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感謝我的爸爸媽媽，感謝寫作論文他們為我所付出的一切。養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。
關鍵詞：服裝專業 畢業設計 教學模塊 過程監控
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）008-167-02
畢業設計(論文)是大學本、專科教學中最后一個教學環節，對于服裝設計專業而言，畢業設計（論文）是提高學生在專業理論與實踐中靈活運用所學知識的綜合能力，是對學生必須具備的專業知識與專業技能的全面檢驗，也是學生對本專業所學知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設計專業畢業設計(論文)不同于其它專業，它直接反映學生從整體策劃、設計構思、服裝板型設計、工藝設計及管理設計項目的能力。因此，畢業設計(論文)主要是在教學中，引導學生在設計內容方面必須圍繞設計主題展開，同時根據當前的流行時尚以及市場需求，結合畢業設計(論文)主題方向，以多種表現形式，突出實踐性、原創性的特點，從而為過渡成為未來的“準服裝設計師”作好鋪墊。
1 “服裝專業畢業設計教學模塊”的構成
“服裝專業畢業設計”是對學生在畢業前進行綜合訓練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學中，實施“模塊式與過程監控相結合”的畢業設計教學模式，充分發揮了專業教師的主導作用和學生的主體作用。首先是將服裝專業畢業設計(論文)教學的整個過程分成不同的教學模塊。其次是按各教學模塊的特點，確定學生完成的時間、內容和要求，專業教師將按每個模塊的特點要求，進行相應的指導和訓練。另外，在實施教學過程中，學校可根據各個模塊要求，分別對指導教師和學生完成情況實時監控和考核。實踐證明該教學模式是一套管理有序且實效性強的教學方式。如圖1。
2 按服裝專業教學模塊分階段教學，指導教師將對整個過程進行實時監控
2.1 服裝專業畢業調研階段
畢業調研是學生們收到老師下達畢業設計(論文)任務書后，針對畢業設計內容進行的前期準備工作，既是學生走向社會之前了解社會與市場的過程，也是為畢業設計(論文)收集資料、素材和尋求論據的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調查、參觀交流等多種形式。畢業調研的地點根據不同選題來確定，例如到沿海城市調研服裝市場動態與當前流行趨勢，到知名服裝企業調研服裝設計、生產及企業管理制度，到服裝零售市場調研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點與銷售及各類銷售人員的服裝消費觀念，到面料市場調研當前的面料、輔料狀況為后期制作做好準備等等。此過程中，專業教師一般采用定期集中或通過網絡及時和學生進行溝通，指導學生如何現場進行調研，如何將調研的素材進行整歸納，最后形成一份具有充分依據的文字材料。調研結束后由學生上講臺主講選擇調研的過程，收集素材的情況進行總結，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學生共同分析、結合學生自身的特點，提出建議和意見，在專業教師的引導與學生相互之間交流與互動中，專業教師的實踐知識同樣也得到了很好的拓展。
2.2 收集服裝主題設計相關資料及選擇論文選題階段
服裝專業畢業設計(論文)的過程是學生自覺參與專業理論研究與專業實踐的過程。為了充分發揮學生的主體作用，要求學生首先明確自己的畢業設計(論文)方向，定位及整體規劃。培養學生獨立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實踐。此教學環節是在畢業調研過程中穿行，在實施選題方向之前，專業教師可提示出幾個選題方向。即：(1)與國內外服裝設計大賽主題相吻合的設計主題；(2)與企業合作進行成衣產品開發或流行趨勢預測的設計主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業形象及服裝市場營銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網絡、電子商務的課題；(7)研究服裝CAD技術、人體計測與服裝造型的課題。要求學生每人至少選一個課題，同時課題研究要求學生需盡可能的結合自己的設計實踐進行選題。針對選題范圍通過圖書館、網絡及服裝期刊等方面收集查找相關資料。畢業調研及收集資料階段結束后，指導教師將組織學生講解論文選題的思路，和學生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進一步考察、論證，同時要求選題應具有典型性(理論研究與創作實踐結合)，最后確定選題；此過程既有利于調動學生的學習主動性、積極性和創新性，又利于深化學科知識和拓寬學生的知識面，同時促進了學生綜合能力發展。
2.3 確定服裝設計方案階段
選題確定以后，指導教師將根據選題的已知要求、條件和學生交流，并對學生進行具體分組，初步擬訂設計方案。設計方案內容包括：畢業設計預案(色彩、款式、風格、面料分析)、設計草圖、服裝效果圖(設計一個系列服裝5—10套)、服裝款式圖及工藝設計說明等，同時要求學生對每系列設計方案分別進行可行性分析，最后確定最佳設計方案。通過這一過程，使學生學會全面、綜合考慮在創作實踐過程中有可能遇到的問題及處理方法，即：服裝的面料、服裝的款式、服裝造型、服裝色彩、服裝工藝及配飾等整體協調與統一。
朱學義從教31年，在我國會計理論研究上創造了以下九大體系：
1.在全國首創效益成本法。朱學義教授1990年創造了“效益成本法”。該成果1994年獲得了江蘇省政府哲學社會科學優秀成果三等獎，被天津財經學院翟文瑩編著的《高級成本會計學》、華南理工大學李定安主編的《成本管理研究》收錄于“高等院校會計碩士研究生系列教材”中，為中國礦業大學會計學專業碩士研究生開創了成本及效益研究的新亮點。
2.在全國首次提出產權收益分配理論。朱學義教授1996年4月完成江蘇省社會科學基金“企業收益分配制研究”項目，1996年5月15日由江蘇省哲學社會科學規劃辦公室組織鑒定為“國內領先”，撰寫的“論產權理論與企業收益分配”1997年12月獲江蘇省人民政府哲學社會科學優秀成果三等獎，開創了西方產權理論研究同中國國有企業改革密切結合的新亮點。
3.在全國首創資本化方法體系。朱學義教授1997年1月承擔國家自然科學基金項目研究，在全國創造了“礦產資源資本化方法體系”，2002年12月9日被江蘇省科技廳鑒定為“國內領先”，其“礦產資源有償開采研究”成果2005年12月獲江蘇省科技進步三等獎。
