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關鍵詞：課程類型與目標 課程內容 活動設置 課程實施與評價
《浙江省深化普通高中課程改革方案》指出：“加強選修課程建設是深化普通高中課程改革的重點。加強選修課程建設，構建各具特色的選修課程體系，是轉變育人模式，實現學生自主選課、推進高中多樣化的重大舉措，對于促進學生個性發展、培育學校特色、為國家培養各類人才具有十分重大的意義。”在此背景下，學校要求高一英語備課組開設適合高一學生的英語選修課，實施走班教學。
一、課程類型選擇與課程目標的思考
選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐四類。為了讓學生形成厚實的英語知識基礎，筆者選擇知識拓展類型中的必修拓展課程來開展選修教學。依照方案中“優方法”里“鼓勵學生個性化學習”中談及的“可以探索必修課程的選課走班，讓學生選教師”這種方法，參考省內已成功開展選修課的學校的課程設置，并結合本校英語教學的實際情況，選擇“階梯式英語聽力選修”作為高一選修課程。本學期一共設置18個課時，一周一節。采用“學生實行走班，教師定教室”的方式，針對同一門必修拓展課程，由學生選擇教師來完成。四位教師保持內容統一，進度統一，評價方式統一。
英語選修課程是針對必修課程的，是對必修課程的重要補充。高中英語必修課程任務繁重，課時少，為了擴展學生知識面，強化英語技能，就需要從選修課中彌補必修課程所存在的一些不足。開展這門課程的目的，就是要在相對輕松的氛圍里，讓學生的英語聽力得到鍛煉。采用異于平時的“聽――做題”的呆板方式，讓學生對英語的“聽”有新的感受，并漸漸培養興趣，提高學習的主動性和積極性。
二、課程內容選擇與課堂活動設置的思考
“階梯式英語聽力選修”這門課程的特點是由淺入深，形式多樣，集知識性和趣味性于一體，體現在課時內容安排、聽力任務的選材以及課堂活動設置上。
內容安排――本學期共設聽力選修18課時
課時1新概念英語聽寫訓練；
課時2新概念英語短對話聽力訓練；
課時3基礎聽力技能訓練（1）；
課時4影片《丁丁歷險記》片段賞析；
課時5日常口語視頻欣賞與模仿；
課時6歌曲Hero與影片《美麗心靈》賞析；
課時7 慢速VOA Words and Their Stories；
課時8電影《雨果》經典對白學習；
課時9基礎聽力技能訓練（2）；
課時10走遍美國 Full of Surprises意外驚喜；
課時11新概念小短文聽力訓練；
課時12歌曲《青花瓷》中英文版對比欣賞；
課時13邊走邊學――英語國家飲食文化介紹；
課時14基礎聽力技能訓練（3）；
課時15 慢速VOA Health Report；
課時16視、聽、唱學英語―奧斯卡經典主題曲；
課時17系列影片《冰河世紀》經典片段集錦賞析；
課時18基礎聽力技能訓練（4）。
課堂活動設置原則
課堂活動設置基本以 “聽前――聽中――聽后”模式展開，聽前激發學生的學習興趣，調取學生的語言和主題知識的儲備，引發學習期待；聽中重在整體把握聽力材料的語言信息的完整輸入、接收、理解和檢查；聽后重在發散，引導學生進行發散性的討論和陳述等活動。在教學過程中，教師應注意學生之間的對話和角色表演活動，充分利用各種素材或情景，訓練學生的聽力和口頭表達能力，以聽促說，以說促聽。
課堂活動設置形式
導致學生聽力障礙的最基本原因是沒有良好的辨音能力，因此在前幾節課中設置聽單詞辨音，聽短語辨音，聽語調判斷說話者情感，聽連讀詞塊或句子辨音，新概念的短句聽寫，聽短對話判斷場景等活動。為了防止學生產生對同一模式的視聽審美疲勞，每一期我們選擇不同樣式的材料，如英語歌曲，英文電影經典對白，VOA慢速英語，走遍美國視頻等，設置各種類型的活動，有填空，判斷對錯，選擇等傳統聽力題目類型，也有語音模仿，聽電影對白中說話者的語氣去展現各種表情等趣味性活動。材料的選擇與活動的設置，都在正面或側面刺激學生“聽”的感覺，其思想性、多樣性、科學性及內容的豐富性讓學生了解西方文化知識，去感知語言，學習語言和應用語言，使其聽的能力得到一定程度的提高。
三、具體實施與評價方式的思考
“階梯式英語聽力選修”這門課程在實施上注重各個階段學生“聽”的不同層次的能力培養，從提高學生的聽的興趣，克服不良聽說習慣，到幫助學生逐漸形成有效的聽的策略，再到培養學生根據不同的視聽材料調整聽說策略的能力；強調學生的主體性，提倡學生的積極參與；在課程評價上，以學生為本，建立多元化的評價體系，從不同層面對不同層次的的學生進行綜合考核。上課出勤率和紀律情況、課堂參與度、課堂講義整理或批注等情況，占成績50%；另50%看期末的考查成績。最后綜合評估這兩項，給出優秀、良好、中等、須努力四檔。
【關鍵詞】新課程標準 高中歷史 課程體系 變化分析
