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第1篇

關(guān)鍵詞 多媒體；初中歷史；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0034-02

1 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上應(yīng)用的必要性

在初中歷史課堂上，教師一般習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)課本的安排設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。利用“灌輸”式的教學(xué)方法照本宣科，講解歷史知識(shí)，偶爾提問學(xué)生，拓展教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”的增長。只注重課本中具體知識(shí)點(diǎn)的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學(xué)生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數(shù)的學(xué)生都將記憶教師灌輸?shù)闹R(shí)、做好課堂筆記視為基本任務(wù)，常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法主動(dòng)融入知識(shí)的探究中，逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。

“授人以魚不如授人以漁。”在初中歷史課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，適當(dāng)添加多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在歷史課堂上踴躍發(fā)言，積極思考，增長自身的歷史文化素養(yǎng)。

隨著我國科技力量的逐漸增強(qiáng)，信息技術(shù)已經(jīng)滲入生活的各個(gè)角落，在學(xué)校教董濤育的過程中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)成為時(shí)展的必然趨勢(shì)。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)通過畫面展示直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在相應(yīng)的歷史情景中充分發(fā)揮想象力，鞏固知識(shí)架構(gòu)，真正掌握歷史課堂中所要求的知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上的運(yùn)用策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中的知識(shí)資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)輔助技術(shù)，通過制作相關(guān)的歷史課件，借助多媒體技術(shù)，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在初中歷史課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，將歷史學(xué)習(xí)資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機(jī)整合，為歷史課堂增添了生機(jī)活力。

首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集與講授內(nèi)容相關(guān)的信息資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生更好地掌握課堂重點(diǎn)。

其次，利用圖示法直觀地將歷史知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過查看歷史事件間的聯(lián)系，借助場景理解，理清歷史進(jìn)程，克服歷史中時(shí)間的記憶困難。

再次，教師利用多媒體技術(shù)播放所設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，在邊講解、邊演示、邊練習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)講課與訓(xùn)練的同步融合，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，強(qiáng)化重難點(diǎn)的記憶。

最后，由于多媒體技術(shù)具有快速顯示與大容量儲(chǔ)存的功能，可以有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的知識(shí)架構(gòu)。

3 多媒體在中學(xué)歷史課堂上的應(yīng)用體現(xiàn)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)情境大都以教師描述或者學(xué)生想象進(jìn)行營造，極易引發(fā)學(xué)生思維分散，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)計(jì)的效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學(xué)生營造形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻(xiàn)資料，都使學(xué)生更加真實(shí)地接觸歷史，發(fā)現(xiàn)歷史中的潛在價(jià)值，借助場景聯(lián)想，強(qiáng)化知識(shí)記憶。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生所接觸的教學(xué)信息都來自于豐富的畫面展示，對(duì)于中學(xué)生而言，極易產(chǎn)生好奇心理，被強(qiáng)烈的畫面感吸引，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知興趣，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。

如在“三國鼎立”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學(xué)生的注意，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入戰(zhàn)亂紛飛的三國時(shí)代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學(xué)生對(duì)于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學(xué)生充分理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等著名戰(zhàn)役的歷史作用。借助多媒體技術(shù)，化學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)，通過設(shè)問、小組討論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時(shí)間、空間的限制，提升自身對(duì)于歷史知識(shí)的理解能力。

直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破重難點(diǎn) “歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！睂W(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)不能保證全部完成，對(duì)教材中的重難點(diǎn)更是缺乏充分的理解，容易產(chǎn)生抵觸心理，影響歷史教學(xué)的進(jìn)度。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、突破教學(xué)重難點(diǎn)是目前歷史課堂的首要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效益，教師應(yīng)善于利用多媒體的視聽優(yōu)勢(shì)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教材中枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的圖像，降低其抽象的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)中的別樣魅力。

七年級(jí)所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)生的思維意識(shí)還沒有健全，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以在學(xué)生面前直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統(tǒng)的漢朝”的教學(xué)中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)間的對(duì)比，在綜合考慮政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事各方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，理解不同歷史局面的社會(huì)進(jìn)步。

擴(kuò)大課堂信息容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 多媒體課件可以將課堂講授的知識(shí)無限期儲(chǔ)存，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以隨時(shí)找到，及時(shí)準(zhǔn)確進(jìn)行知識(shí)鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴(kuò)大課堂的信息容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學(xué)生產(chǎn)生困乏心理，逃避知識(shí)積累。只有富有新意的教學(xué)過程，才可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意并且主動(dòng)投入知識(shí)的探究中，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用互聯(lián)網(wǎng)的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)鍵詞，就可以找到很多與之相關(guān)的資料，使學(xué)生更為廣泛地接觸到歷史的相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學(xué)習(xí)中，在介紹唐太宗所實(shí)施的具體措施中，教師可以多搜集當(dāng)時(shí)的社會(huì)調(diào)查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關(guān)的視頻資料，拉近與學(xué)生間的距離，充分展現(xiàn)其政治清明的歷史局面。

4 結(jié)語

總之，在初中歷史課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生在視聽體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升自身的綜合素質(zhì)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]李娟.多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2010（11）：157-158.

