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第1篇

一、針對課堂教學(xué)活動(dòng)的不足，通過課外實(shí)踐開拓學(xué)習(xí)空間

在以前的高中地理課堂教學(xué)中，我們所習(xí)得的地理知識(shí)都是通過老師的傳授而獲取的。學(xué)生能夠通過不同的情況掌握其所對應(yīng)的地理樣貌和地理知識(shí)，此教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在考試中取得很好的成績。在一定的程度上來說，一些好的老師的課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生完成所有理論地理知識(shí)的積累并掌握。就應(yīng)試教育而言，這本是無可挑剔的，但是著無法讓閱歷尚淺的學(xué)生們領(lǐng)略到真正的地理人文學(xué)科的自身魅力。

盡管就目前而言，現(xiàn)代的科技可以讓學(xué)生在多種教學(xué)手段中獲取到實(shí)際的地理樣貌，但是因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中受到了時(shí)間以及空間的限制，沒有辦法切身深入到自然中去領(lǐng)略實(shí)際的地理樣貌，還是或多或少有種紙上談兵的論調(diào)。換種說法，這種教學(xué)活動(dòng)是無法代替學(xué)生實(shí)際深入到自然中領(lǐng)略地理樣貌所帶來的收獲的。針對于此，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中可以讓學(xué)生在課外的實(shí)踐活動(dòng)中來對課堂教學(xué)活動(dòng)中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。進(jìn)而對學(xué)生在高中地理教學(xué)課堂中的局限性進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們擁有更寬闊的地理學(xué)科學(xué)習(xí)的空間。例如，在課外活動(dòng)中老師組織學(xué)生通過成立小組的形式進(jìn)行一系列的地理探索活動(dòng)。比如對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度進(jìn)行測量，觀察太陽運(yùn)行時(shí)的高度位置變化規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)好學(xué)生的地理觀測能力。讓學(xué)生能夠從相關(guān)的地理實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)略到地理學(xué)科的思維能力和探索研究帶來的成就感。

二、結(jié)合家鄉(xiāng)優(yōu)勢展開教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情懷

地理學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)地理環(huán)境入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)地理活動(dòng)所蘊(yùn)含的意義。所以，高中地理老師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案的時(shí)候，可以通過學(xué)生所熟知的周圍的家鄉(xiāng)擁有的地理環(huán)境滲透到地理環(huán)境中去，提高學(xué)生對地理知識(shí)的進(jìn)一步理解和加深其對地理知識(shí)的記憶程度。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也結(jié)合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境再傳播給學(xué)生，例如，在教學(xué)活動(dòng)中組織課外活動(dòng)讓學(xué)生在當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣鳌⑼寥绬栴}和地質(zhì)結(jié)構(gòu)、濕度溫度等方面的探索研究調(diào)查中，老師引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)的同時(shí)也加深對家鄉(xiāng)區(qū)域的理解。不但學(xué)到了地理知識(shí)，了解了家鄉(xiāng)地理人文，還能夠激發(fā)學(xué)生們對地理人文的熱愛。

因此，聯(lián)系好實(shí)際的人文地理環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)也可以在探索地理環(huán)境中學(xué)習(xí)到新的地理知識(shí)。同時(shí)學(xué)生對地理人文有了更加直觀以及更加深入的理解，學(xué)生對教材中的知識(shí)內(nèi)容有了深入的、更進(jìn)一步的理解和記憶。除此之外，也培養(yǎng)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還讓學(xué)生們對自己的家鄉(xiāng)有了不一樣的看法，更加的熱愛自己的家鄉(xiāng)文化。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中能夠讓學(xué)生對當(dāng)?shù)丨h(huán)境以及環(huán)保的問題展開了解，這樣也使得學(xué)生們加強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí)并在將來付諸行動(dòng)改善環(huán)境。學(xué)生在課外地理實(shí)踐活動(dòng)中不但加深了知識(shí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了解決問題的能力，更培養(yǎng)了愛國愛家的崇高情懷。

第2篇

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理 實(shí)踐活動(dòng) 創(chuàng)造性 教學(xué)策略

地理學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)好地理知識(shí)，培養(yǎng)地理學(xué)科能力，必須要把理論與實(shí)踐相結(jié)合。高中地理課堂活動(dòng)教學(xué)，是指在地理課堂教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)的具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、可操作性的學(xué)生主體活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的新型教學(xué)形式。

一、開展地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的意義

（一）落實(shí)新課改確立的新理念

新課程改革提出了許多新理念，如“學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識(shí)，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)”、“改變地理學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究”等，開展地理實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)這些新課程理念的重要途徑，能更好地推進(jìn)新課程的改革。

（二）激發(fā)地理興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

通過地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以直接、廣泛地接觸紛繁復(fù)雜的地理環(huán)境，直接感知地理現(xiàn)象、地理事物。這種新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域，會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步形成比較穩(wěn)定的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在城市中學(xué)進(jìn)行的“學(xué)校附近某街道交叉路通流量的調(diào)查”活動(dòng)，可以使學(xué)生對習(xí)以為常、天天熟視的交通問題引起注意，在完成實(shí)地統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因果分析，可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)、正確把握影響城市交通的主要因素，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)的價(jià)值，提升地理學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

人類的生存與發(fā)展都離不開地理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從關(guān)注家鄉(xiāng)開始，養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境問題、資源問題、人口問題的意識(shí)與思維習(xí)慣，親臨現(xiàn)場觀察、了解地理環(huán)境中的地理現(xiàn)象、地理事物及其在人類影響下所發(fā)生的變化，直接感受并體驗(yàn)人類利用自然、改造自然正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并不斷積累和深化這種體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力和科學(xué)精神的形成。

（四）誘發(fā)地理審美、豐富愛鄉(xiāng)愛國情感

家鄉(xiāng)是學(xué)生最初認(rèn)識(shí)客觀世界的場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科、探索自然、了解社會(huì)的重要學(xué)習(xí)資源，在個(gè)人的成長歷程中起著極其重要的作用。利用身邊的地理環(huán)境，進(jìn)行地理活動(dòng)教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生自覺地、有目的地感受祖國美好河山的壯麗，深切感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)的自然山水之美，探索自然奧秘。通過對家鄉(xiāng)的人文歷史與現(xiàn)實(shí)的對比，可以進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的社會(huì)進(jìn)步，形成熱愛家鄉(xiāng)的積極情感，從而直接認(rèn)識(shí)祖國的社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)愛國情感的形成。

二、地理活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

與以往教學(xué)大綱的要求與認(rèn)識(shí)不同，新課標(biāo)要求“重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，“重視對地理問題的探究……開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”，其相關(guān)要求分別體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。地理課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)，而地理活動(dòng)教學(xué)則需更加注重引導(dǎo)學(xué)生探究解決實(shí)際生產(chǎn)和生活中的地理問題，養(yǎng)成理論與實(shí)際相結(jié)合的思維習(xí)慣，體驗(yàn)活動(dòng)過程帶來的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化，豐富情感閱歷，提高地理實(shí)踐能力。

（二）綜合性

地理環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，地理要素相互作用，綜合性是地理學(xué)的兩個(gè)顯著特點(diǎn)之一。地理實(shí)踐涉及的范圍廣、領(lǐng)域多，可以觀測、考察、調(diào)查的對象很多，每一項(xiàng)地理實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生的知識(shí)要求、能力要求都比較全面，因此，中學(xué)地理活動(dòng)教學(xué)也具有比較明顯的綜合性特征。例如，比較常見的氣象觀測活動(dòng)，要求學(xué)生通過氣象觀測實(shí)踐活動(dòng)，了解不同氣象觀測儀器的基本性能、基本結(jié)構(gòu)、使用方法、保養(yǎng)措施，了解氣象觀測的基本內(nèi)容、基本方法、觀測要點(diǎn)、觀測時(shí)間要求以及一般注意事項(xiàng)和觀測數(shù)據(jù)的記錄方法、處理辦法，如何進(jìn)行合理的觀測分工等。

（三）自主性

學(xué)生可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、當(dāng)?shù)刭Y源條件、學(xué)習(xí)興趣等方面選擇不同的主題。對于同一主題學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的，例如開展地理觀測活動(dòng)；組織地理拼圖、地理猜謎、地圖旅行等地理娛樂活動(dòng)；編輯地理墻報(bào)、地理小報(bào)、地理漫畫等地理科普宣傳活動(dòng)；采集地理標(biāo)本、調(diào)查某地植被土壤、考察某地地質(zhì)地貌等地理研究活動(dòng)等，都可由學(xué)生根據(jù)情況自主選擇。學(xué)習(xí)組織靈活，活動(dòng)參加人數(shù)可多可少，協(xié)作分組可以自由組合，活動(dòng)時(shí)間跨度可長可短。