4.在全國首創礦產資源權益價值理論體系。朱學義教授1997年1月承擔國家自然科學基金項目研究，在全國創造了“礦產資源權益價值理論體系”，2002年12月9日被江蘇省科技廳鑒定為“國內領先”，其成果2005年11月獲江蘇省首屆軟科學成果一等獎。該理論目前已拓展到森林資源、自然資源和人力資源等方面。
5.構建了我國環境會計應用框架。朱學義教授1999年在《會計研究》第4期上發表“我國環境會計初探”論文，建立了我國環境會計核算的基本框架。2003年12月，該論文獲江蘇省人民政府哲學社會優秀成果三等獎。
6.構建了我國智力資本會計應用框架。朱學義教授2004年在《會計研究》第8期上發表“我國智力資本會計應用初探”論文。該論文不同于其他智力資本會計論文之處是：首次從會計確認、計量的角度劃分了我國智力資本的三大內容和類別―知識資本、智能資本、拓創資本，其中，智能資本按業績計價（文中稱“才能評定認定法”）是一種創新;論文提出與此相應的會計制度改革，建立了與此相關的資本回報模型。
7.構建了煤炭企業責任會計應用體系。朱學義教授深入煤炭企業調查研究，于1995年11月主持完成煤炭高校優秀青年基金“煤礦責任會計系統設計”項目，在我國煤礦首次建立了責任會計應用系統。此后，朱學義教授將該項研究擴展到整個煤炭系統，于1997年9月公開出版《責任會計應用研究》專著，將該研究成果推廣到全國114個煤炭企業。1998年3月，“煤礦責任會計系統設計”項目獲煤炭部“管理現代化優秀成果一等獎”;2000年6月“責任會計研究與應用”研究項目獲國家煤炭工業局科技進步二等獎。
8.在全國首創民本會計改革體系。朱學義教授2007年發表“論基于民本經濟的會計改革”、“論會計等式的演變與改革探討”論文，提出了會計改革的新等式“資產=負債+民眾權益”。
9.在全國首創智力投資支撐理論體系。朱學義教授發表“論智力投資效應”、“智力投資支撐理論研究”論文，結合企業管理層收購現實研究智力人才在經濟社會發展中的作用，研究成果于2008年獲江蘇省教育廳哲學社會科學研究優秀成果二等獎、中國煤炭工業科技進步二等獎。
于增彪教授長期從事會計學教學與研究，主要研究領域包括管理會計、行為會計、預算及管理控制系統、成本管理、薪酬與激勵制度、職業道德、管理會計與流程優化等。于增彪教授研究成果豐厚，已在國內外學術雜志發表中英文論文一百多篇，出版《管理會計研究》、《行為會計基礎研究：一個基本的理論框架》等著(譯)作二十余部，完成縱橫向研究課題二十多項，曾榮獲美國伊利諾大學(uIuc)“高成就證書”(certfficate of HighAttainment，)、財政部“全國先進會計工作者”等榮譽，在我國行為會計、成本控制和預算管理等學術領域具有重要影響，是我國財務管理與管理會計領域公認的領軍人物。
管理會計作為為現代企業內部決策者提供信息的系統，是企業管理控制系統不可缺少的部分，在引入戰略思想、流程理念以及行為科學的概念、理論和方法等之后，管理會計，尤其是成本管理，越來越在企業發展中凸顯出其重要作用。于增彪教授始終積極呼吁學術界開展成本研究。面對國際金融危機的沖擊，于增彪教授認為實體經濟應把成本管控放在首位，亟需建立起適應我國國情的成本管理系統。于增彪教授提出，必須轉變理念，樹立用科學技術與管理技術強化成本管理的理念，摒棄將成本管理等同于降低成本、將降低成本等同于減員增效、將減員增效等同于減少生產工人或降低生產工人工資的偏狹；在降低成本方面，要降低原材料成本，但不限于生產耗費階段，而是要沿著供應鏈條拓展到企業外部，要引進目標成本法，將新技術的采用系統化與企業競爭戰略相結合，要引進作業成本法，降低制造費用和管理費用；在成本增值方面，應建立系統、有效的資本預算評價與跟蹤制度，保證資本支出決策的科學性和準確性。這些成本管理對策對指導企業應對金融危機沖擊具有指導意義。
在預算管理研究方面，我國傳統的生產、計劃和財務計劃編制的起點是產能(生產觀預算)，在引入西方教科書之后，我國學術界接受了“銷售觀預算”的觀點，于增彪教授認為這兩種預算觀念無論在理論還是實務上都有局限性，不適用于現代公司制企業，現代公司預算編制的起點應該是“每股收益”(EPS)或利潤，“利潤觀預算”的確立不僅有助于充分發揮會計和財務在企業經營管理中的作用，而且有可能解決財務報告缺乏前瞻性、及時性和明細化問題。對于集團公司預算管理，于增彪教授將其結構理論化，他提出了預算管理系統包括編制、執行、計量、分析、報告、獎懲、鑒證(內部審計)和計算機支持等八個模塊，同時認為預算管理作為系統具有技術、組織、行為和環境等四個層面，它們共同構成了一個新的預算管理模式――全面預算整合模式。
關鍵詞:職業能力;會計;課程設置
中圖分類號:G642.3文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0271-02
職業能力對當前大學生的就業和人生發展影響很大,會計專業學生要想在求職競爭中取勝,必須加強職業能力的培養。因此,高校在課程設置時應著重于會計專業學生職業能力的培養。
一、會計職業能力的內涵
會計職業能力是一種綜合能力,在不同會計崗位上有不同的具體表現。從能力本位教育理念和完成職業活動的條件來分析,會計職業能力是完成會計崗位工作所需的知識、技能和態度;而從職業能力構成要素來看,會計職業能力是由多種元素復合而成的綜合職業能力,它包括會計技能、會計職業經驗、會計職業道德和身心素質等諸多因素。
二、依據會計職業崗位群明確會計職業能力
會計專業畢業生主要面向各類機關、企事業單位、社會中介機構和社會團體,在資金往來、成本計算、資產核算與管理、會計報表、內部審計、財務預算等崗位從事會計實務工作。會計職業崗位群一般包括:出納、會計核算、會計管理、財務管理、會計監督等崗位。
在明確會計職業崗位群的條件下,培養學生的職業能力必須首先搞清楚職業能力具體包括的內容。職業能力中的所謂能力是一種“綜合的”、“職業的”能力,構成會計職業能力的因素主要有兩個方面:一方面是與會計職業崗位密切相關的能力,即“專業能力”;另一方面是雖與會計職業崗位關系密切,但可以遷移、泛化到其他職業領域的能力,包括方法能力和社會能力。專業能力、方法能力、社會能力三者有機結合,構成了會計職業崗位群的職業能力體系的核心(如表1)。
三、基于職業能力的模塊化會計課程體系設置
在基于職業崗位的會計職業能力體系分析的基礎上,建立不同能力要求的知識結構體系,反映“知識是能力的基礎,能力是知識的體現”這一基本規律。因此,圍繞職業能力這個核心問題,在設置相應的課程時必須考慮相關的職業能力有哪些課程或課程模塊與之對應。為此,在基于會計職業能力的課程體系設置時,我們采用集群式模塊課程設置,并融入“多證書”教育教學模式。在課程設置時既分模塊又結合專業資格證書教學,按功能不同將會計課程分成五個模塊:文化基礎模塊、德育基礎模塊、專業基礎模塊、專業技能模塊和任意選修模塊,每個模塊之間是相輔相成、相互補充的關系。
(一)會計專業能力與課程體系構建
