時間：2023-11-23 11:04:04
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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；新課改；教學(xué)方法；策略
一、概述
中學(xué)語文在新課程改革前已經(jīng)進行了很久的實驗研究，力求在新課改推行中能把教學(xué)和學(xué)生的特點緊密相連，教學(xué)活動比較能體現(xiàn)學(xué)生能力的綜合發(fā)展。雖然在新課改的理念下，教書已經(jīng)不再是教教材，但是重用教材仍然是實現(xiàn)教與學(xué)并存、知識與能力共進的一個好措施。同時，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊跟隨學(xué)科的新課改思路和新課程標準，力求在教學(xué)中突出學(xué)生主動求知的主人地位，教師多從輔助和幫助的角度進行教學(xué)引導(dǎo)。
二、從困境中做出突破
經(jīng)過對當前中學(xué)教學(xué)組教師總結(jié)發(fā)出的各項研究論文的比對，筆者也對新課改理念指導(dǎo)下的公開課、調(diào)研、問答等進行了整理分析，歸納總結(jié)了在新課改模式下語文教學(xué)出現(xiàn)的問題，其主要集中在教師的觀念、課程結(jié)構(gòu)等方面，教學(xué)改革的步伐還需堅定向前。
1.教與學(xué)行為不均衡
在傳統(tǒng)經(jīng)驗教學(xué)的影響下，中學(xué)語文教師的思想沒有及時跟隨新課改進行轉(zhuǎn)變，仍然把“教”的地位看得非常重要，長期把教學(xué)當成課堂主要旋律，把學(xué)生的“學(xué)”放在第二位，能力的發(fā)展更是被忽略。整個教學(xué)中，老師死硬講解灌輸?shù)哪Ｊ狡毡榇嬖冢@嚴重忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在語文教學(xué)中，有不少教師因為學(xué)生無法自學(xué)掌握知識就只從自己的角度教學(xué)，而不考慮從學(xué)生的角度想辦法引導(dǎo)學(xué)生逐步主動分析問題，掌握語文知識和應(yīng)用能力。
2.知識與能力發(fā)展不均衡
中學(xué)語文教材結(jié)合新課程改革的理念，設(shè)計了很多的探究活動，這些對于學(xué)生探究能力、合作能力、表現(xiàn)能力等的發(fā)展是比較重要的，部分教師認為課標上沒有表明重要性就忽略而過，這樣對學(xué)生的實踐探究能力是不利的。
3.課堂補差嚴重缺失
新課改重點要求學(xué)習(xí)與能力同步發(fā)展，中學(xué)語文課堂因此變得比較開放，很多學(xué)生因為基礎(chǔ)較弱，出現(xiàn)知識漏洞，造成嚴重的偏科現(xiàn)象。在中學(xué)語文教學(xué)中卻沒有專門的、有針對性的對學(xué)生進行查漏補缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生的知識有漏洞，其興趣就會越加低落，最終其能力發(fā)展也會受到很大的阻礙。
三、找準方向，運用多種新教學(xué)法
中學(xué)語文教學(xué)可以使用多種符合教學(xué)、符合學(xué)生需求的教學(xué)法實現(xiàn)新課改的要求，奮勇前進，改革創(chuàng)新。
1.結(jié)合做中學(xué)的理論，統(tǒng)籌教和學(xué)
整個新課改要求中提出了很多當前教育界運用廣泛的教學(xué)理論，其中“做中學(xué)”的理論多處體現(xiàn)了對教學(xué)的要求，教與學(xué)結(jié)合成為必然趨勢。中學(xué)語文開學(xué)前的備課環(huán)節(jié)是制訂教學(xué)計劃，設(shè)計教案、學(xué)案的前提，但這個過程只能對教師認為的重難點和發(fā)展學(xué)生能力的活動進行詳細的計劃，缺少對學(xué)生的了解，也不能具體地促進學(xué)生在語文課堂中通過課程活動和練習(xí)，掌握知識和發(fā)展自己的綜合能力。所以，在上課時，教師還要在學(xué)案的角度編排出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的練習(xí)題、活動題等。教師在上課的過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個民主的、學(xué)生主動參與“在做中學(xué)”的課堂，引導(dǎo)學(xué)生競相發(fā)表自己對于探究問題或現(xiàn)象、規(guī)律的看法，讓學(xué)生在相互交流中掌握重難點知識，發(fā)展自己動手動腦等方面的能力。
2.結(jié)合信息化手段提高各種教學(xué)資源利用效率
讀書、教書的內(nèi)容在新課改的影響下已經(jīng)發(fā)生了改變，教材上的很多語文知識內(nèi)容都不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因而需要由教師在課前做好取舍，結(jié)合信息化手段補充符合時代氣息的內(nèi)容，把課外的內(nèi)容引進課堂，把學(xué)生能自學(xué)的和需要教師重點引導(dǎo)的區(qū)分開，把優(yōu)質(zhì)的視頻、有創(chuàng)新見解的材料等引進課堂，以此豐富學(xué)生見聞，激發(fā)學(xué)生的探究欲，打破原封不動的、按部就班執(zhí)行的舊傳統(tǒng)教學(xué)，靈活地進行變動，通過變革實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。
3.注重探究性教學(xué)與日常教學(xué)結(jié)合
在語文探究教學(xué)前，教師應(yīng)該做好相關(guān)的準備工作，比如，探究的閱讀材料等。然后，在日常語文教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的步驟，防止學(xué)生因為字、詞等問題無從下手，或者出現(xiàn)貪圖玩耍、偷懶現(xiàn)象。只有有目的地做好準備才能有目標、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握語文知識和發(fā)展語言應(yīng)用、表達能力。
總之，中學(xué)語文教學(xué)在新課改的影響下有了很多思想、結(jié)構(gòu)等的變化，同時很多的問題和不足也在制約新課改在中學(xué)語文實際教學(xué)中的推進，這需要教師多根據(jù)實際情況采取靈活的改進
策略。
參考文獻：
一、激活語文課堂教學(xué)
1.精心設(shè)計，努力優(yōu)化教學(xué)思路
在語文課堂教學(xué)中，必須理清兩個思路：課文的“寫作思路”和教師的“教學(xué)思路”。教師不僅要理清課文思路，更重要的是設(shè)法把自己的知識深入淺出地傳授給學(xué)生，也就是精心設(shè)計教學(xué)思路。第一、要重視導(dǎo)語、結(jié)束語的設(shè)計。一堂課開頭幾分鐘導(dǎo)語很重要，好的導(dǎo)語能象磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力，起課就掀起一個小。第二、要選好突破口，選取課文中關(guān)鍵性語句或問題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過程。
2.廣聞博采，不斷引進時代活水
在使用教材過程中要把課文作為傳授知識、發(fā)展能力的基本依據(jù)；但又不能作為唯一依據(jù)，不能拘泥于教材。如每堂課可以拿出五分鐘開設(shè)“每課一成語”、“每堂一首詩”等欄目；還可以采取：①補充同題材名作，擴大學(xué)生閱讀面，在教學(xué)內(nèi)容上不斷輸送新鮮“血液”。②注入新觀點、介紹新成果。如在文言文教學(xué)中可以緊扣課文作引申、補充介紹相關(guān)時文佳作，如選取《現(xiàn)代毛遂――自辭》、《當代伯樂――改相馬為塞馬》等富于時代氣息的新作讓學(xué)生既拓寬視野又產(chǎn)生課外閱讀興趣。
