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第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀理解題；失分原因；解題技巧；分析

一、初中語文閱讀理解題學(xué)生失分原因

1.缺少基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)

在初中語文的教學(xué)目標(biāo)中有一項(xiàng)要求就是要教會(huì)學(xué)生基本的閱讀知識(shí)，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀能力。初中的語文閱讀理解題，在命題時(shí)充分考慮了初中生的理性思維與象性思維，并結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行命題。所以，部分學(xué)生在平時(shí)沒有跟緊老師的教學(xué)步驟進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，自己本身的語文閱讀基礎(chǔ)較差，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)的語文詞匯不能很好的理解，對(duì)于詞匯的一般應(yīng)用方法及常見意義沒有良好的掌握。這使得學(xué)生對(duì)文章中提供的信息不能良好的總結(jié)歸納，更談不上理解文章主旨、說明文章使用的藝術(shù)手法了。不能理解文章提供的信息使得學(xué)生在答題時(shí)思維邏輯混亂，造成失分情況[1]。

2.邏輯思維較差

初中的語文閱讀理解題不僅考察了學(xué)生的閱讀理解能力，還考察了學(xué)生的邏輯思維。一些學(xué)生在閱讀文章時(shí)，能夠理解詞語的字面意思，但是當(dāng)這些字詞組合成為一個(gè)句子段落時(shí)，就不能很好的在里面找出答題所需要的信息，對(duì)于上下文之間的關(guān)系不夠明確，在對(duì)需要聯(lián)系上下文進(jìn)行作答的題目上容易失分。

3.缺乏常用文體知識(shí)

學(xué)生對(duì)說明文、議論文、記敘文等一般常用文體的特點(diǎn)了解不夠到位，在答題時(shí)不能按照文章的問題特點(diǎn)作答，也是導(dǎo)致初中生語文閱讀理解題失分的原因之一。

4.答題沒有按照閱讀理解題目的基本要求

一些學(xué)生在閱讀時(shí)能夠理解文章的含義，但是在答題時(shí)對(duì)題目的理解有偏差，往往不能按照閱讀理解題目的基本要求進(jìn)行作答，造成失分現(xiàn)象。

5.解題技巧的缺乏

語文閱讀理解在解題時(shí)有一定的技巧，老師在平時(shí)授課以及試題的講解時(shí)也有過具體說明，并能夠針對(duì)不同的體型教授學(xué)生解題技巧，但是一些學(xué)生在平時(shí)不注意使用這些解題技巧，不能對(duì)這些解題技巧進(jìn)行總結(jié)，應(yīng)用的不夠熟練，導(dǎo)致語文閱讀理解題失分。

二、初中語文閱讀理解題的解題技巧

1.看準(zhǔn)題目要求

初中生在進(jìn)行語文閱讀理解題的作答時(shí)，要想不失分，在答題時(shí)就要根據(jù)題目的要求進(jìn)行作答，所以看準(zhǔn)題目的要求非常重要。

學(xué)生可以在閱讀語文閱讀理解題提供的材料之前，先看一遍題目，并重點(diǎn)標(biāo)注題目中具有關(guān)鍵信息的字、詞、句，理解題目的意思，看準(zhǔn)題目的要求，了解題目中想要你在文章中提取的信息，帶著問題再讀材料。這其中有些題目具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，需要學(xué)生根據(jù)自己的主觀思想進(jìn)行作答，這類題目學(xué)生可以直接作答，不用看提供的材料。還有一部分是針對(duì)某一段落的題目，這時(shí)學(xué)生在閱讀文章時(shí)就要重點(diǎn)閱讀這一段落再進(jìn)行作答。還有一些題目是需要學(xué)生聯(lián)系上下文，理解文章的主旨在作答，這類題目就需要學(xué)生在閱讀時(shí)，根據(jù)題目的要求，大致確定閱讀方向，再進(jìn)行閱讀。這樣了解了題目的要求，在閱讀與答題時(shí)才能做到事半功倍[2]。

2.材料的閱讀技巧

初中語文閱讀理解題答題的信息來源就是所提供的材料，如果在閱讀時(shí)不注意運(yùn)用技巧進(jìn)行閱讀，很難在材料中找到所需信息，然后在重復(fù)的閱讀，很容易學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

之前說了在閱讀材料之前要看清題目要求，帶著問題進(jìn)行閱讀，在讀材料時(shí)要注意要想從文章中準(zhǔn)確的提取信息只讀一次材料是不夠的，至少要讀兩次：第一次閱讀講求的是“快”，快速粗略的通讀全文，大致理解提供材料的主題內(nèi)容，理解結(jié)構(gòu)層次、理清文章脈絡(luò)，首先對(duì)材料的內(nèi)容有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，需要注意的是，第一遍雖然要求快，但不代表閱讀可以馬虎，需要標(biāo)注好與問題有關(guān)的重點(diǎn)詞、句，以便重點(diǎn)閱讀及再次查找；第二遍閱讀講求的是“精”，這時(shí)讀材料就要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，并針對(duì)上次閱讀標(biāo)注的地方重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，對(duì)上下文建立起聯(lián)系，明確文章主旨，歸納總結(jié)每段含義，提取出答題的所需信息。

掌握好閱讀材料的技巧才能快速準(zhǔn)確的從材料中找到問題的答案，然后再對(duì)信息進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅可以提高答題效率，還能提高答案的準(zhǔn)確性，避免失分。

3.修辭手法的解析

在初中閱讀理解題中一部分題考察的是學(xué)生對(duì)于文章中修辭手法的理解能力，常用的修辭手法有：反復(fù)、擬人、對(duì)偶、反問、設(shè)問、夸張、排比、比喻，下面我們一一進(jìn)行解析。

反復(fù)：這類句子格式整齊，大致意思相同，在閱讀時(shí)能夠感覺到表達(dá)的情感逐漸強(qiáng)烈。

擬人：通過對(duì)某種事物使用人類的特點(diǎn)加以描述，在閱讀時(shí)對(duì)事物的印象會(huì)更加鮮明。

對(duì)偶：句式工整、具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，語言較為精煉，一般以對(duì)仗的形式出現(xiàn)，有韻律美。

反問：閱讀時(shí)可以明顯感覺到語氣的加強(qiáng)，關(guān)鍵詞語有“難道”等。

設(shè)問：通常以自問自答的形式出現(xiàn)。

夸張：閱讀時(shí)可以感覺到氣氛的提升，對(duì)原本事物的描述有所夸大。

排比：句式整體較為工整，一般不以對(duì)仗的形式出現(xiàn)，閱讀時(shí)可以感覺到較強(qiáng)的語言氣勢(shì)。

比喻：用通俗易懂的道理或事物特點(diǎn)描述另一種事物，或者將抽象的事物用具體的事物描述出來，關(guān)鍵字有“像”等。

了解了這些修辭手法有助于在答題時(shí)有針對(duì)性的回答這類問題，避免失分[3]。

4.先易后難進(jìn)行答題

在答題時(shí)不一定非要按照題目順序進(jìn)行作答，如果碰到較難的題目可以先跳過去，先做簡(jiǎn)單的會(huì)做的，最后再做較難的題目，能得到的分盡量全部得到，減少失分。

結(jié) 語

初中語文閱讀理解題的是語文考試的難點(diǎn)，但是只要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中多多練習(xí)，提高自己閱讀文章理解文章的能力，在答題時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的解題技巧，使學(xué)生的語文閱讀理解水平得到提高，使答題的效率及準(zhǔn)確度得到提高，最終避免語文閱讀理解題的失分，提高語文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李培民.初中語文閱讀理解題學(xué)生失分原因及解題技巧分析[J].教師，2014，18：26.