會計專業能力是會計人員勝任本職工作的核心本領,會計專業能力強調專業的應用性和針對性。會計專業能力包括:獲取和應用專業知識的能力、對整個會計過程的管理意識和能力等。為此,在課程設置時可通過設置專業基礎模塊來強化專業能力的培養,向學生傳授從業必須的專業基礎知識和基本職業技能,具有基礎性、整合性、實踐性和必須性的特點。專業基礎模塊課程主要包括:基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、審計等。
(二)會計方法能力與課程體系構建
會計方法能力包括制訂會計工作計劃,編制財務預算,對新的會計準則、會計制度的理解和處理能力,綜合分析與解決實際問題的能力,財務決策能力,會計信息的運用、評價、傳遞和披露能力,會計全局與系統的思維,會計整體與創新思維,會計決策與遷移能力等。為此,在課程設置時可通過設置實際操作課程和選修課程來強化方法能力的培養。如開設“綜合實踐活動”課以培養學生自我發現、分析和解決問題的能力;開設“會計學習方法”課使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的能力。具體來說,可包括專業技能模塊課程和選修模塊課程。
1.專業技能模塊課程。專業技能是會計專業學生畢業后從事會計工作所必須的專業基本操作技能,學校開設這些課程就是將在畢業后到實際工作崗位才能接觸到的專業技術和技能前移到在校學習期間就可以通過專業技能模塊課程進行演練,縮小學習與工作的差距,實現零距離就業。專業技能模塊課程主要包括出納崗位實訓、采購銷售崗位實訓、成本核算崗位實訓、ERP原理與應用、報稅實務、納稅籌劃、基礎統計、專題講座、綜合實踐活動、會計學習方法等課程。
2.選修模塊課程。適當廣泛地開設與會計職業崗位相關的課程作為任意選修課,以滿足行業多崗位轉換甚至工作內涵變化、發展所需的知識和能力。對于選修課采取分模塊進行的模式,主要設置能夠提高學生專業理論水平和擴展學生各方面素養及能力的課程,為其繼續學習、勝任工作及更好地生活奠定基礎。此類課程可相對廣泛開設,由學生在老師指導下自主選擇學習,以便學生根據自身性格、興趣的不同任意選修其中的某個模塊,發展長處或彌補不足,在就業時更有針對性。如可開設會計制度設計、電子商務、國際貿易、市場營銷、管理基礎、經濟基礎、財經英語、預算會計、稅收相關法、稅務實務、財政金融、會計文書寫作等課程。
(三)會計社會能力與課程體系的設置
會計社會能力包括人際交往與協作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、適應能力、抗挫折能力、自我營銷能力、談判能力、組織與執行任務能力、競爭能力、敬業精神和公民責任等。主要通過方法、思維課程進行培養和鍛煉,如依靠設置社交禮儀、演講等人文選修課模塊和大量的校園文化活動培養學生的人際交往與協作能力;通過開設思想品德、大學生健康教育、職業生涯規劃以及心理咨詢活動,增強學生在競爭中的心理承受能力,提高心理與職業道德素質;通過推行社團活動和社會實踐活動,培養和提高學生的協作、溝通能力等。在課程設置時,可通過設置文化基礎模塊、德育基礎模塊和人文選修課程模塊來強化社會能力的培養。進行會計社會能力培養的公共必修課可包括辦公自動化、財經法規與職業道德、職業生涯規劃、社交禮儀、演講、訴訟法律知識、社會調查與實踐、頂崗實習、畢業實習等。
會計專業的課程設置既要考慮專業的要求,又要考慮個人的后續發展,在課程設置和教學內容講解時要考慮和結合會計從業資格證、助理會計師和會計師等資格證書的考取,有的課程作為資格證書考試的輔導科目開設,也可將資格證書考試成績作為課程的結業成績,從而將知識的學習、課程的評價與職業證書的考取統一起來。
四、基于職業能力的會計專業課程體系設置說明
職業能力的培養與課程的設置并非一一對應關系。一方面,某門課程被安排在某項能力的培養中講授,并不意味著其他能力的培養不需要這門課程的知識,只能說該門課程的知識點是該項能力培養最必需的;另一方面,并不是所有能力都有明顯的課程與之對應。有些能力的培養,如團隊意識、溝通能力等,需要學生在第二課堂或完成某項技能訓練任務的過程中來完成。
參考文獻:
[1]鄧亞麗.中職學校會計專業學生職業能力培養研究[D].杭州:浙江師范大學碩士學位論文,2009.
一、《市場營銷學》課程考核模式改革的背景
(一)我國高等教育正從注重規模擴大轉移到注重質量提高上來
隨著我國高等教育快速發展,國家和教育主管部門越來越重視高等教育質量問題,先后實施了“211工程”、“985工程”和高等教育“質量工程”,將高等教育質量提高擺到了突出位置。
(二)教學質量是新升本科院校生存和發展的基礎
樂山師范學院是2000年才新升格的一所本科院校,學校升本后充分認識到教學質量是生存和發展的基礎,始終不渝地狠抓教學質量的提高和各項教學改革,2007年學校教務處出臺了《樂山師范學院關于鼓勵教師開展課程考核改革的通知》,《市場營銷學》課程考核模式改革就是在這時申報啟動的。
(三)目前我國大多數課程考核特別是像《市場營銷學》等專業課程的考核始終沒有擺脫應試教育考核的弊端
綜觀我國高等學校課程考核的情況,大多數課程考核都存在未充分考慮考核課程的性質、考核同專業培養方向結合不緊密、考核未充分考慮學生就業對該門課程知識需要、考核模式與課程教改關系不大等問題,這種考核不利于培養創新型人才,也不利于通過課程考核改革推動課程教學改革去提高教學質量。
基于以上背景,《市場營銷學》課程考核模式的改革勢在必行。
二、《市場營銷學》PEAK考核模式及設計依據
(一)PEAK考核模式
PEAK考核模式是“職業素養考核+基礎知識考核+能力提升考核+知識應用考核”的一種多角度、面向就業、全過程考核模式的英文縮寫,是對學生的職業素養養成、基本知識掌握、能力提升、知識應用等多角度全過程的考核。
(二)PEAK考核模式設計依據
1、《市場營銷學》課程性質、教學目標和課程定位
市場營銷學的課程性質是市場營銷專業學生必修的重要的專業基礎課。教學目標是使學生比較全面系統地掌握市場營銷學的基本理論、基本知識和基本方法,確立學生的顧客中心意識,樹立市場營銷觀念,初步培養學生運用市場營銷學理論發現、分析和解決現實營銷問題的能力,為進一步學習市場營銷專業的其他課程打下基礎。
2、市場營銷專業人才培養總體要求
我校市場營銷專業人才培養的總體要求是“貼近市場需求,營銷技能強,實現畢業與就業無縫連結的高級營銷人才”。考核設計時不僅僅只考核學生學到了什么,也考核教師教了什么,如何教的,即對所教所學知識與社會實際需要是否吻合進行考核。
3、市場營銷專業學生就業需要
從我國市場營銷專業的人才招聘會和招聘廣告來看,用人單位對營銷專業人才都提出了開拓精神、團隊意識、遵紀守法、良好職業道德、較強的社會責任感等職業素養要求和營銷專業知識扎實、口才表達好、人際交往能力強、應變能力強等營銷技能要求。考核設計中把職業素養和能力考核作為學生是否適應今后就業需要的重點考核內容。
4、教學對象的實際情況
我首先從課程教學角度對學生進行了摸底調查,結果是:(1)學生已經學習了會計學基礎、管理學和西方經濟學等課程,對于學習市場營銷學課程有一定基礎;(2)學生普遍存在營銷意識差、對專業和就業了解不深的現象;(3)缺乏自主學習、對抗學習、創新學習的習慣。考核設計時把提高學生的營銷意識和“三自”學習習慣作為一個考核點。
