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第1篇

關(guān)鍵詞：RC樓蓋；課程設(shè)計(jì)；MATLAB語(yǔ)言；樓蓋手算校核系統(tǒng)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.08.252

0 引言

RC樓蓋課程設(shè)計(jì)是《混凝土結(jié)構(gòu)》課程的一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，及有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性，對(duì)于培養(yǎng)土木工程專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)[1]。劉雁和鄒小靜分析了單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)中存在的不足之處，并提出了相應(yīng)的改革措施[2]。王強(qiáng)、陳慕杰和陳宜虎針對(duì)近年來(lái)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出該課程設(shè)計(jì)改革的一些思路[3]。魏曉針對(duì)建筑學(xué)專 業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改革創(chuàng)新措施，旨在能夠有效地提高建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)水平[4]。

針對(duì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中存在的缺點(diǎn)，本文采用手算為主、計(jì)算機(jī)計(jì)算為輔的教學(xué)方法，編制了CDSSRC軟件。通過(guò)該軟件，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)計(jì)算過(guò)程的錯(cuò)誤，并且加以干預(yù)與糾正，為后面的評(píng)閱打好基礎(chǔ)，做好成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性、公平性與公正性；學(xué)生可以提高對(duì)該課程設(shè)計(jì)的興趣，還可以提高的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量與效率，在課程設(shè)計(jì)中少走彎路。

1 CDSSRC軟件介紹

目前《混凝土結(jié)構(gòu)》RC樓蓋課程設(shè)計(jì)的教學(xué)停留于表面的講解上。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技水平的提高、計(jì)算機(jī)技術(shù)的猛進(jìn)、可視化軟件的發(fā)展，高校、科研院所、設(shè)計(jì)院對(duì)于RC樓蓋課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)有強(qiáng)烈的需求，對(duì)于高校老師RC樓蓋課程設(shè)計(jì)的知識(shí)要求也越來(lái)越高。而傳統(tǒng)的以板書講解為教學(xué)手段的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這種強(qiáng)烈的需求。MATLAB同時(shí)具備科學(xué)計(jì)算和可視化的優(yōu)勢(shì)，既能進(jìn)行科學(xué)計(jì)算，又能開(kāi)發(fā)出所需要的圖形界面。如果用MATLAB來(lái)開(kāi)發(fā)CDSSRC教學(xué)演示軟件，可以發(fā)揮的這兩方面的優(yōu)勢(shì)，使高校老師將板書、PPT和可視化的圖形用戶界面GUI結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠看到類似視頻化的教學(xué)演示軟件，相信會(huì)有助于提高和加深學(xué)生對(duì)RC樓蓋課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)水平和掌握程度，達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。

本教學(xué)演示軟件，簡(jiǎn)稱CDSSRC軟件，主要研究了RC樓蓋課程設(shè)計(jì)的內(nèi)力計(jì)算和截面設(shè)計(jì)，計(jì)算結(jié)果以Excel表格的形式給出，軟件界面如下圖1所示。該軟件，既可以幫助高校教師講解RC樓蓋課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，又可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握RC樓蓋課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。

2 RC樓蓋課程設(shè)計(jì)的實(shí)例

（1）教學(xué)實(shí)例簡(jiǎn)介。樓面的活荷載標(biāo)準(zhǔn)值為6.5kN/m2，混凝土采用C30， 主梁及次梁鋼筋：采用HRB400級(jí)鋼筋；板內(nèi)鋼筋采用采用HPB300級(jí)；課程設(shè)計(jì)要求如下：①確定柱網(wǎng)尺寸，柱截面尺寸，主次梁布置及截面尺寸，并進(jìn)行編號(hào)，繪制樓蓋結(jié)構(gòu)布置圖；②按塑性分析法進(jìn)行板設(shè)計(jì)，并繪制板配筋圖；③按考慮塑性內(nèi)力重分布的方法進(jìn)行次梁的內(nèi)力和正截面及斜截面極限承載力計(jì)算，并繪制次梁配筋圖；④按彈性方法計(jì)算主梁內(nèi)力，繪制主梁的彎距、剪力包絡(luò)圖，根據(jù)包絡(luò)圖計(jì)算正截面、斜截面的承載力，并繪制主梁的配筋圖[1]。

（2）計(jì)算結(jié)果。CDSSRC軟件計(jì)算結(jié)果和手算計(jì)算結(jié)果的最大誤差：

①樓板為（304.5-302.6）/302.6×100%=0.63% ，可以忽略不計(jì)。

②梁為（456.1-434.0）/434.0×100%=5.09% ，可以接受。

3 結(jié)論

本文通過(guò)手算和計(jì)算機(jī)計(jì)算進(jìn)行了RC樓蓋課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)例，得出了如下結(jié)論：

（1）RC樓蓋課程設(shè)計(jì)手算是土木工程專業(yè)大學(xué)生必備的能力，也是該專業(yè)大學(xué)生了解《混凝土結(jié)構(gòu)》課程的基本概念、基本理論和基本方法的有效手段；手算的誤差有時(shí)可以忽略，有時(shí)在誤差允許范圍內(nèi)，可以接受。（2）雖然計(jì)算機(jī)程序的計(jì)算結(jié)果比較精確，但不能完全依靠計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)計(jì)算只是輔助手段；建議采用手算為主、計(jì)算機(jī)計(jì)算為輔的教學(xué)方法，可以大大提高RC樓蓋課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和效率。（3）利用CDSSRC軟件，教師為后面的課程設(shè)計(jì)評(píng)閱打好基礎(chǔ)，做好成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性、公平性與公正性。

參考文獻(xiàn)：

[1]東南大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，天津大學(xué).《混凝土結(jié)構(gòu)》（上、中冊(cè)） [M]. 北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010 .

[2]劉雁，鄒小靜.混凝土結(jié)構(gòu)中單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)思考[J].高等建筑教育，2012，21（01）：107-110.

[3]王強(qiáng)，陳慕杰，陳宜虎.單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討[J].新課程，2013（08）：74-75.

[4] 魏曉.建筑學(xué)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與改革創(chuàng)新[J].教育界，2014（03）：106.

第2篇

［關(guān)鍵詞］課程教學(xué)目標(biāo)課程建設(shè)精品課程

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0099-03

陜西理工學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)從2004年啟動(dòng)了精品課程建設(shè)工作，從培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才的大局出發(fā)，以精品課程建設(shè)為抓手，深入研究課程的本質(zhì)和核心要素，推動(dòng)其它課程的建設(shè)。并以此帶動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，使專業(yè)綜合建設(shè)水平不斷提高，有力促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

本文以省級(jí)精品課程典型零件工藝設(shè)計(jì)為例，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題的探討有助于我們明確課程于人才培養(yǎng)上的價(jià)值與意義所在。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)

（一）泰勒確定教育目標(biāo)的過(guò)程

泰勒認(rèn)為，教育目標(biāo)的來(lái)源有五點(diǎn)，分別是：對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究，對(duì)當(dāng)代校外生活的研究，學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議、哲學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)。這五點(diǎn)構(gòu)成了泰勒確定教育目標(biāo)的過(guò)程，如圖1所示。

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圖1泰勒確定教育目標(biāo)的過(guò)程

也就是說(shuō)，在依據(jù)學(xué)生需要、社會(huì)需求以及學(xué)科專家建議的基礎(chǔ)上，可以初步確立大量一般性的教育目標(biāo)，這些教育目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校想納入教育計(jì)劃的目標(biāo)，因此，應(yīng)該選擇少量既彼此一致又非常重要的目標(biāo)，選擇的依據(jù)就是教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論，他們?nèi)缤瑑筛焙Y子，從大量一般性教育目標(biāo)中篩選出適合學(xué)校教育的精確的具體教育目標(biāo)。

（二）戴諾選擇教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

戴諾于1970年提出了選擇教育目標(biāo)的四條標(biāo)準(zhǔn)，分別是：第一，構(gòu)成教育目標(biāo)的該能力（行動(dòng)）所起作用的領(lǐng)域的廣度及其時(shí)限；第二，掌握該能力的難易度；第三，該項(xiàng)能力的有效性及其價(jià)值；第四，該項(xiàng)能力對(duì)于情意方面的影響作用。這四條標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上與泰勒確定教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有相似的地方，都認(rèn)為在確定教育目標(biāo)時(shí)，要綜合考慮學(xué)習(xí)者、社會(huì)、學(xué)科等多方面的因素。

陜西理工學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)在修訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，分別對(duì)近五年本專業(yè)畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并請(qǐng)第三方麥可思數(shù)據(jù)有限公司作了《陜西理工學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和年度報(bào)告的分析，圍繞企業(yè)需求和學(xué)生成人成才的需求，形成了學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)矩陣。這個(gè)實(shí)現(xiàn)矩陣不僅是整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是每門課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。

二、教學(xué)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)

（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)

1.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)對(duì)于人才應(yīng)然狀態(tài)的期許，是需要大量時(shí)間與教學(xué)努力才能實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜的和多方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。這類目標(biāo)的作用是為未來(lái)提供愿景，并為決策者、課程開(kāi)發(fā)者、教師等提供戰(zhàn)斗口號(hào)，它是“目標(biāo)不能達(dá)到，而要為之奮斗，向其邁進(jìn)或要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果”。

陜西理工學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)過(guò)多年的探索與完善，確定為：立足陜西，面向西部，服務(wù)基層，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，能從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理、經(jīng)營(yíng)銷售等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

2.典型零件工藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

典型零件工藝設(shè)計(jì)課程是機(jī)械制造及其自動(dòng)化本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定的機(jī)械制造模塊必修課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)依托于機(jī)械制造及其自動(dòng)化本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握典型零件工藝路線及常見(jiàn)的工藝問(wèn)題和解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，為從事機(jī)械制造技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的縱向分解

1.教學(xué)終極目標(biāo)

典型零件工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)總目標(biāo)是按制造工程師要求培養(yǎng)工程應(yīng)用人才。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機(jī)械零件工藝方案的制訂，工藝路線的確定，常見(jiàn)的工藝問(wèn)題和解決辦法及工裝設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考，勤奮工作，吃苦耐勞的意識(shí)和誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，為適應(yīng)機(jī)械制造技術(shù)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.下位行為目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)典型零件工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)終極目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，每一章節(jié)的學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，都對(duì)學(xué)生提出了具體的行為目標(biāo)，以期在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)終極目標(biāo)。以第1章《機(jī)械加工工藝編制基本知識(shí)》為例，在章節(jié)開(kāi)頭，提出了“了解機(jī)械加工工藝過(guò)程及工藝規(guī)程制定的基本概念、基本原則、步驟和原始資料”等五條本章學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一章的章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)成了本門課程的教學(xué)終極目標(biāo)。

3.關(guān)聯(lián)與整合

教學(xué)終極目標(biāo)與下位目標(biāo)之間存在著“總―分”的關(guān)系。同時(shí)，各個(gè)下位行為目標(biāo)彼此之間也并非是獨(dú)立的，而是相互影響，甚至前后遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的目標(biāo)整體。

典型零件工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于各章節(jié)下位行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各章節(jié)中，后一章節(jié)行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又依賴于前一章節(jié)行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。各章節(jié)行為目標(biāo)之間形成一種遞進(jìn)關(guān)系，在遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中一步步接近并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)終極目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的橫向分解

1.知識(shí)目標(biāo)