第2篇

【關(guān)鍵詞】高鐵橋梁；大體積混凝；裂縫；原因；防控

憑借其穩(wěn)定性與安全性，大體積混凝土結(jié)構(gòu)在高鐵橋梁建設(shè)中具有無可比擬的優(yōu)越性。但是同樣要注意，如果因?yàn)樗嗨療岱磻?yīng)、混凝土收縮等原因?qū)е麓篌w積混凝土結(jié)構(gòu)出現(xiàn)裂縫，就會(huì)影響高鐵橋梁建筑的穩(wěn)定性、耐久性，使人們的生命財(cái)產(chǎn)安全受到威脅。

1.高鐵橋梁建設(shè)中大體積混凝土裂縫形成原因

1.1水泥水化熱反應(yīng)導(dǎo)致裂縫出現(xiàn)

在水泥發(fā)生水化熱反應(yīng)時(shí)，會(huì)因?yàn)闇囟仍诙虝r(shí)間內(nèi)驟然升高而影響混凝土內(nèi)部的溫度結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，水泥在發(fā)生水化熱反應(yīng)時(shí)，產(chǎn)生的溫度可高達(dá)70攝氏度。這在大體積的混凝土結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)尤為明顯。比如說高鐵橋梁中大型的高墩臺(tái)混凝土結(jié)構(gòu)，因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)大，導(dǎo)致散熱效率較低。這一現(xiàn)象帶來的必然結(jié)果就是導(dǎo)致混凝土內(nèi)外溫度有異，進(jìn)而導(dǎo)致混凝土內(nèi)外不同應(yīng)力之間的相互作用，從而超出其抗拉極限，導(dǎo)致裂縫出現(xiàn)。

1.2混凝土收縮因素導(dǎo)致裂縫出現(xiàn)

所謂混凝土收縮，指的是混凝土硬化時(shí)伴隨的體積縮小。對(duì)于高鐵橋梁建設(shè)來說，采用的大體積混凝土結(jié)構(gòu)會(huì)在混凝土逐步硬化的過程中緩慢縮小體積，這是因?yàn)樵诖诉^程中，其內(nèi)部的水分會(huì)逐步蒸發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致混凝土體積減小。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，混凝土的硬化收縮過程會(huì)持續(xù)將近4個(gè)月。在這漫長(zhǎng)的過程中，一旦受到不均衡的外力作用，則可能導(dǎo)致裂縫出現(xiàn)。

1.3其他因素導(dǎo)致裂縫出現(xiàn)

除上述兩點(diǎn)原因外，其他因素也會(huì)導(dǎo)致裂縫的出現(xiàn)。其一就是橋梁基礎(chǔ)的不均勻沉降。橋梁基礎(chǔ)的不均勻沉降會(huì)致使混凝土結(jié)構(gòu)受到難以抗拒的拉伸破壞力，這種破壞力無疑會(huì)產(chǎn)生較大規(guī)模的裂縫。因不均勻沉降而導(dǎo)致的裂縫會(huì)一直伴隨整個(gè)沉降，直到沉降穩(wěn)定后裂縫才不會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。其二是混凝土混合比搭配不合理所致，這會(huì)使得混凝土出現(xiàn)塑性沉降裂縫。塑性沉降裂縫不可逆性很強(qiáng)，一旦產(chǎn)生了塑性沉降裂縫，其后期的裂縫修復(fù)工作也會(huì)有很大難度。

2.高鐵橋梁大體積混凝土裂縫的科學(xué)預(yù)防

2.1優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

首先，要避免大體積混凝土結(jié)構(gòu)出現(xiàn)裂縫，就需要在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)合理分布鋼筋，把握好混凝土結(jié)構(gòu)工程的主要受力點(diǎn)，根據(jù)分散受力原理將結(jié)構(gòu)受力合理分散，這就需要合理分布鋼筋；其次在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要充分考慮好拉應(yīng)力與壓應(yīng)力的關(guān)系，比如合理設(shè)計(jì)膨脹加強(qiáng)帶、后澆帶、應(yīng)力釋放帶等，從而確保大體積混凝土結(jié)構(gòu)內(nèi)部的應(yīng)力平衡適中，避免裂縫的出現(xiàn)；最后，重視地基的處理工作，盡最大可能減少地震等地質(zhì)因素對(duì)高鐵橋梁大體積混凝土結(jié)構(gòu)的影響。

2.2優(yōu)化混凝土配合比

一般來說，高鐵橋梁施工中應(yīng)該使用低熱或者中低熱水泥，并盡量控制水泥和水的混合比重。骨料的選擇應(yīng)該具有針對(duì)性，結(jié)合高鐵橋梁大體積混凝土結(jié)構(gòu)所處的地質(zhì)環(huán)境和氣候環(huán)境，靈活選擇適宜的水泥類型。在混凝土原材料的選用上，要選用水泥水化熱相對(duì)較低的低熱硅酸鹽水泥或低熱礦渣硅酸鹽水泥，并盡量控制大體積混凝土的水化熱低于270kJ/kg。為了避免骨料熱脹冷縮現(xiàn)象導(dǎo)致的裂縫，骨料應(yīng)該盡量選擇不會(huì)過分熱脹冷縮的材料。除此以外，粗骨料必須保證較大粒徑，并降低低砂率。優(yōu)化混凝土配合比時(shí)，還應(yīng)該通過摻入一定的摻合料，從而減緩水泥水化熱現(xiàn)象。在選擇外摻劑時(shí)，要根據(jù)橋梁工程具體情況選擇，例如選擇緩凝高效減水劑。在設(shè)計(jì)混凝土配合比時(shí)，應(yīng)綜合考慮混凝土水化熱、易性、穩(wěn)定性三個(gè)施工目標(biāo)。在確保結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的前提之下盡量降低水泥用量及水膠比，摻合料需要根據(jù)實(shí)際情況選擇，最好能夠反復(fù)試驗(yàn)，以便達(dá)到最佳配合比。

2.3嚴(yán)控施工環(huán)節(jié)

嚴(yán)控施工環(huán)節(jié)就要求在施工的各個(gè)環(huán)節(jié)都能保障混凝土的性能。在混凝土拌制階段，需要著重考慮的是影響混凝土攪拌的溫度因素以及配送時(shí)的時(shí)間因素。而在其澆筑階段，必須使用符合實(shí)際情況的澆筑方法。這樣可以避免在澆筑時(shí)出現(xiàn)中斷的情況。振搗階段，確保振搗質(zhì)量，并在振搗之后做好大結(jié)構(gòu)混凝土的收光處理。而在大體積混凝土結(jié)構(gòu)的養(yǎng)護(hù)階段，需要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇養(yǎng)護(hù)方法。在澆筑過程中必須盡量縮短澆筑間隔時(shí)間，并保證在混凝土初凝之前完成大體積混凝土的澆筑。

2.4重視骨料的選擇

混凝土骨料選擇不恰當(dāng)，則會(huì)影響混凝土性能發(fā)揮，從而導(dǎo)致裂縫的出現(xiàn)。所以，選擇恰當(dāng)?shù)幕炷凉橇鲜潜夭豢缮俚摹Ｒ话銇碚f，石子應(yīng)該使用較為堅(jiān)硬、致密且沒有裂縫的石料，這樣才能保證耐久。而石子中的雜質(zhì)含量理應(yīng)符合相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。鑒于碎石混凝土性能優(yōu)于卵石混凝土性能，因此在高鐵橋梁建設(shè)中應(yīng)使用碎石混凝土，以確保其抗裂性達(dá)標(biāo)。

3.高鐵橋梁大體積混凝土裂縫的修復(fù)

3.1對(duì)裂縫進(jìn)行溫度控制并進(jìn)行溫度預(yù)測(cè)分析

要有效解決混凝土裂縫問題，最佳辦法是采取未雨綢繆的舉措，對(duì)混凝土施工結(jié)構(gòu)所處的溫度場(chǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)，并充分考慮施工地的環(huán)境和氣候，結(jié)合溫度監(jiān)控反饋資料與施工環(huán)境和氣候制定有針對(duì)性的溫度控制標(biāo)準(zhǔn)和養(yǎng)護(hù)方案。如今，計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)以其仿真模擬、精確分析的優(yōu)點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于高速鐵路橋梁建設(shè)工程當(dāng)中并取得了豐厚的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，我們要充分發(fā)揮該技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來為施工期的混凝土質(zhì)量保駕護(hù)航。

3.2采用混凝土澆筑

混凝土澆筑是工程中修復(fù)裂縫時(shí)廣泛采用的一種方式。這種方式的前期工作非常復(fù)雜，需要對(duì)澆筑過程的分塊、分層順序、澆筑物體的流向、澆筑長(zhǎng)度、寬度、時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格而精密的計(jì)算。此外，還需要強(qiáng)化振搗過程，增大振搗強(qiáng)度，防止過振和漏振現(xiàn)象。要保證混凝土的持續(xù)供應(yīng)，嚴(yán)格控制混凝土溫度。澆筑過程結(jié)束之后要做好混凝土表面的平整工作，用鐵滾筒進(jìn)行碾壓，增強(qiáng)混凝土表面嚴(yán)實(shí)性，降低裂縫發(fā)生的可能性。

3.3采用通水冷卻方法

修復(fù)混凝土裂縫時(shí)，往往會(huì)采取分層澆筑的方式，而通水冷卻方法正好適合分層澆筑的需要。用帶有冷卻水管的薄壁鋼管進(jìn)行澆筑，不僅可以避免管道漏水和阻塞現(xiàn)象的發(fā)生，而且可以通過流通的水來判定漏水和阻塞現(xiàn)象是否存在，并且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)冷卻水水溫、流量、流速的實(shí)時(shí)監(jiān)控，同時(shí)也有效監(jiān)控混凝土結(jié)構(gòu)的內(nèi)外溫度。