三、《市場營銷學》PEAK考核模式的改革實踐
(一)尋求學校和學生的支持
為了獲得學校的支持,我在課程開設的前一學期就向學校遞交了《關于市場營銷學課程考核改革的設想及實施方案》,經學校審核評估獲得認可。為了獲得學生的支持,一是在開課前一學期結束時我就把課程考核改革的信息和意圖告知學生;二是在課程教學開始時詳細向學生介紹了考核改革的具體做法,并明確告訴學生,只有他們同意才推行,由于充分尊重了學生的意愿,學生了解了考核改革能帶給他們的諸多利益,學生對課程考核改革愿望強烈、積極性很高。有了學校和學生的支持,課程考核改革就具備了實施的基礎。
(二)《市場營銷學》PEAK考核模式改革的具體做法
1、組建課程學習小組
目的是為了調動學生自主學習的積極性,培養學生開展學術研究的習慣,增強競爭學習意識。每個小組一般5――7人,由學生自愿組合。主要任務:一是開展組內研討學習,如課程知識點學習研討、案例分析研討、情景模擬等;二是同其他學習小組開展競爭對抗,如在課堂問題討論、案例分析、角色表演、營銷實踐等方面同其他小組競爭,看誰表現更主動積極,看誰做得更好更出色。
2、設計考核成績結構標準和考核操作流程
我在設計時遵循了科學合理、公開公平和共同參與三個原則,打破了完全由任課教師一人說了算的傳統做法,把PEAK考核成績設計成教師評定成績、學習小組互評成績、學習小組自評成績和學生個人評定成績四個組成部分,并針對具體考核項目如課堂研討、案例分析、論文等制定出詳細的成績考評標準供評定參考。
考核成績評定的流程分為兩個步驟:第一步評定學習小組的成績,學習小組的成績由教師評定成績(占50%)、學習小組互評成績(占30%)和學習小組自評成績(占20%)三部分綜合組成。第二步評定個人成績,由小組成績、組內互評成績和個人自評成績綜合組成。
3、設計考核具體內容與考核方式
(1)考核具體內容。職業素養考核,主要把學習小組和個人的出勤率、責任感、親和力、團隊精神、課堂表現、專業意識等作為考核內容;基礎知識考核,主要把學生獨立完成分章節基礎知識練習題情況及完成質量的好壞作為考核內容;能力提升考核,主要把課堂研討、案例分析、營銷活動情景表演、培訓過程中的能力表現和對抗學習過程中能力表現及能力改善情況作為考核內容;知識應用考核,主要把營銷實踐項目(如商品推銷、與陌生人溝通等)完成的效果、營銷論文(包括作業論文和課程結業論文)完成質量作為考核內容。
(2)考核方式。PEAK四方面內容的考核都是采取任課教師評定、學習小組互評、學習小組自評與學生自我評定相結合的考核方式。
4、搞好PEAK考核實施過程中的管理
主要要搞好考核成績的及時公布,解決考核中的公平性問題,收集學生對考核模式改革的看法與意見,根據考核模式不斷探索課程教學的改革。
四、《市場營銷學》PEAK考核模式改革實踐的效果與價值
(一)PEAK考核模式改革的效果
1、課程學習成績大幅提高
2006級市場營銷1班,全班平均分為82.68,最高分94,最低分70。90―100分以上5人,占13.51%;80―89分23人,占62.16%;70―79分9人,占24.32%。
2006級市場營銷2班:全班平均分為83.94,最高分93,最低分68。90―100分以上7人,占21.21%;80―89分23人,占60.61%;70―79分5人,占15.15%;60―69分1人,占3.03%。
無論是與前幾屆學生比,還是與同一屆其他班級比,推行PEAK考核方式改革后學生的課程學習成績都出現大幅提高。
2、學生對教學效果普遍感到滿意
學生普遍認為市場營銷學PEAK考核模式,采取多角度,全過程考核,必須不斷地努力學習,自覺收集資料、研討,還要相互競爭,創造性地學習,對所學知識理解很深刻,學完后知道怎樣去做營銷,還學會了研究問題、解決問題的方法,收獲不小。在膽識、語言表達、應變、合作等多方面能力得到了鍛煉和提高。學生對本門課程教學的評價很高,總評給了優秀。
(二)PEAK考核模式改革實踐的價值
1、課程考核改革推動課程教學改革,提高了教學水平
(1)教師對考核模式的思考設計,促使其教學理念發生深刻的改變,教師必須要了解當今教學發展的趨勢,掌握最新的教學手段和方法,必須考慮所教授的課程如何更好地與社會接軌、如何更有利于學生就業,不是講完課就完成任務,而是有一種責任和無形的壓力促使教師提高教學水平。
(2)變相對單一的“以講為主”的教學方式為“豐富多彩、教與學相互促進、多種手段并用、不斷創新”的教學方式。使課堂教學效果更好,學生學習積極性更高。
(3)教學準備更充分,教學組織更科學,能確保教師在教學上投入更多的時間和精力,確保教學工作的不斷改進和課程教學質量的穩步提高。
2、課程考核改革增強了學生自主學習、創新學習和競爭對抗學習的動力,對引導學生注重多方面能力培養有很大的幫助
(1)通過引導學生開展一些專題研究、課堂討論、案例分析、營銷角色表演和營銷實踐活動,能激發學生課程學習的興趣,自覺在課后查閱大量資料,主動開展問題研討,從而大大調動學生自主學習、創新學習的積極性。
(2)以小組為單位開展學習活動,使學生意識到個人的表現不僅關系到自己的成績也關系到小組其他成員的成績,小組成員間自然而然地形成了一種相互監督、相互約束、相互鼓勵和相互關心幫助的學習氛圍,既有利于培養學生的團隊精神和合作意識,又有利于增強學生學習的動力。而通過學習對抗競爭,又培養了學生的競爭意識和能力,這正好與市場營銷課程教學的要求相吻合。
(3)以作業論文和課程結業論文來考核學生對課程理論、知識、方法原理的理解、掌握、應用,避免了學生“讀死書”的現象,使學生更注重培養自己多方面能力,學生的語言表達能力、溝通能力、應變觀察能力、處理問題的能力、影響他人的能力、學習能力等普遍都有明顯提高。
3、課程考核改革對促進班風和學風建設有明顯效果
1.美國模式。從相關文獻獲悉,美國學生非常重視實踐能力的培養,大部分學生都是一邊工作一邊讀書,美國大學始終把會計實習完全與日常業余教學活動結合起來,各學校均未設立統一的實習環節。美國會計專業教學中主要進行模擬企業的實戰。學生常常自主性設立模擬企業,在企業中進行會計角色安排,對模擬企業進行會計核算和會計管理。美國高校很重視學生自主學習能力的訓練,老師會布置大量的作業,比如閱讀書籍和研究課題,通過書籍學習、課題研究等方式,讓學生逐漸增強團隊合作、組織溝通的技能,以及獨立考慮問題、總結歸納的能力。2.英國模式。據悉英國會計專業實踐實習有三項基礎模式:課堂實踐、模擬實踐和以一年為期限的工作實習。眾所周知,“三明治教學”是英國最具特點的教學形式。“三明治教學”從理論—實踐—理論—實踐,理論學習與實踐工作交替進行,可以拓寬學生的實踐領域幫助學生找到職業興趣相符的崗位,并明晰崗位要求。英國牛津布魯克斯大學、拉夫堡大學的金融、銀行和管理等專業,巴斯大學的工商管理和國際管理、現代語言、會計與金融等專業都在使用這種“學習+實習+學習”的三明治教學模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞會計專業的實習和實踐經驗是分組討論和輔導、實驗室訓練和畢業實習實踐。