主要指學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)本課程領(lǐng)域各種現(xiàn)成知識(shí)的識(shí)別和再現(xiàn)。具體而言，典型零件工藝設(shè)計(jì)課程的知識(shí)目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：第一，掌握機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的步驟和方法；第二，準(zhǔn)確陳述機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的基本概念和基本原則；第三，準(zhǔn)確陳述機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題；第四，熟練陳述機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)中的相關(guān)技術(shù)規(guī)范；第五，了解機(jī)械加工工藝的發(fā)展趨勢(shì)及相關(guān)先進(jìn)制造技術(shù)。

2.能力目標(biāo)

主要指學(xué)生在完成該課程的學(xué)習(xí)后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能要求。具體包括：第一，熟練完成機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)；第二，完成設(shè)計(jì)方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析；第三，運(yùn)用圖紙準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)思想；第四，規(guī)范編制設(shè)計(jì)說(shuō)明書。

3.過(guò)程與方法目標(biāo)

指學(xué)生經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到的思維方式與學(xué)習(xí)方法方面的要求。主要有兩點(diǎn)：第一，養(yǎng)成質(zhì)疑和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；第二，觀察與思維、推理與判斷、分析與綜合等能力有明顯的提高，發(fā)展嚴(yán)密的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

4.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

主要指學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)后，在興趣、態(tài)度、理想、欣賞、適應(yīng)方式及價(jià)值判斷，價(jià)值組織方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包括三點(diǎn)：第一，提高人際和交流溝通能力；第二，提高團(tuán)隊(duì)合作能力；第三，具有良好的心理素質(zhì)和克服困難與挫折的信心。

5.職業(yè)道德與素質(zhì)目標(biāo)

主要涉及學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，所應(yīng)具備的職業(yè)理念與職業(yè)道德規(guī)范要求，包括以下四點(diǎn)：第一，養(yǎng)成積極思考，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的習(xí)慣；第二，具備收集、整理、分析工程資料的能力；第三，具有工作效率和質(zhì)量意識(shí)；第四，具有綠色制造意識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)

（一）目標(biāo)表達(dá)法

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)直接選擇內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)提供依據(jù)，并為教師組織課程與教學(xué)實(shí)施和既而進(jìn)行的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式主要有三種：行為目標(biāo)的表達(dá)方法、表意目標(biāo)的表達(dá)方法以及內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的表達(dá)方法。典型零件工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)主要采用行為目標(biāo)表達(dá)法，該表達(dá)法包括以下四個(gè)因素。

1.行為主體

行為主體指完成教學(xué)所預(yù)期行為的行為人。行為目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生的行為而不是教師的行為。雖然很多時(shí)候書面上省略了主體詞，但觀念上應(yīng)明確是學(xué)生。以典型零件工藝設(shè)計(jì)課程知識(shí)目標(biāo)的第一條為例，“掌握機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的步驟和方法”，雖然省略了行為主體――學(xué)生，但該目標(biāo)在表達(dá)時(shí)明確以學(xué)生作為行為主體進(jìn)行闡述。如果該目標(biāo)表達(dá)為“教給學(xué)生機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的步驟和方法”，就是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.行為動(dòng)詞

行為動(dòng)詞用描述學(xué)生所形成的可觀察的，可測(cè)量的具體行為。如“陳述”、“完成”、“編制”等。

3.行為條件

行為條件又稱行為情境，指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。是目標(biāo)表達(dá)句中的狀語(yǔ)。例如“運(yùn)用圖紙準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)思想”這一目標(biāo)中“運(yùn)用圖紙”就是行為條件。

4.表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“熟練完成機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)”這一目標(biāo)中的“熟練完成”，再比如“規(guī)范編制設(shè)計(jì)說(shuō)明書”中的“規(guī)范編制”，都是對(duì)行為表現(xiàn)程度的要求。

（二）教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的兩類基本方式

1.結(jié)果性目標(biāo)

結(jié)果性目標(biāo)又稱為達(dá)成性目標(biāo)，指通過(guò)一系列指導(dǎo)，期待在學(xué)習(xí)者身上發(fā)生明顯的變化。主要包括掌握特定的知識(shí)、技能，對(duì)特定的對(duì)象發(fā)生興趣等。例如典型零件工藝設(shè)計(jì)課程知識(shí)目標(biāo)中“準(zhǔn)確陳述機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的基本概念和基本準(zhǔn)則”就屬于結(jié)果性目標(biāo)。

2.體驗(yàn)性目標(biāo)

體驗(yàn)性目標(biāo)不是以學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出某種變化為直接目的，而是期待學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗(yàn)。例如典型零件工藝設(shè)計(jì)課程過(guò)程與方法目標(biāo)中“發(fā)展嚴(yán)密的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”，再比如職業(yè)道德與素質(zhì)目標(biāo)中“具有綠色制造意識(shí)”、“具有工作效率和質(zhì)量意識(shí)”，均屬于體驗(yàn)性目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的要求

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)，需要遵循以下兩點(diǎn)原則：

1.整體性原則

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，它由教育宗旨決定，包括學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)四個(gè)層次，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。課堂教學(xué)中具有操作性的目標(biāo)，主要是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。依據(jù)整體性原則，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)應(yīng)體現(xiàn)教育宗旨，以培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)為基礎(chǔ)。

2.明確性原則

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)表達(dá)時(shí)，必須對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)每一項(xiàng)從屬知識(shí)和技能等的學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的行為作出具體、明確的表述，也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的基本要素――行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度必須清楚、明確，合理且可操作。

四、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)具有兩個(gè)基本的功能側(cè)面。其一是學(xué)生中應(yīng)當(dāng)發(fā)展的行為的種類――行為側(cè)面；其二是表明這種行為賴以實(shí)現(xiàn)的教育內(nèi)容領(lǐng)域――內(nèi)容側(cè)面。判斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，也就是從教學(xué)目標(biāo)的行為側(cè)面和內(nèi)容側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生知識(shí)技能掌握情況

教學(xué)目標(biāo)依托于一定的教學(xué)內(nèi)容表達(dá)。判斷教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，首先要評(píng)價(jià)作為內(nèi)容所選擇的事實(shí)、技能、知識(shí)，學(xué)生是否實(shí)際地掌握了，如典型零件工程設(shè)計(jì)課程在每一章講授結(jié)束后，都會(huì)布置給學(xué)生一定量的作業(yè)，以期加深學(xué)生對(duì)所講授課程內(nèi)容的理解，可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成情況分析學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，再比如，教師針對(duì)機(jī)械制造技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和工程應(yīng)用等內(nèi)容，定期在課內(nèi)組織討論，教師可以觀察學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)，判斷學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況，從而推斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生行為變革情況

泰勒認(rèn)為，教育的本來(lái)課題，不是教授者完成某種活動(dòng)，而是要在學(xué)生的行為中引起重要的變化。既然教學(xué)目標(biāo)是要在學(xué)生的行為中引起所期望的變化，那么，這種行為變化是否在學(xué)生身上產(chǎn)生了就成為判決教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的依據(jù)。在判斷學(xué)生是否習(xí)得了某種行為的唯一辦法，就是給他展示這種行為的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，不僅使得行為的表現(xiàn)成為可能，而且還會(huì)實(shí)際在何種程度上得以實(shí)現(xiàn)，比如典型零件工藝設(shè)計(jì)課程情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中提到“提高團(tuán)隊(duì)合作能力，就需要教師設(shè)置能引起學(xué)生合作的任務(wù)情境，并觀察學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的各自表現(xiàn)，最后判斷教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

［參考文獻(xiàn)］

［1］黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2003.

［2］Ralph W.Tyler著,羅康,張閱譯.課程與教學(xué)的基本原理［M］.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2008.

第3篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)依據(jù)；地理學(xué)科核心素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)；高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)；人地關(guān)系

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是反映一個(gè)國(guó)家在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)地理基礎(chǔ)教育的規(guī)范和質(zhì)量要求，是國(guó)家管理和評(píng)定地理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教材實(shí)施和考試命題的依據(jù)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容涉及課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路以及課程內(nèi)容和實(shí)施建議等。本文側(cè)重對(duì)2003版和2016版《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱兩版本）的“課程設(shè)計(jì)依據(jù)”和“課程結(jié)構(gòu)”進(jìn)行比較。以其為地理課堂教學(xué)提供一定的參考。

一、 課程設(shè)計(jì)依據(jù)的比較

“地理課程設(shè)計(jì)”是對(duì)地理課程的規(guī)劃，它結(jié)合地理課程指導(dǎo)理念、地理課程學(xué)科發(fā)展、學(xué)生多元需求等內(nèi)容，體現(xiàn)出了對(duì)地理課程的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。表1為兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“設(shè)計(jì)依據(jù)”的比較。

通過(guò)表1可以看出兩版本“設(shè)計(jì)思路”的相同點(diǎn)。

首先，兩版本課程都由必修課程和選修課程兩部分內(nèi)容組成，注重體現(xiàn)對(duì)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。課程框架仍然沿用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，都涵蓋現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合要注重時(shí)代性。

其次，兩版本在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重與社會(huì)緊密聯(lián)系，都涉及與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的地理知識(shí)，并具備可持續(xù)發(fā)展思想。

再次，兩版本均體現(xiàn)滿足學(xué)生的多方面需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)設(shè)置必修課程保證學(xué)生基本地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，設(shè)置選修課程滿足學(xué)生的不同需要，并強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

同時(shí)兩版本設(shè)計(jì)依據(jù)也有不同之處，主要反映在以下幾點(diǎn)。

第一，指導(dǎo)思想有所變化。03版設(shè)計(jì)以“可持續(xù)發(fā)展”為指導(dǎo)思想，16版在可持續(xù)發(fā)展思想基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，進(jìn)一步深化地理課程改革。

第二，選修和必修設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)有所不同。由03版的3個(gè)必修課程和七個(gè)選修課程變?yōu)?6版的2個(gè)必修課程和選修Ⅰ三個(gè)模塊和選修Ⅱ九個(gè)模塊。豐富地理選修課程類型和層次，滿足不同學(xué)生的多樣化需要。

第三，學(xué)科體系有一定充實(shí)。在原有地理課程基礎(chǔ)上綜合考慮并融入地球科學(xué)教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、國(guó)家安全教育、海洋權(quán)益教育等，不僅充實(shí)擴(kuò)展新知識(shí)內(nèi)容，還注意增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界變化發(fā)展的關(guān)注意識(shí)以及增強(qiáng)時(shí)代感、前沿性和新穎性的教育。

第四，課程目標(biāo)有新變化。03版強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的達(dá)成，16版則以原有課程為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反應(yīng)出國(guó)際教育改革的趨勢(shì)和基礎(chǔ)教育地理課程課程的探索創(chuàng)新。

二、 課程結(jié)構(gòu)的比較

課程結(jié)構(gòu)即指課程體系中各種知識(shí)體系的組織、搭配形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是一個(gè)有機(jī)的完整的統(tǒng)一體，同時(shí)也體現(xiàn)地理課程的內(nèi)部構(gòu)成和各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)了地理課程的基礎(chǔ)性和選擇性。表2為兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“課程結(jié)構(gòu)”的比較。

通過(guò)表2可以看出兩版本“課程結(jié)構(gòu)”的相同點(diǎn)。一是兩版本都設(shè)置了必修課程和選修課程，且必修1均側(cè)重自然地理、必修2均側(cè)重人文地理。二是兩版本必修課程均以人地關(guān)系為主線貫穿整個(gè)高中地理知識(shí)內(nèi)容。

兩版本“課程結(jié)構(gòu)”也有較大不同。一方面是必修內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點(diǎn)。

