時間：2023-11-27 16:08:48
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【關(guān)鍵詞】聯(lián)想記憶；語言文字記憶；知識體系的演化記憶；錯點知識
在我們的數(shù)學教學過程中，如何把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解，讓學生樂于學習呢?引導(dǎo)學生主動聯(lián)想記憶、語言文字記憶、知識體系的演化記憶，強化錯誤知識點，是很有效的辦法。在數(shù)學學習中要想學好數(shù)學，有個好成績，光有嚴謹?shù)乃季S還不夠，一些細節(jié)的把握往往決定了分數(shù)的高低，經(jīng)常遇到平時學習態(tài)度好，也有較好能力的同學，但在考試時不是這里錯一點就是那里落下一點，考分總不高，甚至有時連優(yōu)秀分都達不到。怎么樣讓學生記住一些經(jīng)常性的錯誤，并在下次考試中不再次失誤呢？本文在次提出一些個人認為有效的方法，并以七年級下（浙教版）的知識點為例。
一、聯(lián)想記憶，強化錯點知識
周末在家看電視，某臺在播電視連續(xù)劇《讀心神探》，介紹了一種宮殿記憶，覺得很有意思，便去上網(wǎng)查找相關(guān)資料。聯(lián)想記憶法是指利用事物間的聯(lián)系通過聯(lián)想進行記憶的方法。聯(lián)想是由當前感知或思考的事物想起有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯(lián)系的，各種知識也是相互聯(lián)系的，因而在思維中，聯(lián)想是一種基本的思維形式，是記憶的一種方法。但是聯(lián)想記憶往往要對原型提煉、加工、轉(zhuǎn)換，變得面目全非。如果對于原來的含義知之不深，或根本不懂，回憶時就會經(jīng)常不可避免地遇到這樣的情形：形象順利地想出來了，可是形象代表的原型是什么，卻怎么也想不起來。想到了代，卻不會解。經(jīng)過深刻理解的就不同了，形象出來一提示，原型就能立即心有靈犀地顯現(xiàn)出來，清晰、完整、準確無誤。而數(shù)學恰恰不是死記硬背的學科，它更需要理解。但在錯點上，在理解的基礎(chǔ)上，有些概念卻往往需要像文科一樣去記憶，為此我對其做出一些改變。
例如：在學方程的移項時，有些同學經(jīng)常會犯移項卻不變號的錯誤，再三強調(diào)還是沒有多大效果，便想了一個辦法，做了一個比喻：移項好比出國，出國時護照上的簽證需要蓋章，沒有蓋章那就是偷渡，是犯法的，移項也一樣，移項需要改變符號，否則是錯誤的。經(jīng)過這么比喻后，情況好轉(zhuǎn)多了。
幾何上也有類似的比喻，如在學習三角形時，做一條三角形的角平分線，因為考點是三角形的角平分線是一條線段，與一個角的角平分線是一條射線經(jīng)常混淆，因此作一比喻：三角形的角平分線有第三條邊擋著，把它看作一堵墻，角的角平分線的射線看作一顆子彈被發(fā)射后被墻擋住，所以應(yīng)該畫成一條線段。不能射出去，否則是錯誤的。
二、突出語言文字記憶法，加深錯點知識的記憶
在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)這么一個有趣的現(xiàn)象，有時我在上課講得比較急，有些字的音節(jié)走調(diào)了，學生們就很開心，注意力就很集中，甚至有時不小心講錯了，或者一時情急冒出一兩個字的方言，學生就忍不住了。針對這種現(xiàn)象，我就在想，是否可以利用這一特征進行有效教學呢？便進行嘗試，效果還不錯，本人同樣以七年級下（浙教版）相關(guān)知識點舉例說明。
1.特征字詞記憶法
在日常生活中，學生對一些特征詞很感興趣，如“夾”；在學習全等三角形的判定方法時，歸納全等方法有“邊邊邊”（SSS）、“兩邊夾一角”（SAS）、“兩角夾一邊”（ASA）、及其推論：“兩角對一邊”（AAS）。
2.半普通話半方言法
對有些易錯點就故意用不標準的普通話（帶方言，最好不用本地方言）重點強調(diào)。如前例中三角形的角平分線“不能‘斜’（通‘射’）出去咯”。在計算使分式 的值為0時，學生往往只考慮分子為0，而忘記考慮分母不為0，我就說他們顧得了上面卻顧不了下面，撿了芝麻卻忘了西瓜等。
3.網(wǎng)絡(luò)語言法
在日常生活中，有時我在上課時也使用一些網(wǎng)絡(luò)用語。如在學習用樹狀圖分析事件發(fā)生的所有的結(jié)果數(shù)時，學生往往把最前面的樹狀遺漏掉，我就在遇到類似的題目時經(jīng)常性的問學生“有木有”樹狀啊。
三、知識體系演化記憶法，串聯(lián)知識點
在平時的教學檢測中，全等三角形知識點的應(yīng)用較多，我們可以把它們串聯(lián)起來記憶，達到事半功倍的作用。例：如圖，某同學把一塊三角形的玻璃打碎成了4塊，現(xiàn)在要到玻璃店去配一塊完全一樣的玻璃，那么最省事的辦法是（
）A.帶①去 B.帶②去 C.帶③去 D.帶去
本題解析時運用ASA判定。在解釋角平分線的作圖原理時運用SSS判定，在說明中垂線的作圖原理時運用SSS和SAS判定等，把相關(guān)知識點有機的進行串聯(lián)，既能強化這些題型，又能對全等三角形的判定方法作一回顧，加深記憶。
在平時的教學中，合理、有效、適時、智慧的運用一些手段、方法，就能將枯燥的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解，學生樂于學習。不僅可以加深學生對錯誤知識點的記憶，還可以適度的增加學生的學習興趣，提高課堂學習氛圍。套用一個高考作文題目作為總結(jié)：細節(jié)決定成敗。教師只有加強對學生細微的錯誤知識點的重視，才能更好的幫助學生取得好成績。寓玩于教，其樂無窮。寓樂于學，其樂亦無窮。
【參考文獻】
一、學生“成長導(dǎo)師制”在學院應(yīng)用情況
筆者學院開展學生“成長導(dǎo)師制”以來，實施了百名導(dǎo)師幫扶工程，由全院副科級以上干部或具有副高職稱資格的教師與學生結(jié)對子，對學生的健康成長起到了積極地引導(dǎo)和促進作用，拓寬了學生管理工作思路，在教育教學中發(fā)揮了顯著作用，具體如下。
一是探索出具有特色的學生“成長導(dǎo)師制”實施方案，形成軍隊化管理面向全體學生。學生“成長導(dǎo)師制”注重個體，成為學生軍隊化管理的有益補充，為創(chuàng)建技工特色教育教學奠定了基礎(chǔ)。
二是引導(dǎo)學生全面健康發(fā)展，配合“學四德教育”工作全方位開展，形成良好教風、學風、校風，進一步塑造學院的良好社會聲譽，實現(xiàn)了和諧校園、平安校園的創(chuàng)建。
三是學院教職工的教育理念進一步得到提升，推進了全面育人局面的形成，培養(yǎng)出了一批德才兼?zhèn)涞母刹繋熧Y隊伍，成為學院教育教學的中堅力量。
四是讓師生關(guān)系更為融洽，教師對學生的親和力進一步提升，把對學生的學習指導(dǎo)、品德教育、心理健康干預(yù)、生活的關(guān)愛融為一體，讓受導(dǎo)學生都體會到成長的愉悅。
二、現(xiàn)在實施的“成長導(dǎo)師制”存在的問題
首先，導(dǎo)師資源匱乏。筆者學院在校生有8000多人，而導(dǎo)師制工作中選拔的都是副高職稱以上或是副科以上干部，只有100余人，導(dǎo)師與學生比例僅為1：80，很多需要輔導(dǎo)的學生得不到導(dǎo)師輔導(dǎo)。
其次，學生“成長導(dǎo)師制”配套制度、監(jiān)管措施、考核評價體制有待完善。現(xiàn)行的學生“成長導(dǎo)師制”考核，停留在查看工作記錄、進行論文交流評比等方面，其他配套制度、監(jiān)管措施幾乎沒有，考核成果的應(yīng)用、激勵配套措施更是無從談起。工作全靠導(dǎo)師的自覺完成，時間一長，部分導(dǎo)師對這項工作熱情大減，導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式、名不副實，影響后續(xù)深入推廣實施。
