引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇孩子思維的培養(yǎng)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

思維能力是人的智力的核心因素。一個(gè)人智力水平的高低,主要通過(guò)思維能力反映出來(lái)。那么,什么是思維?什么是思維力?怎樣培養(yǎng)孩子的思維力?每位家長(zhǎng)都應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí),并且在教育培養(yǎng)孩子過(guò)程中自覺(jué)地采取措施,讓孩子變得更聰明。

年齡小的孩子遇到疑難問(wèn)題,總希望家長(zhǎng)給他答案。有些家長(zhǎng)就真的把答案告訴孩子,當(dāng)時(shí)解決了問(wèn)題,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō),對(duì)發(fā)展孩子智力沒(méi)有好處。因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常這樣做,孩子必然依賴家長(zhǎng)的答案,而不會(huì)自己去尋找答案,不可能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。高明的家長(zhǎng),面對(duì)孩子的問(wèn)題,告訴孩子尋找答案的方法。也就是啟發(fā)孩子,一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣去想、去分析,怎樣運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),怎樣看書(shū),怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí),他會(huì)充滿成就感,思維能力提高而且產(chǎn)生新的動(dòng)力。讓孩子經(jīng)常處在問(wèn)題情景之中。問(wèn)題是思維的引子,經(jīng)常面對(duì)問(wèn)題,大腦就活動(dòng)積極。當(dāng)孩子愛(ài)提各種各樣問(wèn)題的時(shí)候,家長(zhǎng)要跟孩子一起討論、解釋這些問(wèn)題,家長(zhǎng)的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。特別是家長(zhǎng)也弄不懂的問(wèn)題,通過(guò)請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得圓滿答案,這個(gè)過(guò)程最能提高孩子的思維能力。孩子一兩歲以后,有的不愛(ài)向家長(zhǎng)提問(wèn)題了,家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)提出一些問(wèn)題進(jìn)行討論,包括家庭遇到的一些疑難問(wèn)題。有時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)放下架子,向孩子請(qǐng)教一些自己不懂的問(wèn)題,這些做法,對(duì)發(fā)展孩子思維有好處。跟孩子一起收集動(dòng)腦筋的故事和資料。動(dòng)腦筋的故事和資料很多,有的是真人真事,有的是寓言故事,有的是科普性讀物。家長(zhǎng)、孩子共同收集,整理好放在書(shū)柜的一角?？臻e時(shí)間,大家可以翻閱這些資料,互相討論感興趣的問(wèn)題。搞家庭智力競(jìng)賽。利用節(jié)假日進(jìn)行,家長(zhǎng)和孩子輪做主持人,誰(shuí)主持誰(shuí)準(zhǔn)備競(jìng)賽題目,設(shè)立小獎(jiǎng)品或其他獎(jiǎng)勵(lì)措施。為了增強(qiáng)氣氛,可以請(qǐng)親友或其他小伙伴參加。準(zhǔn)備過(guò)程和競(jìng)賽過(guò)程都是訓(xùn)練腦力的過(guò)程。討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的思路,參與解決問(wèn)題的過(guò)程。在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中,在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題需要解決。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,并付諸實(shí)施。這個(gè)過(guò)程中,需要分析、歸納,需要推理,需要設(shè)想,需要設(shè)想解決的方法與程序。這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有好處。

總之,為了提高孩子的思維能力,家長(zhǎng)經(jīng)常想到創(chuàng)造動(dòng)腦筋的氛圍,鼓勵(lì)孩子多想、多問(wèn)、多實(shí)踐。腦子是越用越靈。為了孩子提高思維能力,既要重視學(xué)習(xí)過(guò)程,也要在功課以外想些辦法。

作者單位:江蘇省盱眙縣城南實(shí)驗(yàn)

小學(xué)

第2篇

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理如何通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)孩子的思維能力，希望能幫到你。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如何找對(duì)方法?1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的2個(gè)層面

對(duì)于做數(shù)學(xué)題，我覺(jué)得，要從兩個(gè)層面來(lái)分析和解決。

(1)數(shù)學(xué)思維能力

這取決于對(duì)知識(shí)的熟悉程度，對(duì)題目類型的見(jiàn)識(shí)，以及主動(dòng)性的探究。思維能力強(qiáng)的標(biāo)識(shí)有二：一是喜歡鉆研難題;二是對(duì)于碰到的難題能比較快的想出解法。

這部分是需要“創(chuàng)造性”的。不好“培養(yǎng)”，也就是傳說(shuō)中的天賦的部分。但其實(shí)就學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，范圍畢竟有限，只要見(jiàn)得足夠多，也是能解決的。不是非拼“天賦”不可。

小學(xué)時(shí)就上數(shù)學(xué)思維班的孩子，一般這方面都會(huì)比較強(qiáng)。

(2)工程能力(或者也可以說(shuō)是數(shù)學(xué)技能)

做一道題，是一個(gè)很復(fù)雜的工程。設(shè)及到很多的細(xì)節(jié)，一個(gè)細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致全盤的錯(cuò)誤。對(duì)人而言，出錯(cuò)是不可避免的概率問(wèn)題。要發(fā)展一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、工程化的解題過(guò)程，把審題(對(duì)已知和未知條件的充分分析)、計(jì)算、作圖所有這些操作都盡量的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、最優(yōu)化，才能避免低級(jí)錯(cuò)誤。

這部分需要人能夠做到像機(jī)器一樣，精確、嚴(yán)格。

由于這部分工作相對(duì)刻板，而且更依賴于習(xí)慣養(yǎng)成，很多孩子沒(méi)有學(xué)到。

一般好的老師會(huì)在課堂上示范，但是很少有老師好到一點(diǎn)一點(diǎn)地去規(guī)范和糾正孩子的不良習(xí)慣(一般最多也就是糾正卷面上能看到的不良行為)，畢竟這太個(gè)性化，太費(fèi)時(shí)間和精力。所以看到“心平氣和心和”帖子中說(shuō)初一數(shù)學(xué)老師規(guī)范她家孩子數(shù)學(xué)操作的描寫，我很羨慕她的孩子能碰到那么好的老師(來(lái)自老師方面的要求比家長(zhǎng)說(shuō)更有效)。

很多孩子在這一點(diǎn)上做得很不好。表現(xiàn)就是：簡(jiǎn)單題錯(cuò)誤比較多，“粗心”。(當(dāng)然，心理緊張因素也會(huì)造成“粗心”，例如前面說(shuō)的，“慌”)

很多人，尤其是孩子，會(huì)更加看重第一個(gè)層面，覺(jué)得這代表“聰明”;而輕視第二個(gè)層面，覺(jué)得這只是低層次的勞動(dòng)，“不是我不會(huì)，而是我不想，只要我想，我就能做到”(其實(shí)遠(yuǎn)非如此，如果沒(méi)有熟練到成為習(xí)慣，到做題時(shí)，根本就沒(méi)機(jī)會(huì)去想)

這兩個(gè)層面是相輔相成的。尤其是隨著課程難度的提高，題目越來(lái)越復(fù)雜的情況下，這兩個(gè)層面的相互牽制就越強(qiáng)。實(shí)際解題時(shí)，需要“工程能力”步步為營(yíng)的推進(jìn)，也需要“思維能力”突破關(guān)鍵點(diǎn)。

就當(dāng)前應(yīng)試而言，顯然把簡(jiǎn)單題的分抓牢更有效率。也就是提高“工程能力”、改進(jìn)解題過(guò)程更有效。

2、數(shù)學(xué)考試的2個(gè)策略

前天晚上看到孩子在做數(shù)學(xué)的填空題和選擇題，很奇怪。問(wèn)他為何不做“壓軸題”?他解釋說(shuō)，“最后一題的最后一問(wèn)分不多，又費(fèi)力，還不如先把填空題和選擇題練熟一點(diǎn)?！碑?dāng)時(shí)覺(jué)得他的這個(gè)想法有問(wèn)題，但問(wèn)題在哪卻有點(diǎn)模糊，于是忍著沒(méi)和他爭(zhēng)論，且讓他先練著再說(shuō)。