三、高中地理課堂活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)策略

（一）做好開展地理實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備工作

教師首先要充分認(rèn)識(shí)到地理實(shí)踐活動(dòng)的重要性，克服對地理實(shí)踐活動(dòng)的畏懼心理和神秘感，敢于嘗試，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和資料，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。要在自己教學(xué)計(jì)劃中做好各種實(shí)踐活動(dòng)的安排，要對高中課本中的所有地理實(shí)踐活動(dòng)做總體規(guī)劃，另外每學(xué)年計(jì)劃時(shí)就有各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的具體方案，

（二）創(chuàng)新地理實(shí)踐活動(dòng)形式

教師要認(rèn)識(shí)到地理實(shí)踐活動(dòng)的形式可以是豐富多樣，我們可以實(shí)事求是地、創(chuàng)造性地開展地理實(shí)踐活動(dòng)。地理實(shí)踐活動(dòng)，按活動(dòng)范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。我們應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校及所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展適當(dāng)形式的地理活動(dòng)，最先以地理興趣小組的形式開展活動(dòng)，逐步擴(kuò)大影響范圍，激發(fā)學(xué)生興趣，營造學(xué)生自主探究的習(xí)慣，定期對學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行鑒定評獎(jiǎng)。

第3篇

關(guān)鍵詞：“活動(dòng)”欄目；教學(xué)功能；教學(xué)方式和手段

“活動(dòng)”是高中地理新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式之一，是現(xiàn)行地理新教材亮點(diǎn)，是教材內(nèi)容的重要組成部分，也是高中地理課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，了解“活動(dòng)”欄目的教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究地理新教材中“活動(dòng)”欄目的教學(xué)功能，設(shè)計(jì)并應(yīng)用科學(xué)的“活動(dòng)”欄目教學(xué)方式和手段，靈活有效地進(jìn)行“活動(dòng)”欄目教學(xué)，對學(xué)生自主構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)“重過程、重體驗(yàn)、重探究”的新課程理念具有重要意義。

一、“活動(dòng)”欄目在高中地理課堂教學(xué)中的重要性與教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)行人教版地理新教材有活動(dòng)、閱讀、案例、讀圖思考、問題研究等五大欄目，而“活動(dòng)”欄目在現(xiàn)行高中新課標(biāo)教科書中占有很大比重，如高中地理人教版教科書必修I-III中的“活動(dòng)”就多達(dá)91處。它把地理知識(shí)與學(xué)科能力要求以“活動(dòng)”欄目的形式植入地理教材，以“活動(dòng)”為載體說明地理基本原理和地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維品質(zhì)，有效提高了學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)方面功能特殊，是新課程“改變學(xué)習(xí)方式”理念的具體體現(xiàn)，其內(nèi)容與要求是高中地理主干知識(shí)、核心知識(shí)與各項(xiàng)能力要求的有機(jī)組成部分，是

實(shí)現(xiàn)高中地理新課程教學(xué)目標(biāo)的重要措施與有效途徑。

然而，在目前大部分老師的課堂教學(xué)實(shí)踐中，“活動(dòng)”欄目教學(xué)的實(shí)施狀況與高中地理新課程理念，與課堂教學(xué)要求還有很大差距。“課程緊張”“條件有限”是許多教師不能完成“活動(dòng)”教學(xué)的理由，往往導(dǎo)致不能將其融入課堂教學(xué)的正常序列中，對“活動(dòng)”內(nèi)容教學(xué)的把握不得要領(lǐng)，“活動(dòng)”教學(xué)常常流于形式，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求，更有甚者把“活動(dòng)”留給學(xué)生課堂自學(xué)或干脆將其置之一旁，使其成為教學(xué)盲區(qū)，為有效實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)”欄目的教學(xué)功能深刻貫徹新課改的理念，在教學(xué)實(shí)踐中，“活動(dòng)”欄目的教學(xué)應(yīng)得到應(yīng)有重視。

二、“活動(dòng)”欄目的功能和作用

為形成重視“活動(dòng)”欄目教學(xué)的思想意識(shí)，讓教學(xué)活動(dòng)的主體――學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“活”起來，思維“動(dòng)”起來，在充分理解高中地理新課程理念的基礎(chǔ)上，通過對新教材“活動(dòng)”欄目設(shè)計(jì)意圖的研究，新教材“活動(dòng)”欄目的功能歸納起來如下：

1.“活動(dòng)”欄目提供的素材是實(shí)施有效教學(xué)的知識(shí)載體

現(xiàn)行新教材“活動(dòng)”欄目的形式多樣，涉及思考、問題探究與討論、資料的閱讀與整理分析、調(diào)查訪問與知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐、歸納總結(jié)、案例研究等多種形式，但其在教學(xué)功能上都有明確的目標(biāo)性，即通過教學(xué)欄目提供的“活動(dòng)”素材和范例，讓學(xué)生在教學(xué)中自主構(gòu)建知識(shí)。梳理教材所提供的各種“活動(dòng)”素材，不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)“活動(dòng)”在素材內(nèi)容的選擇上注重聯(lián)系學(xué)生社會(huì)生活實(shí)踐，注重選取隱含深刻地理規(guī)律、原理的典型事例作為案例。在問題設(shè)計(jì)上，注重設(shè)問的情境和問題的探究價(jià)值，注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)能力。在實(shí)施與操作過程中，注重滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過這樣的“活動(dòng)”教學(xué)，不僅有利于教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)，有效地完成教學(xué)任務(wù)，更有利于學(xué)生體驗(yàn)和感受知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和演變過程，全面理解掌握科學(xué)、系統(tǒng)的地理知識(shí)。

2.“活動(dòng)”的過程是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與途徑

知識(shí)的獲取必須通過有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能完成，而合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，有利于把課本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)和能力。近年來在國際教育界頗得認(rèn)可的“建構(gòu)”學(xué)派也認(rèn)為，知識(shí)不是受納的，而是通過學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的。新教材教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生活動(dòng)為重要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。“活動(dòng)”欄目的設(shè)計(jì)使學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者和外部刺激的簡單反應(yīng)者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的知識(shí)建構(gòu)

者，它讓學(xué)生“在問題解決中學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)了地理課的探究性和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，增大了地理教學(xué)的開放性，

為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件，是學(xué)生鞏固和發(fā)展知識(shí)的重要途徑及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要場所。

三、合理組織“活動(dòng)”欄目的教學(xué)

對于新課標(biāo)地理教材中“活動(dòng)”欄目的教學(xué)，關(guān)鍵在于合理的方法設(shè)計(jì)與處理手段，教學(xué)中要根據(jù)具體的“活動(dòng)”內(nèi)容具體分析，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，靈活處理，運(yùn)用師生對話、討論、小組合作、分組競賽、課外調(diào)查實(shí)踐、表演展示等多種方式組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。這樣的活動(dòng)密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“對終身發(fā)展有用的地理”的理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力和獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

總之，新課標(biāo)教材中的“活動(dòng)”欄目內(nèi)容豐富多彩，形式生動(dòng)活潑。教學(xué)中如果對這些“活動(dòng)”的功能和重要性認(rèn)識(shí)到位，設(shè)計(jì)并應(yīng)用好科學(xué)的教學(xué)方式和手段，倡導(dǎo)學(xué)生不要把學(xué)習(xí)的目光局限于教材和狹小的課堂，要用自己聰明的大腦、明亮的雙眼去觀察自然，在生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)有用的地理。真正提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn)，張捷.引領(lǐng)高中新課程.北京：中國人事出版社，2005.

[2]陳澄，樊杰.地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.南京：江蘇教育出版社，2003.

