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第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題；輔導(dǎo)策略

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-170-01

留守兒童是指“農(nóng)村地區(qū)因父母或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。”[1]隨著農(nóng)村大量進(jìn)城務(wù)工人員遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)進(jìn)入城市，留守兒童不斷增加，根據(jù)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的留守兒童已經(jīng)占據(jù)50%――60%，如此數(shù)量的成長群落成為了我國特別是西部地區(qū)社會(huì)發(fā)展的一大瓶頸，據(jù)此，留守兒童中萌發(fā)的心理問題也成為農(nóng)村中小學(xué)老師面臨的一大工作難題。

一、留守兒童面臨的雙重“留守”

當(dāng)前，農(nóng)村青壯年農(nóng)民普遍對于農(nóng)業(yè)耕作以及各類經(jīng)營活動(dòng)不報(bào)信心，同時(shí)因?yàn)檗r(nóng)副產(chǎn)品價(jià)格走低和其他就業(yè)機(jī)會(huì)的缺失，紛紛背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)走沿海城市打工賺錢，這之中又尤其以年輕夫婦居多，有的甚至剛剛生下小孩就背負(fù)行囊離家外出，形成了“留守嬰兒”。就在學(xué)校就讀的留守兒童而言，通常都遭受著身心兩個(gè)層面的“留守生活”。

首先是身體的“留守”，父母到外面掙錢打工，通常都會(huì)把自己的子女托付給爺爺奶奶、外公外婆以及其他的親朋，有的家庭則是將幾個(gè)孩子放置在家里，由大一點(diǎn)的照看更小的，孩子一年甚至幾年見不著父母的情況在農(nóng)村比比皆是。由于缺乏父母至親的親情和哺育，孩子們在飲食、生活習(xí)慣、疾病治療、身體的成長發(fā)育等方面均問題凸顯，同時(shí)也引發(fā)了留守兒童的“心”的問題。

其次是心理的“留守”。留守兒童最大的問題其實(shí)是心理問題，由于長期缺乏有效的家庭教育，孩子在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人也僅僅是起到了基本生活提供這一簡單責(zé)任，其良好的人格養(yǎng)成以及心理素質(zhì)均不及生活在父母身邊的孩子，這也引發(fā)了他們孤僻、內(nèi)向、自卑、偏執(zhí)、抑郁等心理品質(zhì)，有的甚至引發(fā)未成年犯罪等社會(huì)問題。

二、留守兒童的心理問題呈現(xiàn)

當(dāng)前，留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)方面：厭學(xué)逃學(xué)、成績滑坡。留守兒童因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，由于監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀念淡薄，自制力差，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重削弱，成績得不到保障。

2、性格方面：嚴(yán)重自卑、自暴自棄。因?yàn)樯磉吰渌瑢W(xué)與父母朝夕相伴，家庭溫馨，而自己卻沒有有人關(guān)心和疼愛，留守兒童必然會(huì)心里失落，嚴(yán)重的自卑感油然而生。自暴自棄、喪失信心的現(xiàn)象便出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)上也開始降低要求，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和上進(jìn)心。最為嚴(yán)重的是出現(xiàn)逆反心理和強(qiáng)烈的對抗情緒，在處理人與人之間的關(guān)系時(shí)更是充滿不信任，并直接導(dǎo)致了對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

3、道德方面：出現(xiàn)真空、不服管教。身心處于迅速發(fā)展時(shí)期的留守兒童，由于其父母忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問關(guān)心，對孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣缺乏關(guān)注，造成留守兒童缺乏對事物正確的判斷能力，由此變得自私、任性或性格孤僻，甚至放任自流、不服管教。

三、留守兒童的心理輔導(dǎo)策略

留守兒童的教育實(shí)踐屬于兒童范圍，應(yīng)該遵循兒童心理的發(fā)展和成長特征，“不能簡單地把兒童看成 是‘小大人’，不能把他們的治療看成是按比例減少的成人治療。兒童青少年的發(fā)展階段、環(huán)境、接受治療的原因和其他相關(guān)因素，對治療的方法提出了即使不是創(chuàng)造的也是非常不同的獨(dú)特要求。”[2] 根據(jù)這樣的理念，我們認(rèn)為，留守兒童的心理輔導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面著手。

1、用愛心澆灌留守兒童的心靈家園

留守兒童的隔代教育、他人監(jiān)護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重，由此帶來的弊端已經(jīng)暴露無遺，一方面孩子缺乏父母的親情撫慰，另一方面父母行為的潛移默化作用沒有得到發(fā)揮。監(jiān)護(hù)人對于留守兒童的撫養(yǎng)和教育，大多停留在保證衣食的層面，愛心的投射僅僅限于物質(zhì)的滿足和簡單的敷陳。

因此，教師在班級管理和學(xué)科教學(xué)中，不管留守孩子的學(xué)習(xí)成績好壞、學(xué)習(xí)動(dòng)力是否充足，均應(yīng)該把愛心放在首位，多問一問，多聊一聊，不做冷漠的老師，熱愛每一個(gè)學(xué)生，把對于孩子們的滿懷愛心播散在每一個(gè)角落，讓留守兒童在愛的困境中得到撫慰，其干涸的心靈得到滋潤。

2、用耐心喚醒留守兒童的學(xué)習(xí)信心

兒童階段的心理品質(zhì)特征與“留守”的生活特征相互疊加，導(dǎo)致部分留守兒童對于學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，缺乏應(yīng)有的興趣。導(dǎo)致在平常的學(xué)習(xí)中，留守兒童常常是“坐不住”“靜不下”，又“學(xué)不好”。成為老師眼中的“差生”或者“問題學(xué)生”。其實(shí)這和我們在教育教學(xué)中缺乏富有耐心的引導(dǎo)有很大關(guān)系。

我們認(rèn)為，教師在教學(xué)中，無論是課堂的講授階段還是課后的輔導(dǎo)時(shí)間，教師均應(yīng)該對留守兒童厚愛三分，并且要有足夠的耐心去感化他們，一名教師只要對班上的一兩名這樣的孩子施以成功的引導(dǎo)，其榜樣和示范作用就會(huì)波及其他同學(xué)，留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心問題就會(huì)得到有效解決

當(dāng)一個(gè)孩子把心扉向教師敞開的時(shí)候，也就是我們教育成功的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，教師就可以因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步把孩子拉回生活和學(xué)習(xí)的正軌，從而發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)我們手下的又一個(gè)陽光少年。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：高校志愿者；留守兒童；心理健康

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-100 -04

一、引言

各界對留守兒童的界定不一，本文中提到的留守兒童是：父母一方或雙方離家三個(gè)月未歸，且五年之內(nèi)接受過高校志愿者或是支教教師幫助的孩子。高校志愿者限定在本科院校的學(xué)生（以涪陵區(qū)為例）。留守兒童是當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)弱勢群體，但社會(huì)對留守兒童的關(guān)注大多停留在物質(zhì)層面。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，留守兒童在物質(zhì)生活方面已經(jīng)有所改善，目前更應(yīng)該關(guān)注的是留守兒童的心理健康發(fā)展。缺少亦或是沒有父母的陪伴，大多數(shù)留守兒童或多或少在心理上相較于有父母陪伴的孩子有所欠缺，并且情況嚴(yán)重的可能造成適應(yīng)不良、自閉等心理問題。此外，留守兒童在學(xué)業(yè)、行為規(guī)范、人際交往等方面的發(fā)展同樣是與其接觸的人群所應(yīng)該重視的，這些方面對于一個(gè)人的成長與發(fā)展至關(guān)重要。本次調(diào)研活動(dòng)，以高校志愿者為主，展開關(guān)愛留守兒童心理健康的路徑探索，結(jié)合優(yōu)秀高校志愿者與優(yōu)秀支教教師的采訪記錄，為其后開展關(guān)愛留守兒童心理健康的志愿活動(dòng)起著參考與借鑒的作用。高校志愿者群體有相應(yīng)的知識儲備，擁有更廣闊的志愿活動(dòng)平臺，具有專業(yè)的心理輔導(dǎo)師資力量作為后盾，是知識能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較強(qiáng)的一個(gè)團(tuán)體，因此，在關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)中做出了許多貢獻(xiàn)，例如：高校志愿者或者支教教師不僅是留守兒童學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、生活上的玩伴，更是他們心理健康成長的守護(hù)者。可以給留守兒童提供更好的幫助。本次調(diào)研活動(dòng)，采用調(diào)查法訪談優(yōu)秀志愿者與優(yōu)秀支教教師，了解留守兒童的心理發(fā)展情況以及對其幫扶的建議，同時(shí)對高校志愿者進(jìn)行問卷調(diào)查，了解志愿者們的活動(dòng)心得，為后續(xù)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