3.4壓力灌漿水泥灌注法

壓力灌漿水泥灌注法在實(shí)際運(yùn)用過程中需要注意兩點(diǎn)，第一點(diǎn)要詳細(xì)、準(zhǔn)確監(jiān)測(cè)混凝土結(jié)構(gòu)裂縫的數(shù)量和范圍，并根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果確定鉆孔位置和灌漿用量，鉆孔時(shí)要保證孔深超過裂縫面一定深度，深度大小隨結(jié)構(gòu)的不同而不同。第二點(diǎn)是灌漿之后的表面清理，按照從上倒下的順序，用水對(duì)鉆孔進(jìn)行逐層清理，最后用空氣壓縮機(jī)吹干。

4.結(jié)語

綜上所述，在高鐵橋梁建設(shè)中，必須嚴(yán)格控制大體積混凝土裂縫，這是保障高鐵橋梁質(zhì)量的重要措施。因此，施工人員一方面需要提升自身的綜合素質(zhì)以及技能水平，另一方面也需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、合理把握混凝土配合比、保證施工環(huán)節(jié)的質(zhì)量并重視混凝土骨料的選擇，只有這樣才能嚴(yán)控大體積混凝土裂縫的出現(xiàn)，保障施工質(zhì)量。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈憲偉.高速鐵路橋梁工程大體積混凝土裂縫的原因分析與控制措施[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計(jì)，2014（10）.

第3篇

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）12-047-01

歷史是一門人文性強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)面廣。中華五千年歷史，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；世界各國(guó)歷史，縱橫幾千年。“以史為鑒，可以知興替。”通過學(xué)習(xí)歷史，可以使我們了解過去、把握現(xiàn)在、贏得未來。

縱觀現(xiàn)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，令人堪憂，形勢(shì)十分不容樂觀，主要有以下幾方面：1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視；2. 各學(xué)校沒有專業(yè)的歷史老師，任課教師往往是其他學(xué)科教師兼任；3. 學(xué)生對(duì)歷史不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣。以上因素，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識(shí)點(diǎn)記得不牢，考試起來就一味地翻書，直接影響中考的歷史成績(jī)。特別是2013年中考對(duì)題型的改革，并增加了中國(guó)古代史的考查內(nèi)容，讓學(xué)生非常不適應(yīng)，從而導(dǎo)致整體水平為歷年來中考最低。

“冰凍三尺，非一日之寒。”現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)狀，是一直以來形成的；從只學(xué)不考到要學(xué)要考，再到要考深考透，這一過程令無數(shù)歷史老師無比糾結(jié)。中考?xì)v史分值只有那么可憐的五十分，當(dāng)然不能與語文、數(shù)學(xué)、英語這些大科目相比，“一直是在歷史遺忘的角落”。可作為一名歷史教學(xué)人員，心里自然不是滋味，我們不希望喧賓奪主，但也不容忽視配角的作用。為此，筆者在此提幾點(diǎn)自己的想法，供參考：

一、教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校要充分重視教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)專職的歷史老師，并鼓勵(lì)教師多參與歷史教學(xué)研討，促進(jìn)教師成長(zhǎng)；作為一名歷史教師，應(yīng)該多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材了如指掌；深刻研究歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)教學(xué)中做到有的放矢。

二、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

許多學(xué)校因師資問題，對(duì)歷史學(xué)科不重視，七八年級(jí)不作考查要求，這對(duì)九年級(jí)歷史教學(xué)，特別是中考非常不利。許多學(xué)生認(rèn)為：歷史開卷考試簡(jiǎn)單，不外乎就是抄書而已；分?jǐn)?shù)又不多，只有那么五十分。上課不認(rèn)真，課后也從來不翻書、不復(fù)習(xí)，對(duì)要識(shí)記、背誦的知識(shí)點(diǎn)一無所知，更不要說理解與應(yīng)用。因此，我每次在九年級(jí)第一節(jié)課上都會(huì)對(duì)學(xué)生做要求：學(xué)習(xí)歷史與其它科目一樣，要記憶與背誦，更要理解與應(yīng)用；常規(guī)工作自然也不能少，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)照常要做；并且讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史并不只是簡(jiǎn)單地抄書，更要注重方法與技巧。只有學(xué)生重視這門學(xué)科，才能認(rèn)真去學(xué)習(xí)，也才能取得更好的成績(jī)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”記得自己初中時(shí)的一位同窗，對(duì)中國(guó)歷史知識(shí)了如指掌，倒背如流。同學(xué)們羨慕不已，問其原因，興趣愛好是其學(xué)習(xí)歷史最初的動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)歷史有興趣，才能取得好成績(jī)。歷史知識(shí)本身枯燥無味，如果教師采用一貫的教學(xué)方法，學(xué)生便會(huì)對(duì)你及你的歷史學(xué)科喪失興趣。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式，如常規(guī)課與多媒體課相結(jié)合、歷史課本知識(shí)與課外歷史小知識(shí)相結(jié)合、制作歷史小卡片與寫歷史小論文相結(jié)合……通過多渠道激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

四、注重學(xué)習(xí)方法與技巧

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史目的非常明確――中考，在中考中能取得好成績(jī)。教師應(yīng)把握這一心理，在平時(shí)教學(xué)中要滲透一些學(xué)習(xí)方法與解題技巧，讓你的學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，怎樣去從容應(yīng)對(duì)考試。就學(xué)習(xí)方法而言，最根本在于平時(shí)的積累，最常用的方法是用時(shí)間軸的方式，將歷史知識(shí)建構(gòu)成體系，一目了然；學(xué)習(xí)歷史還要學(xué)會(huì)對(duì)比（古今中外），通過比較，找出其中的異同點(diǎn)，這是近年來命題的主要方向；對(duì)于解題技巧來說，直接關(guān)系學(xué)生成績(jī)的好壞，因此教師在平時(shí)應(yīng)著重對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，并在練習(xí)及試卷講評(píng)中適當(dāng)滲透，如選擇題的排除法與時(shí)間排序法等。

五、及時(shí)做好信息反饋

第4篇

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂改革 自主學(xué)習(xí)

要讓一個(gè)個(gè)活潑可愛的學(xué)生“被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)”改為學(xué)生“主動(dòng)參與的探究學(xué)習(xí)”是當(dāng)前新課改倡導(dǎo)的。學(xué)生只有個(gè)性張揚(yáng)、主動(dòng)探究才是改變的初衷。基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一種培養(yǎng)學(xué)生歷史探究能力、促進(jìn)課堂自主學(xué)習(xí)的方法。在此，筆者選取初中歷史課堂教學(xué)案例，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力、促進(jìn)課堂自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究熱情

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)歷史自然需要學(xué)生的興趣，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣離不開教師的激發(fā)。歷史教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)歷史大情境，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

如在講日本侵華史專題單元學(xué)習(xí)時(shí)，那些大量日軍暴行的照片是最真實(shí)的歷史材料，教師可以通過大量的課前查找，在課前以PPT播出，讓學(xué)生對(duì)照片提出思考、質(zhì)疑。展播后再出示日軍和當(dāng)時(shí)軍隊(duì)的裝備、人數(shù)等數(shù)據(jù)的對(duì)比資料。隨著課程的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)日軍侵華史的研究必然感興趣。教師可以提出一系列問題：（1）日軍在我國(guó)如此殘暴的惡劣侵略，是否受到國(guó)內(nèi)各種勢(shì)力抵制？國(guó)際如何評(píng)價(jià)？（提示學(xué)生近幾年的抗日戰(zhàn)片作為思考的對(duì)象）（2）從軍事力量對(duì)比看，軍隊(duì)其實(shí)不比日軍差，為什么沒有阻止住日軍的暴行呢？（留這個(gè)有懸念的問題，教師對(duì)學(xué)生的回答不急于評(píng)價(jià)）（3）抗戰(zhàn)勝利后，戰(zhàn)敗的日本受到怎樣的懲罰……這么一來，學(xué)生通過教師的課前問題，讓學(xué)生對(duì)系列問題進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生課前充分查閱相關(guān)資料，課堂上積極思考，促成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，寬松、愉悅、平等、民主的課堂氛圍的營(yíng)造是必不可少的。首先，師生關(guān)系要和諧。師生和諧關(guān)系是長(zhǎng)久的，不僅僅是為了某節(jié)課，因此教師平時(shí)無論課中還是課后都與學(xué)生交朋友，多走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，處理學(xué)生的各種問題，甚至是心理的問題；其次，要讓學(xué)生走進(jìn)教材，多元解讀文本。對(duì)于教材，學(xué)生需要足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，只有學(xué)生深入理解教材，才會(huì)讓學(xué)生有一種深入探究課文的學(xué)習(xí)欲望；最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課文情境，結(jié)合歷史情境教學(xué)法，適當(dāng)?shù)啬M當(dāng)時(shí)的歷史情境，與教材表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴，利用多媒體教學(xué)工具或者讓學(xué)生當(dāng)演員、分角色表演等都能達(dá)到這些效果。

