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第1篇

人教版八年級(jí)上冊(cè)語文綠色基因的革命教案

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力：1明白現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因的概念。2把握文章思路。

2.過程與方法：體驗(yàn)討論克隆等基因產(chǎn)品帶來的科技變化。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高科技的興趣

教學(xué)重難點(diǎn)：1文章的思路。2本文的寫作手法。

教學(xué)難點(diǎn)：現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)與傳統(tǒng)的枝條嫁接和雜交技術(shù)的異同。

教學(xué)方法：自學(xué)討論法

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

以轉(zhuǎn)基因生產(chǎn)的豬、兔、羊等圖片來導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因的興趣。

二、整體感知

1.什么是轉(zhuǎn)基因?

提示：科學(xué)家為了改變某些動(dòng)植物產(chǎn)品的品質(zhì)或?yàn)樘岣咂洚a(chǎn)量，把一種生物的基因轉(zhuǎn)到另一種生物上去，叫作轉(zhuǎn)基因。以轉(zhuǎn)基因生物為原料加工生產(chǎn)的食品就是轉(zhuǎn)基因食品。

“綠色基因革命”即現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)，是指利用生物工程技術(shù)，將從某些生物體內(nèi)分離出來的基因注入另一些植物體內(nèi)，從而使這些植物產(chǎn)生一些有利于自身的生長(zhǎng)或提高其品質(zhì)的特性。

2.你知道現(xiàn)代利用關(guān)于基因的科技有哪些?(學(xué)生自由發(fā)言)

3.整理文章思路。

第一部分，從因大量施用化肥和生長(zhǎng)素使西紅柿的質(zhì)量下降的現(xiàn)象談起，然后引出利用植物生物工程技術(shù)培育出的新品種西紅柿，通過作比較突出了實(shí)施這一科學(xué)技術(shù)的重要性。

第二部分(“其實(shí)……不同物種間操作”)是介紹“綠色基因革命”(即轉(zhuǎn)基因技術(shù))的本質(zhì)特征。同以往的植物雜交和嫁接技術(shù)相比，轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有很多。

第三部分(“自然的生物……再也不會(huì)是爛糊糊的樣子了”)是說明現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)已經(jīng)或可能給農(nóng)作物的生產(chǎn)帶來的巨大變化。這一部分緊緊圍繞上文中“現(xiàn)代的轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以在不同物種間操作”的特點(diǎn)來說明。

最后一段介紹了現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)將帶給我們的美好前景，切合了“綠色基因革命”這一主題。

二、精讀課文

帶著問題閱讀課文。

1.現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)與傳統(tǒng)的枝條嫁接和雜交技術(shù)有什么區(qū)別?

提示：這三者的共同點(diǎn)，即“在結(jié)果上都實(shí)現(xiàn)了良好性能的重新組合”。

其不同點(diǎn)是：“在手段和組合水平上有很大差別”。除了各自的特點(diǎn)之外，嫁接和雜交須在近緣物種間進(jìn)行，而轉(zhuǎn)基因技術(shù)除了其“多數(shù)是轉(zhuǎn)移單個(gè)基因，是肉眼看不見的”特點(diǎn)之外，更主要的是可以在不同物種間操作。

2.利用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)生產(chǎn)的農(nóng)作物有什么特點(diǎn)?

提示：產(chǎn)量高，具有較高的抗病性能等，例如：轉(zhuǎn)基因大豆、西紅柿等。

3.本文在介紹現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí)運(yùn)用了哪些說明方法?

提示：舉例子，如從雞胚胎中提取的基因和昆蟲的免疫系統(tǒng)，使馬鈴薯具有抗腐爛的特性;打算將比目魚的抗凍基因注入草莓，使草莓也產(chǎn)生抗凍劑，從而避免霜凍的侵害。舉例子的說明方法把比較深?yuàn)W的知識(shí)介紹得通俗易懂。

作比較，如同以往的植物雜交和嫁接技術(shù)相比。

三、交流活動(dòng)

結(jié)合資料討論1997年出生的“多利”以及轉(zhuǎn)基因食品的優(yōu)缺點(diǎn)。

四、課堂小結(jié)

現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)是高科技的產(chǎn)物，這篇說明文具有知識(shí)性、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。為了能更好地普及這方面的知識(shí)，作者在寫作上密切聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象，這樣不僅能引起讀者的興趣，而且可以使讀者從實(shí)際體驗(yàn)或一些常識(shí)中了解現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的本質(zhì)及其可行性。

看了八年級(jí)上冊(cè)語文綠色基因的革命教案的人還看：

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4.八年級(jí)下冊(cè)語文小石潭記教案

第2篇

【關(guān)鍵詞】多媒體 創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0111-01

多媒體以其特有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣，開闊視野；能啟迪學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率；從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。現(xiàn)結(jié)合本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，談一些粗淺的看法。

一 運(yùn)用多媒體，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力和求知欲

課堂導(dǎo)入在整個(gè)課堂教學(xué)中具有重要作用，恰當(dāng)利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，能夠生動(dòng)直觀地展現(xiàn)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)良好的情境能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌較生疏加上詩(shī)歌語言精練，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)興趣不高。所以，在新課開始之前先利用多媒體播放《黃河大合唱》中大家都較熟悉的《保衛(wèi)黃河》章節(jié)，再展現(xiàn)一些黃河風(fēng)貌的圖片，讓學(xué)生猶如身臨其境，然后讓學(xué)生跟著音樂朗讀營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，收到了意想不到的效果。

二 運(yùn)用多媒體，提高課堂教學(xué)效率

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)的直觀性在教學(xué)中能引起學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》時(shí)，根據(jù)課文介紹順序，播放故宮博物院的一些片段或圖片，使學(xué)生如臨其境，利于理解課文。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

如八年級(jí)上冊(cè)《羅布泊消逝的仙湖》一課，重難點(diǎn)要求感受理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。內(nèi)地學(xué)生特別是城市學(xué)生對(duì)沙漠以及對(duì)破壞森林帶來的后果，感性認(rèn)識(shí)很差，如果能播放一些人們砍伐森林、盲目增加耕地等原因，造成生態(tài)破壞、沙漠?dāng)U大的視頻片段，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，增加課堂容量

多媒體教學(xué)手段可以增加課堂容量，節(jié)省教師板書的時(shí)間，讓學(xué)生能有更多的精力放在思考問題、分析問題、解決問題上，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率。如在教《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中要求讓學(xué)生積累有關(guān)云與天氣變化的知識(shí)。使用多媒體時(shí)，可以將云與天氣變化情況設(shè)計(jì)成表格，制作成課件，將表格通過多媒體投影展示出來，并且配上每種天氣對(duì)應(yīng)的云層變化的圖片。每播放出一種變化的天氣時(shí)，可以給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，還可指名讓學(xué)生來說。這樣一來既增加了課堂的容量，又節(jié)省了許多板書的時(shí)間，又給學(xué)生們留下了深刻的印象。