3.啟思導(dǎo)學(xué)，積極改進教學(xué)方法
應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)為立足點，堅持“授人以漁”相機把各種思維方法教給學(xué)生，培養(yǎng)他們主動質(zhì)疑、解惑的習(xí)慣，鼓勵他們不迷信課本和教師，勇于發(fā)表自己獨立見解。
4.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力
孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā)。學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑過程實際上就是一個思維過程，提高學(xué)生思維水平主要是提高具體思維、聯(lián)系思維和多角度思維水平。如對魯迅《祝福》的題目進行思考：為什么不以“祥林嫂的故事”為題而以“祝福”為題？這就是對具體問題具體思考。如對朱自清的《荷塘月色》中作者“頗不寧靜”的心境的理解，就不能只從文中找答案，而須聯(lián)系作品寫作時代背景和作者當時思想態(tài)度。多角度思維指對同一事物從不同角度去觀察、去思考，如司馬遷《鴻門宴》中寫劉邦，從政治家角度看他是一個有謀略、善決斷之人，但如果從爭奪天下的一代梟雄這個角度看，他又是一個有野心、善權(quán)術(shù)的人。
5.培養(yǎng)自學(xué)能力，引入研究性課堂教學(xué)模式
充分發(fā)揮研究性課堂教學(xué)的開放性優(yōu)勢；培養(yǎng)學(xué)生的能動性即學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、疑問自主選擇研究，從被動吸收發(fā)展為主動探索。同時還要發(fā)揮研究性課堂教學(xué)的整合性即：信息吸收、分析歸納、成果表述三個重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)各種語文能力的整合。為此開展課題學(xué)習(xí)活動，如由教師拋出一個內(nèi)涵較大的問題，由學(xué)生自主設(shè)計方案、選擇學(xué)習(xí)方式對文章作深層解讀，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果――課題報告。
二、優(yōu)化語文課堂教學(xué)的心理軌跡和理論框架
學(xué)生的認知過程是對語文知識進行感知、理解、應(yīng)用和鞏固的心理流向。感知、理解、運用三個階段確定了優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的心理軌跡和心理框架。
1.感知過程中注重對學(xué)生的審美激發(fā)
應(yīng)把握好學(xué)生認知心理規(guī)律，利用學(xué)生智力因素和非智力因素，給學(xué)生提供心理驅(qū)動力。如一方面使開講藝術(shù)達到陌生化，即將學(xué)生所熟悉的材料轉(zhuǎn)化為陌生對象，使學(xué)生感到新鮮并快速集中自己的審美注意；另一方面喚起學(xué)生的期待欲。
2.理解過程中喚起學(xué)生的情感體驗
學(xué)生認知心理過程中的情感因素包括兩個方面：一是學(xué)生對作品內(nèi)容的情感體驗?zāi)芰磳W(xué)生與閱讀內(nèi)容實現(xiàn)交流與共鳴；二是學(xué)生對作品內(nèi)容有所評價的情感反應(yīng)。語文教材為學(xué)生的情感體驗提供了豐富的形象因素，“春”中的瑰麗景致、《沁園春?雪》中的雄奇風(fēng)光、心心相印的羅密歐與朱麗葉等等，這些形象無一不滲透著作者的情感與想象，呈現(xiàn)出生命的美與活力，已成為令學(xué)生心靈顫動的一種傳遞物。因此教學(xué)過程中教師應(yīng)充分注重學(xué)生情感需要開展教學(xué)，既能產(chǎn)生課堂吸引力也為課后學(xué)習(xí)儲蓄驅(qū)動力。
3.應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維
現(xiàn)代教學(xué)理論特別重視學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上進行的創(chuàng)造性活動及其傾向，對這種活動與傾向教師應(yīng)善于正確引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個利于創(chuàng)造性活動的心理環(huán)境，實現(xiàn)多種心理特征的良好組合。如對《西地平線上》進行教學(xué)設(shè)計時，可從以下兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新能力：①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性解讀：讓學(xué)生用一句簡潔的話對自己體驗過的“三次落日”進行概括描述，并自主解讀課文，抓住景物描寫和史實內(nèi)容等多角度理清線索。②讓學(xué)生觀察“三次落日”畫面視頻，要求學(xué)生迅速抓住畫面特點和內(nèi)容，然后結(jié)合課文相應(yīng)語段和所觀畫面的記憶創(chuàng)造性地復(fù)繪畫面。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；小學(xué)語文；措施
語文作為一種母語知識和技能的習(xí)得過程，本身就是生活化的過程，只有通過實踐、結(jié)合實踐尤其是時展最新情況才能稱得上是有活力、真正地掌握了母語。目前，網(wǎng)絡(luò)資源愈來愈多，小學(xué)語文要想跟得上時代的發(fā)展，必須借助網(wǎng)絡(luò)資源開展語文教學(xué)，只有這樣才能使得教學(xué)更加生活化、人性化，學(xué)生才能更愿意學(xué)、學(xué)得好，并且還能夠在長遠上促使學(xué)生培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源開展閱讀教學(xué)
能夠選入語文課本的材料畢竟是少數(shù)，還有很多有價值、有意義的文章在網(wǎng)絡(luò)上也同樣具有教學(xué)意義。因此，要借用網(wǎng)絡(luò)資源，開拓學(xué)生的視野，鼓勵他們開展繼續(xù)閱讀，從而為他們的發(fā)展奠定資源基礎(chǔ)。
1.利用網(wǎng)上資源深化課文學(xué)習(xí)。課文中的很多知識點并沒有得到完全的體現(xiàn)，為了更好地表現(xiàn)這些知識點，教師就需要通過網(wǎng)絡(luò)搜集這些材料，結(jié)合課文和教學(xué)需要對學(xué)生進行教授。一般來說，最好能提前向?qū)W生提出一些簡單要求，讓他們結(jié)合知識點自己尋找相關(guān)資料，這樣可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和探究能力。當然，教師自己是要做好充分準備的，只有這樣才能收到事半功倍的效果。
2.利用網(wǎng)上資源拓展閱讀范圍。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三……”因此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，這可以以人物為線索，也可以以某一歷史事件為核心，還可以圍繞某一主題為核心，搜集相關(guān)材料。在海量資源的充實下，小學(xué)生的語文閱讀能力必然會得到極大的提高。
二、利用網(wǎng)絡(luò)開展寫作實踐