昨天就這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教了孩子的數(shù)學(xué)老師。老師支持我的意見(jiàn)，認(rèn)為基礎(chǔ)題有作業(yè)就夠了，自己練，還是應(yīng)該重點(diǎn)練壓軸題，這是有“畏難情緒”?！拔冯y情緒”這個(gè)詞讓我覺(jué)得“豁然開(kāi)朗”，前天寫周末日志的時(shí)候，就特別的寫到，我注意到孩子做作業(yè)都是按照化學(xué)-物理-語(yǔ)文-數(shù)學(xué)的順序來(lái)寫的，當(dāng)時(shí)就感到這個(gè)順序表現(xiàn)了某種問(wèn)題，但并沒(méi)有歸納成型，現(xiàn)在看來(lái)，就是老師說(shuō)的這個(gè)“畏難情緒”了。

仔細(xì)考慮后，我覺(jué)得這里實(shí)際上存在兩個(gè)層面的策略：

(1)考試策略。

就考試而言，每一分的代價(jià)是不一樣的，總體而言，試卷上基礎(chǔ)題占分比例高，所需代價(jià)小;難題占分比例低，所需代價(jià)大。

前幾次周測(cè)，就是太想滿分，想為最后一題多留點(diǎn)時(shí)間，導(dǎo)致前面的基礎(chǔ)題做得比較毛糙，最后難題得分了，簡(jiǎn)單題卻到處起火。

所以考試的時(shí)候，做到“基礎(chǔ)題不失分”比“挑戰(zhàn)難題”更重要。具體來(lái)說(shuō)，就是要有放棄難題的勇氣，“不慌不忙”的把基礎(chǔ)題做到位。

(2)練習(xí)策略

從練習(xí)的角度而言，心理學(xué)認(rèn)為在“鄰近區(qū)”進(jìn)行挑戰(zhàn)性的練習(xí)，才能獲得最大的收益。

就數(shù)學(xué)而言，在基礎(chǔ)題部分進(jìn)行練習(xí)，實(shí)際上是起不到提高能力的作用的;應(yīng)該要做自己感覺(jué)稍微有點(diǎn)難，但經(jīng)過(guò)努力又能解決的題，才能起到良好的訓(xùn)練效果。對(duì)我家孩子而言，壓軸題就正好是這樣的題。

所以平時(shí)練習(xí)需要重點(diǎn)練習(xí)“難題”，逐步的把“難題”變成自己的“簡(jiǎn)單題”，這樣才能不斷進(jìn)步。

孩子的觀點(diǎn)，是模糊了“考試策略”和“練習(xí)策略”，因此是不合適的。有了老師的意見(jiàn)加持，和上面比較清晰的想法，昨晚跟孩子談了談，很順利的說(shuō)服了他。準(zhǔn)備以后每天做1、2道壓軸題。

二、至于文科，思維導(dǎo)圖如何幫助記憶?以前在論壇中討論，受到一位家長(zhǎng)意見(jiàn)的觸動(dòng)，“歷史的學(xué)習(xí)，我不看你的計(jì)劃，讓孩子合上書(shū)本，能寫出什么?”，就開(kāi)始跟孩子一塊進(jìn)行了一項(xiàng)“大工程”。

為了做到“合上書(shū)本，能寫出東西”來(lái)，我能想到的辦法也就是盡量的抓住骨干。所以找了個(gè)思維導(dǎo)圖軟件，跟孩子把歷史課本從頭到尾的過(guò)了一遍，基本上每天一個(gè)單元，每個(gè)單元耗時(shí)大約1小時(shí)。開(kāi)始時(shí)比較慢一些，我和孩子都不知道該如何整理好。3個(gè)單元之后我慢慢找到了感覺(jué)，5個(gè)單元后孩子慢慢找到了感覺(jué)。

最后的做法，就是逐句的分析課本，看這句話的意圖是什么?然后整理到思維導(dǎo)圖上。整理過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子存在下述主要問(wèn)題：

1、分不清重點(diǎn)。

有些很無(wú)關(guān)痛癢的舉例論證的例子，孩子把它當(dāng)做了重要的“史實(shí)”;而有些很重要的觀點(diǎn)性的表述，孩子卻忽視了。

2、只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。

很多意義什么的，背的很溜——當(dāng)然這也是需要的——但是卻沒(méi)有跟相應(yīng)的歷史背景結(jié)合起來(lái)。

3、看書(shū)、背書(shū)和做題有點(diǎn)脫節(jié)。

整理完后，又根據(jù)孩子的課堂筆記，把老師講課的邏輯結(jié)構(gòu)整合進(jìn)去。從筆記看，老師補(bǔ)充了不少答題很重要的標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)法，對(duì)于材料的詳略處理跟我們自己整的也有較大差異，老師的重點(diǎn)更突出。整個(gè)整理累計(jì)花了約10個(gè)小時(shí)。

雖然類似的大綱在孩子的教輔書(shū)、習(xí)題冊(cè)上都有，但是自己從原始文本整理出來(lái)，效果還是不一樣的。

這樣的一個(gè)整理，我覺(jué)得非常有用處。對(duì)于孩子應(yīng)該如何閱讀課本，如何把課本和老師的講課相結(jié)合等都非常有用。應(yīng)該是能提高孩子的看書(shū)、聽(tīng)課效率的?？上ё龅糜悬c(diǎn)晚，現(xiàn)在的課程節(jié)湊已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)整理另外幾冊(cè)了，等體育和實(shí)驗(yàn)考完，不知道會(huì)不會(huì)能找到時(shí)間。

目前只是整理完就暫時(shí)擱置了，還沒(méi)有按這個(gè)方式進(jìn)行記憶和復(fù)述練習(xí)?？梢?jiàn)的收獲是，孩子開(kāi)始用這種整理信息的方法其他科目的知識(shí)了。有點(diǎn)遺憾沒(méi)有早點(diǎn)教他這樣做。在此也感謝那位家長(zhǎng)的提醒(雖然當(dāng)時(shí)并非針對(duì)我)。

三、思維能力對(duì)于孩子的成長(zhǎng)究竟有多重要?前幾天在論壇中的一個(gè)其他家長(zhǎng)寫的帖子，有家長(zhǎng)善意的提出了批評(píng)，認(rèn)為孩子在課業(yè)上投入的時(shí)間過(guò)度了，恐怕會(huì)影響孩子的發(fā)展，“會(huì)毀了孩子的”。

因?yàn)槲业暮⒆雍妥髡吆⒆忧闆r很相似，無(wú)論是成績(jī)還是學(xué)習(xí)狀態(tài)。看到那位的家長(zhǎng)的批評(píng)，后來(lái)又得知他/她的孩子在時(shí)間少得多的情況下成績(jī)更好，不禁讓我思考了很久。

其實(shí)班里存在個(gè)別特別優(yōu)秀的孩子，遙遙領(lǐng)先;另外存在相當(dāng)多的孩子，他們雖然努力不比最優(yōu)秀的孩子差，但卻只是在二線沉浮。這后面應(yīng)該是存在深刻的原因的。

從那位家長(zhǎng)的后續(xù)評(píng)論“歷史的學(xué)習(xí)，我不看你的計(jì)劃，讓孩子合上書(shū)本，能寫出什么?英語(yǔ)試卷你做多少套，花多少時(shí)間去總結(jié)了，你的所謂的錯(cuò)題有沒(méi)知識(shí)點(diǎn)是一樣的，是知識(shí)面不夠、詞匯量不足還是重復(fù)性、習(xí)慣性錯(cuò)誤?