三、進一步深入實施學生“成長導(dǎo)師制”需解決的問題
學生“成長導(dǎo)師制”對技工教育來說，是一種全新的嘗試，是一種創(chuàng)新的教育教學模式。為更好探索研究，繼續(xù)深入有效地推進導(dǎo)師制工作，筆者認為還需要解決好以下幾個問題。
1.解決好誰來導(dǎo)的問題
導(dǎo)師隊伍應(yīng)該是學生“成長導(dǎo)師制”工作的核心和靈魂，導(dǎo)師既是學生信賴的好老師，又是學生生活的長輩，更是學生成長的益友。所以導(dǎo)師首先要有一顆愛心，關(guān)心關(guān)愛學生的成長，以自身淵博的知識和高尚的人格魅力影響、感染學生。其次要熟悉教育教學規(guī)律，具有高度責任心和使命感。所以要建立導(dǎo)師選拔培養(yǎng)機制，打破副科級以上干部或副高以上職稱的限制，盡量從與教育管理工作相關(guān)的部門中選拔，鼓勵具備教育管理工作經(jīng)驗的中青年教師報名參加，拓寬師資來源，增加導(dǎo)師數(shù)量。采取先培訓后聘任，通過過程考核，建立一支素質(zhì)高、品德優(yōu)、業(yè)務(wù)強的導(dǎo)師隊伍。
2.解決好導(dǎo)什么的問題
一是指導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學生形成良好的道德品質(zhì)。受導(dǎo)學生正處于青春期，面對自己外形的變化，容易出現(xiàn)焦慮和不安。他們渴望獨立，又因生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗不足，是非辨別能力不強，思想極易受到不良影響。通過導(dǎo)師的言傳身教，受導(dǎo)學生的人格受到熏陶，讓正確的世界觀、人生觀、價值觀植根于學生心中。
二是采取靈活多樣的交流方法，經(jīng)常和學生溝通，關(guān)心鼓勵學生學國工匠執(zhí)著專注、精益求精的精神，學好一技之長，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成良好職業(yè)道德。
三是由于生理發(fā)育特點，加之受到社會上各種不良現(xiàn)象的影響，讓技工院校的學生更易產(chǎn)生心理上的動蕩不安、緊張惶恐。并且由于他們自我管控能力弱，容易出現(xiàn)打架斗毆等現(xiàn)象，在心理上易出現(xiàn)自卑心理障礙、以自我為中心的心理障礙、躁動型心理障礙等。所以指導(dǎo)學生的生活，關(guān)心學生的身心健康，進行適當?shù)男睦磔o導(dǎo)，培養(yǎng)受導(dǎo)學生良好行為習慣，防止和糾正不良行為的出現(xiàn)和發(fā)展，是導(dǎo)師的一項重要工作。
四是指導(dǎo)受導(dǎo)學生合理安排課余生活，引導(dǎo)學生參加積極向上的文化娛樂活動，培養(yǎng)良好的業(yè)余愛好和特長，陶冶情操，凈化心靈，轉(zhuǎn)化思想，促進綜合素質(zhì)的提高。
五是通過與學生家長、任課教師聯(lián)系，全面掌握受導(dǎo)學生各方面的綜合表現(xiàn)，指導(dǎo)學生逐步進行職業(yè)規(guī)劃，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面，導(dǎo)師結(jié)合當前的就業(yè)形勢和市場需求，幫助學生正確認識自我、分析自我，樹立正確的就業(yè)觀念；另一方面，導(dǎo)師可以從專業(yè)發(fā)展的角度，幫助學生認識自己的專業(yè)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.解決好怎樣導(dǎo)的問題
一是建立學生成長檔案制度。通過填寫導(dǎo)師工作手冊、做好輔導(dǎo)記錄、整理學生書面匯報等資料，記錄每位受導(dǎo)學生成長過程，跟蹤學生成長軌跡，研究受導(dǎo)學生的成長規(guī)律。
二是建立師生談心輔導(dǎo)與學生匯報制度。導(dǎo)師與受導(dǎo)學生采取面對面的方式，談心交流、輔導(dǎo)學習，每兩周至少一次。學生采用書面匯報形式每兩周一次向?qū)焻R報思想、學習、生活等情況。平時借助微信等溝通方式，導(dǎo)師隨時了解學生的具體情況，及時為學生排憂解難。
三是建立受導(dǎo)學生家庭檔案。導(dǎo)師通過電話訪問或直接家訪的形式，掌握學生家庭有效信息資料，對家庭情況進行必要分析，包括家庭人員構(gòu)成，主要收入來源等，把單親、重組的家庭作為關(guān)注重點。
四是豐富輔導(dǎo)交流形式。不局限于一對一的個別指導(dǎo)，根據(jù)情況，可以一對多或者多對一輔導(dǎo)。可以組織多名導(dǎo)師和多名受導(dǎo)學生參加座談會、討論會、經(jīng)驗交流會、案例分析會、總結(jié)表彰會以及學生之間的聯(lián)x會和其他團體活動等。
4.落實好學生“成長導(dǎo)師制”的保障制度
為使學生“成長導(dǎo)師制”切實有效運行，必須進一步建立、完善相應(yīng)的保障制度。
首先，要組建一支強有力的領(lǐng)導(dǎo)隊伍，干部要帶頭參與導(dǎo)師制工作。院長親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，各部門分工合作。
其次，學院要創(chuàng)造條件，鼓勵導(dǎo)師們學習研究教育理論，堅持理論指導(dǎo)實踐，實踐完善理論的方法，不斷探索實踐與受導(dǎo)學生情況相適應(yīng)的輔導(dǎo)方案，不斷提高師生溝通與交往的藝術(shù)，真正做到因材施教。
再次，建立導(dǎo)師交流平臺，定期開展導(dǎo)師制工作交流活動，通過論文評選、個案分析、經(jīng)驗交流、座談聯(lián)誼、成果展示等豐富多彩的交流活動，激發(fā)導(dǎo)師責任感，提高導(dǎo)師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）19―0031―01
一、農(nóng)村初中寄宿學生身心健康教育中存在的問題
1. 寄宿學生心理健康的問題。（1）性格缺陷，情感缺失，心理發(fā)展不健全。長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，使有些學生產(chǎn)生孤獨、寂寞、膽怯的心理，形成孤僻性格。（2）內(nèi)心發(fā)展失衡。寄宿制學生從小學四年級就離開家庭和父母，在學校寄宿時基本與外界失去接觸的機會，他們?nèi)狈ψ銐虻挠H情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應(yīng)有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往；有的逆反或者仇視。寄宿生的自卑和錯誤的價值觀，導(dǎo)致他們把得不到親情的原因歸結(jié)于社會和金錢，對社會充滿敵意，以致于出現(xiàn)一些逆反的行為。（3）交際出現(xiàn)障礙。
2. 寄宿學生的身體健康問題。寄宿制學生一周有五天半在學校食堂吃飯，由于沒有父母很好的生活照顧，部分寄宿制學生營養(yǎng)嚴重不足，身體健康受到很大損害。據(jù)調(diào)查，我縣寄宿制學校的食堂菜譜大同小異。學生長期吃這些食物厭食現(xiàn)象比較嚴重；再者各個寄宿制學校學生多、時間緊，有些飯菜可能有煮不熟的現(xiàn)象。久而久之，導(dǎo)致部分寄宿生營養(yǎng)嚴重不足，個頭矮、多病等。