首先，16版必修1內(nèi)容上更潔，由之前五部分內(nèi)容變?yōu)槿糠謨?nèi)容，難度相對(duì)之前較低，且強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的基礎(chǔ)性、終生性，以確保學(xué)生學(xué)到適應(yīng)其終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)能力和品格。

其次，16版必修2內(nèi)容更加細(xì)化。如03版必修2中“人口與城市”內(nèi)容在16版中分為兩部分：“人口分布”、“城市與鄉(xiāng)村”。把城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村單獨(dú)作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，突出“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”的重要性等。

最后，16版沒(méi)有必修3。其目的是通過(guò)減少必修課程和課時(shí)量從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在一定程度上避免知識(shí)的繁瑣性和復(fù)雜性，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

二是選修部分內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點(diǎn)。

首先，16版選修課程分為選修Ⅰ和選修Ⅱ兩個(gè)層次，選修Ⅰ分為三個(gè)模塊，選修Ⅱ分為九個(gè)模塊。這是16版與03版在選修課程上的最大區(qū)別。通過(guò)新設(shè)選修Ⅰ內(nèi)容對(duì)必修基礎(chǔ)部分內(nèi)容的補(bǔ)充與提高，以滿足高校招生、自主選拔測(cè)試的需要；通過(guò)對(duì)不同層次的選修課程學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的地理核心素養(yǎng)水平，使教育與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

其次，把“資源、環(huán)境與國(guó)家安全”單獨(dú)作為一個(gè)模塊展開(kāi)學(xué)習(xí)。這表明資源、環(huán)境與國(guó)家安全日益受到重視，也是時(shí)展的需求和學(xué)科發(fā)展的必然。通過(guò)對(duì)本模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可增加學(xué)生對(duì)環(huán)境、資源、區(qū)域發(fā)展不平衡、國(guó)家安全等意識(shí)，提高關(guān)愛(ài)社會(huì)和家國(guó)情懷。另一方面，在一定程度上可降低必修課程的難度和廣度，同時(shí)增加選修課程的難度，對(duì)選修部分內(nèi)容提出更高要求。

再次，新增“地理政治”模塊也是因?yàn)殡S著世界經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，世界之間的聯(lián)系不斷縮小，學(xué)生必須了解世界的政治格局，增強(qiáng)個(gè)人的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，以便在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等多方面展開(kāi)有效的合作。所以“政治地理”理所當(dāng)然在地理課程中有著非常重要的地位。

最后，新增“地理野外實(shí)習(xí)”模塊大大加強(qiáng)地理實(shí)踐。其目的是拓展地理學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感和主體感，也是發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要手段，是提高學(xué)生綜合能力的基本要求和培養(yǎng)學(xué)生生存能力的重要指標(biāo)。相比其他發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、日本等，我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)很弱。因此增加“地理野外實(shí)習(xí)”是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，也是深化地理課程改革的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李晴.中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2014（6）.

第4篇

關(guān)鍵詞：建筑節(jié)能;建環(huán)專業(yè);課程設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0069-02

一、引言

隨著城市化進(jìn)程的加快和人民生活質(zhì)量的改善，我國(guó)建筑能耗的總量逐年上升，在能源總消費(fèi)量中所占的比例已從上世紀(jì)70年代末的10%，上升到27.45%，逐漸接近三成。這其中用于供暖、通風(fēng)、空調(diào)系統(tǒng)的能耗約占到建筑能耗的30%～50%。隨著人們對(duì)居住環(huán)境質(zhì)量要求的不斷提升，該比例還有進(jìn)一步加大的措施。如果不開(kāi)始注重建筑節(jié)能設(shè)計(jì)，將直接加劇能源危機(jī)，同時(shí)也會(huì)間接帶來(lái)嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題[1，2]。

建筑節(jié)能是指在建筑物的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、新建（改建、擴(kuò)建）、改造和使用過(guò)程中，執(zhí)行節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)，采用節(jié)能型的技術(shù)、工藝、設(shè)備、材料和產(chǎn)品，提高保溫隔熱性能和采暖供熱、空調(diào)制冷制熱系統(tǒng)效率，加強(qiáng)建筑物用能系統(tǒng)的運(yùn)行管理，利用可再生能源，在保證室內(nèi)熱環(huán)境質(zhì)量的前提下，減少供熱、空調(diào)制冷制熱、照明、熱水供應(yīng)的能耗[3]。由于暖通空調(diào)系統(tǒng)是建筑耗能的大戶，對(duì)暖通空調(diào)系統(tǒng)的進(jìn)行節(jié)能設(shè)計(jì)和節(jié)能運(yùn)行就成為降低建筑能耗的關(guān)鍵，其中節(jié)能設(shè)計(jì)是系統(tǒng)能節(jié)能運(yùn)行的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)能從事建筑物采暖、空調(diào)、通風(fēng)除塵、空氣凈化和燃?xì)鈶?yīng)用等系統(tǒng)與設(shè)備以及相關(guān)的城市供熱、供燃?xì)庀到y(tǒng)與設(shè)備的設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試與運(yùn)行工作，具備建筑節(jié)能設(shè)計(jì)、建造、運(yùn)行管理的基本理論與專業(yè)技能的專業(yè)技術(shù)人才是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一[4]。作為培養(yǎng)暖通空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和運(yùn)行專業(yè)人才的對(duì)口專業(yè)，建環(huán)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)從各教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能概念和節(jié)能意識(shí)，以便為其將來(lái)從事建筑節(jié)能工作奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的建筑節(jié)能觀念可以通過(guò)相關(guān)專業(yè)課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但相關(guān)理論課教學(xué)可能涉及的問(wèn)題都是局部的，很難從系統(tǒng)整體入手揭示建筑節(jié)能本身的規(guī)律，而實(shí)踐教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為建筑節(jié)能整體觀念的培養(yǎng)提供了良好的教學(xué)平臺(tái)。

二、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中節(jié)能概念的培養(yǎng)

我校建環(huán)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)為綜合課程設(shè)計(jì)，非傳統(tǒng)意義上的完成單科的大作業(yè)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生將大學(xué)前期所學(xué)的與本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、工程設(shè)計(jì)方法和原則，綜合應(yīng)用于實(shí)際工程設(shè)計(jì)的能力。其主要內(nèi)容是每個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成針對(duì)某城市辦公樓的建筑設(shè)備（通風(fēng)、空調(diào)、供暖、鍋爐房、制冷、室內(nèi)給排水、建筑控制系統(tǒng)）的工程設(shè)計(jì)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)是在生產(chǎn)實(shí)習(xí)與綜合課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)完整的、實(shí)際的、建筑設(shè)備工程的設(shè)計(jì)和專題研究，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用及深化所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，并且受到工程師的基本訓(xùn)練。學(xué)生在指導(dǎo)教師和設(shè)計(jì)院工程師的指導(dǎo)下應(yīng)獨(dú)立完成供熱（含供暖）、通風(fēng)（含除塵）、空調(diào)（含凈化）、制冷（含中、小型冷庫(kù)）、中小型供熱鍋爐房（含熱力站）工藝、小區(qū)給排水（含建筑消防）等建筑設(shè)備系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)，畢設(shè)的題目全部來(lái)源于設(shè)計(jì)院的實(shí)際工程。相對(duì)而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的工程類型更廣，學(xué)生受到的鍛煉更廣泛。

對(duì)某工程的暖通空調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容涉及：冷熱負(fù)荷的計(jì)算、空調(diào)采暖方案的確定、水系統(tǒng)與風(fēng)系統(tǒng)的水力計(jì)算、房間的氣流組織計(jì)算、設(shè)備的選型、控制方案的確定等。如何將節(jié)能概念貫穿在各設(shè)計(jì)階段，是設(shè)計(jì)節(jié)能系統(tǒng)的前提。

1.確定冷熱負(fù)荷時(shí)的節(jié)能考慮。單純的冷熱負(fù)荷計(jì)算看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生在此階段應(yīng)該了解設(shè)計(jì)對(duì)象圍護(hù)結(jié)構(gòu)的熱工參數(shù)、體型系數(shù)、窗墻比等是否符合相關(guān)的節(jié)能標(biāo)準(zhǔn);建筑物的朝向可能對(duì)冷熱負(fù)荷的影響;遮陽(yáng)對(duì)夏季空調(diào)負(fù)荷的影響;室內(nèi)設(shè)計(jì)參數(shù)取值的高低，與能耗的多少有密切關(guān)系。加熱工況下，室內(nèi)計(jì)算溫度每降低1oC，能耗可較少5%～10%;在冷卻工況下，室內(nèi)計(jì)算溫度每升高1oC，能耗可較少8%～10%。為了節(jié)約能源，學(xué)生在此階段應(yīng)了解在保證室內(nèi)人體舒適的前提下冬季應(yīng)避免采用過(guò)高的室內(nèi)溫度，夏季采用過(guò)低的室內(nèi)溫度。負(fù)荷計(jì)算完成后，通過(guò)各負(fù)荷分項(xiàng)分析，提出節(jié)能的改進(jìn)建議。

2.系統(tǒng)的方案確定階段的節(jié)能考慮。應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐馁Y源、環(huán)境等因素以及建筑物的使用功能、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并通過(guò)技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較來(lái)選擇并確定適合所設(shè)計(jì)建筑物的空調(diào)系統(tǒng)方式、冷熱源方式、以及空調(diào)系統(tǒng)控制方式。

在冷熱源的方式選擇上，應(yīng)根據(jù)建筑的規(guī)模、使用特征、結(jié)合當(dāng)?shù)氐哪茉唇Y(jié)構(gòu)及價(jià)格政策、環(huán)保規(guī)定等盡可能地利用基于太陽(yáng)能、地?zé)帷U熱等可再生能源或低品位能源驅(qū)動(dòng)的冷熱源，減少電能的直接利用。

在選擇空調(diào)、采暖系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)考慮建筑物的使用功能、建筑物本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)、負(fù)荷的特點(diǎn)，選擇合理的采暖及空調(diào)方式，達(dá)到運(yùn)行節(jié)能的目的。對(duì)于公共建筑的高大空間的采暖，盡可能采用輻射供暖的方式。建筑高度大于或等于10m，體積大于10000m3的高大空間建筑，應(yīng)采用分層空調(diào)系統(tǒng)。空調(diào)系統(tǒng)有集中排風(fēng)系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)考慮設(shè)置排風(fēng)熱回收裝置。有條件時(shí)，可采用自然通風(fēng)來(lái)消除建筑物內(nèi)的余熱、余濕。

3.風(fēng)管、水管系統(tǒng)、房間氣流組織設(shè)計(jì)的節(jié)能考慮。風(fēng)管、水管系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮盡量減少阻力損失，在管路通過(guò)不需采暖或空調(diào)的房間或空間時(shí)，相應(yīng)管路需設(shè)置保溫措施以防止冷、熱量的散失。對(duì)于復(fù)雜或高大空間的氣流組織，應(yīng)盡可能借助于數(shù)值模擬來(lái)優(yōu)化空調(diào)房間的送、回風(fēng)方式，以達(dá)到優(yōu)化節(jié)能的目的。