二、設(shè)疑激趣，培養(yǎng)探究能力

心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”課堂學(xué)習(xí)是靈動(dòng)活躍的。學(xué)生不參與課堂教學(xué)，教學(xué)效果肯定不好。教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究教學(xué)活動(dòng)，注意引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

如學(xué)習(xí)“絲綢之路”名稱的由來時(shí)，一位學(xué)生問：“我國(guó)古代的瓷器也很有名，大量出口到國(guó)外，有沒有‘瓷器之路’的說法？”這個(gè)問題確實(shí)讓人覺得耳目一新，教師首先需要肯定學(xué)生對(duì)教師的“發(fā)難”精神。教師借此展開學(xué)生提出的問題，再次向?qū)W生提問關(guān)于中國(guó)古代的絲綢、瓷器為什么能出口到國(guó)外？（教師提示可以針對(duì)這個(gè)問題讓學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生做個(gè)歷史調(diào)查小論文。）

為此，教師面對(duì)學(xué)生具有“刁鉆”或者“挑戰(zhàn)性”的問題不能三言兩語就回答完，教師針對(duì)問題能不能做簡(jiǎn)單地啟發(fā)引導(dǎo)，能不能帶出一系列問題呢？經(jīng)過多次歷史課堂的授課，學(xué)生久而久之會(huì)理解教師的用意，才理解準(zhǔn)確課堂問題，讓問題變得更深刻，教師只是課堂的組織者，學(xué)生才是課堂的主宰、學(xué)習(xí)的主體、探究的主體、習(xí)得歷史方法的主體。

三、激發(fā)動(dòng)機(jī)，形成探究能力

由于教材的安排設(shè)置，教師必要的時(shí)候挖掘教材中的激勵(lì)因素。特別是上新課時(shí)，好的導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便更好地讓學(xué)生收心進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《難忘九一八》這課時(shí)，教師在課前播放《松花江上》的歌曲：“我的家在松花江上，那里有森林煤礦……”首先給課堂打上凄慘悲涼的氣氛，為本課教學(xué)給學(xué)生打下憤怒的情緒。這種情緒深深感染著，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，迫不及待想了解“九?一八事件”的前因后果。另外，教師可以播放每年東北各地舉行紀(jì)念“九?一八”悲慘歷史的新聞事件或者人教版初中語文教材中端木蕻良《土地的誓言》的節(jié)選文章，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中感受“九?一八”的歷史事件，通過音樂、新聞事件、教材相關(guān)文章的導(dǎo)入，讓學(xué)生多角度地探究歷史事件，逐漸形成自主探究能力。

另外，隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較多，存在部分知識(shí)超過教師的認(rèn)知，出現(xiàn)提老師無法回答的問題的情況。為此，對(duì)于教師而言，要不斷地對(duì)教師各方面進(jìn)行充電工作，在假期多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，平時(shí)多參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的課堂教學(xué)。老師不妨更新教學(xué)理念，允許學(xué)生懷疑學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表個(gè)人的見解。教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生開展合作討論學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，讓學(xué)生通過分組研讀教材、探究發(fā)現(xiàn)，提出見解。

四、結(jié)語

培養(yǎng)探究能力，促進(jìn)課堂自主學(xué)習(xí)主要是新課程改革的目標(biāo)。為此，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建符合新課改的教學(xué)理念，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，進(jìn)而留足自主探究問題的空間。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不是一朝一夕能完成的。教師一定要相信每個(gè)學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力，從學(xué)生的視角創(chuàng)造自主課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化探究學(xué)習(xí)，謀求自己的學(xué)習(xí)技巧，力促學(xué)生成為課堂主人，在長(zhǎng)久的自主探究學(xué)習(xí)中達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)能力的目的，讓每一堂課都煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德榮.淺談初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾種策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（03）.

[2]孟凡石.淺談歷史教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)校外教育，2012（23）.

第5篇

關(guān)鍵詞: 初中歷史 中考 復(fù)習(xí)

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo),制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃

1.明確中考考試范圍與考點(diǎn)。明確考試范圍和考點(diǎn),是初三歷史中考復(fù)習(xí)開始階段必須進(jìn)行的工作。初中歷史中考內(nèi)容涵蓋了中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史等多方面內(nèi)容。明確大范圍后,引導(dǎo)學(xué)生按照歷史知識(shí)的六要素(原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果等)找出具體的知識(shí)點(diǎn),然后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn),思考怎樣復(fù)習(xí)并找出一種最佳的復(fù)習(xí)方法。這樣就使每個(gè)學(xué)生心中有數(shù),有的放矢,提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.制訂好計(jì)劃,合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。我們?cè)陂_始全面復(fù)習(xí)之前必須制訂好詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃,把每一堂復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都安排好,還要把復(fù)習(xí)計(jì)劃告知所有的學(xué)生,讓學(xué)生也心中有數(shù)。這樣,每一堂復(fù)習(xí)課都很充實(shí),做到有的放矢,忙而不亂,不至于對(duì)歷史復(fù)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識(shí)、決勝中考的前提。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,制訂出階段復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)計(jì)劃,做到在每一個(gè)時(shí)間段都有一個(gè)主攻目標(biāo),按時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),集中精力,各個(gè)擊破。這樣,通過定時(shí)定量,學(xué)生就能在有限的時(shí)間里有效地完成大容量的繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)。

二、要明確復(fù)習(xí)對(duì)象,精心編選復(fù)習(xí)題

1.明確復(fù)習(xí)對(duì)象。明確復(fù)習(xí)對(duì)象,主要是因材施教,對(duì)學(xué)優(yōu)生多鼓勵(lì),對(duì)中等生、后進(jìn)生多幫助。初三總復(fù)習(xí)階段,后進(jìn)生因基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性差,面對(duì)如此繁重而困難的復(fù)習(xí)任務(wù),更是畏難不動(dòng),往往不能按時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù),更不用說保證復(fù)習(xí)質(zhì)量了。為此,教師應(yīng)隨時(shí)掌握這一小部分后進(jìn)生的情況,對(duì)他們多一點(diǎn)愛心和耐心,多一份督促。要主動(dòng)、熱情地幫助他們整理知識(shí)、落實(shí)考點(diǎn),在平時(shí)的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯(cuò)中,加大對(duì)他們的檢查力度,讓他們無懶可偷。同時(shí)還要對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)地給予表揚(yáng),讓他們有成就感,以提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.精心編選復(fù)習(xí)題。第一要讓學(xué)生明確考題結(jié)構(gòu);第二要在復(fù)習(xí)的每一個(gè)階段都精心準(zhǔn)備一套診斷性試題,使學(xué)生清楚中考試卷的題型構(gòu)成與大致的分?jǐn)?shù)分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構(gòu)成。分?jǐn)?shù)分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個(gè)歷史總復(fù)習(xí)中,教師至少要準(zhǔn)備六套試題:中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應(yīng)做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行信息反饋,督促學(xué)生及時(shí)解決復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題,糾正偏差。

三、要鞏固知識(shí)和訓(xùn)練能力并重

初三歷史總復(fù)習(xí)不能搞成學(xué)生的死記硬背,讓學(xué)生一背到底,也不能一個(gè)勁地在課堂上給學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn),滿堂灌,搞包辦代替,而應(yīng)做到知識(shí)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行,讓學(xué)生站在一定的理論高度把握知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。

首先組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中考說明》,特別是“考試目標(biāo)”部分。了解測(cè)試水平的幾個(gè)層次,以及每一個(gè)層次的具體涵義,并根據(jù)測(cè)試水平的不同層次來把握知識(shí)。如讓學(xué)生整理知識(shí),把歷史基礎(chǔ)知識(shí)分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等,對(duì)學(xué)生的要求是再認(rèn)、再現(xiàn),一般通過選擇題來測(cè)試。理論性的歷史知識(shí)包括歷史概念、歷史事件發(fā)生的原因和意義,歷史人物的評(píng)價(jià),以及歷史發(fā)展的規(guī)律,等等,對(duì)學(xué)生的要求是理解、運(yùn)用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測(cè)試。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握就能達(dá)到一定的理論高度。