三 運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣

恰當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w技術(shù)運(yùn)用到作文教學(xué)中，能將圖像、聲音、文字等教學(xué)材料融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化組合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析能力的發(fā)展。如在植樹節(jié)指導(dǎo)學(xué)生寫作《植樹》的過程中，可以作如下設(shè)計(jì)：在優(yōu)美動(dòng)聽的《春天的旋律》音樂聲中，用多媒體向?qū)W生播放朱自清《春》一文的錄音和畫面，課堂上彌漫著“春天來了，春天的腳步近了”的氣息。當(dāng)學(xué)生身心置于自然之春的意境時(shí)，接著向?qū)W生播放一組男女老少植樹的情景，如挖坑、栽樹、填土、澆水再填土等植樹工序，利用特寫鏡頭讓學(xué)生了解植樹過程，把聲音、圖像、顏色交融、人與自然和諧一體的陽春植樹圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們?nèi)缟砼R其境，喚醒起他們用自己的雙手栽種心中一片綠的行動(dòng)。

四 運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)感覺器官，提高學(xué)生的審美能力

借助現(xiàn)代化教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生能披文入情，視聽并舉，全身心地投入，才能使學(xué)生直接感受到其中的美。如教《沁園春·雪》《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩(shī)詞，可以展示我國(guó)北方美麗而奇寒的雪域風(fēng)光，詩(shī)中的實(shí)景和虛景、動(dòng)景和和靜景、遠(yuǎn)景和近景均能以流動(dòng)的畫片一一展現(xiàn)；用音樂還能表達(dá)兩位不同時(shí)代詩(shī)人的不同胸襟，以及豪邁、惆悵的情調(diào)，讓學(xué)生得到審美的享受。

總之，在語文課堂教學(xué)中，只有充分開發(fā)和利用電教媒體，才能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語言，從而優(yōu)化課堂語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森、鄭金洲.新課程語文教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005

[2]陳海東.多媒體技術(shù)對(duì)教育改革和教學(xué)現(xiàn)代化的影響[J].多媒體世界，1996（5）

第3篇

語文期中考試結(jié)束了，為了指導(dǎo)以后的工作，使教學(xué)更上一層樓，現(xiàn)對(duì)本次考試及前段工作作以下總結(jié)與反思。下面小編就和大家分享八年級(jí)語文期中考反思，來欣賞一下吧。

八年級(jí)語文期中考反思(一)語文期中考試結(jié)束了，為了指導(dǎo)以后的工作，使教學(xué)更上一層樓，現(xiàn)對(duì)本次考試及前段工作作以下總結(jié)與反思。

一、學(xué)生方面：

1、學(xué)生基礎(chǔ)不錯(cuò)，僅一些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握。

所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯(cuò)別字作為一個(gè)專門的知識(shí)點(diǎn)，但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識(shí)點(diǎn)(如成語積累等)，學(xué)生不懂，教師也要適當(dāng)講解。

2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。

在上課過程中，有些學(xué)生對(duì)問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達(dá)，往往表達(dá)出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)能力。

3、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。

甚至有時(shí)連大方向也把握不好。如一道閱讀題問到：本文的主要內(nèi)容是什么?有許多學(xué)生答道：是一位媽媽讓孩子體驗(yàn)沒有水的感受，而沒抓住愛心這個(gè)重點(diǎn)。古文閱讀好，因此教師要多開展一些現(xiàn)代文閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

4、學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，形成了活躍和沉默兩派。

活躍的經(jīng)常是這幾個(gè)，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，特別是在進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)討論會(huì)偏離中心，提出一些無關(guān)課文內(nèi)容的問題。

因此教師有時(shí)要事前框定討論的范圍，對(duì)于討論的進(jìn)程作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于學(xué)生新生發(fā)的問題要有所準(zhǔn)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。

6、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題。

但并不是說學(xué)生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對(duì)有些問題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。

二、教師方面

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可采用這些方式，講故事，積累名言警句，介紹名著，多寫一些小隨筆，提高他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

2、用靈活多樣的方法授課，使課堂活躍有序，講練結(jié)合，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在啟發(fā)中學(xué)到知識(shí)，受益匪淺。

三、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大，八年級(jí)學(xué)生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時(shí)要適當(dāng)講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。

對(duì)于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計(jì)得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。

2、教材中有的研討太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

3、新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要做好語文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。

以上是我對(duì)前一階段工作的總結(jié)與反思。它我以后的工作提供了借鑒、和指導(dǎo)，爭(zhēng)取在以后的工作中，糾正錯(cuò)誤，取得進(jìn)步。

八年級(jí)語文期中考反思(二)這次考試復(fù)習(xí)的時(shí)間比較短暫，總體來看成績(jī)并不理想，尤其語文分?jǐn)?shù)比較低。在班里只屬于中下水平，很多不應(yīng)該出錯(cuò)的題和題型，都出了問題。

基礎(chǔ)部分是最可惜的，明明應(yīng)該拿到十六分的，卻因?yàn)闆]有認(rèn)真學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)而丟了三分，下半學(xué)期的學(xué)習(xí)中，必須加強(qiáng)古詩(shī)文和現(xiàn)代文的背誦和默寫，還有對(duì)文中意思、中心等的理解，這樣才能保證在期末考試中基礎(chǔ)部分不丟分。

閱讀部分對(duì)于我是最難那分的，文言文更是丟了將近一半的分?jǐn)?shù)。找主旨句的題做錯(cuò)，說明整篇文章沒有理解;翻譯原文的題沒有答上采分點(diǎn)，說明詞的用法沒有掌握透徹。這些基礎(chǔ)性的題本是應(yīng)該全對(duì)的，但是卻錯(cuò)了一半。以后的文言文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該先自己理解文章，明確文章的主要內(nèi)容和中心思想，以及重點(diǎn)字詞的譯意和用法。

現(xiàn)代文閱讀也是我的失分大項(xiàng)，雖然很多題型都是老師講過，也練習(xí)過，但還是出錯(cuò)了，對(duì)于這些問題不能說只是個(gè)失誤，應(yīng)該把它當(dāng)做一個(gè)嚴(yán)重的問題，為什么做過的還出錯(cuò)，為什么不該錯(cuò)的還出錯(cuò)。今后在學(xué)習(xí)中，閱讀是不可缺少的。要想理解文意，就應(yīng)該多讀書，且要堅(jiān)持，才能提高理解力。