3. 寄宿學生的教育問題。外出務(wù)工潮致使農(nóng)村許多寄宿學生失去了直接監(jiān)護人，造成了家庭教育的缺位。學生一般由祖父母或親戚監(jiān)護，教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上，但因受各種因素的局限，這些老一輩人，無論教育思想還是教育方法都無法跟上形勢的要求。所以，“隔代教育”的弊端顯露無疑：第一，老人只負責孩子的飽暖，而對于如何給孩子提供良好的家庭教育并不重視；第二，很多老人過分溺愛孩子，飯來張口，衣來伸手，導(dǎo)致孩子的生活自理能力、自我控制能力差，怕苦怕累，使他們對學習產(chǎn)生了畏難情緒；第三，老人中文盲或文化程度低者所占的比重大，根本沒有能力輔導(dǎo)、幫助孩子的學習，無從過問孩子的學習，更談不上對孩子進行素質(zhì)教育。
4. 寄宿學生的道德行為問題。青少年正值人生的第二斷乳期，美國心理學家霍林握斯稱之為心理斷乳期，這一年齡階段由于身體的迅速發(fā)育，中學生的行動能力逐漸增強，由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些學生沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差。再加之文化傳播媒體的影響，如網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界，校園暴力小說，社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，都嚴重地毒害著青少年學生的心靈。
二、解決策略
1. 家庭方面。作為寄宿學生的家長，要樹立正確的教育理念，要認識到家長對于學生成長發(fā)展的重要作用，家長不僅要給孩子物質(zhì)上的滿足，也應(yīng)關(guān)心孩子的心理發(fā)展與教育，多與孩子交流、溝通，聽聽孩子的心事，對他們進行必要的心理安慰和疏導(dǎo)。同時要加強與學校之間的溝通與交流，及時了解學生的在校情況，與教師商討怎樣有效地教育孩子，使寄宿學生的心理上得到更多的關(guān)愛和照顧。
1 一般資料
5例均為我院門診及住院患者，其中男3例，女2例；年齡最小23歲，最大42歲；病程最短3個月，最長9個月。全部病例均經(jīng)專科確診為視神經(jīng)性脊髓炎。主要臨床表現(xiàn)多為雙側(cè)急性視神經(jīng)炎或球后視神經(jīng)炎，以及病變脊髓所引起胸口束帶感，下肢麻木，甚則截癱。病人視力多急劇下降至光感或完全失明，眼底表現(xiàn)為視盤充血、水腫。此外尚有瞳孔光反射遲鈍或消失，巨大的中心暗點或視野向心縮小等改變。
2 治療方法
(1)電針：穴取印堂、百會、睛明、肩髑、手三里、神門、內(nèi)關(guān)、足三里、陽陵泉、三陰交、太沖。經(jīng)常規(guī)消毒后，快速捻轉(zhuǎn)進針，得氣后接G 6805－2型電針治療儀。印堂接負極，百會接正極；神門接負極，手三里接正極；太沖接負極，陽陵泉接正極。用疏密波通電30分鐘，頻率為20／100 Hz。每日1次，15天為一療程，療程間休息3天。
(2)穴位注射：取足三里，VitB100 mg(2 mL)、Vit B0.5 mg(2 mL)注射液吸人注射器，穴位常規(guī)消毒。進針，回吸無血后注入藥液。胸腺肽注射液20 mg(2 mL，注射前需做皮內(nèi)敏感試驗，陽性反應(yīng)者禁用)，取曲池，注射方法同前。每日1次，兩側(cè)穴位交替注射，15天為一療程，療程間休息3天。
3 治療效果
顯效：臨床癥狀及體征恢復(fù)正常或基本消失，視力恢復(fù)至發(fā)病前，隨訪2年無復(fù)發(fā)，計3例；有效：臨床癥狀及體征有所好轉(zhuǎn)，視力基本恢復(fù)至發(fā)病前，隨訪2年無復(fù)發(fā)，計2例。5例全部有效。
治療時間最短為2個療程，最長為4個療程。
4 典型病例
患者，女，32歲，于2002年5月15日就診。主訴：雙眼視物不清2年余，伴雙下肢麻木、疼痛，胸口有束帶感。2001年3月4日首次發(fā)病，在我院神經(jīng)科診斷為視神經(jīng)性脊髓炎，經(jīng)激素沖擊治療，視力恢復(fù)，可以看電視，胸口束帶感癥狀基本消失。2個月后復(fù)發(fā)，再次激素沖擊，效果不如第1次，胸口仍有束帶感，故來我科求治。經(jīng)上述方法治療1個月，胸口束帶感基本消失，雙腿發(fā)麻、疼痛明顯減輕，視力恢復(fù)至可以看電視；又繼續(xù)治療1個療程后，胸束帶感消失，雙腿發(fā)麻、疼痛感基本消失，視力恢復(fù)至發(fā)病前；又鞏固治療1個療程后，臨床癥狀基本消失，隨訪2年未復(fù)發(fā)。
5 體會
【關(guān)鍵詞】 中學生 法制教育 滲透
1 正確看待中學生
1.1 尊重學生，首先要求教師做到客觀公正看待學生。中學生的生理、心理尚未成熟，在思維特點上具有明顯的簡單化傾向。這種思維過程就是簡單的線性思維：出現(xiàn)問題，就要解決問題，為了解決問題可以不擇手段，而不是一種擴散性思維：在清楚考慮存在問題之后分析各種可能的利害得失，進而尋找最佳的解決方法。
1.2 意識淡薄，這里的意識主要是指責任意識，因為往往行為選擇的恰當與否更多依靠行為人對責任承擔的態(tài)度，而非道德或者法律的約束。道德或者法律對人行為的約束是要通過人的價值判斷和利益衡量的，而在這種價值判斷或者利益衡量過程中，理性思維的作用是必不可少的。涉世未深的中學生，法律素養(yǎng)薄弱、行為自律意識欠缺、自我保護能力匱乏，其作出的行為選擇更多依賴的是自己的直覺和感性認識，而不是理性思維的支配。這種直覺支配下的行為選擇必然也是缺乏責任意識支撐的：不考慮行為的后果，只在乎一時的感受和得失。
1.3 學生被動地接受法制教育，這樣不但未能提高學生的法制意識，甚至還造成了學生以消極方式抵觸，從而背離了學校開展法制教育的初衷。因此，開發(fā)新的學校法制教育資源勢在必行，讓課堂成為實施法制教育的首選，向?qū)W生傳授有關(guān)的法律知識，對加強他們的法制觀念起到積極作用。
1.4 教育學生，就是要最大限度地對學生正當?shù)男睦硇枨筮M行滿足，一旦這種心理需求得到滿足，學生身心就會得到愉悅，得到學習的快樂，迸發(fā)出無窮的力量。
2 法制教育應(yīng)尊重教材
滲透法制教育理應(yīng)考慮社會關(guān)聯(lián)度及教材所要表現(xiàn)的主題，要尊重教材，不能為了滲透法制教育捕風捉影，主次不分。曾有一位老師在講授八年級課本《藤野先生》時，對文中“我”放棄讀書回國這一事件時，聯(lián)系到《中華人民共和國義務(wù)教育法》，然而學習本文應(yīng)是引導(dǎo)學生感受魯迅以強烈的救國救民的愛國主義思想，實踐他“我以我血薦軒轅”的誓言，我們一直以來未曾有人說到魯迅違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》而指責他。這樣的捕風捉影就違背了語文教育的初衷，得不償失。
有這樣一位老師講《我的母親》的文章背景時講到的母親十六歲時被許給了當時已四十八歲的胡傳。命運是多么的不幸，我們應(yīng)該為今天的生活感到慶幸。因為我們現(xiàn)在生活在新社會，并且《中華人民共和國婚姻法》第五條規(guī)定：結(jié)婚必須男女雙方完全自愿，不許任何一方對他方加以強迫或任何第三者加以干涉。第六條規(guī)定：結(jié)婚年齡，男不得早于二十二周歲，女不得早于二十周歲。如此社會實際情況，只重表面不重本質(zhì)，會讓學生誤認為《中華人民共和國婚姻法》古已有之。而不能更好的去理解母親的形象，效果適得其反。而對文中提到母親對“我”的嚴厲甚至體罰情節(jié)時，只簡單的點到母親對孩子的體罰是恨鐵不成鋼，愛的表現(xiàn)。可是如果在今天母親的方式卻是不對的。因為她違反《中華人民共和國未成年人保護法》及《中華人民共和國教育法》中規(guī)定禁止對未成年人實施家庭暴力，禁止虐待、遺棄未成年人。應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。并拓展延伸到當今社會中對孩子的各種體罰現(xiàn)象，四十五分鐘的課堂居然用了三十分鐘左右講法制教育。因為能聯(lián)系社會熱點，學生們確實聽得津津有味。然而我認為本文選入教材的目的是使學生體會作者對母親的深厚感情，從而能聯(lián)系實際去體會母親對自己的關(guān)愛，培養(yǎng)孝敬母親的情感。能在語文教學中滲透法制教育確實值得學習，但也要尊重教材，把握主次。如果為了法制教育捕風捉影，主次不分就違背了語文教學指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神的目的。