學(xué)習(xí)必須要刷題，但每份卷子我們學(xué)到了什么?”中，可以看到ta家孩子做得很好。這些方面作為家長(zhǎng)我也不是不知道，初一暑假還專門教過(guò)他思維導(dǎo)圖的畫法。對(duì)于試卷分析、作業(yè)錯(cuò)題分析，也經(jīng)常在孩子做過(guò)之后，我再幫他做一遍，幫助他分析自己的分析的不足。但F這方面的能力總還是存在著較大的差距。

班里一位最近一年進(jìn)步巨大的孩子，從老師表?yè)P(yáng)所推薦的他的考后總結(jié)看，也能看到他的思維層次比較高。

第3篇

我原來(lái)沒(méi)有辦學(xué)校，不知道孩子之間有這么大的差異。辦了學(xué)校，再看我們的幼兒園，一看嚇一跳：3歲多一點(diǎn)的孩子之間，差異怎么這么大？這并不是智力差異，而是習(xí)慣差異。原來(lái)，有的是爺爺奶奶帶大的小霸王；有的是保姆帶大的，什么事情都很自我；有的孩子是父母親四十來(lái)歲才生下來(lái)的，寶貝得要命，嬌生慣養(yǎng)……不同環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，習(xí)慣就截然不同。才離開(kāi)娘肚子三年多，怎么變化就這么大？

成功的最大敵人就是“怪別人”

不要以為孩子生下來(lái)不懂事，實(shí)際上從一出生，他的心靈就會(huì)感應(yīng)到外部世界的一切。舉個(gè)例子，孩子坐在椅子上，自己搖搖晃晃摔倒了，當(dāng)媽媽的為了哄他，讓他不要哭，就一邊打椅子一邊說(shuō)：“寶寶乖，不是你的錯(cuò)，都是椅子的錯(cuò)?！边@樣，孩子從小就形成一個(gè)觀念：什么問(wèn)題都是別人的錯(cuò)。你看椅子又沒(méi)思想，都有錯(cuò)。有時(shí)媽媽帶小孩逛商店，小孩不小心摔倒了，媽媽馬上說(shuō)“都是這地板太滑了！”這樣教育的小孩，他長(zhǎng)大后碰到什么事情都會(huì)怪別人，從不找自己的問(wèn)題，不改進(jìn)自己。有這種思維習(xí)慣的小孩是難以成功的，因?yàn)槌晒εc失敗就一字之差——“主”動(dòng)還是“被”動(dòng)。凡是怪別人的人都是被動(dòng)的，別人好他就好，別人不好他就不好，這樣的人注定要失敗；凡是主動(dòng)的人都會(huì)找自己的問(wèn)題，能夠把握自己。這樣的人才能夠成功。成功的最大敵人就是“怪別人”這種思維習(xí)慣。

為什么很多孩子的毛病總是改不了，就是因?yàn)樗趦?nèi)心深處從不認(rèn)為是自己的錯(cuò)，總認(rèn)為是別人的問(wèn)題，所以他改不了。因此，要解決孩子的問(wèn)題，首先就是要解決怪別人的思維習(xí)慣，哪個(gè)家長(zhǎng)能把這個(gè)問(wèn)題處理好了，你的孩子將來(lái)就有希望。這是素質(zhì)教育的重中之重。

如何改變“怪別人”的思維習(xí)慣

那么，家長(zhǎng)就問(wèn)，我的小孩已經(jīng)大了，怎么去改變孩子怪別人的思維習(xí)慣呢？

兩個(gè)辦法：第一，你家長(zhǎng)要改，你自己不能老在小孩面前怪別人，首先你自己要有這個(gè)認(rèn)識(shí)；第二，你要幫助小孩體驗(yàn)到，通過(guò)改變自己就能改變別人。

我小孩十三歲的時(shí)候，在一個(gè)全寄宿學(xué)校讀書(shū)，一直跟生活部主任處不好關(guān)系。小孩老打電話給我說(shuō)，這個(gè)主任這不好、那不好。我說(shuō)：“兩個(gè)辦法解決問(wèn)題。第一，你認(rèn)為你是對(duì)的，你就找校長(zhǎng)把他換掉。第二，你換不掉他，你就必須適應(yīng)他。你不適應(yīng)你倒霉，老師的工資照開(kāi)。后來(lái)，我的小孩改變了自己，他主動(dòng)的去適應(yīng)這個(gè)主任。兩年以后，這個(gè)主任推薦我的小孩當(dāng)了學(xué)生會(huì)主席。我的小孩在十三歲到十五歲的時(shí)候，體驗(yàn)到了，改變自己就能改變別人。所以，他現(xiàn)在碰到什么問(wèn)題，都會(huì)從自己身上找原因。

要讓孩子懂得什么叫“責(zé)任”

中國(guó)的爸爸跟美國(guó)的爸爸在教育孩子方面也有很大區(qū)別：

1929年7月4日，美國(guó)國(guó)慶前夕，一個(gè)11歲的美國(guó)男孩搞到了一些被禁止燃放的煙火炮，其中包括一種威力巨大的鞭炮，叫做魚(yú)雷。一天下午，他走近一座橋邊，朝橋邊的磚墻放了一個(gè)魚(yú)雷大鞭炮。一聲巨響，讓男孩神采飛揚(yáng)，可就在這時(shí)，警察來(lái)了，把男孩帶上了警車，去了警察局。警察盡管認(rèn)識(shí)這個(gè)男孩和他的父親，依然嚴(yán)肅地執(zhí)行煙火禁令，判定這個(gè)男孩要交14.5美元的罰金。男孩自然交不起，只好由父親代交。如果這件事發(fā)生在中國(guó)，兒子被警察局叫去了，當(dāng)爸爸的認(rèn)識(shí)警察局局長(zhǎng)，那打個(gè)電話擺平就算了，還罰什么款？讓人感慨的是，這位父親沒(méi)有去找人說(shuō)情，而是替兒子交了這14.5美元。他當(dāng)時(shí)沒(méi)說(shuō)太多的話，回到家后，他跟兒子說(shuō)：“這件事是你惹出來(lái)的，你必須對(duì)這件事負(fù)責(zé)任。到了16歲后，你要通過(guò)打工來(lái)還我的錢?！?/p>

這個(gè)男孩就是后來(lái)的美國(guó)總統(tǒng)里根，他在回憶錄中寫道：“我做了許多零工活，才還清了我欠爸爸的那筆罰金?！憋@然，這件事讓里根懂得了什么叫責(zé)任——那就是一個(gè)人要對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。

要孩子學(xué)會(huì)分清主次

有的家長(zhǎng)不重視培養(yǎng)小孩從小要分清主次的思維習(xí)慣。有些當(dāng)爸爸的說(shuō)“孩子小時(shí)候的教育是媽媽的事”，這是不對(duì)的。在分清主次方面，男性要優(yōu)于女性。很多小孩到了高年級(jí)，上網(wǎng)、玩游戲、談戀愛(ài)，沉迷其中，不可自拔，成績(jī)一落千丈，這就是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有教育小孩要分清主次造成的。我們跟孩子們說(shuō)：人生是分階段的，你是學(xué)生，就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)；你連主次都分不清楚，將來(lái)怎么成功呢？

有的家長(zhǎng)說(shuō)，我的小孩已經(jīng)上初中、高中了，怎么去教小孩分清主次呢？我給大家講個(gè)故事：有兩個(gè)大學(xué)生，他們一起到山上去玩。上山以后，突然聽(tīng)到老虎的叫聲！“哎呀，怎么這山上有老虎，老虎來(lái)了怎么辦？”結(jié)果，姓王的大學(xué)生正好帶了雙球鞋，就趕緊把皮鞋脫掉，換上了球鞋。姓李的大學(xué)生就問(wèn)他：“你換球鞋干什么啊？”姓王的說(shuō)：“等一下老虎來(lái)了，我穿了球鞋跑得快呀！”姓李的說(shuō)：“那老虎跑得比人快呀，你穿球鞋有什么用呀！”你看姓王的大學(xué)生怎么說(shuō)：“那我跑得比你快就行了！”這是不對(duì)的嘛！后來(lái)，老虎真來(lái)了，姓李的大學(xué)生趕緊把皮鞋脫掉爬到樹(shù)上去了；那個(gè)姓王的大學(xué)生穿著球鞋猛跑，還是被老虎吃掉了。這個(gè)姓王的大學(xué)生就是腦子分不清主次嘛！老虎的缺點(diǎn)是不會(huì)爬樹(shù)，老虎的優(yōu)點(diǎn)就是跑得快，你換球鞋有什么用呀？你換釘鞋也跑不過(guò)它??！一個(gè)孩子的思維分不清主次，到關(guān)鍵時(shí)候連命都會(huì)沒(méi)有；到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，分不清主次的孩子，他怎么能成功呢？

