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第1篇

面對(duì)新的一個(gè)學(xué)期，我結(jié)合自己個(gè)人的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，注意自己的師德形象，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，為了更好的開展德育教育，現(xiàn)將本學(xué)期的德育作如下計(jì)劃：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。我將認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，提高履行師德修養(yǎng)的自覺性。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的模范事跡，在心中確立崇高的師德榜樣，升華自己的師德境界。正如古人說的那樣：見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省，有效地促進(jìn)了自身師德品質(zhì)的養(yǎng)成。

2、參與實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我要在學(xué)習(xí)師德修養(yǎng)科學(xué)理論的同時(shí)，還積極參加了社會(huì)實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)，不斷錘煉，不斷深化，不斷升華，時(shí)刻以教師高尚的道德修養(yǎng)嚴(yán)格要求自己。

3、相互借鑒，共同提高。在一個(gè)學(xué)校里，教師之間善于相互學(xué)習(xí)、借鑒，擇其善者而從之，其不善者而改之，這對(duì)于教師更好地開展工作和更快地提高師德修養(yǎng)是大有益的，因此，我也將要這樣做的。與同事之間相互配合，相互支持，形成了良好校園工作環(huán)境。

二、立足學(xué)科教學(xué)學(xué)科活動(dòng)滲透德育教育

1、用心關(guān)懷，滲透德育。現(xiàn)在學(xué)生通過各種不同渠道所得的耳聞目染，其思想認(rèn)識(shí)也已變的逐漸復(fù)雜起來。學(xué)生面對(duì)新學(xué)期，作為科任老師，在這學(xué)期里我將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性形成，關(guān)注學(xué)生的感情世界，以深入人心的情感教育使他們形成良好的思想道德品質(zhì)。

2、加強(qiáng)規(guī)范學(xué)習(xí)，滲透德育。學(xué)生德育教育的內(nèi)容要落到實(shí)處，要狠抓主渠道。教育他們，學(xué)生只有言行一致才算得上好的道德品質(zhì)。

3、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，滲透德育。教師還應(yīng)當(dāng)是一位優(yōu)秀品德的播種者。一位教育家說過：沒有愛，就沒有教育。愛學(xué)生，是做好一切工作的前提和基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生的品德層次才會(huì)在我們的教育下得到有效的提高，教育教學(xué)工作才能收到“親其師而信其道”的效果。

4、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，耐心細(xì)致地作好學(xué)生的思想教育工作。幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活及心理上的顧慮，使其卸下心理包袱，輕裝上陣，全身心的投入到緊張的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)在學(xué)生中廣泛的開展互幫互助活動(dòng)，使全體學(xué)生特別是留守孩子感受到有如家庭般的溫暖，令其開心的學(xué)習(xí)，愉快的生活。

三、關(guān)注學(xué)生心理健康教育

第2篇

關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)管理 改革創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12C-0018-01

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，對(duì)中職教育提出嶄新要求。為適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)建設(shè)的實(shí)際需要，強(qiáng)化中職教育教學(xué)管理創(chuàng)新，已經(jīng)成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，為社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)。但由于中職教育受傳統(tǒng)教育管理意識(shí)束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對(duì)性展開教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。作為中職教育教學(xué)管理者，面對(duì)新形勢(shì)新情況，應(yīng)該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。

一、改革傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度

中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是讓所有學(xué)生能夠順利就業(yè)，為社會(huì)提供適銷對(duì)路的人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要助力。由于很多傳統(tǒng)教育教學(xué)管理制度一直被沿用，導(dǎo)致教育教學(xué)管理出現(xiàn)滯后和偏差。學(xué)籍管理就是典型代表，一般中職學(xué)校規(guī)定，學(xué)生需要在校學(xué)習(xí)三年才能進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐，開始就業(yè)。這樣的規(guī)定過于呆板，很可能會(huì)造成教育時(shí)間的浪費(fèi)，如果因此耽誤了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，還可能造成負(fù)面影響。因此，從學(xué)籍管理入手進(jìn)行教育教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)今中職教育必須要解決的當(dāng)務(wù)之急。

中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)方向有差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能培訓(xùn)都不一樣，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)時(shí)間段，不僅能夠提升教育教學(xué)效度，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。如果廢除學(xué)籍管理制度，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)階段就業(yè)，在就業(yè)之后還能夠重新進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣便可以滿足學(xué)生的不同需求，對(duì)提升學(xué)生就業(yè)率有幫助，對(duì)提升學(xué)校教育教學(xué)管理品質(zhì)也有促進(jìn)作用。如果將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)整為不超過兩年，也可以給學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，減輕學(xué)校教育教學(xué)的壓力。

二、協(xié)調(diào)文化課技能課關(guān)系

中職文化課為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)打造基礎(chǔ)創(chuàng)造條件，而技能課則是歷練學(xué)生實(shí)踐操作技能的，二者之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。但在實(shí)際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統(tǒng)一操作主體，關(guān)于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業(yè)角度而言，技能似乎成為重要支撐點(diǎn)，但文化課不能刪除。為協(xié)調(diào)好文化課和技能課的關(guān)系，學(xué)校方面應(yīng)該做出積極調(diào)整。

首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養(yǎng)安排教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插文化課內(nèi)容。在課時(shí)安排、資源配置上，學(xué)校要向技能課傾斜，對(duì)文化課要進(jìn)行整合優(yōu)化，減少文化課的課時(shí)數(shù)，增加技能課的課時(shí)數(shù)，或者是開設(shè)其他專業(yè)延伸課程，這樣可以滿足學(xué)生的個(gè)性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務(wù)宗旨不能變，在文化課內(nèi)容選擇時(shí)，需要全面考量技能課的實(shí)際需要，如果要培養(yǎng)導(dǎo)游技能，在文化課方面就需要多設(shè)計(jì)普通話、禮儀等課程。在課堂教學(xué)中盡量體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，能夠有效協(xié)調(diào)文化課與技能課的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能創(chuàng)造條件。再就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能提供個(gè)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)悟性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不盡相同，對(duì)文化課和技能課的學(xué)習(xí)要求也呈現(xiàn)個(gè)性化，學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化廣場(chǎng)、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時(shí)間和節(jié)假日進(jìn)行自由實(shí)踐操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)。

三、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教學(xué)管理

中職教育側(cè)重技能教育為主，這是職教工作者的共性認(rèn)知。但中職教育不能等同于職業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，中職教育教學(xué)還面臨更多教育任務(wù)和使命，職業(yè)教育不僅能給社會(huì)提供大批專業(yè)性人才，還要確保這些專業(yè)人才具有較高的文化品位和思想品質(zhì)，要讓每一位中職學(xué)生都能夠成為社會(huì)和諧的建設(shè)者、促進(jìn)者。因此，對(duì)學(xué)生展開職業(yè)教育時(shí)，不能只看專業(yè)操作技能，還要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面塑造，為社會(huì)輸出更多德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才、復(fù)合型人才。

中職教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生操作技能培訓(xùn)需要經(jīng)歷較為復(fù)雜的過程，這也是中職教育特點(diǎn)決定的。一般技術(shù)技能操作培訓(xùn)，在工廠企業(yè)只需要幾個(gè)月便可以達(dá)成，但在職業(yè)學(xué)校則需要幾年的時(shí)間。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識(shí)做基礎(chǔ)，更要具備良好的心理素質(zhì)、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、思想意志。因此，在中職教育教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校要對(duì)教學(xué)硬件、軟件進(jìn)行更新升級(jí)，對(duì)師資力量進(jìn)行整合優(yōu)化，對(duì)教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改造。為提升實(shí)踐操作品質(zhì)，學(xué)校不僅要建設(shè)自己的實(shí)訓(xùn)基地，還要與工廠企業(yè)單位協(xié)調(diào)溝通，為學(xué)生爭(zhēng)取更多實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面技能有重要幫助。

中職教育教學(xué)管理改革是時(shí)展的必然要求。通過改變傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度、協(xié)調(diào)好文化課與技能課的關(guān)系、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)管理，對(duì)中職教育教學(xué)管理舊有體制進(jìn)行整合優(yōu)化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學(xué)意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)造美好未來。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

對(duì)于高校英語教學(xué)來說，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的準(zhǔn)確和熟練掌握的能力，最好的辦法是在教學(xué)過程中創(chuàng)造某種純粹的英語語境。但是，通過這么多年高校在英語教學(xué)中的純英語語境教學(xué)的實(shí)踐證明，其并沒有達(dá)到使大多數(shù)高校學(xué)生更快更好地掌握英語的目的，反而在此過程中出現(xiàn)了一些新的問題。

一、完全排除漢語教學(xué)的高校英語教學(xué)存在的問題

雖然傳統(tǒng)上都認(rèn)為高校英語教學(xué)最大的障礙之一，是在教學(xué)中難以達(dá)到純粹英語語境教學(xué)的理想狀態(tài)，完全排除漢語在高校英語教學(xué)中的使用是近年來高校英語教學(xué)創(chuàng)新的重要目標(biāo)，但事實(shí)上，這么多年的純粹英語語境教育的實(shí)踐證明，完全排除漢語教學(xué)的高校英語教學(xué)是存在很多問題的。