作文方面準(zhǔn)備不充分，沒有做到“有備而來”，沒有學(xué)會(huì)套用以前寫過的作文素材，而是拿到題后現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，造成作文得分也不高。今后一定要提前準(zhǔn)備。書寫也修改過很多次，尤其在作文部分，下次一定要注意。

考試已經(jīng)過去，成績(jī)也只代表過去，現(xiàn)在要做的是總結(jié)過去不足，為今后學(xué)習(xí)鋪好路，爭(zhēng)取在下半學(xué)期好好努力，取得更好的成績(jī)。

寫后小記：這次我是真得認(rèn)識(shí)到我的不足，我一定要克服我的不足，努力學(xué)習(xí)。

八年級(jí)語文期中考反思(三)時(shí)光荏苒，期中考試已經(jīng)結(jié)束了，現(xiàn)在我針對(duì)半個(gè)學(xué)期以來的語文教學(xué)進(jìn)行反思。

經(jīng)過一年多的磨合，學(xué)生和我之間形成了比較默契的配合。上課時(shí)的一個(gè)眼神，課間的一次次交談都讓我們之間的心更貼近了。我喜歡6班孩子的乖巧，喜歡8班孩子的開朗。雖然兩個(gè)班級(jí)的風(fēng)格不同，但是我能感覺他們都是在學(xué)習(xí)上有所追求的。也許他們寫出來的句子不夠流暢，也許他們講出來的語言還稍顯稚嫩，但是他們?cè)谂ΑW(xué)生們追著我重默的樣子，課堂上舉起小手的樣子，膽怯的孩子努力表達(dá)自己的樣子……我想說雖然他們的成績(jī)或許不是特別優(yōu)秀，但是他們真的在努力。

期中考試中，6班均分73.7分，8班74.4分，在年級(jí)平行班級(jí)中位于中等。分析兩個(gè)班的各項(xiàng)得分率，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外古文、作文上存在明顯的問題，尤其是作文的審題能力。“就這樣慢慢長(zhǎng)大”，學(xué)生無法在審題中注意到“慢慢”二字，因此很多學(xué)生的作文扣分在13分以上。我想這是我下班學(xué)期中要注重訓(xùn)練的一個(gè)內(nèi)容——作文的審題。在分?jǐn)?shù)的分布上，呈現(xiàn)兩頭少，中間多的狀態(tài)。80以上的學(xué)生只有別人班級(jí)的一半，雖然均分差不多卻凸現(xiàn)出優(yōu)秀學(xué)生較少的現(xiàn)狀。我想這和我平時(shí)的提優(yōu)工作不到位有很大的關(guān)系。平時(shí)我把太多的目光放在了中下學(xué)生的身上，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)心不夠。

第4篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0091-02

古詩(shī)文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在初中階段，人教版語文教材共有古詩(shī)詞曲90余篇，古文40余篇，占據(jù)了教材內(nèi)容的三分之一。這些古詩(shī)文有著深刻雋永的內(nèi)涵、言簡(jiǎn)意豐的語言、豐富飽滿的情感、靈巧多樣的寫作手法和獨(dú)特的審美價(jià)值，思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”因此，教師在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)必須改變以往讓學(xué)生死記硬背的做法，有意識(shí)地以“積累、感悟和運(yùn)用”和“提高欣賞品味和審美情趣”為教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。

一、變“死記硬背”為吟詠誦讀

有的教師認(rèn)為，在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，只要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背課文，記住譯文就行了，這樣的教學(xué)容易造成學(xué)生的個(gè)性理解和獨(dú)特體驗(yàn)無法融入教學(xué)過程，教學(xué)被簡(jiǎn)單地處理成了對(duì)古詩(shī)文的背誦。這種死記硬背的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生對(duì)精美的語言文字的誦讀和品味，忽略對(duì)豐富的思想情感的理解以及對(duì)靈活多樣的寫作手法的運(yùn)用，削弱了誦讀在古詩(shī)文教學(xué)中的作用和地位，久而久之，學(xué)生對(duì)誦讀古詩(shī)文就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，造成教學(xué)的低效。

我國(guó)著名學(xué)者梁實(shí)秋先生說：“古詩(shī)文不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來詠，這樣才能陶冶性情。”學(xué)生反復(fù)吟詠古詩(shī)文不但能夠理解文章的內(nèi)容，而且能夠耳濡目染，在潛移默化中受到熏陶和感染。以教學(xué)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)課文《愛蓮說》為例，筆者改變了以往讓學(xué)生獨(dú)自背誦課文的做法，采取吟誦法進(jìn)行教學(xué)，師生共同在幽雅的樂曲中聲情并茂地吟誦，引導(dǎo)學(xué)生想象蓮花的形象：蓮之生長(zhǎng)及高貴品質(zhì)――出淤泥而不染，濯清漣而不妖；蓮之體態(tài)香味――中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清；蓮之風(fēng)度氣質(zhì)――亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。學(xué)生從蓮之形象體會(huì)到作者不慕富貴、潔身自好、保持堅(jiān)貞氣節(jié)和高尚品德的生活態(tài)度。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，很快達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)，不僅理解了文章的內(nèi)容，還受到了美的熏陶。

二、變“一味灌輸”為學(xué)法指導(dǎo)

有的教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法比較單一，依賴教參的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，開展教學(xué)活動(dòng)過程簡(jiǎn)單機(jī)械，雖然教師在教學(xué)過程中引經(jīng)據(jù)典，翻譯到位，學(xué)生在課堂中奮筆疾書，在課本的空白處寫滿了密密麻麻的注解，但教學(xué)效果卻不甚理想。這種一味注重灌輸?shù)摹罢f文解字”式的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)做灌裝文言文知識(shí)的容器，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成了古詩(shī)文教學(xué)水平低下。