第2篇

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）17―0120―01

初中歷史課是一門需要記憶大量知識(shí)點(diǎn)的課程。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，能花在記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間是有限的，因此，為了提升學(xué)生的記憶效果，幫助學(xué)生尋求科學(xué)的記憶方法，筆者對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐與探索?，F(xiàn)將有效提升學(xué)生記憶效果的方法小結(jié)于下：

一、理解記憶，及時(shí)復(fù)習(xí)

理解記憶的效果要好于機(jī)械記憶。因此，教師在教學(xué)過程中不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在向?qū)W生講解“日本1868年的明治維新”時(shí)，可先向?qū)W生分析明治維新的背景及原因，當(dāng)學(xué)生理解后，他們就很容易記住主要內(nèi)容。

從心理學(xué)方面來說，及時(shí)復(fù)習(xí)是鞏固記憶的有效方法。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后，教師要幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然，復(fù)習(xí)可以是將知識(shí)點(diǎn)分配在不同的時(shí)段進(jìn)行“零星式”的記憶，也可以是集中的復(fù)習(xí)。

二、 羅列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶

初中課本當(dāng)中的許多知識(shí)點(diǎn)是比較零碎的，如果讓學(xué)生直接記憶這些知識(shí)點(diǎn)，一方面就會(huì)增加學(xué)生的記憶量，另一方面也有可能將一些知識(shí)點(diǎn)忽略掉，記憶的效果反而不好。因此，教師可以幫助學(xué)生將一些知識(shí)點(diǎn)羅列起來進(jìn)行記憶。例如，有一些要求學(xué)生記憶重要?dú)v史人物的地方，教師就可以將與人物相關(guān)的重要年份以及所發(fā)生的重大事件羅列出來讓學(xué)生進(jìn)行記憶，其他的內(nèi)容則可以一筆帶過。而對(duì)于一些復(fù)雜的歷史事件則可以總結(jié)成為幾個(gè)字進(jìn)行記憶，例如，日本大化改新的內(nèi)容可以用“廢、行、改”三個(gè)字來概括：“廢”就是廢除貴族對(duì)土地和部民的私有制；“行”就是推行“班田收授法”和“租庸調(diào)制”；“改”就是改革行政制度，實(shí)行中央集權(quán)，這樣學(xué)生就很容易將大化改新的內(nèi)容記住。

三、 運(yùn)用歸類記憶法

當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，或者在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以將大致相同的內(nèi)容或者性質(zhì)相同的知識(shí)點(diǎn)歸納到一起，這樣就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生記憶。例如，在復(fù)習(xí)中國古代史時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生按歷史事件性質(zhì)分類進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，如將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)、政治、少數(shù)民族、農(nóng)民戰(zhàn)爭、中外關(guān)系、科技發(fā)展等不同方面，這樣學(xué)生的記憶效果明顯好于單節(jié)或單章記憶。

四、 運(yùn)用聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是由一個(gè)事件聯(lián)想到另一個(gè)事件的記憶方法。歷史課中許多知識(shí)點(diǎn)可以從原點(diǎn)衍生出其他的知識(shí)點(diǎn)，例如，由日本大化改新中推行的聯(lián)想到推行“班田收授法”，再可將“班田收授法”作為一個(gè)名詞解釋讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這種記憶法可以將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

五、 運(yùn)用比較記憶法

在學(xué)習(xí)完一個(gè)主題的內(nèi)容后，教師可以將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行比較記憶，這樣可以降低學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的難度。例如，在學(xué)習(xí)完了的相關(guān)內(nèi)容后，可將國共兩黨在抗戰(zhàn)方面的政策、重大戰(zhàn)役、重大事件進(jìn)行對(duì)比，并找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣學(xué)生記起來相對(duì)就容易多了。

六、 運(yùn)用歌謠記憶法

歌謠記憶法就是找出關(guān)鍵點(diǎn)或諧音相同的地方并將其編成順口溜的方法來記憶，如，把某一歷史現(xiàn)象經(jīng)過濃縮以歌謠的形式表現(xiàn)出來。這種記憶法既能使學(xué)生抓住重點(diǎn)，又能降低記憶的難度，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在讓學(xué)生記憶朝代時(shí)，編成這樣的朝代歌：夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并列，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。再如，將《》的內(nèi)容總結(jié)為：遼、臺(tái)、澎湖兩億兩，沙、重、蘇杭開工廠等。

七、 運(yùn)用諧音記憶法

諧音記憶法就是利用記憶內(nèi)容的發(fā)音串編成為一些容易記憶的內(nèi)容進(jìn)行記憶的方法。例如，在讓學(xué)生記憶蘇聯(lián)成立時(shí)的四個(gè)加盟共和國烏克蘭、外高加索、俄羅斯和白俄羅斯時(shí)，可以串編成為“屋外兩只鵝”。這樣學(xué)生只是記住了每一個(gè)國家國名第一個(gè)字的諧音，其他的靠聯(lián)想便可想起來。

第3篇

【關(guān)鍵詞】初中歷史；講評(píng)課；思路與方法；重要作用

講評(píng)課是練習(xí)或考試之后，教師對(duì)其分析、講解和評(píng)點(diǎn)的課，是一種延伸了的具有特殊性的復(fù)習(xí)課，對(duì)教學(xué)起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。每次考試后，由試卷反映出的學(xué)生復(fù)習(xí)中的得與失、成績與不足，要通過總結(jié)講評(píng)來解決。只有通過及時(shí)高效的講評(píng)、全面的總結(jié)、科學(xué)的分析才能在發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力的缺陷后，有目的的夯實(shí)、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以期提高學(xué)生的解題能力與技巧，從而提高學(xué)生的綜合能力。要上好初中歷史講評(píng)課，我認(rèn)為應(yīng)著重抓住以下幾個(gè)方面。

一、講“審題”

即講出命題意圖。無論是客觀性試題，還是主觀性試題，都有命題人的命題意圖。只是一般來說，審出這一點(diǎn)，才能明確作答的方向。評(píng)講時(shí)，要結(jié)合歷史中考的幾種題型，告訴學(xué)生如何審題。一般來說，選擇題的審題主要是“三審”：審題干，審備選項(xiàng)，審選擇方向。材料解析題主要是“二審”一審材料，最大限度地從材料中獲取有效信息；二審提問，明確答題要求和限制條件。此外，還要結(jié)合具體試題，告訴學(xué)生哪些是題中的關(guān)鍵字、詞、句，其“實(shí)質(zhì)”性的要求是什么，從而弄懂題意，找到“癥結(jié)”所在，打開解題的思路。在講評(píng)課上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析命題意圖的習(xí)慣，可以解決學(xué)生中長期存在的審題能力差的問題。

二、講“思路”與“方法”