注意培養(yǎng)孩子多動(dòng)腦筋

一個(gè)不愛(ài)動(dòng)腦筋的小孩，將來(lái)也是難以成功的。我就十分注意培養(yǎng)小孩多動(dòng)腦筋的思維習(xí)慣。他小時(shí)候找我買玩具，他第一次提出來(lái)，我一定不會(huì)答應(yīng)他，但我會(huì)引導(dǎo)他找第二個(gè)道理來(lái)說(shuō)服我；當(dāng)他第二次換個(gè)法子再來(lái)找我買，我半想買半不想買；如果他還不放棄，想了第三個(gè)辦法來(lái)說(shuō)服我，我就一定會(huì)滿足他的要求。這樣做是要他知道：不放棄，動(dòng)腦筋就能成功。

我兒子今年22歲，在英國(guó)倫敦大學(xué)讀書(shū)。他從英國(guó)回到廣州，往返的機(jī)票只要4500塊人民幣，而其他人要15000元。他為什么可以買到那么便宜的機(jī)票呢？因?yàn)樗诰W(wǎng)上查了很多關(guān)于機(jī)票優(yōu)惠的信息，又到中國(guó)駐英國(guó)大使館辦了很多證件，每到放假時(shí)，拿這些證件去買機(jī)票，人家都給他打三折，他每次回來(lái)至少比別人節(jié)省了一萬(wàn)元。錢倒不是很重要，重要是他養(yǎng)成了一個(gè)多動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有一個(gè)良好的思維方式。

哈佛大學(xué)有一個(gè)理念是：一個(gè)人的成功與失敗不在于他的能力和經(jīng)驗(yàn)，而在于他的思維方式；因?yàn)樗季S指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)影響習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運(yùn)。（中科院心理所）

延伸閱讀

抓住4-6歲小兒思維發(fā)展

人的思維活動(dòng)是通過(guò)實(shí)踐，在積累大量感性知識(shí)材料的基礎(chǔ)上加工而成的。4- 6歲的孩子其語(yǔ)言和運(yùn)動(dòng)有了很大的發(fā)展，已能充分感知周圍的事物，從而增進(jìn)了感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

4- 6歲小兒思維的主要特點(diǎn)是：以自我中心，即小兒既不能理解他人的作用，也不能領(lǐng)會(huì)別人的觀點(diǎn)，相信每個(gè)人的思維方式和所想的東西和自己想的都是一樣的；而且小兒的思維又是泛靈的，常把事物視為有生命的，如把玩偶看成是小伙伴，而跟它講話，玩游戲。另外，小兒的思維又是不可逆的，如果問(wèn)小兒有沒(méi)有哥哥，他會(huì)說(shuō)有，但反問(wèn)說(shuō)，哥哥有沒(méi)有弟弟，他則會(huì)回答沒(méi)有。總之，小兒的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行的。這種具體形象思維是與小兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏分不開(kāi)。但是在整個(gè)學(xué)齡前期，其思維的特點(diǎn)又總是不斷發(fā)展著。如在4歲的小兒，還保留著相當(dāng)大的直覺(jué)行動(dòng)思維的成分，而5- 6歲的小兒，抽象邏輯思維則開(kāi)始有了一定的發(fā)展。

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的具體形象成分相對(duì)減少，抽象概括的成分逐漸增加。學(xué)齡前期的小兒，雖然開(kāi)始能進(jìn)行一些初步的抽象邏輯思維，但還不能象學(xué)齡兒童一樣能自覺(jué)地調(diào)節(jié)和支配自己的邏輯思維過(guò)程。

4- 6歲小兒思維的發(fā)展，也改變著思維中語(yǔ)言和行動(dòng)的關(guān)系。如4歲的小兒其動(dòng)作主要是受視覺(jué)映象或表面調(diào)節(jié)的，語(yǔ)言還起不了很大作用，只是在做完了這個(gè)動(dòng)作以后，才能在語(yǔ)言中把它反映出來(lái)。5歲的小兒往往是一面動(dòng)作，一面言語(yǔ)，但言語(yǔ)的具體作用還很差。6歲的小兒就能在行動(dòng)以前用言語(yǔ)表達(dá)他要做什么，如何做等，這時(shí)小兒的行動(dòng)就帶上了明顯的目的性和計(jì)劃性。（中科院心理所）

謹(jǐn)防5種家庭精神垃圾

1. 粗俗的語(yǔ)言 父母的語(yǔ)言對(duì)孩子影響最深。一些父母在家里不講究語(yǔ)言文明，夫妻間經(jīng)常出言不遜，言語(yǔ)粗俗，對(duì)孩子罵不絕口。這些粗俗的語(yǔ)言像病毒一樣毒害著孩子純潔的心靈。

2. 暴躁的脾氣 有些父母脾氣暴躁、性格怪癖，開(kāi)口便罵、舉手便打。在家庭生活中，孩子常是父母壞脾氣和壞性格的主要受害者，被父母的大發(fā)雷霆嚇得膽戰(zhàn)心驚。父母這種反常的心理狀態(tài)，對(duì)長(zhǎng)期生活、成長(zhǎng)在自己身邊的子女，影響甚深。心理學(xué)家認(rèn)為，孩子的壞脾氣和壞性格與其說(shuō)是從父母那里“傳”來(lái)的，不如說(shuō)是從父母那里學(xué)來(lái)的。

3. 夫妻關(guān)系不融洽 如果夫妻間感情不融洽，關(guān)系緊張，勢(shì)必危害孩子的身心健康。在惡劣的家庭氣氛中生活，孩子純真活潑的天性會(huì)受到壓制，飲食、睡眠、學(xué)習(xí)、游戲都會(huì)受到不同程度的影響，身心受到摧殘。

4. 不良習(xí)慣 不可將壞習(xí)慣看成是小事，孩子的不良習(xí)慣主要來(lái)自家庭。父母懶散、貪睡、不講衛(wèi)生、不加收拾，孩子看在眼里、記在心里、學(xué)到身上。有位小學(xué)教師通過(guò)家訪發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣又發(fā)人深思的現(xiàn)象：班級(jí)里那些丟三挪四、人衛(wèi)生差的學(xué)生，其家庭衛(wèi)生往往也較差。可以說(shuō)，

第4篇

學(xué)前教育作為一生中的啟蒙教育，更要重視幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，正確引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性火花，尤為重要。幼兒因其好動(dòng)、好玩、好奇，對(duì)周圍事物，對(duì)這個(gè)世界充滿了疑問(wèn)，常常帶著為什么、會(huì)怎樣等問(wèn)題參與到各種活動(dòng)之中，因此，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，大力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，就成為我們教師當(dāng)前的重要任務(wù)。

鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。在我們與幼兒的不斷接觸中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒的“創(chuàng)新”。他們可以把蘋果畫成三角形，方形；他們會(huì)把草畫成黃色、紅色；他們把紅太陽(yáng)打扮的五顏六色；他們會(huì)給汽車加上翅膀；他們會(huì)把樓房畫得高過(guò)白云……這都是出自孩子的想象和創(chuàng)造。也許有人會(huì)說(shuō)這些都是孩子們的異想天開(kāi)。其實(shí)不然，現(xiàn)在方蘋果就已經(jīng)問(wèn)世了。這些異想天開(kāi)正是孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽創(chuàng)新的表現(xiàn)。這些異想天開(kāi)更需要得到保護(hù)、得到鼓勵(lì)。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奧秘之一在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。”我們要最大限度地給幼兒提供寬松自由的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，對(duì)幼兒多鼓勵(lì)、多支持、多肯定，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助，以保護(hù)幼兒初步的創(chuàng)新意識(shí)，使他們充滿自信，保持旺盛的創(chuàng)造欲望。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢做、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的平等、民主的交往環(huán)境。在日常生活中，我們不難看到，幼兒經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言告知他人，然而由于受其認(rèn)知發(fā)展水平的影響，幼兒的語(yǔ)言常常會(huì)出現(xiàn)使用“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造”。此時(shí)，教師不能正確對(duì)待這些“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造”，采用諷刺、嘲笑等不正確的方式，幼兒的好奇心、發(fā)散性思維以及想象力和創(chuàng)造力就會(huì)受到壓抑。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想就無(wú)從談起。如果教師能正確對(duì)待幼兒，給他們支持、鼓勵(lì)及補(bǔ)充和修正的機(jī)會(huì)，相信他們會(huì)在交往的過(guò)程中有效地自我調(diào)整。教師積極的交往態(tài)度和巧妙的應(yīng)變能力，不僅會(huì)給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境，還會(huì)起到支持、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣的作用。