利用網(wǎng)絡(luò)資源充實寫作素材。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源來充分寫作素材，無論是寫人、寫物還是寫事，都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的資料，這樣就能夠拓展學(xué)生的視界，讓他們打開更多思路、思考更多的寫作可能性，學(xué)習(xí)更多更好的語句。這尤其對后進生來說是一個捷徑。
總之，在網(wǎng)絡(luò)時代，要充分發(fā)揮其積極作用，提高學(xué)生的知識和能力，引領(lǐng)學(xué)生自由地馳騁其間，達到最優(yōu)發(fā)展。
參考文獻：
[1]程光橋.運用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生語文能力[J].魅力中國，2009（12）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué) 有效性 措施
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0089-01
1.改革小學(xué)語文課堂教學(xué)措施的必要性分析
1.1傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)觀念較為落后
語文是一門人文性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)工作的重點任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會認字、背書，掌握基本的語文知識，更在于讓學(xué)生能夠在生活中進行語文知識能力應(yīng)用與實踐。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)理念下，教師往往注重的是學(xué)生對課文的背誦、對字詞的拼寫，僅僅要求學(xué)生能夠掌握這些書面中的死知識，然后應(yīng)付完考試即可，完全沒有達到語文教學(xué)的根本目的，限制了學(xué)生語文素質(zhì)能力的真正發(fā)展。
1.2傳統(tǒng)的教學(xué)措施與學(xué)生之間的生活聯(lián)系非常淡薄
語文來源于我們的現(xiàn)實生活，所以它與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系應(yīng)當是非常緊密的，這就要求我們在教學(xué)過程當中，也加深與生活之間的聯(lián)系，這樣才能真正地保證教學(xué)質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師很少會考慮到這一點，灌輸式的單一教學(xué)模式，完全削弱了語文學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生無法感受到語文中的生活特性。由于教學(xué)與學(xué)生之間的生活聯(lián)系非常淡薄，所以就極大地限制了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與有效性的提升。
1.3師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系處理不得當
師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系應(yīng)當是以學(xué)生為主的，或者說是完全平等的，也就是說師生之間、教學(xué)之間應(yīng)當存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師完全占據(jù)的是霸權(quán)地位，學(xué)生的主體性被極大地限制。學(xué)生與教師之間沒有一個可以平等交流的途徑，往往都是教師說怎樣做，學(xué)生就怎樣做，基本上沒有發(fā)表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學(xué)生的主動性與積極性，降低了課堂教學(xué)氛圍，嚴重阻礙了教學(xué)有效性的提升。
2.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策
2.1精心設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)預(yù)案
教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理論和教學(xué)實踐的橋梁，其是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。因此，教師不能只是簡單地寫一份教案，而要考慮諸多因素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)容量、教學(xué)形態(tài)，并據(jù)此設(shè)計出理想的、充滿活力的教學(xué)預(yù)案，從而使課堂煥發(fā)出新的生命活力。
首先，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要“詳略得當”。課前設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)從學(xué)生的認知水平出發(fā)，認真研究教材，突出重點，突破難點，巧設(shè)疑點，彰顯亮點，進而做到詳略得當，把課上得生動活潑。
其次，教學(xué)容量的設(shè)計要疏密相間，突出主旨，取舍得當，留給學(xué)生品味、咀嚼、消化的空間和時間。
再次，教學(xué)形態(tài)的設(shè)計要“動靜結(jié)合”。所謂“動”，不是指課堂表面的熱鬧，而是指學(xué)生思維的活躍;所謂“靜”，不是指課堂鴉雀無聲，而是指學(xué)生的深入思考。只有這樣，動靜結(jié)合，相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能“活”起來，課堂才能真正充滿生命的活力，教學(xué)才能收到實效。
2.2加強指導(dǎo)，抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)
所謂預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)。它是學(xué)生自學(xué)的一個重要組成部分，其效果的好壞直接影響著課堂教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)。然而，審視當今的語文課堂，很少有學(xué)生能做好預(yù)習(xí)，他們的預(yù)習(xí)效果并不理想。究其原因，筆者認為是教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)沒有做到位，導(dǎo)致了學(xué)生不知如何預(yù)習(xí)。因此，教師一定要加強指導(dǎo)，提出明確的要求：第一，課文要多讀，讀通、讀順、讀準確;第二，不懂的地方要查字典、查資料或做記號，以便課堂中提出來解決;第三，想想通過讀課文知道了什么，什么地方不明白，并做個記號等。這樣，學(xué)生按要求做好課前預(yù)習(xí)，上課時就能有重點地聽講，更好地解決難點，提高學(xué)習(xí)效率;教師就能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，更好地調(diào)整教學(xué)方法，有重點地講解，從而提高課堂教學(xué)有效性。
2.3點撥在教學(xué)中的有效運用