4.設(shè)備選型的節(jié)能考慮。在空調(diào)系統(tǒng)中，冷水機(jī)組的能耗是最大的。選擇冷水機(jī)組時(shí)，機(jī)組的COP值應(yīng)滿足標(biāo)準(zhǔn)的要求。然而，實(shí)際測(cè)試表明，冷水機(jī)組的COP隨部分負(fù)荷的大小和機(jī)型的不同而變化。存在冷水機(jī)組在部分負(fù)荷下運(yùn)行COP值不高這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面的。眾所周知，機(jī)組實(shí)際運(yùn)行性能系數(shù)COP是由機(jī)組內(nèi)部因素和外部條件共同影響的，而通常在部分負(fù)荷下運(yùn)行時(shí)，其外部條件較滿負(fù)荷時(shí)優(yōu)越，環(huán)境溫度相對(duì)較低。在不考慮傳熱性能變化影響的情況下，可充分利用環(huán)境溫度的降低來(lái)降低冷凝溫度、縮小壓縮機(jī)的高低壓力差以改善系統(tǒng)性能系數(shù)，COP最大能提高20%。

冷水機(jī)組的單臺(tái)容量及臺(tái)數(shù)的選擇應(yīng)能適應(yīng)空調(diào)負(fù)荷全年變化規(guī)律，滿足季節(jié)及部分負(fù)荷的要求，當(dāng)空調(diào)負(fù)荷大于528kW時(shí)，所選擇的機(jī)組不宜少于2臺(tái)。

在供暖系統(tǒng)中，嚴(yán)寒地區(qū)的燃油、燃?xì)饣蛉济哄仩t選擇時(shí)應(yīng)保證單臺(tái)鍋爐的容量確保在最大熱負(fù)荷和低谷負(fù)荷時(shí)都能高效運(yùn)行，以充分利用鍋爐產(chǎn)生的多重余熱，鍋爐臺(tái)數(shù)不宜少于2臺(tái)（除小型建筑）。鍋爐的額定熱效率燃煤、蒸汽熱水鍋爐不小于78%，燃油、燃?xì)庹羝麩崴疇t額定熱效率不小于89%。

在空調(diào)系統(tǒng)中，一般系統(tǒng)設(shè)計(jì)輸送能耗約占空調(diào)總能耗的20%，而實(shí)際運(yùn)行能耗占到了空調(diào)總能耗的30%～40%。在系統(tǒng)中，經(jīng)常遇到的問(wèn)題是水泵選擇揚(yáng)程過(guò)大，造成“大馬拉小車”，高揚(yáng)程的泵用于低揚(yáng)程場(chǎng)合，便會(huì)出現(xiàn)流量過(guò)大，導(dǎo)致電機(jī)超載。若長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)行，電機(jī)溫度升高，繞組絕緣層便會(huì)逐漸老化，甚至燒毀電機(jī)。因此該環(huán)節(jié)中，要重視變頻系統(tǒng)的選用。但也應(yīng)注意到在冷凍水系統(tǒng)中，對(duì)于水泵選擇變頻技術(shù)固然有利于水泵運(yùn)行節(jié)能，但是，過(guò)小的流量會(huì)造成制冷機(jī)效率的嚴(yán)重下降，而制冷機(jī)是系統(tǒng)的主要耗能設(shè)備，因此必須從整體上考慮系統(tǒng)的用能情況。

當(dāng)通風(fēng)系統(tǒng)使用時(shí)間較長(zhǎng)且運(yùn)行工況（風(fēng)量、風(fēng)壓）有較大變化時(shí)，應(yīng)考慮采用雙速或變頻調(diào)速風(fēng)機(jī)。

通過(guò)上述各個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)節(jié)能概念的灌輸，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)從課本上介紹的常規(guī)空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)到節(jié)能空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的鍛煉，在綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)暖通空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的節(jié)能設(shè)計(jì)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，這將對(duì)其以后從事暖通空調(diào)實(shí)際工程的設(shè)計(jì)和運(yùn)行將會(huì)有較大的幫助，對(duì)一些節(jié)能概念和理論的理解也會(huì)隨著實(shí)際工作的逐步開(kāi)展進(jìn)一步加深，為設(shè)計(jì)更好、更節(jié)能的空調(diào)系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

隨著建筑耗能量的逐年提高，實(shí)施建筑節(jié)能已刻不容緩。建筑節(jié)能中的關(guān)鍵是暖通空調(diào)系統(tǒng)的節(jié)能，對(duì)暖通空調(diào)系統(tǒng)的節(jié)能設(shè)計(jì)是降低其能耗的基礎(chǔ)。作為培養(yǎng)暖通空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和運(yùn)行專業(yè)技術(shù)人員的建環(huán)專業(yè)，應(yīng)從各教學(xué)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能觀念和節(jié)能意識(shí)。本文從畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，探討了在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識(shí)、設(shè)計(jì)節(jié)能系統(tǒng)，以便為其將來(lái)從事建筑節(jié)能工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余曉平.建筑節(jié)能科學(xué)觀的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].重慶大學(xué)博士論文，2011.

第5篇

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)；課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；自主學(xué)習(xí)：協(xié)作學(xué)習(xí)

一、《網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)》課程特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)和計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)在高二第一學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)《網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)》課程，包括Flash、Dreamweaver、Photoshop三門具體課程。該課程具有非常強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)《網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)》課程的同時(shí)，幾乎每天都會(huì)跟Internet打交道這就給他們提供了應(yīng)用的舞臺(tái)。例如．學(xué)生可以為自己建立個(gè)人網(wǎng)頁(yè)．維護(hù)自己的“博客”．為班集體建設(shè)網(wǎng)站等等。

建構(gòu)主義要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索．幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義：為使意義建構(gòu)更有效．在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)．并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)．使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。因此，筆者在《網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)》課程教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)在教師的指導(dǎo)幫助下．學(xué)生自己提出任務(wù)．以小組自主、協(xié)作完成的形式開(kāi)展教學(xué)。為了讓學(xué)生在階段教學(xué)中真正做到學(xué)以致用．筆者使用項(xiàng)目教學(xué)法，組織學(xué)生分組為學(xué)校9個(gè)科組進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)調(diào)刺激——反應(yīng)．并把學(xué)習(xí)者看作是對(duì)外部刺激做出被動(dòng)反應(yīng)．即作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論．已逐步讓位給強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深人．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論備受關(guān)注。

以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這是建構(gòu)主義理論和傳統(tǒng)教學(xué)模式兩種教育思想和教學(xué)觀念的根本區(qū)別所在傳統(tǒng)的教育模式比較，注重知識(shí)的傳授：以教師為中心，忽視學(xué)生的主動(dòng)性：教育方法上往往滿堂灌，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。時(shí)代的發(fā)展，正在促使教育從傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以讓學(xué)生感受、理解知識(shí)為主。注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣．培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力：從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心．強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建．注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程．知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的．而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下．借助他人(學(xué)習(xí)伙伴和教師等)的幫助．即通過(guò)人際問(wèn)的協(xié)作活動(dòng)．利用必要的學(xué)習(xí)資料．通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)．也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用．又不忽視教師的主導(dǎo)作用教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者學(xué)生是信息加工的主體．是意義的主動(dòng)建構(gòu)者．而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象。

三、課程設(shè)計(jì)的具體操作過(guò)程

目前，在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下．較為成熟的教學(xué)方法有很多．筆者采用的是項(xiàng)目教學(xué)課程設(shè)計(jì)在項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式下具體應(yīng)用．包含以下三個(gè)階段。

(一)準(zhǔn)備工作

確定教學(xué)目標(biāo)《網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)》課程是Flash、Dreamweavel"、Photoshop三門具體軟件課程的綜合課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生綜合這三門課程．用實(shí)際項(xiàng)目歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)．并由此獲得更多具有實(shí)際意義的新知識(shí)。應(yīng)用是最終目標(biāo)．網(wǎng)站建設(shè)可以貫穿整個(gè)知識(shí)體系．是學(xué)習(xí)該課程的最高目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了三門具體的軟件課程后．可以進(jìn)行課程設(shè)計(jì)．從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。循序漸進(jìn)。開(kāi)展課程設(shè)計(jì)正是這階段的教學(xué)目標(biāo)所在．是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的“主題”。

創(chuàng)設(shè)情境．確定任務(wù)教師根據(jù)課程特點(diǎn)．探索創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境問(wèn)題筆者把為學(xué)校9個(gè)科組建設(shè)網(wǎng)站作為具體項(xiàng)目．將學(xué)生分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組．每組選出組長(zhǎng)。每個(gè)小組以完成一個(gè)科組的網(wǎng)站建設(shè)為任務(wù)．具體的網(wǎng)站設(shè)計(jì)需求．由各小組對(duì)相應(yīng)科組進(jìn)行調(diào)研后討論確定網(wǎng)站設(shè)計(jì)圍繞任務(wù)展開(kāi)．這個(gè)確定的任務(wù)就是項(xiàng)目教學(xué)中的需求分析學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目過(guò)程中的需求分析．培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)．了解到社會(huì)對(duì)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的具體需求．從而進(jìn)一步了解自己尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)．從而查找資料加以學(xué)習(xí)各小組必須在三天內(nèi)確定任務(wù)．然后選派代表進(jìn)行全班交流，交流的內(nèi)容主要是：網(wǎng)站的主題、用戶(各科組)的具體需求、主色調(diào)、布局、小動(dòng)畫、課程設(shè)計(jì)的大致時(shí)間安排和進(jìn)度、小組成員的分工等等。所有的過(guò)程教師都不參與．教師需要做的是仔細(xì)聽(tīng)取并詳細(xì)記錄學(xué)生交流的內(nèi)容。

(二)自主式協(xié)作學(xué)習(xí)

以小組確定課程設(shè)計(jì)的方法．最大程度上體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)全組成員在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的大環(huán)境中開(kāi)展小組的所有工作：小組發(fā)言人負(fù)責(zé)小組對(duì)外的交流溝通工作：小組資料員負(fù)責(zé)與對(duì)應(yīng)科組進(jìn)行溝通獲取網(wǎng)站建設(shè)的文字資料、圖片資料以及具體的設(shè)計(jì)需求等工作小組成員之間明確分工，共同協(xié)作。互相磋商。在課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中．筆者要求學(xué)生每天早上第一節(jié)課進(jìn)行交流交流的方法是每個(gè)小組將課程設(shè)計(jì)在班級(jí)上進(jìn)行演示講解．進(jìn)行階段性成果匯報(bào)。

交流的時(shí)候需要講清對(duì)應(yīng)科組的具體要求、小組對(duì)用戶具體需求的理解、顏色搭配的原因、各組成部分的意義等等當(dāng)然也可以提出遇到的新問(wèn)題．尋求幫助。交流討論中好的建議和方法都會(huì)得到應(yīng)用學(xué)生掌握了項(xiàng)目中具體問(wèn)題的解決方法。同時(shí)表達(dá)能力、協(xié)作水平得到了很大的提高不同觀點(diǎn)的交鋒．不同方法的展示．加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解．也學(xué)到了他人的先進(jìn)方法和成功經(jīng)驗(yàn)。

(三)課程設(shè)計(jì)的效果評(píng)價(jià)

第6篇

關(guān)鍵詞：綠色建筑；建筑設(shè)計(jì)；建筑教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0134-02

一、引言

隨著綠色建筑的蓬勃發(fā)展，綠色建筑教育也引起了國(guó)內(nèi)高校師生的廣泛關(guān)注，各種關(guān)于綠色建筑的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革也如雨后春筍在各大院校興起。

本次教學(xué)選擇三年級(jí)上學(xué)期的博覽建筑進(jìn)行了綠色建筑設(shè)計(jì)的專題教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)博覽建筑所涉及的鄉(xiāng)土文化、科技藝術(shù)、民俗風(fēng)情、著名人物及歷史事件等主題，自擬設(shè)計(jì)題目。地理位置位于華北地區(qū)，要求結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情和氣候特點(diǎn)，進(jìn)行綠色建筑設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)方案