二、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的認(rèn)識

本次調(diào)研活動(dòng)采用自編調(diào)查問卷，有網(wǎng)絡(luò)問卷與紙質(zhì)問卷兩種形式，在整個(gè)工作的前期，設(shè)計(jì)與修改“高校志愿者如何解決留守兒童心理健康問題調(diào)研問卷”后進(jìn)行施測，旨在對高校志愿者在認(rèn)識留守兒童心理健康方面的了解。通過互聯(lián)網(wǎng)問卷以及紙質(zhì)問卷收集數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)問卷回收249份，有效問卷196份，紙質(zhì)問卷發(fā)放300份，有效回收247份，對回收的問卷進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)：在對留守兒童進(jìn)行過志愿活動(dòng)的志愿者群體中：85.71%的志愿者認(rèn)為專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識（發(fā)展心理學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等）對留守兒童心理輔導(dǎo)較為重要。這是由于大多數(shù)高校都有專門的志愿者團(tuán)隊(duì)，給了高校學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐的平臺，專門的心理輔導(dǎo)知識需求是志愿者們在實(shí)踐之后而得出的結(jié)論。并且由調(diào)查問卷所反饋的數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)志愿者都對留守兒童的心理健康表示關(guān)注，例如超過一半的受訪者是通過學(xué)校的志愿者組織參與到對留守兒童的幫扶活動(dòng)中，并在活動(dòng)中反思了自己的行為是否對留守兒童有益。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有80%以上的人認(rèn)為活動(dòng)是對留守兒童有利的，但在心理、思想、學(xué)習(xí)方面依舊有所不足，不能夠長期針對同一受助對象進(jìn)行輔導(dǎo)，無法獲取其動(dòng)態(tài)成長信息等等。

截至2015年10月31日，留守兒童受益人數(shù)總計(jì)163名，其殊心理輔導(dǎo)對象21名。志愿者們積極活動(dòng)在涪陵各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，利用周末的時(shí)間對留守兒童進(jìn)行家訪。不僅關(guān)注留守兒童本身所反映出的問題，而且重視其監(jiān)護(hù)人對孩子的教育。在活動(dòng)過程中對每個(gè)家訪的孩子建檔，持續(xù)觀察其心理發(fā)展動(dòng)向。利用測評工具，例如房樹人等收集資料，進(jìn)行分析，并且邀請學(xué)校心理學(xué)專業(yè)教授給予指導(dǎo)。每周堅(jiān)持開志愿者交流會(huì)，對一周的工作進(jìn)行總結(jié)，對出現(xiàn)的問題討論分析，最后提出解決方案。隨著時(shí)間的推移，項(xiàng)目志愿者對留守兒童心理健康方面的問題的理解越來越深入，更加重視這方面的工作，對自己的責(zé)任認(rèn)識更加清晰。吸收了前期經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，拓寬了針對留守兒童舉辦活動(dòng)的渠道，聯(lián)合其所在小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師共同開展有益于兒童身心成長的活動(dòng)。這個(gè)過程中，志愿者與這些孩子建立了深厚的情感，也取得了其監(jiān)護(hù)人的信任，對之后工作的進(jìn)展有非常大的幫助。孩子們愿意將自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)給志愿者，大多數(shù)留守的孩子都有些異于平常小孩的地方，不僅是志愿者觀察到的，而且還有其監(jiān)護(hù)人所反映的。比如說，性格孤僻或者暴戾，其中一個(gè)男孩（父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，奶奶照看）他認(rèn)為母親拋棄了他，所以對女志愿者表現(xiàn)出了明顯的排斥。但是志愿者沒有因這個(gè)問題而退縮，而是給他溫暖和關(guān)愛，漸漸地，其中一個(gè)女志愿者被他接受，并向志愿者分享他的故事。這些都是家庭結(jié)構(gòu)在非正常狀態(tài)下的結(jié)果，有不少孩子不僅是留守兒童，而且還是單親家庭。令人詫異的是，在同一個(gè)村鎮(zhèn)出現(xiàn)了多戶家庭都具有相同的特征，父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，母親是外地人，早婚。正是因?yàn)檫@多種不利因素，才導(dǎo)致了孩子們的異于平常。許多志愿者們也有留守經(jīng)歷，因此他們能夠與孩子們產(chǎn)生共鳴，他們內(nèi)心迫切地希望自己能夠給予孩子們實(shí)際的幫助，這是非常難得的。半年的堅(jiān)持，志愿者們從當(dāng)初的“一廂情愿”的付出，到理智地面對問題，懂得使用方法和技巧與孩子溝通，不刻意地去強(qiáng)行改變孩子，而是以自身的行動(dòng)，平時(shí)一點(diǎn)一滴的小事去觸動(dòng)孩子，用誠心去關(guān)愛他們，潛移默化地改變他們。從授之以魚到授之以漁，一開始只想到給他們灌輸健康的心理知識，到后來能夠引導(dǎo)他們自己面對成長面對環(huán)境。志愿者們都非常明白，心理健康至關(guān)重要，自己的行動(dòng)關(guān)乎一個(gè)孩子的成長，這是多么大的責(zé)任啊！也許曾經(jīng)對自己的事情都沒有這么上心過，但對這些孩子，卻百分百付出，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，不僅是孩子們在成長，志愿者們也在成長。

三、高校志愿者關(guān)愛留守兒童心理健康的現(xiàn)實(shí)意義

對留守兒童而言，高校志愿者針對留守兒童心理健康的志愿活動(dòng)，不僅能夠?yàn)榱羰貎和峁W(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)、生活中的陪伴，更重要的是心理上的關(guān)愛。在學(xué)習(xí)上的幫助是必不可少的，因?yàn)楸卷?xiàng)目是以作業(yè)輔導(dǎo)的名義而去的，主要原因是孩子及其監(jiān)護(hù)人不能正確理解心理健康教育的內(nèi)涵，為了避免誤解，就以學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)為幌子進(jìn)行。其次，學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù)，因此必須解決他們的現(xiàn)實(shí)問題才能夠更好地進(jìn)行我們的工作。最后，在志愿者的幫助下，孩子們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，把學(xué)習(xí)的事情處理好了，這也是屬于心理上的幫助。除此之外，本項(xiàng)目的志愿者來自各個(gè)專業(yè)，且?guī)煼渡己艽笠徊糠郑軌蜉p松應(yīng)對中小學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容。一方面提高孩子的能力，另一方面也能鍛煉志愿者的實(shí)踐能力。在生活上，根據(jù)志愿者了解，幫扶的留守兒童大多數(shù)都是在一個(gè)比較貧窮的地方，不能夠方便地與父母交流，家中除了年邁的爺爺奶奶，也沒有其他人能夠給予他們關(guān)注。因?yàn)橹驹刚邆兊牡絹恚麄兛梢詫W(xué)習(xí)到課本以外的東西，志愿者組織開展的活動(dòng)，比如拼圖比賽、講故事等，讓他們的生活多了幾分樂趣。這種如長輩般的關(guān)愛，讓孩子們在沒有父母的陪伴下心里多了些溫暖。但必然存在的一個(gè)問題是，孩子們與志愿者長久地相處，漸漸產(chǎn)生了依賴，希望看到志愿者的到來，不愿意別離，甚至?xí)驗(yàn)橹驹刚邔δ骋粋€(gè)孩子多了點(diǎn)關(guān)心而鬧情緒。這些都是需要解決的，不能因?yàn)橹驹刚叨鴰Ыo他們新的困擾。當(dāng)然，并非一開始就意識到這些問題，而是在與留守兒童接觸的過程中發(fā)現(xiàn)的。志愿者們的處理辦法是，平等地對待每一個(gè)孩子，引導(dǎo)孩子與孩子之間、孩子與監(jiān)護(hù)人之間建立感情，這樣就可以分散他們對志愿者的依賴，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)同伴情感和改善與長輩之間的關(guān)系。最難突破的是孩子與父母之間的隔閡。就調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)孩子都會(huì)覺得與父母有陌生感，因?yàn)樯?jì)問題，孩子與父母幾乎一年才能見一次，并且有的離異家庭，父親或者母親常年都不會(huì)看望孩子，就像前面說到的那個(gè)男孩一樣，因?yàn)榧彝ピ驅(qū)ε杂信懦庑袨椤Ｎ覀儾桓彝阅軌蚪鉀Q這個(gè)問題，只能通過一些活動(dòng)去促進(jìn)孩子與父母間的情感交流。比如“寫給爸媽的心里話”等。解鈴還須系鈴人，要真正解決這個(gè)問題，還得父母與孩子之間正面地溝通，長期共同生活。在心理上，因?yàn)槲覀兯鶐头龅牧羰貎和蟛糠侄荚?歲以上，因此他們能夠?qū)χ驹刚叩男袆?dòng)產(chǎn)生觸動(dòng)，令我們感到欣慰的是每次家訪監(jiān)護(hù)人都會(huì)告訴孩子，我們路途艱辛，無私奉獻(xiàn)，讓孩子珍惜。志愿者的行動(dòng)讓孩子們感受到了關(guān)注與關(guān)愛，漸漸地孩子們會(huì)對志愿者有反饋，從他們的言行中就可以看到變化。一個(gè)小細(xì)節(jié)就是，每次志愿者離開的時(shí)候，孩子們都會(huì)送很遠(yuǎn)才回去。除了面對面的溝通交流之外，志愿者還通過QQ，電話等方式進(jìn)行輔導(dǎo)并獲取了更多的相關(guān)信息。