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教。”因此，古詩(shī)文教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成閱讀古詩(shī)文的良好習(xí)慣。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀注解。古詩(shī)文言簡(jiǎn)意豐，即使是有一定文學(xué)功底的人在閱讀時(shí)也需要借助注釋。初中生只要認(rèn)真閱讀課文中給出的注釋，就能解決古詩(shī)文中出現(xiàn)的生字詞的讀音及含義，這樣在閱讀古詩(shī)文時(shí)才能達(dá)到“了解內(nèi)容”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，除了看注釋，在遇到疑難問題時(shí)，還應(yīng)動(dòng)手查閱工具書。使用工具書是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能，因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，還要勤查工具書，如掌握《古漢語常用字字典》《說文解字》的使用方法。③指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的問題進(jìn)行思考和探究。在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽地質(zhì)疑，在質(zhì)疑、思考和探究中深入解讀文本，從而理解文本的內(nèi)涵。在教學(xué)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)課文《桃花源記》最后一段“尋找桃花源”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有的學(xué)生提出了這樣的問題：為什么是劉子驥去找桃花源？他為什么“欣然規(guī)往”？他尋找桃花源最后“未果”，“后遂無問津者”，作者這樣寫的意圖是什么？對(duì)此，筆者讓全班學(xué)生進(jìn)行探究，最后得出結(jié)論：文中的最后一段是虛寫，說劉子驥“欣然規(guī)往”，帶給好奇的讀者希望，但劉子驥又“未果”而“病終”。這樣一來，學(xué)生就能理解“桃花源”這個(gè)地方是作者虛構(gòu)的，寄托了作者美好的理想。通過對(duì)課文的質(zhì)疑和探究，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更深刻，從而培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力。

三、變“重言輕文”為文言并重

有的教師在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，習(xí)慣于把對(duì)字、詞、句的理解和翻譯作為教學(xué)目標(biāo)，試圖做到字字落實(shí)、句句過關(guān)，而忽視了古詩(shī)文的“文”與“言”的關(guān)系，走入了重言輕文的教學(xué)誤區(qū)。因此，教師要更新教學(xué)觀念，將初中古詩(shī)文的教從對(duì)“字詞”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“文”的教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面理解課文內(nèi)容和作者的思想情感，掌握作者采用的寫作手法，對(duì)作品給出合理恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在掌握語言表達(dá)技巧的同時(shí)，提高讀寫能力，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面受到教育。比如，在教學(xué)人教版語文八年級(jí)下冊(cè)課文《五柳先生傳》時(shí)，學(xué)生在疏通課文、理解文意之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生理解五柳先生的形象，即讀了“ ”（原文），我看到了一個(gè) 的五柳先生。有的學(xué)生說：“讀了‘閑靜少言，不慕榮利’，我看到了一個(gè)不為功名利祿動(dòng)心、守志不阿的五柳先生。”有的學(xué)生說：“讀了‘好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食’，我看到了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。”有的學(xué)生說：“讀了‘不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴’，我看到了一個(gè)卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。”通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了文言詞句的含義，還在品味賞析文本的基礎(chǔ)上，透過字詞的表面含義體會(huì)到了五柳先生的性格志趣和精神品質(zhì)，從深層次上挖掘了文字背后所蘊(yùn)含的作者的思想情感。因此，在古詩(shī)文教學(xué)中，我們不能將“文”與“言”割裂開來，而要將二者聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)重言輕文或重文輕言的現(xiàn)象，而要做到文言并重。

四、變“架空分析”為主動(dòng)參與

有的教師在教學(xué)時(shí)重言輕文，只注重學(xué)生對(duì)字詞的解釋，忽視了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的整體感知、對(duì)作者思想情感的體會(huì)、對(duì)文章寫作手法和藝術(shù)特色的分析，這種架空分析的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文效率低下。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀的方法是，變教師的架空分析為學(xué)生的主動(dòng)參與，可從以下幾個(gè)方面去做。①教師要轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，將教師的架空分析變成以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。②營(yíng)造輕松、民主、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。課前，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，對(duì)照文中的注釋解決疑難問題，教師做到盡量少講，只對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課文難點(diǎn)加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)；課后，教師從學(xué)生作業(yè)的反饋信息中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)存在的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)，并給予釋疑。③鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的情況，原因在于學(xué)生習(xí)慣于充當(dāng)被動(dòng)接受的角色，缺乏學(xué)習(xí)自信。因此，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。以教學(xué)人教版語文九年級(jí)上冊(cè)課文《唐雎不辱使命》為例，由于課文生字詞比較少，筆者采取了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，如4人組成一個(gè)小組，每個(gè)小組都可以向其他小組提出問題，如問題可以是關(guān)于字、詞、句的，也可以是關(guān)于文章內(nèi)容的，還可以是關(guān)于文章的寫作方法的。各小組之間互相合作，學(xué)生全員參與，各抒己見，收到了較好的教學(xué)效果。因此，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

五、變“題海大戰(zhàn)”為活動(dòng)體驗(yàn)

為了鞏固古詩(shī)文的學(xué)習(xí)效果，有的教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，通過讓學(xué)生反復(fù)做題達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，學(xué)生對(duì)此較為反感，若能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解課文，將有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的把握。比如，記憶古詩(shī)文時(shí)，可以利用“畫”“唱”“對(duì)”“演”等活動(dòng)方式，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來記憶古詩(shī)文。比如，教學(xué)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)課文《使至塞上》時(shí)，文中的句子“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”描繪了大漠美麗的風(fēng)光，猶如一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。根據(jù)詩(shī)的意境，教師可以讓學(xué)生通過繪畫的方式來理解詩(shī)句。再如，教學(xué)人教版語文八年級(jí)下冊(cè)課文《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用學(xué)唱歌曲來記憶課文。又如，教學(xué)人教版語文七年級(jí)下冊(cè)課文《孫權(quán)勸》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過表演體驗(yàn)的方式來理解和記憶課文。此外，教師還可以組織學(xué)生舉辦古詩(shī)文誦讀比賽、古詩(shī)文研討會(huì)、古詩(shī)鑒賞會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生受到“實(shí)戰(zhàn)”鍛煉，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

六、從“課內(nèi)學(xué)習(xí)”走向課外積累

要真正學(xué)好古詩(shī)文，學(xué)習(xí)教材中的幾十首古詩(shī)文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要給學(xué)生推薦一些與課文相關(guān)的古詩(shī)文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，拓展思維。例如，學(xué)習(xí)人教版語文七年級(jí)上冊(cè)課文《童趣》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀沈復(fù)的《浮生六記》；學(xué)習(xí)人教版語文七年級(jí)下冊(cè)課文《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與人教版語文七年級(jí)下冊(cè)課文《傷仲永》進(jìn)行對(duì)比閱讀，同時(shí)推薦有關(guān)“勤學(xué)”故事的文章給學(xué)生閱讀，如《鑿壁偷光》《囊螢映雪》《懸梁刺股》《韋編三絕》等。在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法。例如，學(xué)習(xí)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)課文《湖心亭看雪》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本課與已經(jīng)學(xué)過柳宗元的《江雪》進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)文章在描法和表達(dá)情感上的異同；學(xué)習(xí)人教版語文七年級(jí)下冊(cè)課文《口技》時(shí)，可以與本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》進(jìn)行整合，了解我國(guó)戲曲的基本常識(shí)、主要特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格等。這種將課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀材料相整合的做法能夠增加學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的閱讀潛力。

