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第1篇

[關(guān)鍵詞]高校精品課 建設(shè) 存在問(wèn)題

一、發(fā)展比例

1.院校發(fā)展比例

我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)整體呈“金字塔”形結(jié)構(gòu),在這里暫且把我國(guó)高校分為三個(gè)層次:第一層次,進(jìn)入教育部“211工程”建設(shè)的高校。第二層次,至少擁有獨(dú)立的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的本科院校。第三層次,除以上之外的其它高等院校,包括沒(méi)有獨(dú)立學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的本科院校、各類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成人高校、“五大”校及已經(jīng)取得辦學(xué)資格的民辦高校等。他們處于我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的最下一層,構(gòu)成了我國(guó)高等教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的主要力量。從院校分布來(lái)看,教育類(lèi)國(guó)家精品課程在211重點(diǎn)大學(xué)發(fā)展得較好。位于中間層次的本科院校多是教學(xué)型大學(xué),以培養(yǎng)工程型的應(yīng)用型(學(xué)士、碩士)人才為主,在整體水平上與211層次高校尚有一定差距。職業(yè)技術(shù)型高等學(xué)校以培養(yǎng)技能型的應(yīng)用型人才為主,以傳播知識(shí)和技能、培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才為最終目標(biāo)。雖然承擔(dān)大眾型教育任務(wù)的高等學(xué)校也開(kāi)展科學(xué)研究工作,但側(cè)重于知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用研究,這種研究主要是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)的,因而在精品課程數(shù)量上的研究發(fā)展有所遜色。

2.專(zhuān)業(yè)和課程發(fā)展比例

從國(guó)家精品課程的數(shù)量上,對(duì)所有學(xué)科的課程門(mén)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),理學(xué)和工學(xué)類(lèi)占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì),占了48%,而法學(xué)、教育和藝術(shù)類(lèi)等課程很少,尤其是適合大眾的人文教育學(xué)類(lèi)學(xué)科。文史、藝術(shù)及其他所占國(guó)家精品課程的比例為15%,教育學(xué)課程只占了3%。高等教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全名發(fā)展,促進(jìn)公民整體素質(zhì)提高,人文教育是高等教育體系的重要組成部分,也應(yīng)予以重視,促進(jìn)其發(fā)展。

二、教學(xué)隊(duì)伍整體水平

建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍是創(chuàng)建精品課程的保證。任何一門(mén)精品課程的建設(shè)并持續(xù)發(fā)揮成效,很大程度上取決于組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),教師團(tuán)隊(duì)中既有主講教師又有輔導(dǎo)教師:各種職稱(chēng)層次、年齡層次、學(xué)歷層次比例適當(dāng);由科學(xué)合理的中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃,并要有實(shí)際效果教師應(yīng)參與教改、教研課程研究并有經(jīng)過(guò)鑒定或階段性成果。

三、教學(xué)管理方法

目前,國(guó)家精品課程還沒(méi)有建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系,只有為數(shù)不多的精品課程為學(xué)習(xí)者提供了網(wǎng)上評(píng)價(jià)的平臺(tái),并且這種評(píng)價(jià)都只是提供了對(duì)該課程內(nèi)容和教學(xué)效果方面簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷。此外,精品課程普遍缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)和同伴的評(píng)價(jià),尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)。各院校要對(duì)各項(xiàng)精品課程建設(shè)的狀況和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控,不斷完善評(píng)估體系。

四、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心,在國(guó)家精品課程所放映的問(wèn)題中,多數(shù)院校是由于精品課程課時(shí)限制等方面的原因,導(dǎo)致某些教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在現(xiàn)有課時(shí)中充分講解,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,筆者認(rèn)為,第一,可以將課堂講授和專(zhuān)家講座結(jié)合起來(lái);第二,充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性,通過(guò)互動(dòng)交流,彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容不足的缺陷。

五、教學(xué)實(shí)踐建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是精品課程建設(shè)的重要組成部分,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。目前,各大院校實(shí)踐教學(xué)的比例也正在逐漸加大,但在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中,現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施建設(shè)還不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)不配套,致使產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色不明顯,學(xué)生的創(chuàng)新能力不夠強(qiáng),尤其是高職院校,更應(yīng)注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),與企業(yè)緊密聯(lián)系,高度合作,真正做到把課程搬進(jìn)企業(yè),建設(shè)適合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐地基,讓學(xué)生在校外汲取更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

六、教材建設(shè)

教材是培養(yǎng)人才最直接、最全面、最關(guān)鍵的要素。教材存在的問(wèn)題主要是教材不完善、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)缺少以及輔教材的建設(shè)不夠等。一方面由于學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大,本科生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,目前的教材尚不能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)方向本科生的教學(xué)需要,應(yīng)該進(jìn)一步以前瞻性和實(shí)踐性為引導(dǎo),盡快完成新教材的編寫(xiě)和出版;另一方面,教材的編寫(xiě)沒(méi)有跟上國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展的步伐,因此需要及時(shí)根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究的發(fā)展?fàn)顩r,修訂教材和參考資料,保持教材和網(wǎng)絡(luò)課程在全國(guó)的新穎性和先進(jìn)性。另外,每位課程教師都有著自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域,在研究方面有突出的特點(diǎn),應(yīng)該及時(shí)把最新的研究成果盡快全面地反映到教材中。

七、教學(xué)手段和教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn),應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。我們必須重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與,教學(xué)過(guò)程應(yīng)該貫徹“學(xué)為主體,導(dǎo)為主線(xiàn),知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則。目前不少精品課程建設(shè)沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新,即使創(chuàng)作了網(wǎng)絡(luò)課件、電子書(shū)、視頻等,也只是書(shū)本知識(shí)的搬家。

八、課程資源

從教育學(xué)精品課程的課程資源建設(shè)看,其中電子教案、課件和教學(xué)錄像成為課程的主干,其他教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì),部分課程提供案例展示、站點(diǎn)資源、文獻(xiàn)書(shū)目、插件和軟件程序平臺(tái)以及圖片、流媒體等教學(xué)資源,課程的電子教案、課件、授課錄像以及教案的呈現(xiàn)形式多樣,在形式的選擇上沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),隨意性較大。各高校投入大量人力、物力積極開(kāi)發(fā)顯性課程資源,但對(duì)一些重要的隱形課程資源卻視而不見(jiàn)。從資源的交互性上來(lái)看,大部分精品課程都重視知識(shí)的單向傳輸,忽視教育學(xué)的交互性。許多精品課程在網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)中受“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)法的影響,比較強(qiáng)調(diào)“教”的實(shí)現(xiàn),而忽視了學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn):

[1]李文亞,林佳樹(shù).試論高等學(xué)校分層及其意義[J].煤炭高等教育,2002,(5):l -21.

第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 問(wèn)題 改進(jìn)建議

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是高校信息化建設(shè)的重要一環(huán)，是建設(shè)高水平高校的必要條件。北京城市學(xué)院于2010年引進(jìn)了由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”，主要是作為全日制本科生的補(bǔ)充教學(xué)手段，也就是在課堂教學(xué)之外為師生之間交流與互動(dòng)搭建的教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)中包含了我校全部本科生和教師的用戶(hù)數(shù)據(jù)，并定期更新每個(gè)學(xué)期的課程開(kāi)設(shè)情況。我校于2010年、2012年、2013年、2015年和2016年分別啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目，目前系統(tǒng)中的課程數(shù)量已超過(guò)6 000多門(mén)，部分課程已經(jīng)在積極利用平臺(tái)、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)方面取得了較好的效果。但是網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中不可避免地存在諸多問(wèn)題需要解決。

二、W絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的定位不明確

網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)為表現(xiàn)形式的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

網(wǎng)絡(luò)課程不是簡(jiǎn)單的“書(shū)本搬家”“課堂搬家”，并非是課堂教學(xué)的機(jī)械移植，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。所以，解決網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的關(guān)系，是網(wǎng)絡(luò)課程定位中必須加以明確的。網(wǎng)絡(luò)課程既是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)補(bǔ)充，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要平臺(tái)，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，但是也不是可有可無(wú)的教學(xué)擺設(shè)，更不是為了應(yīng)對(duì)教育部門(mén)檢查與評(píng)估的一個(gè)手段。

（二）教學(xué)資源的使用過(guò)于單一

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源不夠豐富，呈現(xiàn)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要是PPT課件、教案和講稿的電子化和課程視頻，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，缺乏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，缺少圖、文、聲、像的綜合運(yùn)用和其他多方面交流形式。這種枯燥和單調(diào)的教學(xué)模式，使學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中精神，不能完全讓學(xué)生保持高度渴求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教師授課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平無(wú)法得到展現(xiàn)，最終導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果無(wú)法得到完全的實(shí)現(xiàn)。

（三）師生之間互動(dòng)環(huán)節(jié)的效果有待提高

目前，很多網(wǎng)絡(luò)課程師生之間的互動(dòng)效果較差甚至缺乏互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程是一種模擬教學(xué)，師生之間不能面對(duì)面的交流與溝通，所以學(xué)生無(wú)法像課堂教學(xué)那樣能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)和答疑，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，也不能和其他學(xué)生進(jìn)行相互交流和探討。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不能解決的問(wèn)題或?qū)δ骋恢R(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)時(shí)，缺少一個(gè)快速解決的平臺(tái)。雖然可以在網(wǎng)絡(luò)課程的答疑討論專(zhuān)區(qū)留言或者通過(guò)電子郵件尋求教師和學(xué)生的幫助，但都有滯后性，甚至根本得不到解決。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程日常維護(hù)管理和后續(xù)更新不及時(shí)

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不是一勞永逸的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、不斷更新的過(guò)程，因此網(wǎng)絡(luò)課程需要持續(xù)的管理與維護(hù)，才能保證它的有效運(yùn)行。然而很多網(wǎng)絡(luò)課程一旦制作完成投入使用，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都持續(xù)使用，后續(xù)更新速度跟不上。教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表沒(méi)有及時(shí)修訂，視頻的錄制大大滯后于現(xiàn)實(shí)，維護(hù)與更新的不及時(shí)，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果大打折扣。

三、改進(jìn)建議

（一）充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)教師的積極參與，因此，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的就是充分調(diào)動(dòng)教師的熱情和主觀能動(dòng)性。加大教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)力度，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師深刻理解網(wǎng)絡(luò)課程的概念，消除教師對(duì)新信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的陌生感，讓教師積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施中來(lái)。