學(xué)生在課文理解、習(xí)題解答、技能訓(xùn)練中，由于自身年齡特點、知識結(jié)構(gòu)以及教材、目標、手段等多方面因素，不可避免地會出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生思維疏乎、偏向或終止現(xiàn)象。教師如何誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，將思維導(dǎo)向深入，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現(xiàn)了教師的點撥藝術(shù)。“要使學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點撥。”那么，教師該怎樣恰到好處地點撥呢？
（1）揭示矛盾，引起思索。教學(xué)中矛盾總是客觀地存在于教材實際與學(xué)生實際之間。語文教學(xué)中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當學(xué)生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時，教師抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認識能力。
（2）搭橋鋪路，由淺入深。在思維訓(xùn)練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠，或問題之間跳躍太大，都會出現(xiàn)思維障礙。教師應(yīng)該有機地補充學(xué)生認識過程中的環(huán)節(jié)，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設(shè)通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。通過設(shè)置這樣的橋梁，學(xué)生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標正常運行。
2.4充分發(fā)揮討論在課堂教學(xué)中的作用
（1）課堂討論能使學(xué)生逐漸進入樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的境界。在課堂教學(xué)中，要努力調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使每個學(xué)生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學(xué)氛圍中得到發(fā)揮，讓學(xué)生樂學(xué)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會學(xué)，對學(xué)生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學(xué)生逐步進入善學(xué)的境界。
（2）課堂討論使學(xué)生學(xué)會了對觀點進行分析和評價，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、思考、發(fā)言的能力。課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應(yīng)。發(fā)言者必須合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個訓(xùn)練口頭表達能力的好機會。對于其他學(xué)生而言，這是練習(xí)傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性是一個長遠的、常新的課題，所以，在語文教學(xué)活動中，要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，不斷尋覓，上下求索，就一定能使小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。
參考文獻：
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（一）傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)觀念較為落后
語文是一門人文性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)工作的重點任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會認字、背書，掌握基本的語文知識，更在于讓學(xué)生能夠在生活中進行語文知識能力應(yīng)用與實踐。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)理念下，教師往往注重的是學(xué)生對課文的背誦、對字詞的拼寫，僅僅要求學(xué)生能夠掌握這些書面中的死知識，然后應(yīng)付完考試即可，完全沒有達到語文教學(xué)的根本目的，限制了學(xué)生語文素質(zhì)能力的真正發(fā)展。
（二）傳統(tǒng)的教學(xué)措施與學(xué)生之間的生活聯(lián)系非常淡薄
語文來源于我們的現(xiàn)實生活，所以它與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系應(yīng)當是非常緊密的，這就要求我們在教學(xué)過程當中，也加深與生活之間的聯(lián)系，這樣才能真正地保證教學(xué)質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師很少會考慮到這一點，灌輸式的單一教學(xué)模式，完全削弱了語文學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生無法感受到語文中的生活特性。由于教學(xué)與學(xué)生之間的生活聯(lián)系非常淡薄，所以就極大地限制了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與有效性的提升。
（三）師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系處理不得當
師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系應(yīng)當是以學(xué)生為主的，或者說是完全平等的，也就是說師生之間、教學(xué)之間應(yīng)當存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師完全占據(jù)的是霸權(quán)地位，學(xué)生的主體性被極大地限制。學(xué)生與教師之間沒有一個可以平等交流的途徑，往往都是教師說怎樣做，學(xué)生就怎樣做，基本上沒有發(fā)表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學(xué)生的主動性與積極性，降低了課堂教學(xué)氛圍，嚴重阻礙了教學(xué)有效性的提升。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)措施改革途徑
（一）尊重小學(xué)生的身心與個性特點
改革小學(xué)語文課堂教學(xué)措施，首先就是教師要學(xué)會尊重小學(xué)生的身心與個性特點，將學(xué)生看作是教學(xué)過程當中的絕對主體，用正確的方式來引導(dǎo)學(xué)生注意力集中。比如，教師在課堂導(dǎo)入的階段，可以采用一些學(xué)生感興趣的話題與內(nèi)容作為牽引，首先激發(fā)起學(xué)生的興趣，然后再找準切入點，帶學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容。在興趣的支配下，學(xué)生的注意力自然而然地就會集中起來，相比于強行扭轉(zhuǎn)其行為來說，學(xué)生的能動性能高，這能夠有效保證課堂教學(xué)的有效性。同時，教師還可以為學(xué)生推薦一些課外語文讀物，一方面拓寬其知識接受范圍，另一方面引導(dǎo)他們進行語文知識能力應(yīng)用實踐，并在實踐過程當中，不斷提高對語文學(xué)習(xí)的興趣與自信心。