本次教學(xué)活動(dòng)結(jié)合中國(guó)綠色建筑協(xié)會(huì)主辦的第六屆全國(guó)綠色建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽組織，歷時(shí)八周，分六個(gè)階段完成，在不同的課程設(shè)計(jì)階段，要求達(dá)到各分項(xiàng)的教學(xué)目標(biāo)，分步驟地完成各階段的具體任務(wù)。

（一）第一階段（前期準(zhǔn)備1周）

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)綠色建筑相關(guān)知識(shí)、實(shí)地調(diào)研分析。

教學(xué)目標(biāo)：掌握博覽建筑與綠色建筑的基本理論和技術(shù)規(guī)范。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題一：綠色建筑概述，以及綠色建筑案例的講解與分析。（2）布置任務(wù)書，講解博覽建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。（3）組織學(xué)生進(jìn)行博物館的實(shí)地參觀調(diào)研，4～5人一組。收集綠色建筑和博覽建筑相關(guān)的設(shè)計(jì)資料。

學(xué)生作業(yè)：（1）每組完成一份實(shí)地的參觀調(diào)研報(bào)告PPT。（2）收集相關(guān)資料（博覽建筑的優(yōu)秀案例、大師作品、綠色建筑等作品），每個(gè)學(xué)生完成一份讀書筆記，要求包含2～3個(gè)典型案例分析。

（二）第二階段（總體設(shè)計(jì)1周）

教學(xué)重點(diǎn)：案例解讀、場(chǎng)地分析。

教學(xué)目標(biāo)：掌握?qǐng)龅厝照铡⒉晒狻L(fēng)環(huán)境等的知識(shí)和分析模擬軟件，完成總平面設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題二：場(chǎng)地日照、采光、IAQ、風(fēng)環(huán)境的分析模擬，對(duì)綠色性能比較推敲。（2）組織學(xué)生對(duì)調(diào)研和資料收集的成果，進(jìn)行匯報(bào)討論。（3）組織學(xué)生課堂討論，匯報(bào)總平面構(gòu)思和設(shè)計(jì)初步構(gòu)思，確定場(chǎng)地布置與豎向設(shè)計(jì)，完成總體設(shè)計(jì)任務(wù)。

學(xué)生作業(yè)：（1）制作場(chǎng)地地形模型，分析場(chǎng)地的植被、水文、周邊環(huán)境等，分析朝向、風(fēng)向、高差、土方等對(duì)建筑的影響（場(chǎng)地分析圖）。（2）完成總平面圖的構(gòu)思圖（出入口位置、流線組織、場(chǎng)地布置等情況）。（3）完成方案的初步構(gòu)思圖（平面功能圖）。

（三）第三階段（概念設(shè)計(jì)1周）

教學(xué)重點(diǎn)：概念設(shè)計(jì)、多方案比較。

教學(xué)目標(biāo)：掌握建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫隔熱設(shè)計(jì)，完成一草方案設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題三：建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱工設(shè)計(jì)（墻面與屋頂）講解。（2）進(jìn)行建筑概念設(shè)計(jì)的多方案比較，確定設(shè)計(jì)思路和框架；研究綠色建筑構(gòu)成及空間設(shè)計(jì)要點(diǎn)。（3）設(shè)計(jì)講評(píng)。

學(xué)生作業(yè)：（1）制作若干構(gòu)思的工作模型，推敲建筑的體量關(guān)系、體塊組合形式。（2）完成一草方案平面圖的構(gòu)思（各功能組合、流線組織、動(dòng)靜分區(qū)等）。（3）完成建筑形體分析圖。

（四）第四階段（方案深化2周）

教學(xué)重點(diǎn)：功能深化、表皮建構(gòu)。

教學(xué)目標(biāo)：掌握綠色建筑材料與水處理的基本知識(shí)，完成二草方案設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題四：綠色建筑材料的選擇與利用，以及水處理等相關(guān)知識(shí)的講解。（2）修改和深化方案，完善二草的方案設(shè)計(jì)，并確定綠色設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（3）設(shè)計(jì)講評(píng)。

學(xué)生作業(yè)：（1）繼續(xù)制作工作模型，修改一草的方案設(shè)計(jì)，完成二草的方案設(shè)計(jì)內(nèi)容（平面、立面、剖面）。（2）立面設(shè)計(jì)進(jìn)行多方案比較，建筑表皮使用綠色技術(shù)和綠色建筑材料。

（五）第五階段（方案完善2周）

教學(xué)重點(diǎn)：綠色設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：掌握建筑室內(nèi)環(huán)境控制系統(tǒng)與綠色能源的知識(shí)，完成三草方案設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題五：建筑室內(nèi)環(huán)境控制與能源應(yīng)用（暖通空調(diào)系統(tǒng)）的講解。（2）繼續(xù)深化方案，確定三草方案（包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案和綠色建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容）。（3）設(shè)計(jì)講評(píng)。

學(xué)生作業(yè)：（1）完善二草，進(jìn)行立面的多方案比較，查閱并搜集相關(guān)的方案資料，推敲模型。（2）制作反映建筑整體形態(tài)的模型，完成三草的方案設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。（3）深化并完善綠色建筑設(shè)計(jì)（綠色技術(shù)的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)圖等內(nèi)容）。

（六）第六階段（成果表達(dá)1周）

教學(xué)重點(diǎn)：模型制作、成圖繪制。

教學(xué)目標(biāo)：完成最終方案成果的繪制和模型制作。

教學(xué)內(nèi)容：（1）繪制正式方案圖。（2）成果模型制作。（3）評(píng)圖。

學(xué)生作業(yè)：（1）繪制2～3張A1的彩色渲染圖（包括有關(guān)綠色建筑設(shè)計(jì)的分析圖、設(shè)計(jì)圖等）。（2）制作正式模型，圖紙上不少于2張模型照片。

三、存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有建立綠色建筑設(shè)計(jì)觀

長(zhǎng)久以來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校的建筑學(xué)教學(xué)仍然是沿用“形式與功能”為核心的傳統(tǒng)教育理念[1]。教師和學(xué)生把精力集中于“形式與功能”的問(wèn)題上，而忽略建筑本應(yīng)關(guān)注的環(huán)境協(xié)調(diào)性、室內(nèi)舒適度、建筑能耗、能源資源利用、經(jīng)濟(jì)性等問(wèn)題。由于缺乏成系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有建立起建筑的綠色設(shè)計(jì)理念。在進(jìn)行綠色建筑設(shè)計(jì)專題時(shí)，僅僅把綠色技術(shù)當(dāng)作是一種裝飾性的、補(bǔ)救的技術(shù)手段，沒(méi)有把建筑的綠色性能作為建筑設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)；到下一個(gè)設(shè)計(jì)專題時(shí)，又將建筑的綠色設(shè)計(jì)理念拋于腦后。

（二）相關(guān)課程缺少綠色建筑知識(shí)的教學(xué)

建筑學(xué)專業(yè)學(xué)了設(shè)計(jì)類課程之外，還有相關(guān)理論、法規(guī)以及技術(shù)方面的課程學(xué)習(xí)，例如建筑概論、建筑歷史、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑物理等相關(guān)課程。在傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)架中，設(shè)計(jì)課之外的理論及技術(shù)課程多著重介紹建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和一些傳統(tǒng)的建筑技術(shù)，內(nèi)容不夠系統(tǒng)且略顯陳舊教條，幾乎沒(méi)有介紹綠色建筑的相關(guān)內(nèi)容。

（三）各門相關(guān)課程教學(xué)脫節(jié)

雖然許多高校設(shè)置了可持續(xù)發(fā)展、綠色建筑等相關(guān)課程，但是與建筑設(shè)計(jì)課程可謂是“各自為政”。各科教師只關(guān)注完成自己的教學(xué)任務(wù)，而忽略相關(guān)知識(shí)間的銜接，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度間缺少必要的聯(lián)系。這樣就造成了設(shè)計(jì)與理論、設(shè)計(jì)與技術(shù)的分離，最終設(shè)計(jì)成果又落在“形式與功能”上，而忽略了綠色建筑的設(shè)計(jì)意圖和技術(shù)特征。“無(wú)效教學(xué)”與“空白教學(xué)”產(chǎn)生，使得綠色建筑的教學(xué)效果并不理想。

四、教學(xué)建議

（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計(jì)理念

1.培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計(jì)理念，就要調(diào)整建筑學(xué)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃，從二年級(jí)開(kāi)始，陸續(xù)增設(shè)與綠色建筑相關(guān)的必修及選修課程，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)綠色建筑相關(guān)的理論、技術(shù)與實(shí)踐。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計(jì)理念，就要調(diào)整建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)目標(biāo)，改變長(zhǎng)久以來(lái)建筑學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，要從以“功能、空間與形式”為主的職業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展的綠色建筑設(shè)計(jì)人才。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計(jì)理念，就要徹底改變目前建筑設(shè)計(jì)課的評(píng)分體系，把綠色建筑的設(shè)計(jì)原則加入到衡量學(xué)生建筑設(shè)計(jì)課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，才能培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的綠色意識(shí)。

（二）融合綠色建筑的理論技術(shù)課程教學(xué)

通過(guò)一、二年級(jí)相關(guān)理論課程的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀及綠色建筑設(shè)計(jì)觀。在建筑概論中，加入關(guān)于綠色建筑、可持續(xù)發(fā)展的背景知識(shí)及基本理念的介紹；在二年級(jí)增設(shè)綠色建筑概論的課程；在中外建筑史中，引入傳統(tǒng)民居的生態(tài)觀、地域文化、被動(dòng)及適宜技術(shù)的介紹；在公共建筑設(shè)計(jì)原理課程中，結(jié)合綠色建筑案例進(jìn)行分析等。

通過(guò)三、四年級(jí)相關(guān)技術(shù)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握綠色建筑技術(shù)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。通過(guò)建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑材料等一系列技術(shù)課程相關(guān)章節(jié)的安排，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)綠色建筑技術(shù)及理念的了解與掌握；增設(shè)綠色技術(shù)、建筑節(jié)能、可持續(xù)建筑等專門課程介紹綠色建筑與可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)要點(diǎn)及應(yīng)用；在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，加入環(huán)境模擬分析軟件的教學(xué)，例如Ecotect、Revit、Doe等軟件。

（三）融合綠色建筑的專題教學(xué)

在現(xiàn)有的以建筑類型分類的教學(xué)“縱向”教學(xué)體系保持不變的基礎(chǔ)上，可以嘗試將建筑設(shè)計(jì)專題與綠色技術(shù)專題相結(jié)合，組成“建筑+技術(shù)一體化設(shè)計(jì)”。通過(guò)此種方式，在特定的時(shí)間內(nèi)結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)專門性的綠色建筑知識(shí)。

另外，在設(shè)計(jì)課前期階段，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)分組安排不同的專題調(diào)研作為小組工作的內(nèi)容，如被動(dòng)式太陽(yáng)能技術(shù)專題、遮陽(yáng)技術(shù)專題、通風(fēng)專題、水處理專題等。

（四）融合綠色建筑的其他形式教學(xué)

1.鼓勵(lì)學(xué)生參加綠色建筑的學(xué)科競(jìng)賽。鼓勵(lì)學(xué)生參加“綠色建筑”的學(xué)科競(jìng)賽，例如全國(guó)綠色建筑設(shè)計(jì)大賽、加臺(tái)達(dá)杯國(guó)際太陽(yáng)能競(jìng)賽、零能耗建筑競(jìng)賽等，促進(jìn)學(xué)生與國(guó)內(nèi)外行業(yè)內(nèi)專家的學(xué)習(xí)與交流，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)拓眼界，促進(jìn)了高校綠色建筑教育的發(fā)展。