（二）樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的建設(shè)理念

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的基礎(chǔ)知識(shí)水平和對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知、接受能力，因材施教，深入淺出地將理論知識(shí)以簡(jiǎn)單易學(xué)的方式傳授給學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生消化吸收新知識(shí)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠“少而精，拿到手”，采用靈活多樣的考核方式，可以是傳統(tǒng)的閉卷，也可以是開(kāi)卷、大作業(yè)和課程論文等方式。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)新穎性、實(shí)用性，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容的滯后性和課程設(shè)置不合理等薄弱環(huán)節(jié)，起到進(jìn)一步深化理論知識(shí)、拓展學(xué)生知識(shí)面和視野的作用。所以，網(wǎng)絡(luò)課程需要重新組織原有教材內(nèi)容，可以采用模塊式設(shè)計(jì)，分模塊講解，同時(shí)將各個(gè)模塊之間的聯(lián)系突出出來(lái)。模塊式的教學(xué)內(nèi)容編排方式既適應(yīng)了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也符合學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析信息，解決問(wèn)題和交流合作的能力。

（三）促使教學(xué)資源多樣化

網(wǎng)絡(luò)課程中，應(yīng)提供豐富多彩的教學(xué)資料，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，從而提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.使用集文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和聲音于一體的多媒體課件授課，實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像的綜合運(yùn)用，這是最重要的教學(xué)資源之一。

2.可以給學(xué)生提供課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表，讓學(xué)生對(duì)本門(mén)課程從宏觀的角度進(jìn)行整體把握，讓學(xué)生清楚地了解本門(mén)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)的分布，提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

3.布置合理的作業(yè)庫(kù)和試卷庫(kù)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊練習(xí)，確保他們理解、掌握新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。

4.給學(xué)生指明網(wǎng)絡(luò)課程所使用的教材、參考教材及文獻(xiàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解本行業(yè)、本部門(mén)內(nèi)的前沿知識(shí)以及國(guó)內(nèi)外的最新理論和實(shí)踐等。

5.可以將教師的教案、講稿等提供給學(xué)生，讓他們利用課余時(shí)間鞏固消化知識(shí)，從教學(xué)的角度讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.可以將網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容制作成光盤(pán)，這樣既可以減少網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，又可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。

7.網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源應(yīng)該豐富多樣，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的書(shū)本，又有現(xiàn)代高新技術(shù)下的多媒體的使用。

（四）模擬真實(shí)的教學(xué)情境

教師授課的視頻多是獨(dú)自坐在攝像機(jī)面前，沒(méi)有學(xué)生的配合，沒(méi)有黑板的板書(shū)，缺乏生動(dòng)的教學(xué)情境。實(shí)際上授課視頻最好在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中錄制，也就是說(shuō)要模擬真實(shí)的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)上課時(shí)，可以把自己想象成錄像中學(xué)生的一員，仿佛置身于真實(shí)的課堂一樣，緊緊跟隨教師的講課進(jìn)度，積極主動(dòng)的思考，并且回答教師所提出的問(wèn)題。教學(xué)情境生動(dòng)有趣，富有變化，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻能夠保持注意力，可以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

（五）加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)

師生之間能就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交流與互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)大的生命力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生不可避免地遇到學(xué)習(xí)困難，目前網(wǎng)絡(luò)課程中師生之間互動(dòng)的平臺(tái)主要是答疑討論專(zhuān)區(qū)、電子郵件等方式。可是由于教師平日工作比較繁忙，投入到網(wǎng)絡(luò)課程中的時(shí)間和精力有限，可能造成學(xué)生的疑問(wèn)不能及時(shí)解答，電子郵件不能及時(shí)回復(fù)等問(wèn)題，給學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾。我校的做法是每周固定一個(gè)時(shí)間、一個(gè)地點(diǎn)安排師生見(jiàn)面，面對(duì)面的交流；成立專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)檢查督促教師及時(shí)為學(xué)生的答疑解惑，將其作為評(píng)價(jià)與考核網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)重要指標(biāo)，從而讓網(wǎng)絡(luò)課堂真正地活躍起來(lái)。

（六）強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的維護(hù)管理與更新

網(wǎng)絡(luò)課程在管理過(guò)程中遇到最棘手的問(wèn)題就是服務(wù)器的安全性和穩(wěn)定性問(wèn)題，一方面提高服務(wù)器的性能，提高后期管理的效率，需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面開(kāi)發(fā)出更適用于教師教、學(xué)生學(xué)的先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)。另一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程更新?lián)Q代，課件視頻更新錄制，并且模擬真實(shí)的教學(xué)情境。在教材改版后，由于理論知識(shí)發(fā)生較大變化，要及時(shí)更新教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，讓學(xué)生清楚了解本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮最大的教學(xué)效果，充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。雖然通過(guò)具有較高科研水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主講教師和掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)的媒體設(shè)計(jì)與制作研發(fā)人員的共同努力，可以較充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效率，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，但是在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，值得我們研究和反思。針對(duì)這些問(wèn)題，要不斷地總結(jié)、分析并著手解決，加大人、財(cái)、物的投入力度，努力開(kāi)發(fā)高水平的網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效益的最大化。Z

參考文獻(xiàn)：

[1]祝小兵.網(wǎng)絡(luò)課程概念與設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].開(kāi)放教育研究，2004，（5）.

[2]張貴英，張先杰.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2008，（7）.

作者簡(jiǎn)介：

第3篇

關(guān)鍵詞　高職高專(zhuān)英語(yǔ)　精品課程　存在問(wèn)題　再認(rèn)識(shí)

0　引言

教育部2003年1號(hào)文件《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》啟動(dòng)了“質(zhì)量工程”，其中“開(kāi)展精品課程建設(shè)”指出精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。就高職高專(zhuān)院校而言，在精品課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)建立能夠切實(shí)反映高職教育特色的精品課程。所以，高職高專(zhuān)英語(yǔ)精品課程就要突顯其“實(shí)用性、應(yīng)用性和實(shí)踐性”的課程特色，以區(qū)別于大學(xué)英語(yǔ)精品課程。建設(shè)好該門(mén)課程是提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，實(shí)施教學(xué)改革的前提，也是對(duì)課程進(jìn)行宏觀管理、促進(jìn)該課程整體教學(xué)水平全面提高的重要舉措。

1　高職高專(zhuān)英語(yǔ)精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題

在高職院校建設(shè)英語(yǔ)精品課程，更是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到推波助瀾的作用。實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措是建設(shè)英語(yǔ)精品課程，英語(yǔ)精品課程建設(shè)是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的有效途徑。而如何建設(shè)這門(mén)精品課程，是我們每個(gè)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

1.1　課程體系和教學(xué)內(nèi)容

課程體系決定了一門(mén)學(xué)科的質(zhì)量，所以課程體系的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的選取至關(guān)重要。高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須謹(jǐn)慎設(shè)定課程體系，方能培養(yǎng)出符號(hào)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高技能型人才。教學(xué)內(nèi)容選取方面應(yīng)從學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位群的實(shí)際需要出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)踐，合理選擇課程教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)生感興趣的內(nèi)容。即教學(xué)內(nèi)容源于課本，超越課本，應(yīng)是對(duì)書(shū)本內(nèi)容的濃縮，難易度適當(dāng)，照顧到不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。而不是教材編寫(xiě)者完全脫離現(xiàn)實(shí)，盲目選擇與學(xué)生距離遙遠(yuǎn)的素材。

1.2　師資隊(duì)伍建設(shè)

職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量好、教研能力強(qiáng)的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是精品課程建設(shè)的前提和保障。由于高職的培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才進(jìn)行的，高職英語(yǔ)教師也應(yīng)向“雙師型”方向發(fā)展。然而目前高職英語(yǔ)教師大都畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)崗位知之甚少。師資力量一直以來(lái)都是高職英語(yǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。

1.3　教材建設(shè)

目前，各個(gè)高職院校相繼建立院級(jí)、省級(jí)、國(guó)家三級(jí)英語(yǔ)精品課程，而教材的建設(shè)一直是其軟肋。由于我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，所以高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材建設(shè)并沒(méi)用完全脫離本科院校教材的模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把本科復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，沒(méi)有考慮到高職教育的應(yīng)用性、實(shí)用性及實(shí)踐性。高職英語(yǔ)教材編寫(xiě)還有待完善，盡量選取培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力權(quán)威性高的國(guó)家規(guī)劃教材。

1.4　實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

高職英語(yǔ)教育的實(shí)踐性，不但是高職教育的目的，也體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，也只有在實(shí)踐中才能學(xué)習(xí)，也只有通過(guò)實(shí)踐，語(yǔ)言能力才能得以提高。因?yàn)椋Z(yǔ)言從某種程度上來(lái)說(shuō)是一種技能（skill），而非知識(shí)（knowledge）。語(yǔ)言不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的。所以，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生跳出課堂、跳出課本，涉獵更廣闊的知識(shí)面，同時(shí)應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。

1.5　教學(xué)方法與手段

現(xiàn)代外語(yǔ)主要教學(xué)方法有口語(yǔ)法和情景教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、全身反應(yīng)法、沉默法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、自然法和暗示法，雖然這些方法可以在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中穿插使用，但它們不能完全體現(xiàn)出高職教育的特色。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建了以社會(huì)需求為中心（Society-centered），以學(xué)生為中心（Student-centered），以學(xué)習(xí)主題為中心（Subject-centered）的3S教學(xué)法。這三個(gè)中心體現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)與普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別所在，也是多年高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精煉概括。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式對(duì)提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平，培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

1.6　課程資源后續(xù)更新

目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)精品課程建設(shè)和資源并不理想，很多精品課程是為了申報(bào)精品課程而建設(shè)，不是從實(shí)際需求與改革的立場(chǎng)出發(fā)，申報(bào)之前，頗費(fèi)心機(jī)，一旦申報(bào)成功便不再重視內(nèi)涵的建設(shè)和資源的更新與共享，成了擺設(shè)，沒(méi)人維護(hù)，資料陳舊，無(wú)人訪問(wèn)。更談不上以評(píng)促建、以評(píng)促改。

2　對(duì)精品課程的再理解

精品課程可以簡(jiǎn)單地概括為高質(zhì)量、能共享。

（1）定位特色化。精品課程應(yīng)是“名牌課程、示范課程”，即要具有自己的特色與風(fēng)格。所面向的是某一特定職業(yè)或職業(yè)崗位群，同時(shí)也兼顧某一特定的學(xué)科領(lǐng)域。具體而言，精品課程應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，有利于帶動(dòng)高等教育教學(xué)改革。

（2）建設(shè)整體性。要素全面，包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、教學(xué)理念、課程體系等。精品課程不僅僅指教材、書(shū)本、教師，也不單指教學(xué)手段。而是在此基礎(chǔ)上的宏觀延伸。也即是說(shuō)，在考慮精品課程建設(shè)時(shí)，必須要有整體性、全局性的宏觀視野。其次，精品課程建設(shè)還包括潛在課程，即教學(xué)計(jì)劃外的非正式、非正規(guī)的課程。在建設(shè)精品課程時(shí)，這一點(diǎn)也必須考慮進(jìn)去，才夠完善，并使精品課程持續(xù)發(fā)展。