（二）調(diào)整授課策略
為了充分調(diào)動小學(xué)生在語文課堂上積極性和主動性，語文教師要重視自身授課方式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，時刻保持學(xué)生在語文課堂上的注意力和學(xué)習(xí)熱情。首先，在課前備課階段，教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣偏好和教材內(nèi)容進行精心的備課，選擇學(xué)生喜聞樂見、易于接受的教學(xué)方法和教學(xué)形式。其次，在教學(xué)階段教師要重視授課方法的優(yōu)化與選擇加小組教學(xué)、游戲教學(xué)、兒歌教學(xué)等都可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生更多展示個性和表現(xiàn)的空間確保課堂教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。例如，在小學(xué)語文識字教學(xué)中一首麻字歌：“一點一橫長，一撇下西洋，西洋兩棵樹，搓繩數(shù)它強。”和一首差字歌：“歪羊尾會做工，學(xué)習(xí)成績真不行。”讓學(xué)生很容易記住了兩個字的拼寫而且不容易遺忘。
（三）讓學(xué)生掌握教學(xué)主動權(quán)
在小學(xué)語文課堂上，每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度都存在很大的不同。教師標準化、統(tǒng)一化的教學(xué)難以滿足每個學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性化需求。教師在語文課堂上只有做到了“以學(xué)生為中心”將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，堅持“因材施教”,才能確保小學(xué)語文教學(xué)的針對性和有效性。例如，在進行生字、生詞的語文復(fù)習(xí)課上教師單純對學(xué)生進行一遍遍的聽寫是不合理的，應(yīng)當讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)中的難點然后按照相關(guān)標準把學(xué)生進行分組，學(xué)生以小組的形式開展新一輪的復(fù)習(xí)和記憶再設(shè)計出一些有針對性的自測題，在小組內(nèi)部實現(xiàn)自我檢測與自我提升，這對教學(xué)效率的提升將是非常有幫助的。
（四）加大對學(xué)生語文知識應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)力度
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)模式；創(chuàng)新；方法
作為一門基礎(chǔ)公共課，大學(xué)語文進入非常尷尬的境地，文科生認為語文非常簡單，而理科生認為語文在高中階段學(xué)習(xí)已經(jīng)應(yīng)付大學(xué)階段的需求，因此不愿意多花時間學(xué)習(xí)語文。實際上，大學(xué)語文教學(xué)的目標不僅僅是為了補充大學(xué)生的文化知識，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的思維，對大學(xué)生的觀念和人格進行塑造和培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)對當前大學(xué)語文教學(xué)模式中存在的問題進行分析，并探索有效措施與方法。
一、大學(xué)語文教學(xué)模式中存在的問題
（一）教學(xué)體制的限制
我國高校的大學(xué)語文教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體制，過于強調(diào)學(xué)科建設(shè)，并且在所有學(xué)科中受重視程度不高，學(xué)生也不愿意主動參與到大學(xué)語文教學(xué)活動中來，使得很多教師缺乏教學(xué)積極性。并且，由于教師的教學(xué)評價與職稱直接相關(guān)，使得很多教師在評職稱上花費過多的時間和精力，而沒有專注在教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量過低，從而影響了大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
（二）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊
前的大學(xué)語文教學(xué)，依然將古典文學(xué)、詩詞作為主要的教學(xué)內(nèi)容，忽略了新時代下大學(xué)生思想和愛好的變化，沒有及時在教材中補充新的文學(xué)作品和作家，沒有與當今時代接軌。同時，在教材的設(shè)置上，依然沿襲初中、高中的教學(xué)方法，讓學(xué)生對原文進行閱讀后回答問題，使得大學(xué)生在心理上沒有將大學(xué)語文當做大學(xué)階段的課程，只是將其當做高中教學(xué)的延伸，對教學(xué)內(nèi)容缺乏共鳴。
二、如何對大學(xué)語文的教學(xué)模式進行創(chuàng)新和改革
大學(xué)語文的教學(xué)改革面臨著很大的阻力，我們應(yīng)關(guān)注新時代中大學(xué)生的思想變化，結(jié)合當前的新文化和新思想，創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)模式。
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
由于教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的認知存在著較大差距，因此無法引發(fā)大學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致大學(xué)生普遍不喜歡大學(xué)語文課程。在教學(xué)改革中，應(yīng)不斷擴大大學(xué)語文的教學(xué)外延，并增加貼近大學(xué)生生活的內(nèi)容。首先，應(yīng)打破原有思想的束縛，將一些與文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容引入到教學(xué)中，例如一些少數(shù)民族的文化、國外的文化等等，讓學(xué)生能夠多角度、多方面地了解世界各地的文學(xué)；同時，應(yīng)適當加入與時代相結(jié)合的新內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實際，反映大學(xué)生的內(nèi)心需求，增加學(xué)生喜歡的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠帶著興趣走入語文的世界，在教學(xué)中可以適當加入大學(xué)生喜歡看的影視作品，或者適當加入網(wǎng)絡(luò)語言如“喜大普奔”、“細思恐極”等，讓大學(xué)生能夠感受到語文是隨著時展的、是與大學(xué)生活緊密相連的，從而激發(fā)對語文的興趣。
（二）增強課堂上的互動