教學要求小組討論和輔導是學生的必修課程,所修每門課程學期結束必須交兩至三篇研究報告,目的是讓學生提高專業論文的寫作能力。實踐訓練通過計算機財務軟件模擬企業實際業務進行操作,此種實踐方式在國內教學實習中十分常見。綜上所述,國外非常重視專業能力的培養,特別是應用能力,學生在校期間能夠通過專業知識學習和會計實踐環節的模擬,完全掌握專業知識,在會計專業業務處理上也非常熟練。但在我國,會計人才培養的重任主要由三類高等院校承擔,即財經類院校、綜合類院校和傳統工科院校。而會計的專業實習問題主要是會計專業實習教學目標缺乏明確性,盡管制訂了會計專業實習教學的目標,但卻未準確地定位。這不但影響了實習教學的內容、實習教學保證和實習教學的管理等多層復雜環節結構的有利建設與功能的有效作用,而且會計專業實習的內容缺少綜合性的特點。因為專業實習無法定崗親身體驗操作,對培養學生的綜合應用能力是不全面的。對于公司或企業來說,接收實習生必然會對單位的各種各樣有限的資源有所占用。由于實際動手操作能力有限,實習學生不能迅速投入會計工作,使企業會計工作也無法正常運作。
二、會計專業實習存在的問題
1.會計校內模擬實習效果不佳。從當前會計實習來看,很多高校往往通過模擬相當于一個小型企業某期間的經濟業務資料,讓學生進行模擬操作,扮演企業各個崗位角色,通過一個月或三個月的實際操作,完成對該企業財務的整個運行過程,從而體驗會計實踐工作。其實質上,該實習方式純粹是紙上談兵,達不到實習的預期目標。學生模擬的企業環境和實際經濟運行狀況與現實市場脫節,學生在指導老師預定的流程去完成實習的各個環節,不能夠真正發揮各自的聰明才智,切身感受實際會計工作中存在的某些問題,缺乏客觀性。
2.學校組織管理不當。對于學校來說,承擔著即將畢業學生完成理論與實踐相結合的重要職責。從某種意義上講,學生培養質量如何,動手能力如何,就在于學生在實際工作中的能力體現程度。然而,畢業實習在很多高校的會計專業教學實習中,沒有得到重視和有效組織。在教學理念方面,學校教師認為其職責就是在于將理論知識傳達給學生,這樣形成學生對實際操作能力的疏忽,學生把日常的專業能力訓練看成是輔教學環節,而不是必要的課程去認真對待。同時,學校所安排的畢業實習往往與就業相結合,或者是學校放松畢業實習的工作安排,而積極主張就業第一,片面追求就業率。在畢業實習過程中,學校與實習單位也沒有進行深入的溝通,對實習方案做出認真的商議,學生在實習單位往往被作為輔人員參與實習單位日常事務,指導老師也沒有對實習學生做出系統的指導,學生所接觸的都是實習單位繁瑣雜事,與專業崗位工作相脫節,實習學生接觸不到實際的會計核算和
財務管理工作,實習成為一種畢業前的形式。 3.校外實習學生自身的不重視。作為畢業學生,在實習期間,往往以工作去向為導向,對所實習的單位和內容缺乏端正的態度,學生的注意力大多轉移到尋找就業機會,學生的實習成為完成實習鑒定工作的主要目標。因此,在實習期間,很多實習學生一般情況下以自主實習為主,學校安排實習為輔。在實習中,實習學生不能真正去認真對待實習問題,他們沒有真正了解實習的重要意義,對實習單位的業務缺乏主動了解,甚至有部分實習學生經常打著實習的幌子做其他事情,不能夠全身心地投入到實習工作中。
三、改進會計專業實習的對策
1.完善實習方案,改進模擬實習方式。根據專業特點,學校或學院可進一步改進現階段的綜合模擬實習的模式,結合教學進度,科學劃分模擬會計實踐階段,分成不同模擬實習階段,有效將專業課程設置與實踐教學相結合,激發學生專業熱情。首先,分階段開展專項模擬實驗,即:當基礎會計學的教學完成之后,應結合會計基礎教學進行簡易的業務操作,包含填制各式各樣的記賬憑證、登記日記賬、編制余額調節表、清查清點財產等。當財務會計課程結束后,可熟悉單位采購、銷售、費用、投資業務等方面的操作業務,并對會計憑證、賬簿、報表的基本操作進行實踐。當所有專業課程完成后,實習內容可選擇兩個或兩個以上企業的模擬材料進行實驗,比如流通業和制造業。在畢業實習階段時,組織學生具體深入企業,有針對性地接觸單位的會計核算崗位,在實習單位進行全方位地實習,全面熟悉單位會計核算流程。同時,會計電算化應該作為專業學習和實習的重要內容。當前各類財務軟件的應用促使會計專業學生要掌握一到兩門財務軟件,掌握財務軟件的會計核算流程,能夠完成財務軟件建立賬套、輸入憑證、業務審核、自動登賬以及自動生成報表等全過程的操作。
隨著信息技術的快速發展，圖書館在走過了傳統圖書館、自動化圖書館階段后，開始進入了數字圖書館階段。[1]由于數字圖書館是沒有圍墻的圖書館，其豐富的資源優勢和便捷的服務功能對在線學習提供了強大文獻支持作用，同時數字圖書館也為培養學生的信息素養提供了良好場所。因而，數字圖書館應用于網絡教育具有深遠的現實意義。嚴冰教授認為，相比較于傳統高校，數字圖書館在遠程教育的發展中，更具有特殊而重要的意義。[2]近些年來，數字圖書館正在逐步成為遠程開放教育數字資源建設與應用的新領域，少數電大系統的數字圖書館，如浙江電大的“都讀遠程”數字圖書館（DLDL），已經成為知識傳遞的“第二課堂”。然而，相比較而言，試點網絡院校的數字圖書館在在線教學中的應用并沒有得到充分重視，只有個別院校，如中國人民大學、北京交通大學等少數網絡院校提供了遠程數字文獻資源服務，其他許多試點高校沒有實現對其遠程學生提供文獻信息服務，數字圖書館的遠程教育功能急需得到加強。[3]
只有了解用戶對圖書館資源和服務的認知需要和期望，數字圖書館文獻信息資源的建設和信息服務的提供才能做到有的放矢。[4]因而，了解數字圖書館用戶對電子文獻的需求特征及其規律，對于構建以用戶為導向的數字圖書館，對于改進數字圖書館文獻信息服務的內容和方式，具有重要意義。為此，筆者以中國人民大學網絡教育（以下簡稱“網上人大”）的遠程學員為調查對象，開展了數字圖書館用戶的電子文獻需求調查研究。
本次調查共收到調查數據127條，其中有效數據125條，有效率98.4%。在125條有效樣本中，在籍生115人、畢業生9人、結業生1人；男生64人（占51.2%），女生61人（占48.8%）；平均年齡31.5歲，最小年齡19歲、最大年齡50歲；學生入學批次涉及200203、200709、200803、200809、200903、200909、201009、201103、201109、201203、201209、201303、201309批次共計13個；專業涉及財務管理、傳播學、法學、工商管理、公共事業管理、國際經濟與貿易、漢語言文學、會計學、金融學、人力資源管理、社會工作、市場營銷等共12個；學歷層次涉及單科選修、本科第二學歷、高中起點本科、高中起點專科（32人）、專科起點本科（69人）等共5個；樣本分布在全國范圍的59個教學站。本次調查利用SPSS19.0軟件對調查數據進行了統計分析。
二、研究結果
1.訪問數字圖書館的主要目的