投放適宜的游戲材料，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)揮。游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的生活。在游戲活動(dòng)中，教師要掌握幼兒的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的游戲環(huán)境，讓幼兒在寬松的環(huán)境中自由地發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造。在游戲活動(dòng)中，教師還要針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，投放適宜的游戲材料。如投放那些具有多種用法的物品，給幼兒以充足的想象、創(chuàng)造的空間，教師和幼兒共同收集一些瓶瓶罐罐、木片、彩紙、小棍、豆子、沙石等安全的廢舊物品，幼兒就會(huì)從中創(chuàng)造出所需的嬰兒奶瓶、小轎車、小鼓、小啞鈴……小小的一張廢報(bào)紙也有許多玩法：小紙棒、迎風(fēng)破浪、紙衣紙裙、紙球、裝修帽等等。這些材料看似簡(jiǎn)單，卻給幼兒更大的空間去想象、創(chuàng)造。

適時(shí)組織小組討論。在幼兒的活動(dòng)中展開(kāi)小組討論，能為教師與幼兒之間提供相互了解、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，使幼兒在小組討論中提高學(xué)習(xí)能力，并且能使幼兒在小組討論中互相啟迪，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)所討論問(wèn)題不斷深化認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師是小組討論的組織者、引導(dǎo)者，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松友好的氣氛，特別是要包容幼兒討論過(guò)程中的不當(dāng)之處，甚至錯(cuò)誤，從而形成一個(gè)讓幼兒愿意想問(wèn)題，敢于表達(dá)自己想法的氛圍。

給幼兒留有充分想象、創(chuàng)造的空間。組織各種活動(dòng)，應(yīng)給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的空間。如在講故事的時(shí)候，可根據(jù)故事情節(jié)，適時(shí)停止講述，鼓勵(lì)孩子們大膽想象，并用語(yǔ)言表述自己的想象。讓幼兒的想象力在活動(dòng)中得到充分發(fā)揮，在活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)造的自豪感和快樂(lè)。

第5篇

一、及早開(kāi)發(fā)孩子的藝術(shù)天賦

藝術(shù)是人的精神生活必不可少的元素。無(wú)論是音樂(lè)、舞蹈、繪畫、雕塑還是文學(xué)作品、影視戲劇，都能令人賞心怡神，讓人消除疲勞或煩惱，在輕松愉快中得到美的享受、美的啟迪，使人進(jìn)入一個(gè)豐富的美的世界。孩子雖然具備愛(ài)美的天性和藝術(shù)潛能，但他們年齡小、生活范圍小、視野窄、閱歷不深、經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于藝術(shù)美的感受和欣賞能力是有限的，需要父母刻意地進(jìn)行培育。從小培養(yǎng)孩子的藝術(shù)美感和素質(zhì)，有利于豐富孩子的精神生活，提升他們的生命質(zhì)量，同時(shí)也有助于增強(qiáng)孩子對(duì)情感、智力的管理能力，使孩子在踏上人生之路時(shí)能更從容、平靜地面對(duì)未來(lái)的一切，最終得到愉悅。

“孩子都是藝術(shù)家?！边@是英國(guó)著名美術(shù)教育家湯姆林遜的臨終遺言。也許，這句話會(huì)使那些對(duì)孩子的潛能認(rèn)識(shí)不足的父母感到費(fèi)解。但是，在生活和實(shí)驗(yàn)中，有無(wú)數(shù)事實(shí)證明這句話是至理名言，是千真萬(wàn)確的。

新生兒對(duì)色彩具有比成人更濃厚的興趣。當(dāng)孩子小床邊有彩色飄帶時(shí)，他會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地望著。孩子在聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)，會(huì)自動(dòng)地手舞足蹈。他們高興起來(lái)也會(huì)像原始人那樣“呵呵”地叫。

孩子的畫與普通人的畫相比，其生動(dòng)與神韻是不可比擬的。許多成年人，如果不看見(jiàn)實(shí)物就畫不出實(shí)物來(lái)。而孩子則不然，一般都不會(huì)為常識(shí)與形式所束縛，只是按照自己的理解、自己的心愿，瀟瀟灑灑地一揮而就。

在音樂(lè)方面也是如此，孩子經(jīng)?？梢约磁d作詩(shī)、作曲，然后演奏出來(lái)，即使是簡(jiǎn)單的曲調(diào)，一般成年人也不能夠如此之快地完成。原因不是成年人害羞，而是成年人的這種能力在還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)的時(shí)候就已經(jīng)消失了。

在細(xì)胞的家族里，沒(méi)有美術(shù)細(xì)胞與音樂(lè)細(xì)胞的分類?？墒?，孩子從剛剛來(lái)到這個(gè)世界、形成各種感覺(jué)與接受器官的細(xì)胞時(shí)，就開(kāi)始對(duì)周圍的事物與環(huán)境構(gòu)成情緒、情感的反饋系統(tǒng)了，這種反饋在孩子還不能與周圍的人交流時(shí)，便開(kāi)始了在自身內(nèi)部各個(gè)系統(tǒng)的循環(huán)，有關(guān)“細(xì)胞”不斷“增殖”。有的幼兒心理學(xué)家把這種細(xì)胞分裂、增殖現(xiàn)象比做儲(chǔ)蓄，即把孩子在某個(gè)年齡的智商――細(xì)胞能量比做基金，那么每年的利息就是用該年度所積累的“基金”乘以“利率”。它是以復(fù)利的形式來(lái)增加的?！盎稹倍嗟娜?，每年的“利息額”就高。如果都處在某個(gè)年齡上，智商高的孩子每年細(xì)胞的增加量就比另外的孩子多；而智商低的孩子則增加量少；總是處于低水準(zhǔn)狀態(tài)。

這樣似乎產(chǎn)生了兩個(gè)很有趣的問(wèn)題：其一，既然孩子是天生的藝術(shù)家，那為什么這個(gè)世界并不都是由藝術(shù)家組成的？其二，孩子是天生的藝術(shù)家，那么，孩子長(zhǎng)大后藝術(shù)家的內(nèi)質(zhì)為什么消失了？這其中的原因只有一個(gè)：孩子的藝術(shù)細(xì)胞被扼殺在童年或少年期，或者更早時(shí)就被扼殺在搖籃里了。

每一個(gè)父母都應(yīng)該相信自己的孩子是天生的藝術(shù)家，關(guān)鍵在于對(duì)他的培養(yǎng)、啟發(fā)、引導(dǎo)、挖掘。家長(zhǎng)不要抱怨自己的孩子不如別人，而應(yīng)該從自己身上尋找教育的不當(dāng)之處。

二、培養(yǎng)孩子的審美素質(zhì)至關(guān)重要

我們通常所說(shuō)的美，實(shí)質(zhì)上應(yīng)是學(xué)術(shù)上所說(shuō)的美感，我們之所以使用美感一詞，是為了強(qiáng)調(diào)“美即美感”的主觀性――它是人類主體精神評(píng)價(jià)對(duì)大自然、藝術(shù)等的一種感覺(jué)方式。每個(gè)人面對(duì)自己的感覺(jué)去觸及到美感――靈魂的愉悅。

對(duì)孩子有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)美感，能夠促使孩子更加健康愉悅地成長(zhǎng)。一個(gè)真正健康的孩子，不僅生命力旺盛、體格強(qiáng)健、活潑好動(dòng)，而且聰明敏銳，美感能力強(qiáng)，動(dòng)作的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性好，運(yùn)動(dòng)能力也很強(qiáng)。

美育不只是藝術(shù)培養(yǎng)，還能使孩子成為善于感受美、創(chuàng)造美的人。在通過(guò)藝術(shù)手段對(duì)孩子進(jìn)行美感能力培養(yǎng)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在音樂(lè)、美術(shù)、家庭生活藝術(shù)的培養(yǎng)上。