3 選擇合適滲透點
在語文教學中滲透法制教育必須將學科教學內(nèi)容與法制有機結(jié)合起來，既不能把語文課上成法制課，也不能漠視教學內(nèi)容中蘊涵的法制教育因素。要根據(jù)課文的特點和憑借文本的內(nèi)容，充分挖掘里面的教育因素，把握時機，適時滲透，使學生在學習中既能準確掌握課文又能從中受到法制教育。找準滲透點是關(guān)鍵，課文教材相當一部分篇目都涉及到一些法制常識，這就要求我們教師應(yīng)該積極主動地承擔起講述課文相關(guān)法制知識的重大責任。
在語文《羚羊木雕》一文中，“我”把家里的貴重物品（羚羊木雕）在未得到家長同意的情況下送給了“我”的朋友萬芳，以此來表示小伙伴之間的友誼。家長則因為物品的貴重而要求索回，這就形成了一個從道德與倫理角度都不容易講清楚的問題。究竟是顧及孩子們之間有友誼重要，還是孩子應(yīng)該聽大人的話重要？此時教師就可以讓學生討論、辯論，適時滲透法制教育。如果僅僅從道德倫理的角度講，這確實是個很難回答的問題，因為孩子與家長雙方似乎都有自己的理由，似乎誰都沒錯。怎樣才能對此給出較有說服力的解釋呢？只能從法律的角度尋求答案。《民法通則》中規(guī)定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進行民事活動。且未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護人。根據(jù)課文內(nèi)容，“我”的年齡應(yīng)該是在16歲以下，而且 “我”沒有取得法定監(jiān)護人同意的情況下，就把家里的貴重物品羚羊木雕送給別人顯然是不對的。因此從法律角度就很容易找到答案。這樣既活躍了課堂氣氛拓展了思維又在完成教學目的中不著痕跡的進行了法制教育。
在此方面，貴州省中小學學科教學滲透法制教育課題組編著的《法制教育與學科教學》是一個很好的參考。語文是一門情感豐富充滿趣味的學科，為法制教育提供了生動的平臺。只要我們創(chuàng)造性的利用，既能豐富課堂增加趣味性，又能普及法律知識，提高學生的法制意識。可以說一舉多得。
參考文獻
1 法制教育與學科教學
1、滲透現(xiàn)代物理前沿知識，是中學物理教學適應(yīng)當代科學技術(shù)發(fā)展的需要。
當今社會，是一個科技高度發(fā)展，生產(chǎn)突飛猛進的社會，是一個信息加競爭的時代。在世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟競爭，日趨激烈。而經(jīng)濟競爭，主要是科技競爭；科技競爭，主要是人才競爭；人才競爭，主要是教育的競爭。而中學物理教學中，也不可避免地要投入這場競爭中。
物理學作為現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎(chǔ)科學，又是青少年接受科學教育的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生具備基本的科學素質(zhì)起著突擊的作用。因而，它在最基本的層次上決定著一個國家公民的科學文化素質(zhì)及科技發(fā)展的程度。所以，中學物理教學不能裹足不前，要適應(yīng)時代的需要，要進行必要的改革和創(chuàng)新。在中學物理教學，滲透現(xiàn)代物理前沿知識教育，是適應(yīng)科技競爭的需要，時代的需要。
2、滲透現(xiàn)代物理前沿知識，是素質(zhì)教育的需要。
全面開展素質(zhì)教育，是歷史賦予我們的使命，而素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在學校，素質(zhì)教育的主陣地在課堂，同樣中學物理素質(zhì)教育也應(yīng)以課堂教學為主。物理素質(zhì)教育，包括物理知識、物理方法、物理思維、物理能力以及物理興趣的培養(yǎng)等等。因此，在中學物理教學中，適時滲透現(xiàn)代物理前沿知識，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生物理興趣，提高學生物理素質(zhì)，有重要的現(xiàn)實意義。
3、滲透現(xiàn)代物理前沿知識，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。
過去的物理教學，只重視物理知識的傳播，把陳舊的、過時的一部分知識當成寶貝，向?qū)W生一味的灌輸，而很少過問物理學的發(fā)展現(xiàn)狀，很少考慮學生的主動性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，忽略了社會和科技發(fā)展對學生素質(zhì)的更高要求，把學生當成知識的容器。這種舊觀念必須轉(zhuǎn)變。要看到，當今社會知識和科技飛速發(fā)展，不僅對學生知識的占有程度有更高的要求，而且對學生的能力和非智力因素提出了更高的標準。特別是社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需要，給中學物理教育提出了一個重要課題：創(chuàng)新教育，因此，在中學物理教學中，除了講授原有教材基本內(nèi)容外，還應(yīng)充分運用一切素材，適時地滲透現(xiàn)代物理知識教育，以拓寬學生的視野，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和不斷探求真理的習慣和能力。
二、中學物理教學滲透現(xiàn)代物理前沿知識的原則
1、以培養(yǎng)興趣為主的原則
愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"中學物理教學的一個重要目的，就是要培養(yǎng)學生的物理興趣，喚起學生探索物理規(guī)律的激情。所以，在中學物理教學中，滲透物理前沿知識的教育，應(yīng)以培養(yǎng)學生的物理興趣為主，避免枯燥無味的灌輸。這就要求對所選素材進行加工提煉，使之簡明、生動，并采用直觀的方法進行教學。
2、不增加學生負擔的原則
在中學物理教學中，進行現(xiàn)代物理前沿知識的滲透，目的不在增加學生的知識，加重課業(yè)負擔，而是通過現(xiàn)代物理知識的滲透，使學生了解物理學的發(fā)展方向和整體結(jié)構(gòu)，開闊學生視野，培養(yǎng)學生興趣，激勵學生的創(chuàng)造思維，提高學生的素質(zhì)。所以，在教學中滲透物理前沿知識要適時、適量，不增加學生的學習負擔。
3、符合學生認知特點的原則
滲透現(xiàn)代物理知識，應(yīng)從學生認知特點出發(fā)，深入淺出，以簡代繁，不可脫離學生心理實際，作過深、過難、過高的要求。一方面，應(yīng)從內(nèi)容上進行篩選、簡化，形成學生易于接受的科普性知識，便于學生認知和理解；另一方面，應(yīng)從形式上、教法上、具體操作手段上進行探索和研究，采取盡量直觀、形象、生動活潑的方法，循序漸進的進行，才能收到良好的效果。
4、理論聯(lián)系實際的原則
在中學物理教學中，滲透現(xiàn)代物理知識，應(yīng)遵循理論聯(lián)系實際的原則，既介紹物理學的新進展，新成果，又介紹這一成果將給社會發(fā)展、科技進步帶來什么作用，產(chǎn)生什么影響，有多大應(yīng)用價值。這樣，不僅能提高學生的學習興趣，樹立“學以致用”的思想觀念，而且能培養(yǎng)學生的科學精神和社會責任感。
三、中學物理教學滲透現(xiàn)代物理前沿知識的方法