制度不是一成不變的，必須根據社會的發展而發生相應的變化，才能適應不同領域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現代化建設相合拍，要為學生的綜合發展著想，因此，實行新課程改革是必然的。新課程標準自從落實以來，教育的不同層面上發生了很多新的變化，這些新變化使教育再現了生機和活力，對于學生的成長和發展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學科，它不僅讓學生了解必要的史實，還使學生通過歷史現象分析深層問題，從而將歷史和現實結合起來，以史為鑒。在新課程實施的背景下探討高中歷史課程體系發生的種種變化，是非常有意義的。
一、從灌輸知識向培養學生的自主學習能力轉變
與舊的教學大綱相比，新的高中歷史教學目標有很大的不同，主要表現在三個方面。首先是需要完成的任務目標出現了多元化。以往的高中歷史教學體系中，注重的是對書本知識的掌握，目的是在應試中獲得高分，而沒有將歷史學科深刻的人文性和情感價值觀發掘出來，學生只是在被動地接受知識，并沒有形成適合自己的學習方法，對歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標將“能力”“方法”以及“情感”這三個要素突出出來，要求在歷史教學過程中引導學生樹立正確的價值觀念，注重對歷史知識的剖析和深刻挖掘，總結歷史發展的一般規律，在實踐學習中形成適合自己的學習方法，從而在歷史老師的引導下提高自主學習的能力，能夠通過自己的力量去解決學習過程中遇到的問題，從而減輕對老師的依賴程度。
第二個變化是，高中歷史新的課程體系中，對課程目標的概括十分具體，包括總目標、模塊目標等，學生從這些目標中就可以得知自己應該掌握的知識和能力，并且可以認識到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學”一節課中，要掌握程朱二人的主要觀點，這些觀點是在什么背景下提出的，這些觀點的提出與政治制度和經濟發展的關系是什么，這些觀點的文化本質是什么等等。不同層級的課程目標中都有詳細要求，使學生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識。
二、課程體系專題性突出
以往的歷史教材編排中，大多按照時間順序和從中國到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個原則，這樣編排有一個弊端，就是初中和高中學習的歷史知識在一定程度上是相互重復的，會造成時間和資源上的浪費。自從新課程標準實施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發生了變化，就是改變了直線式的歷史內容的編排，而轉為專題性的歷史知識編排。比如，必修一設置為政治制度的學習，涵蓋了我國歷代重要的政治制度和國外的重點政治制度；必修二則設置為經濟史專題，將我國不同時代經濟領域的發展狀況進行了匯總。這種專題性的編排，有助于對歷史內容進行歸納，而且與初中時代學習的歷史沒有重復，就相當于從另一個角度闡述了歷史發展的脈絡，有利于進行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊都設置了不同的版塊，這些版塊也是一個小專題的匯總，不同版塊之間既有獨特性，又有割不斷的聯系，能夠進行比較學習，有助于知識體系之間的融會貫通。
三、兼設必修課和選修課
高中歷史課程分別設立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標實施以來的新發明，但是新課標落實階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區別的，尤其體現在課程的結構方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個階段的歷史知識劃歸到選修行列內，但是新課程標準實施以來，選修課的設置是將必修課中的某些知識點進行細化，進行擴充，目的是滿足學生對歷史學習的更多追求，開拓學生們的知識面，學歷史的目的不只是應試，還在于人文素養的一種提升。例如，選修教材中有一個“重大歷史改革事件回顧”的專題，實際上是從必修一中的政治制度這個專題中延伸出來的，它講述得更加詳細和具體，能夠結合宏觀角度和微觀角度共同思考歷史，有利于促進學生綜合歷史素質的提高。
四、結語
以上分析了新課程標準下高中歷史課程體系的變化，主要從三個方面著手，首先論述了新課程的設置有助于改變傳統的灌輸式教育，而有利于學生自主學習能力的提升；第二，與新課程標準精神相一致的歷史教材編排出現改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨立又相互聯系，有利于學生形成歷史體系，進行歸納和比較；第三，高中歷史設置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個階段的歷史知識，而是對某一專題的細致研究，能夠擴大學生的歷史學習視野。
【參考文獻】
［1］吳衛東，駱伯巍. 教師的反思能力結構及其培養研究[J].教育評論，2007（05）.