（一）成本高昂，難以普及

為了達(dá)到完全排除漢語教學(xué)在高校英語教學(xué)中的存在，實(shí)現(xiàn)純粹英語語境教學(xué)的理想。必須在包括師資、教學(xué)設(shè)施、教材、教學(xué)計(jì)劃等方面對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行專門的特別規(guī)劃。尤其是師資方面，我國(guó)高校英語教學(xué)一直都面臨著純英語授課的高素質(zhì)師資緊缺的難題。聘請(qǐng)外教表面上看來可以很直接地解決這一問題，但事實(shí)上，由于聘請(qǐng)外教高昂的成本，即使最好的專門外國(guó)語學(xué)校都不可能完全由外教擔(dān)任所有英語教學(xué)的任務(wù)。而可以完全使用英語授課的高素質(zhì)非外教英語教師由于師資緊缺的原因，其平均報(bào)酬也比一般的師資要高不少。除此之外，為純粹英語語境配套的教學(xué)設(shè)施、教材、教學(xué)計(jì)劃等，都比普通配套的成本要高得多。[1]以上因素綜合到一起，造成純英語語境教學(xué)的達(dá)成成本高昂，絕大多數(shù)高校事實(shí)上只能盡力向完全排除漢語教學(xué)在英語教學(xué)中的存在而努力，而根本不可能真正實(shí)現(xiàn)純英語語境教學(xué)的目標(biāo)，造成其實(shí)際中的難以普及。

（二）造成很多學(xué)生的畏難和抵觸心理，挫傷其學(xué)習(xí)興趣

首先，對(duì)于很多尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，其本身就將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成畏途。在這樣的情況下，要求在英語教學(xué)中完全排除漢語教學(xué)在其中的作用，會(huì)進(jìn)一步增大這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解難度，強(qiáng)化其對(duì)英語的陌生感和畏難情緒，以及由此產(chǎn)生的對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒。在極端情況下，甚至?xí)?dǎo)致其對(duì)英語教學(xué)的抵制。其次，對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，即使其已經(jīng)能夠獨(dú)立運(yùn)用英語思維進(jìn)行思考，這種思考的能力也同其使用漢語思考同樣問題的能力無法相提并論。這種強(qiáng)迫式的完全排除漢語教學(xué)的英語教學(xué)模式，必然會(huì)對(duì)其掌握相應(yīng)知識(shí)的效率造成很大的影響，導(dǎo)致其對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣降低。因此，完全排除漢語教學(xué)的高校英語教學(xué)在學(xué)生中實(shí)際取得的效果可能適得其反。考慮到高校中普遍存在的對(duì)如今過度重視英語學(xué)習(xí)的質(zhì)疑以及對(duì)高強(qiáng)度英語學(xué)習(xí)的厭煩情緒，完全排除漢語教學(xué)的英語教學(xué)模式的大力推廣極有可能是這種現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因之一，所以在高校中可能取得的上述負(fù)面效果不僅普遍存在，而且極可能完全抵消甚至超過其取得的正面效果。

（三）完全排除漢語教學(xué)的高校英語教學(xué)與社會(huì)的實(shí)際需要脫節(jié)

對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來說，其參加工作后不可能處于某個(gè)完全排除漢語使用的純粹英語語境中。因此，這種完全排除漢語教學(xué)的高校英語教學(xué)產(chǎn)生的最大問題是其與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需要完全脫節(jié)。雖然說完全排除漢語教學(xué)的英語教學(xué)模式在某種程度上確實(shí)可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握在純英語語境下對(duì)英語的運(yùn)用，但這種對(duì)英語的運(yùn)用方式同絕大多數(shù)學(xué)生參加工作后可能碰到的使用英語的環(huán)境是完全不同的。對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生，參加工作后所處的環(huán)境仍然是比較純粹的漢語環(huán)境，不外乎在兩種情況下可能使用到英語。[2]一種情況是將英語世界的信息引入漢語環(huán)境，另一種情況則是將漢語環(huán)境下的信息向英語世界推廣。在第一種情況下，其必須將英語信息用漢語重新編碼，因此其終點(diǎn)依然是漢語。而在第二種情況下，其首先必須將信息用漢語編碼，然后再將其翻譯成英語，因此起點(diǎn)必然是漢語。無論哪一種情況，漢語都必然在其中起到關(guān)鍵的作用。而對(duì)于在比較純粹的英語語境中獲得相應(yīng)英語知識(shí)的學(xué)生來說，對(duì)這種漢語環(huán)境和英語的良好對(duì)接的經(jīng)驗(yàn)必然是缺乏的，這種缺乏不僅會(huì)導(dǎo)致其在漢語和英語的互相轉(zhuǎn)換中不能保證其良好的對(duì)應(yīng)而導(dǎo)致信息失真，而且會(huì)大大降低其轉(zhuǎn)換的效率。

二、適當(dāng)?shù)臐h語教學(xué)在高校英語教學(xué)中產(chǎn)生的正面作用

正是由于對(duì)完全排除漢語教學(xué)在高校英語教學(xué)中使用的純粹英語語境教學(xué)模式的上述問題的存在，使人們意識(shí)到適當(dāng)在高校英語教學(xué)中使用漢語教學(xué)實(shí)際上會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)積極的作用，將漢語教學(xué)在高校英語教學(xué)中的比例控制在一定程度的情況下，其對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生的正面的積極影響可能大大超過可能對(duì)英語教學(xué)造成的干擾。適當(dāng)?shù)臐h語教學(xué)在高校英語教學(xué)中產(chǎn)生的正面作用主要有如下幾方面：

（一）基礎(chǔ)的作用

高校英語教學(xué)中適當(dāng)使用漢語教學(xué)，可以充分發(fā)揮漢語作為英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作用。漢語同英語雖然有著諸多的不同，但作為人類文明信息的載體，必然有著很多相似之處。英語中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多數(shù)都可以在漢語里找到可以類比的知識(shí)。適當(dāng)使用漢語教學(xué)，可以充分發(fā)揮漢語知識(shí)相對(duì)于英語教學(xué)的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生們能更好更快地掌握相應(yīng)的英語知識(shí)，并注意英語和漢語在很多地方的不同點(diǎn)，從而提高英語教學(xué)的效能。

（二）工具的作用

對(duì)于并不習(xí)慣于在英語教學(xué)過程中使用純粹的英語進(jìn)行思維的絕大多數(shù)學(xué)生來說，在高校英語教學(xué)中適當(dāng)使用漢語教學(xué)可以使其更好地理解相應(yīng)的英語知識(shí)。大多數(shù)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，都會(huì)使用漢語對(duì)相應(yīng)的英語信息進(jìn)行解釋。即使是英語水平已經(jīng)非常接近于母語漢語水平的英語應(yīng)用能力非常強(qiáng)的學(xué)生，在中英文環(huán)境切換的過程中，也需要對(duì)初次接觸到的英語生詞使用漢語進(jìn)行解釋。除此之外，在英語閱讀和寫作的過程中，絕大多數(shù)高校學(xué)生對(duì)于閱讀到的英語信息并不是直接利用英語編碼或者直接使用英語寫作。在英語閱讀的過程中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)先將閱讀到的英語信息翻譯成自己熟悉的漢語之后進(jìn)行理解；而在英語寫作的過程中，則會(huì)先用漢語打好草稿，然后將漢語草稿翻譯成英文。

當(dāng)然，這種閱讀和寫作習(xí)慣對(duì)其英語能力的進(jìn)一步提高會(huì)產(chǎn)生很大的限制作用，但對(duì)于英語能力并不是很高的學(xué)生來說，在英語教學(xué)的過程中使用漢語教學(xué)，會(huì)使其更好地發(fā)揮漢語在學(xué)習(xí)英語過程中的工具作用，使英語知識(shí)更容易理解和掌握。

（三）更符合社會(huì)的實(shí)際需要

如上所述，完全排除漢語教學(xué)的高校英語教學(xué)最大的問題在于其與社會(huì)的實(shí)際需求脫節(jié)。與之相對(duì)應(yīng)，適當(dāng)?shù)臐h語教學(xué)會(huì)使高校英語教學(xué)更符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，從而為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。因?yàn)榻^大多數(shù)中國(guó)學(xué)生畢業(yè)之后所處的仍然是比較純粹的漢語文化環(huán)境，因此英語的使用絕大多數(shù)情況下也必然是在漢語文化環(huán)境下的使用。使用英語與外界交流的過程最終都離不開漢語環(huán)境，因此必須不停地在漢語和英語語境中切換。在英語教學(xué)中適當(dāng)使用漢語教學(xué)，實(shí)際上是在學(xué)生未進(jìn)入社會(huì)之前對(duì)這種英漢兩種語境之間不停轉(zhuǎn)換的能力進(jìn)行培養(yǎng)。這樣做可能會(huì)在一定程度上影響學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的純粹的英語的效率，但卻毫無疑問是與社會(huì)實(shí)際最為切合的。

三、漢語教學(xué)對(duì)高校英語教學(xué)創(chuàng)新的啟示

通過上文對(duì)目前通行的力圖完全排除漢語教學(xué)的高校英語教學(xué)存在的問題以及適當(dāng)?shù)臐h語教學(xué)對(duì)高校英語教學(xué)產(chǎn)生的正面影響的分析，可以看出一味排斥漢語教學(xué)在高校英語教學(xué)中的使用是不合理的。因此，后續(xù)的高校英語教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引進(jìn)漢語教學(xué)，以使其能更好地為社會(huì)服務(wù)。

（一）高校英語教學(xué)創(chuàng)新目的是更好地為社會(huì)實(shí)際需要服務(wù)

客觀來講，對(duì)于英語水平較高的高校學(xué)生純粹的英語水平提高來說，實(shí)行完全排斥漢語教學(xué)的純粹英語語境的英語教學(xué)模式效果確實(shí)要比在英語教學(xué)過程中大量使用漢語教學(xué)要好。因此，傳統(tǒng)意義上對(duì)純粹英語語境教學(xué)模式的追求實(shí)際上是以純粹提高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)英語水平為目的。因此，在高校進(jìn)行純粹英語語境教學(xué)的實(shí)踐中，不可避免地會(huì)發(fā)現(xiàn)其同高校英語教學(xué)的真正目的，即培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，相背離，從而產(chǎn)生上述的一系列問題。因此，在高校英語教學(xué)創(chuàng)新的過程中，一定要明確自己的根本目的，不是最大可能地提高學(xué)生的英語水平，而是培養(yǎng)最適合社會(huì)需要的人才。因?yàn)橹袊?guó)比較純粹的漢語文化環(huán)境，因此，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的根本目的是為漢語社會(huì)服務(wù)，而不是反過來，讓漢語社會(huì)為所謂純粹的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，允許適度的漢語教學(xué)是高校英語教學(xué)創(chuàng)新必須要注意的一個(gè)方面。