第5篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng)；傘文化

1 研究的背景與意義

1.1 研究的背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”《課標(biāo)》還建議語文教學(xué)應(yīng)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”因此，教師要把語文教學(xué)植根于生活的土壤之中，善于引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，感悟生活，通過豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生“既見樹木，又見森林”，獲得屬于自己的知識(shí)，獲得個(gè)性的發(fā)展和能力的提高。

1.1.1 語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

①語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的觀念有失偏頗。

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)存在兩種不良傾向。一是語文課程的基本特點(diǎn)和特殊性，過分強(qiáng)調(diào)語文的工具屬性，否定和忽視語內(nèi)在的人文屬性。二是在語文課程目標(biāo)方面的能力和知識(shí)系上存有“重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象使語文課程的實(shí)施忽視了語文實(shí)踐。

②語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的理論研究比較薄弱。

多年來，具體到語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的理論研究仍顯得比較薄弱。沒有形成一系統(tǒng)完整的課程理論，語文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，導(dǎo)致在實(shí)際操作中現(xiàn)諸多問題。語文課程目標(biāo)不夠清晰具體。片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能，偏重顯性目標(biāo)，忽視人文精神的培養(yǎng)。

③語文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)偏差。

在新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)改革中，走向一種極端，語文課輕了“語”，不恰當(dāng)?shù)厝趸R(shí)教育；課堂上出現(xiàn)空洞的熱，由“滿堂灌”走向“滿堂問”；課堂教學(xué)“虛化”；多媒體使用不當(dāng)，成了中不中用的“作秀課”。

1.1.2 語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的新理念得到重視。

語文實(shí)踐活動(dòng)是新課程實(shí)施中的個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。一方面，語實(shí)踐活動(dòng)的組織難度大，另一方面種形式的資源有待開發(fā)。從課程資源的角度看，語文課程資源包括課堂學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

1.2 研究的意義。

1.2.1 通過本課題的研究“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)” 。

語文課程的核心理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。新課標(biāo)中提出了“語文素養(yǎng)”這一概念，并以它為語文課程的總目標(biāo)。較之去經(jīng)常使用的“語文素質(zhì)”這一概念，“語文素養(yǎng)”更周全、更嚴(yán)密，更能反映學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)自主發(fā)展的作用，有助于正確解釋語文課程領(lǐng)域的諸多問題，有利于語文課程教學(xué)的具體實(shí)施。

1.2.2 通過“傘文化”的研究可以為學(xué)生提供活生生的素材。

從上個(gè)世紀(jì)50年代橫蓬村修傘匠高渭泳在修傘之余，還手工制作黃油布傘杭州市蕭山區(qū)南陽制傘業(yè)的萌芽，發(fā)展到現(xiàn)在每天30萬把以上的杭州市蕭山區(qū)南陽傘銷往世界各地。杭州市蕭山區(qū)南陽的傘文化已經(jīng)滲入每一個(gè)杭州市蕭山區(qū)南陽人的心中，學(xué)生中有很多的家里面就有傘廠或從事制傘業(yè)，這一切正學(xué)生學(xué)習(xí)生活語文的絕好教材。

1.2.3 通過本課題的研究，提升教師的課程意識(shí)。

把“傘文化”做為杭州市蕭山區(qū)南陽中的一個(gè)校本課程，利用現(xiàn)有的便利條件開展相關(guān)的語文綜合實(shí)踐研究，并把這形成杭州市蕭山區(qū)南陽中的一個(gè)特色。

2 研究的內(nèi)容與方案

2.1 研究?jī)?nèi)容。

以杭州市蕭山區(qū)南陽得天獨(dú)厚的“傘文化”為目標(biāo)，結(jié)合我校扎實(shí)開展語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程，研究“傘”的歷史、“傘”發(fā)展現(xiàn)狀、“傘”的文化內(nèi)涵，“傘”對(duì)杭州市蕭山區(qū)南陽百姓生活所帶來的影響等等，并通過研究為杭州市蕭山區(qū)南陽的傘業(yè)發(fā)展提出合理化建議。學(xué)生可以通過走訪、調(diào)查、上網(wǎng)搜集材料等配合教師完成課題，同時(shí)也從中嘗到語文生活化的甜頭。

2.2 研究方案。

本研究方案首先報(bào)經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在校領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)取鎮(zhèn)政府的支持后由學(xué)校語文課題小組成員制訂實(shí)施方案，由課題負(fù)責(zé)教師與“傘文化”研究小組的學(xué)生共同完成，最終形成完整的課題。基本結(jié)構(gòu)如下圖：

2.2.1課題組成員：

教師組：八年級(jí)全體語文教師

負(fù)責(zé)人：何夢(mèng)琪

成員：八年級(jí)全體語文教師及八年級(jí)學(xué)生 

學(xué)生組：分為“風(fēng)荷組”、“麗日組”、“芙蓉組”、“彩虹組”四組。

2.2.2研究實(shí)施表：

語文綜合性學(xué)習(xí)"雨傘文化"的實(shí)踐研究

總目標(biāo)1．發(fā)掘杭州市蕭山區(qū)南陽得天獨(dú)厚的傘文化的資源，形成校本課程；2.培養(yǎng) 學(xué)生語文學(xué)習(xí)中實(shí)踐性的重要性；

具體規(guī)劃

分組風(fēng)荷旭雨彩虹芙蓉

項(xiàng)目主題索傘 知傘 尋傘 訪傘

具體目標(biāo)

1了解傘的歷史，知道其淵源；2．收集與傘相關(guān)的文學(xué)作品，探究傘文學(xué)價(jià)值；3．設(shè)計(jì)新穎傘 1．知道傘分類；2．了解傘結(jié)構(gòu)；3．了解傘的制作流程。4．設(shè)計(jì)新穎的傘 1．了解傘的用途；2.尋找新型雨傘。3．設(shè)計(jì)新穎的傘1．采訪傘企業(yè)的負(fù)責(zé)人。2．設(shè)計(jì)傘。3．認(rèn)識(shí)傘企業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

第6篇

一、問題要起到激發(fā)學(xué)生的興趣作用

教學(xué)時(shí)要抓住興趣點(diǎn)提問。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)的最大失敗就是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是要讓學(xué)生樂學(xué)。人總是有意圖認(rèn)識(shí)、探究新事物的心理傾向。教師的提問如能與學(xué)生的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。 興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素，雖然不屬于人的認(rèn)知系統(tǒng)，但它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)卻有著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件，在一定意義上說，“興趣在教學(xué)中起著決定性的作用”，而課堂提問就是激發(fā)學(xué)生興趣有效的形式之一。