第4篇

【關(guān)鍵詞】高中地理;積極參與;活力課堂

高中地理教學(xué)的基本目標(biāo)是：讓學(xué)生能夠掌握地理的基礎(chǔ)知識(shí)，正確地看待生活中常見的地理現(xiàn)象。地理理論知識(shí)來源于生活中的地理現(xiàn)象，與我們的生活密切相關(guān)，是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。因此在高中地理教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的思維，增強(qiáng)課堂的活力，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效果的最大化。

一、加強(qiáng)師生合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在以往的課堂中，教師是課堂教學(xué)的主角，在課堂中講什么、怎么講等都是由教師決定的，學(xué)生只是被動(dòng)地去接受。這種課堂既生硬又死板，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，教師可以通過加強(qiáng)師生合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到地理課堂的學(xué)習(xí)中，使高中地理課堂變得更加富有活力。在師生合作中，學(xué)生和老師處于一個(gè)平等的地位中，學(xué)生可以大膽地發(fā)表自己的意見，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如在天氣與氣候的學(xué)習(xí)中，教師就可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中。在開始講課前，可以讓學(xué)生先描述一下本地區(qū)的氣候情況。學(xué)生一開始可能不知道怎么說，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。比如：該地區(qū)下雨一般是集中在哪些月份。學(xué)生通過回顧和想象，能夠說出一些基本的特征。在講解天氣時(shí)，教師可以在談話導(dǎo)入中，引入教學(xué)內(nèi)容。比如：今天的天氣怎么樣？有的學(xué)生會(huì)說，天氣很涼爽。這種回答只是學(xué)生對天氣的一個(gè)感覺，教師可以繼續(xù)問道：為什么大家會(huì)感到很涼爽？學(xué)生就會(huì)回答到：因?yàn)橄掠炅恕W(xué)生說出雨，與將要學(xué)習(xí)的地理新知接近了。進(jìn)而教師可以追問到：為什么會(huì)下雨？學(xué)生對于未知的事物是比較有好奇心的，通過教師一個(gè)個(gè)引導(dǎo)性的提問，最終將學(xué)生的注意力帶到了新知的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸地產(chǎn)生了興趣，使課堂變得更加有活力。

二、知識(shí)融于生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在我們的生活中到處有地理知識(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建富有魅力的高中地理課堂，在教學(xué)中要注重將理論知識(shí)融入到生活實(shí)際中。為此教師平時(shí)要注意觀察生活，將生活中的地理現(xiàn)象積累和記載下來，作為教學(xué)素材在課堂中分享給學(xué)生。把地理知識(shí)融入我們的生活中，學(xué)生能夠透過理論知識(shí)看到實(shí)際的地理現(xiàn)象，從而讓學(xué)生感受到地理學(xué)科是一門非常有用的學(xué)科。利用地理知識(shí)來解釋和說明我們生活中一些常見的現(xiàn)象，學(xué)生也會(huì)對地理這門學(xué)科更加的感興趣，并且在日常的生活中也會(huì)積極、主動(dòng)地觀察地理現(xiàn)象。

例如：在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)中，教師可以利用生活中的白天和黑夜來與理論結(jié)合起來。日出代表了白天的到來，日落又代表了黑夜的到來。在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，可能沒有人去特意地關(guān)注為什么會(huì)有這種現(xiàn)象。在地理課中，教師可以將這種現(xiàn)象跟理論知識(shí)結(jié)合起來。一天中的白天和黑夜循環(huán)交替，是因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn);一年的365天是因?yàn)榈厍虻墓D(zhuǎn)。學(xué)生會(huì)有疑問：地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)有什么區(qū)別。此時(shí)，教師就需要通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)的過程，并將地球自轉(zhuǎn)的概念再重述一遍（地球的自轉(zhuǎn)是圍繞自轉(zhuǎn)軸自西向東的轉(zhuǎn)動(dòng)的，地球自轉(zhuǎn)一周需要23小時(shí)56分，所以我們的一天是24小時(shí)。而地球公轉(zhuǎn)是圍繞太陽進(jìn)行的周期性的運(yùn)動(dòng)，這個(gè)周期大約是365天，這就是一年365天的由來）。通過這種生活化的講解，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)學(xué)生掌握知識(shí)也會(huì)更加牢固。在地理學(xué)中，還有很多可以結(jié)合生活實(shí)際來講解的知識(shí)，只要教師善于觀察和應(yīng)用，就可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂變得生動(dòng)有趣。

三、合理利用評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

課堂評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自主評價(jià)、學(xué)生互評這三種方式。教師常用的評價(jià)形式有語言評價(jià)、體態(tài)評價(jià)、物質(zhì)激勵(lì)等。目前課堂教學(xué)上，教師參與評價(jià)的機(jī)會(huì)比較多，學(xué)生也在逐漸地加入到評價(jià)中來。對于學(xué)生來說，教師的評價(jià)是對學(xué)生行為最直接的反饋，學(xué)生獲得教師的評價(jià)，學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加積極、主動(dòng)。而對于教師來說，讓學(xué)生參與到課堂評價(jià)中來，可以很好地督促學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓課堂變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，而不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)。因此在高中地理教學(xué)中，教師要合理地利用課堂評價(jià)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第5篇

“活動(dòng)教學(xué)”作為一種良好的教學(xué)手段“應(yīng)運(yùn)而生”，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式的主力軍，對當(dāng)前的課程改革來說可謂是恰到好處。

地理學(xué)科與生活有著緊密的聯(lián)系，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，地理知識(shí)、地理技能、地理思維都可以在地理活動(dòng)中得到驗(yàn)證。有效的地理活動(dòng)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、有利于學(xué)生地理思維的形成、能夠促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，如何提高高中地理課堂活動(dòng)教學(xué)的有效性值得我們大家進(jìn)一步的探討。我認(rèn)為有效的活動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)從有效的活動(dòng)內(nèi)容、有效的活動(dòng)形式、有效的活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)者有效的參與四個(gè)維度來把握：

一、有效的活動(dòng)內(nèi)容

首先，有效地活動(dòng)內(nèi)容必須以教學(xué)目標(biāo)為衡量指標(biāo)。

有效的活動(dòng)需要具有任務(wù)取向和有明確目標(biāo)導(dǎo)向。教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，自己就應(yīng)該對任務(wù)的目標(biāo)、結(jié)果以及執(zhí)行形式等做到心中有數(shù)；同時(shí)也有必要讓學(xué)生知道活動(dòng)的任務(wù)是什么，如何開展此項(xiàng)任務(wù)，此項(xiàng)任務(wù)最終要要達(dá)到的具體目標(biāo)是什么。如果教師和學(xué)生的任務(wù)意識(shí)模糊，沒有明確的目標(biāo)就很有可能使此次活動(dòng)成為一種為活動(dòng)而活動(dòng)無活動(dòng)品質(zhì)的低效活動(dòng)。

其次，有效的活動(dòng)的內(nèi)容必須取自學(xué)生的生活實(shí)際，將課堂教學(xué)與生活緊密結(jié)合。

這樣的活動(dòng)內(nèi)容才能夠引起學(xué)生進(jìn)行問題探究的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到終生受益的、有用的地理。學(xué)生通過活動(dòng)接觸到更多的與生活有關(guān)的問題，并通過教師和同學(xué)的幫助解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的與高中地理有關(guān)的真實(shí)問題。因此，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真是的情景，使學(xué)生自然地進(jìn)行活動(dòng)。

第三，有效的活動(dòng)內(nèi)容需要具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性和探究價(jià)值。太難的活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生難以勝任、望而生畏。而太簡單的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感到乏味，流于形式。只有難度適中的活動(dòng)才對學(xué)生的發(fā)展具有價(jià)值。

二、有效的活動(dòng)形式

有效的地理教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生在活動(dòng)中獲得多方面的體驗(yàn)，并從中積累經(jīng)驗(yàn)、鞏固知識(shí)、提高技能。因此，有效的活動(dòng)形式應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，從他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。其形式要具有多樣性和趣味性。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們能夠全身心的投入到活動(dòng)中來。

另外，有效的活動(dòng)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，活動(dòng)的形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)都應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，逐步深入，這樣才能使學(xué)生對活動(dòng)的認(rèn)識(shí)逐漸加強(qiáng)，使學(xué)生零散的經(jīng)驗(yàn)得到連接，最后達(dá)到能力的提升。

有效的活動(dòng)形式要實(shí)現(xiàn)與活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，將三維目標(biāo)落到實(shí)處。知識(shí)的獲得與能力的提高往往滲透著學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀因素；同樣，情感態(tài)度價(jià)值觀也不是“無源之水”，是學(xué)生在探求知識(shí)和提高能力的過程中獲得的情感體驗(yàn)。教師要注意活動(dòng)教學(xué)形式的藝術(shù)性，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，營造和諧、愉悅的課堂氛圍，做好教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中真正的將三維教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

