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第1篇

一、高一語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀及原因分析

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生當(dāng)中，大概有40%以上的學(xué)生認(rèn)為好作文就是文章語(yǔ)言優(yōu)美的作文；30%左右的學(xué)生都曾按照初中老師的要求背、默過(guò)所謂的優(yōu)秀作文；27%的學(xué)生說(shuō)不清楚自己是否喜歡寫(xiě)作。在實(shí)際作文教學(xué)中，我們確實(shí)也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文語(yǔ)言很是華麗，乍一看還覺(jué)得不錯(cuò)，認(rèn)真讀起來(lái)才發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容并不充實(shí)，缺少真正的思想。這主要是因?yàn)閷W(xué)生走入了刻意追求語(yǔ)言華麗的誤區(qū)，沒(méi)有把握寫(xiě)作的要旨，以致其內(nèi)容空洞、立意不高。

另外，在教學(xué)當(dāng)中筆者還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生寫(xiě)作目的太過(guò)于功利化，能夠把寫(xiě)作當(dāng)作自己內(nèi)心情感表達(dá)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的一種表現(xiàn)形式的學(xué)生還不足10%，大部分學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作就是為了應(yīng)付作業(yè)和考試。有些學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力的局限或是行文結(jié)構(gòu)安排不當(dāng)，難以表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的觀點(diǎn)和看法。

二、改善高一學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀的教學(xué)策略

根據(jù)對(duì)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，我們教師應(yīng)該對(duì)此研究出相應(yīng)教學(xué)的方法和技巧。在教學(xué)過(guò)程中，我主要采取了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

首先，針對(duì)每個(gè)學(xué)生，建立對(duì)應(yīng)的信息卡。學(xué)生從初中進(jìn)入到高中，不了解高中階段的學(xué)習(xí)，內(nèi)心迷茫，而教師也不了解學(xué)生。每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的教學(xué)方式不同，寫(xiě)作水平也是各不相同。因此教師了解學(xué)生寫(xiě)作情況的最好方式是建立每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作信息卡，通過(guò)一兩次的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行掌握。再根據(jù)班級(jí)的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，制定教學(xué)方案。只有這樣才能針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作弱點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案和策略。

其次，制定詳細(xì)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃并做好后期的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師制定寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃都是以學(xué)習(xí)的課時(shí)和教學(xué)單元進(jìn)行的，每次的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃都是一個(gè)獨(dú)立的整體，沒(méi)有太大的相關(guān)性。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上一次寫(xiě)作中存在的問(wèn)題不能在接下來(lái)的教學(xué)中解決，影響寫(xiě)作教學(xué)。教學(xué)中實(shí)施的一些策略產(chǎn)生的效果也只是暫時(shí)性的，不能夠長(zhǎng)期保持下來(lái)。為了追求教學(xué)效果的長(zhǎng)期性，教師應(yīng)制定長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)學(xué)生信息卡中的信息反應(yīng)的情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，盡量完善寫(xiě)作教學(xué)方案。

再者，加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)深度思維，讓學(xué)生成為有深度的思考者。背誦大量范文、死套寫(xiě)作模式等途徑不能真正提高寫(xiě)作水平，只有加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，使學(xué)生從邏輯思維出發(fā)獲得寫(xiě)作靈感，才能真正改善學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀。一方面，教師要加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、選擇新的立意角度、提出自己的觀點(diǎn)看法，由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)邏輯思維。另一方面，設(shè)置疑問(wèn)，以活躍學(xué)生思維。注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，只有具備了一定的邏輯思維能力，才能夠更好地構(gòu)架文章。

最后，鼓勵(lì)和督促學(xué)生廣泛閱讀。針對(duì)學(xué)生不喜歡寫(xiě)作的情況，教師首先應(yīng)該改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一方面，要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。教師要注重學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，向?qū)W生推薦讀物或組織閱讀交流活動(dòng)。教會(huì)學(xué)生理性思考，學(xué)會(huì)有效的閱讀方法。另一方面，以小組的形式組織學(xué)生對(duì)課本和讀本中的專題進(jìn)行探究，在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始的前3分鐘讓學(xué)生加以展示，班內(nèi)小組之間互改互評(píng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課外擴(kuò)展閱讀，每個(gè)月進(jìn)行一次“讀書(shū)簡(jiǎn)報(bào)”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)本月的閱讀進(jìn)行總結(jié)，展示閱讀的成果。

在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，高一的教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有足夠的尊重，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，不直接發(fā)表負(fù)面評(píng)價(jià)，更不能粗暴批評(píng)，打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性。同時(shí)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，使他們通過(guò)自己琢磨和改進(jìn)，慢慢從初中作文的寫(xiě)作圈套中走出來(lái)。

第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 難點(diǎn) 切入點(diǎn) 結(jié)合點(diǎn)

一、定準(zhǔn)重難點(diǎn)――“咬定青山不放松”

確定好重難點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。教師確定一堂課的重難點(diǎn)時(shí)要注意三個(gè)方面的要求；培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，這是方向；教材的要求，這是依據(jù)；學(xué)生的需求，這是核心。

確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。教師要能準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科、教材、教學(xué)的性質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點(diǎn)、字、詞、句、段、篇、修等基礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)、書(shū)、讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時(shí)要特別注意確定要教授和訓(xùn)練的雙基內(nèi)容，并一一落實(shí)，切忌浮在思想、情感、情節(jié)等的表面上。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來(lái)，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

其次，確定教學(xué)重難點(diǎn)要以學(xué)生的需求為依據(jù)。了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。如《理想的風(fēng)箏》這篇課文，自讀感悟，體會(huì)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神對(duì)即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較容易。對(duì)為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？理想的風(fēng)箏與劉老師有什么聯(lián)系等等這些問(wèn)題，學(xué)生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設(shè)計(jì)，層層深入，突破難點(diǎn)。針對(duì)這樣的學(xué)情分析，教學(xué)重點(diǎn)就確定為“通過(guò)典型事例，從細(xì)節(jié)中體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛(ài)與追求。”教學(xué)難點(diǎn)確定為“理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義”。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)――“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