大學(xué)教學(xué)與高中教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，不涉及到升學(xué)率，很多教師在課堂上講完之后，就離開教室，沒有與學(xué)生交流的機會，使得大學(xué)生缺乏與教師的良性互動，無法與教師探索語文相關(guān)的知識與內(nèi)容，漸漸與教師產(chǎn)生了心理上的隔閡，從而影響了對語文的興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生進行良好的互動，不僅作為傳輸知識的載體，而應(yīng)該作為大學(xué)生的朋友，分享在語文教學(xué)中的心得體會，讓大學(xué)生能夠慢慢受到熏陶和感染，從而自覺尋找、學(xué)習(xí)與大學(xué)語文有關(guān)的知識。例如，教師可以在課堂上設(shè)立“你講我聽”環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生從自己的興趣愛好入手，與同學(xué)分享自己最近看到的書籍、了解到的語文知識，教師對大學(xué)生的講解進行補充，并且適當點評大學(xué)生的表現(xiàn)，讓大學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，并且在準備的過程中能夠充分了解與所講內(nèi)容有關(guān)的各種知識，豐富自己對大學(xué)語文的了解。
（三）將大學(xué)語文滲透到大學(xué)生生活中
充分利用大學(xué)生校園生活自由、寬松的特點，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，發(fā)揮學(xué)生的主動性。大學(xué)生的校園生活與高中階段相比，自由寬松的多。既沒有升學(xué)的壓力，，可支配的時間又相對較多，同時大學(xué)的硬件設(shè)施也較多樣齊全，各種社團活動亦很豐富，這使學(xué)生思維的活躍性以及活動的主體性大大加強。大學(xué)語文教師可以充分利用這些特點，改變過去單純以“講”為主要手段的教學(xué)方式，結(jié)合大學(xué)語文的特點，分門別類實施多樣化教學(xué)。例如，對于詩歌、散文的教學(xué)，以開朗誦會的形式實施；對于戲劇，可以嘗試讓同學(xué)們自寫、自編、自演；另外，還可以充分利用多媒體，實施影像教學(xué)等。
三、結(jié)語
大學(xué)語文是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，但是，很多大學(xué)生沒有認識到大學(xué)語文在個人性格培養(yǎng)、世界觀樹立方面的重要作用，只是將其作為高中語文的延伸。因此，我們應(yīng)對大學(xué)語文的教學(xué)方法和內(nèi)容進行變革，促使大學(xué)語文在大學(xué)生的人生道路上發(fā)揮積極作用。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】職高語文教育；教學(xué)現(xiàn)狀；生活化
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A
職高的語文教學(xué)，仍然屬于基礎(chǔ)學(xué)科范疇，在整個職高教學(xué)過程中，它所肩負的責任非常重大。職高學(xué)生語文素質(zhì)普遍不高，而且因為受社會風(fēng)氣的影響，大多喪失了對傳統(tǒng)刻板教學(xué)模式的興趣。如果教學(xué)模式?jīng)]有針對性的改變，對于職高學(xué)生的語文能力培養(yǎng)是極為有害的。
一、職高語文在教學(xué)時的普遍困境
職高語文教學(xué)疏離生活的問題長久以來一直存在，雖然近些年來，很多地區(qū)、學(xué)校的教育工作者進行了很多思考和嘗試，也取得了一些可喜的成績，可因為職高學(xué)生尚沒有在普遍范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兼之他們的基礎(chǔ)一般很薄弱，目前的狀態(tài)仍然堪憂。而另一部分教師悲觀地以為學(xué)生本來基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動性差，如果過多地將生活同課堂聯(lián)系在一起，講求合作探究的學(xué)習(xí)模式，必然會導(dǎo)致課堂混亂，因此不敢也不能進行這方面的嘗試，只好無奈地重用舊法、統(tǒng)治包攬課堂，使學(xué)生的積極性越來越差、學(xué)習(xí)能力更加得不到提升。
二、不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的方法
比如講解《內(nèi)蒙訪古》這篇游記文章時，筆者考慮到很多學(xué)生可能對游記類文章興趣不大，因此先給同學(xué)們講解了我國當前西部大開發(fā)的基本情況，拉近歷史、地域同現(xiàn)實的距離，以此調(diào)動大家的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上拿出與內(nèi)蒙古有關(guān)的圖片，根據(jù)圖片講解趙武靈王與昭君的故事。這種學(xué)習(xí)思路不但可以激發(fā)學(xué)生對于游記類文章的興趣，同時還可以使大家更加深入地了解國情與世界形勢，顯得氛圍非常活躍。而對于小說與戲劇之類的文章體裁，則完全可以安排同學(xué)們形成自主學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)利用課外時間自由排練，然后在上課時將文章內(nèi)容表演出來。學(xué)生想要演好每一個角色，都必須認真了解課文及相關(guān)的時代背景，仔細體會角色的人物性格與心中想法。這種生活氣息很濃的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生興趣是極有幫助的，另外也可以培養(yǎng)其表演能力與合作能力等。應(yīng)用文的教學(xué)可以說是語文教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容，講此類文章時教師如果不設(shè)置有效的情境教學(xué)方式，則幾乎無法達到預(yù)期教學(xué)目標，生活情境法的應(yīng)用必可不少。例如在講解應(yīng)聘信這部分知識時，教師可以自己預(yù)先搜集一些應(yīng)聘稿與應(yīng)聘錄像，或者組織學(xué)生親自動手搜集相關(guān)資料，將這些資料拿到課堂上來進行模擬招聘的演練。通過這樣的方法，學(xué)生完全可以印象深刻地學(xué)會普通的應(yīng)聘信寫作。
三、課堂同生活相聯(lián)系
語文來源于生活，很多職高語文課文所寫的也都是生活常見現(xiàn)象，如果學(xué)生抓不到二者間的聯(lián)系，而教師又不能加以合理引導(dǎo)，則毫無疑問會浪費掉語文教學(xué)的生活化特質(zhì)。教師有必要多多尋找生活里面的現(xiàn)實背景，從學(xué)生的視角形成生活情境，使學(xué)生在模擬生活的狀態(tài)下輕松地學(xué)習(xí)語文知識，更好地感悟生活、理解語文。比如學(xué)習(xí)“南州六月荔枝丹”后，可以給學(xué)生留出足夠的時間，使其運用課文中提到的知識，模擬土特產(chǎn)品展銷會現(xiàn)場，做荔枝的宣傳推廣演示活動。類似的方法可以促進學(xué)生在更為深廣的層面上理解文章，豐富文化內(nèi)涵，加深其對社會與人生的思考。再如，很多職高學(xué)生都對作文學(xué)習(xí)非常頭疼，而應(yīng)用文寫作又是職高教學(xué)中的重點內(nèi)容，我們應(yīng)當把更多的精力都放到這上面來，讓同學(xué)們多練習(xí)書信與條據(jù)寫作的內(nèi)容，學(xué)會用標準正確的格式進行應(yīng)用文創(chuàng)作。這類文體中的基礎(chǔ)知識能夠給學(xué)生未來就業(yè)與工作提供極大幫助，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到樂趣，就會更愿意主動去學(xué)習(xí)，由此開創(chuàng)出職高語文教學(xué)的新格局。