所有美育的目的最終都指向?qū)⒆訌?qiáng)健完美人格的塑造，唯此才是孩子在未來(lái)社會(huì)生活中品味快樂(lè)人生的前提。

培養(yǎng)孩子的美感素質(zhì)可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、營(yíng)造美的環(huán)境

聲、色、情境，是孩子首先接觸到的美感的中介，通過(guò)對(duì)這些美感載體的領(lǐng)悟，可使孩子在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中感受到美的韻味。在這里，美的環(huán)境不僅指整潔優(yōu)雅的居室環(huán)境布置，還包括家庭成員間良好的禮儀、和諧快樂(lè)的成員關(guān)系，也包括孩子整齊大方的儀表，更包括孩子在大自然神奇美妙的山水之間領(lǐng)略到的秀麗、幽遠(yuǎn)、壯觀、博大的神秘美感。

2、激發(fā)孩子的藝術(shù)愛(ài)好

美育的基礎(chǔ)在于兒童的興趣。興趣的長(zhǎng)期保持會(huì)形成一種愛(ài)好。只有愛(ài)好才是孩子美育的良師。因此，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地誘導(dǎo)孩子，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于藝術(shù)種類的敏感性，然后給予鼓勵(lì)，這樣孩子就易于在此中得到培養(yǎng)。

3、利用現(xiàn)代傳媒，拓寬視野

除了家庭美育的基礎(chǔ)環(huán)境，現(xiàn)代傳媒（如電影、電視、廣播、書(shū)刊等）都是兒童美育的重要工具。有選擇地為兒童提供這些美育載體，利用其本身對(duì)兒童的吸引力，則將收到事半功倍的效果。

4、讓生活和大自然相融

大自然的一山一水，一花一草，都跟孩子的生長(zhǎng)一樣，包藏了神秘的美感。而生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，甚至小到為玩具賦予象征生命，為一道菜取一個(gè)詩(shī)意的名字，窗簾上的圖案與色彩等等，均可以熏陶孩子。父母倘若能進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，那么在與孩子的玩樂(lè)與游戲之中，就會(huì)充滿培養(yǎng)孩子美感的機(jī)會(huì)。

三、給孩子創(chuàng)造設(shè)計(jì)藝術(shù)天地

對(duì)孩子的教育忽冷忽熱，水準(zhǔn)忽高忽低，沒(méi)有細(xì)致的教育方案，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，便不能使孩子的藝術(shù)活動(dòng)能力得到顯著的提高。

即使是遺傳因素相同的雙生兒，如果把他們放到不同的家庭環(huán)境里養(yǎng)育，也會(huì)得到不同的教育結(jié)果。如同在肥沃的田地里才能生長(zhǎng)出茁壯的植物一樣，只有在充滿藝術(shù)情趣的環(huán)境里，才有可能培養(yǎng)孩子的“藝術(shù)細(xì)胞”。

日本著名的小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，一些孩子的“音癡癥”并不是遺傳造成的，而是由環(huán)境造成的。他認(rèn)為，想了解父母，只要看看孩子就知道了，孩子是父母的一面鏡子，反映著父母的思想與能力水準(zhǔn)。

家庭是孩子的第一環(huán)境，大自然是孩子的第二環(huán)境。假如父母的藝術(shù)情趣比較高尚，那么孩子生活的第一環(huán)境就會(huì)是充滿藝術(shù)情趣的“小天地”。第一環(huán)境是孩子產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵所在，將為推動(dòng)興趣的發(fā)展提供重要的客觀條件，為孩子走上什么道路、具有什么樣的理想、做什么樣的人，創(chuàng)造孩子最初的意識(shí)環(huán)境。第二環(huán)境充滿著天地的靈氣、山水的秀媚，無(wú)形中會(huì)給孩子的心靈提供廣闊的藝術(shù)想象條件，為鑄造藝術(shù)的純真、陶冶藝術(shù)情感打下質(zhì)樸而又深厚的基礎(chǔ)。

初生的嬰兒，聽(tīng)覺(jué)十分敏感。我們可以與嬰兒談話，給他唱歌，讓他聽(tīng)各種聲音，如鐘表的滴答聲、悠揚(yáng)的歌聲、敲杯的杯聲、流水的水聲等。孩子看起來(lái)好象無(wú)動(dòng)于衷，可事實(shí)上他卻把這些聲音貯存在腦子里了。父母如果這樣做了，便給了孩子極有價(jià)值的心智刺激。

待到孩子長(zhǎng)大些時(shí)，要多帶他到大自然中去，看紅日、白云、藍(lán)天的美好，和小花、小草、綠樹(shù)交朋友，看高山的偉岸，峽谷的深邃等，領(lǐng)略大自然的種種光彩。

藝術(shù)的美、大自然的美、生活的美、父母情感與情操的美，對(duì)孩子具有迷人的魅力，會(huì)吸引著孩子，使孩子興奮、愉快，對(duì)生命感到滿足，并會(huì)追求生命中美好的一切，用來(lái)充實(shí)自己、提高自己、完善自己。

許多父母認(rèn)為，給孩子一個(gè)藝術(shù)天地，便是在家里擺架鋼琴、學(xué)畫、寫毛筆字。實(shí)際上，這是一種淺層次的藝術(shù)活動(dòng)追求。

第6篇

做孩子的好母親，是人生最重要的事

在家庭中，楊瀾是一個(gè)好母親。1996年，楊瀾在美國(guó)生下兒子；2000年，她在上海又喜得小女。因?yàn)楣ぷ鞯男枰?，楊瀾?jīng)常在北京、上海、香港三地飛來(lái)飛去，但無(wú)論多忙，她每個(gè)周末都要和孩子在一起。為此，她甚至推掉工作，堅(jiān)定不移地捍衛(wèi)自己的周末。在她眼里，這種捍衛(wèi)，保全的是自己做母親的權(quán)利。

楊瀾至今記得兒子一歲半時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景。那是兒子出生后楊瀾第一次出差。5天后當(dāng)她回到家時(shí)，兒子看了她一眼，連媽媽也沒(méi)叫，就把臉轉(zhuǎn)了過(guò)去。楊瀾去抱他，他也不理。憋了半天之后，兒子終于委屈地哭出聲來(lái)，楊瀾忍不住鼻子一酸，也落下了眼淚。那個(gè)片段，恒久地留存在楊瀾的心里，她終于明白，孩子是離不開(kāi)母親的，孩子的成長(zhǎng)需要母親的陪伴，只有在母親懷抱里，他才能感到安全和溫暖。工作可以從頭再來(lái)，而孩子的成長(zhǎng)卻只有一次。之后，楊瀾忍痛拋下工作，在家做了整整一年的“全職媽媽”，就是為了給兒子一個(gè)充滿溫馨母愛(ài)的童年。

但是，楊瀾畢竟不是平凡女子，不能夠全天候地守候兒女的成長(zhǎng)。每當(dāng)她在外忙完一回到家，看見(jiàn)孩子們的笑臉，總難免心存負(fù)疚。她不由自主就把在家的所有時(shí)間都給了孩子們，即便晚上睡覺(jué)時(shí)筋疲力盡也毫無(wú)怨言。她有一個(gè)原則，那就是不論自己再累再忙，都要興致勃勃地專心和兒女交流，認(rèn)真傾聽(tīng)他們說(shuō)的每一句話，絕不馬虎、不敷衍，全身心進(jìn)入孩子的世界。作為母親，楊瀾對(duì)兒女付出的心血比對(duì)事業(yè)付出的努力還要多，她是兒女所在的鋼琴學(xué)校里出勤率最高的家長(zhǎng)之一，她還在兒子8歲之前陪他游歷了15個(gè)國(guó)家。

智慧母親，和兒女一起成長(zhǎng)

楊瀾給自己的一雙兒女起了代號(hào)，總是笑瞇瞇地昵稱他們?yōu)闊o(wú)（吳）所畏，無(wú)（吳）所懼。楊瀾的周末和大多數(shù)母親相似，和孩子們一起玩，有時(shí)候陪他們趴在地板上搭積木、玩拼圖，有時(shí)候一起出去散步，陪他們打鬧，給他們講故事，陪他們看電影。孩子們的稚言稚語(yǔ)讓她倍感做母親的樂(lè)趣和幸福。楊瀾很享受和兒女一起成長(zhǎng)的過(guò)程，在她眼里，和孩子一起度過(guò)的時(shí)光，才是她最愉快最幸福的時(shí)刻。