選好切入點(diǎn)，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發(fā)誘導(dǎo)”，用一兩個(gè)能牽動(dòng)、覆蓋全文的線索或問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生解決一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)，每堂課學(xué)生獲益不求多只求好，長(zhǎng)此以往，必能厚積薄發(fā)，有效提高學(xué)生的能力和水平。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)。或一詞，或一句，或一段；或開(kāi)篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。平時(shí)的教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面切入為文本。

1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是寫(xiě)人的文章,為什么不與《錢學(xué)森》《詹天佑》相同,以人名為題,卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合。

2．從中心句切入。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開(kāi)篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”是中心句，詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)體現(xiàn)在哪兒？這就是教師組織學(xué)生研讀的主話題；課文是怎樣表現(xiàn)出詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)的，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)方法；《煙臺(tái)的海》采用變序教學(xué)，直奔結(jié)尾中心段――“煙臺(tái)的海，是一幅畫(huà)，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)。”然后在欣賞四季的美景中層層感悟。將詩(shī)歌中“一詠三嘆”的表達(dá)方式運(yùn)用于本課教學(xué)，從而突破難點(diǎn)，更好地領(lǐng)悟文章的中心。

3．從重點(diǎn)語(yǔ)段切入。重點(diǎn)語(yǔ)段大多是思想內(nèi)容精深，表現(xiàn)手法高超，令人擊節(jié)贊嘆的語(yǔ)段。教師在鉆研教材時(shí)，可圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學(xué)森》時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)語(yǔ)段――錢學(xué)森的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國(guó)心系祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷。

4．從過(guò)渡段切入。有些課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，段落之間還巧妙地安排了過(guò)渡段，使文章前后內(nèi)容緊密相連，又概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了關(guān)鍵之所在。教學(xué)時(shí)可以從過(guò)渡段切入，雙向擴(kuò)展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個(gè)顯著過(guò)渡段。教學(xué)時(shí)，可從過(guò)渡段切入，分三步組織教學(xué)：①解題設(shè)疑，切入中間；②雙向推進(jìn)，理解內(nèi)容；③讀議首尾，明確中心。

5．從課文插圖切入。課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓其進(jìn)行形象思維，然后過(guò)渡到抽象的語(yǔ)言文字，這樣設(shè)計(jì)別具一格，更有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》，可這樣引導(dǎo)思考：①課文插圖畫(huà)的是誰(shuí)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫(huà)面切入引導(dǎo)，學(xué)生很容易尋覓到“入迷――”迷戀――癡迷”這三個(gè)關(guān)鍵詞，這就抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、把準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)――“要把金針度與人”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。品味語(yǔ)言文字就是引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的寫(xiě)法，遷移運(yùn)用。

“要把金針度與人”,教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，習(xí)得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：

（一）多層次仿寫(xiě)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，模仿是他們的天性。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次仿寫(xiě)。

1．仿寫(xiě)句子。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學(xué)《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對(duì)大自然進(jìn)行了贊美，我讓學(xué)生仿照( )是( )的句式來(lái)贊美大自然，學(xué)生有樣子可模仿，靈感自然也來(lái)了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語(yǔ) ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥(niǎo)語(yǔ)是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)“水滋潤(rùn)萬(wàn)物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉(zhuǎn)，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂(lè)……”

2．仿寫(xiě)段落。

在寫(xiě)好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。如教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時(shí)，學(xué)習(xí)了中心句后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫(xiě)清楚一段話”；教學(xué)《早》時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣按方位順序描寫(xiě)的，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓(xùn)練為學(xué)生今后的寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)了有效仿寫(xiě)。

3．仿寫(xiě)思路。

課本中有很多文章，作者的寫(xiě)作思路非常清晰，明了，而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學(xué)《草原》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照“景――人”的順序?qū)W習(xí)課文，課后則要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)蘇州，寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)景美麗，人民勤勞樸實(shí)。

這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫(xiě)的能力，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）想象補(bǔ)空

第3篇

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，人才是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，小學(xué)時(shí)期是人才培養(yǎng)最為關(guān)鍵的時(shí)期。隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科越來(lái)越受到關(guān)注和重視。提高語(yǔ)文教學(xué)的效率是所有語(yǔ)文教育工作者共同的愿望。小學(xué)語(yǔ)文在孩子整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，屬于工具類學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的效率，會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)其他學(xué)科產(chǎn)生一定的影響。

教學(xué)效率就是一定時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果。它是對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的綜合性反應(yīng)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)劣的標(biāo)志之一。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是否正常運(yùn)作是教學(xué)效率的另一個(gè)體現(xiàn)。

二、現(xiàn)行教育體制下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在觀念意識(shí)上的偏頗，人們往往認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文就是一個(gè)認(rèn)字識(shí)字的簡(jiǎn)單過(guò)程，當(dāng)中所包含的一些教學(xué)方式方法和教學(xué)技能基本被忽視了。

1. 教師與學(xué)生在狹隘觀念的引領(lǐng)下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也顯得十分松散，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，教師備課不及時(shí)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。小學(xué)語(yǔ)文課本是根據(jù)小學(xué)生發(fā)展要求編寫(xiě)的，其中包含的種類繁多，教師的精心準(zhǔn)備以及授課方式的選擇都會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的效果。

2. 教師與學(xué)生之間在課余期間缺少有效的溝通，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為老師是高高在上的，教師沒(méi)能充分地了解學(xué)生，學(xué)生也很難以平等的心態(tài)主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，師生的默契程度過(guò)低也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

3. 課堂教學(xué)的主體以教師為主，教師很少根據(jù)學(xué)生的喜好選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。教師無(wú)法了解學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，也就不可能針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4. 缺少必要的反省。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師很少向?qū)W生詢問(wèn)教學(xué)效果，也很少反思自身在教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)。學(xué)生也只是被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，不具備課后反思的能力。這就對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果產(chǎn)生了不利影響。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的建議