2.學(xué)校舉辦綠色建筑的相關(guān)活動(dòng)。可以學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外某些高校的綠色建筑教育方式，在校園中舉辦建造節(jié)、模型展覽、學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)，如澳大利亞的生態(tài)小竹屋、美國(guó)的校園生態(tài)住所、天津大學(xué)的零能耗建筑等，增加學(xué)生動(dòng)手、討論、研究的環(huán)節(jié)，達(dá)到自我教學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。

3.增加綠色建筑的實(shí)踐研究。可以在本科三年級(jí)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)，或者通過(guò)導(dǎo)師制來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)綠色建筑進(jìn)行實(shí)踐和研究，使學(xué)生能更深入地學(xué)習(xí)掌握綠色建筑的知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展綠色建筑，培養(yǎng)綠色建筑的設(shè)計(jì)人才，需要建筑教育工作者以建筑學(xué)為核心，整合相關(guān)學(xué)科以及各專業(yè)綠色建筑的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綠色建筑、綠色技術(shù)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用、計(jì)算機(jī)模擬分析等相關(guān)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，需要我們研究和建立符合新時(shí)代需求的人才培養(yǎng)模式。

第7篇

（廣西紡織工業(yè)學(xué)校，廣西 南寧 530007）

【摘要】 按照“五個(gè)一流”的標(biāo)準(zhǔn)，廣西紡織工業(yè)學(xué)校建設(shè)了《民族印染技藝》品牌課程。經(jīng)過(guò)2年的建設(shè)，課程文本建設(shè)配套齊全，教學(xué)資源豐富，課程教學(xué)順利并高質(zhì)量地進(jìn)行了實(shí)施，為培養(yǎng)學(xué)生的民族印染技藝技能和創(chuàng)業(yè)能力，傳承民族傳統(tǒng)文化，作出了有益的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 染整技術(shù)專業(yè)；民族印染技藝；品牌課程建設(shè)；中職

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.025

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-0101（2015）03-0064-04

收稿日期：2015-05-07

基金項(xiàng)目：本文是2013年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革一級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目《〈民族印染技藝〉品牌課程建設(shè)》（桂教職成［2013］44號(hào)）階段成果

作者簡(jiǎn)介：劉仁禮（1968．10－ ），男，廣西巴馬縣人，在職研究生班畢業(yè)，高級(jí)講師、染整工程師、染色高級(jí)技師，國(guó)家職業(yè)技能鑒定高級(jí)考評(píng)員，主要從事染整技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)工作。

0 引 言

扎染和蠟染是我國(guó)民族印染技藝的瑰寶。扎染古稱絞纈，織物通過(guò)扎捆、線縫、對(duì)折和串縫等防染技法，染成的圖案紋樣神奇多變，具有濃郁的民族特色和較高的藝術(shù)價(jià)值。蠟染古稱蠟纈，古人以蠟畫工具，飽蘸熔化的蠟液在織物上繪制圖案，然后放入靛藍(lán)、茜草等植物做成的染液中浸染，染后除去蠟質(zhì)，形成藍(lán)白兩色花紋織物。扎染和蠟染作品本身蘊(yùn)涵了中國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化，承載著傳播文化的功能，從圖案設(shè)計(jì)到手工制作都離不開(kāi)我國(guó)少數(shù)民族的特色。手工扎染、蠟染的紋飾自然活潑、清新優(yōu)雅、獨(dú)具特色。扎染、蠟染作品既可制作圍巾、方巾、衣服，還可以制作壁掛、屏風(fēng)等，具有廣泛的應(yīng)用。如今，云南大理的白族扎染、貴州安順苗族蠟染，均已被列入國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

近幾年來(lái)，我校染整技術(shù)專業(yè)一直把扎染和蠟染等民族印染技藝融入專業(yè)教學(xué)中，為建設(shè)《民族印染技藝》品牌課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《民族印染技藝》品牌課程的建設(shè)，首先要進(jìn)行文本開(kāi)發(fā)，即制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)校本教材，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制定教案和制作課件，再進(jìn)行文本審核；同時(shí)開(kāi)發(fā)課程資源庫(kù)，建設(shè)民族印染技藝實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。在課程教學(xué)實(shí)施上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，體驗(yàn)民族印染技藝的獨(dú)特魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生傳承和保護(hù)民族印染技藝的意識(shí)及審美意識(shí)。中職學(xué)生在制作扎染、蠟染作品過(guò)程中，不僅可陶冶情操，還可以增強(qiáng)自主表現(xiàn)能力和自我創(chuàng)新能力，為將來(lái)自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1 文本開(kāi)發(fā)

1．1 人才培養(yǎng)方案修訂

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。開(kāi)發(fā)和建設(shè)《民族印染技藝》課程，必須開(kāi)展人才培養(yǎng)需求和社會(huì)調(diào)研，結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，制定或修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)改革方案，將該課程納入課程體系中，才能使課程建設(shè)更好地為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。

1．2 課程標(biāo)準(zhǔn)制定

課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，是該課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其內(nèi)涵主要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程考核標(biāo)準(zhǔn)兩部分。因此，制定《民族印染技藝》課程標(biāo)準(zhǔn)，是該課程文本開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和前提。

1．2．1 課程定位

將《民族印染技藝》課程定位為中職染整技術(shù)專業(yè)的一門拓展課程，同時(shí)也適用于中職紡織技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、民族服飾等專業(yè)的拓展教育，可安排在第一學(xué)期和第四學(xué)期兩部分進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，其主要功能是使學(xué)生掌握民族印染技藝中的扎染和蠟染知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升審美能力，初步具備運(yùn)用民族印染技藝進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力。

1．2．2 課程設(shè)計(jì)思路

本課程的設(shè)計(jì)思路是以中職學(xué)校染整技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的典型崗位、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、染整企業(yè)人才需求以及中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，以扎染和蠟染基本技法為主線，緊緊圍繞民族印染技法和民族印染圖案兩大特色，基于“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式而開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐有機(jī)融合，形成了“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的模式，注重學(xué)生實(shí)際操作技能的鍛煉、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和審美能力的提高。

1．2．3 課程目標(biāo)確定

本課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)分為知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)和技能訓(xùn)練活動(dòng)兩大類，每類活動(dòng)的設(shè)計(jì)根據(jù)課程目標(biāo)關(guān)于知識(shí)、技能和態(tài)度的不同要求，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式及載體。

知識(shí)目標(biāo)以“能描述、能識(shí)記、能解釋”等可測(cè)量的動(dòng)名詞結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行描述；技能目標(biāo)以“能使用、會(huì)模仿、會(huì)操作”等可測(cè)量的動(dòng)名詞結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行描述；情感態(tài)度目標(biāo)以“能與人合作、能認(rèn)真完成”等動(dòng)賓結(jié)構(gòu)形式描述。

1．2．4 課程內(nèi)容確定

課程內(nèi)容分為四個(gè)項(xiàng)目12個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。項(xiàng)目一為“民族印染概論”，內(nèi)容分為“扎染發(fā)展歷史認(rèn)識(shí)”和“蠟染發(fā)展歷史認(rèn)識(shí)”兩個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù)。項(xiàng)目二為“扎染作品制作”，內(nèi)容分為“扎染工具與材料認(rèn)識(shí)”、“扎結(jié)基本技法練習(xí)”、“染色技法練習(xí)”、“扎染手機(jī)袋制作”、“扎染方巾制作”、“扎染T恤制作”和“民族圖案扎染作品制作”等7個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù)。項(xiàng)目三為“蠟染作品制作”，內(nèi)容分為“蠟染工具與材料認(rèn)識(shí)”、“蠟染設(shè)計(jì)與制作”、“蠟染小工藝品制作”等三個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù)。項(xiàng)目四為“仿扎染、仿蠟染作品制作”，內(nèi)容分為“數(shù)碼印花仿扎染制作”和“數(shù)碼印花仿蠟染制作”兩個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù)，將傳統(tǒng)民族印染技藝和現(xiàn)代高新技術(shù)結(jié)合起來(lái)，在傳承中創(chuàng)新。

課程內(nèi)容從易到難，從基本技法到技藝的綜合應(yīng)用，圖案融入了《花山壁畫》、《銅鼓紋》和《壯族繡球》等具有廣西少數(shù)民族特色的元素，既是對(duì)民族印染技藝的傳承，也有對(duì)民族印染技藝的創(chuàng)新；既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也培養(yǎng)他們的審美意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

1．2．5 其他建議

在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須對(duì)教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)條件、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出明確、可行的建議，校本教材編寫、教學(xué)實(shí)施均以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，保證了不同的教師對(duì)同一課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1．3 校本教材開(kāi)發(fā)

校本教材的開(kāi)發(fā)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，教材以充分體現(xiàn)理論“必需、夠用”、實(shí)踐“培養(yǎng)崗位技能”為原則，以“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，注重實(shí)踐性、操作性和實(shí)用性。

教材在內(nèi)容上應(yīng)簡(jiǎn)潔實(shí)用，以學(xué)生為本，操作體驗(yàn)和訓(xùn)練貫穿全程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)扎染和蠟染技藝的學(xué)習(xí)興趣。教材圖文并茂，彩色印刷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的色彩應(yīng)用和色彩搭配能力。教材還附錄有學(xué)生作品欣賞，以提高學(xué)生的審美能力。

1．4 課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

為增強(qiáng)和提高教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、有效性和可控性，必須在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)其進(jìn)行全面周密的策劃和精心巧妙的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃，必須遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，以解決教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。

課程設(shè)計(jì)包括課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)與課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分。課程教學(xué)設(shè)計(jì)也稱為課程整體設(shè)計(jì)，是對(duì)課程教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括課題名稱、授課班級(jí)、授課教師、授課時(shí)間、授課地點(diǎn)等基本信息及單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)分析、教學(xué)方法、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)流程、教學(xué)進(jìn)程及安排、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思和課后練習(xí)等11個(gè)方面。而教學(xué)進(jìn)程及安排包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、師生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖和時(shí)間分配等內(nèi)容。本課程對(duì)三個(gè)項(xiàng)目的12個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計(jì)，覆蓋了整個(gè)課程內(nèi)容，為課程教學(xué)提供了依據(jù)。

1．5 教案制定

教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)有機(jī)的組成部分，一般先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，后編寫教案，一份教學(xué)設(shè)計(jì)可演繹成不同的教案。教案又叫課時(shí)計(jì)劃，是教學(xué)的內(nèi)容文本，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分，它解決“怎么上”的問(wèn)題。教案主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課，也是考察教師備課的一個(gè)依據(jù)。

教案包括課程名稱、課程類型、計(jì)劃學(xué)時(shí)、課題、授課班級(jí)、使用教材等基本信息及教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、使用教具、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)特色、作業(yè)布置等十個(gè)方面內(nèi)容。本課程對(duì)四個(gè)項(xiàng)目的12個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)編寫了教案，覆蓋全部課時(shí)，一般是一次課（2課時(shí)）做一個(gè)教案，實(shí)訓(xùn)課4課時(shí)做一個(gè)教案，為課程教學(xué)提供了詳案。