其次,總結(jié)學(xué)科的記憶原則和方法,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中廣泛而靈活地運(yùn)用。對(duì)于講述過程的動(dòng)態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí),一般采用的記憶方法有以時(shí)間為軸記憶、以地點(diǎn)為軸記憶、以發(fā)展層次為軸記憶、以事物情節(jié)為軸記憶等;對(duì)于靜態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí),一般采用的記憶方法有數(shù)字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯(lián)想記憶法、對(duì)照記憶法等。有時(shí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識(shí)記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細(xì)、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,在理解的基礎(chǔ)上記憶,注意知識(shí)的前后連貫、同類知識(shí)聯(lián)想擴(kuò)散,等等。

再次,在復(fù)習(xí)過程中注重進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生把握概括歸納、分類比較、綜合分析等能力,最大限度地靈活運(yùn)用到復(fù)習(xí)中。例如在復(fù)習(xí)世界近代史時(shí),我要求學(xué)生把早期的幾次資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)行對(duì)比,制作一個(gè)綜合簡(jiǎn)表。先要求學(xué)生自己列出表中的比較項(xiàng)目(如時(shí)間、背景、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、簡(jiǎn)單過程、意義和影響等),再讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)表思考,找出這幾次資產(chǎn)階級(jí)革命的異同點(diǎn)(如資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的共同原因、相同結(jié)果、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、代表人物、重要戰(zhàn)役、重要文件等)。這樣,既能鍛煉學(xué)生的思維能力,又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶,一舉兩得。而且學(xué)生通過自己梳理知識(shí),能把知識(shí)點(diǎn)化零為整、化繁為簡(jiǎn)、化粗為精,真正做到知識(shí)過關(guān)。

第6篇

一、激趣揭題，故事導(dǎo)入

新課開始，用幾句貼切而精煉的引語導(dǎo)入，不僅可使學(xué)生分散的注意力集中起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而富有吸引力的情感，誘發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這就好像交給學(xué)生一把打開新課大門的鑰匙，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而學(xué)生懷著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)，變被動(dòng)為主體，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

研究表明，學(xué)生在上課后前幾分鐘注意力較為分散。于漪說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，象磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

初中學(xué)生大多愛聽故事，故事對(duì)于學(xué)生來講具有很強(qiáng)的吸引力。生動(dòng)、形象、栩栩如生的故事，尤其是人物故事，即刻就能將學(xué)生的無意注意吸引到教師的課堂情境中。聽故事使學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的情感，興奮指數(shù)達(dá)到最佳狀態(tài)，大腦網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)被激活，處于充分覺醒狀態(tài)，在這種狀態(tài)下的知識(shí)的教學(xué)就是最有效的教學(xué)。倘若每堂課教師都以故事開頭，形成了一個(gè)慣例，則歷史課上課鈴響后，學(xué)生匆忙地從課間的吵鬧玩耍中回到教室，無法迅速地集中注意力。遇到這類情況，教師如果說：“我先給大家講一段故事”，學(xué)生瞬間就會(huì)安靜下來，充滿期待地聽教師講故事。

所謂故事導(dǎo)入，是教師運(yùn)用與新知識(shí)相關(guān)，有故事情節(jié)的資源，呈現(xiàn)其生動(dòng)形象的情節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)故事情節(jié)的感知體驗(yàn)，對(duì)將要學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)探求的迫切心情和欲望，進(jìn)入對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)，為接下來的教學(xué)作更好的鋪墊。故事導(dǎo)入的形式，根據(jù)各學(xué)校的不同條件，可以有多種形式：如老師運(yùn)用精彩的語言講述、運(yùn)用視頻故事短片、學(xué)生講述等。

二、轉(zhuǎn)軸拔弦三兩聲

對(duì)于故事導(dǎo)入的具體操作過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：巧立意、充分利用、善觀察、抓時(shí)機(jī)、做好承接。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的原動(dòng)力。我國(guó)古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由好和樂而產(chǎn)生的求知欲是克服一切困難的動(dòng)力。因此，教師在上課伊始就要循循善誘，喚醒學(xué)生的求知欲，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)要達(dá)到目標(biāo)及意義，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

《心理學(xué)》認(rèn)為：思維是從問題開始的，任何思維過程總是指向某一具體問題的。教學(xué)過程是一個(gè)不斷提出問題，分析問題，解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程。在進(jìn)入新課教學(xué)前，教師如果能巧妙地利用問題設(shè)置懸念，由于中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)老師提的問題感到有興趣，渴望知道答案，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就會(huì)很自然地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可以順利做好承接。在故事的講述中設(shè)置懸念，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探索性思維活動(dòng)。有趣的故事，奇妙的懸念能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知因素和非智力因素和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。

例如在上《北方的民族匯聚》這一課時(shí)，運(yùn)用《孝文帝遷都》故事：

孝文帝遷都之心已定，為防止節(jié)外生枝，便假稱要大舉南伐。公元494年，北魏孝文帝親自率領(lǐng)步兵騎兵20萬南下，從平城出發(fā)，到了洛陽。正好碰到秋雨連綿，足足下了一個(gè)月，到處道路泥濘，行軍發(fā)生困難。但是孝文帝仍舊戴盔披甲騎馬出城，下令繼續(xù)進(jìn)軍。大臣們本來不想出兵伐齊，趁著這場(chǎng)大雨，又出來阻攔。孝文帝嚴(yán)肅地說：“這次我們興師動(dòng)眾，如果半途而廢，豈不是給后代人笑話。如果不能南進(jìn)，就把國(guó)都遷到這里。諸位認(rèn)為怎么樣？” 大家聽了，面面相覷，沒有說話。孝文帝說：“不能猶豫不決了。同意遷都的往左邊站，不同意的站在右邊。” 一個(gè)貴族說：“只要陛下同意停止南伐，那么遷都洛陽，我們也愿意。”許多文武官員雖然不贊成遷都，但是聽說可以停止南伐，也都只好表示擁護(hù)遷都了。

在學(xué)生饒有興趣的聽完之后，給學(xué)生問題一：從故事中我們注意到有兩個(gè)名稱：北魏和齊，請(qǐng)大家課本P128《中國(guó)歷代王朝表》，注意到這是在什么朝代？讓學(xué)生有時(shí)間觀念。問題二：從故事片中我們知道孝文帝是個(gè)什么樣的皇帝？學(xué)生回答涌躍，由此可見，他們的注意力已轉(zhuǎn)入課堂，課未始，趣已生，情已濃。可以順利承接課堂。并拋出導(dǎo)讀提綱。

總之，在故事導(dǎo)入時(shí)筆者認(rèn)為幾點(diǎn)感悟：?讓導(dǎo)入“新奇別致”，教師立足于學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，要盡量以生動(dòng)具體情境為基礎(chǔ)，抓住學(xué)生心弦使起情緒高漲，有利于獲得良好的學(xué)習(xí)效果。?讓導(dǎo)入“不偏軌道”。必須要使故事傳說的內(nèi)容能自然地和講課內(nèi)容聯(lián)系起來。富有情趣的同時(shí)，但要注意緊扣三維目標(biāo)和要點(diǎn)。?讓導(dǎo)入“有話可說”。教師讓故事過程并沒有一跳而過，充分利用故事情感鋪墊，給學(xué)生大片留白，鋪設(shè)了情感傾訴的平臺(tái)，導(dǎo)入要頗有風(fēng)趣，引人入勝，這在很大程度上取決于教師學(xué)養(yǎng)與個(gè)性。④是要掌握學(xué)生特點(diǎn)，注意學(xué)生年齡特征，知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，導(dǎo)入要切合學(xué)生實(shí)際。⑤要注意簡(jiǎn)潔性：導(dǎo)入時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般不超過5分鐘為宜。

三、未成曲調(diào)先有情

“施教之法，貴在引導(dǎo)，妙在開竅”。利用故事導(dǎo)入，可激趣、催思、生情，從而幫助學(xué)生建立健全人格教育，彰顯歷史教學(xué)價(jià)值。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，激化學(xué)生的思維”。教育家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。” 故事導(dǎo)入，能創(chuàng)設(shè)新、奇、異、趣的情境，吸引學(xué)生，吊住學(xué)生胃口，為知道故事的結(jié)果，學(xué)生欲罷不能、孜孜不倦地探求，在探究中獲得思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)的積極性自然而然就產(chǎn)生了。