楊瀾不希望自己的孩子做特殊的人，她認(rèn)為孩子最健康的生活方式就是和別的孩子一樣，讀公立學(xué)校，有很多同齡的朋友，在充滿童趣的世界里自由長(zhǎng)大。她從來(lái)沒(méi)給兒子和女兒請(qǐng)過(guò)家教，也沒(méi)有請(qǐng)過(guò)老師給他們做校內(nèi)功課的額外輔導(dǎo)，甚至不要求他們?cè)诎嗬?、學(xué)校里拿第一。她給兩個(gè)孩子安排的唯一的補(bǔ)習(xí)班是學(xué)習(xí)中國(guó)書(shū)法，這是因?yàn)樗Ｍ袊?guó)民族的文化能夠滲透到孩子的血液里去。

盡管楊瀾的英語(yǔ)很棒，但是她從沒(méi)有刻意教兒女學(xué)習(xí)英語(yǔ)，她是要和兒女一起成長(zhǎng)，要做孩子的朋友，而不是老師。她把很多時(shí)間花在自己并不特別擅長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)上，陪孩子一起滑冰，一起去體育場(chǎng)，一起學(xué)打網(wǎng)球。有一次和女兒滑冰時(shí)，她不小心摔壞了尾椎骨，可還是不肯放棄和孩子一起成長(zhǎng)的樂(lè)趣，養(yǎng)好了傷，又繼續(xù)拉著女兒奔向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。

正因?yàn)闂顬懞蛢号畟円黄鸪砷L(zhǎng)，所以她的兩個(gè)孩子都非常喜歡她，楊瀾也以孩子們?yōu)闃s。她辦公室里掛的畫就是兒子畫的，這是她對(duì)孩子的尊重，也是她對(duì)孩子的肯定和鼓勵(lì)。有了這樣寬松的環(huán)境，楊瀾的一雙兒女生活得非常輕松非?？鞓?lè)。

陽(yáng)光心態(tài)，培養(yǎng)孩子健康的人格和思維方式

在教子過(guò)程中，楊瀾最注重的是培養(yǎng)孩子健康的人格和思維方式。她認(rèn)為，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)，這些知識(shí)老師都能教給孩子，但教育孩子如何面對(duì)挫折，如何消除嫉妒心，如何融入一個(gè)陌生的環(huán)境，是母親義不容辭的責(zé)任。

前不久，楊瀾將家從上海搬到了北京，一雙兒女跟著從上海轉(zhuǎn)學(xué)到了北京。進(jìn)入新的學(xué)校后，兒子很不開(kāi)心，總抱怨說(shuō)到了北京就見(jiàn)不到上海的老師和同學(xué)了。楊瀾一開(kāi)始勸兒子要廣交新友，但她逐漸發(fā)現(xiàn)，在孩子的頭腦里，搬家是很重大的一件事情，全新的環(huán)境給孩子造成了很多不安和緊張。為了讓兒女們順利度過(guò)這段轉(zhuǎn)折，楊瀾搜集整理他們?cè)谏虾５耐瑢W(xué)和老師的聯(lián)系方式，并且不時(shí)地提醒他們打電話問(wèn)候老朋友，如果回到上海，就建議他們和老同學(xué)見(jiàn)面聚會(huì)。這樣一來(lái)，孩子們終于順利保留了舊朋友，逐漸有了新朋友，順利度過(guò)了搬家這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

楊瀾特別關(guān)注孩子的身心健康，她把培養(yǎng)健康的人格和思維方式放在家教的首位。她希望兒女能夠沒(méi)有障礙地和別人交流，對(duì)任何事情都能以積極的態(tài)度處理，永遠(yuǎn)保持陽(yáng)光的心態(tài)。所以她從來(lái)不要求兒女的學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，只要兒女們快樂(lè)健康。兒子在談?wù)摪嗬锬切┏煽?jī)好的同學(xué)時(shí)，輕松地告訴她：“他們都參加了輔導(dǎo)班，我沒(méi)有參加，所以，我是在參加一場(chǎng)不公平的競(jìng)爭(zhēng)哦！”楊瀾為此感到很欣慰，她希望孩子保持這樣健康的心態(tài)。

楊瀾對(duì)孩子們的要求很低：學(xué)習(xí)只要盡力就行，90分就夠，不用考100分；應(yīng)該出去玩，出去鍛煉；遇到別人不公正的對(duì)待時(shí)，要反抗。當(dāng)兒子被大孩子欺負(fù)了，哭著回家時(shí)，楊瀾就嚴(yán)厲地對(duì)兒子說(shuō)，回去，讓他們給你道歉。

第7篇

一、要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的熱情與興趣。

陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！笨梢?jiàn)，熱情和興趣是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生去探索，在探索中他們的思維才會(huì)靈活多變，充滿奇想。教師在提問(wèn)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生思考，放開(kāi)手腳。激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)并且提出自己對(duì)教材的不同看法。所以，在教學(xué)過(guò)程中我們要激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)提出疑問(wèn)，發(fā)展創(chuàng)新思維。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)橐粋€(gè)好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，并在質(zhì)問(wèn)討論爭(zhēng)辯中達(dá)到恍然大悟的效果?！币虼宋覀円膭?lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。在學(xué)習(xí)每篇課文前，我們都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就要求他們提出問(wèn)題，并在講讀過(guò)程中不斷的啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑積極性，并讓他們帶著疑問(wèn)自己去解決問(wèn)題，還要教學(xué)生思考問(wèn)題的方法，指導(dǎo)具體問(wèn)題具體分析和解決，使學(xué)生善于提問(wèn)勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新。

三、教授閱讀創(chuàng)新思維的方法。

如課文《司馬光砸缸》中，對(duì)于救人的方法，孩子們也有自己不同的見(jiàn)解。雖然他們的想法有些可能很幼稚，但這正是他們創(chuàng)新思維的展示，我們要多鼓勵(lì)。

再如課文《烏鴉喝水》的教學(xué)中，就可以借助“烏鴉銜石子喝到水”的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖尋找更多的喝水途徑?；蛘呗?lián)系生活，“假如你在外面遇到了這種情況，你要怎么做？”這些問(wèn)題不僅使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，也使孩子們不自覺(jué)得有了野外生存的經(jīng)驗(yàn)。

《曹沖稱象》一課教學(xué)中提出的“小朋友，你們有沒(méi)有比曹沖更好的稱象辦法？”本身就有著創(chuàng)新的火花，是創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以教師在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要善于引導(dǎo)學(xué)生提出一些高質(zhì)量的問(wèn)題，讓學(xué)生在熟讀課文后，結(jié)合自己的想法，回答出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題。

四、利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教輔教學(xué)越來(lái)越多的被運(yùn)用，語(yǔ)文教師也應(yīng)該運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，小學(xué)語(yǔ)文教師可以建立個(gè)人博客或網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流，也可以在課外作業(yè)中留上網(wǎng)閱讀的作業(yè)，讓孩子在家長(zhǎng)的幫助下上網(wǎng)閱讀，這樣不僅可以增加孩子的語(yǔ)文閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

五、親近大自然，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。

第8篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)造精神 思維能力 輕松愉快 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)言來(lái)源于生活，要在生活中學(xué)語(yǔ)文。著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)人，教育不是既定劃一個(gè)的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’，而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉味，以對(duì)于他們各自說(shuō)來(lái)最恰當(dāng)?shù)姆绞剑阉麄兂扇珵楹嫌谒麄兲煨远指挥谌宋慕甜B(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。

說(shuō)到富于創(chuàng)造精神就不得不說(shuō)到思維能力的培養(yǎng)，思維能力也是培養(yǎng)智力的核心、觀察力、記憶力、想象力的基礎(chǔ)。以前的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，很少站在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。因此，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。下面就結(jié)合我自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力：