四、生活也可以成為課堂
語文課堂里有生活，生活中也隨處有語文，教師必須善于找到生活同語文的關(guān)聯(lián)，使生活變成學(xué)習(xí)的重要素材。具體的實施方法是：第一，在家族生活里尋找語文，家族生活是語文教學(xué)的第一個課堂，家族成員是學(xué)習(xí)語文的第一任老師，教師應(yīng)當設(shè)計巧妙的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在日常生活里，更加積極主動地運用語文知識。比如在進行寫作課的時候，便可以將寫作任務(wù)直接布置成對家族成員的描寫，使之用更加生動化的語言形式表達家族成員的個性特點，因為同學(xué)們對家人是最了解的，用這種方法可以很好地解決學(xué)生寫作時不知道從哪里下筆的毛病。第二，語文同生活具有同樣的概念外延，看報紙雜志，聽電視廣播，讀古今名著，賞古跡名勝，無一不可以鍛煉語文的各種能力。一些學(xué)生因為考慮到將來的就業(yè)問題，便片面地以為只要學(xué)好本專業(yè)知識就可以了，而將語文同生活脫離開來，這是不足取的。教師需認真引導(dǎo)學(xué)生進行生活現(xiàn)象的觀察與思考生活，并把思考結(jié)果用自己的語言表達出來，使生活同專業(yè)知識貼得更近。比如可以根據(jù)社會需要模擬現(xiàn)場招聘會與專業(yè)演講，用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭水平，綜合提升學(xué)生的各項素質(zhì)。而在具體的文章內(nèi)容講解時，也可以且應(yīng)當加入同學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容：生活背景、社交禮儀、處事方式等，以使學(xué)生更好地在將來融入社會，提前培養(yǎng)其生存能力。比如在講到《馮諼客孟嘗君》這篇文言文時，教師可先使學(xué)生了解課文內(nèi)容所產(chǎn)生的時代，再從文章的構(gòu)思結(jié)構(gòu)方面加以學(xué)習(xí)，最后使大家分別談一下學(xué)習(xí)本文的感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會馮諼的處理事情的機智，并聯(lián)系社會實際對學(xué)生進行社會生存能力教育。
五、總結(jié)
職高語文包括很多方面的內(nèi)容，不管在文體上還是在主題上，都體現(xiàn)出了豐富多彩的特點，但是無論何種文體、哪個主體，只要將內(nèi)容同生活相聯(lián)系，就一定可以給語文教學(xué)注入活水，讓語文教學(xué)生動起來，取得更加令人滿意的效果。
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關(guān)鍵詞：分析與評價；農(nóng)村；初中語文；情感滲透；探究與討論
由于農(nóng)村教學(xué)條件以及教學(xué)環(huán)境比較差，因此，在語文教學(xué)過程中存在著較多的問題與缺陷。本文主要結(jié)合這些問題與現(xiàn)狀，對其情感的自身滲透進行簡單評析。
在現(xiàn)階段的所有課程教學(xué)中，所使用的書本教材以及教師和學(xué)生是當前認知系統(tǒng)中最基本的三個要素，當然同時也在教學(xué)過中將其情感現(xiàn)象充分體現(xiàn)出來的三個主要源點。這就要求我們在進行相應(yīng)的課程教學(xué)時，應(yīng)重視好這三個主要源點。
語文教學(xué)并不是簡單的一種課堂教學(xué)，它也是學(xué)生們內(nèi)心世界中的精神家園。我們在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會讀到一些優(yōu)美又蘊含深意的詞句。因此教師在進行課堂教學(xué)時，首先要做的并不是將教材的內(nèi)容死板、單調(diào)地講述給學(xué)生，而是要通過自己科學(xué)、合理的教學(xué)手段以及教學(xué)方法，來對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)過程中去真切地感受到這里面所體現(xiàn)出來的那種真、美、善。另外在當前的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對教材中所蘊藏的感情激流進行準確的把握，并引導(dǎo)學(xué)生對其進行真實的感知和體驗。
一、借助于書本中所潛藏的種種情感因素，實現(xiàn)以情導(dǎo)情
應(yīng)該說，在當前的語文教學(xué)中，教材已經(jīng)成為啟迪和激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的有利工具。這主要是因為現(xiàn)階段教材中所有的作品全都是作者自身情感的結(jié)晶，所以蘊藏著豐富的情感與思想。例如老舍先生的名作《濟南的冬天》所流露出的那種心情淑雅的動人之情；《社戲》所體現(xiàn)出的那種童年歡樂之情。當前的語文教，內(nèi)容極為豐富，這就要求教師應(yīng)教學(xué)時，去應(yīng)用這些感情極為豐富的語言材料，并在引領(lǐng)學(xué)生對其認知的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠真正意義地去領(lǐng)會其中所流露出的真實情感。
二、教師應(yīng)在教學(xué)時，賦予一定感情，實現(xiàn)以情育情
在當前語文教學(xué)時，教師應(yīng)該采用各種科學(xué)合理的措施與手段，來不斷地豐富學(xué)生自我內(nèi)心世界中的情感。
1.以境生情
應(yīng)該說在進行語文教學(xué)時，教學(xué)情境的設(shè)計是十分重要的。教師應(yīng)在教學(xué)時應(yīng)用一些科學(xué)、合理的手段，努力地營造一種適宜的教學(xué)情境。比如冬天下雪時，教師依據(jù)實際教學(xué)進度，來學(xué)一下有關(guān)于雪地文章，像《沁園春·雪》。這樣不僅可以讓學(xué)生能夠更為形象地感受其中所描寫的內(nèi)容，同時也能身臨奇境地感受文章中所流露出的那種澎湃之情。也可以利用多媒體等一些較為先進的教學(xué)設(shè)備，主動地去創(chuàng)設(shè)一種適宜的教學(xué)情境，像在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，可以放一些有關(guān)蘇州園林的照片以及視頻來讓學(xué)生感受，這樣就很容易激發(fā)學(xué)生自身對于這篇文章的學(xué)習(xí)熱情。
2.朗讀現(xiàn)情
教師在進行文章范讀時，應(yīng)依據(jù)文中所表現(xiàn)出的那種情感變化來主動地去調(diào)整自己的語速以及情感變化。這樣就可以讓學(xué)生能夠知道在閱讀文章時，該用怎樣的情感。比如朗讀《珍珠鳥》時，教師應(yīng)始終保持一個平緩的速度，并用輕松歡快的感情朗讀下去。總之，不管用什么方法，都需要教師在語文教學(xué)中，引入情感，這樣才能在提高學(xué)生自身語文能力的同時，也豐富了他們內(nèi)心的情感。
語文教學(xué)并不是簡單的教學(xué)生怎樣去認字，更為重要的是要通過語文來不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，因此，這就需要教師依據(jù)教材內(nèi)容，將語文教學(xué)賦予一定情感，實現(xiàn)情感式教學(xué)。
參考文獻：
[1]杜發(fā)光.淺談新課改下的初中語文教學(xué)[J].教育革新，2009（10）.