1. 做好課前準(zhǔn)備工作。從教師的角度來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)對(duì)事物認(rèn)知與理解的過(guò)程，認(rèn)知的主體包括教師和學(xué)生。教師在準(zhǔn)備授課資料的過(guò)程中，要分清楚授課重點(diǎn)，需要考慮到學(xué)生的理解能力。教師對(duì)自己熟悉的內(nèi)容可以做簡(jiǎn)單的備課筆記，自己陌生的部分要做好翔實(shí)的記錄，在自己充分理解授課內(nèi)容的前提下才能進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生的角度來(lái)看，課前預(yù)習(xí)是必不可少的，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)自己難以理解的部分，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課的效果會(huì)更好。

2. 加強(qiáng)師生之間必要的聯(lián)系和溝通。教學(xué)活動(dòng)需要師生共同合作才能完成，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)效率的提高。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友來(lái)看待，心貼心地為學(xué)生考慮，與學(xué)生建立平等互助的關(guān)系。教師應(yīng)用人格魅力吸引學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處激發(fā)出對(duì)于文學(xué)習(xí)的熱情，以輕松愉悅的心情投入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，從而為語(yǔ)文教學(xué)效率的提高提供一定的保障。

3. 讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體。新課程改革要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往以教師為教學(xué)中心的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。由于小學(xué)生的自控能力較弱，所以教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中起到引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的作用，使他們充分理解所學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教師共同參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣就能夠大大提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

4. 以鼓勵(lì)為主要方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)生雖然年齡較小，判斷能力有限，但從古到今，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不希望得到老師的表?yè)P(yáng)與贊賞。積極地鼓勵(lì)學(xué)生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于批評(píng)和諷刺學(xué)生。小學(xué)生的內(nèi)心相對(duì)脆弱，如何能夠使他們建立對(duì)學(xué)習(xí)的自信，要靠教師的良好評(píng)價(jià)。教師要用誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)待這一問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤與不足，要以不傷害學(xué)生的自尊心為前提加以指正和引導(dǎo)，不能打擊學(xué)生的積極性，耐心為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

5. 課后及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，可以通過(guò)詢問(wèn)和考核的方式獲得，對(duì)其中存在的問(wèn)題及時(shí)地反思。這樣能夠讓教師在不斷地自我反思中了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，細(xì)心冷靜地思考和總結(jié)，以期在今后的教學(xué)中得到改進(jìn)和提高。課后反思的核心就是讓教師不斷地認(rèn)識(shí)自我，突破自我，循序漸進(jìn)地將反思后獲得的真知運(yùn)用到下一次的教學(xué)當(dāng)中。

第4篇

一、“以美育德”策略的實(shí)施原則 

第一，語(yǔ)文學(xué)科的本體性 

在教學(xué)過(guò)程中，以美育德的實(shí)施必須遵循這一原則。“學(xué)科的本體性”要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施的美德教育應(yīng)與語(yǔ)文學(xué)科基本要求及本質(zhì)特點(diǎn)相符，體現(xiàn)出學(xué)科的基本特性，不可顧此失彼。 

第二，美育滲透的適切性 

該原則強(qiáng)調(diào)的是“以美育德”應(yīng)能充分利用文本中體現(xiàn)的科學(xué)美、形象美及情感美等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)最終的美育、德育目標(biāo)。因此，在實(shí)施“以美育德”策略的過(guò)程中，應(yīng)做到合理選擇滲透的內(nèi)容、角度及方法，注意保持滲透的適切與適度，保證滲透的有效性。 

第三，“以美育德”方法多樣化 

在教學(xué)中實(shí)施“以美育德”，方法多種多樣，只要能達(dá)到最終的目標(biāo)即可。因此，教師可通過(guò)豐富教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只要讓受教者產(chǎn)生愉悅感與審美享受，目的是實(shí)現(xiàn)改造學(xué)生意識(shí)及心靈、提升其道德品質(zhì)等美德教育目標(biāo)。 

二、以美育德的實(shí)施策略 

在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“以美育德”，最好借助審美教育進(jìn)行潛移默化地滲透，避免以往采用單純道德說(shuō)教模式。只有在良好的人文陶冶下，才能讓學(xué)生保持健康的心靈、豐富的情感與高尚的人格。 

首先，要積極營(yíng)造“美”的氛圍 

課堂氛圍與教學(xué)效果有密切聯(lián)系，良好的課堂氛圍是教學(xué)取得成功的重要條件。若想在高中語(yǔ)文教學(xué)中順利實(shí)施“以美育德”，首先應(yīng)注重“美”的課堂氛圍的營(yíng)造。因此，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“美”的氛圍，利用良好的課堂氛圍感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其情感因素，從而能夠走入學(xué)生心靈，為其傳達(dá)各種美。 

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修1第一單元的《雨巷》該首詩(shī)時(shí)，教師可事先尋找一些該首詩(shī)的朗誦、表演，并利用多媒體向?qū)W生展示。例如，在課堂導(dǎo)入時(shí)，可先向?qū)W生播放一段以“雨巷”為主題的舞蹈表演，讓學(xué)生在欣賞舞蹈的過(guò)程中，感受舞蹈中“撐著油紙傘姑娘”傳達(dá)的美。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了一定了解后，再播放一遍該首詩(shī)的朗誦文件，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)感受文字的美及文字所表達(dá)的美，形成一種美的陶冶、凈化。 

除此之外，美的氛圍還要求教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。高中語(yǔ)文教學(xué)中涉及大量的文學(xué)作品解讀，而每個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的解讀也必然存在差異。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的自由理解與表達(dá)的空間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對(duì)文學(xué)作品的見(jiàn)解，并與學(xué)生真誠(chéng)交流，了解學(xué)生所思、所想，并適當(dāng)給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的道德與“美”的品質(zhì)。 

其次，要善于運(yùn)用“美”的文本 

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)文本，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，可以更好地認(rèn)識(shí)與了解世界、社會(huì)。實(shí)際上，從某種程度上講，語(yǔ)文教材其實(shí)就是一個(gè)比較系統(tǒng)、完整的審美系統(tǒng)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“以美育德”，要求教師應(yīng)充分挖掘教材中的藝術(shù)、自然、社會(huì)及人性的美，啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)美的感悟，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，并形成高尚的人格。 