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關鍵詞：歷史教學；人文精神；學習興趣；學習方法；教學方式
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0207-01
人文精神是現代社會公正、文明、健康、法治等社會目標的支撐點，是構建和諧社會的重要標志。和諧社會需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中歷史教學就要針對歷史學科的特點，不斷創新思維，創新方法，擔負起加強學生人文精神培育的重任。
1.激發學生學習興趣,提高歷史學習積極性
興趣是學生學習活動的心理動力,激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。現代教學論認為,學習過程是學習者自我教育過程,學習活動是一種認識過程,但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程,學習不僅僅是作為觀念形態的認知活動,它要求學習者必須全部身心功能的參與。
學生是學習的主體,教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設,有利于激發學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起,進行積極思維活動。
2.有目的的向學生傳授歷史學習方法
教學歷史首先的就是要學生了解歷史，記住歷史。然而，歷史時間，歷史事件很多，怎樣才能記住呢？
首先要教會學生如何做好課堂筆記 。這里做筆記不是要學生專門準備一個歷史筆記本，而且要學會在書上做筆記，到時復習時看書是一目了然的，不用再拿一個筆記本了。一邊看書一邊看筆記，浪費時間。
其次是要學生學會對重大歷史事件的掌握。要理清歷史線索，這包括歷史時間、歷史背景和歷史事件發生的整個過程。要了解歷史事件發生后的意義以及該事件是成功還是失敗，并了解其原因。
例如，講“五四”運動這一課時，要了解時間：1919年5月4日；要知道“五四”愛國運動發生的原因：①基本原因；②階級基礎；③推動作用；事件：①導火線;②“五四”愛國運動的經過北京學生各地學生六。三以后；要掌握“五四”愛國運動的意義：①標志了什么？②準備了什么？
3.初中歷史學科知識點為培養學生人文精神提供了可行性
青年學生在學習過程中，通過了解人類文明發展的物質因素和精神因素，從中領悟人類文明的創造力及其蘊涵的價值取向，感受人文精神的熏陶，有助于在吸取歷史知識的同時進行人格的塑造與培養。
以商鞅變法和北魏孝文帝改革為例，商鞅個人的改革勇氣和大無畏精神，可以對學生的道德人格產生積極影響；北魏孝文帝為推進改革而不畏艱難險阻的毅力，是對學生進行堅強信念教育和挫折教育的典型材料。
4. 借助現代教育技術實現歷史教學目標
現代化教學技術的應用,最佳情境的創設,形象地再現歷史場景,有利于強化學生的情感,運用現代技術及語言,能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。
歷史教學知識教學內容與思想教育內容的一致性,決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創設情境,激發學生高尚情感,通過多媒體等,使學生感受到歷史氛圍,從而進入角色,受到感染和教育。
隨著時代的發展，多媒體技術在現代教育教學中的作用越來越重要。一個歷史教師的語言描述能力再強，總不如讓學生邊看邊聽邊動手效果好。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調變得更為生動有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多種感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。
5.解決歷史教學中人文教育的常見誤區
誤區之一:“歷史素質教育就是在必修課外開設選修課,組織興趣小組”。學校開設歷史選修課、開展歷史課外活動都屬于歷史素質教育的范疇,但這些并非歷史素質教育的全部內容,必須明確必修課是實施素質教育的主陣地,處理好必修課與選修課、活動課之間的關系,不可顧此失彼。
在高中階段應獨立設置歷史課程,這一點已成為我國教育界的共識。那么,高中歷史課程如何設置?教師講授什么、學生學習什么呢?筆者認為,這是一個似乎已經解決而實際遠未解決的問題,值得深入探討。
一 、在高中歷史課程的設置和內容安排
按照教育部《全日制普通高中歷史教學大綱》的規定,高中歷史課的安排是:高一開設必修課中國近現代史,高二開設選修Ⅰ世界近代史,高三開設選修Ⅱ中國古代史。這個方案的主要優點是,讓學生在初中的基礎上,在更高的層次上再一次系統地學習中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎知識,更清晰地把握中國和世界歷史發展的線索。應該說,這是符合認識螺旋式上升的規律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點:第一,教學內容多,教學時間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學內容大量重復,對學生學習興趣的培養和教學效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學加以區分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區分高、初中歷史教學大綱的層次性”、的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動,內容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度。”、但是,在學科體系、教材體例、教學內容要點無明顯差別的條件下,要真正區分高初中歷史教材的層次性實在是太困難了。從初高中歷史教學的整體性出發,有識之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個循環的編法弊大于利。”