（二）對(duì)不同英語水平的學(xué)生，英語教學(xué)中漢語教學(xué)的程度應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別

如上所述，英語水平越低的學(xué)生，其直接利用英語思維的能力越差，因此在英語教學(xué)中對(duì)漢語教學(xué)的依賴也越大，完全排除漢語教學(xué)的純粹英語語境教學(xué)模式對(duì)其產(chǎn)生的負(fù)面影響也越大。[3]因此，高校英語教學(xué)有必要針對(duì)不同水平的學(xué)生，分別確定其英語教學(xué)中漢語教學(xué)最佳的比例。

第4篇

連山縣佛山希望小學(xué) 何思

于2014年6月10日至6月13日，我有幸參加了香港啟發(fā)潛能教育班主任培訓(xùn)。在此，感謝局領(lǐng)導(dǎo)與校領(lǐng)導(dǎo)給我這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在香港培訓(xùn)期間，我參觀了兩所學(xué)校，一間是五旬節(jié)于良發(fā)小學(xué)，另一間則是鐘聲慈善社胡陳金枝中學(xué)；聽了三個(gè)講座，分別是于良發(fā)小學(xué)陳美英校長(zhǎng)的《什么是IE》（包括了《于良發(fā)小學(xué)介紹》、陳玉珊主任細(xì)講《啟發(fā)潛能教育五大范疇》、徐淑儀姑娘的《關(guān)愛文化，與學(xué)生支援》）、郭劉麗影校長(zhǎng)的《運(yùn)用IE理念，提升個(gè)人正面思維》、胡健雄先生的《IE如何提升學(xué)校素質(zhì)》。此次培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，既具有理論性，又具有實(shí)踐性。我將從以下兩個(gè)方面說說我的學(xué)習(xí)收獲。

一、

參觀學(xué)校的收獲

由于我是小學(xué)教師，于是在參觀的兩所學(xué)校中，我對(duì)于良發(fā)小學(xué)的印象更深刻，感受最深的一點(diǎn)是學(xué)校讓人自然而然產(chǎn)生的歸屬感。

（一）教職工有歸屬感

我們到達(dá)于良發(fā)小學(xué)時(shí)，學(xué)校正在上課，不過我們卻絲毫沒有感覺到受冷落，一下車就有一名職工親切地與我們打招呼，雖然她只是個(gè)普通的職工，但是她卻很有主人公意識(shí)，馬上上前招待我們。可見她在這里工作得十分快樂。其后見到的校長(zhǎng)主任同樣非常親切隨和，并且十分細(xì)心，未免我們聽講座聽得渴了餓了，還為我們準(zhǔn)備了飲料和點(diǎn)心；看到我們總是對(duì)講座的PPT拍照就把PPT內(nèi)容全部打印出來讓我們帶回去。陳美英校長(zhǎng)說他們還會(huì)與教師們定期舉辦生日會(huì)。有這樣體貼關(guān)懷他人的領(lǐng)導(dǎo)，教職工工作時(shí)能不開心不樂意嗎？這一點(diǎn)，從帶我們參觀的老師身上就能看出來，對(duì)待這額外的招待工作，她們顯得十分認(rèn)真耐心，不斷為我們介紹學(xué)校的文化環(huán)境、耐心地解答我們第疑問。

此外，胡陳金枝中學(xué)的朱校長(zhǎng)還告訴我們，他們學(xué)校里的教職工甚至是家長(zhǎng)代表都能參與學(xué)校的決策會(huì)議，毫無保留地提出自己的意見和建議，即使是窗戶要怎樣開更好這樣的事情都會(huì)通過大家討論而決定，這完全體現(xiàn)出了校以人為本的理念。學(xué)校大事小事教職工和家長(zhǎng)都有權(quán)利參與決策，完全像自己的家一樣，自己能夠決定怎樣裝修、怎樣擺設(shè)，那么教職工工作起來也更有干勁，家長(zhǎng)也能體諒學(xué)校，更加放心地把孩子交給學(xué)校。

（二）學(xué)生有歸屬感

我第一個(gè)對(duì)于良發(fā)小學(xué)環(huán)境的印象是很漂亮，很讓人喜歡，但怎么像個(gè)幼兒園似的。學(xué)校走廊可見大幅的壁畫，還掛滿了橫幅，教室門上都貼有班級(jí)照片、班規(guī)或班級(jí)信念，教室外只要是能粘東西的墻壁都粘滿了學(xué)生作品和各種學(xué)生評(píng)比結(jié)果。但這類似我們國(guó)內(nèi)幼兒園的裝扮卻是另有講究的。

壁畫首先是美觀，讓學(xué)生喜愛，但它卻是有含義的，比如學(xué)校里的中央圖書館外就有一副占了正面墻的壁畫，畫的就是各種可愛的動(dòng)物在一起開心地閱讀；值得一提的是每層樓梯口上就有一副壁畫顯示的是該樓層的名字：創(chuàng)意廊、積極道、博學(xué)坊、智慧門、青云路，這些名字都是根據(jù)該樓層學(xué)生的年級(jí)取的，例如青云路就是六年級(jí)樓層的名字，寓意是希望即將畢業(yè)的學(xué)生能平步青云，考上理想的中學(xué)。

走廊的橫幅雖類似于幼兒園走廊吊頂?shù)难b飾，但它更有意義，每一條橫幅上面都打印有句子，有的是品德教育語句、有的是金句（這是一所基督教小學(xué)，金句是圣經(jīng)里的話），時(shí)刻提醒著學(xué)生，時(shí)刻影響著學(xué)生，也時(shí)刻從正面啟發(fā)著學(xué)生。

班規(guī)也是由學(xué)生制定的，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人公地位，這樣由學(xué)生自己定下的規(guī)矩，他們也更愿意遵守。墻壁上展示的學(xué)生作品不僅僅是優(yōu)秀作品，還有一些不怎么好，卻做得很用心的作品，這樣，即使是成績(jī)差的學(xué)生也能感受得到教師的關(guān)懷，同時(shí)也能讓學(xué)生知道，只要努力就有機(jī)會(huì)；學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)的頻率十分頻繁，基本上每個(gè)月班上或?qū)W校都會(huì)進(jìn)行一次頒獎(jiǎng)，以此及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。

學(xué)校利用有限空間無限展示學(xué)生，即使是窗戶也不放過。一般情況下，我們只會(huì)在家里擺上全家福，但很多班級(jí)窗戶上卻貼有學(xué)生一家人的全家福，這就是他們讓學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校是我家”的一個(gè)好方法。

于良發(fā)小學(xué)不但是在環(huán)境上讓學(xué)生有歸屬感，而且特意營(yíng)造關(guān)愛文化，如有生日慶祝會(huì)、送心意卡、設(shè)立溫馨提醒時(shí)段、心靈老師午膳后找學(xué)生聊天等等，其中最有趣的是一年級(jí)新生入學(xué)后會(huì)安排高年級(jí)的哥哥姐姐帶弟弟妹妹熟悉學(xué)校環(huán)境，在各方面幫助新生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。()他們還注重培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識(shí)。樓梯間有風(fēng)紀(jì)管理員，圖書館有圖書管理員，課室有課室管理員，處處讓學(xué)生自己管理。

此外，胡陳金枝中學(xué)的圖書館在營(yíng)造學(xué)生歸屬感上做得也很好。最讓我詫異的是，為了讓一些外國(guó)學(xué)生感到親切舒適，他們特意在圖書館里隔開了一個(gè)小房間，里面放了一張十分柔軟舒適的大沙發(fā)，還有一只超級(jí)可愛超級(jí)大的加菲貓，背景則是香港夜景。能在這樣漂亮、溫馨、民主的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這里的學(xué)生實(shí)在是太幸福了。

二、聆聽啟發(fā)潛能教育講座的收獲

（一）什么是IE

初次看到IE,我以為是跟IE瀏覽器相關(guān)的教育手段。聽了講座后才知道，原來是Invitational Education即啟發(fā)潛能教育。IE所要做的就是讓每個(gè)人相信自己是受重視的、有價(jià)值的、有能力的、負(fù)責(zé)任的；在充滿關(guān)愛、信任和尊重的環(huán)境中，培養(yǎng)出樂觀積極的態(tài)度去待己、待人和處事，能勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，發(fā)揮潛能，創(chuàng)造命運(yùn)，認(rèn)定：we can make a difference!以上所說的就是IE的五個(gè)原則：尊重、信任、樂觀、關(guān)懷、刻意安排。其中刻意安排是最重要的。因?yàn)橐M(jìn)行啟發(fā)潛能教育，所有的事情都是刻意安排做的，但要遵循以下五個(gè)應(yīng)用范疇：人物、地方、政策、課程、過程。

人物指的是跟學(xué)校相關(guān)的每一個(gè)人：學(xué)生、老師、職工、保安以及家長(zhǎng)。要營(yíng)造和保持正面的伙伴交往模式。深信所有人都是有能力、有價(jià)值和有責(zé)任的。