三、有效的活動(dòng)環(huán)境

有效的活動(dòng)環(huán)境包括“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”。

（一）“硬環(huán)境”。“硬環(huán)境”包括教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施（多媒體、板圖、教具等），豐富的活動(dòng)資源（音頻、視頻、模型、實(shí)驗(yàn)器材等），合理的時(shí)間安排，適當(dāng)?shù)奶剿骺臻g等內(nèi)容。

為了實(shí)現(xiàn)有效的地理活動(dòng)，教師要科學(xué)安排活動(dòng)教學(xué)的時(shí)間。活動(dòng)的主要目的是突破教學(xué)的重難點(diǎn)，因此活動(dòng)不僅能夠作為重難點(diǎn)的探究，也可以作為教學(xué)情境導(dǎo)入的手段來激發(fā)學(xué)生的積極性，最好能夠把活動(dòng)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，保證活動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施和所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的有效性；

地理學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)、生活有著密不可分的聯(lián)系，因此開展有效的地理活動(dòng)教學(xué)還需要具有足夠的教學(xué)空間。活動(dòng)教學(xué)的空間不能僅僅停留在教室，更應(yīng)該走出教室，走向社會(huì)。教師要更充分的運(yùn)用地理教室、地理實(shí)驗(yàn)室、與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)企事業(yè)單位等。

豐富的活動(dòng)資源是有效實(shí)施地理活動(dòng)教學(xué)最不可缺少的物質(zhì)保證。活動(dòng)資源一方面來自于教師本身能夠創(chuàng)設(shè)的課堂情境，另一方面來自于學(xué)校不惜成本費(fèi)投入，更需要整個(gè)社會(huì)給師生創(chuàng)造的良好的社會(huì)活動(dòng)資源。只有活動(dòng)資源具有較強(qiáng)的參與性、實(shí)踐性、生動(dòng)性、形象性，才能更好的激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）“軟環(huán)境”。地理活動(dòng)教學(xué)遵循了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有利于滿足學(xué)生終身發(fā)展需求，其本身就代表了一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念。

和諧的師生關(guān)系能夠營造愉悅的課堂氛圍，有利于學(xué)生在積極的參與課堂中活動(dòng)，可以使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生一種積極的相互依賴、平等、尊重、信任、理解和寬容的關(guān)系可以給學(xué)生以心理的空間和支持。

社會(huì)的認(rèn)可是支持有效地理活動(dòng)教學(xué)的重要方面，尤其是地理學(xué)科有很多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者需要深入社會(huì)環(huán)境收集課堂教學(xué)資源，提高活動(dòng)教學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度，可能會(huì)使得越來越多的社會(huì)資源得以開放給教師和學(xué)生，從而保證地理活動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施。

四、活動(dòng)者有效的參與

第6篇

關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu) 教學(xué)反思 有效性

一、同課異構(gòu)活動(dòng)現(xiàn)狀分析

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法。由于教師教學(xué)理念的差異，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少，教學(xué)個(gè)性的迥異等種種因素的影響，必然使不同教師面對相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有自己個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，“同課異構(gòu)”就了一種日漸流行的校本教學(xué)研究形式。同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然同課異構(gòu)的教學(xué)形式在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)很常見，很多教師參與了這一活動(dòng)，但是較多的同課異構(gòu)活動(dòng)流于形式，沒有發(fā)揮起獨(dú)特的功能。

問題1：一些學(xué)校舉辦的優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，只注意評比結(jié)果而忽視這次活動(dòng)能否給老師帶來教學(xué)水平的提升。當(dāng)優(yōu)質(zhì)課上課結(jié)束后，一般都是任教老師先講自己上課的整個(gè)過程和自己的體會(huì)等，然后是領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)發(fā)言，最后就是活動(dòng)結(jié)束。

問題2：一些學(xué)校要求同課老師之間互相聽課，其實(shí)也是一種同課異構(gòu)，但聽課老師們往往是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，聽過就算任務(wù)完成。即使上完課后有評課這個(gè)環(huán)節(jié)，但聽課老師一般都以客話套話為主，很少有實(shí)際意義的評價(jià)。

那么這些同課異構(gòu)活動(dòng)為什么對老師們的教學(xué)幾乎沒有幫助呢？關(guān)鍵是這些老師都缺少了一個(gè)重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)——教學(xué)反思。

二、同課異構(gòu)中教學(xué)反思的必要性

首先，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。隨著新課程的推進(jìn)，這一由美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積；善于反思的教師，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長。如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果將可能長期維持在原來的水平而止步不前。為什么有的教了20年的老教師卻比不上只教3年的年輕教師，就因?yàn)槔辖處熤挥薪?jīng)驗(yàn)的增長而不加以反思，他的教學(xué)水平就只能停留在較低的水平上。

其次，凡善于反思，可以加快自身的成長和發(fā)展的步伐。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學(xué)之中。因此，開展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要。教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對自己的發(fā)展形成整體性的目標(biāo)，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

最后，教學(xué)反思可以進(jìn)一步激起教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)。不斷地反思可不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

三、同課異構(gòu)中的教學(xué)反思策略

那么如何對同課異構(gòu)進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢？2011年12月初，本區(qū)進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，上課的內(nèi)容為《自然災(zāi)害對人類的危害》。下面以其中A老師和B老師所上的課為例，從三方面談?wù)勍n異構(gòu)的教學(xué)反思。

（一）對教學(xué)內(nèi)容的反思——同中存異

一般認(rèn)為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)有什么問題。通過這次同課異構(gòu)活動(dòng)大家才看到，對同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師理解不同，這里有理解深淺程度的不同、有認(rèn)識(shí)角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀，然后才是“求異”。

《自然災(zāi)害對人類的危害》的內(nèi)容分為三部分，即自然災(zāi)害的概念、危害和中國的洪澇災(zāi)害，知識(shí)結(jié)構(gòu)清楚，層次分明。自然災(zāi)害的概念和危害是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，核心知識(shí)是第三部分——中國的洪澇災(zāi)害。以下是A老師和B老師對自然災(zāi)害概念、分類的講解過程：

案例1，A老師（部分導(dǎo)學(xué)案）：

【先學(xué)嘗試——自主學(xué)習(xí)識(shí)災(zāi)害】

自學(xué)教材P107“一、自然災(zāi)害的概念”，回答以下問題：

1.下列事件屬于自然災(zāi)害的有（？搖？搖）

A.今年2月11日，蕭山一紡織廠廠房發(fā)生火災(zāi)。

B.發(fā)生在無人區(qū)的火山噴發(fā)。

C.今年10月以來，東南亞洪澇肆虐，泰國首都曼谷全城告急。

D.2010年上半年，我國西南五省市遭遇嚴(yán)重旱災(zāi)，1807萬人飲水困難。

2.自然災(zāi)害大致可劃分為？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害。

案例2，B老師（教學(xué)片段）

教師（導(dǎo)入新課）：同學(xué)們好，大家看過2012這部片子沒？它講述了一個(gè)什么樣的故事，電影當(dāng)中呈現(xiàn)了哪些災(zāi)難呢？

學(xué)生集體：火山噴發(fā)、海嘯、地震，等等。

教師：這些事件我們在地理上把它總稱為自然災(zāi)害。今天我們來學(xué)習(xí)必修一最后一節(jié)內(nèi)容——自然災(zāi)害對人類的危害。那么同學(xué)們，什么是自然災(zāi)害呢？（PPT呈現(xiàn)“什么是自然災(zāi)害”）

學(xué)生：（沉默）

教師：請大家閱讀課本107頁自然災(zāi)害的概念。（PPT呈現(xiàn)自然災(zāi)害定義，其中“地球表層”和“生命財(cái)產(chǎn)”用紅色字體）

教師：請問發(fā)生在大西洋中部的地震是不是屬于自然災(zāi)害。

學(xué)生集體：不算。

教師提問：為什么？

學(xué)生集體：因?yàn)闆]有造成人們生命和財(cái)產(chǎn)損失。

教師：按成因與發(fā)生過程，可以大致把自然災(zāi)害分為地質(zhì)地貌災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害、海洋災(zāi)害等。請大家把發(fā)生在2011年的自然災(zāi)害事件分類。（PPT呈現(xiàn)自然災(zāi)害分類）

