聽的時間越來越長，專心記的內(nèi)容也越來越多。經(jīng)過反復訓練，學生的興趣越來越濃，參與面越來越廣。
5.聽后復述。讓學生試著復述聽到的內(nèi)容，內(nèi)容從簡單的、趣味性強的開始，逐漸豐富多彩。剛開始可以僅要求復述一些簡單的情節(jié)，反復訓練后，可要求學生復述一些重要的對話、描寫等。這樣，學生專心傾聽的能力就又有了新的提高。
6.舉辦讀書匯報會帶動課外閱讀。在會上，學生可以暢所欲言地說說自己最喜歡的書、最喜歡的人物、情節(jié)、片段，從而對這些最喜歡的內(nèi)容作出評價，甚至引出“百家爭鳴”。
7.舉辦各種朗誦比賽活動，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣。同時，對于朗讀的質(zhì)量，選文的優(yōu)劣，也要讓學生互相點評。
8.鼓勵學生創(chuàng)建文學社，編輯文學社刊。把規(guī)定的寫作任務(wù)融入到文學社刊的編輯之中，化被動寫作為主動創(chuàng)作、主動投稿。教師建立激勵機制，吸引所有學生積極參與，使文學社活動開展得異?；钴S，同學們又是撰稿人，又是編輯，互相對稿件進行修改評點，直到滿意為止。
一、文科生學習物理的問題
大多數(shù)文科生對物理不感興趣，他們遠離物理，逃避物理，談物理色變。即使上物理課，也有學生做與物理無關(guān)的事情。出現(xiàn)的問題主要有：
1.學生對物理學習沒有興趣，缺乏信心。
2.學生基礎(chǔ)比較差，沒有良好的學習習慣且學習方法不科學。
3.學業(yè)成績好差懸殊，上課容易出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的情況，課堂效率低。
4.由于文科班物理每周課時安排少，加上物理概念、規(guī)律抽象、空洞，學生物理學習容易遺忘，導致知識凌亂，不能形成一個完整的知識體系。
如何提高文科生物理的學業(yè)成績，提高課堂效率，成為我們廣大物理教師需要研究的一個新課題。
二、提高文科生物理成績的對策
1.提升物理教師的教育、教學能力
在新課程下，學生是主體，教師是主導。教師的主導水平直接影響學生主體水平的發(fā)揮。提高教師的教學能力是學生學好物理的條件之一，它與教學效果有著直接關(guān)系。
（1）系統(tǒng)研究課本、大綱以及考試說明把握教學大方向。要實施高效的教學過程，就必須認真閱讀教材、大綱，研究考試說明，它們是最權(quán)威、最準確的信息來源，是“小高考”命題的依據(jù)。指引著文科物理學習的大方向。另外，還要對近幾年的物理“小高考”的試卷有所了解，把握“小高考”的深度和廣度。只有對學科知識結(jié)構(gòu)有清晰、完整、深刻的認識，才能合理安排課時。同時，根據(jù)“小高考”的要求對有些內(nèi)容要做合理取舍，做到詳略得當、重點突出。物理教師要以錘煉的語言、獨特的思維、淵博的知識、有效的講解才能影響和打動學生。
（2）根據(jù)文科生以及本學科的特點把握教學細節(jié)。教師要以學生為本，根據(jù)文科生認知特點和學業(yè)水平結(jié)構(gòu)來選擇不同的教學方法。對于文科生而言，物理學習的困難是不言而喻的，有很多問題在教師眼里或在理科生眼里根本就不是一個問題，可對于文科生而言卻是一個跨不過的坎，如果不及時解決，很可能就會影響后面的學習。所以教師要關(guān)注學生的“關(guān)注點”，對學生學習過程中遇到的難點與障礙要具有相當敏銳的觀察力，并且能夠及時調(diào)整教學計劃，為學生排憂解難。只有我們教師在教學活動的細節(jié)上下足功夫，才能更好地與學生互相交流，產(chǎn)生情感共鳴。體恤學情的老師才能想學生所想，疑學生所疑，才能與學生撞擊出心靈的火花，取得最佳的學習效果。只有這樣才能“征服”學生，讓學生們真正愛上物理課。