例如，我在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《旅鼠之謎》一課時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)，我這樣提問：同學(xué)們知道北極旅鼠有哪些奧秘嗎？學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以回答出旅鼠的三大奧秘。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)既輕松，又能理解課文。又如我在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《喂――出來》一課時(shí)，課堂上讓學(xué)生討論：洞變的過錯(cuò)方是誰？誰是罪魁禍?zhǔn)祝拷處熯@一問，學(xué)生就像炸開了鍋一樣，歡呼雀躍的，又展開了激烈的辯論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了大大的提高，收到了良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)中應(yīng)抓住疑問點(diǎn)提問

抓住疑問點(diǎn)提問既可化難為易，又可以打開學(xué)生的思路。比如在講授《風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中關(guān)于“精神的虐殺”所反映的社會(huì)現(xiàn)狀的問題感到難于理解，為此，我提出了三個(gè)問題：①作者對(duì)小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？②他為什么敢于以小弟那樣？③這種虐殺在當(dāng)時(shí)只是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象嗎？學(xué)生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關(guān)慢慢被突破。在這一過程中我問學(xué)生：“如果這個(gè)小弟是你家中的小弟，你會(huì)怎么處理？”學(xué)生通過比較之后得出的結(jié)論是小弟不會(huì)反抗。在第二個(gè)問題時(shí)學(xué)生很容易聯(lián)想到封建家庭中的男尊女卑、長(zhǎng)兄如父等封建家庭等級(jí)制度對(duì)孩子身心發(fā)展的影響，從而更進(jìn)一步聯(lián)想到整個(gè)封建社會(huì)，再結(jié)合歷史知識(shí)完成了對(duì)第三個(gè)問題的回答，從而使重難點(diǎn)得到了突破。

三、 要把握好提問難易的“度”

提問過易或過難，都不能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。問題太容易，學(xué)生不經(jīng)思考，能對(duì)答如流，學(xué)生會(huì)把成功歸于任務(wù)很容易，如果問題很難學(xué)生就會(huì)失去興趣和信心，即使成功了也會(huì)把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)通過努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，并產(chǎn)生快樂。

那么，什么樣的問題才難易適度呢？難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生“跳一跳摘到果子”。即經(jīng)過積極的思考之后，能回答上來。據(jù)心理學(xué)家研究，問題的難度是當(dāng)全班三分之一到三分之二的學(xué)生經(jīng)過思考能回答上來為宜。難易適度的提問能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的思維，并使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受答問的樂趣，從而提高他們應(yīng)答的積極性。

四、 教師要注意提問的語氣，用良好的情緒感染學(xué)生

第7篇

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；藝術(shù)

課堂提問是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生課文學(xué)習(xí)、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況等方面發(fā)揮了巨大作用。然而，目前在初中語文課堂教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)存在許多問題：教師所提的問題過于直接淺顯，不需思考就能作答；或問題太過深?yuàn)W，使學(xué)生難以作答，甚至產(chǎn)生畏懼心理；還有的老師在課堂上頻繁地提問，只追求問題的數(shù)量不追求問題的質(zhì)量，無法起到提問的真正作用；除此之外，有的老師雖然提出比較有水平的問題，但在問題的答案上過于標(biāo)準(zhǔn)化，不重視學(xué)生的獨(dú)立思考，某些教師甚至等不及學(xué)生作答就迫不及待進(jìn)行講解。這些問題都不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，影響了語文課堂教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)課堂提問的藝術(shù)，通過有效的提問，開啟學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

一、精心設(shè)計(jì)課堂，抓住每個(gè)提問點(diǎn)

在語文課堂教學(xué)過程中，要對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)做合理的設(shè)計(jì)和安排，教師要對(duì)一節(jié)課不同時(shí)間段要講解的內(nèi)容以及要達(dá)到的教學(xué)目的有明確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，教師要充分把握教材的重難點(diǎn)，緊扣文章的重難點(diǎn)內(nèi)容提問，做到有的放矢。

比如說，在魯迅的《從百草園到三味書屋》（人教版七年級(jí)下冊(cè)語文）這篇課文的教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，從整體上把握文章的內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)；然后，要指導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和層次，理解每個(gè)段落的大意；接著，教師可以通過提問，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中對(duì)魯迅在書屋里學(xué)習(xí)和游戲的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)他對(duì)生活的情趣和感受；之后，教師可以針對(duì)文章的每個(gè)段落的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，比如對(duì)第一段中“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”這一句進(jìn)行理解，或是讓學(xué)生思考文章中百草園景物的描法等；最后，對(duì)文章表達(dá)的思想情感作總結(jié)，通過提問反饋學(xué)生的知識(shí)掌握情況，完成全篇課文的學(xué)習(xí)。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候

情境教學(xué)是語文教學(xué)中常用的教學(xué)手段，語文課堂的提問藝術(shù)也要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在實(shí)踐教學(xué)中，可以針對(duì)文章內(nèi)容或部分情節(jié)的描寫對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，然后利用音樂或影像資料，創(chuàng)造與這部分內(nèi)容相吻合的情境，讓學(xué)生更好的融入文章表達(dá)的情感中，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟，使其能更好地回答老師提出的問題。

與此同時(shí)，教師在提問的時(shí)候要把握適當(dāng)?shù)幕鸷颍岬膯栴}既不能過于淺顯，又不能太過深?yuàn)W，更不要提沒有價(jià)值的問題。比如說，在對(duì)《蘇州園林》（人教版八年級(jí)上冊(cè)語文）這篇課文進(jìn)行提問時(shí)，教師可以讓學(xué)生歸納每個(gè)自然段分別寫了什么內(nèi)容，可以讓學(xué)生總結(jié)蘇州園林的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生分析其“圖畫美”的特征，但最好不要在學(xué)生通讀全文的時(shí)候就死扣一些過于深?yuàn)W的句子，比如讓學(xué)生對(duì)“隔而不隔，界而未界”這句話進(jìn)行理解和分析，這種問題會(huì)讓很多學(xué)生覺得難以作答，對(duì)文章學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，降低對(duì)這篇課文學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)文章進(jìn)行充分講解之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)句子進(jìn)行分析，這樣就不會(huì)讓學(xué)生覺得過于困難。除此之外，對(duì)這種寫景或建筑說明類的文章，教師應(yīng)當(dāng)避免提“作者寫這篇的原因”之類毫無價(jià)值的問題。對(duì)提問火候的把握既體現(xiàn)在問題的難易程度還體現(xiàn)在問題的提問時(shí)間上，當(dāng)提出一個(gè)比較綜合性的問題的時(shí)候，要給學(xué)生充足的時(shí)間去思考。