從上面兩位教師對自然災(zāi)害概念和分類的講解過程可以看出，案例1中的A老師把這一知識(shí)點(diǎn)簡單化處理了；而案例2中的B老師則是按傳統(tǒng)的講解方式把這些內(nèi)容講解了一遍。這體現(xiàn)了兩位老師對這一教學(xué)內(nèi)容不同的理解。從中可以注意到兩點(diǎn)：

首先，應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)情。很明顯，兩位老師對學(xué)情的把握是不一樣的，A老師已經(jīng)在本校任教多年，對學(xué)生的知識(shí)水平，自學(xué)能力都比較了解。B老師是外校來的老師，對學(xué)生本身的水平和能力只了解個(gè)大概，這樣就出現(xiàn)在對知識(shí)講解上的深度和廣度上把握不到位。因此，在備課的時(shí)候首先要“備”的就是學(xué)生，包括他們的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力等方面，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

其次，樹立把課堂還給學(xué)生的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)過程中實(shí)踐“先學(xué)后教、以學(xué)定教、教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念。但在實(shí)際教學(xué)中常見“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂問”的教學(xué)方式。A老師在處理自然災(zāi)害的概念、分類等基礎(chǔ)問題時(shí)，把學(xué)習(xí)的自完全交給了學(xué)生，對其中的關(guān)鍵詞則在學(xué)生自我理解的基礎(chǔ)上再點(diǎn)出來，真正實(shí)現(xiàn)了“選學(xué)后教”的教學(xué)理念。B老師對這些概念、分類的處理則是一種傳統(tǒng)的處理方式，雖然也達(dá)到一定的效果，但學(xué)生累，老師也累。都說現(xiàn)在的老師教學(xué)壓力太大，“臺(tái)上講的激動(dòng)，臺(tái)下一動(dòng)不動(dòng)”。如何才能解放老師，讓學(xué)生動(dòng)起來呢？那就把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，一線教師都知道，學(xué)生在小學(xué)、初中階段都是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)（看看小學(xué)生和初中生作業(yè)要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的課堂放手給學(xué)生，則可從一些簡單的知識(shí)點(diǎn)開始，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，循序漸進(jìn)，最終把全部課堂還給學(xué)生。

（二）對教學(xué)方法的反思——各顯神通

對教學(xué)方法的反思，往往對教師的觸動(dòng)較大，也很能提高教師的教學(xué)水平。教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，方法是水，內(nèi)容是山，應(yīng)以內(nèi)容為主導(dǎo)，選擇方法。那么用什么樣的教學(xué)方法突破本課教學(xué)難點(diǎn)——洪澇災(zāi)害的成因呢？

A老師采用了小組討論教學(xué)法。所謂小組討論教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動(dòng)，從而為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。從討論本身所具備的特征來看，它應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有效選擇。

從A老師的課堂小組討論可以看出，對小組討論這一學(xué)習(xí)方法應(yīng)該反思以下幾個(gè)方面：

1.小組討論應(yīng)該“先自主，后合作”。

小組討論往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但要做到討論的有效性是有一定難度的。如很多老師給出討論問題后就要求前后四位同學(xué)開始討論問題，五分鐘后派代表發(fā)言。而事實(shí)上，學(xué)生根本就不可能有很好的討論結(jié)果，同學(xué)沒有單獨(dú)思考問題就進(jìn)入了討論環(huán)節(jié)，不能形成了自我的觀點(diǎn)，而且在這五分鐘的討論時(shí)間里大部分的時(shí)間不在討論問題，而是在討論誰來代表發(fā)言。很明顯這樣的討論是無效的，老師應(yīng)該負(fù)起很大的責(zé)任。

看以下教學(xué)片段（把全部同學(xué)分好小組后）：

教師：請大家先看一下自己所在小組的材料，把自己的想法寫在導(dǎo)學(xué)案上。

學(xué)生：（開始低頭思考，寫答案）

教師：（4分鐘后）好，現(xiàn)在每個(gè)小組內(nèi)部交流。

學(xué)生：（開始熱烈討論）

教師：（在各個(gè)小組間來回走動(dòng)觀察，傾聽）

A老師在分組分好后，先讓學(xué)生寫出自己理解的答案，然后在小組內(nèi)討論，碰撞各自的觀點(diǎn)，吸收別的同學(xué)的觀點(diǎn)為自己所用。這樣安排既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的合作性，提高了小組討論的有效性。

2.積極營造討論情境，設(shè)計(jì)有探究性問題。

根據(jù)材料1，既有文字材料又有圖的說明，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：

第一，結(jié)合教材及圖例，Ⅲ處虛線范圍為我國的？搖？搖？搖 ？搖地區(qū)，Ⅰ為？搖 ？搖？搖？搖和？搖 ？搖？搖？搖地區(qū)。（為讀圖填空題，中國地理區(qū)位的判斷。）

第二，根據(jù)圖示雨帶在Ⅰ、Ⅲ地區(qū)的時(shí)間，可以推斷，正常年份雨帶推移到Ⅱ位置大概是？搖？搖？搖？搖月份。結(jié)合教材，該地為我國的？搖？搖？搖？搖地區(qū)，因雨帶的停留，出現(xiàn)？搖？搖？搖？搖天氣。（為推斷題，要根據(jù)已有的材料和學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)才能解答。）

第三，該流域內(nèi)降水出現(xiàn)明顯異常，雨量偏？搖？搖？搖？搖。進(jìn)一步思考：這會(huì)是什么原因引起的呢？為問答題，從數(shù)據(jù)中分析該時(shí)間段降水多的原因是什么。

這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，考慮到了各個(gè)層次的學(xué)生，符合學(xué)生對事物的一般理解規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步步地得出答案。情境可以是新穎的，問題可以是漸進(jìn)的，答案則是豐富多彩的。討論話題的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問，需要教師有較深厚的功底。一個(gè)好問題，可以讓每位學(xué)生都發(fā)散開去，從自己的角度與同學(xué)交流，而一旦學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和靈感被調(diào)動(dòng)起來，新的感悟和思考也就呼之欲出，討論呈現(xiàn)豐富態(tài)勢。

所以說，高明的教師可以將學(xué)生“勾引”得靈魂出竅，思緒泉涌。因此，教師要從學(xué)生主體需要出發(fā)設(shè)置討論點(diǎn)。

3.老師不當(dāng)頭不當(dāng)尾，重在引導(dǎo)和評價(jià)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”等的觀點(diǎn)，不僅在理論上有突破，而且在實(shí)踐上有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

A老師在整個(gè)小組討論教學(xué)的過程中，一直在各個(gè)小組間走動(dòng)，傾聽學(xué)生的討論情況，關(guān)注學(xué)生。在學(xué)生展示他們的討論結(jié)果時(shí)，A教師盡可能少“言說”（亮出自己的觀點(diǎn)、看法、理解，作出評價(jià)、分析、批判）。而當(dāng)出現(xiàn)游離主題的“話外之音”的時(shí)候，A教師就應(yīng)該及時(shí)識(shí)破并予以糾正。

如在討論材料3圍湖造田，破壞植被這兩種做法使湖泊、植被的哪些功能減弱了？有學(xué)生提出植被破壞導(dǎo)致了大氣中二氧化碳增多，全球變暖時(shí)，A老師就講了一句“全球變暖是植被破壞的一個(gè)后果，但圍湖造田也有這個(gè)后果嗎？注意題目中‘這兩種’三個(gè)字。”同學(xué)們立即再次審題，發(fā)現(xiàn)這樣的回答確實(shí)離題了。

4.注重首尾照應(yīng)，歸納提升。

討論之后，學(xué)生發(fā)表了觀點(diǎn)和看法，但有時(shí)，這種觀點(diǎn)和看法只是停留在文字表面，是淺層次的。教師有必要對這些分散的、稚嫩的回答給予歸納，一方面是對地理知識(shí)和地理規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)，另一方面有利于提升學(xué)生的認(rèn)知觀念和價(jià)值觀念。這對教師提出較高要求，要求有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、靈活的運(yùn)用能力和機(jī)智的應(yīng)變能力。只有教師自身做到鉆研教材而不盲從教參、書本，能嫻熟地糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充疏漏、闡明疑難，整堂課的主干知識(shí)才能明朗清晰地呈現(xiàn)出來。

學(xué)生在小組討論的最后得出：從以上四則材料中可以歸納出導(dǎo)致淮河洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因有氣候、地形、水文、植被四大方面。而老師適時(shí)地在黑板上寫了“來水異常多，排水異常慢”的提示，從水的“來”和“排”兩個(gè)角度歸納了淮河洪澇嚴(yán)重的原因。在學(xué)生原有的自我小結(jié)基礎(chǔ)上得到更有效的歸納提升。可謂“一語點(diǎn)睛”，學(xué)生心里“一下敞亮”，課堂教學(xué)也進(jìn)入了更高的境界與層次。