各種題型中，既有知識(shí)掌握情況的檢查,也有能力狀況的測(cè)試，并且二者往往是互相滲透、交織在一起的。講評(píng)時(shí)要結(jié)合具體題型和學(xué)生的答題情況有機(jī)的講解。如選擇題的解題思路與方法一般為：⑴首先要讀懂題干部分所創(chuàng)設(shè)的情境，確定材料所涉及的歷史知識(shí)；⑵抓住關(guān)鍵詞，讀懂材料，弄清材料內(nèi)容及相關(guān)的人物或事件；⑶搞清備選項(xiàng)的內(nèi)涵及與題干的關(guān)系，找出符合題目要求和歷史事實(shí)的備選項(xiàng)。材料解析題的解題思路一般為：⑴審題：拿到材料首先讀題，不要急于看材料，審題包括該題中有幾個(gè)要回答的問題，每個(gè)題的具體要求是什么，問題與問題之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，只有清楚了這些問題，才能帶著問題去讀材料，更有針對(duì)性地解答問題。⑵讀材料：讀懂材料是答好題的前提。一般情況下讀三遍，第一遍粗讀，大體了解時(shí)段、地點(diǎn)、人物、事件等基本內(nèi)容；第二遍細(xì)讀，對(duì)材料去粗取精的簡單處理，找到材料的中心詞，找到材料之間的對(duì)比處，即關(guān)聯(lián)信息；第三遍重點(diǎn)讀，結(jié)合前后問題有重點(diǎn)地細(xì)讀材料，理解材料與問題之間的關(guān)系，閱讀材料正文的同時(shí)，還要注意提示性的文字，即時(shí)間地點(diǎn)、人物、材料的出處。⑶鏈接：回憶所學(xué)過的有關(guān)史實(shí)、觀點(diǎn)及方法，根據(jù)問題的要求，分析材料，提煉觀點(diǎn)，對(duì)材料逐一進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效歷史信息。⑷答題：歸納、整理，用簡練準(zhǔn)確的文字去表達(dá)。

在試卷講評(píng)時(shí)，由于能結(jié)合具體試題及學(xué)生的答題情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過對(duì)解題思路、方法進(jìn)行講解，總結(jié)解題規(guī)律，可以舉一反三地開啟學(xué)生的解題思路，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和解題能力。

三、講“誤區(qū)”

對(duì)錯(cuò)誤的問題進(jìn)行分析比較講解，特別是要講出產(chǎn)生誤區(qū)的原因。由于學(xué)生受到知識(shí)、能力等水平的限制，在作答時(shí)不可避免地會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤或失誤，講評(píng)時(shí)，教師要結(jié)合具有代表性的試題及學(xué)生的典型答案，有理論，有實(shí)際，逐一分析講解，由表及里，追根溯源，使每個(gè)出錯(cuò)失分的同學(xué)，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，從而更有針對(duì)性的搞好復(fù)習(xí)。

四、講“拓展”

試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí)，每一種題型甚至每一個(gè)題目，都代表一定的面。教師講評(píng)時(shí)就應(yīng)從這一“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，在講評(píng)時(shí)，不能就題論題，不能一題講完，萬事大吉。要力爭一題多練，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，縱橫聯(lián)系，由此問題聯(lián)想若干相關(guān)相近的其他問題，由此知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到許多相同相似的其他知識(shí)點(diǎn)。這樣的講解，才能提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力。同時(shí)也有助于克服目前存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”的弊端，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證講評(píng)課能夠取得最佳效果。

五、講“規(guī)范”

第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);歷史課堂;教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村中的絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差,他們第一次接觸到歷史課本,里面的內(nèi)容五花八門,歷史年代、歷史人物等,他們看了眼花繚亂,上課時(shí)無法把握,這就給歷史教師,尤其是農(nóng)村初中歷史教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一堂成功的歷史課,應(yīng)該是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一,是歷史知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。但剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生,由原先所學(xué)語、數(shù)、英三門科目增加為現(xiàn)在的七門,科目增多,相對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)重,并且他們的認(rèn)知、理解能力還不是很強(qiáng),面對(duì)歷史這門其知識(shí)繁而雜,時(shí)間跨度大、范圍廣的科目,學(xué)起來較為困難,普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高,對(duì)于學(xué)習(xí)沒有明確目標(biāo),學(xué)習(xí)較被動(dòng),所以他們對(duì)于歷史這個(gè)“所謂的副科”更是報(bào)著無所謂的態(tài)度。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,農(nóng)村初中歷史教師必須講究課堂教學(xué)的方法和策略。

一、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

課堂教學(xué)效率如何,關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果,上課時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。

現(xiàn)行歷史教材側(cè)重于對(duì)能力的考查,因此對(duì)備課的要求是多方面的,至少要做好以下幾點(diǎn):一要做到全面。既備學(xué)生,即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)和學(xué)生情況;又備目標(biāo),明確教學(xué)目標(biāo);同時(shí)還要備教材和教法,明確課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容;根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型,確定不同的教學(xué)方法。二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學(xué)任務(wù),講好一節(jié)課的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前的現(xiàn)狀是相當(dāng)一部分老師淺化了教材的要求或者是一鍋夾生飯。在課堂上要不就是照本宣科,要不就是丟三落四。

教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語,用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

二、精簡課堂內(nèi)容

農(nóng)村學(xué)校流行這樣一種說法:歷史課教學(xué)無所謂基礎(chǔ)要求,只要在考前突擊一下就行了。這是種不負(fù)責(zé)任的說法,必須端正觀點(diǎn),重視歷史學(xué)科的地位和作用,是農(nóng)村初中提高歷史課教學(xué)質(zhì)量的前提。要想使歷史在所謂“副科”的夾縫中生存,關(guān)鍵在于精簡課堂的內(nèi)容。