三、精心研究學(xué)生，做到因材施教

在語文課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，對(duì)問題的設(shè)計(jì)要注重因材施教。一方面，教師要對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行充分了解，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生之間學(xué)習(xí)效率、知識(shí)掌握能力、思考能力上的差異性，針對(duì)層次不同的學(xué)生提出不同的問題。比如說，在《五柳先生傳》（人教版八年級(jí)語文下冊(cè)）這篇課文的學(xué)習(xí)中，針對(duì)語文成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)中、差的學(xué)生就能提出不同的問題。對(duì)成績(jī)中、差的學(xué)生，可以提出一些重難點(diǎn)詞語的理解或“第一、二段的段落大意”或者“作者的生平簡(jiǎn)介”等比較簡(jiǎn)單的問題；對(duì)那些語文成績(jī)好的學(xué)生，可以提出“文章的主旨和思想內(nèi)涵”以及“文章中五柳先生的三個(gè)愛好反映出他怎樣的精神品質(zhì)”或是“對(duì)“好讀書”而“不求甚解”進(jìn)行理解”這類比較有難度的問題。通過分層提問，可以讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂中來，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)效果。除此之外，采用分層式提問還能提高教師在課堂上對(duì)成績(jī)中下學(xué)生的關(guān)注度，減少這部分學(xué)生的心理落差，幫助后進(jìn)生提高語文成績(jī)。

堅(jiān)持學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使學(xué)生提高課堂參與意識(shí)，充分享受課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力。

四、精心引導(dǎo)學(xué)生，開拓思維空間

在語文課堂教學(xué)中，還要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的有效方式，通過提問可以讓學(xué)生迅速找到文章的重點(diǎn)，掌握正確的課文理解分析步驟，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解文章的主旨，提高學(xué)習(xí)的效率。教師在提問的時(shí)候，要靈活運(yùn)用提問的方法，避免所提的問題太直太露，做到直題曲問，可以通過改變問題的角度或者從側(cè)面或反面來提問，找到更合適的切入口，開拓學(xué)生的思維空間。在平凡的課文教學(xué)中找到新穎的教學(xué)方式。

比如《我愛這土地》（人教版九年級(jí)語文下冊(cè)）這篇課文，教師在教學(xué)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)這樣的問題：同樣是要表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛，為什么我們一般會(huì)用微笑來表達(dá)熱愛之情，而作者的眼里卻常含淚水呢？通過這一個(gè)問題，既能引導(dǎo)學(xué)生從作者所處的年代和背景出發(fā)，去探討作者在詩(shī)歌中表達(dá)的情感，體會(huì)到詩(shī)人艾青對(duì)祖國(guó)的深深熱愛，又能讓教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生自身的情況，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，拓寬思維，多角度的思考問題，讓這篇與學(xué)生生活實(shí)際稍遠(yuǎn)的詩(shī)歌更具有現(xiàn)實(shí)意義，從而提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與熱情。利于這種迂回的提問方式，可以增加問題的曲折程度，讓學(xué)生多角度、多方面的思考問題，使教學(xué)平中見奇。

總之，課堂提問技巧是語文老師必須掌握的基本能力，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)課堂提問藝術(shù)的研究，更好地掌握提問技巧，在教學(xué)中充分利用抓重點(diǎn)、設(shè)情境、分層提問等方式，提出具有教學(xué)意義和創(chuàng)新性的問題，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度的、全方位的進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭慶華.淺探初中語文課堂提問的藝術(shù)性[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2009，（10）

第8篇

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)，多媒體課件

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走進(jìn)了初中語文教學(xué)過程當(dāng)中。因此，初中語文教師要能正視多媒體帶來的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生通過多媒體課件輔助教學(xué)，更好地掌握語文的基本知識(shí)，提高語文能力。但是需要教師注意的是，多媒體課件輔助教學(xué)是根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的，并非所有的語文教學(xué)課堂都必須采用多媒體輔助教學(xué)，更不是在每節(jié)語文課堂教學(xué)中過多地使用多媒體。只有適度，才會(huì)將多媒體在初中語文教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。

1.利用多媒體課件輔助教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.1 多媒體課件輔助教學(xué)讓學(xué)生可以更好地進(jìn)入教學(xué)情境。在初中語文教學(xué)的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學(xué)生感官的刺激，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更容易進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中。教師在這個(gè)過程中，要制作符合學(xué)生心理特點(diǎn)以及教學(xué)要求的課件，讓學(xué)生在教學(xué)課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語文八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》的教學(xué)過程中，如果僅憑教師的講解，學(xué)生無法理解小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美妙的自然風(fēng)光、奇特的自然現(xiàn)象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。優(yōu)美的教學(xué)情境當(dāng)中，伴隨著學(xué)生吃驚的眼神以及活潑、生動(dòng)的樂曲，學(xué)生更好地體會(huì)到作者在小石潭邊樂憂相間的心情。

1.2 多媒體課件的應(yīng)用更好地促進(jìn)學(xué)生的語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學(xué)，因?yàn)橐曨l、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生借助多媒體課件的輔助提高語文應(yīng)用能力。如在《小石潭記》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看小石潭優(yōu)美的景，結(jié)合文本對(duì)小石潭的描寫，談一談自己心中感受到的小石潭，再用語言描寫出來，并說一說對(duì)所見景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。另外，教師結(jié)合多媒體課件以及文本的景物描寫加深學(xué)生的朗讀效果，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生愉悅感，從而提升學(xué)生多方面的語文能力。

1.3 采用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源。多媒體課件的使用使學(xué)生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，加大教學(xué)容量，使學(xué)生獲取知識(shí)的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學(xué)更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學(xué)習(xí)資源有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且與課文相關(guān)的一些閱讀文本以及視頻資料也根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以更為自主地進(jìn)行拓展閱讀以及合作交流，讓學(xué)生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發(fā)展。

1.4 多媒體課件的應(yīng)用幫助學(xué)生更好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。多媒體課件走進(jìn)了初中語文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過多媒體課件直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而攻破了學(xué)習(xí)的難關(guān)。如在人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第12課《聞一多先生的說與做》的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件出示作者簡(jiǎn)介以及作者與聞一多先生之間的關(guān)系，并介紹聞一多先生的生平，再通過多媒體課件出示應(yīng)該讓學(xué)生掌握的重難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以及思考，使學(xué)生在詞句的積累以及重點(diǎn)詞句的品讀中更好地品味聞一多先生的品質(zhì)以及精神，步步深入，曲徑通幽，較好地把握了文本閱讀的重難點(diǎn)。