地方指的就是學(xué)校的環(huán)境，營(yíng)造關(guān)愛的文化，讓身在學(xué)校的人認(rèn)為自己是重要的、受關(guān)注的。從上面介紹的學(xué)校環(huán)境可以看出，于良發(fā)小學(xué)和胡陳金枝中學(xué)在“地方”這一范疇上做得很不錯(cuò)。這一點(diǎn)是最容易做的，也是啟發(fā)潛能教育開展的第一步。

學(xué)校的政策給人的感覺要公平、兼容、民主和尊重他人。所有政策的制定要令人樂于接納及信服。

課程指的就是學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)。我們要明確的是所有活動(dòng)都是為每一個(gè)人的利益而設(shè)，同時(shí)亦能以豐富的內(nèi)容吸引他們參與。它們是富包容性的，激勵(lì)學(xué)生的自信心，讓他們身心自己能夠終生學(xué)習(xí)，并有能力去掌握高階思維。

過程指的是針對(duì)前面四個(gè)范疇的特質(zhì)和風(fēng)格而加以民主化的整合，是一個(gè)講究民主化即互相合作和共同商議的過程，所有受到某個(gè)決策影響的人都應(yīng)該在決策的制定、執(zhí)行及檢討過程有表達(dá)意見的機(jī)會(huì)。

（二）良好家校聯(lián)系有助于IE順利開展

郭劉麗影校長(zhǎng)說得很對(duì)：“老師照看一班學(xué)生，家長(zhǎng)只需照顧他自己的孩子，如果能充分利用家庭的教育力量，IE就能做得更好。”于良發(fā)小學(xué)平時(shí)舉辦任何活動(dòng)都會(huì)有家長(zhǎng)來幫忙做義工，這些家長(zhǎng)除了一些是全職太太外，還有上班族特意請(qǐng)假過來幫忙的，可見只有學(xué)校在家校聯(lián)系上發(fā)揮了積極的作用，才能讓家長(zhǎng)如此關(guān)心學(xué)校，如此愿意為學(xué)校服務(wù)。在胡陳金枝中學(xué)聽講座時(shí)，我們就見到了兩位來幫忙的家長(zhǎng)代表，她們是家長(zhǎng)會(huì)的前任主席和現(xiàn)任主席，更令我們?cè)尞惖氖撬齻兊暮⒆硬⒎鞘潜憩F(xiàn)十分優(yōu)異的孩子，而且已經(jīng)從該中學(xué)畢業(yè)了，可她們卻仍然在為學(xué)校服務(wù)。可見她們對(duì)學(xué)校對(duì)她們孩子的培育是充滿感恩的。

這些學(xué)校在取得良好家校聯(lián)系上有以下的一些做法，值得我們借鑒：成立家長(zhǎng)會(huì)（選出家長(zhǎng)會(huì)主席，能夠參與學(xué)校校務(wù)會(huì)議）、設(shè)立家長(zhǎng)信箱（校長(zhǎng)定期寫信給家長(zhǎng)，每個(gè)孩子家長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期內(nèi)都會(huì)收到一封校長(zhǎng)來信）、陽關(guān)電話（校長(zhǎng)每年給家長(zhǎng)打一次電話進(jìn)行溝通）、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行定期教育（推動(dòng)家長(zhǎng)積極參與講座、培訓(xùn)，包括家長(zhǎng)小組課程，與家長(zhǎng)共同探討解決遇到的教育難題）、家長(zhǎng)祈禱會(huì)（基督教學(xué)校活動(dòng)）、建立家長(zhǎng)義工團(tuán)隊(duì)等等。

（三）正面思維影響人的處事態(tài)度與方法

正面思維指的是一種樂觀積極的人生態(tài)度，而IE其中一個(gè)原則就是樂觀。給學(xué)生提供正面的信息才能提升學(xué)生的正面思維，于是教師對(duì)學(xué)生說的話要正面，學(xué)校環(huán)境給人帶來的信息同樣要正面。

郭劉麗影校長(zhǎng)通過一個(gè)想象活動(dòng)很好地向我們解釋了正面信息與負(fù)面信息給人帶來的不同影響，如當(dāng)她告訴我們想象一只狗和一只貓時(shí)，我們能很清楚地在腦海中出現(xiàn)貓狗的影像，而當(dāng)她告訴我們不要去想貓和狗時(shí)，我們也會(huì)在腦海中想象貓和狗的影像。就像我們平時(shí)制定規(guī)矩時(shí)告訴學(xué)生“不要在課堂上講話”,那么學(xué)生仍然會(huì)不斷地想要講話，這就是大腦思考的方式——能直接想象正面的句子，而負(fù)面（否定）的句子大腦則無法接受。那么這時(shí)我們只需要對(duì)學(xué)生說“保持安靜”即可。

胡健雄先生也在講座上舉了類似的例子，如很多學(xué)校門口會(huì)有一些指示牌，寫著非本校人員禁止入內(nèi)，這樣的牌子給人帶來的信息是負(fù)面的，讓人覺得不舒服、不開心，屬于IE中的最低層次——刻意不邀請(qǐng)。如果我們把指示語改為：入校人員請(qǐng)到保安室登記信息（即IE的最高層次——刻意邀請(qǐng)），那么就能給人帶來正面信息，讓人感覺到自己是受重視的，從而提升人的正面思維。胡先生在正面思維上還跟我們做了一個(gè)活動(dòng)——PPT上的一點(diǎn)。當(dāng)你見到PPT上只有一點(diǎn)的時(shí)候你會(huì)想到什么？而大多數(shù)人的回答都是負(fù)面的：機(jī)器壞了、不小心打錯(cuò)了、忘寫上內(nèi)容了。這就證明我們多數(shù)人的思維方式不夠正面。如果學(xué)生擁有正面思維，那么他將會(huì)樂觀地對(duì)待任何問題。

三、對(duì)班主任工作的思考

（一） 堅(jiān)持用心關(guān)愛學(xué)生，相信教育改變生命

只有堅(jiān)定每個(gè)孩子都是有能力、有責(zé)任、有價(jià)值的這個(gè)信念，我們班主任才能堅(jiān)持用心地去愛我們的學(xué)生。很多時(shí)候，當(dāng)我們接到一個(gè)新班級(jí)時(shí)，我們前期會(huì)花很多的時(shí)間去關(guān)愛新班級(jí)中的表現(xiàn)不好的孩子，而學(xué)生也會(huì)受到觸動(dòng)，想要付出行動(dòng)。但事情總不會(huì)一帆風(fēng)順，當(dāng)我們不斷教育、不斷感化他們卻反復(fù)犯錯(cuò)時(shí)，我們就會(huì)漸漸失去耐心，對(duì)學(xué)生失去信心，轉(zhuǎn)化工作就不了了之了。當(dāng)他們遇到新的老師時(shí)，這個(gè)過程又會(huì)重來一遍。那么到最后，這些學(xué)生就不會(huì)再相信任何老師，變成大家心目中的“壞學(xué)生”.如果要使情況變好，那么我們就需要堅(jiān)定這個(gè)信念，付出足夠的耐心，善始善終，一以貫之。

（二） 營(yíng)造關(guān)愛文化，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感

歸屬感指?jìng)€(gè)人自己感覺被別人或被團(tuán)體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受，指心理上的安全感與落實(shí)感。近年來，心理學(xué)家對(duì)歸屬感問題進(jìn)行了大量研究，現(xiàn)在認(rèn)為，缺乏歸屬感的人會(huì)對(duì)自己從事的工作缺乏激情。那么學(xué)生如果缺乏歸屬感，同樣會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏興趣。所以我們需要刻意營(yíng)造“學(xué)校班級(jí)是我家”的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。

首先培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感可以從班級(jí)環(huán)境做起。我們國(guó)內(nèi)小學(xué)的班級(jí)布置，基本上都是班主任的美工作品，這樣班主任工作負(fù)擔(dān)大，學(xué)生也不一定喜歡。我們可以效仿IE學(xué)校的做法，班級(jí)的課室布置、班門設(shè)計(jì)、課室公約由老師和孩子共同參與布置與制定的，即減輕班主任負(fù)擔(dān)，亦能培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識(shí)。在于良發(fā)小學(xué)的圖書館，我居然見到了隨意擺放的玩具公仔，是供學(xué)生玩耍的，這讓我想起我班上的孩子們?cè)姨嶙h要在班上設(shè)計(jì)一個(gè)玩具天地，由大家自愿提供玩具供班上同學(xué)玩耍，可是卻由于課室空間太小而沒有實(shí)施，現(xiàn)在覺得十分可惜，這是一個(gè)多么好的培養(yǎng)學(xué)生歸屬感的方法呀。

第5篇

一、教育理念的轉(zhuǎn)軌

理念，是行動(dòng)的靈魂，教育理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革也都是從新的教育理念中生發(fā)出來的。為此，我們每一個(gè)教育工作者，都應(yīng)樹立先進(jìn)、超前的教育觀：關(guān)心學(xué)生個(gè)體人格的培養(yǎng)，注重學(xué)生素質(zhì)、個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活的能力：我們應(yīng)看到，我們有更重要的任務(wù)，那就是教會(huì)學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生“自我效能”，“授之以魚，不若授之以漁”，“千教萬教是為了明天的不教”，切實(shí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；我們應(yīng)常讀教育雜志，多寫教學(xué)札記，聽講座，勤吸納，開闊眼界，豐富閱歷，用先進(jìn)的教學(xué)理念完善自己，始終站在教育教學(xué)改革的最前沿。

二、教學(xué)方法的改進(jìn)