二 、高中歷史課程改革的目的
適應時代與社會發展的需要,而改革成功與否最終還是要通過中學歷史教學來檢驗。根據這一標準,到底應如何設置高中歷史課程呢?筆者的意見是,高一開設中國20世紀史(必修課),高二開設世界20世紀史(限定選修課),高三開設中國古代史(選修課)。本方案的核心是開設中國20世紀史和世界20世紀史,下面圍繞這個核心談一些看法。
為什么主張在高中開設中國20世紀史和世界20世紀史呢?
首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時間短了,教學內容少了,歷史課內容過多與歷史課課時極其有限的矛盾可以得到緩解。
其次,因為只講20世紀的歷史,高中歷史教學內容可以重新安排,初高中教學內容過多重復的問題也可以得到解決。
再次,在高中開設兩門20世紀史,是必要的甚至可以說是緊迫的。我們知道,20世紀是自有人類以來,社會發展最為迅猛、最為深刻、最為動蕩的100年。從世界范圍看,僅僅是兩次世界性科技革命、兩次偉大的政治革命(十月革命和中國革命)、兩次世界大戰、兩大陣營(資本主義陣營和社會主義陣營)的歷史,就值得我們去學習和研究。從中國歷史來看,僅僅是,和社會主義革命的完成,改革開放這三次巨變就需要我們深入地認識。而且,從思維習慣來說,人們慣常要回顧剛剛走過的那段路程,迫切地希望從剛剛逝去的歷史中尋找經驗,獲得教益,增長智慧。因此,對剛剛跨入21世紀的人類來說,20世紀的歷史顯示著鮮活的光澤和特有的魅力。新世紀的歷史教學應滿足人們回顧和反思20世紀的迫切需要,引導青少年去自覺地、系統地梳理與反思20世紀的歷史,以明確自己的職責,增強改革開放、振興中華的使命感。
三、高中歷史教學是豐富多彩的
本學期歷史組的教研活動將以教學改革思想為指導，做好學校部署的教研活動，并指導、監督備課組活動。高三歷史會考依然要為達標作貢獻，因此抓好基礎、確保合格率是高三教學的主要任務；初中歷史旨在進一步培養學生的歷史學習習慣、歷史思維習慣，更好的掌握歷史學習的方法，為初三作準備；高三、初三復習任務艱巨，備課組需多加研討，汲取有效信息以指導復習。初中其它年級歷史教學也要探索行之有效的方法，從培養學生的興趣入手，加強教學教研。
二、活動目標
教研活動的目的是為了集合全組成員的集體智慧和能力，群策群力盡力研討優質的課堂教學方案，帶動新教師盡快融入教師行業，并加強新、老教師的磨合，互相取長補短；同時，探討和解決課堂內、外遇到的新、難問題。
三、主要工作
1、研組活動定期每兩周開展一次，并不定期地進行即時問題的解決。活動主要圍繞學校部署的任務即時展開，并側重教學方面的問題。組織好各級各類公開課和教學研討，完善教研組和備課組的教研活動。
2、隨著教學改革深入課堂，信息技術與教學整合日益加強，教研組將共同探討、學習新的教學理念，并鼓勵本組成員進行新教學模式的嘗試。
3、教研組還將著重探討“二考”問題，初中歷史中考爭取上一新臺階、高三歷史會考也力爭在原有的基礎上有所突破，我們將總結以往經驗教訓，除注意課堂教學之外，還要加強信息的搜集和整合。
4、高三歷史教學中，我們也將注意總結分析近幾年的高考試卷，提取有效信息，用于指導教學實踐。
2012年2月教育部正式公布《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標”），它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學歷史學院葉小兵教授所說：“新制定的《義務教育歷史課程標準》并不是對課標實驗稿的小修小補，而是在諸多方面進行了新的厘定”。筆者認為2011版初中課標新的厘定之一，是在注重初中歷史教學特點的基礎上，凸顯了與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，強調了與高中歷史教學的銜接。
一、2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的比較分析
（一）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，主要體現在課程性質、課程基本理念、課程目標、實施建議等方面。
1.關于課程性質，2011版初中課標將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》對高中歷史課程的性質定位是：“普通高中歷史課程，是……促進學生全面發展的一門基礎課程。”二者的一致性在于：強調初高中歷史課程都是基礎課程，對學生的全面發展、終身發展起重要作用。
2.關于課程基本理念，2011版初中課標的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現育人為本的教育理念……逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。”“4.鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發揮歷史教育的功能。”“普通高中歷史課程……倡導學生主動學習……培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力……為學生的自主學習創造必要的前提。普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進。”可見，二者都提出要發揮歷史學科的教育功能，強調教師更新教學方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，倡導教學評價方式的更新。