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修2第四單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，有一本名著為《巴黎圣母院》。實(shí)際上，大多小說(shuō)的創(chuàng)作往往以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為藍(lán)本，作品中的人、事都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，或是啟迪人們反觀現(xiàn)實(shí)社會(huì)，形成自己的情感體驗(yàn)。在《巴黎圣母院》中，有一個(gè)長(zhǎng)相丑陋的人，但有著人性的美好。因此，教師應(yīng)充分挖掘該部分素材，引發(fā)學(xué)生共鳴，并從小說(shuō)的閱讀逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的平凡之人、平凡之事給予更多關(guān)注，發(fā)現(xiàn)這些潛藏的道德美，使其領(lǐng)悟與感受世界與人性的美好，形成積極、健康的生活態(tài)度與方式。 

還有，要積極創(chuàng)造“美”的手段 

“以美育德”的實(shí)施，還要求教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)手段。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，既要保證傳授內(nèi)容的豐富美與授課方式的條理美，還應(yīng)積極創(chuàng)造更多的新奇教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。文字是人們表達(dá)心聲的一種重要工具，故美的文字往往能夠觸發(fā)讀者的內(nèi)心情感，使其產(chǎn)生共鳴，并進(jìn)入一種“物我同行”的境界。在此期間，讀者既獲得了情感體驗(yàn)，德的智慧也得以提升。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中年，涉及詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、喜劇等多種文學(xué)形式的作品，教師若能用朗誦、表演等方式將之呈現(xiàn)給學(xué)生，則有利于引起學(xué)生共鳴。 

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修3第一單元的《林黛玉進(jìn)賈府》該篇文章時(shí)，文中對(duì)林黛玉的細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)，將林黛玉的人物形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者眼前，并讓讀者對(duì)黛玉的人生命運(yùn)感到惋惜、同情。教師還可讓學(xué)生觀看黛玉進(jìn)賈府的視頻，或是讓學(xué)生課后以小組為單位進(jìn)行表演……通過(guò)多種方式，擴(kuò)寬學(xué)生的審美渠道，為學(xué)生傳達(dá)更多的“美與德”。 

第5篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；問(wèn)題教學(xué)；策略；能力

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0251-01

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。這就是告訴我們?cè)诮虒W(xué)中以學(xué)生為主體，以有效問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，那么如何通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)自己智慧的潛能，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呢？在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一些自己的看法。

一、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)

課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，但“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”（葉圣陶語(yǔ)）。問(wèn)，要把握要旨，給學(xué)生以指向；問(wèn)，要問(wèn)得巧，讓學(xué)生愿意思考。首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)要避免空泛，問(wèn)題要有坡度，使學(xué)生能循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生自身的情況，教師要有計(jì)劃的，有步驟的進(jìn)行設(shè)疑和提問(wèn)，其次，老師設(shè)疑的方式要經(jīng)常變化。我們經(jīng)常聽(tīng)到語(yǔ)文老師的提問(wèn)就是：“該文章有部分？該文的中心思想是什么？等等之類的話語(yǔ)。這樣的設(shè)計(jì)不能經(jīng)常性，而是要學(xué)會(huì)結(jié)合文章特點(diǎn)和學(xué)生情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散性，跳躍性的思維方式。如講授海倫·凱勒《假如給我三天光明（節(jié)選）》一文時(shí)，在教學(xué)開(kāi)始前，教師就可以提一些這樣的問(wèn)題：我們都知道眼睛是人體的重要組成部分，沒(méi)有眼睛我們就無(wú)法看清這個(gè)世界，我們能否想象到，作為一個(gè)雙目失明，兩耳失聰?shù)娜耍纳钍鞘裁礃幼拥哪兀考偃鐡Q成是你，你又該怎么辦呢？這些問(wèn)題一提出，學(xué)生便會(huì)陷入深深的思考中，就會(huì)帶著這些疑問(wèn)去閱讀課文，尋找答案，這樣就能把原本枯燥無(wú)味的文章講得活靈活現(xiàn)，精彩紛呈，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要適當(dāng)

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要適當(dāng)，要求教師在教學(xué)中設(shè)疑時(shí)，要明白在教學(xué)課程中，什么地方該用問(wèn)題來(lái)完成，什么地方不該提問(wèn)，什么地方應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)設(shè)疑，什么地方應(yīng)該一筆帶過(guò)。教師在講課中不可能在文章的每一段落都進(jìn)行設(shè)疑，每一段落都不設(shè)疑也不是很恰當(dāng)。關(guān)鍵是教師要在合適的地方做恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑。

1.抓住文章要點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。文章標(biāo)題是其中一個(gè)必須關(guān)注的要點(diǎn)。有很多文章，標(biāo)題就是解讀這篇文章的文眼。抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)明確、簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，往往可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。

2.在課程的關(guān)鍵處或難點(diǎn)處進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，每篇文章都會(huì)有文章的難點(diǎn)和非難點(diǎn)，而老師教學(xué)的關(guān)鍵也就在于將這些難點(diǎn)，通過(guò)深入淺出的講授讓學(xué)生明白和領(lǐng)悟。如果僅僅是生硬的將課程內(nèi)容給學(xué)生灌輸，帶來(lái)的結(jié)果只能是學(xué)生的死記硬背，囫圇吐棗。要想達(dá)到學(xué)生心有領(lǐng)悟，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，在關(guān)鍵處或難點(diǎn)處就需要老師運(yùn)用設(shè)計(jì)問(wèn)題的技巧來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，幫助學(xué)生理解文章的真實(shí)意思。

3.在疑難處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教材中的文本除了表面意義、故事情節(jié)、文體特征等，還有文本的深層意義、故事主題、內(nèi)在情感及價(jià)值取向等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物（或現(xiàn)象）的過(guò)程中應(yīng)該由表象走向深入。首先表現(xiàn)為解讀文本、獲取信息。教師不但要講清楚文本表面的東西，還要設(shè)法了解、開(kāi)掘文章的深度，提升學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力。這樣，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題就顯得極為重要。如《荷塘月色》中，“這幾天心里頗不寧?kù)o”老師可以從該句語(yǔ)言中發(fā)問(wèn)，為什么不寧?kù)o？這種心境與作者筆下的景物描寫(xiě)協(xié)調(diào)嗎？反映了當(dāng)時(shí)怎樣的現(xiàn)實(shí)？等等。通過(guò)類似問(wèn)題的提問(wèn)，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從課文中找到答案，解決自己心中的疑惑。