中學物理教學中，滲透現(xiàn)代物理前沿知識，不僅要求內(nèi)容上使學生容易接受，在教學方法上更應(yīng)符合學生的認知特點，選擇適宜的方式方法和教學手段。過去那種灌入式教學方法顯然不行，課堂教學的一般方法也不盡合適，那么，如何滲透現(xiàn)代物理知識呢？
1、充分利用電腦多媒體教學手段
電腦多媒體輔助教學（CAI）是現(xiàn)代教學技術(shù)中最先進的一種方法，它具有直觀形象、生動活潑、聲像并茂的特點，利用它可以實現(xiàn)人機交互、化難為易、化繁為簡、化靜為動、化抽象為直觀，提高學生的興趣和注意力，從而提高現(xiàn)代物理知識的滲透效果。比如，現(xiàn)代分形理論是認識自然界真實面目的一個有力工具，對它的滲透，如果只講抽象的概念，就學生的認知水平，難以理解和接受。如果利用電腦演示給學生，那奇妙的圖象、美麗的色彩，那無盡的分形、無窮的變幻，必將給學生帶來極大的驚喜，激起學生的好奇心和求知欲，調(diào)動起學生探求真理，崇尚科學的熱情和興趣。
2、錄相手段的應(yīng)用
錄相教學是電化教學的一種常用手段，它同樣具有聲像并茂的特點，且直觀形象，生動有趣。在中學物理教學中，利用錄相手段進行現(xiàn)代物理前沿知識的滲透，是一種難得的好方法。問題是錄相資料從何而來，靠自己制作顯然有很大局限和困難，不防從教育電視節(jié)目中或從專題性科普知識節(jié)目中進行裁錄，在教學中，適時地通過錄相課的形式，放給學生觀看，會收到良好的效果。比如，中央電視臺制作的"黑洞之迷"、"宇宙大爆炸理論"等節(jié)目，都是很好的錄相教材，如果能利用網(wǎng)絡(luò)資料，當然更好。
3、通過活動課程，滲透現(xiàn)代物理知識
在中學物理教學中，適當開展豐富多彩的活動，來滲透現(xiàn)代物理知識，不失為一種好方法。比如，組織學生參觀科技展覽；開展常規(guī)性的科技教育活動；聘請科學家作科普講座、報告等，另外，也可通過讀書競賽、辦黑板報等形式，對學生進行現(xiàn)代物理知識的滲透，使他在活動中受到潛移默化的教育。
四、問題和建議
在中學物理教學中滲透現(xiàn)代物理前沿知識既有它的必要性，又有它的可行性，也可以說是勢在必行，但問題是：一沒現(xiàn)成教材，二沒現(xiàn)成模式，三沒有相匹配的課程切入點，這就要求教師勇于探索，勇于實踐，邊教學邊研究，自己動手找材料，編教材，制課件，使現(xiàn)代物理前沿知識能更快、更好地滲透到中學物理教學過程中，以提高中學物理教學質(zhì)量，推進物理素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)二十一世紀的創(chuàng)新人才。
參考文獻：
抓重點，簡化理論知識。近年來，為了提高學生的學習興趣，很多老師高度強調(diào)案例學習的地位，而忽視了理論的基礎(chǔ)地位。雖然說理論知識很枯燥，不容易激發(fā)學生的學習興趣，尤其是高職院校的學生，課堂注意力集中時間短，接受能力差，理論課的講授難度高。但是在審計學的學習中，對基礎(chǔ)的理論知識的講解是必不可少的。理論指導(dǎo)實踐，我們不能一味的輕理論重實踐。我們可以根據(jù)學生特點和課程安排，對審計學繁雜的知識點進行簡化。對于只需學生了解的知識點花少量時間簡單講述即可，比如：審計的產(chǎn)生和發(fā)展。學生只做簡單的了解即可。對一些基礎(chǔ)的重要的審計理論必須進行詳細講解，比如：注冊會計師職業(yè)道德、重要性水平、審計風險模型等。為了幫助學生理解，在講解的時候可以通過微課、慕課的形式，以動畫的方式向?qū)W生講解知識點。同時配合一些有針對性的案例，對所學知識點加以鞏固。對于除此以外的知識，可以作為課外閱讀讓有興趣和能力的學生去學習。因此對于高職類學生，我們可以將理論知識化繁為簡，要求學生掌握核心的理論知識即可，增加學生的學習興趣。
典型案例教學。審計學具有很強的實踐性和技巧性。采用案例教學對于學生掌握審計理論，增加課堂有趣性，提高教學質(zhì)量和教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，提高操作技巧和綜合素質(zhì)有很大的作用。審計學的知識體系可以分為兩大部分：理論部分和實踐部分。理論部分是對審計學中零散的審計學知識點、專業(yè)術(shù)語的學習；實踐部分是對審計整個流程的實務(wù)操作。對于實務(wù)部分的教學，老師一定要尋找典型的有針對性的案例。這個任務(wù)在審計學教學過程中至關(guān)重要。很多老師都表示典型的審計學案例非常少。目前使用的審計案例可以分為鞏固理論知識點的案例和審計實務(wù)操作案例。在審計學教學過程中，對于基礎(chǔ)審計理論的講授，可以結(jié)合相關(guān)的典型案例，給枯燥的理論知識加一點背景和鮮活的情節(jié)，使審計理論變得生動、易理解；講授審計實務(wù)時，可以根據(jù)需要適當加入課堂引導(dǎo)案例、課堂討論分析案例。目前在課堂上使用的審計實務(wù)案例可以分為國外審計案例和國內(nèi)審計案例。常用的國外審計案例發(fā)生年代久遠，加上由于不符合中國的審計環(huán)境，對實務(wù)操作指導(dǎo)性不強。國內(nèi)的審計案例往往缺乏系統(tǒng)性，大多數(shù)案例只是停留在對審計過程和審計結(jié)果的簡單介紹和總結(jié)上，學生對這些案例只能閱讀分析而不能參與到審計的過程中去，這樣也無法培養(yǎng)學生的實務(wù)技能。因此尋找、編寫典型的教學案例是審計學任課老師的重要任務(wù)。學校可以通過劃撥經(jīng)費等方式，支持有實踐經(jīng)驗的老師編寫審計教學案例。建立全國性的審計教學資源網(wǎng)，實現(xiàn)教學資源的共享。
審計信息化教學。隨著信息技術(shù)的普及，被審計單位的財務(wù)信息和內(nèi)部控制制度變得更加復(fù)雜，審計方法和審計技術(shù)工具也相應(yīng)發(fā)生了巨大變化。利用計算機進行審計工作底稿的編制和對審計數(shù)據(jù)進行抽取分析等工作已經(jīng)基本得到普及。市場上也出現(xiàn)了一些審計軟件和技術(shù)工具來幫助審計人員編制審計計劃、進行審計風險評估、設(shè)計審計程序、整理審計證據(jù)、對財務(wù)數(shù)據(jù)進行抽樣、分析、編制審計報告等部分甚至全部的審計工作任務(wù)。我們調(diào)查了事務(wù)所和公司審計實務(wù)中計算機審計軟件和技術(shù)工具的應(yīng)用情況。為了適應(yīng)時代的變化，在老師完成了理論部分和實踐部分的教學后，接下來就是利用審計信息化教學，也就是審計軟件來幫助學生感受審計實務(wù)工作，綜合運用所學知識。審計軟件會給學生呈現(xiàn)一個公司（即被審計單位）的所有信息，讓學生根據(jù)這些信息完成整個審計過程。我們學校會在將近學期末專門安排一到兩周的時間里作為審計實訓周，在審計實訓周里學生全天在機房學習審計軟件。將學習時間集中，會幫助學生全身心的參與實訓過程，系統(tǒng)的掌握審計流程，提高審計實訓的效果。
建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習空間。目前一個不爭的事實是：手機已經(jīng)成為學生必不可少的裝備。那么我們能不能引導(dǎo)學生課下利用手機學習呢？老師可以在校園網(wǎng)上申請審計學網(wǎng)絡(luò)學習課程，將上課的課件、案例資料、課后練習、課外學習資料上傳。學生可以通過登錄校園網(wǎng)在指定位置錄入學號密碼登錄學習。整個過程學生利用手機就可以輕松完成。考慮到高職院校學生學習的主觀能動性較差，需要老師進行適當引導(dǎo)和激勵。老師可以將對課件、案例資料、課后練習的學習過程計入平時成績考核，將對課外學習資料的學習計入加分成績考核。通過這種形式幫助學生課后復(fù)習，鞏固知識，提高教學效果。