四、目前存在的主要問題

在項(xiàng)目活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，也暴露了許多問題。一方面是留守兒童，另一方面是志愿者在志愿活動(dòng)中的問題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有61.73%的受訪者表示留守兒童最主要的一類心理健康問題表現(xiàn)在“性格”上。因?yàn)檫@是在與留守兒童接觸的過程中，能夠明顯發(fā)現(xiàn)的一類。學(xué)習(xí)和生活行為等方面盡管也有，但是不夠明顯，并且一般志愿者也不會(huì)將之歸到心理健康問題里。正因?yàn)槿绱耍B一般人都能夠發(fā)現(xiàn)的問題，對留守兒童的影響更大，也比較會(huì)因?yàn)檫@方面的原因，影響孩子在其他方面，甚至是人格的完善。

經(jīng)過對支教老師的采訪記錄的分析，有90%的老師反映的留守兒童存在的問題包括：內(nèi)心封閉、叛逆、自卑、內(nèi)向等，與前面的調(diào)查結(jié)果相近。至于造成留守兒童這些問題的原因，這里就不贅述。主要包括父母離家、留守兒童自身的不良發(fā)展、學(xué)校教育方式不當(dāng)以及社會(huì)監(jiān)管不力這四方面的原因。而關(guān)于志愿者在志愿活動(dòng)中暴露出的問題也很多。調(diào)查顯示，61.22%的人認(rèn)為自己的專業(yè)知識不夠，會(huì)影響志愿活動(dòng)的效果，更有甚者，會(huì)適得其反，不僅沒有給予留守兒童幫助，而且傷害了他們。有50.51%的人認(rèn)為，沒有固定的服務(wù)對象也是導(dǎo)致對留守兒童幫助效果不明顯的原因。因?yàn)楦咝５闹驹刚呋顒?dòng)有一部分是僅僅在特殊的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行的，例如某些高校組織的針對留守兒童的節(jié)日活動(dòng)，時(shí)間短，效果差但是涉及的人數(shù)多。有71.94%的人認(rèn)為是由于自己的精力有限，所以在對留守兒童的活動(dòng)中沒有取得好的成效，比如說有的組織負(fù)責(zé)人，忙上忙下，各種事務(wù)纏身，再加上要與留守兒童交流溝通，也許就沒辦法付出很多的精力了，心有余而力不足。從調(diào)查數(shù)據(jù)上可以看出，還有其他原因，總體上志愿者們都很愿意去做留守兒童的工作，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。

其次，還因?yàn)橹驹刚咴诨顒?dòng)上的失誤對留守兒童的造成的傷害，志愿者不當(dāng)?shù)膸椭绞綍?huì)讓他們更加孤僻，不愿與人交流，對志愿者產(chǎn)生排斥，不接受陌生人等問題。這大多是因?yàn)橹驹刚邲]有經(jīng)驗(yàn)，面對突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對或者是使用了一些不適當(dāng)?shù)姆椒āａ槍@種狀況，可以考慮在對留守兒童進(jìn)行志愿者活動(dòng)之前對志愿者培訓(xùn)。

最后但同樣重要的是，固定幫扶的時(shí)間不夠充裕，因?yàn)椴皇撬械闹驹刚邎F(tuán)隊(duì)都像我們一樣，可以長期固定地對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但這項(xiàng)工作又需要有這兩個(gè)條件來支撐，所以在此產(chǎn)生了沖突。并且從數(shù)據(jù)來看，有超過一半的人認(rèn)為是因?yàn)榕c孩子相處時(shí)間不夠而導(dǎo)致的輔導(dǎo)效果不佳。約有65%的人認(rèn)為，應(yīng)該對留守兒童進(jìn)行長期的幫扶才能夠產(chǎn)生積極的效果。

五、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的路徑探索

基于對志愿者的調(diào)查、采訪，以及對支教教師的采訪，我們了解到目前高校志愿者活動(dòng)存在的不足，并根據(jù)志愿者們在關(guān)愛留守兒童心理健康的活動(dòng)中的反思，針對其具體問題，提出了相應(yīng)的建議：

（一）需要對留守兒童心理健康有充分的認(rèn)識

留守兒童是當(dāng)下社會(huì)中的一個(gè)弱勢群體，大多數(shù)的社會(huì)群體在關(guān)愛留守兒童的過程中，多以物質(zhì)資助為主，所以高校志愿者活動(dòng)更多的是提倡從心理層面上關(guān)愛留守兒童。但是，部分志愿者對于關(guān)愛留守兒童心理健康的定義不清，少部分人會(huì)片面地、主觀認(rèn)為留守兒童都是存在心理健康問題的兒童。這個(gè)定義，也是需要向廣大群眾澄清的，關(guān)愛留守兒童心理健康是高校志愿者活動(dòng)的一個(gè)方面，關(guān)愛其心理健康的意義在于：為了讓留守兒童心理發(fā)展更加全面，即留守兒童心理健康水平是正常的，高校志愿者活動(dòng)是增加其心理健康水平的一種方式，當(dāng)然，若從觀察與測驗(yàn)中可以明確，部分留守兒童的確存在心理健康問題，此時(shí)，就需要在專業(yè)的心理健康教師的指導(dǎo)下對留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)。所以，建議無論是高校志愿者活動(dòng)或是其他形式的活動(dòng)，在開展具體的行動(dòng)之前，要對每個(gè)活動(dòng)針對的對象有一個(gè)基本的認(rèn)識，并且活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排要合理、適當(dāng)，要適于對象的特征與促進(jìn)其發(fā)展，做好志愿服務(wù)前的充分準(zhǔn)備，才可將服務(wù)計(jì)劃落實(shí)好。

（二）對專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識的需求

高校志愿者在關(guān)愛留守兒童心理健康的過程中，因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的心理學(xué)知識，存在幫扶過程受阻的現(xiàn)象，例如：高校志愿者（尤其是非心理學(xué)專業(yè)的志愿者）未能充分了解一些心理不健康的表現(xiàn)或是一些心理問題的表征，只以自己表面所見主觀臆斷，給留守兒童“貼標(biāo)簽”；或者是出于心理健康問題的擔(dān)憂，不愿接觸存在心理健康問題的孩子，這樣的舉動(dòng)反而會(huì)給留守兒童帶來傷害。所以，建議高校志愿者在其后關(guān)愛留守兒童心理健康的活動(dòng)中，首先進(jìn)行相應(yīng)的心理健康知識培訓(xùn)與志愿者能力訓(xùn)練，旨在讓高校志愿者明確幫扶對象的現(xiàn)狀、特征以及對志愿活動(dòng)過程中可能遇見的問題作出預(yù)案。

（三）對志愿者的責(zé)任意識提出新的要求

青年志愿者不僅是一個(gè)光榮的稱謂，同時(shí)肩上也承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任，在成為一名光榮的志愿者時(shí)，每一位青年志愿者都曾向組織承諾：盡己所能，不計(jì)報(bào)酬，幫助他人，服務(wù)社會(huì)，踐行志愿精神，傳播先進(jìn)文化……在高校志愿者團(tuán)體中，多數(shù)人都是憑著自己一腔熱血與幫助他人的真心加入志愿者組織，但當(dāng)其真正參與到志愿活動(dòng)中來時(shí)，才會(huì)感覺到志愿活動(dòng)并不是那么簡單與輕松，因?yàn)橹驹刚吒冻龅牟粌H僅是時(shí)間、汗水或是金錢，還可能是你在活動(dòng)中遇到困難去克服的決心與毅力，又或是你準(zhǔn)時(shí)、堅(jiān)持參與活動(dòng)的行為力量。在面對這些壓力與考驗(yàn)時(shí)，基于對志愿者本身的經(jīng)驗(yàn)的豐富與能力的提升，更應(yīng)該勇往直前！