1、抓住每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。大至一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的歷史事件,小至整個(gè)歷史事件的原因、時(shí)間、背景等。這一個(gè)個(gè)的點(diǎn)就是學(xué)生必須要掌握或了解的東西。如,明清時(shí)期統(tǒng)一多民族國家的鞏固問題,大致可以簡化為以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):1、對(duì)臺(tái)灣的統(tǒng)治的強(qiáng)化;2、對(duì)的統(tǒng)治的加強(qiáng);3、對(duì)新疆的管理;4、對(duì)西北及東北塞防的加強(qiáng)等,這樣,對(duì)多民族的國家政權(quán)的鞏固問題就有了完整而清淅的認(rèn)識(shí)。

2、貫穿歷史主線?！熬€”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識(shí)線索。通過串線,讓學(xué)生把中外古今的歷史事件實(shí)際做一個(gè)橫向和縱向的對(duì)比,從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶,深化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。如,把秦朝的皇帝、三公、郡縣,兩漢的罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù),隋唐的三省六部制,宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度,明清的廢丞相、八股取士、軍機(jī)處和文字獄,這些事件(點(diǎn))都串起來,那么就構(gòu)成了中國古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強(qiáng)的發(fā)展史,這對(duì)初中生來說,理解就不是一件很難的事了。

3、展開知識(shí)面?！懊妗笔菤v史某一時(shí)期或階段的全部內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)整體,是一個(gè)橫向的全景圖。如,對(duì)的教學(xué)過程,通過、、血戰(zhàn)臺(tái)兒莊、、蘇聯(lián)出兵中國東北、美國攻入日本本土等事件的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)的發(fā)展就有了一個(gè)全景式的認(rèn)識(shí)。學(xué)生再不會(huì)把這階段的事件與其他事件相混為一談了,也能正確分析出這段國際國內(nèi)矛盾等,從而做到中國史與世界史合而為一,事半功倍。

三、增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性

1、教師運(yùn)用語言和情感等激發(fā)學(xué)生興趣。一般來說,在課堂上,教師運(yùn)用風(fēng)趣、幽默、合乎邏輯的技巧語言,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們以最快的速度和最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。歷史中的可歌可泣的歷史人物、優(yōu)美動(dòng)聽的歷史故事,教師要?jiǎng)又郧?、曉之以?以飽滿的熱情將它們敘述出來講給學(xué)生們聽,讓學(xué)生們從這些語言中感知?dú)v史,以達(dá)到喜歡學(xué)習(xí)歷史的目的。

2、創(chuàng)設(shè)情境,以情求趣

在教學(xué)中,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),堅(jiān)持情感教育 ,即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感,有吸引力的環(huán)境,把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中,使學(xué)生在感情上 受震動(dòng),從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,又使學(xué)生在潛移默化中受到教育,這是很重要的。

四、掌握靈活的教學(xué)方法和策略

首先,一切從本校、本班、本學(xué)科的實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同類型,不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,有區(qū)別地開展教學(xué)工作,對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的要求,反對(duì)一個(gè)模式,一刀切。

其次,講課時(shí),應(yīng)準(zhǔn)確地把握本課在全書中的地位,以及重點(diǎn)、難點(diǎn),盡量避免違反科學(xué)性的錯(cuò)誤。特別是對(duì)于基本概念和基本原理的教學(xué),更要做到準(zhǔn)確、明了、簡潔

另外,要盡量多采用啟發(fā)式教學(xué)法、點(diǎn)撥法、討論式、圖表法、比較法、歸納法、濃縮強(qiáng)化記憶法等多種教學(xué)方法和手段。在整個(gè)教學(xué)過程中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生既動(dòng)眼、又動(dòng)手;既動(dòng)腦、又動(dòng)口,充分發(fā)揮師生的雙邊活動(dòng)的作用。

第5篇

關(guān)鍵詞：興趣；主體地位；學(xué)以致用

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中歷史教學(xué)效果的提高，簡單的說就是我們歷史教師如何改變自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最終使得學(xué)生能夠?qū)W以致用。下面是我在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的一些心得：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)，是提高初中歷史課堂教學(xué)效率的重要前提

“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效果自然就好。每個(gè)學(xué)生都有著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的心靈，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)。我們歷史學(xué)科其實(shí)有著巨大的優(yōu)勢(shì)。那些有意思的歷史典故，歷史知識(shí)，會(huì)讓平常不認(rèn)真聽課的學(xué)生也認(rèn)真聽課了，甚至還能夠認(rèn)真思索教師的問題并試著回答。也就是說要高初中歷史課堂教學(xué)效率，首先要讓學(xué)生愿意聽歷史課，在此基礎(chǔ)上才能深入到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。比如，創(chuàng)設(shè)好的情境導(dǎo)入新課，可以很快的吸引學(xué)生注意力的作用。我在講到“三國鼎立”時(shí)引用學(xué)生看過的電視劇《三國演義》，提出了一個(gè)觀點(diǎn)“曹操不是三國的人物”，引發(fā)了學(xué)生的反對(duì)和議論，然后再引入新課，就很自然地將學(xué)生的注意力集中在課堂上，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探求歷史知識(shí)奧秘的興趣。當(dāng)然，在講到枯燥無味的歷史知識(shí)時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際比喻等等入手。當(dāng)然，一定要把握好尺度，不要脫離我們的教學(xué)目的。

二、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是提高歷史課堂教學(xué)效率最重要的轉(zhuǎn)變

“要我學(xué)”是傳統(tǒng)教育的核心，強(qiáng)調(diào)的是接受學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動(dòng)的接受，學(xué)生在這樣的教育體制下很難有主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，死氣沉沉是一堂課中的特點(diǎn)，這種情況下要想提高課堂教學(xué)效率恐怕很難！

突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位一定要體現(xiàn)在我們預(yù)習(xí)和備課設(shè)計(jì)上

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)是提高課堂效率的基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是一次新的學(xué)習(xí)的開始。如何讓學(xué)生真正的自主預(yù)習(xí)，這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)不可忽視的一個(gè)重要問題。這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要因人因內(nèi)容而異，預(yù)習(xí)知識(shí)要指點(diǎn)到位。不同性格的學(xué)生有不同的興趣愛好，在引導(dǎo)學(xué)生搜集資料時(shí)也要從不同的角度引入；根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選取不同的預(yù)習(xí)方法。