調查結果顯示，絕大多數學生訪問數字圖書館帶有明確的目的，只有16.3%的學生是“隨便看看”。在五種主要目的中，“完成課程作業和考試”的比例最高、有66.7%的學生懷有這種目的；其次為“撰寫論文”、占58.5%，“業余愛好”占56.9%，都超過了半數。以“休閑娛樂”、“科研創新”為目的學生所占比例較低，分別占29.3%、22.8%。
由此可見，學生訪問數字圖書最主要的目的是為了更好地完成學業，其次為業余愛好。由于他們的學歷層次所限，他們的科研創新能力較弱、休閑娛樂他們也有更合適的地方，懷有這兩種目的的學生較少來到這里。因而，在數字圖書館的資源建設中，最主要的顯然是學科專業的學術性資源建設。
表1 用戶使用數字圖書館的主要目的
2.影響訪問數字圖書館的因素
在影響學生訪問數字圖書館的因素中，排在第一位的是“不了解數字圖書館”，比例占到了55.2%，超過了半數。可見，對數字圖書館的宣傳推廣，以及文獻檢索信息素養方面的培訓和教育十分迫切。其次，“館藏資源不夠全面”、“資源更新速度慢”成了影響學生訪問數字圖書館的較重要因素，比例分別占到38.4%、36%。因而，保證數字資源的豐富全面、及時更新也是十分重要的。最后，學生對檢索過程和結果的不適應、對傳統圖書館的傾向性等因素也對學生訪問數字圖書館產生一定影響，但是影響程度相對較小。
表2 影響用戶使用數字圖書館的因素
3.數字圖書館滿足用戶需求的程度
對于目前的數字圖書館館藏資源，包括Apabi電子圖書、萬方數據兩個資源庫，約有半數（57.6%）的學生認為滿足了他們的需求，他們認為這些資源基本滿足、或者大部分滿足了他們的需要。但是，依然有16.8%的學生認為，這些資源不能滿足其需求，即大部分不滿足或基本不能滿足他們的需求。除此之外，尚有24.8%的學生沒有使用過數字圖書館，他們對資源的滿足程度不清晰。可見，有近一半（占41.6%）的學生需要進一步挖掘或者明確其需求，給予充分的文獻信息支持。
對于不同性別的學生群體，數字圖書館滿足他們需求的程度存在差異，男生的滿足程度較高于女生。經過獨立樣本T檢驗，這種差異是顯著的。可以看出，女生相對而言對數字資源的要求更高，她們對數字圖書館的需求有待于更好地滿足。對于高中起點專科、專科起點本科兩個層次的學生群體，高中起點學生群體的滿足程度更高，專科起點學生由于知識和能力基礎較高，相應的對資源的期望也更高，因而滿足程度低。但是，經過獨立樣本T檢驗，這種差異不顯著。對不同年齡組的學生進行滿足程度的差異比較，方差齊性時采用Scheffe法、非齊性時采用Tamhane's T2（M）法。檢驗結果表明，隨著年齡的增長，學生對文獻資源的滿足程度隨之降低（36-40歲年齡組除外）。相比較而言，19-25歲、36-40歲兩個年齡組的學生滿足程度最高，31-35歲、41-50歲兩個組別的學生滿足程度最低。但是，經過事后多重比較檢驗，這些差異不顯著。
因而，從整體上看，學生對數字圖書館文獻資源的滿足程度一般，對于女生、專科起點學生，以及31-35歲、41-50歲年齡段的學生群體而言，他們的滿足程度較低，其需求需要進一步挖掘。
5.用戶需要的文獻服務項目
對學生而言，他們認為，他們最需要的數字圖書館服務是專題下載、新書上架、培訓與指導服務等三項，需求比例均超過了半數。其次為在線參考咨詢服務、專業主題資源聚類、讀者薦購等，需求比例分布在38.4-44.8%。移動閱讀的需求程度相對較低，需求比例為30.4%。
圖2 用戶需要的文獻服務項目
6.用戶獲取數字圖書館服務信息的渠道
在獲取數字圖書館的信息渠道上，學生 最傾向的是手機短信、電子郵箱兩個渠道，比例分別占68.5%、66.1%。其次為數字圖書館首頁公告，比例為56.5%。上述三項需求比例均超過半數。QQ群消息通知所占比例為37.9%，微博、電話通知的需求程度不高，分別占20.2%、14.5%。MSN的需求程度最低、占2.4%。
可見，在傳播數字圖書館服務信息時，手機短信、電子郵箱、數字圖書館首頁公告等三種渠道是最為重要的，其他渠道可作為補充。
三、討論
上述調查結果顯示，在“網上人大”已經有較大比例的遠程學員開始使用了數字圖書館。但是，他們在訪問數字圖書館時面臨了一系列阻礙因素，他們在需求的文獻資源及功能服務等方面還存在不少問題。為了更好地發揮數字圖書館在網絡教育中的文獻支持和參考咨詢作用，數字圖書館需要以用戶需求導向，向網絡學員提供便捷、全面、準確的文獻信息服務。
1.文獻資源的補充與更新
當前我院數字圖書館館藏數字資源只有萬方數據和Apabi電子圖書兩個資源庫，種類較為單薄，尤其是電子圖書館藏只有16000多冊，遠遠不能滿足學生需求。因而，亟待補充更多的電子文獻，以豐富數字圖書館館藏資源。根據用戶反饋，最需要引進的是中國知網、新東方多媒體資源庫等兩個質量相對較高的資源庫。
學院也有必要建立自己的教輔、教參資源庫，將日常教學中使用的各種教材、教輔文獻、歷年試卷、優秀畢業論文等資料數字化，經過分類、標引后提交到數字圖書館以供學生查詢閱讀。
豐富的網絡信息資源用之于網絡教學中也是有必要的。但是，需要在雜亂的網絡信息中利用專業軟件（如InfoRadar）采集有價值的信息，挖掘、整理出學科專業信息，建立分類目錄式的網絡資源體系，為學生提供網絡學科信息資源導航服務。[5]
在數字圖書館文獻資源的建設中，要重點考慮到這些電子文獻的學術性，使之能便利于學生的專業課程學習、同時又能應用于學生的工作實踐中。除此之外，文獻資源的建設兼顧其趣味性和生活化也是有必要的。
2.完善電子文獻服務功能
數字圖書館要以用戶需求為中心，建立個性化的圖書館（My library），通過個性化數字圖書館開展豐富多樣的文獻服務項目，如新書推薦、信息推送、參考咨詢、專題文獻、個性化定制服務等。[6]信息推送要以手機短信、郵件列表、或QQ即時信息為主。個性化定制服務是“以用戶為中心”的圖書館功能的生動體現，通過個性定制服務用戶可以便捷的查閱到最適合自己的數字文獻資源。開展參考咨詢服務可以按照專業或課程分類，聘請館內外以及各領域專家在線進行資源使用和知識方面的指導。在實踐中，可以借助FAQ、或e-mail、QQ、MSN等通訊工具開展同步或異步的參考咨詢服務。[7]
圖3 個性化數字圖書館服務體系
3.學生信息素養的培養
根據調查結果，網絡學員的信息素養迫切需要得到提高。數字圖書館開展學生信息素養教育，要不斷強化學生的信息意識，使他們了解和掌握各種信息資源的內容及其檢索方式、方法，提升他們獲取信息資源的能力；在此基礎上，還要逐步提高他們的信息處理能力，使他們具備信息分析、判斷和評價的能力，并能對信息進行深入的加工、整理，實現知識的重組與創新。[8]
數字圖書館為高等網絡院校的在線教學提供了堅實的文獻資源基礎，并開始在個別院校的教學實踐中得到應用。但是，數字圖書館還不能充分滿足網絡學員的需要，數字圖書館的資源建設及其服務的推廣將是一項長期而艱巨的任務。
【參考文獻】
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[3]晏磊.面向遠程學習需求的高校數字圖書館功能延伸策略[J].圖書館工作研究，2011，（3）：68-71，99.