（3）層次多元化。從水平層次看，重點(diǎn)大學(xué)、一般大學(xué)、高職高專(zhuān)、中等學(xué)校都有自己的課程體系與特色，存在不同層次的精品課程，“精品”不是重點(diǎn)的專(zhuān)利。從等級(jí)看，有校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程，旨在促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）資源公開(kāi)化。國(guó)家對(duì)建設(shè)精品課程投入了大量資金，其目的就在于共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)資源交流。突出以信息技術(shù)引入課堂為導(dǎo)向的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化、先進(jìn)化。精品課程網(wǎng)上資源免費(fèi)開(kāi)放，是基于精品課程優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其它高校的教師提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，同時(shí)使更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。

第4篇

理工類(lèi)高校文科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及其實(shí)施質(zhì)量，在很大程度上決定了文科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從已有的研究和筆者的經(jīng)驗(yàn)而言，目前理工類(lèi)高校文科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置既存在著普遍性的問(wèn)題，也存在著個(gè)性化的問(wèn)題，本文著眼于共性問(wèn)題的分析。

一理工類(lèi)高校文科專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1課程設(shè)置同質(zhì)化，鮮有特色

理工類(lèi)高校文科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的一大弊端是各高校間的差異程度弱，同質(zhì)化程度高，培養(yǎng)目標(biāo)雷同，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力近似，缺少特色。

我們以山東省理工科高校的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)比分析山東理工大學(xué)、青島理工大學(xué)、山東科技大學(xué)、山東建筑大學(xué)和青島科技大學(xué)等5所高校的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，不難發(fā)現(xiàn)這5所高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上雷同，課程設(shè)置上相似，主干課程基本沒(méi)有差別。胡丹蕾對(duì)湖北6所地方工科高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的調(diào)查表明，6所高校的教學(xué)計(jì)劃中，相同的課程占64%，必修課程中相同課程占77%，選修課程中相同課程占42%。

2課程體系單一，培養(yǎng)目標(biāo)固化

課程體系單一是指課程體系的最終教育目標(biāo)單一，課程體系不具備培養(yǎng)多元化人才的功能。培養(yǎng)計(jì)劃是一個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性章程，培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施必然要落腳到課程體系上。課程體系決定了人才培養(yǎng)的方向，因此課程體系的組成部分之間具有目標(biāo)一致性的特點(diǎn)。目前理工類(lèi)高校文科專(zhuān)業(yè)課程體系的單一化，已經(jīng)導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)的固化。課程體系的單一，制約了高校提供多元化人才培養(yǎng)的能力，加劇了學(xué)生的被動(dòng)適應(yīng)，激化了個(gè)性成長(zhǎng)與標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)體系的矛盾，造成人才的單一化。

3課程體系封閉，融合度低

從高校內(nèi)部來(lái)看，理工類(lèi)高校文科專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)放程度不夠，甚至自我封閉，與理工科專(zhuān)業(yè)的課程融合度低。自20世紀(jì)30年代以來(lái)，學(xué)科之間的分化與融合已經(jīng)成為趨勢(shì)。各學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中，互相借鑒，互相滲透，從其他學(xué)科借鑒內(nèi)容和方法，甚至交叉形成新學(xué)科。這種趨勢(shì)在新世紀(jì)體現(xiàn)更為明顯。

然而現(xiàn)實(shí)的情況是理工類(lèi)高校在開(kāi)辦文科專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，往往會(huì)以“小文科”理念來(lái)指導(dǎo)辦學(xué)。以“小文科”視野指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，結(jié)果就是將專(zhuān)業(yè)局限在狹隘的范圍里。使得新辦文科專(zhuān)業(yè)只能遵循按部就班的老路子，難以形成超越常規(guī)的跨越式發(fā)展。以“小文科”視野指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，結(jié)果必然是忽略學(xué)科之間的融合互補(bǔ)，自動(dòng)放棄理工類(lèi)高校的特色，放棄大量?jī)?yōu)秀的專(zhuān)業(yè)外辦學(xué)資源。

4課程比例失衡，缺乏靈活性

課程體系的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)呆板，課程比例失衡，缺乏必要的靈活性。首先必修課比重過(guò)大，較多理工類(lèi)高校的文科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，必修課的總比重約為70%，其中公共必修課的總比重約為25%。其次，選修課的性質(zhì)存疑。在大部分非完全學(xué)分制的高校，選修課往往淪為“必修選修課”，同一年級(jí)的所有同學(xué)有可能都要選修同樣的課程。課程體系的呆板結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行變得機(jī)械，不符合教育教學(xué)的規(guī)律，更難以做到因材施教，因地制宜。

5規(guī)范化程度低，隨意設(shè)置課程

課程體系的建設(shè)缺乏科學(xué)論證，迫于各種因素制約，具體課程設(shè)置存在隨意性。一方面，新開(kāi)辦文科專(zhuān)業(yè)的理工高校，會(huì)大量借鑒其他高校同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。這種借鑒存在很大的隨意性，往往缺少充分的調(diào)查和論證。另一方面，理工類(lèi)高校在開(kāi)辦文科專(zhuān)業(yè)時(shí)，一般著眼于那些應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，為了能將“應(yīng)用性”落到實(shí)處，確保畢業(yè)生就業(yè)，就會(huì)盲目?jī)A向于“實(shí)用類(lèi)”課程；而開(kāi)設(shè)長(zhǎng)線(xiàn)類(lèi)文科專(zhuān)業(yè)的理工類(lèi)高校，發(fā)生了同樣的問(wèn)題，甚至造成專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)與課程體系之間不相符的情況出現(xiàn)。最后，迫于辦學(xué)資源匱乏等現(xiàn)實(shí)因素，存在因人設(shè)課和無(wú)人開(kāi)課等情況。

二問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1文科專(zhuān)業(yè)在理工科高校中的定位不科學(xué)、不準(zhǔn)確

仔細(xì)剖析理工類(lèi)高校辦文科專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機(jī)，可以發(fā)現(xiàn)，理工類(lèi)高校的“綜合性大學(xué)”創(chuàng)辦文科專(zhuān)業(yè)是為建設(shè)綜合性大學(xué)而服務(wù)的。創(chuàng)建綜合性大學(xué)不是一朝一夕的事，在現(xiàn)實(shí)情境之下，文科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)就必然地帶有功利性色彩。別敦榮和徐警武對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，一針見(jiàn)血。他們?cè)诜治隼砉た聘咝５奈目茖?zhuān)業(yè)發(fā)展遭遇到的困境時(shí)，總結(jié)了四個(gè)原因：（1）高校在建設(shè)綜合大學(xué)過(guò)程中，學(xué)科種類(lèi)發(fā)展貪多求全，把“學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全”作為綜合大學(xué)的標(biāo)志。（2）學(xué)科門(mén)類(lèi)的發(fā)展采取“拼盤(pán)”方式，忽視了大學(xué)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。（3）舊瓶裝新酒，導(dǎo)致學(xué)科畸形發(fā)展，新增學(xué)科難成氣候。（4）為綜合而綜合化，偏離了綜合性大學(xué)的根本辦學(xué)宗旨。

如此一來(lái)，文科專(zhuān)業(yè)在理工類(lèi)高校中的定位就會(huì)失準(zhǔn)，直接導(dǎo)致文科專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)問(wèn)題層出不窮，這是根本性的原因。

2教育管理部門(mén)管控過(guò)嚴(yán)，使高校失去辦學(xué)自主性

教育管理部門(mén)的管控過(guò)嚴(yán)，是理工類(lèi)高校文科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置諸多問(wèn)題產(chǎn)生的制度性因素。教育管理部門(mén)規(guī)定專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)和歸屬，規(guī)定專(zhuān)業(yè)的主干課程和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定人才的培養(yǎng)框架，規(guī)定專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模，甚至決定專(zhuān)業(yè)的生死存亡，在高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面形成了“一刀切”局面。

3理工類(lèi)高校辦文科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差、底子薄

缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏人才，是理工類(lèi)高校開(kāi)辦文科專(zhuān)業(yè)面臨的最主要問(wèn)題。文科專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)與完善，要依靠一代代文科人的努力，依靠經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，依靠知名學(xué)者和團(tuán)隊(duì)的不懈堅(jiān)持，承認(rèn)理工科高校開(kāi)辦文科專(zhuān)業(yè)時(shí)存在的不足，承認(rèn)客觀條件的差距，是正確解決理工類(lèi)高校中文科專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)諸多問(wèn)題的理性基礎(chǔ)。

三解決問(wèn)題的思路和建議

1課程體系建設(shè)要堅(jiān)持開(kāi)放、融合的原則

理工類(lèi)高校文科專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)一定要善于利用所在高校的優(yōu)勢(shì)，積極整合各方面資源，突破常規(guī)，采取兼容并包，融合發(fā)展的策略。要明確專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的理工科大背景，通過(guò)開(kāi)放和融合的課程體系，確定學(xué)科的基礎(chǔ)走向和服務(wù)的范圍領(lǐng)域。

首先，文科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，明確專(zhuān)業(yè)特色與發(fā)展方向。其次，課程設(shè)置要文理、文工互跨。“均衡教育”理念要貫徹到文科專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)中，要根據(jù)發(fā)展定位，結(jié)合學(xué)生興趣，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)適合文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理工類(lèi)課程。再次，課程建設(shè)既要服務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又能促進(jìn)理工類(lèi)高校人文素質(zhì)的提升。理工科高校開(kāi)辦文科專(zhuān)業(yè)，不能為專(zhuān)業(yè)而專(zhuān)業(yè)，還要負(fù)擔(dān)起全校人文素質(zhì)提高的任務(wù)。

2建設(shè)個(gè)性化的課程體系

高校在辦學(xué)時(shí)會(huì)采用不同的課程觀來(lái)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，進(jìn)步主義課程觀認(rèn)為，“高校課程的選擇、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)應(yīng)該心理學(xué)化，與學(xué)生的興趣相聯(lián)系，以學(xué)生的興趣、需要為基礎(chǔ)。高校應(yīng)采用一種適切性課程，就是以學(xué)生為中心、建立在學(xué)生興趣和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上、適合學(xué)生自由發(fā)展規(guī)律的課程。”方文彬認(rèn)為，“就大學(xué)課程體系而言，應(yīng)回歸到以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，積極創(chuàng)造良好的開(kāi)放自主環(huán)境，讓學(xué)生自主選擇課程、自主選擇上課時(shí)段與教師、自主選擇專(zhuān)業(yè)方向、自主安排大學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程”

建設(shè)個(gè)性化的課程體系，落實(shí)到操作層面，即在完全學(xué)分制的基礎(chǔ)上采用模塊化的課程設(shè)置，在確保專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供最大限度的選擇空間。學(xué)生可以跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)、乃至于跨校選擇課程。專(zhuān)業(yè)課程模塊建設(shè)，以社會(huì)實(shí)際需求或特定技能的養(yǎng)成為導(dǎo)向，將學(xué)生的能力加以專(zhuān)項(xiàng)深化培養(yǎng)。