（二）教師的充分備課，是提高課堂效果的關(guān)鍵

要提高歷史課堂效率，關(guān)鍵在于我們教師必須備好課，上好課。我們通常的做法是備課之前先看教參，我認(rèn)為這種做法有些欠妥。教參提供給我們的只是教學(xué)中需要參考的內(nèi)容，不能形成我們個(gè)性的、實(shí)用的教案，更不能把教參上的內(nèi)容照搬下來就成了教案。應(yīng)該靜下心來，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地研讀課文，讀出自己的感受，這是個(gè)基本的道理。有人認(rèn)為課文就那幾句話、幾個(gè)段落，要學(xué)什么內(nèi)容，一看就明白，有什么可讀的？其實(shí)不然，有好多問題自己還沒有弄懂，更談不上自己的感悟了，如一些重點(diǎn)詞句的理解，課文的重難點(diǎn)，甚至疑點(diǎn)問題是怎樣確定的？本課需要設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)目標(biāo)？ 等等。歷史課是知識(shí)性、人文性、思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要教會(huì)別人，必須首先自己弄明白。

當(dāng)然在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮到所教學(xué)色的具體情況。自己的設(shè)計(jì)再精妙，沒有學(xué)生的配合也不會(huì)有好的效果。因此我們要考慮到我們?cè)O(shè)計(jì)的教法是不是符合學(xué)生的實(shí)際情況，這種教法學(xué)法他們運(yùn)用過嗎？如果有問題在哪里？要充分的考慮進(jìn)去。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)置，調(diào)整對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)歸納，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，從而真正提高歷史課堂的教學(xué)效率。

三、學(xué)以致用是提高歷史課堂教學(xué)效率的必要環(huán)節(jié)

第6篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；課堂模式；課堂實(shí)效

江蘇正在實(shí)施的“3+X”高考模式，使得中學(xué)尤其是初中歷史的地位在逐步上升，在一定程度上推動(dòng)了全省各市歷史中考的改革和發(fā)展。九年級(jí)的歷史學(xué)習(xí)面臨著升學(xué)考試的壓力，既要完成初三新課程的教學(xué)和復(fù)習(xí)，又要完成初二歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以說初三的歷史學(xué)習(xí)已不僅僅是知識(shí)的傳授，而是要對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)、深化并進(jìn)而形成運(yùn)用知識(shí)的能力，以應(yīng)對(duì)即將面臨的畢業(yè)考試和中考。如何才能在初三階段有限的時(shí)間里完成知識(shí)循環(huán)教學(xué)與總復(fù)習(xí)呢？對(duì)于面臨中考的學(xué)生來講，尋找一個(gè)比較適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略是非常迫切的。因此，我們依據(jù)中考指南的指導(dǎo)理念，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)。

一、立足雙基，突出重點(diǎn)，深化提高

鎮(zhèn)江市《歷史中考指南》（以下簡稱《指南》）所羅列的知識(shí)點(diǎn)就是進(jìn)行九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的最重要依據(jù)。因此，在初三復(fù)習(xí)過程中，我們要注重學(xué)生基本知識(shí)掌握情況和運(yùn)用知識(shí)的基本能力。復(fù)習(xí)過程中的首要重任就是夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要把《指南》中涉及的知識(shí)點(diǎn)全部給學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，不能有一個(gè)“漏網(wǎng)之魚”，使學(xué)生的大腦中形成知識(shí)體系。但是，我們要注意在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能夠照本宣科，一定要對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的分析和延伸，不然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教材非常熟悉，但是遇到實(shí)際問題時(shí)不能能夠順利地解決。現(xiàn)在大部分的中考試題都不能從書本上找到現(xiàn)成的答案，就是我們認(rèn)為最簡單的單項(xiàng)選擇也不是照搬教材課本上的知識(shí)點(diǎn)出的，而是運(yùn)用全新的描述方式，達(dá)到混淆考生思維的目的。

另外，在平時(shí)的復(fù)習(xí)過程中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)一些歷史問題以及歷史事件提出問題，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練力度。對(duì)于立意好、層次高的內(nèi)容，教師可以重新設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，急于學(xué)生重新能整理歸納的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在此階段教學(xué)復(fù)習(xí)中，要著力強(qiáng)化學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，教師要?dú)w納整理出行之有效的解題方法，指導(dǎo)學(xué)生靈活地加以運(yùn)用。作為一線的歷史教師，必須根據(jù)《指南》的能力要求特別是對(duì)需要綜合評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)加以拓寬，深化提高。

二、加強(qiáng)聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，綜合運(yùn)用

在新授知識(shí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量信息，但是學(xué)生很難真正地掌握知識(shí)，需要將這些知識(shí)歸納到已經(jīng)具有的知識(shí)體系中，并進(jìn)行專題化的整理。學(xué)生只有掌握了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能不斷提高自己的綜合運(yùn)用能力。因此，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要縱向聯(lián)系，還要進(jìn)行橫向聯(lián)系以及中外聯(lián)系，形成一個(gè)邏輯縝密、結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)體系。在實(shí)踐中，教師可以把以前已經(jīng)歸納的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)于那些依舊散落的知識(shí)點(diǎn)加以歸納，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)植入到體系中，從而形成一個(gè)包羅萬象的知識(shí)網(wǎng)。