1．6 課件制作

基于現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)和信息化環(huán)境，通過(guò)課件明確任務(wù)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、布置任務(wù)、演示操作步驟、提示注意事項(xiàng)、任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和作品展示等，經(jīng)過(guò)課程建設(shè)，制作了課程的全套PPT課件，課件與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相配套。課件的制作言簡(jiǎn)意賅、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，既要激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

1．7 文本審核

教學(xué)文本主要是指課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、授課計(jì)劃、考核方案和習(xí)題庫(kù)、全套教學(xué)設(shè)計(jì)和教案等。文本必須要經(jīng)過(guò)評(píng)審這一關(guān)。評(píng)審人員包括了企業(yè)行業(yè)人員、外校同行教師以及修讀學(xué)生各2～3名。評(píng)審人員對(duì)文本進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的審核，對(duì)本課程的內(nèi)容設(shè)置、文本建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)資源建設(shè)均給予了充分肯定的同時(shí)，也提出了較為中肯的修改意見(jiàn)和建議。隨后，根據(jù)評(píng)審意見(jiàn)，再次對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行了修改、完善。

2 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

2．1 靜態(tài)教學(xué)資源建設(shè)

靜態(tài)教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容主要是指教學(xué)規(guī)范必不可少的文本及教學(xué)使用的圖片。文本主要包含了課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、授課計(jì)劃、題庫(kù)以及全套教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等教學(xué)資料；圖片內(nèi)容主要是教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)等場(chǎng)景及扎染設(shè)備、蠟染工具、扎染蠟染作品等用于教學(xué)展示的圖片。

2．2 動(dòng)態(tài)教學(xué)資源建設(shè)

動(dòng)態(tài)教學(xué)資源主要是指課件、微課、操作演示和課堂實(shí)錄等動(dòng)態(tài)資源，除了制作全套課件外，重點(diǎn)制作了《T恤扎染制作》、《繡球圖案扎染》、《蠟染》和《數(shù)碼仿扎染作品制作》等7個(gè)微課，錄制了《繡球圖案扎染》課堂實(shí)錄。此外，在校園教學(xué)資源網(wǎng)站上，還鏈接了學(xué)習(xí)扎染、蠟染的網(wǎng)址。

3 民族印染技藝實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

為《民族印染技藝》課程教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)有利于理論和實(shí)踐一體化教學(xué)平臺(tái)，將染整實(shí)訓(xùn)基地的原有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室改造成為了民族印染工藝實(shí)訓(xùn)室，配置了多媒體白板、特制的扎染中樣染色機(jī)2臺(tái)、扎染工具和蠟染工具各60多套，實(shí)訓(xùn)工位達(dá)到60多個(gè)，完全能滿足教學(xué)需求。為營(yíng)造民族印染文化氛圍，開(kāi)辟了民族印染文化墻，介紹扎染、蠟染歷史文化及實(shí)訓(xùn)室功能，設(shè)置了學(xué)生作品展示區(qū)。

4 “雙師型”教師培養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)離不開(kāi)優(yōu)秀的“雙師型”教師培養(yǎng)。扎染和蠟染等民族印染技藝，表面上簡(jiǎn)單易教，實(shí)際上要把古老的民族印染技藝做到惟妙惟肖，并能嫻熟地教給學(xué)生，實(shí)屬不易。為此，組織專業(yè)教師赴中國(guó)民間扎染藝術(shù)之鄉(xiāng)——云南大理巍山拜訪民間工藝大師，學(xué)習(xí)民間扎染技藝，大大提高了專業(yè)教師的操作技能和技巧。同時(shí)，通過(guò)組織專業(yè)教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫校本教材、制定教學(xué)設(shè)計(jì)和教案等校本培訓(xùn)及外出教育教學(xué)理論培訓(xùn)，提高專業(yè)教師理論素養(yǎng)；通過(guò)開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、傳幫帶、教學(xué)技能比賽以及指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)——“七彩染藝社”開(kāi)展活動(dòng)，提升了專業(yè)教師的教學(xué)技能。

5 課程教學(xué)實(shí)施及其效果

5．1 教學(xué)對(duì)象分析

《民族印染技藝》課程教學(xué)對(duì)象為中職染整技術(shù)專業(yè)學(xué)生，第一學(xué)期安排理實(shí)一體化教學(xué)，第四學(xué)期安排生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

第一學(xué)期，新生剛?cè)雽W(xué)，尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對(duì)染整技術(shù)專業(yè)并不了解。通過(guò)展示精選的扎染和蠟染作品和介紹民族印染傳統(tǒng)文化，激起學(xué)生對(duì)《民族印染技藝》課程的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程懷有極大的熱情和充滿好奇，就有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望；通過(guò)講授、演示及播放操作示范視頻，學(xué)生就能夠順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

而到了第四學(xué)期，學(xué)生已基本學(xué)完專業(yè)課程，掌握了較為熟練的操作技能和技巧，對(duì)進(jìn)入創(chuàng)造性較強(qiáng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)充滿了期待。教師通過(guò)提示和引導(dǎo)，學(xué)生就能自主完成一幅幅扎染和蠟染作品。

5．2 教學(xué)方法

以“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，仿崗培養(yǎng)”的教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)全過(guò)程，利用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將專業(yè)知識(shí)、制作流程、操作技能、基本技巧和民族文化融為一體。

第一學(xué)期采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，立足于學(xué)生實(shí)際操作能力、民族印染技藝、審美能力的培養(yǎng)。第四學(xué)期生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以項(xiàng)目教學(xué)法為主，進(jìn)行仿崗培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力和創(chuàng)業(yè)能力。

5．3 教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)中遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，如以《〈繡球〉扎染制作》公開(kāi)課為例，教學(xué)流程為：學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)提出任務(wù)布置任務(wù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

5．3．1 學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入

“好的開(kāi)始是成功的一半”，通過(guò)展示廣西壯族繡球?qū)嵨铩⒍嗝襟w播放學(xué)生制作的獲得東盟教育聯(lián)展優(yōu)秀獎(jiǎng)的《繡球》扎染作品，預(yù)設(shè)問(wèn)題，師生互動(dòng)，導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望。

5．3．2 學(xué)習(xí)目標(biāo)提出

教師簡(jiǎn)要講解知識(shí)和技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)，并提出要求，學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5．3．3 任務(wù)布置

教師講解制作流程后，播放示范操作視頻，并強(qiáng)調(diào)安全操作事項(xiàng)，讓學(xué)生清楚制作流程、操作技藝、操作注意事項(xiàng)、安全事項(xiàng)。

5．3．4 任務(wù)實(shí)施

采取小組合作法，讓學(xué)生合作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。而每個(gè)小組里，每個(gè)學(xué)生均要求動(dòng)手描圖、縫扎、點(diǎn)色、 針縫、扎結(jié)、染色，但在色彩搭配、染色技能上可以小組互助、教師巡回指導(dǎo)及答疑；學(xué)生親身實(shí)踐，從而學(xué)會(huì)了針縫扎法、染色技能，體會(huì)民族印染技藝的神奇和魅力。

5．3．5 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)。先是小組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)。小組成員填寫任務(wù)評(píng)價(jià)表，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，即對(duì)工作態(tài)度、合作精神、衛(wèi)生紀(jì)律、安全操作和作品質(zhì)量等方面進(jìn)行自評(píng)；組內(nèi)成員共同對(duì)本組作品進(jìn)行A、B、C等級(jí)評(píng)價(jià)。再通過(guò)小組作品展示，開(kāi)展小組互評(píng)及師評(píng)。每個(gè)小組及教師對(duì)質(zhì)量?jī)?yōu)秀小組用“笑臉”標(biāo)簽投票，評(píng)出小組第一、二、三名。

5．3．6 總結(jié)歸納

各小組長(zhǎng)先簡(jiǎn)要總結(jié)本組學(xué)習(xí)過(guò)程的整體表現(xiàn)，教師則對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程進(jìn)行總評(píng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程的的良好表現(xiàn)，指出不足之處及努力方向。

5．3．7 教學(xué)反思

學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)性工作任務(wù)懷有極大的興趣，在任務(wù)實(shí)施及評(píng)價(jià)過(guò)程中自始至終處于十分亢奮狀態(tài)，這是一次較為成功的課堂。成功之處在于學(xué)生認(rèn)為任務(wù)充滿了挑戰(zhàn)性，經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的奮戰(zhàn)，制作出的《繡球》扎染作品質(zhì)量效果出乎學(xué)生意料之外，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)民族印染技藝的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自信心，完全達(dá)到了原來(lái)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生渴望成功，教師貴在鼓勵(lì)。學(xué)生在小組內(nèi)及小組間對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，大家都爭(zhēng)著給自己打“A”等級(jí)。在小組間投票時(shí)，每組都渴望別的小組特別是老師把“笑臉”票投給自己。獲得前三名的小組同學(xué)極度興奮，而“落后”的小組學(xué)生臉上往往會(huì)有所失望，老師覺(jué)察學(xué)生的微妙表情后，在總評(píng)時(shí)特意在語(yǔ)言上也給予“落后”小組恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，當(dāng)即發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生得到肯定后，臉上表情馬上“陰轉(zhuǎn)晴”，而且對(duì)下一次課充滿了期待。

5．4 教學(xué)效果

《民族印染技藝》課程開(kāi)課以來(lái)，成為了染整技術(shù)專業(yè)學(xué)生最喜愛(ài)的課程之一。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性高，技能提升快，獲得了較大的成就感，從而提高了自信；在學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到了民族印染技藝的魅力，從而喜愛(ài)民族文化，達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

6 課程建設(shè)成果

《民族印染技藝》課程經(jīng)過(guò)兩年的建設(shè)，文本建設(shè)配套齊全，教學(xué)資源豐富，并通過(guò)了企業(yè)行業(yè)專家、課程專家以及修讀學(xué)生的評(píng)審。課程教學(xué)得到了很好地實(shí)施，師生教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，均能親手制作、完成了具有民族特色扎染和蠟染圖案，并在中國(guó)－東盟教育聯(lián)展中獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)，2名教師的作品也獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中所創(chuàng)作的扎染和蠟染優(yōu)秀作品，在學(xué)校染整實(shí)訓(xùn)基地的展示窗及民族印染工藝實(shí)訓(xùn)室的展墻上展出，學(xué)生社團(tuán)“出彩染藝社”成員的作品在校園中“熱賣”，師生身穿自己制作的扎染T恤點(diǎn)輟了校園，成為學(xué)校亮麗的風(fēng)景線和專業(yè)名片。教師主講的本課程中主題為《〈繡球〉扎染制作》的課堂參加由學(xué)校舉行了“錦虹杯”教師教學(xué)技能比賽中，區(qū)內(nèi)著名職教專家評(píng)委給予了較高的評(píng)價(jià)，并獲得了比賽二等獎(jiǎng)。

與此同時(shí)，有三位參與《民族印染技藝》品牌課程建設(shè)的專業(yè)教師，發(fā)表了4篇相關(guān)研究論文，參與了制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了校本教材；創(chuàng)新性地制作了7個(gè)微課，并嘗試把傳統(tǒng)民族印染技藝圖案與數(shù)碼印花結(jié)合起來(lái)，在傳承了民族文化方面作了有益的探索和實(shí)踐。

第8篇

關(guān)鍵詞：高職；移動(dòng)通信技術(shù)；課程改革；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0103-02