（四）多方面關(guān)注留守兒童的發(fā)展

關(guān)愛留守兒童心理健康是本次調(diào)研活動(dòng)的中心主題，為了更好地了解留守兒童，了解其心理健康水平，我們同時(shí)應(yīng)該關(guān)注留守兒童的其他方面，有調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：關(guān)注留守兒童心理健康還應(yīng)該關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、人際交往、生活與行為習(xí)慣等等；此外，不僅要關(guān)注留守兒童本身，留守兒童的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校老師的反饋，也應(yīng)該是志愿者活動(dòng)行之有效的重要資料來源。要了解一個(gè)人，不僅從這個(gè)個(gè)體的知情意行，并且包括了他所處環(huán)境周圍人的評價(jià)，從了解留守兒童資料的多維性、全面性與持久性，既可以更好地幫助高校志愿者開展幫扶活動(dòng)，同時(shí)也從側(cè)面解決了當(dāng)前高校青年志愿者活動(dòng)處于較低層次，活動(dòng)缺乏一定的深度的局限。

（五）發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，構(gòu)建呵護(hù)留守兒童心理健康的長效機(jī)制

地方高校所具有的人才智力、地緣和青年志愿者優(yōu)勢勢必在關(guān)愛留守兒童心理健康方面做出重要的貢獻(xiàn)。首先是在知識積淀上面，高校志愿者具有豐富的知識作為志愿活動(dòng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，可以在支教過程中，輔導(dǎo)留守兒童學(xué)業(yè)關(guān)注留守兒童心理健康；其次，地方高校有必要與當(dāng)?shù)刂行W(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，傳遞其先進(jìn)的教學(xué)理念和進(jìn)行人文關(guān)懷；第三，關(guān)愛心理健康的活動(dòng)具有長期性、持久性等特點(diǎn)，需要構(gòu)建長效的呵護(hù)機(jī)制，在未與留守兒童建立起信任關(guān)系或幫扶雙方關(guān)系穩(wěn)定時(shí)突然中斷志愿者活動(dòng)易給留守兒童造成傷害。

參考文獻(xiàn)：

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[8]劉柱，杜桂娥. 大學(xué)生關(guān)愛農(nóng)村留守兒童志愿者活動(dòng)路徑探析[J]. 求知導(dǎo)刊，2015，（05）：33-34.

[9]高任連. 論法致留守兒童的心理健康狀況及其幫扶建議[J]. 亞太教育，2015，（28）：281.

[10]劉麗娟. 試析我國大學(xué)生志愿者在農(nóng)村留守兒童關(guān)愛活動(dòng)中的作用[J]. 新課程研究（中旬刊），2015，（10）：109-110.

作者簡介：

陳晨，女，重慶涪陵人，長江師范學(xué)院學(xué)生；

向石花，女，重慶石柱人，長江師范學(xué)院學(xué)生；

林紅，女，重慶璧山人，長江師范學(xué)院學(xué)生；

唐黎，男 ，重慶石柱人，長江師范學(xué)院學(xué)生；

第3篇

盜傳必究

案例分析

案例三

一、案例材料

倩倩五歲，活潑聰明，幼兒園里的老師和小伙伴都喜歡她。倩倩的父母都是高級知識分子，工作也很忙，因此平時(shí)對倩倩的照顧較少，倩倩多數(shù)時(shí)候由大學(xué)退休后的爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶對她相對溺愛。最近媽媽發(fā)現(xiàn)，回到家的倩倩褲兜里總是裝著幼兒園的物品，有時(shí)是一個(gè)小玩具，有時(shí)是珠子或者橡皮。老師甚至發(fā)現(xiàn)倩倩把幼兒園里的貼紙藏在鞋里帶回家。老師很奇怪，平時(shí)乖巧，招人喜歡，并且生活無憂的倩倩，怎么會(huì)這樣？

二、綜合檢驗(yàn)

題目1

1.【單選題】通過描述，倩倩存在的發(fā)展問題是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

偷竊

B.

欺騙

C.

偷拿

D.

品行問題

題目2

2.【多選題】倩倩行為問題產(chǎn)生的原因可能有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

倩倩可能還不太懂得什么是自己的，什么是別人的。

B.

倩倩在幼兒園或家中某次無意拿取別人的東西，沒有被發(fā)現(xiàn)，致使形成了習(xí)慣。

C.

倩倩可能通過這種方式吸引老師和家長的關(guān)注。

D.

家庭的不良影響

題目3

3.【多選題】針對倩倩的行為，老師應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

不予理睬，讓其自然消退

B.

檢查一下教室里可能會(huì)導(dǎo)致這種行為的環(huán)境布置

C.

倩倩出現(xiàn)把玩具歸回原位等良好行為要及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)

D.

每天放學(xué)前對倩倩進(jìn)行搜包

題目4

4.【多選題】針對倩倩的行為，家長應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

不予理睬，讓其自然消退

B.

暫時(shí)讓倩倩不要去幼兒園

C.

關(guān)心倩倩，多給予倩倩陪伴的時(shí)間

D.

平時(shí)要教育兒童撿到東西要還給失主，用過的玩具要放回原處

題目5

5.【多選題】如果正巧發(fā)現(xiàn)倩倩出現(xiàn)了該行為問題，應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

個(gè)別處理該行為，引導(dǎo)倩倩主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤

B.

讓倩倩在大家面前承認(rèn)錯(cuò)誤

C.

立刻進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰

D.

答應(yīng)倩倩幫她保密

案例四

一、案例材料

童童長得身強(qiáng)力壯，雖然只有4歲，但個(gè)頭超過了同齡人。他力氣大，愛打架，鄰里及幼兒園的孩子都打不過他。他愛挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長反復(fù)批評他，他口頭答應(yīng)不再打人，但是自我約束能力太差，一會(huì)兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，說他又打了誰，或是毀壞了誰的東西。聽到這些告狀，童童爸爸總是在家揍他一頓。但是后來發(fā)現(xiàn)，打也沒有用了，童童在小朋友面前越來越霸道。

二、綜合檢驗(yàn)

題目1

1.【單選題】通過描述，童童主要的發(fā)展問題是（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

自控問題

B.

攻擊性行為

C.

社會(huì)交往能力不良

D.

多動(dòng)癥

題目2

2.【多選題】童童產(chǎn)生這種問題的原因有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

年齡小，還具有自我中心的特點(diǎn)，不能正確處理自我與他人的關(guān)系。

B.

童童在攻擊被人的經(jīng)驗(yàn)中，體會(huì)到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。

C.

教養(yǎng)方式。父母經(jīng)常用強(qiáng)制或打罵方式教育他。

D.

童童對外界刺激作出了歪曲的解釋，并建立了錯(cuò)誤的信念，同時(shí)也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。

題目3

3.【多選題】針對童童的行為，老師應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

對童童友好的行為立即給予表揚(yáng)。

B.

對童童的錯(cuò)誤行為立即進(jìn)行懲罰或隔離。

C.

對班級日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制，提供多種多樣的玩具。

D.

進(jìn)行社交技能的訓(xùn)練

題目4

4.【多選題】針對童童的行為，父母應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

適當(dāng)體罰

B.

以身作則，注重道德觀念的培養(yǎng)

C.

教會(huì)兒童發(fā)泄自己不滿的合理方法

D.

讓童童少接觸其他小朋友，減少?zèng)_突

題目5

5.【多選題】針對童童的行為問題，可以用到的行為矯正的方法有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

代幣制

B.

模仿法

C.

系統(tǒng)脫敏法

D.