三、結(jié)合基礎(chǔ)，變異訓(xùn)練，逆向思維

隨著中考?xì)v史考試改革的深入開展，試題的考查功能也需要逐步的提高，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不僅要從微觀上著手，還要從宏觀上加以引導(dǎo)，使學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐中，加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解、分析和評(píng)價(jià)等四個(gè)層次考試水平的要求，還要加深知識(shí)辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠根據(jù)具體情況選定適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。要加強(qiáng)題目的基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是變異訓(xùn)練。由于歷史學(xué)科在中考中的分值很有限，屬于典型的弱勢(shì)學(xué)科，要求學(xué)生平時(shí)做大量的練習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，也不會(huì)得到學(xué)生、家長和學(xué)校的認(rèn)可。在考試過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都不能夠舉一反三，缺乏反應(yīng)能力。出現(xiàn)這種情況，不僅與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)概念的內(nèi)涵與外延，且不能夠把握概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能把結(jié)果融匯起來有關(guān)，還與不能夠選定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程有關(guān)。

四、關(guān)注焦點(diǎn)，激發(fā)興趣，樹立典型

一個(gè)成功教師所做的一切，都是為了讓學(xué)生肯學(xué)樂學(xué)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，教育學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人類自身發(fā)展的重大問題，這一點(diǎn)從中考中也能體現(xiàn)出來。這幾年，中考屢考熱點(diǎn)不回避。所以在平時(shí)的復(fù)習(xí)中老師要注意哪些歷史知識(shí)與這些焦點(diǎn)相關(guān)，哪些歷史知識(shí)可以為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步提供成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的歷史學(xué)科知識(shí)來理解分析有關(guān)社會(huì)問題和社會(huì)現(xiàn)象。

五、指導(dǎo)審題，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)能力

每次考試都會(huì)有部分學(xué)生因?qū)忣}不清導(dǎo)致失分，因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要在這方面多加指導(dǎo)，如選擇題要抓住關(guān)鍵詞，如意思相近的詞、相同的詞，如找自己清楚知道是否符合題意的答案等；材料題要先看問題，帶著問題閱讀材料，做到有的放矢，還可根據(jù)后面的問題反推前面的問題。另外，在講評(píng)試卷時(shí)通過講評(píng)試題使學(xué)生學(xué)會(huì)逐字逐句地審清題意，找出中心詞、限制詞，明確答題范圍和內(nèi)容要點(diǎn)，做到答題史論結(jié)構(gòu)化、段落化、要點(diǎn)化、層次化，行文有序，條理清晰，不要堆砌史論、空發(fā)議論。只有在復(fù)習(xí)教學(xué)中重視審題訓(xùn)練，才能使學(xué)生在考試中遇到新穎的試題時(shí)運(yùn)用自如。

第7篇

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備 把課堂還給學(xué)生 組織課堂教學(xué)

到底何為高效課堂呢？通俗的理解就是在課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師投入最少的精力與實(shí)踐，取得最佳的教學(xué)效果，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果不是通過教師教多少內(nèi)容，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否來衡量，而是需要通過學(xué)生學(xué)到多少或者學(xué)得好不好來體現(xiàn)。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有從教學(xué)過程中有所收獲，即為無效學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？

首先，要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分的課前準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)位居首位。歷史教師一般在代課過程中班級(jí)比較多，根據(jù)13―15周歲孩子的心理生理成長經(jīng)歷來說，學(xué)生之間的個(gè)體差異性在所難免，同時(shí)每一個(gè)班級(jí)的文化氛圍也會(huì)有所不同，為了保證教學(xué)思路預(yù)設(shè)與實(shí)際效果同步，我們學(xué)校會(huì)專門安排集體備課。將集體備課落到實(shí)處，特別是課前備課，一般同一年級(jí)最少兩名教師，每人每周備一節(jié)課，或者兩人共同備一節(jié)，因此在最初備課過程中，教師要先被備知識(shí)：除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，學(xué)生該背的內(nèi)容也要會(huì)背誦；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)了解，接著要懂得備學(xué)生，針對(duì)不同的班級(jí)，所呈現(xiàn)出的課堂效果也是不一樣的。在課堂教學(xué)過程中，師生之間的思想經(jīng)過交流和碰撞，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；在課下教師需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，找到問題后就要仔細(xì)分析問題出現(xiàn)的原因，如出現(xiàn)的問題是否存在規(guī)律，問題出在自己身上還是學(xué)生身上等。當(dāng)課后反思積累到一定程度后，教師再將問題進(jìn)行集中總結(jié)，通過課堂反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，一節(jié)完整的課才算備好，也才能促進(jìn)課堂效率的提高。

其次，打造高效課堂要求教師在課堂上必須具備清晰的教學(xué)講解思路。

作為一名教師，必須具備高度清晰的頭腦，將課文的內(nèi)容整理出清晰的思路，必須作為一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)者高屋建瓴的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)在第一階段的集體備課中教學(xué)思路應(yīng)該是明確了的，但是不能否認(rèn)當(dāng)大腦思維通過語言轉(zhuǎn)譯出來又會(huì)有一些誤差，比如有的教師一節(jié)課會(huì)迷失重點(diǎn)難點(diǎn)，如果沒有調(diào)整好思路，教師自己對(duì)事件的發(fā)展過程沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而是模糊和混亂的，那么在課堂上其傳達(dá)給學(xué)生的也必定是零散的，跳躍的，照此下去，學(xué)生必將在混亂中喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。為了更好地展現(xiàn)教師清晰的思路，可以通過多媒體視頻，巧妙設(shè)計(jì)板書、表格和圖示的形式來展示，這樣可以縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的過程，加強(qiáng)對(duì)教材框架體系、內(nèi)容架構(gòu)的理解，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如在講述《漢通西域及與匈奴的和戰(zhàn)》一文中，很多教師覺得內(nèi)容不好把握，實(shí)際上如果教師能在教材思路上給予梳理，將課文分為西漢和東漢兩個(gè)部分，西漢又分為漢初，漢武帝時(shí)，漢元帝時(shí) ，接著是東漢（課文小字部分有講解）我們知道西漢是重點(diǎn)，通過設(shè)置表格形式將西漢分為三部分，歸納為和――戰(zhàn)――和的形式完成講解，學(xué)生會(huì)更加容易理解和學(xué)習(xí)。又如在設(shè)計(jì)《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課思路的過程中，涉及的少數(shù)民族政權(quán)和歷史事件繁多，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生把握頭緒，提高學(xué)習(xí)效率，是本課的難點(diǎn)。我們可以打破課本原有的順序，先將五個(gè)政權(quán)的建立過程，按時(shí)間順序適當(dāng)?shù)拇v，并列出各政權(quán)情況簡表；在將這五個(gè)政權(quán)分為兩個(gè)階段，講解政權(quán)間的三個(gè)議和，再列出一個(gè)議和簡表，兩個(gè)表格就將兩課的主要內(nèi)容全部涵蓋在內(nèi)。