3建設(shè)有實(shí)效、有特色的實(shí)踐課程

實(shí)踐課程對(duì)文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生成才的重要性已經(jīng)得到教育界的普遍認(rèn)可。如何建設(shè)有特色，能產(chǎn)生實(shí)效的實(shí)踐課程體系，則需要更多的思考和摸索。

實(shí)踐課程建設(shè)一直是文科專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的軟肋。首先，高校對(duì)文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)欠賬較多。其次，如何構(gòu)建文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系經(jīng)驗(yàn)缺乏。第三，文科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程同理工科專(zhuān)業(yè)確實(shí)存在較大不同。以校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)來(lái)說(shuō)，工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地一次性接納學(xué)生的數(shù)量多，課程集中度高，便于管理和考核，而文科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地一次接納學(xué)生的數(shù)量多在個(gè)位數(shù)，實(shí)習(xí)分散，管理難度大，考核也難。

面對(duì)上述種種問(wèn)題，文科專(zhuān)業(yè)在構(gòu)建實(shí)踐課程體系時(shí)，要注意開(kāi)發(fā)適合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，建立文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐管理章程，在組織、實(shí)施和考核方面形成獨(dú)到的體系。實(shí)踐課程體系的具體框架，可以從校內(nèi)和校外兩個(gè)方面展開(kāi)。在校內(nèi)，注重文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，發(fā)掘課堂教學(xué)潛力，充分利用校內(nèi)各種實(shí)踐教學(xué)資源；在校外，要積極引進(jìn)校外智力資源、技術(shù)資源，開(kāi)發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)習(xí)基地，形成校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的格局。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流。”理工類(lèi)高校文科專(zhuān)業(yè)面臨著難得的歷史機(jī)遇，文科專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)，肯定能夠客服困難，有效解決諸多問(wèn)題，辦出特色，辦出實(shí)效，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

參考文獻(xiàn)

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第5篇

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 醫(yī)學(xué)院校 對(duì)策 問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)課程是在現(xiàn)代信息化環(huán)境下按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的支持網(wǎng)絡(luò)教育的軟件、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng),是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,是高校教育信息化發(fā)展的重要標(biāo)志。其具有共享性、協(xié)作性、開(kāi)放性、交互性、自主性等方面的特點(diǎn)。盡管網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)開(kāi)展多年,網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在不斷完善,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式不斷豐富,但在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中仍然暴露出一些問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題

1.網(wǎng)絡(luò)課程概念不清

網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程,需要教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化選擇。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程只是輔助手段,沒(méi)有引起足夠的重視,對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程投入的精力相對(duì)比較少,常常簡(jiǎn)單的把電子教案、課件放到服務(wù)器上作為網(wǎng)絡(luò)課程;網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容不加篩選,羅列材料不講效果,把網(wǎng)絡(luò)課程建成資源庫(kù),直接錄制老師課堂講課搬到網(wǎng)絡(luò)課程上,僅僅把網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)內(nèi)容的載體。學(xué)習(xí)者仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

2.教師信息化水平低,缺少合作

醫(yī)學(xué)院校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)者大部分是醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作者、專(zhuān)家、學(xué)科帶頭人,但大部分教師沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)課程制作的相關(guān)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn),網(wǎng)絡(luò)課程制作水平低。而專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員對(duì)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容不熟悉,開(kāi)發(fā)出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程不符合教學(xué)規(guī)律,常常無(wú)法直接應(yīng)用于教學(xué)。醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員之間往往也缺少合作,很大程度上影響了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量。

3.網(wǎng)絡(luò)課程缺少互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)性差甚至沒(méi)有互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有像傳統(tǒng)課程那樣面對(duì)面的教學(xué),因此學(xué)生不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣及時(shí)得到老師的指點(diǎn)與同學(xué)的幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不能解決的問(wèn)題或?qū)δ骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)時(shí),沒(méi)有相應(yīng)的交流平臺(tái)來(lái)解決。學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題有不同見(jiàn)解時(shí),也沒(méi)有相互交流和發(fā)表想法的地方。有些網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)有答疑和討論的平臺(tái),但是學(xué)生們提出的問(wèn)題,不能及時(shí)回答。網(wǎng)絡(luò)課程的測(cè)驗(yàn)很多都是直接給出答案,而沒(méi)有給出的質(zhì)疑分析、評(píng)語(yǔ),學(xué)習(xí)者只能靠自己猜測(cè)。在這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件下,容易形成教與學(xué)的脫節(jié)。

二、完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的對(duì)策建議

1.明確網(wǎng)絡(luò)課程定義

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)離不開(kāi)教師的積極參與和指導(dǎo),因此必須加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn),幫助教師改變觀念,認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性。要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程,首先讓教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)新信息技術(shù)的態(tài)度,理解網(wǎng)絡(luò)課程的概念,消除教師對(duì)新信息技術(shù)的抗拒,讓教師了解網(wǎng)絡(luò)教育,了解新信息技術(shù),并積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

2.加強(qiáng)技術(shù)合作

學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)自主開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,但如果教師缺少相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí),也沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力深入掌握網(wǎng)絡(luò)課程制作的專(zhuān)業(yè)技術(shù),就難以開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。要搞好網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè),高校教師需與專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員緊密合作,才能開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員往往比較少,當(dāng)開(kāi)發(fā)大型網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候,學(xué)校的技術(shù)人員常常也達(dá)不到要求,或者技術(shù)達(dá)到要求,但開(kāi)發(fā)周期過(guò)長(zhǎng)。在這種情況下可以考慮與專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)公司合作。但無(wú)論那種合作方式,教師都要積極地參與到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中來(lái),才能保證網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。

3.根據(jù)醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn),采用豐富的表現(xiàn)形式

醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),醫(yī)學(xué)是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)科學(xué),網(wǎng)絡(luò)課程可以完整操作規(guī)范、手術(shù)程序,提供典型的病例、視頻演示等。網(wǎng)絡(luò)課程中抽象的理論知識(shí)應(yīng)形象化、具體化、動(dòng)態(tài)化、趣味化。根據(jù)課程特點(diǎn),體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色,圖文并茂。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容上要涵蓋各知識(shí)要點(diǎn),課程內(nèi)容應(yīng)包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、臨床錄像、虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線(xiàn)復(fù)習(xí)測(cè)試、互動(dòng)問(wèn)答等方面。在素材選取上所使用的標(biāo)本、切片等圖像最好為教師自己拍攝制作。比如,中醫(yī)院校的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程,其理論性強(qiáng),知識(shí)抽象、枯燥,且以文字表達(dá)為主,學(xué)生難以理解。而在教學(xué)中直觀的圖、影、音往往會(huì)比老師口頭的描述更易于學(xué)生理解,更便于學(xué)生對(duì)疾病的臨床表現(xiàn)有更直觀的認(rèn)識(shí)。因此其網(wǎng)絡(luò)課程可以采用圖形、動(dòng)畫(huà)等直觀、形象的形式來(lái)表達(dá)病因病機(jī)等內(nèi)容,采用圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等形式來(lái)表達(dá)人體的生理病理現(xiàn)象;針對(duì)陰陽(yáng)失調(diào)的問(wèn)題,可采用太極圖、柱狀圖、動(dòng)畫(huà)等不同形式來(lái)表達(dá)。又如,針對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中一些實(shí)驗(yàn)環(huán)境差、危險(xiǎn)性高和費(fèi)用昂貴的實(shí)驗(yàn)課程可以使用虛擬技術(shù),使網(wǎng)絡(luò)課程具有身臨其境的感覺(jué),替代部分實(shí)驗(yàn)課,既提高了學(xué)生臨床的安全性,又省去了一大筆的費(fèi)用,意義非常重大。

4.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)該足夠靈活,學(xué)生可以課程網(wǎng)站導(dǎo)航的指引下,自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、時(shí)間,真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)系統(tǒng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以方便的實(shí)時(shí)互動(dòng)。使得教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并就學(xué)習(xí)情況提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和階段等可以實(shí)現(xiàn)完整的跟蹤記錄、存儲(chǔ);利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的教與學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)系統(tǒng)記錄的資料,針對(duì)不同學(xué)生提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。設(shè)立教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,檢測(cè)教學(xué)效果。如調(diào)查問(wèn)卷的形式,在線(xiàn)測(cè)試等方式,最終的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)可以從學(xué)生作業(yè)和考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行分析。

三、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要不斷跟蹤當(dāng)前信息技術(shù)和教育技術(shù)領(lǐng)域中的新思想和新方法,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果出發(fā),改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法,從而提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,有其它教學(xué)手段所不具備的優(yōu)勢(shì),也有自身無(wú)法克服的缺陷,網(wǎng)絡(luò)課程還不能完全代替臨床實(shí)踐操作。相信隨著時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步,醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)將會(huì)有一個(gè)更大的飛躍。

參考文獻(xiàn):

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第6篇

Abstract： The status and function of teaching video in the construction of university excellent courses is more and more important， but the Ministry of Education does not have detailed requirements or production standards. Each university carries out the relevant work according to own conditions in teaching video recording， and how to produce teaching video of meeting the requirements becomes the research topic which university should attach importance to. This paper attempts to analyze the existing problems and propose own views for reference.