合理情緒療法

案例五

一、案例材料

小強(qiáng)14歲了，上初中二年級，初一時(shí)學(xué)習(xí)還可以，只是感覺到有些吃力，初一下學(xué)期開始，經(jīng)常在課堂上出怪聲，接老師的話，做小動(dòng)作，東張西望。父母認(rèn)為他是“多動(dòng)癥”，到醫(yī)院檢查后，服藥4個(gè)月，沒有效果后停藥。學(xué)習(xí)成績卻直線下降，現(xiàn)在是全年級的最后一名。小強(qiáng)的父親是當(dāng)?shù)赜忻纳倘耍泻脦滋幧猓綍r(shí)很少回家，但只要一回家，就給小強(qiáng)帶來大量吃的、穿的、玩的，小強(qiáng)物質(zhì)上的要求，父親從來是毫不含糊地予以滿足，而對于小強(qiáng)的學(xué)習(xí)和其他問題，父親基本不過問。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，父親回家聽說小強(qiáng)成績不好，一怒之下，把小強(qiáng)痛打一頓，打過后，父親又生悔意，給小強(qiáng)很多零花錢作為補(bǔ)償。

小強(qiáng)的母親是家庭婦女，每天開車接送小強(qiáng)上下學(xué)，由于小強(qiáng)是二胎（有一個(gè)姐姐），家里一直希望把唯一的兒子培養(yǎng)出來，將來經(jīng)營家族的大產(chǎn)業(yè)。母親幾乎把全部精力和愛心都傾注到小強(qiáng)身上，上初中更是托關(guān)系進(jìn)入當(dāng)?shù)刈詈玫囊凰袑W(xué)，但沒想到，小強(qiáng)這么不爭氣，學(xué)習(xí)實(shí)在吃力，而且屢屢違反課堂紀(jì)律，老師多次請家長。母親覺得很沒面子，回來就訓(xùn)斥小強(qiáng)，母子二人竟由爭吵到動(dòng)手廝打起來，他們母子已經(jīng)有三個(gè)多月互不說話了。

小強(qiáng)自己也想把學(xué)習(xí)搞上去，無奈自己的基礎(chǔ)太差，怎么學(xué)也趕不上別的同學(xué)，這個(gè)學(xué)校又是全市重點(diǎn)，學(xué)生間的競爭很激烈，對學(xué)習(xí)差、紀(jì)律松散的學(xué)生，同學(xué)包括老師都排斥，老師找小強(qiáng)談話時(shí)就曾建議小強(qiáng)轉(zhuǎn)學(xué)。有的同學(xué)背后說小強(qiáng)是“弱智”，還有的同學(xué)到老師處告狀，認(rèn)為小強(qiáng)上課影響了他們學(xué)習(xí)。小強(qiáng)自己也認(rèn)為，管住自己并且把學(xué)習(xí)搞好“比登天還難”。比如上課時(shí)，小強(qiáng)總想認(rèn)真聽講，但不知怎的，就開始說話做小動(dòng)作，控制不住自己。每天回家都下決心，刻苦學(xué)習(xí)提高成績，但就是上課聽不懂，作業(yè)總出錯(cuò)，現(xiàn)在是同學(xué)不愿和小強(qiáng)玩，母親和小強(qiáng)不說話，小強(qiáng)自己懊惱生氣，也不寫作業(yè)，混一天算一天。

二、綜合檢驗(yàn)

題目1

1.【多選題】通過材料描述，小強(qiáng)存在的發(fā)展問題有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

學(xué)習(xí)困難

B.

自我評價(jià)低

C.

厭學(xué)

D.

品行問題

題目2

2.【多選題】通過材料分析，小強(qiáng)父母的主要問題有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

期望過低

B.

期望過高

C.

缺少學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

D.

放任不管

題目3

3.【多選題】通過材料分析，小強(qiáng)老師的主要問題有（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

期望過高

B.

懲罰過度，缺乏對學(xué)生的尊重

C.

缺乏和小強(qiáng)及父母的深層次溝通

D.

沒有營造良好的班級環(huán)境和氛圍

題目4

4.【多選題】針對小強(qiáng)的問題，小強(qiáng)的父母應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

加強(qiáng)與小強(qiáng)的溝通，傾聽小強(qiáng)內(nèi)心的聲音

B.

正視小強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，調(diào)整對小強(qiáng)的期望

C.

捕捉小強(qiáng)的進(jìn)步，經(jīng)常給予表揚(yáng)和強(qiáng)化

D.

引導(dǎo)小強(qiáng)多學(xué)習(xí)身邊親戚與鄰居的同齡孩子

題目5

5.【多選題】針對小強(qiáng)的問題，小強(qiáng)的老師應(yīng)該（

）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的競爭性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升

B.

轉(zhuǎn)變小強(qiáng)的社會(huì)角色，如讓小強(qiáng)擔(dān)任一定的班級管理職務(wù)

C.

提供小強(qiáng)體會(huì)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)

D.

訂立合同契約，約束小強(qiáng)課堂的違紀(jì)行為

E.

把原來基礎(chǔ)差，進(jìn)步較快的學(xué)生作為小強(qiáng)的榜樣

第4篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；主體培訓(xùn)；心理干預(yù)

2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》（以下簡稱“《白皮書》”）指出，全國6100萬留守兒童中，近1000萬（15.1%）常年與父母分離，導(dǎo)致70%存在心理疾病，其中34%有自殺傾向。由于家庭教育缺失、隔代監(jiān)護(hù)不力、教師管理乏力和社區(qū)治理有限，留守兒童存在意外傷害、吸毒、犯罪和自殺等社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。目前，治理留守兒童問題的觀念理念、技術(shù)手段、治理能力等相對薄弱。英國學(xué)者佩里?希克斯提出：若要發(fā)揮出整體性治理的力量，應(yīng)進(jìn)行多元治理主體治理功能的整合和公私部門的整合。要治理留守兒童問題，應(yīng)創(chuàng)建多元主體培訓(xùn)體系，提升綜合治理能力，形成“共治”效應(yīng)。

一、留守兒童治理主體功能發(fā)揮障礙

1.留守兒童家長監(jiān)護(hù)監(jiān)管缺位

據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示：如果父母在3個(gè)月內(nèi)都沒有與孩子見面，孩子的“煩亂情緒”會(huì)迅速升溫。兒童與父母長期隔離，缺少父母的言傳身教，缺少父母的情感陪伴，缺少父母的貼身監(jiān)護(hù)，兒童易出現(xiàn)行為失范、心理失衡、安全意識差等問題。

2.祖輩隔代監(jiān)護(hù)相關(guān)常識缺乏

相關(guān)資料顯示，留守兒童中隔代監(jiān)護(hù)占53%。本課題組在重慶市石柱縣某小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隔代監(jiān)護(hù)1457人（50～70 歲），其中1089人（75%）受教育程度只有小學(xué)及以下文化水平，他們僅僅只能滿足馬斯洛需求層次理論中的最低層次――饑餓需求。我國每年有近5萬兒童死于意外傷害，其中多數(shù)為留守兒童。在緩解留守兒童問題上的一些做法中，往往關(guān)注留守兒童本身，而缺乏對祖輩隔代教育的培訓(xùn)。

3.學(xué)校教師專項(xiàng)管理培訓(xùn)缺乏

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論指出：若家庭功能缺失，學(xué)校教師和社會(huì)應(yīng)進(jìn)行有機(jī)地整合和補(bǔ)償，使留守兒童的負(fù)面影響最小化。青少年問題研究專家娜妮?J?西格爾指出：由于青少年大部分時(shí)間（60%）在學(xué)校度過，青少年犯罪和學(xué)校存在某種關(guān)聯(lián)是符合邏輯的。

但是，我國絕大多數(shù)學(xué)校缺乏針對留守兒童的心理疏導(dǎo)課程，缺乏輔導(dǎo)留守兒童的且具有專業(yè)素養(yǎng)的師資力量，缺乏輔導(dǎo)留守兒童的教育培訓(xùn)體系。

4.基層社區(qū)治理能力缺乏

非洲有一句關(guān)于描述社區(qū)對兒童發(fā)展影響的格言：“撫養(yǎng)一個(gè)孩子需要整個(gè)村莊。”孟子指出：“出入相友，守望相助，疾病相扶持，則百姓親睦。”現(xiàn)代社會(huì)的兒童照顧與支持應(yīng)強(qiáng)調(diào)社區(qū)這一主體的重要作用。留守兒童活動(dòng)的三大區(qū)域?yàn)榧彝ァW(xué)校和社區(qū)，社區(qū)是兒童最初接觸社會(huì)的區(qū)域。留守兒童是一個(gè)龐大的特殊群體，而基層社區(qū)缺乏對留守兒童的關(guān)注關(guān)愛，尤其是農(nóng)村社區(qū)，受經(jīng)費(fèi)和傳統(tǒng)落后思想意識的限制，社區(qū)及其相關(guān)人員對留守兒童的治理能力受限，無法有效發(fā)揮作用。