我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法。它把傳授知識(shí)的過程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，放活學(xué)生的嘴和大腦，讓學(xué)生用自己的嘴說她們想說的，用自己的頭腦思考問題。它強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提倡學(xué)生發(fā)表不同的見解，使其懂得“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，發(fā)展多元思維，“同讀一卷書，各自領(lǐng)其奧”。必要時(shí)，教師亦可“無中生有”，有意制造矛盾，刺激學(xué)生心智的興奮點(diǎn)。變“直通”為“曲致”，“逼”她(他)們探究。如在學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時(shí)，我們可設(shè)計(jì)以下問題：愚公是移山對(duì)還是搬家對(duì)?山最后是被神仙背走的而不是由愚公移走的，能說明愚公的做法正確嗎?本文是在提倡一種不切實(shí)際的傻干精神嗎?……策略二，活動(dòng)激活。語文教材自身的特點(diǎn)使語文學(xué)科具有可參與、可挖掘、可發(fā)散、可創(chuàng)造的優(yōu)越性，而學(xué)生又多是聰明的，她(他)們的集體智慧是難以估量的，只要我們的教師提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)，建立學(xué)生充分參與創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)制，相信他(她)們的表現(xiàn)是非凡的。如辯論賽、分角色表演、語文知識(shí)競(jìng)賽評(píng)比等。不管是課內(nèi)的，還是課外的，“雙基”平平的學(xué)生，都可能取勝，以至成為喜愛語文、學(xué)好語文的契機(jī)和開端。

三、教學(xué)手段的更新

近幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)的日新月異，電教、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以其獨(dú)特的功能，極大地沖擊了傳統(tǒng)的授課模式，一根粉筆一張嘴的時(shí)代已經(jīng)過去，新時(shí)代的語文教學(xué)更應(yīng)盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，充分發(fā)揮電教、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)集聲、形、光、色，融知識(shí)性、新穎性、趣味性、娛樂性為一體的優(yōu)越性，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的感知材料，促進(jìn)學(xué)生從具體思維向抽象邏輯思維的過渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

四、教學(xué)情感的轉(zhuǎn)化

融洽和諧民主平等的師生關(guān)系是教學(xué)成功的一半。語文教育更是如此。過去，我們總認(rèn)為：工作認(rèn)真、態(tài)度嚴(yán)肅，整天板著臉孔上課，學(xué)生一看到就很害怕，從不跟學(xué)生談笑，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)小問題，就馬上批評(píng)或訓(xùn)斥，在學(xué)生中表面威信很高的教師是好教師。其實(shí)，學(xué)生是最不喜歡這樣的教師，他們所喜歡的教師是：尊重他們，把他們當(dāng)成具有獨(dú)立人格，有尊嚴(yán)的未成年人，平等地與之相處。教師對(duì)學(xué)生來說，雖在知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面有優(yōu)勢(shì)，但人格永遠(yuǎn)是平等的。所以。只有營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，建立民主平等的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。陶行知提出：創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。教師只有克服高高在上的思想，拋棄“命令式”、“強(qiáng)迫式”，實(shí)行有效的師生情感交流，使學(xué)生在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，才能開展創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、教學(xué)場(chǎng)合的多樣化

第6篇

一“、問題解決”式教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。建議采用“問題解決”式教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候設(shè)置一些具有懸念性的問題，使學(xué)生置身其中，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用引發(fā)興趣、引發(fā)查詢、引發(fā)動(dòng)手、引發(fā)討論、引發(fā)辯論等策略，根據(jù)具體內(nèi)容具體設(shè)計(jì)。最簡(jiǎn)單的做法就是采取“標(biāo)題—問號(hào)”的方式，使知識(shí)問題化。例如大氣中三圈環(huán)流的形成，首先簡(jiǎn)化地表影響，單純考慮熱力因素形成的地表大氣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)生的頭腦中建立起來大氣運(yùn)動(dòng)的空間表象模式；然后再利用箭頭、文字、旋轉(zhuǎn)的地球、地磚偏向力的影響等動(dòng)畫來提問地球表面上的三圈環(huán)流是如何形成的？這樣就會(huì)幫助學(xué)生建立氣象學(xué)的立體空間感，學(xué)生很快能理解各緯度帶上所形成的氣壓帶和風(fēng)帶的特點(diǎn)及影響，誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)庀笾械拇髿鈫栴}要從三維空間考慮。

地理課堂教學(xué)的問題情境主要有以下一些類型：①影像材料問題情境。教師提供豐富的文字、現(xiàn)代化的信息圖像材料，把學(xué)生引入到一定的思維空間，使問題形象化、具體化，以便發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)。②實(shí)驗(yàn)問題情境。氣象試驗(yàn)在教學(xué)中逐漸被重視，同時(shí)也在實(shí)際應(yīng)用中起到了很好的作用，例如利用材料作出三圈環(huán)流模式圖等。③故事問題情境。如在講鋒面氣旋時(shí)，首先從火燒赤壁談起，圖文并茂地介紹這場(chǎng)經(jīng)典戰(zhàn)役，將鋒面氣旋的結(jié)構(gòu)與兩軍的布陣位置、東風(fēng)的由來聯(lián)系起來，學(xué)生就能把握鋒面氣旋系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)區(qū)域風(fēng)向的差別以及降雨產(chǎn)生的具置。④虛擬實(shí)踐問題情境。如地理決策教學(xué)中用“假如你是……”這樣的設(shè)問。

二、角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法

角色轉(zhuǎn)換，就是學(xué)生和教師位置對(duì)調(diào)，讓學(xué)生也體驗(yàn)一下當(dāng)教師的角色。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、主動(dòng)熟悉教材中的理論知識(shí)、主動(dòng)尋找生活中的實(shí)踐積累，來充實(shí)自己所講內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、實(shí)例教學(xué)法

教師在講課過程中都會(huì)穿插實(shí)例來對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，會(huì)收到一定的效果，例如教學(xué)臺(tái)風(fēng)知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生自己上網(wǎng)搜集信息，完整地記錄某一次臺(tái)風(fēng)發(fā)生、發(fā)展、消亡的經(jīng)過，并進(jìn)行PPT演示、交流等活動(dòng)，也是比較典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)組織。在選用實(shí)例教學(xué)方法時(shí)，要結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，盡量從學(xué)生日常生活中和身邊熟悉的例子著手選擇探究的主題。最好選擇體驗(yàn)式探究教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、探究，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更深刻，掌握得更好。例如大氣穩(wěn)定度是教學(xué)難點(diǎn)，比較抽象。講解它時(shí)可以舉例，穩(wěn)定狀態(tài)的大氣就像彈簧一樣，當(dāng)我們?nèi)藶榈貙椈梢欢死揭粋€(gè)新位置后，彈簧會(huì)彈回去，具有返回平衡點(diǎn)的趨勢(shì)，穩(wěn)定大氣與之類似。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)穩(wěn)定大氣產(chǎn)生一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，理解就會(huì)更加深刻了。

四、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法

因課時(shí)有限的問題，本門課程的教材內(nèi)容得不到全部禪釋。建議在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)采用多媒體的方式講授清楚基本理論、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后給學(xué)生布置自學(xué)提綱，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并作學(xué)習(xí)筆記，這一部分可作為學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和考核方式。以最小的時(shí)間投入獲得最大的回報(bào)。作為教師我們應(yīng)積極進(jìn)行課程的數(shù)字化建設(shè)，做好從“主角”向“編導(dǎo)”轉(zhuǎn)變、從“傳授知識(shí)”向“激勵(lì)創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變的思想準(zhǔn)備。

五、多媒體加板書教學(xué)方法

多媒體使用得過多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，為了適時(shí)地把學(xué)生從多媒體中拉回來，筆者建議在多媒體教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎迳倭康陌鍟寣W(xué)生的注意力重新回到書本里的知識(shí)中來。可見，以多媒體教學(xué)為主，少量板書式教學(xué)為輔的教學(xué)方法既能豐富課堂教學(xué)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第7篇

一、羅森塔爾實(shí)驗(yàn)

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾曾做過一個(gè)老鼠實(shí)驗(yàn)。他把其中一群（A群）老鼠交給一名實(shí)驗(yàn)員，并告訴他，這是一群非常聰明的老鼠，讓他來訓(xùn)練。然后，他將另外一群（B群）交給另外一名實(shí)驗(yàn)員訓(xùn)練，告訴他這是一群非常普通的老鼠。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員分別對(duì)兩群老鼠進(jìn)行了訓(xùn)練。一段時(shí)間后，教授對(duì)兩群老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)試，結(jié)果表明A群老鼠穿越迷宮的時(shí)間比B群老鼠要短得多。羅森塔爾教授說，他當(dāng)初對(duì)兩群老鼠的分類完全是隨機(jī)的，他并不知道哪些老鼠聰明，哪些老鼠不聰明。而實(shí)驗(yàn)員聽他說A群老鼠聰明，就用對(duì)待聰明老鼠的辦法對(duì)老鼠進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果這些老鼠就真的成了聰明的老鼠。相反，另一個(gè)實(shí)驗(yàn)員用對(duì)待笨老鼠的辦法來對(duì)B群老鼠進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果B群老鼠就真的成了不聰明的老鼠。教育教學(xué)啟悟：教育，最忌諱給學(xué)生貼上所謂的“標(biāo)簽”。每一個(gè)進(jìn)入小學(xué)學(xué)堂的兒童，雖然之前他們所受的啟蒙程度、效果、影響等可能有所差異，甚至是良莠不齊的。但作為小學(xué)教師的我們，是沒有權(quán)利選擇的——學(xué)校隨機(jī)給你怎樣的生源，你都得無條件接受。我們不能像菜市場(chǎng)挑食材一樣，貨比三家，樣樣精挑細(xì)選。學(xué)生來到我們的班級(jí)，讓我們?cè)谕黄{(lán)天、同一個(gè)屋檐下學(xué)習(xí)生活，這本身就是一種緣。每個(gè)孩子都有無限發(fā)展的可能，有些孩子可能在接受能力，在思維的方向上，在思考力的深度上，還暫時(shí)稍顯不足，但我們教育者切不可以因此就給這部分孩子過早地下了結(jié)論——學(xué)習(xí)力劣態(tài)。只要不是智障的孩童，總有一個(gè)方向是適合他們的。每一個(gè)孩子都是聰明的，只要我們的教育教學(xué)能給予他們以激發(fā)、促動(dòng)與引領(lǐng)——向哪兒走，怎么走，才能發(fā)展得更好。這才是我們教育者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