這樣利用故事導(dǎo)思，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探索過程中，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生智力和能力，進(jìn)而加深了對(duì)知識(shí)的理解。在上《改變世界面貌的蒸汽革命》這一課時(shí)，筆者用了一段視頻《瓦特》的故事，這一課在多媒體教室上，因地點(diǎn)變換的緣故，上課初頗多聲音，當(dāng)這段視頻一播，聲音馬上沒了，看到他們一臉認(rèn)真，我的問題就可拋出了：? 你從中學(xué)到了什么？學(xué)生回答相當(dāng)涌躍。老師這時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)。?之后再拋出導(dǎo)讀提綱，學(xué)生自學(xué)相當(dāng)規(guī)模認(rèn)真。引導(dǎo)他們?cè)跉g樂中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

同時(shí)，故事可以緩解壓力，使學(xué)生提高和集中學(xué)習(xí)注意力。加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中，一則融知識(shí)性、趣味性為一體的短小精悍的故事，常常是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火種，也是增進(jìn)師生情誼，啟迪學(xué)生智慧心靈的興奮劑。如在學(xué)習(xí)古代希臘的內(nèi)容時(shí)，“木馬計(jì)”“馬拉松長(zhǎng)跑”的故事能給課堂教學(xué)增添不少的趣味性。再如講拿破侖帝國(guó)時(shí)，可以講“霧月”“滑鐵盧戰(zhàn)役”，一下子就能把這位具有傳奇色彩，同時(shí)頗有爭(zhēng)議的歷史人物推到學(xué)生面前，由此進(jìn)入新課講授，學(xué)生必然興致盎然。

人是社會(huì)這個(gè)大網(wǎng)中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，學(xué)生也不例外，而且我們學(xué)生的社會(huì)壓力真的很大，這更要求他們要有十八搬武藝。做事先做人，這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的“人品”，智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。在健全人格的教育上，歷史教學(xué)中素材豐富，對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀的教育問題，歷史有太多鮮活的事例：

在初中歷史教學(xué)中，常有這樣一個(gè)命題：“從這個(gè)偉人或科學(xué)家學(xué)習(xí)中，有哪些值得你學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)？”比如：愛因斯坦、愛迪生、牛頓、達(dá)爾文等這些科學(xué)家有哪些共同的特質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？有淵博的知識(shí)，協(xié)作精神，頑強(qiáng)拼搏的精神經(jīng)及善于學(xué)習(xí)和吸收前人的優(yōu)秀文化成果等。這就不在是簡(jiǎn)單的說教，而是將教化化于無形，充分體現(xiàn)著榜樣的力量。

講富于哲理的、充滿懸念而又扣人心弦、故事導(dǎo)入新課，會(huì)令學(xué)生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節(jié)中去，這樣既能有效地吸引學(xué)生的注意力，自然導(dǎo)入新課，又能啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和欣賞力。生動(dòng)形象的語言可以喚起學(xué)生的注意，假如在生動(dòng)形象的敘述中再設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細(xì)節(jié)描述，那么這種語言的效果更突出。利用課外拓展閱讀上的資料，故事導(dǎo)入，一個(gè)動(dòng)人而凄美的傳說故事深深地吸引了學(xué)生，為學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在上《第一次燃遍全球的戰(zhàn)火》時(shí)，筆者運(yùn)用了“普林西普”的故事，這故事，雖是一個(gè)事件，但其中普林西普在處理民族矛盾時(shí)采用了極端手段，把自己送進(jìn)監(jiān)獄，直接點(diǎn)燃了一戰(zhàn)，由此說明：一個(gè)人對(duì)事件的處理方式不同，對(duì)事、對(duì)自己、別人乃至世界都會(huì)帶來影響，就此教育學(xué)生面對(duì)矛盾時(shí)該如何處理問題，讓學(xué)生走出教室，能走進(jìn)生活 。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一故事的運(yùn)用也是見仁見智，但不能忽略的是設(shè)計(jì)者的立意和想法，一問一答皆應(yīng)是思想的境界，三維目標(biāo)融化于其中，讓學(xué)生進(jìn)出教室，能很好走進(jìn)生活。巧妙地整合離不開教師自身深厚的學(xué)養(yǎng)、自身靈動(dòng)的風(fēng)格，這也有待于筆者不懈的努力。

參考文獻(xiàn)

1、《心理學(xué)》

2、《教育學(xué)》

3、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》

第7篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；趣味教學(xué)；激發(fā)興趣；培養(yǎng)創(chuàng)新；思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性”。

“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。”要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，歷史教師必須改變教學(xué)方法，增加教學(xué)的趣味性，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)新課程理念，以適應(yīng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主發(fā)展的空間。

1 將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)充滿生活氣息

學(xué)生不重視歷史、不喜歡上歷史課的現(xiàn)象在許多學(xué)校普遍存生。歷史課程和教學(xué)與學(xué)生的興趣和需要嚴(yán)重脫節(jié)，可以說是其中的一個(gè)主要原因。實(shí)際上，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個(gè)充滿著“活力”的人的世界。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與考試目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將教學(xué)與生活完全隔離，脫離學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不能在課堂教學(xué)的過程中得到展現(xiàn)。教師通常根據(jù)自己對(duì)歷史知識(shí)的理解，將“過去的史實(shí)”硬塞給學(xué)生。學(xué)生為了應(yīng)試一時(shí)記住了大堆的歷史概念、原因、影響等知識(shí)，而后卻渾然不知?dú)v史為何物，為何要學(xué)歷史，使學(xué)生們?nèi)找娓械秸n堂上學(xué)到的歷史知識(shí)是“古董”，是脫離實(shí)際生活的。針對(duì)這一傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教育既不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡(jiǎn)單地還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。”因此，我認(rèn)為，教師作為新課程實(shí)施的主角，應(yīng)當(dāng)盡可能地進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使課堂教學(xué)充滿生活的氣息。

2 教學(xué)過程情趣化，激發(fā)學(xué)生興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

眾所周知，相同的教學(xué)內(nèi)容，常常會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，這其中最重要的原因是教師的教學(xué)方法。歷史教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能保持和增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”愛因斯坦也有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣一旦激發(fā)起來，就會(huì)產(chǎn)生無窮無盡的求知和探索欲望。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)能否完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生當(dāng)作裝載知識(shí)的“容器”，缺乏教學(xué)情趣，結(jié)果教師講的口干舌焦，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。新課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法安排教學(xué)內(nèi)容，通過歷史照片、歷史圖片、場(chǎng)景、資料等為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置各種教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣并引發(fā)其深入思考。讓課堂教學(xué)過程充滿情趣，真正成為學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)展能力、享受歡樂的樂園。

在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在學(xué)生溶于情景的過程中，教師要盡最大可能啟發(fā)、幫助、鼓勵(lì)他們。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其開拓了視野，鍛煉了語言表達(dá)能力，還使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3 適當(dāng)組織活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，體驗(yàn)生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的活動(dòng)化，要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、了解、收集、交流、分析、解決問題等各種豐富的活動(dòng)，感受歷史。根據(jù)這一要求，教師可以結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂于參加的教學(xué)活動(dòng)：如結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募o(jì)念館、紀(jì)念碑，開展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽和歷史故事演講比賽，指導(dǎo)學(xué)生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報(bào)、集郵，特別是收集近年來的一些報(bào)紙、郵票，感受社會(huì)發(fā)展的巨大變化等。我們學(xué)校曾經(jīng)舉行的紀(jì)念“60周年”歷史知識(shí)競(jìng)賽就獲得了非常好的效果，一度極大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

還值得一提的是，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)活動(dòng)建議”中有多處都提到“利用板報(bào)”服務(wù)于歷史教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以把整個(gè)學(xué)期建立板報(bào)“歷史園地”的任務(wù)安排給學(xué)生。我們教室里一般都有兩塊黑板，其中一塊位于教室的后方，那里是學(xué)生的空間，歷史教師可以充分利用這片資源，開辟一塊屬于歷史學(xué)科的“歷史園地”服務(wù)于教學(xué)。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽電腦、讀報(bào)紙、翻雜志等方式獲取與下一周要學(xué)習(xí)的課文相關(guān)歷史的圖片、報(bào)道、宣傳口號(hào)及歌曲等素材，由學(xué)生自己篩選，放到“歷史園地”中。這樣每周更新的板報(bào)內(nèi)容都是跟下周將要學(xué)習(xí)的歷史課文密切相關(guān)，加之學(xué)生們參與了閱讀課外材料、摘選材料及撰寫板報(bào)和閱讀板報(bào)，自覺和不自覺地預(yù)習(xí)了歷史課文，并養(yǎng)成了讀書、看報(bào)、記錄、整理資料的習(xí)慣。