2009年1月7日，工業(yè)和信息化部為中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信和中國(guó)聯(lián)通發(fā)放了第三代移動(dòng)通信（3G）牌照，標(biāo)志著我國(guó)正式進(jìn)入3G時(shí)代。3G發(fā)牌后，形成一條包括3G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、終端設(shè)備制造、運(yùn)營(yíng)服務(wù)、信息服務(wù)在內(nèi)的通信產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)相應(yīng)的業(yè)務(wù)技能人才需求將呈現(xiàn)階躍型的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，這對(duì)高職高專層次通信專業(yè)的學(xué)生而言是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也對(duì)其綜合能力提出了更高的要求。

因此，以學(xué)校為主體，以崗位能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，改革與建設(shè)《移動(dòng)通信技術(shù)》專業(yè)課程，理論與實(shí)踐一體化、“教學(xué)做”一體化、工學(xué)結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神以及利用移動(dòng)通信技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，都具有重要的意義。

傳統(tǒng)《移動(dòng)通信技術(shù)》課程的弊端與改革思路

傳統(tǒng)的《移動(dòng)通信技術(shù)》課程以無(wú)線與移動(dòng)通信理論為主，采用章節(jié)教學(xué)，缺乏實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校專業(yè)化技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的學(xué)生日后的就業(yè)面向多集中于一線操作崗位，因此，基礎(chǔ)理論方面應(yīng)以理解、了解為主，不必做深入的研究與探討。課程中應(yīng)該多介紹移動(dòng)新技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)更為重要，所以，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容改革，理論與實(shí)踐教學(xué)比例的變化以及實(shí)踐教學(xué)改革。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程建設(shè)方案

（一）課程定位

《移動(dòng)通信技術(shù)》應(yīng)該建設(shè)為通信技術(shù)專業(yè)（或稱移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)）的核心課程。通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生理解無(wú)線電波傳播特性，移動(dòng)通信的基本概念；掌握移動(dòng)通信的基本原理，移動(dòng)通信系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、組網(wǎng)技術(shù)以及工作過(guò)程；掌握3G的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)，以及基站設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)基本技能。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)及要求

本課程目標(biāo)應(yīng)該面向移動(dòng)通信、無(wú)線通信制造業(yè)及通信業(yè)務(wù)部門、應(yīng)用部門以及工程安裝部門。通過(guò)移動(dòng)通信技術(shù)及設(shè)備運(yùn)行維護(hù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，具有能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)方案的生產(chǎn)一線的工程技術(shù)崗位、設(shè)備運(yùn)維服務(wù)崗位，以及銷售服務(wù)崗位所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求和學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以工作過(guò)程為主線，以校企合作為途徑，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用模塊化結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程內(nèi)容體系。本課程的設(shè)計(jì)思路是按照“社會(huì)需求分析——崗位分析——典型工作任務(wù)分析——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化——教學(xué)情境設(shè)計(jì)——教學(xué)組織——評(píng)價(jià)體系建立”七個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，使整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程形成一個(gè)良性有序的循環(huán)過(guò)程。

（四）根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，建議將學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要知識(shí)點(diǎn)分為三大部分共4個(gè)模塊，如表1所示。遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則設(shè)置模塊，由理論和實(shí)踐內(nèi)容共同構(gòu)成，兩者學(xué)時(shí)比例約為1∶1。在課程內(nèi)容的取舍上，基礎(chǔ)理論以“必需，夠用”為度，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)和理解。表1中的4個(gè)教學(xué)模塊分別對(duì)應(yīng)4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域——專業(yè)基礎(chǔ)、GSM網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、CDMA及3G基礎(chǔ)、3G基站運(yùn)維知識(shí)提升。

（五）多情境教學(xué)方法

工學(xué)結(jié)合法 以工學(xué)結(jié)合為教學(xué)理念，將日后本專業(yè)學(xué)生就業(yè)所需崗位技能與知識(shí)體系融入教學(xué)之中，開(kāi)設(shè)多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合在一起。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 對(duì)于理論教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。通過(guò)教師設(shè)計(jì)感知性、驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，促使學(xué)生自己去體驗(yàn)，去理解網(wǎng)絡(luò)的布局與關(guān)鍵技術(shù)，以此開(kāi)展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)學(xué)生在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)理論教學(xué)，教師與學(xué)生一起分析和解決問(wèn)題，最終培養(yǎng)學(xué)生的理論能力和創(chuàng)新思維。

實(shí)境模擬教學(xué)法 在學(xué)生掌握一定知識(shí)、具有一定問(wèn)題分析能力的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心策劃和指導(dǎo)，布置實(shí)際工程案例任務(wù)，模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，以達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生正確的工程規(guī)范、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，從而提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。另外，應(yīng)利用現(xiàn)網(wǎng)運(yùn)行的設(shè)備環(huán)境，進(jìn)行設(shè)備專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的講授。通過(guò)這個(gè)方法的應(yīng)用，可將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，便于理論知識(shí)的理解和實(shí)踐技能的鍛煉。

討論交流與激勵(lì)教學(xué)法 在講授理論教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可嘗試運(yùn)用討論教學(xué)法。在實(shí)施討論教學(xué)法的過(guò)程中，教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，精心擬定富有啟發(fā)性和思考性的討論問(wèn)題，在上課前向?qū)W生布置課題。課堂的討論過(guò)程可分小組進(jìn)行，每小組一般5人，小組討論后，再由各組派代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果。最后，教師做討論的總結(jié)工作。

（六）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力以及發(fā)展能力，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才有著非常重要的意義。

高職院校的實(shí)踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織。實(shí)驗(yàn)大多是結(jié)合理論課程開(kāi)設(shè)的，實(shí)驗(yàn)方式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或指導(dǎo)書上的步驟，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然也參與了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)，必須改變現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方式，以任務(wù)單的形式分配實(shí)踐任務(wù)，由學(xué)生自主完成某個(gè)項(xiàng)目，從而改變“灌”、“壓”、“束”為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性應(yīng)用能力。項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)可以遵循如圖1所示的8個(gè)步驟。

（七）360度考核方法

采用過(guò)程化考核方式，制定相應(yīng)的考核制度，包括學(xué)生課堂考勤、課堂表現(xiàn)考核制度；學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)制度；學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作評(píng)價(jià)制度；理論、實(shí)踐過(guò)程化考試制度。其中，學(xué)生課程作業(yè)和實(shí)訓(xùn)操作評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，主要由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)四部分組成，既要重視結(jié)果的正確性，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)和完成工作任務(wù)的態(tài)度、做事規(guī)范程度、完成作業(yè)等過(guò)程評(píng)價(jià)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠懂得公正評(píng)價(jià)的重要性以及如何公正地評(píng)價(jià)，并能夠坦然地接受表?yè)P(yáng)和批評(píng)，可讓學(xué)生更自信，更懂得尊重他人。

課程發(fā)展設(shè)想

該課程改革在我院已經(jīng)實(shí)施兩期，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱也在不斷修改和完善。第一批畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位已落實(shí)，用人單位反映良好，但也存在一些不足。基于當(dāng)前課改現(xiàn)狀，筆者提出以下設(shè)想。

教材建設(shè) 目前市面上與專業(yè)教材配套的實(shí)踐技能教材嚴(yán)重不足，理論內(nèi)容過(guò)多過(guò)深，適合高職高專使用的具有實(shí)用性、前沿性的教材缺乏。只有與相關(guān)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)教材，才能保證教材理論與實(shí)際緊密結(jié)合，反映企業(yè)生產(chǎn)崗位最新技術(shù)要求。

實(shí)訓(xùn)室建設(shè) 現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展使得越來(lái)越多的學(xué)科交叉融合。因此，要加強(qiáng)移動(dòng)通信技術(shù)課程與程控交換、光傳輸系統(tǒng)等課程的聯(lián)系，搭建能夠體現(xiàn)實(shí)際運(yùn)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)“全程全網(wǎng)”概念的通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)與其他專業(yè)課程的融合，由課程改革推動(dòng)專業(yè)改革。

職業(yè)資格認(rèn)證 引入國(guó)內(nèi)通信行業(yè)的相關(guān)認(rèn)證項(xiàng)目，如華為認(rèn)證或中興認(rèn)證等。教師應(yīng)以習(xí)題課的形式向?qū)W生提供相關(guān)認(rèn)證考試的理論和實(shí)訓(xùn)題目，并組織開(kāi)展有針對(duì)性的技能訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；情境教學(xué)；酒吧運(yùn)營(yíng)與管理

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、前言

大眾化時(shí)代的高等教育是需求主導(dǎo)型的，這是它和傳統(tǒng)精英化高等教育的最根本差別。[1]與此同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。[2]

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從20世紀(jì)80年展至今，已成為西方國(guó)家教育學(xué)科各領(lǐng)域研究和應(yīng)用的熱點(diǎn)，也是我國(guó)近年來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革中的理論依據(jù)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的[3]。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示

1. 學(xué)生地位主體化

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)不是有教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，形成獲得酒吧運(yùn)營(yíng)與管理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力

2. 教師指導(dǎo)支架化

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是盲目地探索，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)意義建構(gòu)的過(guò)程。教師在對(duì)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)分析的基礎(chǔ)上根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并以范例、問(wèn)題、激勵(lì)、解說(shuō)、建議、圖表、合作、點(diǎn)撥等形式為學(xué)生提供教學(xué)“支架”。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況支架會(huì)逐步減少，直到學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，掌握了所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之后，才會(huì)被完全撤離。

3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，要把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛鉤。在教學(xué)中，教師根據(jù)酒吧企業(yè)典型工作任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)情境并組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4. 學(xué)習(xí)方式合作化

建構(gòu)主義認(rèn)為“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，學(xué)習(xí)者可以同坐相互溝通和交流、相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，從而形成更豐富、更靈活的理解。在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組討論、角色扮演，可使學(xué)生共同活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)。

5. 效果評(píng)價(jià)綜合化

由于建構(gòu)主義不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的意義建構(gòu)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其效果評(píng)價(jià)不再局限于期終考試成績(jī)，而是呈現(xiàn)出一種多維度、全過(guò)程的評(píng)價(jià)。

三、《酒吧運(yùn)營(yíng)與管理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程包含了基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能和管理方法三個(gè)部分。 通過(guò)本課程的教學(xué)，學(xué)生不僅應(yīng)掌握酒水與酒吧管理的基本知識(shí)、工作標(biāo)準(zhǔn)、管理方法，還應(yīng)獲得良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度，逐步提高管理能力和創(chuàng)新能力，成為高素質(zhì)技能型酒店服務(wù)與管理人才。

（一）課程設(shè)計(jì)的思路

根據(jù)酒吧企業(yè)具體崗位要求，本課程的教學(xué)活動(dòng)將分解設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，分析典型的工作任務(wù)、行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域（見(jiàn)表1）。本課程采取情境化教學(xué)模式，需要把大的學(xué)習(xí)情境細(xì)分成小的學(xué)習(xí)子情境。

（二）教學(xué)組織方式與方法

本課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)組織方式采用以學(xué)生為主體的、注重新知識(shí)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)上；（2）教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在揭示知識(shí)的形成過(guò)程上，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及相應(yīng)的分析、綜合概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)去獲取知識(shí)，訓(xùn)練思維，發(fā)展能力；（3）教學(xué)中，教師把主要精力放在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上；（4）教學(xué)以人的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)。

教學(xué)方法：根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用演示法、案例分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、問(wèn)題解決法、等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。

（三）課程評(píng)價(jià)

注重過(guò)程評(píng)價(jià)和多維度全面評(píng)價(jià)，除了課程成績(jī)的量化評(píng)價(jià)外，還有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等質(zhì)化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不但關(guān)注學(xué)生知識(shí)的接收與掌握，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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