2.多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用使語文作業(yè)方式發(fā)生了一定程度上的變革

2.1 多媒體課件的使用使教師當(dāng)堂批改作業(yè)的方式發(fā)生了變革。在語文教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)作業(yè)方式的基礎(chǔ)上，更加彰顯了現(xiàn)代信息技術(shù)帶給初中語文的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對(duì)學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)行批改，讓多媒體課件成為教師當(dāng)堂批改作業(yè)以及輔助教學(xué)的重要工具，對(duì)初中語文的教學(xué)研究提供了幫助。

2.2 多媒體課件可以更好地幫助學(xué)生完成教學(xué)過程，使語文很多作業(yè)都可以當(dāng)堂完成。多媒體課件將課堂進(jìn)行了延伸，使學(xué)生擴(kuò)展視野，積極思考，主動(dòng)探究，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。因此，很多在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中需要學(xué)生在課下完成的語文作業(yè)都可以在課上通過多媒體課件解決，并且當(dāng)堂批改有效地加深了學(xué)生的記憶。在這個(gè)過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動(dòng)都讓學(xué)生樂于參加課堂練習(xí)，并在這個(gè)過程中提高了語文能力。

3.多媒體課件在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用要適當(dāng)、高效

3.1 多媒體課件的應(yīng)用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應(yīng)用可以幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，也可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創(chuàng)建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因?yàn)槎嗝襟w的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學(xué)語言的魅力占據(jù)課堂。如在《晉祠》的多媒體課件的制作中，教師可以通過逼真的圖像、典雅的配樂展現(xiàn)晉祠的優(yōu)美和悠久的特點(diǎn)，但是教師在學(xué)生進(jìn)入情境之后，要讓學(xué)生抽出一定的時(shí)間進(jìn)行朗讀、品讀思考，而不是讓學(xué)生過多地把注意力放在優(yōu)美的視頻中。

第9篇

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)策略；合作交流

隨著新課程改革的逐步深入，初中語文教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸镜膶W(xué)生主體教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師要不斷思考適合學(xué)生的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生能夠在教學(xué)過程中積極思考，主動(dòng)探究，能夠通過各種語文活動(dòng)最大限度地提升自己的語文能力。

一、以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生語文能力的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

1.掌握學(xué)生與文本對(duì)話的能力，積極促進(jìn)師生互動(dòng)

在語文教學(xué)中，教師要把握閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)兩大板塊進(jìn)行教學(xué)。在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，教師首先要把握學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握突破閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的重難點(diǎn)。因此教師要準(zhǔn)確把握本班學(xué)生與文本對(duì)話的能力，了解學(xué)生搜集處理語文信息的能力以及運(yùn)用語言文字的能力。教師要通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)積極促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來，使自己的語文能力和課堂能夠得到有效的接軌，從而提高自身的語文能力。

2.以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，選擇能夠提高學(xué)生能力的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)

在語文教學(xué)中，教師要以學(xué)定教，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)進(jìn)行思考探究，讓自己的心靈與文本對(duì)話，與教師對(duì)話，與其他學(xué)生對(duì)話，真正在思考中提高語文學(xué)習(xí)能力。教師在授課之前要認(rèn)真?zhèn)湔n，再綜合本班學(xué)生的實(shí)際語文能力，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能培養(yǎng)起閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀以及寫作的習(xí)慣。

二、多媒體課件輔助進(jìn)行坡度教學(xué)，讓學(xué)生能夠順利突破教學(xué)的重難點(diǎn)

1.多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中語文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生盡快走入文本，就要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生動(dòng)情，真正與文本產(chǎn)生共鳴。隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)電視以及班班通進(jìn)入校園，教師采用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)不但能夠加深學(xué)生對(duì)文本的印象，而且能夠很容易進(jìn)入到教學(xué)情境中，補(bǔ)充到需要的信息。如，在北師大版八年級(jí)上冊(cè)《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)過程中，教師在簡(jiǎn)介作者、檢查預(yù)習(xí)之后，采用多媒體課件播放課文朗讀欣賞，學(xué)生耳聽著優(yōu)美的朗讀，眼看著“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的優(yōu)美景色，思維一下子被帶入了胡天八月即飛雪的情境之中。而在教師通過多媒體課件比較閱讀《濟(jì)南的冬天》與《白雪歌送武判官歸京》兩篇課文的異同的時(shí)候，兩種不同的景色表現(xiàn)方法，兩種美景中醞釀的情感激蕩著學(xué)生的心靈，在這樣的情境中學(xué)生的思維受到感染，能夠更好地感受文本。

2.通過多媒體課件順利突破重難點(diǎn)

在教學(xué)的過程中，教師通過課件進(jìn)行閱讀以及作文的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中能夠順利突破教學(xué)的重難點(diǎn)。教師通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入，產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。如，在《生于憂患，死于安樂》的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件出示教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生首先直觀地理解到教學(xué)的重難點(diǎn)。接下來教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究。教師可以通過多媒體課件展示“文中孟子提出了怎樣的人才觀？怎么理解這一人才觀？”等一系列問題，讓學(xué)生的思維能夠隨著多媒體出示的問題層層深入，直至把握教學(xué)的重難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師要層層遞進(jìn)，一手抓閱讀，一手促寫作，讓學(xué)生體會(huì)孟子的雄辯文風(fēng)。

三、合作交流，變式教學(xué)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

1.合作交流能讓學(xué)生更好地成為課堂的主體

在初中語文教學(xué)過程中，如果單憑學(xué)生的獨(dú)立思考，一些語文知識(shí)要想被學(xué)生熟練地應(yīng)用是有一些難度的。在這種情況下，教師恰當(dāng)引進(jìn)合作交流可以讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到課堂上來。教師在組建合作小組的時(shí)候，要善于根據(jù)同組異質(zhì)的原則，形成學(xué)生的多元化交流模式，讓學(xué)生更好地成為課堂活動(dòng)的主體。

2.教師要促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在遇到需要學(xué)生合作交流的問題的時(shí)候，教師在學(xué)生交流的過程中要能夠參與到學(xué)生的交流中去，并在這個(gè)過程加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生在合作交流中真正有所收獲。真正的合作交流不但能讓學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)中來，而且讓每一個(gè)學(xué)生的語文能力都能夠獲得一定程度的提升。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要善于以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文能力確定語文教學(xué)策略。教師要讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，參與到閱讀與寫作中來，熟悉各種文體的寫作風(fēng)格，既善于閱讀，又能學(xué)會(huì)寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊鳴.“閱讀教學(xué)”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)：閱讀教學(xué)的價(jià)值觀與方法論之三[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011（10）.