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)；視頻

Key words： network；teaching；video

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）32-0246-02

0 引言

從2003年的兩個(gè)文件《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)的通知》（教高廳[2003]3號(hào)文）和《教育部辦公廳關(guān)于補(bǔ)充規(guī)定的通知》下發(fā)開(kāi)始，教育部推出精品課程建設(shè)以來(lái)，全國(guó)精品課程建設(shè)突飛猛進(jìn)，到2011年，已建設(shè)了上千門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程及上萬(wàn)門(mén)省級(jí)精品課程，以及數(shù)十萬(wàn)門(mén)校級(jí)精品課程；在精品課程建設(shè)中教學(xué)視頻的錄制又是其中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)課程錄像是參加高校精品課程評(píng)審的重要指標(biāo)，教育部在精品課程的評(píng)審要求中明確規(guī)定“參加評(píng)審的課程必須至少3位主講教師（包括課程負(fù)責(zé)人）且每人不少于45分鐘的現(xiàn)場(chǎng)授課視頻，用于評(píng)價(jià)主講教師個(gè)人的實(shí)際教學(xué)方法和教學(xué)效果”。

隨著教學(xué)視頻在高校精品課程建設(shè)中的地位作用越來(lái)越重要，各校對(duì)硬件及軟件的投入都在不斷加大；教育部并沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)定或制作標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)視頻的錄制中各校根據(jù)自己的情況開(kāi)展相關(guān)工作，由于水平參差不一，制作的視頻也就存在較大差異，如何制作符合要求的教學(xué)視頻已成為各校應(yīng)重視的研究課題。

現(xiàn)根據(jù)視頻錄制普遍存在的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校教育發(fā)展的必然

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是對(duì)高校教學(xué)模式和教學(xué)管理的深刻變革，它意味著不僅要改變學(xué)生慣用的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程，更重要的是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)文化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在需要，而非外在的逼迫或驅(qū)使。

當(dāng)前我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已從以往的課堂講授逐步過(guò)渡到混合式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)習(xí)的方式已側(cè)重于自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)，開(kāi)放課程已從世界傳播到了中國(guó)。

精品課程就是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既能區(qū)別于課堂教學(xué)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能反映一所學(xué)校的教學(xué)水平、研究水平，同時(shí)它是公開(kāi)的，各所學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示、競(jìng)爭(zhēng)，所以可從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)校的教學(xué)情況。

2 教學(xué)視頻是精品課程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)（指標(biāo)）

教學(xué)視頻是高校精品課程建設(shè)中的一項(xiàng)重要工作，做好教學(xué)視頻的準(zhǔn)備、錄制、后期制作、網(wǎng)絡(luò)等工作是精品課程建設(shè)中的重要內(nèi)容，優(yōu)秀的教學(xué)視頻不僅能夠促進(jìn)學(xué)生最大程度的利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，幫助老師進(jìn)行溝通交流、提高教學(xué)水平，更在推動(dòng)教學(xué)改革和課程建設(shè)中起到重要的作用。

教學(xué)課程錄像是參加高校精品課程評(píng)審的重要指標(biāo)，教育部在精品課程的評(píng)審要求中明確規(guī)定“參加評(píng)審的課程必須至少3位主講教師（包括課程負(fù)責(zé)人）且每人不少于45分鐘的現(xiàn)場(chǎng)授課視頻，用于評(píng)價(jià)主講教師個(gè)人的實(shí)際教學(xué)方法和教學(xué)效果”。現(xiàn)場(chǎng)授課視頻是精品課程申報(bào)的必備條件之一，是專(zhuān)家對(duì)課程進(jìn)行評(píng)審的重要內(nèi)容。

因此我們說(shuō)課程錄像是高等學(xué)校精品課程的重要組成部分，是教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是國(guó)家為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的重要舉措。

教學(xué)視頻作為網(wǎng)絡(luò)課程教育最主要的模式之一，使學(xué)生真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體其把指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)過(guò)程中的最重要的內(nèi)容，旨在發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，讓學(xué)生時(shí)刻處于積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，始終保持旺盛而強(qiáng)烈的求知欲，而且能促使學(xué)生掌握必要的自學(xué)方法和技能。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生不僅可以自主地完成各門(mén)課程的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，還可對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自練、自檢、自測(cè)、自評(píng)，教師則可以針對(duì)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行必要的指導(dǎo)，有針對(duì)性的為學(xué)生答疑解難。

3 教學(xué)視頻錄制的方式和參照標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀的教學(xué)視頻的錄制不是一件容易之事，要做好課堂錄像的工作，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要特別注意，拍攝前的準(zhǔn)備、拍攝過(guò)程及后期制作等都要正足功夫。選擇好教學(xué)環(huán)境，合適的課型，多機(jī)位拍攝，景別的選取、鏡頭的合理運(yùn)用、片頭片尾、老師包裝、壓縮格式、課件畫(huà)面和圖形演示等后期處理的操作都關(guān)系著課堂實(shí)錄的。

各校在錄制過(guò)程中由于條件不同，所以錄制的方式也不同，有的使用專(zhuān)業(yè)的錄像制作部門(mén)，如電視臺(tái)；有的使用教學(xué)錄播系統(tǒng)；有的則使用普通攝像機(jī)進(jìn)行錄制，通過(guò)后期處理后上傳至網(wǎng)絡(luò)。

錄制標(biāo)準(zhǔn)盡管可參考教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)介）V1.0版》，以及國(guó)家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì)制定的《平臺(tái)與媒體標(biāo)準(zhǔn)族譜（CDLTS-17）》，制定了教學(xué)錄像的各方面標(biāo)準(zhǔn)：錄像環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)、音頻素材采集的技術(shù)要求、視頻素材采集的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，視頻上網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然由于硬件條件不同，所以在錄像制作過(guò)程中不能對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，我們知道，制作的教學(xué)錄像主要是供同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，上網(wǎng)則受網(wǎng)速、電腦等硬件所限制，如果錄像制作后播放時(shí)對(duì)硬件要求過(guò)高，遇網(wǎng)絡(luò)播放時(shí)必然不流暢，就會(huì)失去網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義。

縱觀各高校網(wǎng)上的精品課程，大部分采用多機(jī)位拍攝，包括老師課堂授課，學(xué)生回答提問(wèn)與多媒體課件演示界面想結(jié)合的錄制方法，通過(guò)后期剪輯制作，導(dǎo)出流媒體格式的文件在網(wǎng)上。

4 教學(xué)視頻錄制的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

4.1 內(nèi)容上不規(guī)范 在制作視頻時(shí)的問(wèn)題主要有題目過(guò)大，標(biāo)題中規(guī)中距、不具視覺(jué)沖擊力，數(shù)據(jù)不全，老師信息不準(zhǔn)確，課程水準(zhǔn)不一致，教學(xué)的背景（不是最好的老師），每一講的時(shí)長(zhǎng)不一致，教師講課比較隨意（在網(wǎng)絡(luò)上要考慮話(huà)題的敏感性、嚴(yán)謹(jǐn)性），不注意PPT的字體、風(fēng)格不一（不注意把握內(nèi)容的政治立場(chǎng)、政治思想傾向），口語(yǔ)化出現(xiàn)在PPT中，只談自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，觀點(diǎn)過(guò)于片面，話(huà)題過(guò)于絕對(duì)，有口誤（應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待）；拍攝方式不注意，出現(xiàn)錯(cuò)別字、繁體字，有學(xué)生鏡頭時(shí)出現(xiàn)學(xué)生上課睡覺(jué)的畫(huà)面，拍攝的設(shè)備太少（只有一套或兩套拍攝設(shè)備），字幕不規(guī)范；在技術(shù)指標(biāo)方面，音量不一致，出現(xiàn)版權(quán)糾紛（教師與學(xué)校未簽協(xié)議）；攝像兩面模糊（攝像機(jī)最好用標(biāo)清攝像機(jī)（專(zhuān)業(yè)級(jí)），不注意身體語(yǔ)言的使用。

4.2 技術(shù)上參差不一 有的學(xué)校由專(zhuān)業(yè)制作部門(mén)錄制（如電視臺(tái)），會(huì)出現(xiàn)錄制的畫(huà)面偏重于新聞報(bào)道式，與教學(xué)不同步，如畫(huà)面過(guò)多側(cè)重于人物，該出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)，教師所講內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)出現(xiàn)在畫(huà)面上，教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)錄制的場(chǎng)景不太適應(yīng)，不能很好地進(jìn)入角色，制作周期長(zhǎng)等問(wèn)題；而各校自建有錄播系統(tǒng)，自己使用錄播設(shè)備錄制時(shí)，雖然能自己控制畫(huà)面，可多次反復(fù)練習(xí)、錄制，又會(huì)出現(xiàn)聲音時(shí)大時(shí)小，面部的明亮度不好控制，燈光、拾音設(shè)備控制、協(xié)調(diào)比較困難；有的學(xué)校自己使用普通的錄像機(jī)，相對(duì)來(lái)說(shuō)投入成本低，但效果顯然差強(qiáng)人意。

4.3 上傳到網(wǎng)絡(luò)的文件格式及大小不同 常見(jiàn)的有avi、mov、asf、flv、swf、mpeg等多種格式，這些格式的視頻文件各有特點(diǎn)，文件的大小也有較大差異，45分鐘的教學(xué)視頻在100M～2G左右；在播放時(shí)流暢程度、清晰度、效果也大不相同。

4.4 只是為了評(píng)選應(yīng)付性制作 實(shí)際上精品課程只是一個(gè)過(guò)程，真正的目的就是為了以后能順利過(guò)渡到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這一點(diǎn)可從國(guó)家后續(xù)推出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻公開(kāi)課等可看出；它還具有留下優(yōu)秀教學(xué)資源的重任，如一個(gè)教學(xué)名師退休或離開(kāi)崗位，在現(xiàn)階段學(xué)校就失去重要資源；而如果有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一平臺(tái)，學(xué)校就可永久保留該教學(xué)名師的寶貴的教學(xué)資源，這對(duì)學(xué)生、學(xué)校、教師三方來(lái)說(shuō)是共贏的局面。

5 解決辦法

需要解決的問(wèn)題，從大的方面來(lái)說(shuō)，一是要調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師能主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，需要有調(diào)動(dòng)或激勵(lì)機(jī)制；二是專(zhuān)業(yè)教師要與技術(shù)人員要組合，形成一個(gè)課題研發(fā)小組，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面開(kāi)展的情況，主要使用的信息化發(fā)展的基本情況。精品課程以專(zhuān)業(yè)教師為主，注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，有合理的資金投入，講課與制作分離，走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路，組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

從小的方面來(lái)說(shuō)，要做好教學(xué)視頻的錄制，需要考慮的是以下幾個(gè)方面：

5.1 建成幾個(gè)錄播教室，設(shè)備最好分成兩個(gè)層次，最少有一個(gè)是正式錄制教學(xué)錄像時(shí)所用，相應(yīng)的燈光、錄播設(shè)備、配套設(shè)施要齊全、有一定水準(zhǔn)，最好有三個(gè)以上機(jī)位，并使用電子白板，保障錄制的質(zhì)量；另外的錄播教室可作為一般錄制或練習(xí)用，可使教師能夠熟悉、適應(yīng)錄播環(huán)境，較好地把握教學(xué)；

5.2 錄制時(shí)預(yù)先做方案，能夠組建團(tuán)隊(duì)，包括技術(shù)人員、教師相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，將時(shí)間、設(shè)備、人員協(xié)調(diào)好，最好能一次成功，再進(jìn)行后期處理時(shí)容易操作；

5.3 由于是教學(xué)，學(xué)生必不可少，但也不在多，挑選部分優(yōu)秀學(xué)生即可，避免出現(xiàn)學(xué)生不能控制自己，影響錄制效果，如果有發(fā)言最好是有預(yù)見(jiàn)性，語(yǔ)言清晰；

5.4 由于主要用于在網(wǎng)絡(luò)上播放視頻，所以一般建設(shè)不要采用mpeg（如果是在校園網(wǎng)內(nèi)部，使用mpeg沒(méi)有問(wèn)題），因?yàn)橐曨l文件要放在互聯(lián)網(wǎng)上，文件的大小要受限制，45分鐘的教學(xué)視頻最好在100M左右，所以建議最好使用swf、flv、asf等格式，因?yàn)镕lash視頻適用性廣、交互性強(qiáng)、壓縮率高等特點(diǎn)，同時(shí)為了保證視頻的流暢，可將其分為多個(gè)小的視頻文件；

5.5 把握好內(nèi)容的尺度，學(xué)生的畫(huà)面不能太多，教學(xué)課件在切換時(shí)最好能及時(shí)出現(xiàn)在畫(huà)面中，語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確，避免口誤；避免干擾。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文婷，艾尼瓦爾·吾買(mǎi)爾.論教學(xué)視頻在精品課程建設(shè)中的地位和作用.中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2011（2）.