二、瓦倫達(dá)效應(yīng)

瓦倫達(dá)是美國(guó)一個(gè)著名的高空走鋼索的表演者，他在一次表演中不幸失足身亡。他的妻子回憶說，我知道這一次一定要出事，因?yàn)樗蠄?chǎng)前總是不停地說，這次太重要了，不能失敗。而以前所有成功的表演，他總是想著走鋼索這件事本身，而不去管這件事可能帶來的一切。后來，人們就把專注于事情本身，不患得患失的心態(tài)叫作瓦倫達(dá)心態(tài)。教育教學(xué)啟悟：在我們的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)瓦倫達(dá)效應(yīng)并不鮮見。特別是孩子面對(duì)考試、考核、參賽、選拔等時(shí)，由于這種焦慮心理的存在，孩子或因?yàn)樽约禾氤晒Γ蛞驗(yàn)榧议L(zhǎng)與教師的隆重期許，或因?yàn)楹⒆拥暮脛贍?zhēng)強(qiáng)的心理等眾多因素的糅合作用，往往會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生不優(yōu)”“冷門迭出”“黑馬出現(xiàn)”等現(xiàn)象。太想出成績(jī)了，太想把桂冠系于自己身上了，結(jié)果導(dǎo)致了不理想的結(jié)果。這就告誡我們教育者，教育教學(xué)是長(zhǎng)期工程，是不可能一蹴而就的。同時(shí)，教育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的平和心態(tài)，注重平時(shí)的過程訓(xùn)練與習(xí)得，以穩(wěn)定的情緒，將考場(chǎng)、賽場(chǎng)等當(dāng)作與平時(shí)一樣的訓(xùn)練場(chǎng)。學(xué)會(huì)平穩(wěn)均勻地呼吸——我只是來展示的，與平時(shí)在家、在學(xué)校訓(xùn)練時(shí)一樣，周圍任何的事與物、人與情等在我眼里暫時(shí)都是“屏蔽”的。我是來將平時(shí)訓(xùn)練、習(xí)得的東西重溫一下的，將過程好好地呈現(xiàn)一下，至于結(jié)果，至于別人的表現(xiàn)，均和我無關(guān)。專注當(dāng)下，專注眼前事，穩(wěn)定地做好“平時(shí)的我”就可以了。教師在賽前、考前的指導(dǎo)，也理當(dāng)如是。

三、刺猬法則

有這樣一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：當(dāng)一個(gè)大閱覽室里只有一位讀者時(shí)，心理學(xué)家拿了把椅子坐在他的旁邊。結(jié)果證明，在一個(gè)只有兩位讀者的閱覽室里，沒有一個(gè)人能夠忍受一個(gè)陌生人緊挨自己坐下。在心理學(xué)家坐在他們身邊后，被實(shí)驗(yàn)者不知道這是在做實(shí)驗(yàn)，更多的人很快就默默地遠(yuǎn)離他到別處坐下，有人則干脆明確質(zhì)問“：你想干什么？”這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明人與人之間需要保持一定的空間距離。每個(gè)人都需要有一個(gè)自我空間，當(dāng)這個(gè)自我空間被人侵犯時(shí)就會(huì)感到不舒服，不安全，甚至憤怒。教育教學(xué)啟悟：教育呼喚平等、公平、尊重等要義，別以為只有成年人才需要自我空間，孩童也是人，是人就會(huì)有自我空間的需求。為什么有孩子要給自己的日記本或自己的專用抽屜上鎖呢？因?yàn)槟鞘撬麄兊乃矫艿兀呛茏晕业囊环娇臻g。這個(gè)法則提醒我們，雖然教育教學(xué)希望師生關(guān)系親密，最好能達(dá)到無間的狀態(tài)，這樣才有利于教育教學(xué)活動(dòng)的開展。但放在當(dāng)下媒介資源愈發(fā)發(fā)達(dá)的時(shí)代視域里來看，親密無間的師生關(guān)系的理想并非得當(dāng)與可行“。距離產(chǎn)生美”，沒有縫隙，挨得過緊，容易讓對(duì)方看到自己的不足，容易讓人產(chǎn)生厭煩感。教師要想讓自己的教育教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌，就不能過于親近孩童，在真心愛他們的前提下，適度地與孩童保持一定的距離，時(shí)不時(shí)地制造出驚艷感，讓孩童對(duì)你永遠(yuǎn)有期待，永遠(yuǎn)不能真正看懂你這樣一個(gè)“會(huì)變戲法”，有著“一肚子新奇主意”的教師。

四、踢貓效應(yīng)

某公司董事長(zhǎng)為了重整公司的一切事務(wù)，許諾自己將早到晚回。可有一次，他看報(bào)看得太入迷而忘了時(shí)間，為了不遲到，他在公路上超速駕駛，結(jié)果被警察開了罰單，最后還是誤了時(shí)間。這位董事長(zhǎng)很憤怒，來到辦公室，將銷售經(jīng)理叫來訓(xùn)斥了一番。銷售經(jīng)理挨訓(xùn)后，將秘書叫到自己辦公室對(duì)他挑剔了一番。秘書無緣無故被人挑剔，就故意找接線員的碴。接線員垂頭喪氣地回到家，對(duì)自己的兒子大發(fā)雷霆。兒子莫名其妙地被父親痛斥后，便將家里的貓狠狠地踢了一腳。教育教學(xué)啟悟：這個(gè)效應(yīng)明確地告訴我們，壞情緒是容易傳染的。這是非常可怕的“連鎖反應(yīng)”。人，是有七情六欲的，總會(huì)有情緒上的波動(dòng)與變化，這是事實(shí)。但，作為教育中人，由于我們的職業(yè)約定使然，在教育教學(xué)中，如果教師將生活工作中的不愉快、不健康甚至是憤怒的情緒帶進(jìn)課堂，那一節(jié)課，那一天的時(shí)光，想想孩子的心里該有多堵得慌。為什么很多學(xué)校的大廳里都設(shè)有衣冠鏡，就是希望教師每一天都能端莊微笑地走進(jìn)課堂。微笑的教師是最美的，在微笑的漣漪中，才能滋潤(rùn)出微笑的花兒。當(dāng)教師每一天都能將壞情緒丟棄在外頭，讓嘴角上揚(yáng)，帶著太陽的味道走進(jìn)課堂、教室，以微笑擁抱微笑，以微笑回饋微笑，那該是一幅多么溫馨、迷人的畫面。葆有教育教學(xué)的激情，強(qiáng)逼著自己每天都能帶著好心情上路，就算在教育教學(xué)中遭遇到糟心的事兒，都不要將責(zé)任推卸給孩童，因?yàn)樗麄兪切枰覀円I(lǐng)的。將好心情傳遞給每一個(gè)學(xué)生，相信每一天的教室都會(huì)是蓬蓽生輝的。

五、從眾效應(yīng)

社會(huì)心理學(xué)家所羅門•阿希做過一個(gè)比較線條長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)被實(shí)驗(yàn)者是大學(xué)生，還有六個(gè)研究者參與實(shí)驗(yàn)（大學(xué)生并不知道這些人是研究者），大學(xué)生總是最后一個(gè)發(fā)表意見。當(dāng)線條呈現(xiàn)出來后，大家都做出了一致的反應(yīng)。之后呈現(xiàn)第二組線條，六個(gè)研究者給出了完全錯(cuò)誤的答案（即故意把長(zhǎng)的線條說成是短的）。最后一個(gè)發(fā)言的大學(xué)生就十分迷惑，懷疑自己的眼睛或其他地方出了問題。迫于群體壓力，他還是說出了和別人一致的答案。教育教學(xué)啟悟：這種效應(yīng)在成人中最為常見。為什么有那么多人“隨大流”，時(shí)尚是怎么實(shí)現(xiàn)的？就是依賴于人的從眾心理。往積極的方面看，利于服從，利于管理。從消極的方面看，缺乏個(gè)性，缺乏創(chuàng)造力，人云亦云，沒有新鮮內(nèi)涵……教育教學(xué)中的從眾效應(yīng)則告訴我們，要合理地運(yùn)用，有效地拋棄，讓教育教學(xué)更有效益。例如，在教學(xué)中，教師要檢測(cè)全體學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握狀態(tài)，就不能采用隨口問問、隨手舉舉的做法——你們聽懂了嗎？聽懂的請(qǐng)舉手示意。而應(yīng)該借助現(xiàn)代教育教學(xué)媒介，設(shè)計(jì)讓學(xué)生可獨(dú)立受測(cè)，又便于教師統(tǒng)計(jì)全體學(xué)員掌握情況的系統(tǒng)軟件，以便更有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，避免從眾效應(yīng)帶來的負(fù)面干擾。再比如，面對(duì)班級(jí)里學(xué)生的某些時(shí)髦現(xiàn)象，如帶智能手機(jī)進(jìn)課堂、學(xué)生攀比誰穿的鞋子時(shí)尚、有明星范等的現(xiàn)象，教師就應(yīng)該從從眾心理入手，分析學(xué)生，從如何開展有益健康的課間活動(dòng)、智能手機(jī)如何避免讓我們當(dāng)“低頭一族”、時(shí)尚究竟是什么等方面的教育話題與內(nèi)容，一步步地引領(lǐng)、導(dǎo)航著學(xué)生的正確行為。而不要將心力花在“揪始作俑者”的無謂消耗上。