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關鍵詞：實踐性教學 高職 會計
一、高職會計教育的目標定位及其特點
(一)高職會計教育的目標定位 培養目標的確定是進行人才培養的首要的基本的環節，是“各級各類學校對受教育者身心發展所提出的具體標準和要求”，是教育思想和觀念的具體體現，是培養模式中的決定性因素。培養目標對人才培養進行質的規定，體現所培養的人才的根本特征，在相當程度上體現著國家和社會對教育的期望，反映著教育者和受教育者的追求，并預示著教育的行為方向和結果，規定著教育內容、選擇著教育方法、制約著教育進程，并最終體現為教育效果的評價尺度。
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，對于高職高專在校學生的培養，在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點使學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，具有較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。《中國教育改革和發展綱要》也作出規定：高等教育要進一步改變專業設置窄的狀況，拓寬業務范圍，加強實踐環節的教學與訓練，實踐教學環節一般包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、畢業論文和畢業設計等。
2006年頒發的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學思路。即各高職院校能否抓住當前良好機遇，成為高等教育領域中不可或缺的重要力量，關鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養出具有創新精神、實踐能力、手腦并用的技術應用型人才。由于學生一畢業就面臨著社會、面臨著上崗，因而職業能力是高職學生必須具備的首要能力，而這個能力的核心是專業實踐能力。筆者認為，高職會計專業的培養目標應為，培養具有一定的專業理論素養、面向基層實際、擁有較強動手能力的財務類應用型人才。
(二)高職會計教育的特點 高職會計教育的培養目標體現了高職會計教育的以下特點：
一是實踐性。高職會計專業的核心是實踐性教學，這是高職會計教育的首要基本特征。要求高職會計教育在理論教育方面上不可能像本科生和研究生教育那樣有較高的要求，而在職業技能和能力培養上，則要比中等職業教育更為綜合、復雜，難度等級有較大提高。高職會計專業要辦出特色、辦出生命力，其關鍵要大力加強實踐性教學，培養學生熟練的職業技能和判斷、分析問題及解決問題的能力。如果實踐性教學不能落到實處，就會使高職畢業生處于理論水平不如本科生，專業技能不如中技生的尷尬境地，這將導致其逐漸失去市場發展空間。
二是應用性。這一特征要求高職會計教育要與學生未來職業有著極強的聯系，可以保證學生在走出校門后短時間內能適應工作崗位。使其在學校里的“學”與將來職業道路上的“用”能緊密結合起來，而不是“學”與“用”相脫節。
三是合理性。就目前我國高等會計教育體系的培養目標而言，碩士及博士層次的培養主要是為高等院校、科研機構培養科研型的人才或為大型企業培養高級管理人才；本科層次的培養目標主要定位于一般企業的復合型管理人才；而高職及專科層次應該面向中小企業、面向基層的動手能力強的實用型人才。把握高職會計教育的定位，是職業教育彰顯魅力、發揮其特色及生命力的關鍵。
二、高職會計專業實踐性教學體系構建的思路及原則
(一)高職會計專業實踐性教學體系構建的思路 實踐性是高職會計教育的重要特征，高職會計教育目標的實現在很大程度上要依賴于實踐性教學體系的運用是否有效。在高職會計教育發展過程中，廣大會計教育工作者都對實踐性教學在教育中的應用有了足夠的認識，但這些應用也還只停留在組織形式上的變化，實踐性教學并非只是購買憑證、賬簿、電腦、建實驗室或校外實訓基地。要完整地理解實踐性教學體系，首先應從教育理念的高度上進行認識。 筆者認為，高職會計專業實踐性教學體系構建的總體思路是，以培養面向基層的應用型財務人才為目標，將傳授知識、培養能力、提高素質在整個實踐教學活動中融為一體。通過系統的實踐教學過程，使學生能得到相關的財務基本技能訓練，具備相當的從事本專業領域的操作及管理能力。
(二)高職會計專業實踐性教學體系構建的原則 高職會計專業實踐性教學體系構建應遵循以下原則：
一是適應性原則。在進行實踐教學設計時，要充分了解社會需求與學生學習需要。高職教育雖然有其自身規律，但其是整個社會的子系統，不可能孤立于社會其他因素獨立存在。所以，在實踐性教學的設計階段，應考慮社會與學生兩方面的需求。尤其對于會計專業來講，當前社會對財務人員的選擇不再是只看學歷。更注重其是否具備實際操作和動手能力。而學生本身也有提前接觸實際工作的內在需求，以期將所學理論知識能加以應用，
二是層次性原則。在具體制定實踐性教學目標時，應以培養目標為依據，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能人手，根據教學規律和專業特點圍繞課程設置來編制實踐性教學總目標和分階段目標。作為理論教學內容的延伸，實訓項目的設置應該緊隨其后。在設置系列實訓項目內容的時候除了考慮合理布局及難點、重點突破外，還必須注意實訓項目之間的銜接，前一次實訓項目的內容應當為后一次實訓做鋪墊，后一次實訓內容的安排必須在難度上有所遞增，這樣學生在校期間，可以在實踐方面得到從簡單到復雜的系列技能訓練。這種階梯式漸進的訓練方法易被大多數學生所接受，對提高學生整體的技能有很大益處。
三是多樣性原則。這里的多樣性是指實踐教學形式的多樣性。我國目前高職院校中開設會計專業的院校數量眾多，其辦學條件、師資力量、所處社會經濟環境、生源素質等方面存在差異是不可避免的。因此，在具體的實踐教學形式上，不可能“一刀切”，應因地制宜，選取最切合高職院校自身特點的實踐教學形式。所以，在構建高職會計專業實踐教學體系時應遵循多樣性原則。
三、高職會計專業實踐性教學體系的要素構成
(一)實踐性教學體系的主體要素 在整個實踐性教學環節的實施過程中，教師處于主體地位。會計教師是實施現代會計教育活動的主體，是現代會計教學活動的設計者、組織者與執行者，在會計教學過程中起著主導作用。社會的發展對應用型會計人才的質量提出很高的要求，要滿足社會需求，就要充分發揮教師的作用、建設高素質的師資隊伍。作為高職院校的教師，其素質與教學水平直接關系到學校辦學水平和人才培養的質量。如果沒有教師的廣泛參與，沒有教師在教學過程中的創新性思維、創新性學習以及創新性教學
方法和教學實踐的充分發揮，高職院校要進行教學改革和培養大批創新人才是難以實現的。
(1)高職會計專業教師應具備的知識。目前我國大多高職院校由于“擴招”，都不同程度地存在著教師“缺位”的問題，許多高職院校為解決這一問題，就從普通高等院校招聘應屆畢業生或引進離退休教師來兼職。這種引進人才的方法雖解決了暫時需要，但卻不利于高職院校人才的培養。實踐性教學的實施最需要擁有豐富工作經歷的“雙師型”教師，而上述人才最缺乏的也是實踐經驗和職業崗位意識，這些教育工作者所開展起來的實踐性教學往往很大程度上帶有理論色彩和主觀意識，這對高職院校應用型人才的培養是無益的，筆者認為，高職院校會計專業教師應具備以下知識：首先，精深的專業學科知識。沒有理論的實踐只能是空話，是不可想象的。對會計專業的教師來講，專業知識的掌握要達到系統性、全面性和深刻性。隨著社會的發展，教師應了解本門學科在發展過程中所取得的最新成果，以及該成果在實際工作中的應用情況，還應了解本學科發展的趨勢以及與鄰近學科的相互關系。這樣教師才能將新知識、新成果及時地介紹給學生。教師沒有豐富的專業知識，在課堂上只會照本宜科、重復教材，就無法調動學生的學習積極性和求知欲，同時也不可能滿足學生掌握專業知識的需要，更無法滿足會計理論在實踐中的應用。其次，廣泛的科學文化基礎知識。當代社會教師與學生幾乎是同步接受社會信息的，教師因此失去了以往可以因年齡、經驗等方面的因素在認識與解釋社會問題方面較學生所具有的優勢。教師在教學過程中要開闊學生視野，培養學生各方面的興趣，滿足學生追求各方面知識的要求。會計學是管理學科的重要分支，與管理學、稅收籌劃等分支聯系緊密。優秀的會計教師除了具有專業知識外，對哲學、社會學、文化學等以及與教學內容相關的新興學科和邊緣學科的基本內容都應廣泛涉獵。在培養現代教師的過程中，應體現文理滲透的精神，提高教師的現代科學文化知識水平，這有助于其在教學過程中幫助學生擴大知識視野，增強適應性。再次，豐富的教育科學知識和心理科學知識。教育是一門科學，又是一門藝術。教育科學知識和心理科學知識能幫助教師掌握教育規律，了解學生身心發展規律；同時也能幫助教師分析解決教育過程中出現的問題。因此，教師應掌握教育科學和心理科學的知識，具備一定的教育理論修養，并運用這些理論知識不斷改進教學方法，提高教育質量。最后，豐富的實際工作經驗。實踐性教學的教學效果很大程度地依賴于教師本身的實踐經歷之于教學內容的轉化。所以，教師豐富的實際工作經歷將成為實施實踐性教學活動的有力保障。