第7篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)示范課程；教學(xué)視頻；資源

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高等教育經(jīng)歷著開(kāi)放教育資源的全球變革。2001年麻省理工學(xué)院開(kāi)啟開(kāi)放式課件（MIT OCW）計(jì)劃，引領(lǐng)了開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)[1]（Open Educational Resources：OER）。從2003年起，我國(guó)各高校陸續(xù)開(kāi)展了國(guó)家、省市、學(xué)校3個(gè)層次的一系列精品課程建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院于2009年啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，確定該項(xiàng)目的指導(dǎo)思想、建設(shè)目的和方案，突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，提出“三層次教學(xué)設(shè)計(jì)”[2]，滿(mǎn)足學(xué)生自學(xué)和輔助課堂教學(xué)的需要，建設(shè)方便學(xué)生自學(xué)、交互和考核的網(wǎng)絡(luò)課程。

經(jīng)過(guò)近3年的建設(shè)，筆者近期對(duì)我校網(wǎng)絡(luò)示范課程視頻資源建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行分析，對(duì)其中存在的問(wèn)題提出一些改進(jìn)建議。

1 視頻資源建設(shè)的實(shí)踐

我校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)示范課程均為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、主干課程，影響范圍廣、受益面大，教師在建設(shè)過(guò)程中注重教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用效果，為學(xué)生提供表現(xiàn)形式豐富、設(shè)計(jì)科學(xué)的視頻資源。視頻資源的獲取方式有多種，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)下載、購(gòu)買(mǎi)及受贈(zèng)等，這里主要討論學(xué)校自建的教學(xué)視頻。

1.1 嚴(yán)格要求，提高教學(xué)視頻質(zhì)量 在建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)錄像與精品課程中的要求不同，并非僅僅錄制幾節(jié)示范課，而是對(duì)課程全程錄像，涵蓋了理論課和實(shí)驗(yàn)課；對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)錄制問(wèn)答錄像；為拓展學(xué)生知識(shí)面，還錄制講座錄像，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在錄制前對(duì)多媒體課件進(jìn)行審核，多媒體課件作為教學(xué)視頻中重要組成部分，學(xué)校非常重視，從2006年開(kāi)始每年對(duì)全校多媒體課件進(jìn)行審核，使教師制作水平逐步提高，多媒體課件受到學(xué)生們的歡迎和教學(xué)管理部門(mén)及同行的認(rèn)可。多媒體課件合格率從2006年的29.83%上升到2011年的73.64%。

同時(shí)，對(duì)教學(xué)時(shí)間、教師儀表等方面也做出了具體要求和規(guī)定，錄制過(guò)程中嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)每個(gè)教學(xué)視頻都設(shè)置了目錄索引，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.2 擴(kuò)增自動(dòng)錄播系統(tǒng)，擴(kuò)建教學(xué)資源庫(kù) 學(xué)校設(shè)有專(zhuān)門(mén)的錄播教室，布置較為專(zhuān)業(yè)的攝制環(huán)境，營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)授課氛圍。教學(xué)視頻采用當(dāng)前先進(jìn)的自動(dòng)錄播設(shè)備制作，將教師視頻、聲音、教師電腦屏幕同步錄制生成“流媒體課件”，具有制作周期短、分段導(dǎo)航、降低對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶寬的需求等特點(diǎn)，充分發(fā)揮設(shè)備性能，對(duì)不同內(nèi)容采用不同的錄制模式，避免“畫(huà)面單一”、“頭像搬家”等問(wèn)題。同時(shí)，擴(kuò)建教學(xué)資源庫(kù)，擴(kuò)大用戶(hù)和課程注冊(cè)數(shù)量，適應(yīng)大規(guī)模應(yīng)用，方便資源瀏覽、查詢(xún)、下載、上傳和評(píng)價(jià)。

1.3 師生評(píng)價(jià) 為進(jìn)一步分析建設(shè)效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)145名學(xué)生和多名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中二年級(jí)學(xué)生（在所學(xué)課程中至少有1/2主干課程上網(wǎng)）65名，三年級(jí)學(xué)生（在所學(xué)課程中至少有1/2主干課程上網(wǎng)）50名，一年級(jí)新生30名（學(xué)習(xí)的課程以基礎(chǔ)類(lèi)課程為主，全部上網(wǎng)）；教師10名（副教授以上職稱(chēng)、參與教學(xué)并且主持建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程）。調(diào)查結(jié)果顯示，師生認(rèn)為教學(xué)錄像欄目中教學(xué)內(nèi)容與多媒體整合的是否充分86.7%，學(xué)生對(duì)教學(xué)錄像中設(shè)置的目錄索引滿(mǎn)意度達(dá)90.50%。另外，調(diào)查還顯示，學(xué)生認(rèn)為“課程資源”、“課程錄像”和“學(xué)習(xí)綱要”是3個(gè)最重要的學(xué)習(xí)欄目，所占比例分別達(dá)到22.70%、19.15%和16%。

調(diào)查結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)示范課程建設(shè)凸顯教學(xué)錄像和多媒體學(xué)習(xí)綱要兩大建設(shè)重點(diǎn)，能突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)課程整體、章、節(jié)（單元）三層次教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)自學(xué)、交互、自測(cè)等功能，總體評(píng)價(jià)：基本成功、比較滿(mǎn)意、值得推廣。網(wǎng)上自學(xué)課程是與課堂教學(xué)并列的一種教學(xué)形式，對(duì)于學(xué)分制、彈性學(xué)制的實(shí)施和學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)有重要意義。

2 視頻資源建設(shè)中存在的問(wèn)題

近幾年，由于學(xué)校重視，建成了一批特色鮮明、媒體表現(xiàn)形式多樣、功能齊全的網(wǎng)絡(luò)課程，取得了一定的成果。但是調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)還存在一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

2.1 部分人員參與建設(shè)的積極性不高 在建設(shè)過(guò)程中，大部分人員能夠按照要求參與網(wǎng)絡(luò)示范課程建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，但也有部分人員積極性不高，可能存在如下原因：

2.1.1 教師“暈鏡頭” 在錄播室中雖然盡量模擬教室環(huán)境，錄制過(guò)程中也讓學(xué)生聽(tīng)課，營(yíng)造課堂氛圍，但畢竟和真實(shí)的上課情形不同，特別是青年教師，“暈鏡頭”的情形很常見(jiàn)，在鏡頭面前不自信，瞻前顧后，缺乏激情，課程錄像的互動(dòng)效果不如真實(shí)的課堂教學(xué)；若備課不充分，通常需要多次錄制才能達(dá)到要求，影響其積極性。

2.1.2 在建設(shè)過(guò)程中，由于時(shí)間緊，任務(wù)重，參與攝制、后期制作的技術(shù)人員和工作人員加班工作成了常態(tài)，而工作量如何計(jì)算等問(wèn)題，還沒(méi)有明確的規(guī)定和較好的解決辦法，靠行政指令要求完成教學(xué)錄像任務(wù)的情形教多，也影響了參與人員的工作積極性。

2.2 對(duì)教學(xué)視頻藝術(shù)性關(guān)注不夠 學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)資源建設(shè)非常重視，投入大量的資金購(gòu)買(mǎi)相關(guān)設(shè)備，提高建設(shè)質(zhì)量和效率，但對(duì)人力資源的投入有限，從事教學(xué)錄像攝錄編任務(wù)由現(xiàn)代教育技術(shù)中心承擔(dān)，中心工作繁雜，其工作人員一般都身兼數(shù)職，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行深加工投入的時(shí)間和精力有限，對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容又不熟悉，加上受“速成開(kāi)發(fā)理念”[3]的影響，往往對(duì)教學(xué)視頻加上片頭片尾，去掉教師錄制過(guò)程中有誤部分就上傳至服務(wù)器。

第8篇

關(guān)鍵詞：教師預(yù)設(shè)；課堂生成；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

Abstract：With the gradual development of new curriculum reform， primary school language teaching has exposed many problems， unbalance between presupposition and the generation of classroom teachers is one of them， this unbalance is shown as： traditional way of teaching to focus on classroom preset and relatively lightly generative， Teachers grasp the generative teaching and ignored the presupposition and the grasp of language classroom teaching generative deviation generated and false teachers also easily into the generated by mistake. Reasonably use dynamical generated teaching resources. Teaching students follow the principle of the zone of proximal development， primary school Chinese teaching should pay attention to the all-round development of students quality， and Chinese classroom teaching to put humanity and instrumental unifies， teachers should strive to improve their own quality and professional level is an effective solution strategy.

Key words：teachers presetting classroom building Chinese teaching in primary school

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程，既要有大量準(zhǔn)備的教學(xué)預(yù)設(shè)，又要有不可預(yù)見(jiàn)的、靈活的生成性，兩者構(gòu)成課堂教學(xué)的基點(diǎn)。因此，教師不但要在課前精心預(yù)設(shè)教學(xué)，更要關(guān)注并捕捉課堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新情況、重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

一、概念界定

（一）教師預(yù)設(shè)的內(nèi)涵

預(yù)設(shè)即教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的課堂預(yù)設(shè)即是教師在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及通過(guò)教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)的等等因素的系統(tǒng)化設(shè)置。它包括把握課標(biāo)，解讀和處理教材，全面了解學(xué)情，準(zhǔn)確確立教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，恰當(dāng)選用教學(xué)載體，合適安排教學(xué)步驟，精心選擇教學(xué)方法，科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，充分預(yù)計(jì)教學(xué)困難等。[1]教師預(yù)設(shè)需要遵循一定的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則，在此基礎(chǔ)上有目的有計(jì)劃的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師預(yù)設(shè)是備課的一部分，體現(xiàn)在課堂前的就是課堂的規(guī)劃、假設(shè)、安排；教師預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課堂中則是課堂按照預(yù)設(shè)的計(jì)劃有序展開(kāi)；教師預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課堂結(jié)果上則是預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)且得到情感態(tài)度價(jià)值觀的無(wú)形熏陶，教師完成教學(xué)計(jì)劃。

（二）課堂生成的內(nèi)涵

所謂生成性教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過(guò)程。它以動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變化和教師即時(shí)處理多種反饋的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而建構(gòu)起開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式。[2]