支持任課老師參與審計實踐。對于高職類院校，雖然審計學屬于專業(yè)課但是不屬于核心課程，長期以來高職院校對于審計學老師的專業(yè)培訓很少受到重視。但是經(jīng)驗來自于實踐。目前很多高校的審計老師都是直接從學校到學校，沒有相應(yīng)的審計實際工作經(jīng)驗。而對于這樣的實踐類課程，如果老師的知識也是全部來源于書面資料，就不可能將枯燥的知識點生動的呈現(xiàn)給學生，也不可能給予學生精彩的案例講解。教學效果就會大打折扣。因此，學校應(yīng)該加大支持力度，鼓勵和支持審計學老師參加審計實踐。積極幫助老師尋找實踐單位，對于參加實踐的老師給予適當?shù)难a貼，減少相應(yīng)的課堂教學工作任務(wù)等。另外還要注意老師知識的更新?lián)Q代，經(jīng)常安排從事審計工作的，有經(jīng)驗的審計師給老師培訓，以適應(yīng)審計實務(wù)的發(fā)展變化。
總之，審計學教學效果的提高一方面需要任課老師不斷地積累實踐經(jīng)驗，另一方面需要老師不斷地尋找好的教學方法。我們可以將整個審計學的教學時間分成三個階段，分別完成理論、實務(wù)和信息化的審計教學。通過理論部分的抓重點教學，使學生掌握審計學的基本知識點；通過對實務(wù)部分的學習讓學生掌握審計的流程及審計實務(wù)工作的內(nèi)容和方法；通過信息化教學使學生自主完成對一個公司的審計工作，最后出具審計報告。相信通過這三個階段的學習，學生會對所學知識融會貫通，對審計學有更深入的理解和認識，幫助學生在參加工作時順利適應(yīng)審計崗位。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】 審計學; 教學案例; 設(shè)計; 運用
審計學作為會計學科中的核心專業(yè)課程,不僅是會計學科學生必須掌握的基礎(chǔ)知識體系中必不可缺少的部分,也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的一門重要課程,但審計學卻是人們普遍認為既難教也難學的一門課程。如何通過改進教學方式來促使學生融會貫通地理解和掌握審計學,筆者從審計學教學案例設(shè)計及其運用入手,系統(tǒng)地思考和研究這一問題。
一、審計學案例教學勢在必行
審計學的以下特點,內(nèi)在要求審計學教學中要大量運用案例教學來幫助老師講授專業(yè)知識,幫助學生理解和掌握審計學科的知識體系。
(一)審計學內(nèi)容多,審計術(shù)語、理論晦澀,容易出現(xiàn)理解偏差
對于本科生來講,審計學中的一些概念如重要性、合理保證、認定等單從字面上看都有一些生僻,再加上其定義或含義多數(shù)是從英文的復(fù)合句中翻譯過來的,其語言表達和邏輯關(guān)系很拗口。為了使學生對這些重要但難以理解的術(shù)語、理論有一個較深刻的認識并且能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運用,需要設(shè)計適當?shù)陌咐l(fā)學生的學習興趣,并淺顯易懂地揭示這些概念和理論的真正含義。
(二)審計學內(nèi)容多是說理性的,難以引起學生興趣
傳統(tǒng)的審計學教材內(nèi)容枯燥,多是說理性的,整篇都在介紹審計準則條文、審計程序等,難以引起學生的學習興趣。
(三)審計學緊扣審計準則,審計準則的不斷變化引發(fā)審計理論更新快
從1991年到2004年,中國注冊會計師協(xié)會先后分6批制定了獨立審計準則,共計48個項目。2006年2月15日,中國注冊會計師協(xié)會制定了22項準則,并對26項準則進行了修訂。隨著審計準則的變化,審計理論更新快,對于準則變化前后以及審計理論沿革的脈絡(luò),學生不了解變化背后的故事和事實時,就無法理解其變化,也就無法清晰地掌握審計理論的發(fā)展。
(四)審計學本身具備較強的實務(wù)性和操作性
審計學本身屬于實務(wù)性較強的學科,它要求學生通過學習掌握如何開展審計,如何執(zhí)行審計業(yè)務(wù),如何撰寫審計報告等。這些具體的操作流程和實務(wù),需要學生能夠身臨其境地運作一遍,才能真正地理解和掌握。
二、審計學案例教學對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的審計學教學方式一般是通過演繹推理來傳授知識,其邏輯起點是老師較正式地闡明概念、理論和程序,輔之以提問和例題講解、習題演練等傳遞具體知識、原理和方法,其特點是:重書本知識傳授,輕實務(wù)操作;重老師講解,輕學生互動;重死記硬背的考試,輕綜合能力培養(yǎng)。
而審計學的案例教學方式從歸納的角度展開某一專題的學習,在學習過程中讓學生扮演更為積極主動而非被動的角色,讓學生饒有興趣地投入到事先安排好的一系列精心設(shè)計的案例討論中,通過學生主動運用審計學基本理論和理念來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,讓學生融會貫通地理解和掌握所學的審計知識,從而達到教學目的和效果。
審計學案例教學方式從以下幾個方面沖擊著傳統(tǒng)的教學方式。
(一)培養(yǎng)有效的思維方式
為培養(yǎng)學生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維方式,審計學案例教學看中的不僅僅是學生受到什么訓練,學到多少知識,而是通過學生參與案例討論來鍛煉學生隨著環(huán)境和條件的變化而改變思維和行動的方式和過程,提升學生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維能力。
(二)強調(diào)個性化學習
審計學的案例教學要求學生對其面對的現(xiàn)實要給出個人的解釋并給出可行的解決方案,學生在個人知識背景和認知基礎(chǔ)上進行學習,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和開拓精神。
(三)強化深刻理解知識
審計學案例教學是基于經(jīng)驗和現(xiàn)實世界而展開的,容易使復(fù)雜的問題簡單化、枯燥的知識趣味化、抽象的道理具體化,因此學生不僅較容易接受,也容易引起共鳴或警惕,這樣,學生一旦通過案例分析而掌握了相關(guān)知識,就比來自聽課和閱讀得到的知識更加牢固。
(四)鍛煉溝通能力
審計學案例教學中要求學生積極參與案例討論,不僅有助于鍛煉學生口頭表達能力,而且有助于提高學生聆聽、爭辯和與人打交道的技巧,鍛煉學生的溝通能力。
(五)開闊視野,擴大知識面
審計學的案例背景材料涉及社會政治經(jīng)濟生活的方方面面,通過案例教學,學生能夠接觸到不同行業(yè)千變?nèi)f化的真實情況,不僅開拓學生的視野,也會在潛移默化中擴大學生的知識面。
三、科學設(shè)計審計學教學案例
(一)審計學教學案例設(shè)計的局限性
人們已經(jīng)普遍認識到審計學案例教學的重要性,但由于審計學教學案例的設(shè)計存在以下局限性,導(dǎo)致長期以來審計學案例教學并不很成功。
1.審計學內(nèi)容多,導(dǎo)致一旦安排案例討論,審計課時緊張,案例討論與系統(tǒng)審計知識的傳授在時間安排上必然產(chǎn)生沖突。
2.審計學知識點瑣碎,而一些案例往往是綜合性的,難以對應(yīng)地運用在相關(guān)的審計知識講授當中。
3.審計案例的綜合性不僅表現(xiàn)在一個案例可能與不同的審計理論和觀念對應(yīng),也體現(xiàn)在審計案例往往與企業(yè)的內(nèi)部控制、會計處理等結(jié)合在一起,分析審計案例必須首先分析企業(yè)內(nèi)部控制是否完善、會計處理是否正確,這需要學生相應(yīng)的系統(tǒng)知識的熟練掌握和運用。對學生會計、管理等學科知識體系掌握要求水平較高,當學生缺乏相應(yīng)知識的儲備時,審計學教學案例討論就難以達到預(yù)期效果。
(二)審計學案例教學的目的
為了避免和克服這些問題,在設(shè)計審計學教學案例時,必須明確審計學案例教學的目的。