三、教師提出問(wèn)題要適時(shí)

老師要選好時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)疑，以此來(lái)引起學(xué)生的注意力。學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里，注意力不可能時(shí)時(shí)刻刻都保持高度的集中，這就要求老師在合適的時(shí)機(jī)提出設(shè)疑，才能引起學(xué)生的注意。在學(xué)習(xí)剛開(kāi)始的階段，學(xué)生普遍是比較專心的，精力也比較充沛。但是到了學(xué)習(xí)的中間階段，學(xué)生往往都比較容易疲憊，這時(shí)候思想也易開(kāi)小差，注意力不集中。老師要掌握住學(xué)生學(xué)習(xí)的這個(gè)特點(diǎn)，避開(kāi)學(xué)生思想不集中的時(shí)間，在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)疑，會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱膲?mèng)想是什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，各抒己夢(mèng)，課堂氣氛變得熱烈起來(lái)。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在課堂學(xué)習(xí)中，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課文的內(nèi)容，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙的進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)疑，才能收到良好的效果。

四、教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

第6篇

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 策略

作文在高考試卷中占全卷六分之一的分?jǐn)?shù)，有著舉足輕重的分量，這足以說(shuō)明作文教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要位置。根據(jù)筆者多年高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作文雖然存在以上種種挑戰(zhàn)，但提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，使他們最終在高考中取得高分是有可能的。實(shí)踐證明，通過(guò)以下策略可以提高高中生英語(yǔ)作文能力：

1.興趣策略

興趣是學(xué)生做好作文這個(gè)大題的必要條件，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的極其重要的因素。有些高中生從初中，甚至小學(xué)開(kāi)始英語(yǔ)就學(xué)得不好，到高中階段學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)更吃力了，便對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生很強(qiáng)的畏懼心理，尤其害怕寫(xiě)作文，甚至談“作文”色變，認(rèn)為自己的英語(yǔ)作文無(wú)法提高。針對(duì)此情況，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該讓學(xué)生樹(shù)立信心，告訴他們英語(yǔ)并不是恐怖的“魔鬼”。學(xué)生一進(jìn)入高中，教師可以通過(guò)討論和舉例，讓他們清楚地知道英語(yǔ)寫(xiě)作在日常工作和生活中的重要作用。例如，通過(guò)怎樣使用英語(yǔ)寫(xiě)E-mail、寫(xiě)英文求職信、聽(tīng)英文歌記歌詞等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，建立融洽的師生關(guān)系也很重要，“親其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，溝通師生情感、師生間的相互理解有助于教學(xué)效果的提高。教師在課堂上應(yīng)以友好、大方的教態(tài)及風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后可以有計(jì)劃地找學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難以及他們對(duì)教學(xué)的看法和要求。

2.詞匯策略

在教學(xué)實(shí)踐中，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯和熱點(diǎn)詞匯的訓(xùn)練，同時(shí)要注重漢譯英與造句練習(xí)。句子是作文的基本單位，一個(gè)句子表達(dá)一個(gè)完整的思想。所以，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，打好句子基礎(chǔ)，是提高寫(xiě)作水平的重要環(huán)節(jié)。要教會(huì)學(xué)生避生就熟，“生”指生詞，“孰”指常見(jiàn)詞。也就是說(shuō)，使用自己熟悉的單詞，避免使用拿不準(zhǔn)或想當(dāng)然的詞匯。學(xué)生要學(xué)會(huì)迂回，不能“硬”碰“硬”，否則，不僅可能寫(xiě)錯(cuò)單詞，還可能詞不達(dá)意。

學(xué)生所掌握的詞匯量的多少是影響學(xué)生寫(xiě)作水平的直接原因。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用詞塊，多使用高級(jí)詞匯。高考英語(yǔ)作文鼓勵(lì)學(xué)生使用高級(jí)詞匯，而要正確地使用和掌握這些詞匯，就必須要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。

3.語(yǔ)法策略

幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此，訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”首先就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。五種基本句型是：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+O+O；（4）S+v+P；（5）S+v+O+C。五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無(wú)法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)展句子練習(xí)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)。教師要對(duì)一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語(yǔ)言的練習(xí)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)感的訓(xùn)練。一個(gè)漂亮的句子，不僅需要漂亮的詞匯，還需要句型與語(yǔ)法的綜合。英語(yǔ)時(shí)態(tài)的變化和語(yǔ)態(tài)的變化一直是困擾中國(guó)學(xué)生的一大問(wèn)題，所以，教師應(yīng)要求廣大學(xué)生對(duì)此加以重視。英語(yǔ)屬結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，有自己的基本句型、固定搭配等，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)五種基本句型的訓(xùn)練，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.審題策略

要教會(huì)學(xué)生審題列提綱。學(xué)生要清楚高中英語(yǔ)作文可以概括為幾種模式，要把寫(xiě)英語(yǔ)作文形成一種習(xí)慣，就要首先確定文章要用第幾人稱、大體上用什么時(shí)態(tài)、屬于什么格式、都有些什么明顯要點(diǎn)和隱藏要點(diǎn)、主要要用什么句型結(jié)構(gòu)，還要把要點(diǎn)列一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。

5.批改策略

作文批改雖然是一項(xiàng)十分辛苦的工作，但它也是提高學(xué)生作文能力的一個(gè)有效途徑。作文批改應(yīng)該靈活多變，方式多樣，既注重?cái)?shù)量也要考慮到質(zhì)量，要把二者結(jié)合起來(lái)，既減負(fù)又增效。同時(shí)教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀作文，并且把這些作文當(dāng)作范文讓學(xué)生模仿寫(xiě)作。教師甚至可以把這些優(yōu)秀習(xí)作推薦給報(bào)刊雜志社發(fā)表，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和增加他們的成就感。