教師和學(xué)生在課堂中對(duì)文本的外在和內(nèi)涵的把握和由此結(jié)合個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)別化的自我建構(gòu)，這樣的自我建構(gòu)很多時(shí)候是在教師的預(yù)設(shè)之外的。教學(xué)并不是一步到位、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的過(guò)程，而是教師的預(yù)設(shè)的“給予”與學(xué)生在課堂中生成性的“選擇”相結(jié)合的過(guò)程，是課堂教學(xué)推進(jìn)中的真實(shí)、豐富的過(guò)程，是課堂上師生之間，生生之間，學(xué)生與文本、作者、編者之間真實(shí)對(duì)話(huà)的過(guò)程。[3]課堂生成是開(kāi)放的、建構(gòu)的、動(dòng)態(tài)的隨著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、審美需求、接受水平不斷的升華和豐富教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。課堂的生成具有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)性、完全的過(guò)程性、難以預(yù)測(cè)的不確定性的特點(diǎn)。

（三）教師預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系

教師預(yù)設(shè)與課堂生成之間的關(guān)系是指教師預(yù)設(shè)與課堂生成之間的內(nèi)部聯(lián)系，二者可能是相互制約或者相互促進(jìn)的關(guān)系，這取決于教師如何把握好兩者的平衡。教師預(yù)設(shè)與課堂生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量，但是生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦有弊，所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著教師預(yù)設(shè)與課堂生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。

理性地看待“教師預(yù)設(shè)”和“課堂生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而充實(shí)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂中二者關(guān)系失衡的表現(xiàn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)性和生成性之間的關(guān)系好比一個(gè)天平的兩端，無(wú)論是重預(yù)設(shè)輕生成還是重生成輕預(yù)設(shè)都無(wú)法讓這個(gè)天平達(dá)成平衡，當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在很多問(wèn)題，問(wèn)題的原因大多是沒(méi)有把握好語(yǔ)文課的預(yù)設(shè)性的生成性的關(guān)系，現(xiàn)將語(yǔ)文課中預(yù)設(shè)性和生成性失衡的主要表現(xiàn)綜述如下：

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重于課堂的預(yù)設(shè)性而相對(duì)輕視生成性

教師上課前做好教案，設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，上課的時(shí)候按照教案一板一眼的完成。這樣的教學(xué)方式當(dāng)然有其合理之處，它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能按部就班的完成，然而這其中恰恰忽略了學(xué)生的主體性，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)中處于客體甚至是的位置。這樣一種線(xiàn)性的預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的方式，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完成而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體生成的教學(xué)方式在過(guò)去甚至是在現(xiàn)在都是很普遍的。葉瀾教授說(shuō)：“要從生命的角度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)去看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”

（二）教師把握了教學(xué)的生成性而又忽視了預(yù)設(shè)性

語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)主題和教學(xué)方法的選擇上存在許多不確定因素，在課堂的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)過(guò)程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)上需要教師的組織，學(xué)生在教學(xué)中的固然是主體，但是教師卻不應(yīng)該失去教學(xué)中主導(dǎo)的身份，因?yàn)樾W(xué)生由于其自身認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)角度的特點(diǎn)在分析問(wèn)題的解決問(wèn)題的能力較弱，需要老師必要的引導(dǎo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)自身具有綜合性的特點(diǎn)，有些課需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的進(jìn)行分析和教學(xué)，這樣的知識(shí)遷移可能是小學(xué)生所不具備的，而且在教學(xué)中有時(shí)需要涉及到聯(lián)系教師、社區(qū)、家長(zhǎng)、發(fā)掘?qū)W習(xí)資源等，這些事情需要老師來(lái)組織，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持自己作為教學(xué)主導(dǎo)者的本位。

（三）在把握語(yǔ)文課堂的生成性時(shí)教師還容易走進(jìn)偏差生成和虛假生成的誤區(qū)

語(yǔ)文教學(xué)本身具有復(fù)雜性、不確定性、生成性的特點(diǎn)再加上小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限、思維不成熟、個(gè)體差異大的特點(diǎn)，如果把握不好就容易出現(xiàn)學(xué)生生成不廣、生成不精、生成不深、生成別樣等現(xiàn)象，當(dāng)生成偏差出現(xiàn)時(shí)需要教師必要的引導(dǎo)使學(xué)生能夠形成有意義的生成。還有一個(gè)誤區(qū)是虛假生成，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)將課堂上的“生成”也預(yù)設(shè)了，在上課時(shí)忽視不符合其預(yù)設(shè)的“生成”的問(wèn)題，將學(xué)生提出的“不在計(jì)劃內(nèi)”的問(wèn)題閑置一邊用各種暗示使學(xué)生問(wèn)出自己計(jì)劃好的問(wèn)題然后形成虛假的生成，之所以說(shuō)這樣的生成是虛假的是因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)中虛構(gòu)了一種更教學(xué)民主、架空了學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)異化成為教師借學(xué)生之口說(shuō)出自己想聽(tīng)的話(huà)，學(xué)生猜老師的底牌說(shuō)出老師暗示他們的話(huà)的心理游戲。

三、如何正確把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系

教師必須要準(zhǔn)備預(yù)設(shè)課程，課前對(duì)課堂有整體規(guī)劃。尤其是要根據(jù)學(xué)生的能力水平制定明確的課堂目標(biāo)，備好教案，準(zhǔn)備好課堂材料，完成既定目標(biāo)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)的基本特征，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)。

（一）合理利用動(dòng)態(tài)資源生成教學(xué)。

葉瀾教授曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的旅程。課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。浙江省永康市人民小學(xué)某語(yǔ)文教師在談?wù)撊绾卫谜n堂動(dòng)態(tài)資源時(shí)，處理的很好：巧妙捕捉“意外”資源，曲道引導(dǎo)錯(cuò)誤資源，細(xì)微觀察即逝資源，開(kāi)發(fā)利用這些生成資源，語(yǔ)文課堂將綻放無(wú)限的精彩。[4]課堂教學(xué)是需要預(yù)先設(shè)計(jì)的，但是課堂真正的活力往往產(chǎn)生于教師預(yù)設(shè)所激起的學(xué)生中的有效生成。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、感受、認(rèn)知生成的新想法、新意見(jiàn)，是學(xué)生真正感興趣的東西，教師合理的解答和引導(dǎo)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成自由表達(dá)的自主意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

（二）教學(xué)生成遵循學(xué)生最近發(fā)展區(qū)原則

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力經(jīng)驗(yàn)水平生成，根據(jù)文章作者本來(lái)意愿挖掘思想。在講到課堂生成時(shí)，一般學(xué)生是課堂生成的主體，其實(shí)教師也有主動(dòng)生成。教師課堂生成有幾種情況。一是教師深入挖掘文章作者的中心思想。這是目前語(yǔ)文教學(xué)中比較常見(jiàn)的，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂的生成具有語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，即生成的過(guò)程以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為基石，以語(yǔ)言交流為載體，充分彰顯師生的生命活力，并在此過(guò)程中最大限度地獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，引感的體驗(yàn)和思想的共鳴，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這才是小學(xué)語(yǔ)文課堂有效地教學(xué)生成。[5]

（三）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

注重過(guò)程性、理解性、體驗(yàn)性、探究性知識(shí)，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和正確價(jià)值觀的形成，這是課堂生成的前提。在實(shí)踐教學(xué)中，有很多教師和教育管理者是不愿意把時(shí)間花在生成性課程上的，因?yàn)橛行┥尚哉n程和升學(xué)率無(wú)關(guān)，或者要花費(fèi)很多時(shí)間。但是卻與學(xué)生多角度思考問(wèn)題、發(fā)散性思維、良好的品性培養(yǎng)有關(guān)。這就需要教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行取舍，我們主張教學(xué)必須著眼學(xué)生的終生發(fā)展，而不僅僅是眼下的成績(jī)。

（四）語(yǔ)文課堂教學(xué)要把人文性和工具性相統(tǒng)一

這是合理預(yù)設(shè)和生成的隱性要求。一直以來(lái)，語(yǔ)文的人文性和工具性都是語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題，不同的教學(xué)研究和實(shí)踐者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法都不一樣，但是無(wú)論如何，爭(zhēng)議只是圍繞著二者在語(yǔ)文教學(xué)中的比重問(wèn)題，絕非是不共存的問(wèn)題。語(yǔ)文的人文性和工具性看似和教師預(yù)設(shè)和課堂生成沒(méi)有太大關(guān)系，實(shí)則不然。因?yàn)槿绻粋€(gè)教師合理處理了人文性和工具性的關(guān)系，就會(huì)對(duì)學(xué)生課堂的生成關(guān)注、重視、共同參與、合理引導(dǎo)探討。因此，語(yǔ)文課程應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化個(gè)性的重視，把人文精神的養(yǎng)成作為一種課程價(jià)值取向。[6]

（五）教師要努力提高自身素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平

自身素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平包括扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的學(xué)識(shí)、靈活多變的教學(xué)手段和方法、快速的課堂反應(yīng)和駕馭能力、較高的口才即出眾的口語(yǔ)表達(dá)能力。課堂是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)整，不具有固定的模式，教師在教學(xué)過(guò)程中以真誠(chéng)的態(tài)度和和為學(xué)生服務(wù)的心與學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，并根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等做出及時(shí)判斷，對(duì)自己的教學(xué)行為與思路做出機(jī)智的調(diào)整，以使教學(xué)對(duì)話(huà)深入持久的進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 代玉梅.讓“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧共生――淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性.觀察思考.2009年3月

[2] 林春曹.讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的享受――關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的分析與思考.中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇.2003年10月

[3] 同[1]

[4] 沈慧靜，施玲英.捕捉動(dòng)態(tài)資源促進(jìn)精彩生成――淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法.讀與寫(xiě)雜志.2009年4月

第9篇

從網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)實(shí)踐看，根據(jù)教育部頒布的“網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評(píng)審指標(biāo)”改進(jìn)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程，參與網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的申報(bào)和評(píng)審是一件很重要的工作，但是，建設(shè)好一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，使它保持旺盛的生命力，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好的服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這才是網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)真正需要關(guān)心的問(wèn)題。

本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)中應(yīng)關(guān)注的若干關(guān)鍵問(wèn)題，提出了可供參考的對(duì)策措施。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)

在傳統(tǒng)學(xué)校教育中，教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，教師的職能一般包括：組織和傳遞教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師的角色和地位發(fā)生了根本變化。教師不需要直接傳遞教學(xué)內(nèi)容，也不需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這些職能通常由教學(xué)傳輸系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師更多的作用是組織教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。或者說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師是課程學(xué)術(shù)質(zhì)量的把握者和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者。