六、上朝效應(yīng)

斯坦雷公司是日本最大的汽車燈具、儀表制造公司。這家公司推行“改善提案”活動(dòng)，具體做法是，每月進(jìn)行一次班前例會(huì)，他們自稱為“朝禮”。總經(jīng)理總結(jié)上月本公司工作情況和今后工作的安排，介紹市場(chǎng)情況的變化。同時(shí)，由董事長(zhǎng)和總經(jīng)理給參與“改善提案”活動(dòng)的職工發(fā)獎(jiǎng)。每次“朝禮”都有職工手捧獎(jiǎng)金和紀(jì)念品出現(xiàn)在主席臺(tái)上，由董事長(zhǎng)和總經(jīng)理向他們一一鞠躬致敬，在場(chǎng)的職工熱烈鼓掌向他們祝賀。一些呈交了提案但未被采用的職工，這時(shí)也會(huì)得到一份小禮品。總經(jīng)理恭恭敬敬地發(fā)給每一個(gè)呈交提案者，一再表示感謝，并鼓勵(lì)他們?cè)偌影褎拧＿@種“朝禮”的方法使斯坦雷公司長(zhǎng)盛不衰，在開發(fā)新產(chǎn)品和新市場(chǎng)中起到了很大的作用。教育教學(xué)啟悟：這個(gè)效應(yīng)在企業(yè)文化中占的比重大，但依舊對(duì)我們的教育教學(xué)有啟示。特別是班級(jí)建設(shè)、班級(jí)制度、班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)方面，我們教育者也大可借鑒這一效應(yīng)，將學(xué)生導(dǎo)引到這個(gè)集體中來，讓每一位孩童都與班級(jí)的成長(zhǎng)同呼吸共命運(yùn)。“班級(jí)建設(shè)大家談”“我為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)一策”“今天我當(dāng)老師（班主任）”等活動(dòng)的開展，就是效仿斯坦雷公司的“改善提案”活動(dòng)而設(shè)計(jì)的。只有當(dāng)孩子真正將班級(jí)當(dāng)作自己的家看待，在求學(xué)期間，就與同伴們、師長(zhǎng)們一道，費(fèi)盡心思地想把班級(jí)建設(shè)好，愛班如家，孩子們才會(huì)擁有校園即家園的心意，長(zhǎng)大后也才會(huì)有家國(guó)情懷。當(dāng)然，在獎(jiǎng)賞方面，可以避免一味的物質(zhì)刺激，可以改用“積分獎(jiǎng)賞”等替代。但作為教師，要像斯坦雷的公司領(lǐng)導(dǎo)層那樣，珍視孩童的每一項(xiàng)倡議，真誠(chéng)衷心地感謝他們，哪怕將“謝謝”說爛了也要不遺余力地道謝。目的是讓孩子有被重視被尊重的幸福感與成就感。

七、暈輪效應(yīng)

這個(gè)效應(yīng)最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家愛德華•桑戴克于20世紀(jì)20年代提出的。心理學(xué)家戴恩做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他讓被試者看一些照片，照片上的人有的很有魅力，有的無魅力，有的中等。然后讓被試者在與魅力無關(guān)的特點(diǎn)方面評(píng)定這些人。結(jié)果表明，被試者對(duì)有魅力的人比對(duì)無魅力的人賦予更多理想的人格特征，如和藹、沉著、好交往等。教育教學(xué)啟悟：都說，這是一個(gè)看臉的年代。換句時(shí)髦話說，這是一個(gè)追求高顏值的時(shí)代——怪不得整容業(yè)如此發(fā)達(dá)！但，教育中人絕對(duì)不允許這樣做。在我們眼里，每一個(gè)孩子都是上帝派來的天使，每一個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特美。還沒有與孩童深入接觸，教育者絕不能僅憑第一印象，就給孩子們來一個(gè)“排序歸類”，這顯然是有悖教育道德的。對(duì)這個(gè)效應(yīng)，我們應(yīng)該從兩個(gè)方面來說，對(duì)于教師自身而言，也要面臨著學(xué)生與家長(zhǎng)的暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好第一次與孩子、第一次與學(xué)生家長(zhǎng)的見面課。要根據(jù)自身的特點(diǎn)、特長(zhǎng)，將自我的魅力展示給學(xué)生與家長(zhǎng)——讓他們感覺，能與這樣的教師一起學(xué)習(xí)，能將孩子送到這樣的教師手上，是自己的幸運(yùn)。同時(shí)，在與學(xué)生、與家長(zhǎng)的持續(xù)交往中，教師還應(yīng)將魅力不斷展現(xiàn)，不斷地?cái)U(kuò)大其氣場(chǎng)，不斷地創(chuàng)造讓學(xué)生、讓學(xué)生家長(zhǎng)驚喜欣慰的教育行為，成就好教師的形象。當(dāng)教師的心中裝著敬畏——課堂有學(xué)生的眼睛在盯著，背后有家長(zhǎng)無形的目光在注視著，教師在校園里每一天的言行都會(huì)受魅力的導(dǎo)引，有了追求更好的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)而言，一旦他們悅納了這位好教師，就會(huì)在家庭教育中有意識(shí)地支持好教師的工作，家校之間的關(guān)系會(huì)更為和諧，教育教學(xué)活動(dòng)的開展將更為順暢。

八、登門檻效應(yīng)

第8篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；難點(diǎn)；問題；對(duì)策

大學(xué)語文作為國(guó)家高等教育體系中學(xué)生們的公共必修課程之一，發(fā)展到現(xiàn)在在各大高校課程體系中所占分量發(fā)生了較大變化，不少學(xué)校存在嚴(yán)重壓縮甚至取消大學(xué)語文課程的情況，這對(duì)于提升大學(xué)生語文素養(yǎng)、語言應(yīng)用能力、傳承母語文化十分不利。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中高校不重視、學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重等尷尬情況，要深入分析大學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)與問題，積極探尋有效解決對(duì)策，以改善當(dāng)前教學(xué)境況，促使大學(xué)語文教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。

一、大學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)分析

（一）師生問題與教材問題

當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中，不少學(xué)生雖然希望提升個(gè)人語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，但是對(duì)于語文教學(xué)的熱情、重要性、價(jià)值認(rèn)知等不足，對(duì)于個(gè)人自我主觀效能評(píng)價(jià)也不高，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)熱情低下、課堂積極性不足等諸多問題，不利于高效、創(chuàng)新大學(xué)語文課堂的構(gòu)建。由于當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)更注重知識(shí)本身的實(shí)用性，關(guān)注其對(duì)于未來就業(yè)、謀生的價(jià)值，因此對(duì)語文本身的期待、實(shí)用性都偏低，導(dǎo)致了教學(xué)境況尷尬。教師方面，當(dāng)前大學(xué)語文課堂中普遍存在教學(xué)方式單一、創(chuàng)新性不足、探究實(shí)踐空間少、趣味性低等情況，學(xué)生們對(duì)于課堂現(xiàn)狀并不滿意，期望教師能夠打造更為豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)課堂。教材方式，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教材興趣較低，更喜歡一些文化性、實(shí)用性、特色性較強(qiáng)的教材。課時(shí)安排方式，目前不少學(xué)校都存在嚴(yán)重壓縮大學(xué)語文課時(shí)等情況，這意味著在語文課程安排方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化，以滿足學(xué)生進(jìn)步與學(xué)習(xí)需求。

(二）課時(shí)問題

大學(xué)語文教學(xué)中課時(shí)矛盾作為典型問題備受關(guān)注，教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少導(dǎo)致教師在課堂中缺乏足夠得時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生提升語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，雖然多種教學(xué)手段與資源提供了擴(kuò)大課堂容量得途徑，但是對(duì)于教師而言還是顯得時(shí)間緊、壓力大，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率受到影響，不利于全新、高效語文課堂的構(gòu)建。大學(xué)語文課時(shí)的安排與劃分同專業(yè)性質(zhì)息息相關(guān)，語文類專業(yè)或師范專業(yè)等課時(shí)安排比重相對(duì)較高，對(duì)于教師而言需在把握專業(yè)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次拓展，當(dāng)前很多高效課程安排偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致大學(xué)語文授課質(zhì)量下降。目前大學(xué)語文多數(shù)采用大班授課制，動(dòng)輒幾十人甚至上百人的授課模式嚴(yán)重影響了課堂活動(dòng)的開展與教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的提升。由于大學(xué)語文本身課程性質(zhì)所限，不少高校內(nèi)部對(duì)于語文相關(guān)教學(xué)活動(dòng)交流偏少，同一些相關(guān)專業(yè)如古代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、語言學(xué)等相比，受重視程度不足，地位偏邊緣化，一定程度上制約了教學(xué)的進(jìn)步與創(chuàng)新。

二、大學(xué)生語文教學(xué)對(duì)策探討

（一）強(qiáng)化大學(xué)語文學(xué)科定位

大學(xué)語文目前教與學(xué)存在的不少尷尬問題都與學(xué)科定位不合理有一定關(guān)系，由于缺乏科學(xué)合理的學(xué)科定位導(dǎo)致定位無法統(tǒng)一，不利于學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及語文工具價(jià)值的發(fā)揮，從而造成了教與學(xué)過程中的諸多問題。強(qiáng)化當(dāng)前大學(xué)語文學(xué)科定位，要從精心選擇國(guó)內(nèi)外經(jīng)典作品入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀、體驗(yàn)、感悟等，讓其語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)獲得培養(yǎng)與鍛煉，強(qiáng)化語文綜合能力與專業(yè)素質(zhì)，全面提升當(dāng)代大學(xué)生語言綜合運(yùn)用技能，培養(yǎng)個(gè)人分析概括能力與發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)的完美結(jié)合，突出語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。