6.背誦策略

背誦永遠(yuǎn)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)最好的方法。教師可以要求學(xué)生從最簡(jiǎn)單又最常用的詞匯背起，逐步轉(zhuǎn)為背誦基礎(chǔ)的句子，最后要求學(xué)生背誦段落和語(yǔ)篇。大多數(shù)學(xué)生通常都是有想法的學(xué)生，但是由于自己的英語(yǔ)水平有限，往往不能通順地表達(dá)自己的思想。如果學(xué)生進(jìn)行大量的背誦，很多東西就能脫口而出，寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。我們知道，背誦既能提高英語(yǔ)知識(shí)水平又能增加語(yǔ)感，所以，老師要精選一些內(nèi)容給學(xué)生背誦。可以選擇英語(yǔ)諺語(yǔ)、教材當(dāng)中的優(yōu)美片段、散文、詩(shī)歌、高考英語(yǔ)作文、優(yōu)秀的參考范文，等等。

第7篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；問(wèn)題；對(duì)策

G633.3

高中語(yǔ)文是一項(xiàng)極具魅力的人文課程，在國(guó)內(nèi)甚至是國(guó)際都享有很高的聲望，隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高以及漢語(yǔ)的的不斷普及，語(yǔ)文逐漸成為各個(gè)時(shí)期教學(xué)的一門極為重要的科目，受到越來(lái)越多的大學(xué)生的青睞。如今，隨著全國(guó)高高中語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入，部分高中的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式更本無(wú)法適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)的要求，更不能達(dá)到高中院校語(yǔ)文改革的目的，如果大部分的高中語(yǔ)文教學(xué)不及時(shí)進(jìn)行改革，那么高校的語(yǔ)文教學(xué)模式將很容易進(jìn)入誤區(qū)。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，高中的學(xué)生也由原來(lái)的純粹學(xué)習(xí)技能、掌握一手好工藝上升至也需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育發(fā)展的也相當(dāng)迅速，各項(xiàng)教育改革也相繼推出，教育形式也有了新的變化，可以說(shuō)，我國(guó)對(duì)高中教育的重視程度越來(lái)越高，提高高中教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)高中院校的當(dāng)務(wù)之急。

1.教學(xué)模式老化

縱觀現(xiàn)代的中國(guó)教育模式大多呈現(xiàn)硬式教育，換一句話說(shuō)就是那種傳統(tǒng)的老師教學(xué)、學(xué)生記筆記聽(tīng)課的模式。雖然這一種模式也存在一定的優(yōu)勢(shì)，我們不能夠全盤(pán)否定，但是他的弊端也是比較明顯的，就是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的積極性，而這一傳統(tǒng)的教育模式弊端在語(yǔ)文教學(xué)之中尤為的明顯。語(yǔ)文的教學(xué)本來(lái)就有一點(diǎn)的枯燥，單一，再加上教育模式過(guò)于老化，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加的低沉了，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)隨之下降。

2.教學(xué)方法陳舊

在之前我們了解到現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)模式比較老化，而教育模式的老化相對(duì)應(yīng)的也就反應(yīng)了教學(xué)方式的陳舊，即老師主講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課接受。而我們知道語(yǔ)文教學(xué)不同于其他課程，現(xiàn)在的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生在上課的時(shí)候走神，注意力不集中，那么對(duì)于它的教學(xué)效果也就可想而知了。

3.考核體系不合理

我們都知道中國(guó)的應(yīng)試教育模式之中用來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的方式就是考試，對(duì)于語(yǔ)文的教育檢測(cè)就是通過(guò)閱讀、寫(xiě)作以及基礎(chǔ)知識(shí)選擇這幾類大項(xiàng)構(gòu)成，而這樣單一而傳統(tǒng)的考核體系不僅不會(huì)真正的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相反還會(huì)讓學(xué)生成為考試機(jī)器。而且這種考核模式還會(huì)讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文其實(shí)是一門非常有趣的學(xué)科，它的文字以及詞語(yǔ)的不同結(jié)合和語(yǔ)氣的不同都會(huì)有不同的意思，而通過(guò)考試這一考核模式是不僅無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)的，而且還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候多了幾分的目的性，這樣就大大的扭曲了語(yǔ)文以及學(xué)習(xí)的真正含義。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)化對(duì)策

1.構(gòu)建良好的課堂氛圍

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣、完善的性格及健全的人格是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師的主導(dǎo)地位，逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主導(dǎo)，使得老師與學(xué)生處于平等的地位。老的身份從一個(gè)講解者、授課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者，充分發(fā)揮出學(xué)生的主導(dǎo)作用，在課堂中使之能夠規(guī)范地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)的積極性，并有效的改善師生關(guān)系。教師需要學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念，吸取先進(jìn)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和質(zhì)疑精神。如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，可以組織學(xué)生討論與之相關(guān)的話題，包括荊軻刺秦失敗的原因、太子丹想派秦舞陽(yáng)先去秦國(guó)的心理、樊於期自殺的行為邏輯等，并留下疑問(wèn)給學(xué)生，如荊軻等的客是誰(shuí)？荊軻聽(tīng)到太子丹說(shuō)先派秦舞陽(yáng)去秦國(guó)時(shí)為什么發(fā)怒？學(xué)生能夠在了解歷史故事的同時(shí)，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生發(fā)言鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力。在進(jìn)行教學(xué)效益評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)感悟等作為評(píng)定的主要指標(biāo)，而不僅僅是看成績(jī)的數(shù)據(jù)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，我們會(huì)接觸到很多不同類型的文章，有議論文、散文、記敘文以及小說(shuō)等，但是在學(xué)習(xí)議論文、散文以及記敘文的時(shí)候，更多的是要求學(xué)生自己去體會(huì)和理解作者的內(nèi)心世界以及思想情感，而對(duì)于小說(shuō)這一類型的文章學(xué)習(xí)而言則更多的要求學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的了解和聯(lián)想。所以高中老師在教學(xué)這一類型的文章時(shí)可以要求學(xué)生分組討論故事的情節(jié)，并將故事情節(jié)再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)以及文章的了解，而且還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，起到一舉多得的作用。當(dāng)然，老師在要求學(xué)生在課堂上表演情景劇時(shí)還要遵循尊重學(xué)生的原則，讓他們自由組合，分組，分情節(jié)的去表演，這樣就可以讓更多的學(xué)生參與其中，讓這個(gè)課堂活起來(lái)。