B老師采用的實(shí)驗(yàn)法（部分導(dǎo)學(xué)案）：

『洪澇成因的探究

結(jié)合等高線地形圖，觀察實(shí)驗(yàn)，完成相關(guān)結(jié)論：

實(shí)驗(yàn)1：

實(shí)驗(yàn)2：

實(shí)驗(yàn)3：

實(shí)驗(yàn)4：

實(shí)驗(yàn)5：

實(shí)驗(yàn)6：

結(jié)論：洪澇的成因歸納

B老師把實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ头旁诹私淌抑虚g，同學(xué)們以模型為中心圍成一圈。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)由B老師自己操作，由學(xué)生觀察，得出結(jié)論——降水集中易形成洪澇。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)開始都由學(xué)生操作，隨著一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行同學(xué)們自然而然地就得出了影響洪澇形成的氣候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生完全參與了學(xué)習(xí)的全過程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

地理教學(xué)過程中采用實(shí)驗(yàn)的方法并不多見，而B老師運(yùn)用她的智慧和對本節(jié)課的理解巧妙地設(shè)計(jì)了這個(gè)非常實(shí)用的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ图右圆僮鳎@本身就是一件非常值得肯定的事情。中學(xué)生對新奇事物的興趣很高，在課堂上，學(xué)生踴躍積極地發(fā)表自己的見解，能主動(dòng)思考、主動(dòng)交流、主動(dòng)自己的觀點(diǎn)后重新尋找正確思路。有舌戰(zhàn)、有參與、有任務(wù)，那才是真討論。而在最后幾個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的片段是這樣的：

（學(xué)生甲演示，其他學(xué)生觀察，演示完后請回答）

教師：河流下游流量有何變化？河道內(nèi)有何變化？

學(xué)生集體：甲河流流量小，乙河流流量大。河道內(nèi)泥沙淤積。

教師：為什么甲河流流量小？

學(xué)生集體：甲處有海綿，海綿吸水。

教師：海綿相當(dāng)于哪一類地理事物？

學(xué)生集體：植被。

教師：為什么？

學(xué)生集體：植被具有涵養(yǎng)水源，保持水土的生態(tài)效益。

教師：假如我把河道兩岸的植被都砍伐完，那么下游地區(qū)會(huì)如何？

學(xué)生集體：水土流失，進(jìn)入下游河道，涵養(yǎng)水源功能減弱，下游易發(fā)生洪澇災(zāi)害。

教師：從實(shí)驗(yàn)中我們可以得出結(jié)論？

學(xué)生集體：砍伐植被易引發(fā)洪澇災(zāi)害

教師總結(jié)：洪澇的成因是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)制，地形、氣候、流域地貌、破壞植被、圍湖造田等都可能引發(fā)洪澇災(zāi)害，我們可以把洪澇的形成因子歸結(jié)為兩大類：自然原因與人為原因。（PPT呈現(xiàn)）在活躍的課堂里，學(xué)生突破思維束縛，找到打開“知識(shí)寶庫的鑰匙”，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在地理課堂中提升了“幸福指數(shù)”。

A老師的小組討論法和B老師的實(shí)驗(yàn)法都很好地解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，都達(dá)到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)有法而無定法，教師必須以靈活多樣、生動(dòng)有趣的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)為樂，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，使用多樣的新型教學(xué)方法，才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和高中地理教學(xué)效率。

同課異構(gòu)活動(dòng)中往往會(huì)有不同的教學(xué)方法出現(xiàn)，通過對這些不同方法的探究，可以大大優(yōu)化教師的思維模式，他山之石，可以攻玉，只有不斷地吸收別人的長處，才能使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

（三）對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思——各領(lǐng)

由于教師的教學(xué)理念不同、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格不同，每個(gè)老師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也不相同。而教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是設(shè)計(jì)合理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。A老師在這個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，B老師設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但思路和側(cè)重點(diǎn)有所不同。

A老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

B老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都很全面，也有很強(qiáng)的操作性。

A老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)就是設(shè)計(jì)了一個(gè)有效小組討論的過程。小組討論的最根本意義在于教師和學(xué)生是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，這必然要求教師在思想上徹底地改變自己的地位，切實(shí)地當(dāng)好學(xué)生討論活動(dòng)的“合作者”。

B老師采用的是分段式模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，該教學(xué)模式各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)明確，要求在教師不講話的情境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不低于15分鐘。B老師把重點(diǎn)放在了實(shí)驗(yàn)的過程上，她計(jì)劃用20分鐘的時(shí)間。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)非常符合展示洪澇形成的原因，用6種不同的操作體現(xiàn)不同的原因。而操作手段充分考慮了學(xué)生的參與，使學(xué)生融入到教學(xué)的過程中。對學(xué)生而言，聽一遍不如說一遍，說一遍不如寫一遍，而寫一遍不如參與做一遍，大大地強(qiáng)化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果。”B老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一理論。

（四）對教學(xué)效果的反思——回歸目標(biāo)

兩位老師的教學(xué)地都取得了很好的效果。與課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，都達(dá)到了預(yù)期的效果，出色地完成了三維課程目標(biāo)。而從現(xiàn)場效果來看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性都發(fā)揮出來，很好地掌握了所學(xué)內(nèi)容。但是，因?yàn)槭峭n異構(gòu)，有很強(qiáng)的對比性，所以就教學(xué)效果而言兩位老師還是有一些差別的。

例如A老師的課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)學(xué)案安排合理，講解過程中思路清晰，做到了該放手的地方就放手，該重點(diǎn)指出的地方就點(diǎn)到為止，取得了非常好的教學(xué)效果。突出了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及其教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和對課堂的把握能力。A老師的課在高中地理教師教學(xué)中有很強(qiáng)的推廣意義，容易讓其他地理教師學(xué)習(xí)和借鑒。而B老師的課給人眼前一亮的感覺，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：教學(xué)效果來看都是一堂難見的以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)載體的示范課。由于地理學(xué)科特點(diǎn)的局限性，地理課能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來講解非常可貴。本課中，學(xué)生完全融入了教學(xué)的整個(gè)過程，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)了在“在做中學(xué)”的教學(xué)理念。

當(dāng)然，在這次活動(dòng)中，也留下了一個(gè)小小的遺憾，在黑板上沒有一位老師畫上版圖。版圖始終是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一大特色。雖然現(xiàn)在有很先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體已經(jīng)被老師們廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。但無論什么時(shí)候，對地理教學(xué)來說版圖都不能丟，都說“民族的才是世界的”。因此，畫版圖絕對是每個(gè)老師的必備能力，必須加以發(fā)揚(yáng)。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)反思就是一種思想的碰撞，智慧的交流，讓每個(gè)參與其中的教師獲得自我的提升，從而提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[2]王利平.高中地理課堂有效討論的誤區(qū)及對策[J].新校園，2011（3）.

第7篇

來到操場，我把自己的模型各個(gè)部位做出解釋，說明什么地方是山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地。然后在學(xué)生的協(xié)助下，用直尺和角尺在沙盤上以10厘米分段，找出10厘米、20厘米、30厘米……等高點(diǎn)，用紅毛線把高度相同的點(diǎn)連接便構(gòu)成等高線。等高線的定義就這樣學(xué)完了。那么地形的各個(gè)部位怎么轉(zhuǎn)化成平面圖呢?此時(shí)要求學(xué)生在堆砌模型的正上方觀察紅毛線的分布情況，完成圖中對應(yīng)地形部位的等高線圖。繪制好后，再由同學(xué)們總結(jié)等高線圖中是如何表示山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地等地形的。通過這些具體的地貌模型，學(xué)生自然會(huì)記憶深刻。另外，一根根紅毛線又很直觀地把等高線具體化。學(xué)生自然學(xué)起來輕松自如，而且還很享受這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程。因此，對于理論知識(shí)學(xué)生學(xué)得很輕松，但我們還需考慮，如果給出一張地形圖會(huì)不會(huì)指出具體的地形部位呢?我們還需要實(shí)戰(zhàn)一下。