3.關于課程目標，二者首先提出了歷史課程的總體目標，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標的知識與能力目標共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標，包括歷史基礎知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達等多方面的能力。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的知識與能力目標分兩段分別敘述知識與能力目標。二者的具體內容相似，只是高中提出了“在義務教育的基礎上，進一步……”，也就是說，二者主要內容具有相似性，但由于學段不同，要求不同而已。2011版初中課標的過程與方法目標明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標，后兩條主要敘述方法目標。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的過程與方法目標仍然是分兩段分別敘述過程目標與方法目標。從具體的表述中我們可以得出這些結論：學習歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史的理解、對現實進行反思的過程；初高中歷史學習的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結合”）是相同的；學習歷史需要養成合作、探究的方法等。在情感態度與價值觀目標方面，2011版初中課標列出了六條，分別從民族觀、認同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的情感態度與價值觀目標分三段，從民族精神、人生態度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。
4.關于實施建議，2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發與利用建議（《普通高中歷史課程標準（實驗）》的利用與開發互換位置）四部分構成。2011版初中課標的教學建議共有7條，《普通高中歷史課程標準（實驗）》共5條，二者都有強調學生掌握學習歷史的方法，倡導教學方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學生獨立思考，培養學生探究問題的能力等。2011版初中課標的評價建議除總述評價的目的、作用、依據、類型外，還分別從評價的設計、評價的實施、評價結果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細地介紹了評價的設計，具有很強的可操作性。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據外，主要都從三維目標的角度提出了評價思路，介紹了歷史習作、歷史制作、歷史調查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標準（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強調教材的編寫要以課標為依據，要有利學生閱讀，要落實課程目標。2011版初中課標的課程資源開發與利用建議，“一是提出了開發歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則。”[1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》的課程資源利用與開發建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發建議。不難發現，二者都認為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯網、歷史影視音像資料、教師、學生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。
（二）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性首先體現在課程設計思路上。2011版初中課標最主要的設計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用‘點—線’結合的呈現方式。‘點’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯系來理解‘線’，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。”即初中歷史采取的是“板塊+時序”的通史體例。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的設計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題。歷史選修課分設六個模塊。即高中歷史新課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎上的。正因為此，在2011版初中課標的課程設計思路中有了“注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎”的表達。
初中與高中是基礎教育的不同學段，課程內容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內容是高中學習必備的基本內容。初高中課程標準設計思路、課程內容的差異性，充分說明了初高中歷史教學實現有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學不能實現有效銜接，高中歷史教學將成無源之水，無本之木，不僅體例和學習方法無法適應，學習內容也無法銜接。