接著，如果教師要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，就需要相信學(xué)生，以學(xué)生為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，將課堂還給學(xué)生，而自己扮演好教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題說的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！保恳虼耍處熢谡n堂教學(xué)中不能采用灌輸式的教學(xué)方式，這樣學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，長此以往，只會(huì)讓學(xué)生感覺到累，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。教師應(yīng)該從自己所教年級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，編寫各具特色的導(dǎo)學(xué)案還是比較實(shí)用的。筆者一般會(huì)將學(xué)案提前一天以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式印發(fā)給學(xué)生，學(xué)案應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)科間的作業(yè)均衡，盡量不占用學(xué)生過多時(shí)間，一般控制在十分鐘左右的時(shí)間，包括基礎(chǔ)知識(shí)填一填，寫一寫，讀一讀等形式，俗話說“好記性不如爛筆頭”， 對(duì)已經(jīng)明確的答案要及時(shí)進(jìn)行鞏固，在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋。對(duì)于開卷考試來說，僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，必須上升到理解運(yùn)用的層次。在課后作業(yè)中適當(dāng)結(jié)合中考典型題型進(jìn)行綜合訓(xùn)練。從八年級(jí)開始，基本上是每課都有導(dǎo)學(xué)案，課前讓學(xué)生先匯報(bào)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將難點(diǎn)記錄下課來以便在上課講述中有目的的去突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。

最后，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的點(diǎn)睛之筆。課堂教學(xué)要面向全體初中生，而這個(gè)年齡段的孩子也是屬于可塑性最大的時(shí)候，如在講課中能適當(dāng)采用激勵(lì)手段會(huì)帶來意想不到的學(xué)習(xí)效果。記得在講述《輝煌燦爛的隋唐文化》 中講到詩人李白，有位學(xué)生當(dāng)即吟誦李白的經(jīng)典詩篇，我及時(shí)在全班進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)，之后這個(gè)本來對(duì)歷史不感興趣的同學(xué)開始迷上了歷史課，我還采用由同學(xué)們通過查找史料編排歷史劇本的方法讓同學(xué)們?cè)诰幣疟硌莸倪^程中自主地了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，評(píng)選出的優(yōu)勝組還會(huì)頒發(fā)個(gè)小獎(jiǎng)品。通過類似這樣的課堂設(shè)置旨在增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

總之，打造初中高效的歷史課堂不僅需要老師課前的精心準(zhǔn)備，課上的嚴(yán)謹(jǐn)安排，很好的掌控課堂，還需要?dú)v史為學(xué)生營造民主、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅學(xué)習(xí)氛圍中，展開高效學(xué)習(xí)，讓我們?yōu)榇嗽俳釉賲枴?/p>

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；效率提高；探討研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-205-01

所謂教學(xué)有效性就是師生遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以最優(yōu)的速度和效率促進(jìn)學(xué)生在“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。我們要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地、合理地、藝術(shù)地利用這一資源，使師生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。提高課堂教學(xué)效率取決于實(shí)施者的理念和教學(xué)藝術(shù)。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，就提高課堂教學(xué)效率談一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、更新觀念

改革是艱難的，一個(gè)長期從事傳統(tǒng)教學(xué)的教師所形成的觀念是根深蒂固的，在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度去變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，但有時(shí)會(huì)在不經(jīng)意之間本能地用老眼光看新問題。拿到新教材，第一感覺是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重組，以專題化方式出現(xiàn)，似乎教材變得更容易了。但在教學(xué)實(shí)踐中卻感覺到新教材存在諸多問題，不好用。轉(zhuǎn)念一想，新教材是許多專家集體智慧的結(jié)晶，是新理念指導(dǎo)下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是自己的觀念上的問題，對(duì)新教材的理解是膚淺的。因?yàn)樽约旱摹敖滩挠^”有問題，是“教教材”的傳統(tǒng)觀念在作怪。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，與同行交流等方式，我發(fā)現(xiàn)新教材有許多亮點(diǎn)，尤其是有利于學(xué)生合作能力，探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，用好新教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要前提。

二、使用好新教材

1、用好“歷史縱橫”和“模塊鏈接”。新教材打破了傳統(tǒng)的以歷史事件發(fā)生、發(fā)展來編排的模式，要求學(xué)生在初中階段有較好的知識(shí)儲(chǔ)備，但由于學(xué)生差異較大，對(duì)大部分基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學(xué)中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生將教材全部準(zhǔn)備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動(dòng)、形象，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“模塊鏈接”能有效補(bǔ)充歷史知識(shí)及歷史背景，有助學(xué)生形成對(duì)歷史事件的整體認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時(shí)可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發(fā)展的必然性，深刻理解思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)開展前可安排學(xué)生自學(xué)“學(xué)史之窗”和“模塊鏈接”擴(kuò)展知識(shí)面，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，就會(huì)提升教學(xué)效果。

2、用好圖文史料。新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞直接影響教學(xué)效果。如果不用活史料，將會(huì)是對(duì)教材簡單重復(fù)，不利于學(xué)生能力的提升。編者的用意是希望學(xué)生通過對(duì)史料的學(xué)習(xí)掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，做到論從史出，史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較，概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際自行選擇一部分，有機(jī)整合；二是問題設(shè)置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學(xué)生；另一方面也是遵循認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律：從易到難，從低到高。史料運(yùn)用得當(dāng)?？梢宰寣W(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問題的能力。