二、由圖到形

學(xué)生分組后，按照指定的組圖，在沙坑內(nèi)堆砌相對應(yīng)的地形模型。這下子學(xué)生活動(dòng)起來了。你說此，我說彼，高度如何控制，怎樣做到很精確?到底表示的是盆地還是山地，小組內(nèi)研討、協(xié)作，完成地形圖的堆砌。然后小組互換圖，給人家打打分，評價(jià)一下，甚至是小小地修繕一下，課堂氛圍甚是融洽。一系列的活動(dòng)，令學(xué)生更感興趣的還是他們自己摸索著堆砌地形模型，并對自己或他人做的模型進(jìn)行評價(jià)。還要思考怎樣做到很精致。學(xué)生的思維放飛了，想的自然就多，說的也就更多。那么，學(xué)了這么多知識(shí)，還實(shí)踐了一把，學(xué)了這些有什么用呢?等高線圖最大的難點(diǎn)在于識(shí)圖和實(shí)際應(yīng)用。那么，現(xiàn)在這個(gè)等高線圖到底與實(shí)際有哪些聯(lián)系呢?對我們而言，應(yīng)用知識(shí)才是更重要的，所以具體的知識(shí)還需要升華。

三、理論聯(lián)系實(shí)際

地形圖到底有些什么用呢?這個(gè)時(shí)候需要學(xué)生插上想象的翅膀，盡情地思考了。比如說第二小組堆的實(shí)際圖形很容易看出有一“口袋形”的地形。這時(shí)我就適時(shí)提問:在實(shí)際生活中人們往往會(huì)利用這樣的地形修建水庫，會(huì)在哪個(gè)地方修大壩?為什么?你是怎么想的?修建大壩或水庫可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題呢?為什么?你能舉個(gè)你知道的例子嗎?老師一連串探究式的問題引發(fā)學(xué)生的思考與討論。討論完了，會(huì)在圖上進(jìn)行標(biāo)注嗎?標(biāo)注的對不對呢?再次完成由形到圖的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，課堂上教師不可能把所有的等高線應(yīng)用問題解決，但通過實(shí)際形與圖的結(jié)合，學(xué)生深刻地理解了等高線圖，并能擴(kuò)大到等值線圖的思考，為以后等值線問題的解決奠定了基礎(chǔ)。也正是通過這種反復(fù)地訓(xùn)練，使學(xué)生對等高線圖的認(rèn)識(shí)得到質(zhì)的提高。

四、活動(dòng)成果

第8篇

關(guān)鍵詞： 高中地理 學(xué)生活動(dòng) 實(shí)施策略 教學(xué)設(shè)計(jì)

高中地理湘教版教材中有很多的“活動(dòng)”，這個(gè)“活動(dòng)”是活動(dòng)教學(xué)的核心概念，遍及教學(xué)的全過程。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)的，有思維積極參與的，觀念與行動(dòng)相統(tǒng)一的，體現(xiàn)一定創(chuàng)新精神的，能滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的多樣的活動(dòng)。具體來說，活動(dòng)教學(xué)是在真實(shí)而有意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“做中學(xué)”。所以不應(yīng)將活動(dòng)教學(xué)等同于書本知識(shí)學(xué)習(xí)，也不應(yīng)將它限定于排除書本知識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)的積累。活動(dòng)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

一、活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

1.考慮實(shí)際，精心選擇“活動(dòng)”內(nèi)容。

恰當(dāng)?shù)剡x擇“活動(dòng)”內(nèi)容有利于課堂教學(xué)的順利開展。教材中設(shè)置的“活動(dòng)”，并不完全適用于所有的學(xué)校或?qū)W生，所以教師一定要精心選擇“活動(dòng)”內(nèi)容，當(dāng)然也可以結(jié)合實(shí)際，自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)的內(nèi)容。只有活動(dòng)的內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際，才能保證活動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行和實(shí)際效果。

2.結(jié)合教學(xué)，適當(dāng)安排“活動(dòng)”的時(shí)間。

從時(shí)間安排來講，活動(dòng)教學(xué)可以分為三種類型：課前類、課中類和課后類。

（1）課前類。地理有些“活動(dòng)”需要學(xué)生課下準(zhǔn)備、課上交流的，比如在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)之前先讓學(xué)生觀察記錄最近的一次天氣變化過程，這類“活動(dòng)”教師應(yīng)在課前告訴學(xué)生，并明確活動(dòng)的目的要求。這種做法，有助于學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，有時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以下列舉了部分筆者常用的“活動(dòng)”題：

必修Ⅰ

?地球生命條件探索

?動(dòng)手演示晝夜更替

?當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員

?實(shí)驗(yàn):如何保持土壤不被沖刷

?辯論:水資源是“取之不盡，用之不竭”的？

必修Ⅱ

?查資料了解艾滋病對人類的危害

?家鄉(xiāng)的工業(yè)區(qū)位條件調(diào)查

?調(diào)查本地4個(gè)方位的交通線路和站點(diǎn)的布局，并設(shè)計(jì)方案

?地球可以養(yǎng)活多少人的不同觀點(diǎn)辯論

必修Ⅲ

?比較家鄉(xiāng)兩地區(qū)的差異，并說明優(yōu)勢、存在問題和發(fā)展方向

?收集南水北調(diào)資料，談?wù)剬Α罢{(diào)出區(qū)”與“調(diào)入?yún)^(qū)”環(huán)境的有利和不利影響

（2）課中類。有些地理“活動(dòng)”不需要學(xué)生課前準(zhǔn)備，只要教師課上發(fā)資料(或創(chuàng)設(shè)情境)，如圍繞某一話題，讓學(xué)生討論，或讓學(xué)生活動(dòng)，或進(jìn)行法庭辯論，等等。教材中的大部分“活動(dòng)”都是課中類。（后文會(huì)具體介紹）

（3）課后類。實(shí)踐類的“活動(dòng)”一般需要花費(fèi)較多的時(shí)間，在課后做較多的工作，所以應(yīng)該安排在課后進(jìn)行。當(dāng)然，受到時(shí)間和其他條件的限制，這類活動(dòng)一般開展得很少，一個(gè)學(xué)期兩三次，所以尤其要注意活動(dòng)的質(zhì)量，精心安排、精心組織。比如“調(diào)查當(dāng)?shù)毓さV企業(yè)‘三廢’排放對環(huán)境的影響”、“調(diào)查家鄉(xiāng)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)和商業(yè)活動(dòng)”，等等，這些活動(dòng)應(yīng)跟研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

二、“活動(dòng)”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，即學(xué)生活動(dòng)的方式

主要針對“課中類”的活動(dòng)內(nèi)容，教師要將活動(dòng)有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)的效果。

1.把“活動(dòng)”題作為新課知識(shí)的鞏固和提高途徑之一來處理。

“活動(dòng)”題中有相當(dāng)部分的題目，是針對教學(xué)內(nèi)容的鞏固和提高而設(shè)計(jì)的，這些問題的難度不高，學(xué)生通過學(xué)習(xí)是能當(dāng)場完成的。比如地殼物質(zhì)循環(huán)圖的填空；深秋至第二年早春季節(jié)，霜凍為什么多出現(xiàn)在晴朗的夜晚？冷鋒暖鋒過境前后的天氣特征，等等，數(shù)量很多，都可以作為課堂練習(xí)或課堂提問，安排在適宜的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成。

2.把“活動(dòng)”題作為問題提出來，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。

這其實(shí)是新課程所提出來的探究式學(xué)習(xí)。在運(yùn)用探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的要求：一是努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境；二是選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程；三是有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。以必修Ⅱ第二章第二節(jié)“城市化”這一內(nèi)容為例。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。提供發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市化水平變化表格，先計(jì)算城市化水平，再在坐標(biāo)圖上繪制兩類國家的城市人口比重折線圖，最后引出問題情境：發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市化發(fā)展的差異。

（2）層層設(shè)疑，探索問題。根據(jù)完成的折線圖，教師設(shè)置一些小問題層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。從以下幾個(gè)方面來比較兩類國家的差異：①城市化水平有什么差異？城市化快速發(fā)展的時(shí)間有何不同？②1950年前后，城市化發(fā)展速度有什么差異？③試簡單分析這些差異出現(xiàn)的原因。④當(dāng)前發(fā)達(dá)國家城市化的新趨勢探究，提供美國大都市區(qū)人口在中心城市和郊區(qū)比重的變化表格，讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面。⑤當(dāng)前發(fā)展中國家城市化水平的內(nèi)部差異探究。提供巴西、印度等國家的城市化水平變化圖，思考同屬于發(fā)展中國家，城市化水平有何差異。