二、實現初高中歷史教學有效銜接的主要途徑
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性與差異性，將實現初中高中歷史教學有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學歷史學院徐藍教授所述“如何對初中、高中、大學的歷史課程進行整體規劃與構建、并使不同時段的課程有機銜接，避免重復、斷裂、脫節與錯位，一直是有關部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題。”[2]對于初中歷史教師來說，需要根據學生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學的銜接途徑，才能使初中學生進入高中階段學習后困難少一些，銜接自然些。如何實現這一目標呢？依據以上的比較，筆者認為實現初高中歷史教學有效銜接的主要途徑如下。
（一）重視歷史的時序性，構建科學的知識體系
初高中歷史課程知識目標的一致性和課程設計思路、課程內容呈現方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學科的基本特征，教師在教學中要注重時序性教學，讓學生建立時序意識，構建科學的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎上，每一單元都是分別從政治、經濟、民族關系、對外關系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發展與橫向發展，互為條件，相輔相成。因此，教學時還要注意將中國歷史與世界歷史聯系起來。如在中國近代史教學中要適度講清每一件大事發生的國際背景。適度構建縱橫聯系的歷史知識體系是初中教學的目標，也是高中歷史學習必要的知識儲備。
（二）堅持學法指導，幫助學生形成良好的習史習慣
正確的歷史學習方法是歷史課程教學中尤為關注的內容。“2011年版初中課標”提出：“初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察”，“了解多種歷史呈現方式”，“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”等術語，充分表達出“2011年版初中課標”重視學生歷史學習方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現出的對初中教學的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學中除必須重視歷史學科學習方法的傳授外，還包括如何預習，如何掌握知識點，如何使知識系統化，如何復習，如何鞏固性練習，等等。以此引導學生掌握科學的學習方法，優化學生的學習習慣，培養學生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習慣。
（三）提倡教學方式多樣化
初高中歷史課程都一致強調教學必須改變單一的講授式的教學方式，提倡教學方式多樣化。盡管已經實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學。因此提倡初中教師進一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學的教學方式，采取形式多樣的教學方式。如可以通過靈活多變的問題設計、引入豐富的歷史資料創設特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網絡上有很多歷史資源可以利用和學習）再現“歷史”等方式，讓學生在“真實”的歷史環境下通過探究性學習、合作性學習去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進一步提升歷史思維能力，并使學生情感態度、價值觀得到適當的熏陶。只有這樣才能真正實現初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學奠定基礎。
（四）關注高中歷史學科教學
由于各種原因，絕大部分初中學校，特別是欠發達地區，長期存在著學科不對口，缺少專業教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學科會議期間進行過調查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學專業（含進修）與歷史學科相關的（歷史或政史專業）教師共73人，其它中文、物理、數學、教育心理、法律、生物、計算機、會計學等專業共計有79人。這樣的教師隊伍嚴重制約了初中教學質量的提高，但這一現象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強學習，除學習課程理念、初中課標、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學，關注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學有的放矢，更好的實現與高中教學的銜接。歷史和現實是緊密聯系的，與現實緊密聯系的歷史才能激發學生學習歷史的興趣。無論教學還是考試初中歷史教師都要關注時政熱點。
通過對2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現初高中歷史教學有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標，實現初高中歷史教學的有效銜接還有待進一步實踐與探討。
參考文獻：
[1]葉小兵.《義務教育歷史課程標準》（2011版）的新變化[J].歷史教學，2012，（4）：10.