4 鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、闡述能力

教師還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文，這種做法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選文獻(xiàn)資料的能力，還能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。因?yàn)槭浅踔袑W(xué)生，教師不必對(duì)論文的寫作規(guī)范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解，不要人云亦云，并在寫作方法、寫作技巧上予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生完成小論文后，教師應(yīng)及時(shí)、認(rèn)真地閱讀和講評(píng)，多一些鼓勵(lì)，多一些贊揚(yáng)，對(duì)于小論文中的不足與缺陷，教師應(yīng)單獨(dú)予以輔導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正。這樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、闡述能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道收集相關(guān)資料，開闊歷史視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，不斷鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中享受成功的喜悅。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，是正確的，但是絕對(duì)不能理解成去鼓勵(lì)學(xué)生去追求所謂的不合邏輯推理的“標(biāo)新立異”。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文時(shí)，要注意教導(dǎo)學(xué)生做到“論從史出”“史論結(jié)合”，杜絕不合邏輯推理的“標(biāo)新立異”。教師要有意識(shí)地教導(dǎo)學(xué)生，所謂創(chuàng)新，只能是科學(xué)的創(chuàng)新，而不是缺乏充分事實(shí)基礎(chǔ)和理論根據(jù)的所謂“標(biāo)新立異”。

5 范式引領(lǐng)，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維判斷能力

所謂“范式引領(lǐng)”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內(nèi)容進(jìn)行講解，以此作為范例幫助學(xué)生舉一反三地理解學(xué)科知識(shí)中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學(xué)習(xí)方法的“遷移”實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

第8篇

【關(guān)鍵詞】中考；學(xué)習(xí)效率；方法

一、加強(qiáng)對(duì)《考試說明》課本重要性的認(rèn)識(shí)

1.認(rèn)真研讀《考試說明》

《考試說明》是中考命題的綱領(lǐng)性文件和依據(jù)，不但老師自己要認(rèn)真研讀，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，明確哪些知識(shí)點(diǎn)是考點(diǎn)，不同考點(diǎn)的不同層次能力要求。只有對(duì)《考試說明》有全面和深刻的理解，才能把握住中考命題的方向和趨勢(shì)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.重視課本

這幾年的中考試題都是立足課本，以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。一些老師放棄課本，舍本求未，自己另外整理一本資料，尋找偏題、難題，進(jìn)行押題、猜題，偏離了復(fù)習(xí)的正確方向和有效的學(xué)習(xí)載體，既增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致學(xué)生依賴心理，迷信老師整理的材料可以讓他們考好，結(jié)果放松平時(shí)上課學(xué)習(xí)的認(rèn)真和用功，或只會(huì)死記硬背老師整理的內(nèi)容，面對(duì)開卷試題束手無策，考試成績(jī)自然不理想，也就是說學(xué)生開始復(fù)習(xí)的方法、途徑一旦錯(cuò)誤，要考出好成績(jī)是不可能的。事實(shí)上中考題許多來自課本和《指南》。如2005年中考試題第29題：回答文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的有關(guān)問題。

（1）文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)開始于哪一個(gè)國(guó)家？文藝復(fù)興的先驅(qū)者是誰？（2分）

（2）文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)在哪三個(gè)方面解放了當(dāng)時(shí)人們的思想？（3分）

（3）有人認(rèn)為，文藝復(fù)興是復(fù)古。也有人認(rèn)為，文藝復(fù)興是創(chuàng)新。你的看法如何？請(qǐng)說

說理由。（5分）

再如2006年中考試卷第20題：圖5是哪個(gè)組或集團(tuán)的標(biāo)志………………（ ）

A.歐洲聯(lián)盟 B.國(guó)際聯(lián)盟

C.北約組織 D.華約組織

這兩道在當(dāng)時(shí)的得分率都較低，可都是課本和《指南》的原題，這讓大家嘗到了舍本求未的苦果。因此，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)一定要以課本為主，重視教材基礎(chǔ)知識(shí)，包括課本中的每課一得，解析與探究、自我測(cè)評(píng)、圖片、名人名言、地圖等。根據(jù)《考試說明》對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，逐個(gè)消化，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)《指南》的題目進(jìn)行訓(xùn)練和講評(píng)，全面把握歷史知識(shí)體系。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力的培養(yǎng)

（1）開卷考試和新課程改革要求試題要能夠反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)科能力水平。這幾年的中考試題也注意讓學(xué)生從教材（包括圖片）中提取有效信息，來考察他們的閱讀能力、理解能力、歸納概括能力和文字組織能力。教師教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生讀書和閱讀材料的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力；應(yīng)依據(jù)考試說明，根據(jù)各班級(jí)的學(xué)情，立足課本，變換角度訓(xùn)練學(xué)生從課本（包括文字、圖、表）中提取有效信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的方法和能力。而一些老師平時(shí)的教學(xué)僅停留在講授課本或劃劃課本內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，考試時(shí)學(xué)生忙于翻看老師整理的材料，生搬硬套，這樣的結(jié)果是老師累學(xué)生也累，但效果不好。學(xué)生的學(xué)科能力得不到提高，成績(jī)也不理想。老師與其辛苦地整理材料，不如培養(yǎng)學(xué)生的方法和能力，給學(xué)生一把學(xué)習(xí)的鑰匙，這也就是“魚”和“漁”的區(qū)別。如2010年中考試卷第25材料題的第（2）和（3）問題：

材料二：二戰(zhàn)后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)以外向型經(jīng)濟(jì)為主，具體體現(xiàn)在對(duì)外直接投資即資本輸出增加和跨國(guó)公司飛速發(fā)展。對(duì)外直接投資為美國(guó)獲取了更大的利潤(rùn)，加強(qiáng)了美國(guó)在許多國(guó)家中的經(jīng)濟(jì)地位，但它同時(shí)也建立在對(duì)第三世界不公正掠奪的基礎(chǔ)上。

――摘自北師大版歷史九下《教師教學(xué)用書》

（2）指出材料二反映了二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的哪一主要特點(diǎn)？（3分）

材抖三

――摘自人教版歷史九下《教師教學(xué)用書》

（3）讀圖l4，運(yùn)用論從史出的方法，概括1955-1994年美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)的狀態(tài)是什么？（3分）

這道題突出學(xué)科核心知識(shí)，以提供材料考查學(xué)生提取有效效信息的能力，運(yùn)用論從史出的方法，考查學(xué)生從數(shù)軸圖上概括美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，問題設(shè)計(jì)從理解分析到方法運(yùn)用，突出了開放性試題重視學(xué)以致用的特點(diǎn)。試題提供文字和數(shù)據(jù)材料，體現(xiàn)了素材的多樣性，要求學(xué)生運(yùn)用論從史出的方法回答問題，把學(xué)習(xí)方法納入考查當(dāng)中，對(duì)初中歷史教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高復(fù)習(xí)的有效性

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要滿堂灌。要依據(jù)《考試說明》，立足課本和《指南》，研究教與學(xué)的方法，關(guān)注學(xué)情，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，重視課堂教學(xué)過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅應(yīng)知其然，而且應(yīng)知其所以然。每節(jié)課不要講滿，課前用幾分鐘時(shí)間小測(cè)知識(shí)點(diǎn)，上課“講、評(píng)、練”相結(jié)合，每節(jié)課留出15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要分析原因并及時(shí)解決。那些較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，要幫學(xué)生建立“錯(cuò)題檔案”。要面向全體學(xué)生，特別要關(guān)注“學(xué)困生”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，給予其學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)他們走上學(xué)習(xí)正軌。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和學(xué)科能力的培養(yǎng)的同時(shí)，注意進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法（包括記憶方法、理解方法、讀圖方法、運(yùn)用方法）的指導(dǎo)。這種知識(shí)+能力十方法的教學(xué)方式能提高復(fù)習(xí)的有效性。

四、加強(qiáng)審題和解題的指導(dǎo)

在考試中，許多學(xué)生岡書寫潦草或答題不規(guī)范，或?qū)忣}不認(rèn)真而失分。如辨析題要求學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行辨析說理，但是學(xué)生往往或把辨析題做成改錯(cuò)字，或說理只寫一個(gè)方面。有些學(xué)生對(duì)題目的限定詞或關(guān)鍵詞沒有認(rèn)真審讀，結(jié)果答非所問而丟分了。如2010年中考試卷第25題（3）讀圖l4，運(yùn)用論從史出的方法，概括1955―1994年美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)的狀態(tài)是什么？學(xué)生沒有根據(jù)圖14概括l955―1994年美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)的狀態(tài)，而是從課本和老師整理的材料中找答案，導(dǎo)致失分。