三、使用多媒體教學(xué)

第9篇

誤區(qū)之一：對(duì)教材和歷史的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)邏輯認(rèn)識(shí)不清

初中歷史教育是基礎(chǔ)教育，又是普及性的國民教育，因此初中課程以普及基礎(chǔ)歷史為主，許多教師注重扎根教材，緊隨其后。歷史教學(xué)要求教師進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的整合。但許多教師往往認(rèn)識(shí)不到教材的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)邏輯和歷史的原本邏輯有明顯區(qū)別。

教材的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)邏輯是編制者根據(jù)其個(gè)人理解對(duì)歷史的再編制。歷史的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)邏輯則是把握歷史的進(jìn)程、階段、背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果等。

如以《秦王掃六合》為例，根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，許多教師對(duì)此寫了如下知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)

七上 第10課 秦王掃六合

一、秦統(tǒng)一六國和中央集權(quán)統(tǒng)治的建立

二、鞏固統(tǒng)一的措施

三、北筑長城和開發(fā)南疆

事實(shí)上，如果教師仔細(xì)解讀教材，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課其實(shí)都圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞“統(tǒng)一”展開，故根據(jù)歷史的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)如下結(jié)構(gòu)：

對(duì)教材重新進(jìn)行整合，并沒有過多的增加新的知識(shí)點(diǎn)，但呈獻(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

誤區(qū)之二：學(xué)生的主體地位的增強(qiáng)

現(xiàn)在的歷史教學(xué)都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，不少教師誤解了這一觀點(diǎn)。歷史課堂由原本教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“主場”，整節(jié)課變成由學(xué)生從頭講到尾。學(xué)生講故事、分析人物、事件、討論問題、進(jìn)行辯論等，一切全部由學(xué)生包攬。

的確，以往的教師的一言堂容易使學(xué)生思維狹隘。學(xué)生主體地位的提升的確有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)課堂活躍氣氛，但學(xué)生的“過度發(fā)揮”有時(shí)也會(huì)鉆牛角尖或者偏離課堂教學(xué)主題。如在一節(jié)觀摩課中學(xué)生大講特講他所了解的秦始皇事跡，除了了解到的秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡等教材中的知識(shí)點(diǎn)外，還大講孟姜女哭長城的故事，這樣的情況下，如果讓學(xué)生繼續(xù)講解下去，恐怕一節(jié)課的時(shí)間都不夠用，因此，教師在這時(shí)不要過多追求學(xué)生的主動(dòng)參與度，而是要這時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生剎車。又比如在課堂中針對(duì)某一問題學(xué)生進(jìn)行爭辯，更是需要在旁邊做“高人”指點(diǎn)，切切不能袖手旁觀，聽由學(xué)生發(fā)表自己的謬論，相互爭的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過，使雙方都意識(shí)不到自己的不足，容易走向極端化，甚至引發(fā)個(gè)人矛盾。

誤區(qū)之三：教學(xué)中對(duì)教材的脫離

隨著新課程改革，中考?xì)v史對(duì)于新型材料的運(yùn)用越來越常見，“材料在教材外，答案在教材中”。因此教師利用新史料，營造新的情境，培養(yǎng)學(xué)生靈活分析，歸納史料的能力就變成當(dāng)前的任務(wù)。許多教師也相應(yīng)產(chǎn)生了誤區(qū)，淡化了對(duì)教材的使用，多使用課外資料，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的陌生，基本能力不過關(guān)的困境。

如：民主是人類政治文明發(fā)展的成果，也是世界人民的普遍追求。

閱讀材料，回答問題：

提問：漫畫展示的近代歐洲“民主與專制”斗爭的主題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答：在“民主與專制”的斗爭中，歐洲資產(chǎn)階級(jí)最終取得的勝利成果是什么？

標(biāo)準(zhǔn)答案：了封建制度，確立了資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治地位，掃清了資本主義發(fā)展的障礙，推動(dòng)世界歷史進(jìn)程。（任答3點(diǎn)）

但學(xué)生的答案大多是：了封建君主專制，建立了資產(chǎn)階級(jí)的政權(quán)，實(shí)現(xiàn)了自由民主平等。建立了資產(chǎn)階級(jí)比較民主的政體等。

由此可見，此題的出題目的“材料在教材外，答案在教材中”，但由學(xué)生回答答案的話，則失誤較多，大多從材料中得出答案，而不是結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括。因此，片面的多使用課外材料，而忽視對(duì)教材的使用，學(xué)生會(huì)明顯進(jìn)入誤區(qū)。

誤區(qū)之四：片面追求歷史教學(xué)與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合

本人在前幾年聽了一節(jié)觀摩課《》，課標(biāo)要求了解左宗棠的史實(shí)。按照傳統(tǒng)的思路來說，應(yīng)讓學(xué)生了解新疆問題的由來、左宗棠的過程等。但上課的教師為了講求新意，從08年的新疆動(dòng)亂引入，花了整整十分鐘利用圖片講解此次動(dòng)亂的的基本情況和女首領(lǐng)的介紹。誠然，這節(jié)課開頭與歷史現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，可以說是個(gè)亮點(diǎn)，但大篇幅的介紹不覺得明顯偏離了主題嗎？再把新疆以往的史實(shí)加入，新意是有了，但課標(biāo)所要求的的到下課時(shí)間還沒涉及到，最終這節(jié)課只能以失敗告終。

社會(huì)熱點(diǎn)問題的引入的確能吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生讓教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。如本人在講授二戰(zhàn)后的世界格局時(shí)，如何讓學(xué)生理解現(xiàn)在暫時(shí)的一超多強(qiáng)，將來的多極化趨勢(shì)時(shí)，利用美國總統(tǒng)奧巴馬現(xiàn)當(dāng)政時(shí)對(duì)全球事物關(guān)注地區(qū)的轉(zhuǎn)移如事件中美國的態(tài)度，從而讓學(xué)生更好的了解美國的霸權(quán)主義。