1.給審計學教學注入新的活力,提高學生學習的興趣。運用生動、逼真的情景或令人回味的歷史事件穿插到審計學課堂教學中,會促使學生從晦澀難懂的審計學概念中走出來,饒有興趣地探究審計學概念和理論背后的故事和事件,增進學生的求知和思考的愿望。
2.通過案例教學加深學生對審計基本概念和理論的理解并使之升華。與審計學知識點結(jié)合緊密的案例不僅能夠讓學生通過親身感知案例過程和事件,引起學生對審計學產(chǎn)生共鳴,而且可以激發(fā)不斷探究審計學相關(guān)知識背后的邏輯與哲理,提升學生對審計概念和理論的思考,并給學生留下不可磨滅的印象和記憶。
3.使知識系統(tǒng)化、感性化,促使學生知識轉(zhuǎn)化為能力。綜合性的案例分析不僅能夠使學生在一個案例分析中歸納總結(jié)所學的眾多知識點和理論,也使學習能夠互動起來,運用自身對知識掌握來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,促使審計學知識系統(tǒng)化、感性化,真正實踐一下知識如何轉(zhuǎn)為能力。
4.教書育人。審計學的案例大多數(shù)涉及到社會政治以及經(jīng)濟生活的各種活動,尤其是涉及到審計人員的職業(yè)道德,通過案例討論和分析,教師可以把真、善、美的為人之道以及獨立、客觀、誠信的職業(yè)道德貫徹到每個學生頭腦中,不僅是他們接受到審計相關(guān)知識,也使他們悟出做人和作為一個審計專業(yè)人士的基本素質(zhì)和道理。
(三)審計學案例的設(shè)計
按照以上目標,在設(shè)計審計學案例時精心做出如下安排。
1.課前設(shè)計短小、趣味性強的案例。在教師講授審計理論之前,先舉幾個短小、趣味性強、有代表性的案例,啟發(fā)學生思考,引起學生學習興趣。這時案例的主要作用是激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名或特別典型,但要一事一議,能和將要講解的內(nèi)容緊密結(jié)合,并且能起到提高學生學習興趣的作用。
2.課中設(shè)計實用性強的案例,并且要具有針對性。這時運用的案例并不要求是綜合性的,但應(yīng)注重知識的運用,注重某一些具體問題的理解和解決,注重案例與所學理論的相關(guān)性。這時案例的主要作用要能激發(fā)學生的討論熱情,并且能引發(fā)他們的思考,真正起到使學生通過對案例的分析和討論能夠運用所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能;使學生把課堂上所學的知識包括審計準則的內(nèi)容、審計方法的應(yīng)用,結(jié)合其他學科的知識,融會貫通,熟練掌握。
3.課后設(shè)計大型的、典型的案例,要具備綜合性、深刻性。這種案例不僅涉及到眾多的審計知識點,也涉及到會計、稅務(wù)、事務(wù)所管理、法律和政策等諸多方面,這種案例運用的主要作用不僅要老師引導(dǎo)學生對所學的知識和理論加以系統(tǒng)和理順,進而提升到審計學科整體的層面上綜合認識問題,而且在于拓寬學生的視野,培養(yǎng)學生的綜合分析能力和解決問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
運用這些原則,在審計學教學案例設(shè)計方面的構(gòu)想如表1所示。
四、合理運用審計案例組織教學活動
在審計學案例教學中,審計案例設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié),但如何在審計學教學中巧妙地運用案例分析,提高教學質(zhì)量,這是需要教師和學生協(xié)同用心實踐的一件事情。
(一)融合案例教學與傳統(tǒng)教學方法,科學安排審計案例教學內(nèi)容和進度
本科教學具有其固有的規(guī)律,學生在規(guī)定的審計學課時內(nèi)要系統(tǒng)、全面掌握審計學科的知識體系,這需要把傳統(tǒng)的教學方法與案例教學融合起來,科學安排審計案例教學內(nèi)容和進度。首先,教師要重點突出,清晰傳授審計學基本理論和知識,縮短“填鴨式”灌輸講解時間,騰出時間留給學生進行案例討論。其次,教師要根據(jù)教學內(nèi)容和進度精心選擇與之相配的案例組織學生討論和分析,這樣既能加深學生對所學理論知識的印象,也能把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作的能力。最后,教師指導(dǎo)學生在案例討論中要善于歸納總結(jié)所學知識,并領(lǐng)悟新知識的具體運用,每一個案例討論后老師都要總結(jié)評析,以便把理論知識的講解與案例教學有機結(jié)合起來。
(二)明確學生和教師的角色定位,充分發(fā)揮教師導(dǎo)演和學生主演的創(chuàng)造性
在審計學案例教學中,教師是導(dǎo)演,其主要任務(wù)是選擇設(shè)計適當?shù)陌咐?創(chuàng)造一個有利于學習的氛圍,負責引導(dǎo)、記錄、組織學生討論;而學生是主演,要主動參與討論、分析和思考。
1.教師要熟練和深化理解案例。審計學的案例教學需要教師充分準備,由于每個案例設(shè)計教學目標不同、案例涉及的內(nèi)容不同,人們對案例的感受也不同,只有教師熟悉并深化理解案例本身,才能引導(dǎo)和掌控學生進行案例分析,達到教學目標,也才能通過學生們活躍的思想來豐富和完善案例。
2.教師在組織審計學案例教學中,要運用教學心理學的方式來巧妙地消除學生對案例望而生畏的情緒,樹立學生的學習信心,同時也要注意防止學生敷衍應(yīng)付,激發(fā)學生學習創(chuàng)造、創(chuàng)造學習的積極性。
3.安排好學生對案例討論預(yù)備知識的準備。每次案例討論涉及到的會計、內(nèi)部控制、政策等知識,需要老師指導(dǎo)學生事先主動收集資料、復(fù)習和熟悉與案例相關(guān)的知識和理論,減少案例討論中的“跑題”或無法實現(xiàn)預(yù)期的案例教學目的。
4.引導(dǎo)學生大膽“設(shè)疑提問――探究分析――發(fā)現(xiàn)問題”,教會學生獲取知識的方法,提升學生主動學習的能力。
(三)采用不同的案例教學方式,提高教師案例教學課堂控制能力,深化教學主題
根據(jù)審計學教學內(nèi)容和課時的安排,審計學案例教學的方式可以分為三種:一是利用網(wǎng)站和教學輔助平臺,要求學生到網(wǎng)站和教學輔助平臺上把案例下載下來,分組在課余時間討論,并制作ppt,推舉一名演講者在課堂上把案例小組談?wù)摰那闆r以及分析過程和結(jié)果進行匯報,其他同學對此案例可以向演講小組提問并與之討論,最后老師點評;二是課堂上教師把選擇好的案例呈現(xiàn)出來,提出問題,要求學生思考與分析,然后要求持不同觀點的進行課堂辯論,以此讓學生進一步明晰其中的道理和所反映的審計知識和理論;三是讓學生課堂上先閱讀案例,然后選擇不同學生扮演案例中的某一角色,模擬演示案例中不同人物的心理活動和采取的行為,讓其他學生結(jié)合所學審計理論和知識進行評析。
在組織審計學案例教學中,無論采用哪一種方式,教師要注意掌控案例討論的方向和進度,力爭做到案例討論中學生“聽、看、寫、想、笑”的有機結(jié)合,使得案例討論不面面俱到、不跑題、不鉆“牛角尖”,制造一個氛圍,使學生在歡聲笑語中快樂地學習。
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大部分的高職院校會計專業(yè)都開設(shè)了審計學課程，審計學是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程，它是一門理論性和實踐性都很強的學科，然而目前高職院校會計專業(yè)的審計課程教學效果不理想已經(jīng)是不爭的事實，導(dǎo)致教學效果不好的原因主要有以下幾點：