5.留守兒童心理輔導(dǎo)相對缺乏

留守兒童缺乏父母的陪伴，普遍心理素質(zhì)較差，情緒敏感，極易產(chǎn)生心理及行為方面的偏差。而留守兒童這一特殊群體，缺乏具有專業(yè)素養(yǎng)的心理專家或經(jīng)過專門心理訓(xùn)練的專業(yè)隊(duì)伍對他們進(jìn)行專門的心理培訓(xùn)、輔導(dǎo)，尤其是有針對性的、一對一的心理疏導(dǎo)。一旦風(fēng)險(xiǎn)突破兒童承受能力，留守兒童極易產(chǎn)生意外傷害、犯罪、吸毒和自殺等社會(huì)問題。

二、留守兒童問題多元主體培訓(xùn)體系的創(chuàng)建

留守兒童問題多元培訓(xùn)體系的創(chuàng)建，是緩解留守兒童問題極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其一方面涉及三個(gè)層面的培訓(xùn)――政府主辦培訓(xùn)、政府購買培訓(xùn)和社會(huì)志愿培訓(xùn)；另一方面涉及相關(guān)主體――家長、祖輩、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)，從而創(chuàng)建一種多元主體共同解決留守兒童問題的機(jī)制。

1.加強(qiáng)留守兒童家長培訓(xùn)

一是在留守兒童集中地區(qū)，基層相關(guān)職能部門聘請教育心理專家，或通過政府購買培訓(xùn)方式，定期地開展親子教育、兒童教育方法等講座，提升家長的教育監(jiān)管能力，增強(qiáng)家長監(jiān)護(hù)責(zé)任意識。二是依托留守兒童家長務(wù)工相對集中的企業(yè)，邀請兒童教育專家、心理學(xué)專家，每半年開展一次針對留守兒童家長的家庭教育責(zé)任和情感關(guān)愛技巧等培訓(xùn)。三是依托相關(guān)社會(huì)志愿者，開展針對系列早期教育培訓(xùn)、公益性培訓(xùn)班與家庭教育巡講隊(duì)等。

2.促進(jìn)長輩隔代監(jiān)護(hù)培訓(xùn)

首先，整合基層政府資源，政府購買“隔代教育”培訓(xùn)服務(wù)。對隔代監(jiān)護(hù)人開展專業(yè)性、多樣化和系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)，使他們掌握關(guān)愛兒童的正確方式方法，了解不同階段兒童心理特點(diǎn)等。其次，采用政府購買方式，聘請知名教育專家撰寫、出版發(fā)行通俗易懂且圖文并茂的“隔代教育”手冊。最后，采取政府購買或社會(huì)捐贈(zèng)形式，在社區(qū)學(xué)校開設(shè)“祖輩學(xué)堂”“親子學(xué)堂”等專項(xiàng)培訓(xùn)服務(wù)。項(xiàng)目師資來源于各類學(xué)校和社會(huì)各界力量的捐贈(zèng)。

3.健全學(xué)校教師專項(xiàng)培訓(xùn)

一是在留守兒童相對集中的農(nóng)村地區(qū)，由各級教委及民政部門主導(dǎo)，針對中小學(xué)教師，在寒暑假期間進(jìn)行師資培訓(xùn)。二是建議由公益組織牽頭，聘請知名教育專家與專業(yè)心理學(xué)家，開展學(xué)習(xí)交流講座，交流留守兒童治理問題與教育輔導(dǎo)技能、心理發(fā)展特征與特殊群體教育策略等，提高治理留守兒童問題的能力。

4.改進(jìn)基層社區(qū)教育培訓(xùn)方法

首先，擴(kuò)大基層社區(qū)參與留守兒童問題治理的志愿者隊(duì)伍。社區(qū)志愿者一般文化水平較高，可依據(jù)志愿者具體情況進(jìn)行基本的培訓(xùn)，使其勝任基本職責(zé)。其次，建議由基層教委牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、共青團(tuán)、工會(huì)、民政部門等組織，協(xié)同調(diào)配物力資源，對基層社區(qū)工作人員進(jìn)行專題培訓(xùn)，增強(qiáng)他們關(guān)愛留守兒童的意識及監(jiān)管留守兒童的能力，形成留守兒童照料長效機(jī)制。整合社區(qū)人力、物力、財(cái)力和場所資源，為留守兒童撐起一個(gè)“家”。

5.開展留守兒童心理輔導(dǎo)工作

首先，建立地區(qū)留守兒童信息網(wǎng)。建立區(qū)域性“留守兒童心理數(shù)據(jù)庫”，把握留守兒童整體心理趨勢，測試心理數(shù)據(jù)預(yù)警，優(yōu)化疏導(dǎo)資源配置，有序開展心理疏導(dǎo)干預(yù)。鼓勵(lì)各高校志愿者組織及社會(huì)志愿者介入學(xué)校留守兒童心理監(jiān)測輔導(dǎo)培訓(xùn)。其次，由政府購買，聘請教育專家、兒童心理專家，對留守兒童進(jìn)行專項(xiàng)教育培訓(xùn)，調(diào)適留守兒童心理情緒，引導(dǎo)留守兒童合理宣泄不良情緒。最后，鼓勵(lì)心理管理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面向偏遠(yuǎn)農(nóng)村留守兒童舉辦公益心理講座、心理咨詢和生命教育等培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

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第6篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；教育策略

農(nóng)村留守兒童群體是在城市化進(jìn)程的背景下，農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌入城市，由于經(jīng)濟(jì)、教育等問題兒童則留在農(nóng)村，形成了弱勢群體的一種社會(huì)現(xiàn)象。

一、留守兒童的心理健康狀況探討

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)中的弱勢群體，近年來，隨著農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題、疾病的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，社會(huì)各界開始對農(nóng)村留守兒童的心理健康給予關(guān)注和研究。根據(jù)研究，我國勞動(dòng)力輸出較多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守兒童群體數(shù)量較多，農(nóng)村留守兒童心理亞健康狀況主要有孤獨(dú)、焦慮、自閉等。根據(jù)社會(huì)科學(xué)研究院研究員趙峰的研究表明，有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際關(guān)系緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應(yīng)性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35%以上。

農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，日常生活和學(xué)習(xí)缺乏安全感。農(nóng)村留守兒童的父母外出城市打工，與其他同學(xué)相比，留守兒童往往感覺到生活無依無靠，沒有父母的心理疏導(dǎo)和幫助，他們不愿意與別人交流，時(shí)常感到孤獨(dú)無助，性格多愁善感，長此以往，甚至發(fā)展成為內(nèi)向、抑郁。其次，農(nóng)村留守兒童由于從小缺少父母的關(guān)愛，因此對感情呵護(hù)的渴望之情比較強(qiáng)烈，許多農(nóng)村留守兒童由爺爺、奶奶撫養(yǎng)或由其他親屬撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)，由于他們的爺爺奶奶年事已高，對其缺乏足夠的監(jiān)護(hù)能力。而由其他親屬撫養(yǎng)的留守兒童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人籬下的拘束感，通常要看監(jiān)護(hù)人的眼色，缺乏在父愛、母愛關(guān)懷下的自由感和無拘束感，由此導(dǎo)致留守兒童心理負(fù)擔(dān)較重。更為嚴(yán)重的留守兒童心理問題表現(xiàn)在留守兒童的抗挫折能力較差，許多兒童面對困難時(shí)表現(xiàn)得很脆弱和無助，悲觀情緒嚴(yán)重，更有甚者以結(jié)束生命來逃避挫折。

二、提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育效果的策略

要做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作，首先，要求社會(huì)對農(nóng)村留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)心與關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)乎下一代的健康成長，國家要從政策上關(guān)懷和照顧。國家要加強(qiáng)農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高農(nóng)村校園環(huán)境與師資力量。同時(shí)當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，要大力發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，讓農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。其次，要重視學(xué)校心理教育和心理輔導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童的大部分時(shí)間都在校園內(nèi)度過，學(xué)校的心理教育和心理輔導(dǎo)對兒童的心理健康發(fā)展有很大的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程，引導(dǎo)學(xué)生心理健康、陽光發(fā)展。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織多種多樣的文體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)意識，避免學(xué)生孤獨(dú)、內(nèi)向、抑郁。

總之，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，從家庭到學(xué)校、到社會(huì)都應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，為農(nóng)村留守兒童的健康成長鋪墊一條光明之路。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

留守兒童是中國長期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”。一方面，他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因?yàn)樵诔鞘欣铮蜃陨黼y保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。