第9篇

關(guān)鍵詞：初三歷史；復(fù)習(xí)；教材；深入淺出

中考是高中選撥新生的重要制度，顯示出選拔人才的優(yōu)越性。中考沖刺階段的學(xué)生，由于時(shí)間和心理的雙重壓力，很難找到適合自己歷史復(fù)習(xí)的方法，經(jīng)常陷于盲目的題海戰(zhàn)中，但是歷史成績(jī)往往不盡如人意。歷史涉及的知識(shí)面非常的廣，如果僅僅是大量背誦或大量做題是不能提高歷史復(fù)習(xí)的效率，也不能取得優(yōu)異的成績(jī)，所以學(xué)生急需掌握一套歷史學(xué)習(xí)的方法，提高歷史復(fù)習(xí)的質(zhì)量。教師要挖掘歷史教材中的積極因素，采用有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

1 深入

所謂深入就是教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，能夠在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的深化，將教材中的各種有效的信息內(nèi)容能夠最大限度的挖掘出來，以此對(duì)歷史各史實(shí)的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行充分的探討，增加對(duì)教材內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。另外，在此基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重要理論的研究，能夠透過歷史現(xiàn)象去發(fā)掘出問題的本質(zhì)，盡量不要通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)來促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

（一）要“讀懂、讀精、讀深”教材

讀懂就是學(xué)生能夠?qū)v史課本中的段落、文章、插圖客觀的聯(lián)系起來，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，尤其歷史知識(shí)普遍以理論性的形式在初中歷史教材中展現(xiàn)出來，具有很大程度的抽象性，不利于學(xué)生的記憶。所以學(xué)生要能夠?qū)v史事件的主觀因素和客觀因素進(jìn)行有效的聯(lián)系、歸納和總結(jié)；讀精和讀深就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)挖掘課本中的隱藏知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和思維的深化，這樣可以提高初三學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為其中考奠定基礎(chǔ)。

（二）要遵循“重兩頭、輕過程”的原則

在學(xué)習(xí)歷史事件的時(shí)候，要注重對(duì)歷史背景和原因的分析記憶，并且明確該歷史事件造成的影響，至于歷史事件的過程是怎樣的只需要有簡(jiǎn)單的了解即可。例如，復(fù)習(xí)歷史事件的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該主要掌握1840年后，中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，隨著民族危機(jī)的加深，先進(jìn)的中國(guó)人開始追求民族獨(dú)立和國(guó)家富強(qiáng)斗爭(zhēng)的歷史背景，以及對(duì)我們社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響。

（三）要“延伸知識(shí)，給疑難問題定位”

歷史知識(shí)中有很多重難點(diǎn)內(nèi)容，并且具有很高的抽象性，學(xué)生難以理解，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的翻閱歷史資料，抓住歷史資料中的主要矛盾，解釋課本中的難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)西方資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)候，學(xué)生對(duì)什么是資本主義沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解封建社會(huì)的市場(chǎng)資本的壟斷，然后講解隨著新航路的開辟，資產(chǎn)階級(jí)一部分人的手中擁有大量資產(chǎn)及大量廉價(jià)貨物，所以占得市場(chǎng)的先機(jī)，改變了封建壟斷的現(xiàn)狀，所以就產(chǎn)生了資本主義市場(chǎng)。通過這樣的方式，學(xué)生可以準(zhǔn)確的找到“西方資本主義”的定位，能夠主主觀分析類似的歷史問題。

（四）要“精選和設(shè)計(jì)習(xí)題、加大練習(xí)題的講評(píng)力度”

習(xí)題是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的基本途徑，但是很多學(xué)生在演練習(xí)題的時(shí)候具有很大的盲目性，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇具有針對(duì)性的習(xí)題，在習(xí)題中體現(xiàn)歷史教材中的重點(diǎn)和把難點(diǎn)，有效的提高初三學(xué)生復(fù)習(xí)歷史的效率，并且能夠促使學(xué)生在習(xí)題的演練中，主動(dòng)聯(lián)系歷史教材中的知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

2 淺出

（一）對(duì)比分析找出規(guī)律

在歷史復(fù)習(xí)的過程中，有很多需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服死記硬背的局面，學(xué)會(huì)對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括，引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中的關(guān)鍵詞句，使學(xué)生更能對(duì)歷史知識(shí)淺顯易懂。例如，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將與聯(lián)系起來，抓住二者之間的共同點(diǎn)，如：社會(huì)主要矛盾都是外國(guó)資本主義、封建主義和人民大眾的矛盾，革命主力都是人民群眾等。然后分析不同點(diǎn)：基本上是民族資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，的領(lǐng)導(dǎo)者是無產(chǎn)階級(jí)。果實(shí)被竊取，革命任務(wù)沒完成，社會(huì)性質(zhì)沒改變。最后，讓學(xué)生抓住的勝利成為社會(huì)主義的必要準(zhǔn)備，社會(huì)主義是必然結(jié)果等知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，加深記憶。

（二）用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象、歷史本質(zhì)、歷史發(fā)展規(guī)律

歷史事件是非常復(fù)雜的，歷史的發(fā)展影響因素是多方面的，學(xué)生需要抓住歷史的客觀因素和歷史發(fā)展的規(guī)律，也要看到歷史結(jié)果的主觀性和普然性。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生，剖析歷史意義，看清歷史活動(dòng)的本質(zhì)，將辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)結(jié)合起來去看待歷史問題。例如，神學(xué)史觀，英雄史觀都是歷史發(fā)展到一定階段的意識(shí)產(chǎn)物，不能主觀臆斷的判斷歷史觀正確與否，應(yīng)該站在不同的階級(jí)立場(chǎng)看待歷史現(xiàn)象，通過現(xiàn)象了解歷史本質(zhì)，看到歷史的偶然性和必然性。

一方面，在對(duì)歷史人物在歷史上活動(dòng)進(jìn)行分析時(shí)，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物在階級(jí)上的屬性進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，值得一提的是階級(jí)屬性在一定程度上并不是由歷史人物的出身決定的，而是取決其本身的言論偏向于哪個(gè)階級(jí)。另一方面，利用階級(jí)本身的屬性對(duì)評(píng)判一個(gè)歷史人物或者團(tuán)體，如的失敗的根本原因還是與軟弱的資產(chǎn)階級(jí)有很大的關(guān)系。另外，要站在時(shí)代和階級(jí)的角度上對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，切記不要帶過多的個(gè)人主觀色彩，基于歷史時(shí)代和階級(jí)本身的差異性比較明顯，所采用的方法、所持的觀點(diǎn)以及代表的立場(chǎng)均會(huì)有顯著的差異，由此得到的結(jié)論和認(rèn)識(shí)也會(huì)有很大的不同。如：我們?cè)谠u(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)唐太宗時(shí)期的“貞觀之治”和“輕徭薄賦”等政策時(shí)，需要看到的歷代封建君主在統(tǒng)治初期往往比較重視前朝滅亡的原因，并且還會(huì)從中吸取一定的教訓(xùn)，而這些教訓(xùn)通常會(huì)以各種政策的形式被推崇出來，其根本目的主要是為了鞏固自己的統(tǒng)治地位，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)自己所代表的統(tǒng)治階級(jí)利益的維護(hù)，進(jìn)而有助于封建地主階級(jí)統(tǒng)治地位的穩(wěn)固。但是，由于封建地主階級(jí)和制度本身的腐朽性，這便在一定程度上導(dǎo)致王朝的盛世都是短暫的，在歷史的發(fā)展過程中它終究會(huì)被先進(jìn)的統(tǒng)治階級(jí)所取代。

（三）擺脫死記硬背的泥潭，掌握歷史學(xué)習(xí)的技巧

掌握正確的學(xué)習(xí)方法，站在歷史的角度去分析歷史教材中的知識(shí)和問題，才能吃透歷史教材中的內(nèi)容，擺脫死記硬背的復(fù)習(xí)方式。例如，歷史年代記憶的時(shí)候可以將公元零年作為對(duì)稱軸，進(jìn)行前后對(duì)照。以公元前221年秦統(tǒng)一，公元后221年蜀國(guó)建立。再如公元前467年我國(guó)奴隸制結(jié)束，公元后476年西歐奴隸制結(jié)束。公元前841年是西周共和元年，公元后841年則是唐武宗會(huì)昌元年等，提高復(fù)習(xí)歷史的效率。

3 結(jié)語

綜上所述，歷史涉及的知識(shí)面非常廣，僅僅依靠大量背誦或大量做題無法提高歷史復(fù)習(xí)的效率，所以初三歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“讀懂、讀精、讀深”教材，延伸知識(shí)，給疑難問題定位；對(duì)比分析找出規(guī)律，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象、歷史本質(zhì)，擺脫死記硬背，做到對(duì)教材“深入淺出”的復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]江山.對(duì)高效提高初三歷史總復(fù)習(xí)質(zhì)量的探討[J].考試周刊，2016（15）