（3）歸納總結(jié)，提出新問題。師生共同總結(jié)，完成表格――發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市化比較。再提出問題：①城市化水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有何關(guān)系？②試分析“城市化水平越高，經(jīng)濟(jì)就越發(fā)達(dá)，反之就越低”是否正確，為什么？

可見，運(yùn)用探究式教學(xué)法實(shí)施“活動(dòng)”內(nèi)容，其突出的優(yōu)點(diǎn)在于，首先，它有利于“提高學(xué)生智慧的潛力”，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力都有益處。其次，它能“使外來動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，它使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和探究法，可培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)精神、提出問題和解決問題的能力及創(chuàng)造能力。

3.把活動(dòng)題內(nèi)容作為素材，培養(yǎng)學(xué)生“說理”和“析事”的能力。

教學(xué)上把活動(dòng)中典型的事實(shí)材料與教材中案例相結(jié)合，相互滲透，相互比較，明確地理事物的特點(diǎn)。比如，“荒漠化的危害與治理”，可以把黃土高原水土流失的原因與西北地區(qū)荒漠化的原因進(jìn)行有機(jī)比較教學(xué)，讓學(xué)生通過分析比較，得出兩者都有自然原因和人為原因，人為原因有類似的地方，但自然原因有所不同。

4.把“活動(dòng)”作為一項(xiàng)完整的活動(dòng)來操作，充分讓學(xué)生討論，主動(dòng)參與，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

許多教師都上新課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，但很少上專題活動(dòng)課，認(rèn)為那是浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)不然，開設(shè)豐富多彩的活動(dòng)課無疑會(huì)給地理課堂注入一劑興奮劑，改變學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的偏見，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。當(dāng)然鑒于課時(shí)緊張，一個(gè)學(xué)期可以安排兩三次專題活動(dòng)課。我曾經(jīng)上過一次活動(dòng)課，內(nèi)容是“全球氣候變化”，大致分為以下幾個(gè)步驟：

（1）導(dǎo)入和情境設(shè)計(jì)。我事先對好萊塢大片《后天》進(jìn)行剪輯，播放大概15分鐘，這樣保證學(xué)生既能看懂電影情節(jié)，又能感受好萊塢大片的視覺效果，在看的同時(shí)可以適當(dāng)旁白解說電影的背景。看完之后學(xué)生非常興奮，我問他們：“如果同學(xué)們剛好是片中的某個(gè)人物，遇上片中的世界末日災(zāi)難，你會(huì)怎么辦？”幾個(gè)活躍的學(xué)生馬上就接了話：“跑，拼命的跑。”我繼續(xù)問：“如果你是片中的美國總統(tǒng)，你也撒開腿跑？如果你是片子中男主角，你如何帶著你心愛的女孩子躲避災(zāi)難？片中的每個(gè)人都在逃，活下來的人就真的是跑的快的人么？”學(xué)生就議論開了，這時(shí)，我就乘勢進(jìn)行分組，分別代表美國總統(tǒng)、男主角和男主角的父親――氣象科學(xué)家。

（2）小組討論和代表發(fā)言。發(fā)言完了之后，或者是表演完了之后，由各組的代表對幾位發(fā)言人進(jìn)行打分，我最后點(diǎn)評，并把分?jǐn)?shù)給表現(xiàn)最好的那位發(fā)言人。準(zhǔn)備2―3分鐘后，由每個(gè)小組對其他小組進(jìn)行自由提問（問題數(shù)量是規(guī)定好的），如果對方能回答正確則給分，如果對方回答不出來，則要求提問的一方公布答案，如果答案言之有理也可加分。至此第二環(huán)節(jié)結(jié)束。

第9篇

關(guān)鍵詞：課程開發(fā)　探究式活動(dòng)　高中地理

所謂探究式活動(dòng)，指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。

一、探究式活動(dòng)課的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)方式相比，探究式活動(dòng)課更具自主性、實(shí)踐性、開放性和綜合性，更重視學(xué)生的主體參與，師生關(guān)系更趨和諧。

1.學(xué)生通過探究式活動(dòng)獲得新知，提升能力。探究式活動(dòng)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，形成新的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

2.探究式活動(dòng)注重學(xué)科之間的聯(lián)系。探究教學(xué)重視從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷中獲得知識(shí)，這其中，往往出現(xiàn)學(xué)科的交叉聯(lián)系。注意學(xué)科之間交叉的內(nèi)容，能在更大程度上引起學(xué)生的興趣。

3.重視動(dòng)手動(dòng)腦在探究中的作用。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)證資料對各種現(xiàn)象做出解釋。在此過程中，學(xué)生需要經(jīng)過觀察思考、查閱資料、實(shí)際測算、具體分析、綜合判斷等過程來得出結(jié)論，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力會(huì)得到進(jìn)一步提高。

4.探究式活動(dòng)重視合作式學(xué)習(xí)與方法的指導(dǎo)。在探究性教學(xué)中，常常需要分組制訂工作計(jì)劃，分組觀測和調(diào)查，也常常需要討論、爭論和進(jìn)行意見綜合，這些都需要以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的知識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)和增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

在探究中學(xué)生們會(huì)進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)方法，找到最適合自己學(xué)習(xí)的途徑，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.探究教學(xué)重視形成性評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。每個(gè)學(xué)生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不了解，能否靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題，能否提出問題，能否設(shè)計(jì)并實(shí)施探究計(jì)劃，能否分析處理所收集的資料，能否判斷資料是支持還是反對自己提出的假設(shè)等，都要通過形成性評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)來檢測。

二、探究式活動(dòng)課的設(shè)計(jì)原理

首先，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。探究性學(xué)習(xí)的心理過程大致可描述為“發(fā)現(xiàn)問題形成假設(shè)(猜想)擬訂方案(計(jì)劃)驗(yàn)證假設(shè)”這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程。從嚴(yán)格意義上講，這里的問題，不應(yīng)理解為旨在作為鞏固知識(shí)、獲取新技能的練習(xí)與操練，而是指在一定新情景下的一系列非常規(guī)問題。對學(xué)習(xí)者而言，這些問題要通過探索、連接、推理并有效地與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，大量地占有信息等活動(dòng)，方能加以解決，達(dá)到改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們認(rèn)為，“問題”是探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，其性質(zhì)與結(jié)構(gòu)決定著探究思維的深度和復(fù)雜程度。這里的假設(shè)只是對問題產(chǎn)生的各種原因以及解決之后的狀態(tài)做出的估計(jì)與推斷，可能僅是一個(gè)較為模糊的設(shè)想與步驟，它更多地依賴于學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的儲(chǔ)備。探究性學(xué)習(xí)也就是在不斷調(diào)整假設(shè)、修改方案，由問題狀態(tài)逼近解決狀態(tài)的進(jìn)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)經(jīng)歷、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。

其次，探究式活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的意志品質(zhì)的培養(yǎng)。作為探索的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，他們是否能夠溝通、協(xié)調(diào)好與各個(gè)成員之間的關(guān)系，他們能否實(shí)事求是地對待研究，這些是傳統(tǒng)的教學(xué)中很難體現(xiàn)出來的，但是身處探究式活動(dòng)的氛圍中，這一切都會(huì)顯現(xiàn)出來。因而，在探究式活動(dòng)設(shè)計(jì)中對于學(xué)生情商的考核往往高于對智商的測評。

三、探究式活動(dòng)課的設(shè)計(jì)差異與應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的實(shí)際出發(fā)，重視不同課程資源開發(fā)狀況下的探究式活動(dòng)設(shè)計(jì)的差異。

1.探究式活動(dòng)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。探究式課堂教學(xué)，經(jīng)常采用的是探究性提問、探究性討論、探究性演示等方法。例如，在“交通運(yùn)輸中的點(diǎn)”一節(jié)的設(shè)計(jì)中，課本知識(shí)較為零散，為了使學(xué)生對港口、車站、航空港有整體的認(rèn)識(shí)和把握，可以采取案例教學(xué)的探究形式，讓學(xué)生搜集上海市交通的相關(guān)資料，以上海的港口、車站、航空港為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上提出問題，小組討論，得出結(jié)論，再將其成果進(jìn)行展示。

在課堂教學(xué)前，教師必須進(jìn)行好前期的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有明確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有針對性、有目的地進(jìn)行探究，以達(dá)到事半功倍的效果。