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約著初中語文教學(xué)成效的提升
雖然我國已經(jīng)開展了教學(xué)改革，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固了，要短時間根除這種教學(xué)模式是不可能的，所以，在我們的初中語文教學(xué)中，許多老師仍然采用著傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，沒有做到“以人為本”，總是自己在講臺上說，學(xué)生在講臺下抄。而且，課堂上的內(nèi)容總是圍繞著書本上的文章進行，沒有任何的延伸和展開，這樣也難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然難以提高課堂上的教學(xué)效率，大大降低了教學(xué)成效。
（二）師生之間關(guān)系死板
在初中語文教學(xué)中，是需要師生之間互動的，也就是說既要有教師的教學(xué)，又要有學(xué)生的配合。但是，在一般的師生關(guān)系中，教師總是將自己放在高高在上的位置，而學(xué)生就只能仰望著他們，這就使得學(xué)生對老師充滿了敬畏，而老師也沒有對學(xué)生表示出尊重，這樣就難以讓師生之間有良好的溝通，難以建立起友好的師生關(guān)系。在這樣的情況下，學(xué)生對老師的教學(xué)只敢遵從，不敢提出質(zhì)疑，只會讓學(xué)生不會思考，不會完善自己的知識，阻礙了初中語文教學(xué)成效的提高。
（三）課堂互動流于形式，教學(xué)深入程度有待提高
許多初中語文教師將師生互動作為教學(xué)主要模式，有效調(diào)動了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，但是一些教師在教學(xué)設(shè)計中陷入形而上學(xué)的怪圈，只注重了形式上的教學(xué)改革，讓學(xué)生組成合作小組實施探究學(xué)習(xí)，實際上在教學(xué)載體的組織、學(xué)習(xí)線索的設(shè)置和整個教學(xué)流程的控制等方面，存在著重點不突出的問題，課堂教學(xué)看似轟轟烈烈，實際上學(xué)生理解與掌握的效果并不理想，教學(xué)改革流于形式。
（四）教學(xué)延伸環(huán)節(jié)欠缺，課后彌補拓展效果不佳
部分初中語文教師對建立立體教學(xué)體系方面的研究不夠深入，沒有能夠立足課堂、放眼課外，尤其是在發(fā)揮課外興趣活動，鞏固課堂教學(xué)成效方面存在不足，教師忽略了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，沒有利用課余時間組織學(xué)生開展相應(yīng)的探究與提升活動，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)較為薄弱，各種教學(xué)資源整合效果較差。
二、有效突破當前初中語文教學(xué)困境的措施與途徑
（一）以語文學(xué)法指導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
一直以來，授人以漁是提高各科教學(xué)效率的有效手段，語文教學(xué)也不例外.筆者在教學(xué)中強化對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更加高效便捷的學(xué)習(xí)方法，從而為自己的語文學(xué)習(xí)如虎添翼，首先，筆者強化了預(yù)習(xí)技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生堅持養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中既能夠解決生字詞等基礎(chǔ)知識，同時也能夠?qū)φ账伎碱}進行深入的分析，而且還要將難點問題提煉出來作為下一步探究的重點，這樣的預(yù)習(xí)技巧能夠讓學(xué)生有效增強語文學(xué)習(xí)的針對性。其次，筆者在語文教學(xué)中強化了分小組合作學(xué)習(xí)的技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生一人為主、其他學(xué)生密切配合，以這樣的方式提高重難點的突破成效，防止各自為政形不成合力的狀況。另外，筆者在教學(xué)中還注重對學(xué)生進行記憶技巧的指導(dǎo)，教給學(xué)生形象記憶法、框架記憶法、聯(lián)想記憶法等多種形象的記憶方法，這對于提高學(xué)生記憶的效果具有較大的幫助。
（二）以拾遺補闕計劃幫助彌補薄弱環(huán)節(jié)
提高初中語文教學(xué)成效一定要注意夯實基礎(chǔ)，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行認真的分析研究，針對學(xué)生存在問題的一些知識點或章節(jié)進行回頭看，運用拾遺補闕的方式，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)成果、提高語文綜合能力。筆者在每一課、每一階段的教學(xué)之后都進行一些檢測活動，檢測目的在于了解學(xué)生哪些方面還存在問題，總結(jié)梳理出來作為下一階段學(xué)習(xí)中予以兼顧的地方，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)目標任務(wù)的段段清，同時又能夠有效篩選出學(xué)生在不同階段存在的難點，以這樣的方式提高復(fù)習(xí)鞏固的針對性，增強語文教學(xué)的效率。
（三）以現(xiàn)代師生關(guān)系理念營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
良好的師生關(guān)系對于提升初中語文教學(xué)成效的作用較顯著，初中語文教師要善于洞悉初中生的思想動態(tài)，抓住學(xué)生的思想特點開展教學(xué)活動。初中生處于青春期，思想較為敏感，情緒比較善變，在這樣的背景下，教師要善于和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師首先要端正角色定位，不要將自己當做高高在上的老夫子，要善于沉到學(xué)生中去做他們的朋友，以這樣的思想理念經(jīng)營師生關(guān)系，能夠增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情感。教師在教學(xué)工作中還要善于和學(xué)生溝通，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的困難，幫助他們解決一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與技巧等方面的問題，以此拉近師生距離。