（二）提升語文學(xué)習(xí)實(shí)用性

當(dāng)代大學(xué)生重視未來謀生與就業(yè)技能的學(xué)習(xí)，由于語文學(xué)習(xí)本身工具性、實(shí)用性不顯，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情低下，在后續(xù)語文教學(xué)改革中，要著重突出學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，從授課內(nèi)容到模式著重突出語文的工具性與實(shí)用性。教學(xué)過程中要專門各種專門技能訓(xùn)練，做到與本專業(yè)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化語文同專業(yè)之間關(guān)聯(lián)性，聯(lián)系學(xué)生未來就業(yè)與謀生關(guān)鍵技能點(diǎn)，應(yīng)用各取所需、文同教異等策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與專業(yè)技能得高度結(jié)合，滿足學(xué)生提升個(gè)人人文素養(yǎng)與就業(yè)技能水平等目的。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏意味著大學(xué)生就業(yè)需要比以往更高的讀寫技能，對(duì)個(gè)人語言運(yùn)用能力也有越來越高的要求，因此圍繞提升學(xué)生語言運(yùn)用能力展開大學(xué)語文教育至關(guān)重要，便于進(jìn)一步做好知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練等，讓其更好的跟上社會(huì)發(fā)展步伐，提升個(gè)人未來就業(yè)能力。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

大學(xué)語文授課中學(xué)生們對(duì)于枯燥、刻板、無趣的授課模式缺乏興趣，更傾向于那種非常規(guī)化、非公式化的教學(xué)模式，因此教學(xué)中針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、不同水準(zhǔn)學(xué)生應(yīng)用各類教法實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新已經(jīng)成為必然，利用靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)手段吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)資源與素材及別出心裁的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文授課的精講，有利于實(shí)現(xiàn)教法、學(xué)法的改進(jìn)與創(chuàng)新。大學(xué)語文教學(xué)課堂的創(chuàng)新有助于極大的緩解從前的課時(shí)矛盾，提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，在創(chuàng)新實(shí)踐與探索的過程中尋求更好可能性，達(dá)到拓展學(xué)生視野、引領(lǐng)學(xué)生感悟語文人文魅力等目的。教學(xué)中教師要巧妙運(yùn)用文學(xué)鑒賞、閱讀感悟、多媒體教學(xué)資源等實(shí)現(xiàn)對(duì)不同語文模塊知識(shí)的理解與掌握，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，讓其掌握合理運(yùn)用資料解決問題的辦法，在接觸各種文學(xué)體裁、資料的過程中啟迪個(gè)人智慧，利用不同教法的配合與刺激讓學(xué)生始終保持在活躍狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造。

（四）拓展學(xué)習(xí)空間

大學(xué)語文教學(xué)中課時(shí)矛盾的存在意味著如果僅僅只依靠課堂教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)、提升教學(xué)效率、提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)等方面將會(huì)顯得力不從心，要在積極豐富語文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐空間，將有限的課堂延伸到課外，做到課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，圍繞大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多可供發(fā)展與鍛煉的空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。為拓展大學(xué)語文教學(xué)空間，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的高效整合，利用多媒體、電子白板、論壇、網(wǎng)站、微信微博等服務(wù)課堂教學(xué)，建立專門的大學(xué)語文資源網(wǎng)站，整合相關(guān)教學(xué)資源與音視頻等，聯(lián)合國(guó)內(nèi)同類高校大學(xué)語文精品資源網(wǎng)站等為教學(xué)提供便利，支持教學(xué)開展多樣化授課的同時(shí)，讓學(xué)生們有更多吸收先進(jìn)資源的渠道，以便彌補(bǔ)課堂授課的不足。為突出大學(xué)語文授課工具性與實(shí)用性，配套課程要積極組織類似于外國(guó)文學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)現(xiàn)代小說賞析、演講與口才鍛煉、公務(wù)員寫作、現(xiàn)代禮儀訓(xùn)練等專題活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)與個(gè)人發(fā)展需求開展教學(xué)，提升授課深度與廣度，督促學(xué)生個(gè)人綜合就業(yè)素質(zhì)獲得提升。另外，要積極應(yīng)用國(guó)內(nèi)外諸多經(jīng)典名著服務(wù)教學(xué)活動(dòng)的展開，將名著帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂內(nèi)外閱讀、實(shí)踐、探索活動(dòng)，在提升個(gè)人語文素養(yǎng)的同時(shí)鍛煉思維能力、動(dòng)手能力與實(shí)踐精神。要積極聯(lián)合語文課堂內(nèi)外開展各類實(shí)踐性活動(dòng)，比如演講比賽、寫作比賽、辯論比賽等，在鍛煉并挖掘?qū)W生個(gè)人潛在能力的過程中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提升語言運(yùn)用能力，為打造高效語文課堂服務(wù)。另外，針對(duì)大學(xué)語文教材，要積極組織選編特色教材服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，以滿足當(dāng)前綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯語文教學(xué)實(shí)用性，為學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供支持。結(jié)語綜上所述，大學(xué)語文教學(xué)中存在著不少問題影響教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，當(dāng)前語文教學(xué)改革要立足于教學(xué)問題，強(qiáng)化大學(xué)語文學(xué)科定位，積極創(chuàng)新提升語文教學(xué)實(shí)用性，在改革教法的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極探索，以提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效語文課堂的目標(biāo)。

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第9篇

第一，如何去遵守學(xué)校的規(guī)章制度呢？首先，我們必須要了解到學(xué)校哪些制度，并且還要去逐項(xiàng)的遵守，不得違反，其次，規(guī)章制度就是為我們學(xué)生設(shè)定的，我們學(xué)生就應(yīng)該當(dāng)做到，每天不得遲到、早退，要做到早到，晚退，關(guān)心整個(gè)班級(jí)體。上課要認(rèn)真聽講，不要老師在上面講課，而你卻津津有味地在看小說書，或者干其他的事，這樣對(duì)待自己不負(fù)責(zé)任的，只會(huì)浪費(fèi)自己的時(shí)間，要知道時(shí)間就是生命，那就應(yīng)該怎樣去珍惜時(shí)間了吧。最后，如果要使同學(xué)們進(jìn)一步的去遵守各項(xiàng)規(guī)章制度的話，那就必須團(tuán)結(jié)互助了，看見有人違反的，就立刻上前去制止，并且說服，讓他覺得心服口服。要做一名好的學(xué)生干部，就應(yīng)該處處起帶頭作用，盡自己的一切，去做好每一項(xiàng)工作。

第二，如何使同學(xué)之間的關(guān)系相處融洽呢？這個(gè)問題就靠自己了。同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛。如果同學(xué)有什么事找我?guī)兔Γ視?huì)二話不說，立即答應(yīng)。同學(xué)也就是自己的朋友，所以朋友的事也就是我的事。當(dāng)然，同學(xué)犯錯(cuò)誤的話，我也會(huì)去指責(zé)他并教導(dǎo)他，只要我有能力，不要理會(huì)別人說什么。我應(yīng)當(dāng)挺身而出，發(fā)揮自己的才智，施展自己的抱負(fù)，立志為社會(huì)做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。同時(shí)，我會(huì)自覺遵守上面所說的。以實(shí)際行動(dòng)以身作則。共同為班級(jí)的榮譽(yù)作出最大的努力，做一名優(yōu)秀的學(xué)生干部。

踏入校門，嶄新的生活迎接著我們到來了，我們已經(jīng)翻開了人生新的一頁(yè)。“一個(gè)人什么時(shí)候開始停止學(xué)習(xí)，什么時(shí)候就開始衰老”。從這個(gè)意義上講，有人到了六、七十歲沒有衰老，因?yàn)樗€在努力學(xué)習(xí)；而有人在十六歲就開始衰老了，因?yàn)樗呀?jīng)放棄了學(xué)習(xí)。我懷著激昂的熱情踏上了XXXXXX大學(xué)XXXX本科的學(xué)習(xí)歷程，開始了新的學(xué)習(xí)生活。據(jù)老師對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的介紹，我了解到大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與以前的學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。我校開展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能讓我通過現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)我們不斷地獲取知識(shí)和提高自己的文化素質(zhì)有著非常重要的作用。

從報(bào)電大開始，我就做好充分的思想準(zhǔn)備，一定要把盡可能多的時(shí)間利用起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間，處理好工作,生活和學(xué)習(xí)的矛盾，通過參加《入學(xué)教育》培訓(xùn)，解放了思想，樹立了新的教育理念，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，提高了認(rèn)識(shí)。從認(rèn)識(shí)提高方面可以理解為社會(huì)的進(jìn)步是知識(shí)的進(jìn)步，也是文明的進(jìn)步,社會(huì)的文明進(jìn)步是與知識(shí)層次高低分不開的。對(duì)我來說，是知識(shí)層次更進(jìn)一步了。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該有不懂的就請(qǐng)教電大教師，在虛心聽取電大老師的輔導(dǎo)后，努力完成作業(yè)。一有空就鞏固學(xué)過的東西。平時(shí)應(yīng)該積極參加電大安排的一切教學(xué)活動(dòng),按時(shí)來電大聽面授課，節(jié)節(jié)不誤；按要求來電大上網(wǎng)學(xué)習(xí),次次不缺。另一方面積極參加小組活動(dòng)，和同學(xué)們?cè)谝粔K研究不懂的問題，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，交流學(xué)習(xí)方法和技巧。回到家里，認(rèn)真閱讀書本的內(nèi)容，不懂的請(qǐng)教別人。學(xué)習(xí)是無止境的，知識(shí)是永遠(yuǎn)學(xué)不完的，要活到老,學(xué)到老，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。