一、留守兒童心理問題的產(chǎn)生

留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰Ｓ行┖⒆右驗(yàn)榈貌坏礁改傅年P(guān)愛變得膽小、懦弱，另一方面有的留守兒童因?yàn)闆]有父母的約束而行為失范，脾氣變得暴躁、任性，打架斗毆、侮罵老師和同學(xué)，甚至長輩。

留守兒童的心理不夠健全。據(jù)統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛，希望多與父母進(jìn)行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無助、悲觀寂寞。他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的，大多數(shù)孩子存在心理不安全感。而有資料顯出：留守兒童心理問題的檢出率高達(dá)57.14％，留守兒童心理健康問題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，解決農(nóng)村留守兒童心里問題已是迫在眉睫！親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

二、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

調(diào)查研究結(jié)果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題。留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺，但影響深遠(yuǎn)。

1.自卑心理和人格障礙；2.孤僻心理與交往障礙；3.逆反心理和行為偏差；4.厭學(xué)心理和怨恨父母。

三、留守兒童心理問題的研究對策

學(xué)校應(yīng)該對留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，作為一名教育工作者，我認(rèn)為學(xué)校和教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)校層面，加強(qiáng)管理和培訓(xùn)

1.學(xué)校建立完備的留守兒童心理檔案。

心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.加強(qiáng)對教師的心理教育培訓(xùn)。

學(xué)校要邀請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等。這樣才能使各科教師正確了解留守兒童的心理特點(diǎn)，掌握心理健康教育的方法。各科教師在平常的教學(xué)中也才能夠正確滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育科學(xué)化、日常化。

3.加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。

通過召開家長會(huì)、家長座談會(huì)、與家長電話聯(lián)系、及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。

（二）班主任層面，點(diǎn)滴關(guān)注留守兒童的心理

1.關(guān)注留守兒童的思想，做他們的知心朋友。

作為班主任老師要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，全面了解和掌握其各方面情況。如：學(xué)生的基本情況，家庭情況，其父母的有關(guān)信息等。在班級內(nèi)開展各種活動(dòng)關(guān)愛留守兒童，幫助他們與家長溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

2.關(guān)注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人。

班主任老師要在班級內(nèi)多開展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，從情感上打動(dòng)他們。如：開展“一對一結(jié)對子”活動(dòng)，“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，借助于文學(xué)、美學(xué)、音樂等對他們進(jìn)行教育，使他們的心胸開闊起來，從而以積極樂觀的人生態(tài)度對待生活，克服生活中遇到的種種困難。

3.解開心靈的“疙瘩”。

班主任老師要在班級中充分利用主題班會(huì)，開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心里的疙瘩。

4.小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合。

小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。作為班主任老師，要在班級內(nèi)合理利用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合的方法，從一點(diǎn)一滴做起，關(guān)注留守兒童的心理問題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（三）教師層面，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)心留守兒童

1.關(guān)注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人。

父母長期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處。所以，作為任課教師要在生活中幫助他們，以解除他們的后顧之憂，全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。

2.提高留守兒童自我調(diào)控能力，優(yōu)化留守兒童的個(gè)人素質(zhì)。

第8篇

摘要：以公共圖書館的公共性社會(huì)職能為邏輯起點(diǎn)，結(jié)合其少兒部服務(wù)對象的特定性，針對當(dāng)今社會(huì)頻發(fā)自然災(zāi)害給兒童帶來的影響，分析了公共圖書館少兒部應(yīng)肩負(fù)的新的使命和責(zé)任的必要性及可行性。

關(guān)鍵詞：公共圖書館 少年兒童 社會(huì)職能

近年來，地震等自然災(zāi)害時(shí)有發(fā)生，對人們尤其是少年兒童的心理及精神健康帶來了一系列的不良影響。作為中國特色社會(huì)主義文化事業(yè)中一個(gè)重要組成部分的公共圖書館，在其承擔(dān)了一定的社會(huì)職能的基礎(chǔ)上，作為社會(huì)信息樞紐和公民的終身學(xué)校，其公共性的社會(huì)職能應(yīng)以社會(huì)的需要和公共利益的全新的價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)，勢必可以建立有效的項(xiàng)目機(jī)制和提供相關(guān)的服務(wù)幫助受災(zāi)的孩子重拾快樂、重建信心和重獲希望，解除家長的后顧之憂，盡其所能支援災(zāi)區(qū)重建，從而使其任務(wù)職能得以延伸和深化。

對于自然災(zāi)害給受害者帶來的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)傷和精神障礙，壓力、焦慮、壓抑及其它情緒和知覺問題，政府和社會(huì)各專業(yè)機(jī)構(gòu)及組織都積極地行動(dòng)起來，希望最有效用地發(fā)揮各組織機(jī)構(gòu)的職能，積極幫助受災(zāi)群眾。這也是深化我國事業(yè)單位體制改革，促進(jìn)國家各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)健康發(fā)展的需要和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)命題的要求。和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)是需要通過政府職能部門的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)，在不斷積累的基礎(chǔ)上，探索適應(yīng)新環(huán)境新變化和新挑戰(zhàn)的新的運(yùn)行方式。

少年兒童一直是災(zāi)后心理援助關(guān)注的重點(diǎn)，作為擔(dān)負(fù)著圖書館事業(yè)重要組成部分的公共圖書館的少兒服務(wù)部門，其服務(wù)職能應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)、不斷延伸和深化的。

一、公共圖書館少兒服務(wù)工作對履行災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)及救助的必要性。

1、主體的性質(zhì)及職能。

公共圖書館的少兒服務(wù)部門作為國家事業(yè)單位，是不以盈利為目的，以一定方式向社會(huì)公眾提供一定形式的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品以改善社會(huì)公眾的生活水平與福利狀況，經(jīng)費(fèi)主要由國家財(cái)政撥給，受國家機(jī)關(guān)尤其是政府部門領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)組織。其教育性、社會(huì)性、服務(wù)性的性質(zhì)決定了公共圖書館少兒服務(wù)部門的職能。它是課外社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)和少年兒童健康成長的樂園。

2、客體的特殊性。

公共圖書館少兒服務(wù)工作的對象主要是社會(huì)適齡少年兒童。其中作為較特殊群體的一部分受災(zāi)兒童，比其它兒童更需要關(guān)注。自然災(zāi)害影響人們心理健康，使人產(chǎn)生焦慮、憤怒等應(yīng)激反應(yīng)，兒童比成人更脆弱，他們更需要具備公共職能的機(jī)構(gòu)提供社會(huì)支持和心理支持，需要充滿尊重、和諧、安全、健康的心理環(huán)境。

3、職能延伸與服務(wù)客體的有效鏈接。隨著民主制度下對服務(wù)型公共管理體制的倡導(dǎo)，社會(huì)對事業(yè)單位管理模式和公共服務(wù)體系的完善有了更高的要求，其中包括要切實(shí)解決公共服務(wù)覆蓋面不廣的問題。公共圖書館少兒服務(wù)部門完全可以憑借自身優(yōu)勢和力量承擔(dān)起災(zāi)區(qū)重建中的兒童災(zāi)后救助部分工作 ，幫助政府和社會(huì)分擔(dān)壓力。探索和建立災(zāi)后兒童心理重建的有效工作運(yùn)行模式，為國家未來的災(zāi)后兒童心理援助工作建立應(yīng)急預(yù)案是公共圖書館少兒服務(wù)部門應(yīng)該承擔(dān)的使命和義務(wù)。

二、公共圖書館少兒服務(wù)工作對災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)及救助措施的可行性。

1、公共圖書館少兒服務(wù)部門是少年兒童信息文獻(xiàn)資料中心。其具備豐富的信息文獻(xiàn)資料和館藏資源，包括圖書、期刊、報(bào)紙和少兒電子讀物，網(wǎng)絡(luò)資源等。書籍作為兒童成長過程中有力的教育引導(dǎo)工具使圖書館承擔(dān)這一社會(huì)角色具備了豐富的物質(zhì)條件。這些豐富的館藏資源是為災(zāi)后兒童提供心理幫助的首要基礎(chǔ)。

2、寬敞明亮的館舍可以成為少年兒童素質(zhì)教育與個(gè)性發(fā)展的新天地。對于災(zāi)后兒童，幽雅清新舒適的閱讀環(huán)境使其能在視覺和感官體驗(yàn)中得到寧靜的慰藉。

3、有一批素質(zhì)高，服務(wù)態(tài)度好，對孩子有愛心的耐心的優(yōu)秀的館員隊(duì)伍。對于從事少兒工作的圖書管理員來說，良好的職業(yè)素養(yǎng)、豐富的知識儲備、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂于助人的天職心態(tài)，讓其從傳統(tǒng)的文獻(xiàn)借閱到少兒活動(dòng)的開展過程中，總結(jié)出了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具備和兒童及家長溝通的能力和技巧。