這種變化并不意味著教師工作量的減少。在網(wǎng)絡(luò)教育中，師生分離的特征決定了師生之間的交流不方便，也不及時(shí)，教師從學(xué)生身上獲得的信息很少，相反也是如此。這就從客觀上決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生需要建立更多同步或異步的交流途徑，以彌補(bǔ)師生交互的缺失，而教師則需要投入大量的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行交流，如解答學(xué)生疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，組織網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)等。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校中，教師在時(shí)間和精力上的投入很容易成為一個(gè)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教育的教師通常由學(xué)校教師兼任，教師的主業(yè)（學(xué)校教學(xué)）和兼職（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）之間經(jīng)常發(fā)生矛盾。教師們通常感到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工作壓力太大，工作時(shí)間太少，客觀上則是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生提供很少的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)很少的交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證。

這是一個(gè)非常典型的問(wèn)題。要妥善解決上述問(wèn)題，首先要保證網(wǎng)絡(luò)教師在其崗位上能夠充分發(fā)揮作用。因此明確區(qū)分主講教師和輔導(dǎo)教師兩種角色，根據(jù)角色定位建立一支專(zhuān)兼結(jié)合、分工明確的教師隊(duì)伍是一個(gè)基本的對(duì)策。其中，主講教師主要負(fù)責(zé)課程的學(xué)術(shù)質(zhì)量，包括：制定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，組織教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制課程講解，設(shè)計(jì)考試試題等。輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)與支持，包括：課程信息，組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，答疑討論，布置和批閱作業(yè)，批閱試卷等。

主講教師的工作主要集中在課程建設(shè)的前期，因此可以聘任該學(xué)科領(lǐng)域的知名教授來(lái)兼任，這樣既能保障課程的科學(xué)性和先進(jìn)性，也不會(huì)過(guò)分增加教師的負(fù)擔(dān)。輔導(dǎo)教師的工作主要集中在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程中，他要負(fù)責(zé)與學(xué)生不斷交流，因此應(yīng)聘請(qǐng)?jiān)搶W(xué)科領(lǐng)域的年輕教師來(lái)專(zhuān)職擔(dān)任。實(shí)踐表明，主講教師與輔導(dǎo)教師明確分工，相互配合，能夠有效保障網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)術(shù)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)資源建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)教育中，教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)對(duì)象，也是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的基本途徑。根據(jù)教學(xué)資源的作用，可以把教學(xué)資源分為兩大類(lèi)：教學(xué)內(nèi)容和擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)化的課程材料，是課程要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，它相當(dāng)于一般意義上的“教材”，但比“教材”更豐富，包含了更多的媒體元素和教學(xué)策略。擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源是超出教學(xué)內(nèi)容之外的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，如報(bào)刊文章、影片、案例等，它的作用是幫助學(xué)生拓展視野，深入理解課程，或者強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，屬于選修內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，把教學(xué)資源系統(tǒng)化的提供給學(xué)生，就需要制作網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課件是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最主要的資源形式，它通常包括課程教學(xué)內(nèi)容和一部分?jǐn)U展學(xué)習(xí)資源。那么，什么樣的網(wǎng)絡(luò)課件更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)？這首先要明確網(wǎng)絡(luò)課件在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此網(wǎng)絡(luò)課件不宜制作成一部靜態(tài)教材，它應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的功能，包括：系統(tǒng)化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)這些要求，網(wǎng)絡(luò)課件需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要素包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)：選擇適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容；打破課程內(nèi)容的線(xiàn)性章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，如網(wǎng)狀的知識(shí)組塊結(jié)構(gòu)。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和使用方式，如文字呈現(xiàn)、教師講解、動(dòng)畫(huà)演示、效果對(duì)比、模擬操作等。

動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)富有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如技術(shù)的新穎性、界面的藝術(shù)性、反饋語(yǔ)的歸因?qū)颉W(xué)習(xí)伙伴的伴學(xué)等。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容和呈現(xiàn)策略，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的建議等。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)策略，如自測(cè)練習(xí)、模擬考試、學(xué)習(xí)游戲等。

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)并提供與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。

由此反觀目前流行的一種網(wǎng)絡(luò)課件制作方法：使用IP課件作為網(wǎng)絡(luò)課件。IP課件是一種基于計(jì)算機(jī)流媒體和超文本的教學(xué)課件，它模擬播放教師講課的ppt演示文稿，同時(shí)伴有教師講課的視頻圖像和聲音。學(xué)生在使用時(shí)可以隨意點(diǎn)播，像回放電影一樣。IP課件的制作方法簡(jiǎn)單，教師在演播室里模擬講課，錄制過(guò)程即可。但I(xiàn)P課件實(shí)際上相當(dāng)于采用了“傳授教學(xué)策略”的靜態(tài)教材。實(shí)踐表明，在缺乏課堂教學(xué)氛圍的情況下，傳授教學(xué)很難吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果大打62折扣。因此，IP課件更適于作為課程復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)課件中，它只能作為一種教學(xué)策略提供，而不能用來(lái)代替網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是為了達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而開(kāi)展的師生操作的總和，它是在教師主導(dǎo)下開(kāi)展的師生交流活動(dòng)。既然網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，那么，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)還有多少必要性？這首先需要明確教學(xué)活動(dòng)的作用。教學(xué)活動(dòng)主要有四方面的作用：①促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；②促進(jìn)能力的培養(yǎng)；③促進(jìn)態(tài)度的變化；④督促學(xué)習(xí)過(guò)程。可以說(shuō)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，更加充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程性，提升了網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)涵。

在我國(guó)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)尤其具有現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生普遍存在外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)弱的特點(diǎn)，他們參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來(lái)自職業(yè)發(fā)展或生存需要，很少是自我能力發(fā)展的需要，因此更加注重學(xué)習(xí)結(jié)果（如學(xué)位、文憑）而輕視學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種情況下，更需要開(kāi)展必要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)的質(zhì)量。

在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常應(yīng)考慮以下要素：教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)能力的培養(yǎng)，或態(tài)度的轉(zhuǎn)變；為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而需要完成的具體的活動(dòng)任務(wù)；教學(xué)活動(dòng)的成果形式，如報(bào)告、作品、學(xué)習(xí)日志等；活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間期限；活動(dòng)開(kāi)展的組織形式，如個(gè)人完成、小組協(xié)作或集體參與；對(duì)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)方法；對(duì)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)管方法，如獎(jiǎng)勵(lì)哪些行為，禁止哪些行為，違規(guī)怎樣處理等。

在上述要素中，活動(dòng)任務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是最難設(shè)計(jì)的要素，其他要素（除了學(xué)習(xí)目標(biāo)）都應(yīng)圍繞活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)遵循以下原則，才能更好的發(fā)揮作用：

(1)明確活動(dòng)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)習(xí)的過(guò)程性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是為了系統(tǒng)講解教學(xué)內(nèi)容或者進(jìn)行考前輔導(dǎo)。明確這樣的活動(dòng)目標(biāo)，教師才會(huì)自覺(jué)的把教學(xué)活動(dòng)的重心放在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程上，通過(guò)促使學(xué)生積極參與活動(dòng)過(guò)程，更好的達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

(2)以教師為主導(dǎo)。教師不僅要全程參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，更要在教學(xué)活動(dòng)的組織、監(jiān)督、控制和評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，可以提高教學(xué)活動(dòng)的效率，避免教學(xué)活動(dòng)流于形式。

(3)設(shè)計(jì)綜合性的活動(dòng)任務(wù)。綜合性包括兩層含義：一是指單個(gè)活動(dòng)任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能、方法等的綜合運(yùn)用；二是指課程所有活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有整體性，總體上達(dá)到課程總目標(biāo)的要求。綜合性的活動(dòng)任務(wù)符合知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

(4)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)一般都會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)成果，對(duì)活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)計(jì)入學(xué)生的課程成績(jī)。這樣可以在客觀上激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，為了避免部分學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中抄襲或者舞弊，教學(xué)活動(dòng)的成果形式應(yīng)設(shè)計(jì)成具有鑒別性，即不會(huì)產(chǎn)生一致的活動(dòng)結(jié)果。

四、學(xué)習(xí)支持服務(wù)學(xué)習(xí)

支持服務(wù)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持，它是“各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和”。或者說(shuō)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)就是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。學(xué)習(xí)支持服務(wù)可以分為兩大類(lèi)：學(xué)術(shù)性支持服務(wù)和非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。學(xué)術(shù)性支持服務(wù)是與課程學(xué)習(xí)直接相關(guān)的各類(lèi)支持服務(wù)，如答疑、指導(dǎo)、作業(yè)、資源提供、教學(xué)實(shí)踐等。非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)是指學(xué)術(shù)性支持服務(wù)以外的支持服務(wù)，如通知、選課、選考、評(píng)優(yōu)、技術(shù)支持、校園文化活動(dòng)等，它大體相當(dāng)于傳統(tǒng)學(xué)校教育中的教學(xué)管理和學(xué)生管理。

從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的水平制約著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，因此在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)一直都深受重視。網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展這么多年，辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的作用、范疇、方式等已有深入的認(rèn)識(shí)，在服務(wù)提供的廣度上沒(méi)有太多顯著差異。目前的關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量差異，尤其是服務(wù)的規(guī)范性問(wèn)題。例如，服務(wù)意識(shí)是否正確，服務(wù)態(tài)度是否周到，通知是否保證學(xué)生及時(shí)收到，答疑和作業(yè)評(píng)價(jià)是否及時(shí)反饋給學(xué)生，是否針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，等等。

實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)都有一個(gè)從松散到規(guī)范的發(fā)展過(guò)程。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平不斷提高，通過(guò)制度建設(shè)來(lái)規(guī)范服務(wù)是有效的途徑之一。首先，應(yīng)建立培訓(xùn)制度，對(duì)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的課程教師、教學(xué)管理人員和其他工作人員定期開(kāi)展培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間和效果都應(yīng)做出明確規(guī)定。新入職的教師和工作人員在沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之前應(yīng)該不允許直接進(jìn)入工作崗位。其次，應(yīng)建立激勵(lì)制度，利用獎(jiǎng)懲機(jī)制對(duì)教師和工作人員的服務(wù)行為進(jìn)行激勵(lì)和約束。

五、學(xué)校政策支持

學(xué)校的政策支持是指現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)給予的政策支持。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校中，網(wǎng)絡(luò)課程的主講教師主要來(lái)自學(xué)校的二級(jí)學(xué)院，學(xué)院對(duì)教師的行政管理，以及學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系都可能阻礙教師全身心投入到網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)上來(lái)。因此，學(xué)校的政策支持對(duì)于鼓勵(lì)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)具有特殊重要的作用。

學(xué)校的政策支持主要包括兩方面：第一，成立專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)機(jī)構(gòu)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，統(tǒng)籌和推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)工作。第二，出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，鼓勵(lì)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)。例如：把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量納入到教師評(píng)價(jià)體系中；對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)支持；鼓勵(lì)教師申報(bào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革立項(xiàng)；鼓勵(lì)教師在普通本科教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)課程等。

六、結(jié)束語(yǔ)