3.合理利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及和教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)各個(gè)學(xué)校的硬件條件也得到了較大的改善，裝備了多媒體設(shè)備。高中語(yǔ)文教師可在教學(xué)過(guò)程中充分利用教育技術(shù)，增加課堂教學(xué)的容量，更多的展示出教學(xué)內(nèi)容。老師可以利用多媒體設(shè)備，營(yíng)造出有趣的學(xué)習(xí)氛圍，幫學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以播放相關(guān)的影視作品，還可以展示各種圖片等，將文章中描寫(xiě)的物件、環(huán)境等直觀的展現(xiàn)出來(lái)，使之對(duì)中國(guó)古代的風(fēng)俗習(xí)慣、人們的生活狀況等，均有一定的了解。老師也可以引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體設(shè)備，開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括查找、收集學(xué)習(xí)材料等，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)更高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，而且由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)校的語(yǔ)文知識(shí)只是注重理論，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題的能力，從而學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得不到提高，所以，在課堂上，老師要鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓他們的思維、智慧擴(kuò)散，改變過(guò)去的教師單講、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，讓學(xué)生和老師多互動(dòng)，這樣不僅可以讓學(xué)生充分的融入到課堂中還能通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)師生間、生生間的情感，達(dá)到教師和學(xué)生共同進(jìn)步的目的。高中學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合能力及綜合素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展成創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才。

第8篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué) 策略

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)都是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材中的書(shū)本知識(shí)的重要性，但是卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在這樣的教育理念和教學(xué)模式影響下，使得當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)變得異常機(jī)械化和程式化了，課本教材也成了枯燥無(wú)味和僵化死板的一堆材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性根本就沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性非常差，更不用說(shuō)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。筆者結(jié)合初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，提出了初中語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)策略。[1]

一、把提引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為導(dǎo)控出發(fā)點(diǎn)

教育界一直流行一句話：“興趣是最好的老師。”的確，一個(gè)人，對(duì)自己感興趣的事情，做起來(lái)才會(huì)真正投入;如果干的是不感興趣的事情，則很難真正用心。教學(xué)中也是一樣，學(xué)生對(duì)于有興趣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高，勁頭就會(huì)足。所以，在初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)控中，一定要注意提引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。比如在教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)，教師給學(xué)生放音樂(lè)《命運(yùn)》，并介紹：同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫(xiě)的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來(lái)品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)生命的真諦。 以上案例中，老師對(duì)文本把握較透，注重引導(dǎo)，吸引學(xué)生閱讀的興趣，帶著學(xué)生一步步理解文本，而且善于抓住學(xué)生的興趣取向，通過(guò)“找樂(lè)趣”的辦法，讓學(xué)生一步步走向文本意義的深處。這樣的做法，充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知水平現(xiàn)狀，尊重了學(xué)生的人格，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所以整堂課就導(dǎo)控得非常自如。

二、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流，少教多學(xué)，以議為核心

語(yǔ)文課“少教多學(xué)”的教學(xué)基本要素為：讀讀、議議、練練、講講。“少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是講學(xué)生不懂的。學(xué)生自己能弄懂的，不管是讀懂、練懂、做懂，還是議懂，教師都不應(yīng)該講。“少教多學(xué)”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也提高了認(rèn)知效果，減少了無(wú)效勞動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生敢向老師說(shuō)不，讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解而獲得老師的尊重時(shí)，將會(huì)進(jìn)一步促成他們見(jiàn)解的形成。七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《走一步，再走一步》一課，在教學(xué)中，討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？ 這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭(zhēng)議，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法，因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(zhǎng)久之計(jì)。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。在我們的生活中，家長(zhǎng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類的指導(dǎo)。繼續(xù)組織討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦？討論這個(gè)內(nèi)容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對(duì)“困難”的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來(lái)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)賣報(bào)紙時(shí)不好意思張嘴等;更應(yīng)該是比較大的，短時(shí)間內(nèi)難以解決的困難，如自己學(xué)習(xí)成績(jī)落后;父母下崗，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)……由于學(xué)生有自己的選擇權(quán)，有自己的愛(ài)好，因此，每個(gè)學(xué)生都讀得認(rèn)真，體會(huì)得深刻，在互相交流中都能各抒己見(jiàn)。問(wèn)題在討論中得到解決，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。[2]

三、以巧妙的板書(shū)提示整堂課的結(jié)構(gòu)

板書(shū)也是課堂導(dǎo)控的重要手段。板書(shū)要力圖成為一堂課的“思維導(dǎo)圖”，要讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)輕松把握整堂課的內(nèi)容。一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生看著板書(shū)，可以回憶得出整堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)。為使板書(shū)規(guī)范有序，一般而言，正式板書(shū)居黑板中央，輔助板書(shū)居黑板兩側(cè)。主板書(shū)中，要注意邏輯結(jié)構(gòu)清晰，主次分明，層次清楚，字體規(guī)范而美觀。總體而言，板書(shū)要讓學(xué)生看得清，想得明，還要看得美，看得舒服。這樣的板書(shū)，對(duì)課堂的導(dǎo)控才能真正發(fā)揮輔助作用。當(dāng)然，現(xiàn)如今，很多學(xué)校教室都有了多媒體，很多老師都喜歡直接用屏幕展示要板書(shū)的內(nèi)容，而不再用黑板來(lái)板書(shū)。即便用多媒體，也建議在最后呈現(xiàn)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容一目了然。[3]

四、高度關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能

當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)可能是對(duì)某些指導(dǎo)理念的誤解的原因，實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了忽視語(yǔ)法和詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，其實(shí)語(yǔ)法和詞匯都是語(yǔ)文知識(shí)體系中最基本的知識(shí)，如果忽視對(duì)最基本知識(shí)的學(xué)習(xí)必然會(huì)嚴(yán)重影響初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用技能的同時(shí)絕對(duì)不能忽視對(duì)語(yǔ)言基本知識(shí)的講授。另外，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了交際，所以學(xué)生必須要有能把學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言的應(yīng)用技能。這里說(shuō)的語(yǔ)言技能應(yīng)該包括聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四個(gè)層面，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須要在學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)行大量的專項(xiàng)或綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉來(lái)有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能，從而培養(yǎng)出學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言交際能力。

總之，初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)控是教師有效控制課堂，使課堂持續(xù)有效地發(fā)揮正效應(yīng)的一種行為過(guò)程，整個(gè)過(guò)程中，教師的講解引導(dǎo)和板書(shū)都是重要的導(dǎo)探策略，要注意引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)思維和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曉蒞.當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)改革思路及對(duì)策探索[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2011，（3）：199.