三、實(shí)踐模式探究。

1、運(yùn)用圖書館自身優(yōu)勢建立少年兒童問題咨詢中心。采用“請進(jìn)來”的方式。

（1）聘請專業(yè)人員成立少年兒童心理咨詢室。

5.12地震發(fā)生以后，全國各地心理學(xué)機(jī)構(gòu)和組織，包括一些心理服務(wù)公司、心理咨詢中心，一批來自海內(nèi)外的知名專家和心理咨詢師及學(xué)員都積極參與到心理救援的大潮中來。圖書館可以與這些專業(yè)人士取得聯(lián)系，以聘請志愿者的方式設(shè)立心理咨詢室，在自然災(zāi)害發(fā)生后啟動(dòng)應(yīng)急心理救援預(yù)案時(shí)開放咨詢室，接受受災(zāi)學(xué)校、社區(qū)和家庭的兒童到館進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)。

（2）組織開展豐富的讀書活動(dòng)和課外活動(dòng)。

以讀書活動(dòng)為主，運(yùn)用主動(dòng)性、科學(xué)性、新穎性原則，推薦新書、好書、勵(lì)志書和充滿溫情的繪本書給孩子們閱讀；組織故事會(huì)，聽故事，講故事，培訓(xùn)小故事員，開展故事演講賽；組織情境童話劇演出，幫孩子們指導(dǎo)角色扮演、排節(jié)目，讓孩子們來扮演故事書中的角色，培養(yǎng)他們建立自信心和愛心；利用館藏視聽聲像資源，給孩子們開展音樂欣賞活動(dòng)和播放動(dòng)動(dòng)畫片等活動(dòng)，增添閱讀樂趣，為他們盡早走出陰影，獲得心靈重建創(chuàng)造條件。

2、“走出去”模式。以臺灣大學(xué)圖書信息學(xué)系副教授陳書梅女士發(fā)起的“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動(dòng)為例。

“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動(dòng)和《兒童情緒療愈繪本解題書目》展現(xiàn)了圖書館界對社會(huì)的重要意義。如何幫助兒童，改變其不良行為，撫慰個(gè)別心理承受巨大創(chuàng)作的孩子？建立一套閱讀推廣機(jī)制，精選優(yōu)質(zhì)讀物，以閱讀治療為途徑，以舒緩情緒、維護(hù)兒童身心健全發(fā)展為目標(biāo)，協(xié)助災(zāi)區(qū)兒童心靈重建，幫助災(zāi)區(qū)孩子心理康復(fù)、提升心理品質(zhì)是少年兒童圖書館可以發(fā)揮的除一般知識性、教育性文化功能以外的服務(wù)功能。推廣閱讀治療活動(dòng)，增強(qiáng)孩子對自然的認(rèn)識與對情感的體驗(yàn)，從而使其能通過閱讀達(dá)到自我修復(fù)和療愈的作用。孩子們可以“透過認(rèn)同書中人物的角色，然后看到了書中的角色，了解我不孤獨(dú)，我不是唯一的受難者，透過書中情節(jié)角色描述的遭遇，故事主人翁的描述之后，跟著它走一遭，把情緒釋放出來，得到情緒凈化的效果。”

圖書館可以以流動(dòng)服務(wù)站的形式，送書到災(zāi)區(qū)、受災(zāi)的學(xué)校、社區(qū)和家庭，讓孩子們感受到圖書館工作人員的溫暖，通過閱讀，逐步處理負(fù)面情緒，完成自我成長。

公共圖書館少兒服務(wù)部門參與災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)與救助的體現(xiàn)了其作為公共事業(yè)單位的職能和作用，與黨的“以人為本”的執(zhí)政理念和和諧社會(huì)構(gòu)建思路是一致的。對推動(dòng)公共圖書館少兒服務(wù)事業(yè)的建設(shè)也是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慰慈 圖書館學(xué)概論.

[2]熊鐘琪 少年兒童圖書館（室）工作.

第9篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；措施；方法

由于缺乏父母的關(guān)愛，使得“留守兒童”的心理健康問題越來越突出，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。作為農(nóng)村學(xué)校教育人員，我們應(yīng)深刻對農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問題和改善措施進(jìn)行分析和實(shí)踐。

一、“留守和”存在的心理問題和產(chǎn)生原因分析

（一）性格比較孤僻、膽怯

很多父母錯(cuò)誤的認(rèn)為，兒童的教育應(yīng)該依托于學(xué)校，對于兒童的心理沒有進(jìn)行關(guān)注，缺乏與孩子溝通的時(shí)間，使得很多留守兒童都出現(xiàn)了孤僻、膽怯心理，不愿意面對陌生人，與周圍人也無法進(jìn)行良好的溝通和交流。

（二）情感缺失

兒童從嬰兒向成人進(jìn)行過渡，需要家長與孩子之間形成一個(gè)依戀關(guān)系，才能夠讓孩子對社會(huì)、對世界保持信任態(tài)度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。但是留守兒童長期缺乏親情和關(guān)愛，使得心理長期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，無法對其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學(xué)、教師之間的情感溝通。

（三）價(jià)值觀不夠完善

留守兒童的父母為了能夠補(bǔ)償自己的孩子，往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質(zhì)上的行為來進(jìn)行彌補(bǔ)，而不對其進(jìn)行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無形中也受到“物質(zhì)至上”觀念的影響，價(jià)值觀存在錯(cuò)位現(xiàn)象，比較重視享樂，安于現(xiàn)狀，而沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)進(jìn)取的重要性。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法與實(shí)踐

認(rèn)識到農(nóng)村留守兒童的心理健康問題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重貫徹落實(shí)，將理論方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

（一）開展心理輔導(dǎo)課程

心理輔導(dǎo)對于留守兒童來說是非常重要的，但是家長長期在外務(wù)工，缺少與兒童進(jìn)行心里交流的時(shí)間，也沒有認(rèn)識到兒童在心理方面存在的問題，從而忽略了心理上的輔導(dǎo)。在學(xué)校日常工作中，應(yīng)將心理輔導(dǎo)課程作為重要環(huán)節(jié)去落實(shí)，使留守兒童能夠在學(xué)校中接受正確的心理輔導(dǎo)教育，對自己內(nèi)心存在的問題進(jìn)行抒發(fā)，并在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行完善，從而使留守兒童的心理健康問題得以解決。心理輔導(dǎo)課程可以通過集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種方式進(jìn)行開展。集體輔導(dǎo)主要是通過班會(huì)、心理課程等方式進(jìn)行，以班級為單位，向班級滲透心理健康方面的內(nèi)容和知識，正確樹立整個(gè)班級學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。集體輔導(dǎo)可以利用課余時(shí)間，由教師與學(xué)生一對一地開展輔導(dǎo)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上存在的問題，找到學(xué)生心理方面的缺陷，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的壓力和負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、樂觀地面對生活。

（二）在課程教學(xué)中滲透心理健康教育

在日常教學(xué)過程中，各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)認(rèn)識到心理健康教育的重要性，并有意識地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“快樂的一天”為題，讓學(xué)生寫出自己生活中開心的事，有的留守兒童就在作文中寫到，“我最快樂的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來的那一天，爸爸給我買了好多玩具，媽媽給我買了好多衣服，但是到了下午他們就坐車回去了，我非常難過。”在閱讀了學(xué)生的文章之后，教師聯(lián)系了學(xué)生的父母，讓父母對學(xué)生的心理情況進(jìn)行了解，并在作文講解的過程中讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，溝通感情，使學(xué)生的郁結(jié)得到疏解，使得家長更注重對子女的教育，增加與子女相處的時(shí)間。

（三）在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育

在學(xué)校工作當(dāng)中，少先隊(duì)工作占據(jù)了重要位置，承擔(dān)了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，只不過德育注重學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學(xué)校在組織進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處考慮到留守兒童，特別是個(gè)別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗。教師要準(zhǔn)確了解留守兒童的基本情況和家庭動(dòng)向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)懷。當(dāng)他們沒能過上生日的時(shí)候，及時(shí)地給予祝福，提出希望；當(dāng)他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時(shí)候，及時(shí)地給予安慰，多關(guān)心多開導(dǎo)；當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予無私真誠的幫助；當(dāng)他們因?yàn)楦改傅碾x開而黯然傷心的時(shí)候，及時(shí)地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影。

參考文獻(xiàn)：