一、更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式
“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。
第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
二、目前初中歷史教學，培養歷史情結是重點
初中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數初中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。
有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占419%，表示不置可否的學生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素：(1)因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前初中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：
第一、如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。
把事實留給明天 海林夕
2010年恰逢日本平城遷都1300周年，日本政府陸續投入180億美元復建平城宮，現在我們到奈良平城宮遺址所見的朱雀門和太極殿都是后來造的“新古董”。
平城宮復建之初遭到了很多人反對，人們認為保留遺跡更好。當時負責人解釋說：“重要的不是‘存’還是‘建’，而是我們銘記著歷史。現在我們認為重建更有利于古建筑的整體保護和旅游的開發。”
在中國，也有類似的爭論――圓明園是否應該重修。反對者認為殘垣斷壁能更好地警示國人，支持者認為重建能恢復往日榮光。
中國有五千年文明歷史，尤其近代遭受了難以撫平的傷害，更是一部血淚書。圓明園的“存”與“建”之爭只能圍繞一個疑問展開：“我們應當用什么方式來銘記歷史呢?”
世界各國，包括美國、英國、日本等，都十分重視歷史課。美國各州也以立法形式規定中學階段必須開設歷史課，一般每周四到五課時。他們普遍認為，歷史對于人的啟蒙作用是其他科目無法比擬的。在中國，歷史課都是不受重視的選修課。初中歷史課大都是每周兩課時，有時還常被語、數、外主科擠占。
當爭論圓明園“存”與“建”的時候，我們有沒有好好想想歷史的紀念、傳承到底是依靠什么?當大多數人對國家的歷史都沒有一個詳細的了解，我們又如何銘記歷史?難道圓明園僅存的殘垣斷壁可以傳承歷史?而我們努力修復圓明園就能夠恢復往日的榮光嗎?顯然，銘記歷史和圓明園是否是殘垣斷壁關系不大。如果我們歷史都沒學好，那片廢墟僅僅是廢墟而已；而用金錢來恢復一個民族的往日榮光、自信，也是極其淺薄和幼稚的想法，畢竟我們需要從過去的歷史、未來的發展中，找到民族現在真正的尊嚴。
正如平城宮修建負責人的另一句話：“房子可以重建，歷史也自然能重演。”不管圓明園最后怎么樣，我們都應當增加歷史的教育和學習。以史為鏡，我們要留給明天的是事實，不能讓歷史悲劇重演。
第一個挑戰：教師的學科知識必須拓寬。
新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價，都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念。這也對中學歷史教師的知識結構提出了新的更高的要求，因此歷史教師知識結構的水準將對歷史課程改革的成效產生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現了人類發展進程中豐富的歷史文化遺產，內容更多也更深。例如必修課《歷史Ⅲ》“以網絡技術為例，理解現代信息技術對人類社會的影響”和“了解影視藝術產生與發展的歷程，認識其對社會生活的影響”兩個專題，選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產薈萃”兩個模塊，這些內容都是全新的，它們都是第一次進入高中歷史教材。這些更多更深的內容就需要教師自身學科知識的拓寬。
第二個挑戰：教師的教學方式必須改進。
學科視野寬廣，知識要點深邃，這是高中歷史新課程顯著的特點。學科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內容新鮮、饒有趣味、時代感強的長處；知識要點深邃，就需要教師引導學生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養、發展學生的歷史思維能力。因此，改進教學方式勢在必行。
新課程提倡學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的自主學習方式，如探究式學習，如何踐行這些學習理念呢？
首先，要引導學生質疑。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題，所以，質疑是開展探究教學的第一步。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑、對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現、獲得新的認識。
其次，要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。
在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭、在競爭中合作、在合作中解疑、在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題、周密安排。
為迎接新課程標準對歷史教學的兩個挑戰，教學中應注意以下兩個方面：
第一，教學過程中要做好初、高中歷史內容的銜接。
初、高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。而高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大了，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程，它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服了舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現，但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點，忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”、“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。
第二，備戰高考，在教學中以課程標準作為指揮棒。
以往的歷史教學是一套教材，而現在是一標多本，那么高考怎么考？當然要有一個標準，這個標準就是國家所修訂的歷史課程標準。這就需要教師改變以往忽視教學目標的慣性思維，在教學中要緊緊抓住課標這個核心，并且注意拓寬知識面，關注課程改革的三維目標。“三位一體”表現在課程目標上，即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的整合。
首先，知識和能力是學生課程學習的基本要求。教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。