對于文科生，物理教師在教學活動中要注意：一是引起學生學習物理的意向，激發(fā)學生學習的動機，讓學習是在“想學”的前提上進行；二是明確提出每一節(jié)課、每一節(jié)階段學習內(nèi)容和學習目標，讓學習在“有意識”的基礎(chǔ)上進行，做到學有所成。
2.以綱為跟，以人為本，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)
（1）夯實基礎(chǔ)，正確理解基本概念和基本規(guī)律。物理“小高考”注重考查物理的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本的思想方法，適度考查學生的探究與實驗能力以及分析問題、解決問題的能力。測試要求分“了解”（A級）、“理解”（B級）、“應用”（C級）三個不同等級，其中“了解”（A級）、“理解”（B級）的測試內(nèi)容所占比例達到90%以上。所以嚴格按照教學大綱和考試說明，牢固理解與掌握基本概念和基本規(guī)律是提高物理學業(yè)水平的重中之重。但在平時教學中，我們發(fā)現(xiàn)一些基本問題學生都會犯錯。一方面可能是文科生學習物理也喜歡死記硬背，不去理解物理概念和規(guī)律的含義，不能理解物理過程的實質(zhì)；另一方面也由于物理課程本身難度，一些基本概念和基本規(guī)律都很抽象，對學生的邏輯思維要求高。因此，要求教師必須要有生動、直觀、形象的語言對所研究的物理問題或物理過程進行描述，把物理問題趣味化、生活化、基礎(chǔ)化，引導他們構(gòu)建一個物理模型或物體實際運動情景，幫助他們向抽象思維過渡，逐步培養(yǎng)他們的思維能力。如，在講電場強度時，場源電荷在場中各處產(chǎn)生的電場強度與試探電荷有無、大小都無關(guān)，正如天氣溫度與溫度計無關(guān)，只是溫度借助于溫度計來測量的。在講各種電荷的電場線時，讓學生通過一個比喻———“正電荷萬丈光芒，負電荷萬箭穿心，同種電荷背靠背，異種電荷手拉手；近電荷者密，遠電荷者疏”記住了電場線的相關(guān)知識。再如，在學習牛頓第二定律的應用時，可以幫助學生總結(jié)出一個解題方法：“一個中心，兩個基本點”，即圍繞以加速度為中心，運用牛頓運動定律和運動學基本規(guī)律去求解問題……教師通過這些生動形象的語言既讓學生理解了物理知識，又拉近了物理與學生的距離，培養(yǎng)學生學習物理的興趣。同時在理解基本概念和基本規(guī)律的教學過程中，教師要注意學習方法的引導和培養(yǎng)。如果離開了扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，空談發(fā)展能力將成為無源之水。
（2）改進課堂教學，讓每個學生都參與教學活動。課堂教學是學校教育的主陣地，學生又是學習的主體。發(fā)揮學生的主體作用，改進課堂教學是搞好文科班物理教學的主要措施。教師要變單純講授知識為學生主動探究來獲取知識。努力做到教師主導作用和學生主體作用的和諧共振，最大限度提高課堂效率。課堂教學時，教師要根據(jù)文科生的認知特點，把知識分解成一系列有針對性、啟發(fā)性小問題，讓學生通過自主活動去探索、掌握知識。這樣既能讓所有學生參與到教學中來，又能展現(xiàn)知識的發(fā)展過程。只有通過學生自主活動構(gòu)建的知識才是有意義的、有生長點的知識。也只有通過思考才會體會思考的樂趣，才會體會物理學中的真正魅力，文科生的物理成績和樂趣也會自然提高。
（3）尊重學生差異，因人施教。文科生物理個人基礎(chǔ)相差懸殊，在課堂教學中，有的教師組織教學活動可能更多的是針對大多數(shù)中等學生，那么就會帶來兩頭學生“吃不飽”或“吃不了”的情況。所以教學中應關(guān)注個體差異，因人施教。教師在教學中要分層次、分對象設(shè)置教學目標：課堂教學中要根據(jù)不同對象設(shè)置、提出問題，讓人人有題答，題題有人答；課后因人而異設(shè)置課后作業(yè)，同時做好“培優(yōu)補差”的工作。讓所有學生都體驗到成功的喜悅，學生的學習動機、興趣也得以強化。