第9篇

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 策略

隨著一年一度中考的來(lái)臨，學(xué)生升入高中將進(jìn)入學(xué)習(xí)的新階段，升學(xué)意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的全面變革，學(xué)生心理需要一定的調(diào)試。 舊的學(xué)習(xí)方法加上科目的增加讓讓學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)新課程，會(huì)出現(xiàn)偏科、學(xué)習(xí)時(shí)間與成績(jī)不成正比等現(xiàn)象，特別是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)更是表現(xiàn)突出。此時(shí)有些學(xué)生開(kāi)始抱怨高中語(yǔ)文太難學(xué)，摸不著門道，找不到方法。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從教師的角度就如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)談些個(gè)人看法。

一、高一語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題及成因

1.初中升入高中后語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題

初中升入高中的學(xué)生，面對(duì)著教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變化，使得不少同學(xué)出現(xiàn)了心理、情緒、行為及人際關(guān)系上的不適應(yīng)，存在著明顯的“過(guò)渡期”學(xué)生之所以覺(jué)得高中語(yǔ)文難學(xué)，實(shí)際上是對(duì)由初中向高中轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。

1.1對(duì)教材的適應(yīng)性欠缺。一是初中階段的課文篇幅短、教時(shí)長(zhǎng)，課堂上有充分的時(shí)間朗讀，再加上有老師精細(xì)的講解分析，以至于學(xué)生可以背誦課文。但到了高中階段由于課文篇幅長(zhǎng)，并且課時(shí)相對(duì)減少，學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度差，再加上學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間的掌握分寸不到位，幾篇課文學(xué)過(guò)以后就把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“底線”搞亂了。二是高中階段所學(xué)科目的增加意味著精力的分散，如果學(xué)習(xí)方法不對(duì)，勢(shì)必有的科目無(wú)暇顧及，再加上學(xué)習(xí)興趣的減弱。勢(shì)必在語(yǔ)文學(xué)科上的弱勢(shì)會(huì)逐漸凸顯出來(lái)，偏科便由此形成。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳。一是自學(xué)能力在初中階段，語(yǔ)文考試內(nèi)容有具體的范圍，中考考什么，老師就講什么，對(duì)學(xué)生來(lái)講只要跟著教師的指揮棒走就沒(méi)錯(cuò)。高中階段就不一樣了，要求學(xué)生必須走出教材來(lái)學(xué)教材，這就需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。二是很多成績(jī)?cè)緝?yōu)秀的學(xué)生在跨階段升學(xué)后都無(wú)一例外地遭遇了“滑鐵盧”，第一次的月考、期中考讓他們大受打擊，無(wú)法應(yīng)對(duì)新課程

1.3學(xué)生有困惑畏難情緒。因?yàn)榻?jīng)過(guò)緊張的中考以后學(xué)生如愿以償?shù)目歼M(jìn)高中，從心里上來(lái)講可以松口氣了。但對(duì)高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)不像數(shù)理化那樣每日有筆頭作業(yè)，其他作業(yè)一多讓學(xué)生就將語(yǔ)文放至一邊去做其他學(xué)科的作業(yè)了，時(shí)間一長(zhǎng)，自然就感到語(yǔ)文“難學(xué)”了。

2.初中升入高中后語(yǔ)文教學(xué)面臨問(wèn)題的成因

2.1沿襲初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。一是初中學(xué)生升入高中后，往往出現(xiàn)“課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、上課管聽(tīng)不到位下課很慌忙”的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生繼續(xù)沿用初中的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，更注重答題，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)可能更在于應(yīng)試。二是高一學(xué)生要學(xué)習(xí)九門學(xué)科，時(shí)間緊，壓力大，再加上有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)語(yǔ)數(shù)外（其實(shí)只重視數(shù)學(xué)和英語(yǔ)），有的科目布置大量的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間得不到保證，甚至直接被擠掉。語(yǔ)文作業(yè)、課外閱讀等只能在課內(nèi)完成。三是到了高一階段“更注重理解，答題時(shí)需要技巧”的學(xué)習(xí)無(wú)法運(yùn)用，致使表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2學(xué)生的個(gè)性、學(xué)識(shí)問(wèn)題。高一學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，很多同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，連最基本的語(yǔ)法知識(shí)都不懂，理解能力普遍較低。上課時(shí)不能集中注意力聽(tīng)課，不能很好地理解老師提出的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生甚至還不具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)自然興趣不濃，甚至影響周圍的同學(xué)。

二、高一語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)消除學(xué)生困惑畏懼心理。教育專家胡波說(shuō)：“新生們普遍覺(jué)得功課量特別大。此時(shí)需要注意的是提高學(xué)習(xí)效率。”解決這一問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓緊課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但作為教師，則應(yīng)該在教法上多下些功夫。篇幅較長(zhǎng)的課文，最忌的是不分主次，面面俱到，巨細(xì)無(wú)遺的講法。教師要對(duì)教材有全面把握和整體認(rèn)識(shí)后，準(zhǔn)確確立教學(xué)要點(diǎn)，最好一課時(shí)完成一兩個(gè)教學(xué)目的，爭(zhēng)取每一節(jié)課都給學(xué)生留下深記得的印象。這樣講授的結(jié)果，能使學(xué)生把厚書(shū)讀成薄書(shū)，把長(zhǎng)課文變成短課文，對(duì)每一節(jié)課的重點(diǎn)都有一個(gè)深記得的印象，對(duì)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都感到有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的收獲，從而增強(qiáng)信心，不斷擺脫誤所謂“高中語(yǔ)文難學(xué)”的思想陰影。