1 改變教學(xué)方法營(yíng)造輕松氛圍

我國(guó)的教育模式由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過(guò)程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡(jiǎn)單的向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，而是需要通過(guò)自身的努力和探索，在課堂教學(xué)中營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)專家委員會(huì)精挑細(xì)選出來(lái)的，具有典型性和代表性，所以在課堂教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容，增進(jìn)師生情感的溝通，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)充滿興趣，消除學(xué)生對(duì)老師的心理壓力，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢寫。同時(shí)，深度挖掘教材，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀中思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)揮想象拓展思維，提升課堂教學(xué)效果，從而有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2注重開(kāi)放式教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際

語(yǔ)文屬于一種基礎(chǔ)學(xué)科，它跟生活實(shí)際的聯(lián)系是非常密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展都是源于社會(huì)生活，而且被廣泛應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際生活。語(yǔ)文也屬于一種文化現(xiàn)象，它不僅能夠應(yīng)用于交際，還是提高人類的文化素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更要注重開(kāi)放式教學(xué)，教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)思想，拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)將生活實(shí)際和語(yǔ)文知識(shí)有效地統(tǒng)一起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中可以有效地將教材上的知識(shí)與生活中的知識(shí)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生的思維更加靈活，讓學(xué)生的思路更開(kāi)闊，不拘泥、不刻板，能與事物發(fā)展變化的實(shí)際相協(xié)調(diào)，善于根據(jù)時(shí)間、地c、條件等變化，從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境進(jìn)入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，讓學(xué)生不被某種固定的意識(shí)所牽制，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用多種思維形式，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提高。

3激發(fā)興趣重視課外活動(dòng)教學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一個(gè)重要途徑，而課外活動(dòng)則是教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的重要方法。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該有意識(shí)的組織符合小學(xué)生特點(diǎn)的，具備獨(dú)立性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的游戲、參觀、講故事等豐富多樣的課外活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，課外活動(dòng)可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在老師的引導(dǎo)下很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，不僅可以豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生找到適合自己的思維方法，進(jìn)一步有效地提升學(xué)生的思維能力。

4有效的利用課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)

第9篇

在生活中，許多家長(zhǎng)在教育孩子的做法往往都很矛盾，一方面在要求孩子對(duì)待生活中的問(wèn)題自己想辦法解決，另一方面卻又害怕孩子能力有限，不能很好解決所遇到的問(wèn)題，為避免麻煩，就直接幫助孩子解決所遇到的困難。所以，我們經(jīng)?？吹剑灰⒆佑龅絾?wèn)題，不是喊爸爸就是喊媽媽幫忙，而父母也總是樂(lè)于去“幫助”孩子。殊不知，父母的這種行為讓孩子意識(shí)到，只要自己一開(kāi)口，立即可以獲得現(xiàn)成的結(jié)果，于是他們慢慢地就養(yǎng)成惰性，遇事不思考，有困難就找父母。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種惰性會(huì)逐漸延伸到學(xué)習(xí)、工作、人際交往等其他方面，從而導(dǎo)致她們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就越來(lái)越差，進(jìn)而影響她們一生的發(fā)展。因此，從小培養(yǎng)孩子善于思考的習(xí)慣對(duì)于孩子一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考

由于孩子年齡比較小，受發(fā)展水平的限制，她們凡事都比較依賴父母，尤其是母親。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，她們會(huì)習(xí)慣性地向母親尋求幫助，所以像“媽媽，這是為什么”“媽媽，這個(gè)怎么辦”“媽媽，幫幫我”這種話，在生活中很常見(jiàn)。

當(dāng)面對(duì)這種情況時(shí)，父母對(duì)待孩子的請(qǐng)求要有耐心，克制住脫口而出的沖動(dòng)，不要急于告訴孩子正確答案或直接幫助其解決問(wèn)題，而應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言、眼神或動(dòng)作的暗示給孩子提供一些線索，引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考。盡量給孩子留下探索與討論的空間，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

鼓勵(lì)孩子多問(wèn)問(wèn)題

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，周圍的新奇事物太多了。所以每看到一件新鮮事物，孩子不是問(wèn)為什么這啊，就為什么那啊。有時(shí)問(wèn)得家長(zhǎng)心煩，索性對(duì)孩子的提問(wèn)不給予理會(huì)。這種行為是不可取的。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，孩子提問(wèn)行為是孩子思維發(fā)展的表現(xiàn)，所提問(wèn)題的質(zhì)量更能體現(xiàn)孩子思維發(fā)展水平。

當(dāng)孩子提問(wèn)時(shí)，父母首先應(yīng)對(duì)于孩子提問(wèn)的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定孩子所提問(wèn)題，以便孩子在以后的生活中可以更加大膽的發(fā)問(wèn)。其次才是和孩子一起解決所提出問(wèn)題。另外，在生活中，父母也要有意識(shí)地為孩子創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題的情景，讓孩子在問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考。

鼓勵(lì)孩子多談自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)

在生活中，家長(zhǎng)應(yīng)注意選取一些貼近孩子生活以及孩子感興趣的話題與孩子進(jìn)行討論。這些話題可以是孩子愛(ài)看的繪本上或愛(ài)聽(tīng)的故事中的，也可以是孩子生活中遇到的事情。例如“彩虹色的花把花瓣都送出去了，到了冬天她怎么辦”“為什么說(shuō)大衛(wèi)做的事都不可以”“小區(qū)門口擺攤的老奶奶的牙齒哪去了”等等，諸如此類的問(wèn)題。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，只要他有興趣的事物，都可以作為討論的話題。

在談?wù)撨^(guò)程中，父母應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)孩子的觀點(diǎn)及時(shí)的回應(yīng)，以此鼓勵(lì)孩子繼續(xù)往下說(shuō)。在此期間，只要孩子不犯原則性的錯(cuò)誤，父母就不必去打斷孩子的談?wù)摗ｉL(zhǎng)此以往，孩子思考問(wèn)題的條理性會(huì)越來(lái)越清晰，邏輯思維也會(huì)得到有效的訓(xùn)練。

培養(yǎng)孩子的探索精神

對(duì)孩子的問(wèn)題最好的反應(yīng)方式是與他們一起去探索。如果他想了解蜜蜂住在什么地方，便說(shuō)：“讓我們瞧一瞧，也許我們能看到它飛到何處去了?！睂?duì)孩子的提問(wèn)，父母可選擇這樣開(kāi)頭：“讓我們一起來(lái)發(fā)現(xiàn)它?！奔偃绾⒆踊卮疱e(cuò)誤，父母要有耐心，在需要的時(shí)候，可以再問(wèn)一些提示性的問(wèn)題引導(dǎo)孩子。

溫馨提示

父母需要注意給孩子留下思考的時(shí)間。孩子在開(kāi)始思考問(wèn)題時(shí)，常常找不到方向，這時(shí)不要告訴孩子怎樣思考，而應(yīng)該給時(shí)間讓他去思考。

跟孩子玩思維游戲

生活中，父母可以和孩子玩一因多果、一物多變、一題多法等游戲來(lái)訓(xùn)練孩子思維能力，這對(duì)提高孩子思維的邏輯性特別有幫助。例如，父母可以通過(guò)問(wèn)“小魚(yú)在水里游，還有什么在水里游？”“什么東西變大了一點(diǎn)更好，什么東西變小了一點(diǎn)更漂亮”“讓熱水變冷有哪些方法”等問(wèn)題，讓孩子快速說(shuō)出答案，以此來(lái)發(fā)展孩子的發(fā)散性思維。如果想要增加難度，也可以給孩子限定回答時(shí)間。在家庭中開(kāi)展思維游戲，既可以培養(yǎng)孩子思維能力又可以加深親子感情，何樂(lè)而不為呢？

溫馨提示

父母在選擇游戲內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意游戲內(nèi)容的趣味性及由淺入深。沒(méi)有孩子不喜歡游戲的，只要父母選材適度合理，孩子很快就能融入游戲中。

引導(dǎo)孩子自己動(dòng)手解決問(wèn)題

孩子親身經(jīng)歷的東西遠(yuǎn)比父母或其他成人直接口頭傳授的會(huì)更加深刻。

如果孩子想知道，蛋糕是怎么做的，與其向他們描述做法，不如讓孩子親自做一次；