1.課程內(nèi)容理論性強，學生難以理解，缺乏學習興趣。目前的審計學教程主要包括三大塊內(nèi)容：一是審計基礎(chǔ)理論，包括概述、審計準則與審計標準，注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范、審計目標與審計計劃；二是審計方法，主要有審計程序和審計抽樣、審計證據(jù)與審計工作底稿、內(nèi)部控制及測試等內(nèi)容；第三部分是審計實務(wù)技能，主要包涵各業(yè)務(wù)模塊的審計實務(wù)。從教材的編排可以看出，審計課程教材的很大篇幅是對基本理論知識及方法的學習，在教學的過程中，審計課程是先對審計的相關(guān)理論知識進行講授，在學生掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上去處理相關(guān)業(yè)務(wù)的審計工作，而且在業(yè)務(wù)審計的過程中，要運用到前面學過的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程中的很多知識點，而高職學生的文化素質(zhì)普遍較低，對以前知識點的掌握也不夠，學生在學習審計課程的過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，故學生的積極性不高，更加不愿意主動的去學習相關(guān)知識點。且鑒于高職學生的學生文化素質(zhì)不高，喜歡操作性強的學科的事實，對于理論性強、且在對業(yè)務(wù)的審計過程中還需要職業(yè)判斷能力的審計學課程更是缺乏學習興趣。
2.教師缺乏實踐經(jīng)驗，不能設(shè)計出好的實踐教學，導(dǎo)致實踐教學流于形式。教育部《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出，我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“全面生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，高技能人才的培養(yǎng)需要有高技能的教師，然而目前大部分高職教師是碩士、本科畢業(yè)后直接到學校工作，實踐經(jīng)驗缺乏，在教學的過程中很難駕馭審計課程，對于知識點的講解流于表面，不能系統(tǒng)性的開始審計計劃、審計實施到審計終結(jié)進行課程的講授，且在審計過程中每個審計人員的職業(yè)判斷也不一樣，對于同樣的業(yè)務(wù)根據(jù)自身經(jīng)驗的不同，不同的審計人員對于相關(guān)審計證據(jù)的收集也不一樣，而教師由于沒有實際工作經(jīng)驗，自身的職業(yè)判斷能力不足，也在一定程度上影響了教學效果，實踐教學也只是對案例的分析，這樣的教學方法達不到提高學生審計實踐能力的目的。
3.校內(nèi)外模擬實訓基地效果欠佳。目前一些高職院校會計專業(yè)課程在校內(nèi)外建立了一些實訓基地，校內(nèi)的實訓基地主要是購買的企業(yè)開發(fā)的審計實訓軟件，然而在使用的過程中教師們發(fā)現(xiàn)，審計實訓軟件上的案例資料內(nèi)容不多，且審計職業(yè)的邏輯思維不夠嚴謹，很難滿足某一具體審計課程實踐教學的需要。雖然一些學校與會計師事務(wù)所合作建立了校外實訓基地，但是鑒于會計資料的保密性和審計工作的復(fù)雜性，學生進入實習單位后很難在審計工作崗位得到深入實踐的機會，以致很多高職院校會計專業(yè)的校外實訓基地形同虛設(shè)，不能起到提高學生實踐效果的作用。
二、會計查賬實務(wù)與審計學的對比
會計查賬和審計是兩個不同的概念，兩者之間有著密切的聯(lián)系。查賬是審計的部分內(nèi)容，是審計的一個重要手段，沒有查賬作為基礎(chǔ)，審計工作就無法進行。但是它們又有著明顯的區(qū)別。
1.教學內(nèi)容側(cè)重點不同，會計查賬課程更突出實務(wù)操作。審計學的教學內(nèi)容可以說理論與實踐并重，教材中的很大篇幅在介紹審計準則、標準、目標、計劃、程序、審計抽樣、審計證據(jù)與審計工作底稿、審計報告等理論知識，再是對于銷售、采購、存貨、籌資、投資等業(yè)務(wù)的具體審計工作。而查賬只是審計工作的一部分，它的重點在檢查相關(guān)的會計憑證、會計賬簿，在教學內(nèi)容上實踐性更強，在介紹了會計錯弊的含義及查賬的方法后，就是對會計憑證、賬簿、貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)及負債和所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的審查。對比可以看出，會計查賬課程更加突出實踐教學，理論知識較審計學的理論知識而言簡單且容易理解。
2.教學方法及教學效果不同。審計學課程由于其較強的理論性，在教學方法上較為單一，一般采用的是“學生聽，教師講”為主的傳統(tǒng)的教學方式，雖然一些教師在教學的過程中引入案例教學和多媒體教學，但是由于教師自己缺乏審計工作的實踐經(jīng)驗，對于審計程序、審計工作底稿乃至審計報告的編寫掌握不夠，不利于教師采用形式多樣的教學方式，且在教學的過程中教師不夠自信，學生更是聽得云里霧里。而會計查賬課程的內(nèi)容僅僅是審計學課程中的一部分，當然是最重要的一部分，但是其實踐性強，教師容易理解掌握教學內(nèi)容，教學案例資料更容易收集，在教學的過程中也能更多更好的采用多媒體教學、微課、項目案例演示、分小組討論等教學方法，教師講課形象生動，學生能理解相關(guān)知識點，提高了學生了學習興趣，教學效果更好。
三、開設(shè)會計查賬實務(wù)課程的意義
1.激發(fā)學習興趣，學生學習積極性提高。會計查賬課程相較于審計學課程而言，課程的理論性降低，實踐性提高，高職會計學生的一大特點就是喜歡動手實踐，對于理論知識的學習不感興趣，開設(shè)會計查賬課程能激發(fā)學生學習興趣，提高學習主動性。會計查賬課程的實踐內(nèi)容涵蓋了審計學課程的大部分實踐內(nèi)容，例如貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)及負債和所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的審查等，與其讓學生因為無法理解一門課程而失去對整門課程的興趣，還不如轉(zhuǎn)換一下教學內(nèi)容，讓學生掌握該知識點的精髓，提高教學效果，提高學生的動手能力。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我院）經(jīng)濟管理系會計電算化專業(yè)從2012學年開始將審計學課程改為開設(shè)會計查賬實務(wù)課程，通過2學年教學效果的對比發(fā)現(xiàn)，學生對學習會計查賬實務(wù)課程更感興趣，學習主動性更強，學習氛圍、教學效果更好。
2.提高教師自信心，改善教學效果。鑒于高職院校教師多數(shù)為從學校畢業(yè)再到學校工作的事實，專業(yè)教師對于審計學課程的審計程序、審計工作底稿等審計工作缺乏實踐經(jīng)驗，且在對業(yè)務(wù)的審計過程中經(jīng)常運用到職業(yè)判斷，而這一點更加需要在工作經(jīng)驗中積累，教師怕上不好、教不懂，導(dǎo)致專業(yè)教師大部分不愿意上審計學這門課程。雖然專業(yè)教師可以通過去會計師事務(wù)所等企業(yè)實習、掛職鍛煉等方式提高自己的審計實務(wù)操作技能，但是由于會計資料的特殊性和審計工作的復(fù)雜性，短時間的實踐很難讓教師全面深入的掌握審計實務(wù)操作技能。開設(shè)會計查賬實務(wù)課程降低了對教師審計工作操作技能的要求，且教師更容易收集到相關(guān)業(yè)務(wù)的案例、項目資料，教師自信心提高了，上課更形象更生動，師生關(guān)系更融洽，教學效果更好。