(2)高職會計專業教師培養的方法。高職院校對教師的選拔、任用、培養方面，應采用以下方法：一是規范高職院校會計專業教師的上崗執業資格。學校可結合當前人事部與國家教委推行的教師資格證書考核的計劃安排，加大對任課教師在教育學、心理學等方面知識的培訓，并嘗試對會計核心課程任教崗位制定特殊的上崗執業資格，如應具備會計師、審計師、稅務師、資產評估師、注冊會計師相關資格職稱。二是制定會計專業教師的科學選拔方法，拓寬來源途徑。高素質的教師應具備深厚的理論功底和豐富的實踐經驗。當前會計教師主要是從高等院校畢業生中去選拔，這種從學校到學校的師資經歷致使教師實踐經驗不足，不利于培養高素質的會計專業師資隊伍。可嘗試相關辦法，從社會高級會計人才和其它相關專業人才中選拔會計專業教師，拓寬會計教師的引進途徑，充實會計高職教育的師資隊伍。同時建立企業、科研、教育三者的聯合協作關系，嘗試校企聯合辦學，聘任相關的知名職業人士，企業家為兼職教師走進課堂。三是積極創造條件，加強高職會計專業教師的后續教育。目前許多高職院校對教師只重視使用，不重視培養，這樣很難擁有高素質的會計師資隊伍。一方面，應加強在職教師的會計理論再學習，更新知識結構，鼓勵資助教師攻讀更高學位，適當開展院校之間、校企之間的學術交流，使教師始終處在學術前沿。另一方面，應豐富在職會計教師的會計實務經驗。基于會計學科的應用性特點，可嘗試推行會計專業教師在上崗前派送到社會實體單位從事一年會計實務的做法，或幫助和支持教師利用寒暑假到企業、會計師事務所等會計事務較為集中的單位從事會計實務，建立會計職業界與教師界的正常聯系交流機制，使教師在參與實踐中增長業務能力，積累豐富的實際教學素材，使教與學更為生動。四是健全完善教學質量評估及師資管理體系。目前對教師的考核一定程度上存在重數量輕質量，重科研輕教學的問題。筆者認為，應健全完善高職會計專業教學質量評估及師資管理體系，以是否有利于學生的進步與發展作為衡量教學績效的指標，從政策導向上鼓勵與支持教師在傳授知識的過程中。積極探索創新思維能力的培養方法并付諸實踐。五是保障高職會計專業教師享有適當的福利待遇，努力提高其社會地位。教師待遇偏低無法吸引、留住杰出人才，這已是教育界的有目共睹的通病，而在高職會計教師隊伍中表現得尤為突出。由于會計職業界存在著如注冊會計師等具有優厚待遇的職業，致使大量優秀會計教師離開教師崗位進入職業界。當前應切實采取實際措施，以適當的待遇、良好的環境防止會計專業師資的流失。
(二)實踐性教學體系的載體要素 高職會計專業實踐性教學體系的實施通過一定的載體完成，一般認為由校外載體與校內載體兩部分組成，校外載體的形式主要是學生在校外實訓基地接受教育。高職院校在建設校外實訓基地方面，由于自身條件的限制，一般采用校企合作的方式，條件好的學校也可以將其校辦企業建設為實訓基地。校外實訓主要是安排學生在企業進行頂崗工作，參加會計實務。這種形式屬于綜合實踐教學，內容包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方面的業務。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。但由于校外載體在實踐中會受到各種客觀因素的制約(如實習單位難以尋找、用人單位不愿接受財務方面的實習生、實習管理很難到位)，校外實習往往流于形式。高職會計專業實踐性教學體系的校內載體，主要由課堂教學與校內實訓基地兩部分組成。
(1)實踐性教學在課堂中的應用。實踐性教學內容在課堂內的完成主要是教師通過案例教學法來組織實施。案例教學法也稱“哈佛教學法”，是近幾年來美國工商管理教育中普遍采用的一種教學法。其做法是根據課程內容，深入到工商企業中進行調查研究，收集資料，編成案例發給學生閱讀。案例內容可大可小，可深可淺，主要根據教學要求而定。可以是單一問題的案例，內容只涉及某門課程中的章節；也可以是綜合問題的大案例，內容可涉及整門課程，甚至多門有關課程。學生根據案例中提出的問題作好準備，然后組織課堂討論。案例一般都沒有標準的、統一的答案，答案是在討論中逐漸形成的。在討論中學生可以各抒己見，最后由教師歸納小結。在案例教學過程中，教師主要起組織和引導作用，案例教學以實際公司的管理情況作為案例，背景材料、統計數字交代詳盡，與課程內容結合緊密，在準備和討論時學生又以案例中的當事人身份出現，因而情景逼真，生動活潑，效果較好。而會計案例教學法，可以在學生學習和掌握了一定的會計與財務知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識應用于會計與理財的實踐活動中，以提高學生
發現問題、分析問題、解決問題的能力。通過具體個案分析，實現教學者與被教學者的互動，達到教學相長，共同受益的效果。通過會計案例教學，能解決當前我國高等會計教育嚴重存在的理論脫離實踐的現象，實現由會計教育課堂化過程向社會化過程的轉變(溫美琴、陽曉敏，2005)。
加拿大約克的Thomas，Beechy指出，職業判斷是一系列認知技巧的應用，包括識別、評價和分析。而職業判斷的開發，也可以在課堂中通過使用規定的案例來實現。在會計教育中，開發學生的職業判斷是我們面臨的重大挑戰(張文資，1998)。Buck Pei教授認為，教師應用案例分析教學法，可以遠離傳統的教學方法，以積極的學習方法取代單一的講座。案例教學法可以使學生變被動學習為主動學習，使知識與實踐一體化。通過分組對案例展開的討論，可以激發學生探求知識的欲望，培養其職業判斷能力、解決問題能力及團結協作能力(陳艷、穆蕊，2002)。
(2)校內實訓基地。校內實訓基地主要是建立會計模擬實驗室，進行會計工作全過程運作的模擬實驗。實驗是在仿真實驗室通過會計模擬教學系統、會計崗位模擬系統、會計業務模擬教學系統、仿真銀行稅務系統等，將各個環節有機結合起來，為學生提供會計實訓場所。通過動手操作，領會會計這一專業工作。系統模擬的是當前企業或公司真實的會計業務處理模式，在系統中實習如同進入真實的環境一樣，學生可以分別以會計、供應商、采購商、生產車間、倉庫、經理、財政、銀行、稅務、股東、審計、系統管理員、數據庫管理員、錄入員等不同的身份、不同的角色進行實戰性的反復練習。并且還可聘請有實際工作經驗的會計人員指導模擬實務，如邀請模擬實習樣本單位在職會計人員指導實習，以增加會計模擬實習現場的真實感。
由于計算機在現代企業中的廣泛應用，在校內仿真實訓過程中，應注意將手工模擬與計算機模擬有機結合起來。安排學生將手工會計的模擬實踐資料，在電算化模擬實踐中利用財務軟件進行重演，將手工模擬和電算化結合起來，使學生熟悉會計電算化系統的人員配置和崗位分工、建賬的內容和方法、憑證的錄入與修改、審核、校驗、查詢、打印、登賬、查詢及會計報表的編制操作，提高學生對會計軟件的實際操作能力和運用計算機處理會計業務的能力，以及熟悉電算化會計化系統中工資、固定資產、材料、成本、銷售利潤等系統軟件的安裝及使用，使學生從感性上認識會計電算化的優越性及其與手工記賬的區別。
(3)校內載體的優缺點。在校內進行的會計實踐性教學是當前的主要方式，由學校組織起來的實踐性教學，便于組織管理、相對成本較低，也能將“實踐”環節落實在每個學生身上。但實踐性教學在高職院校開展過程中，也存在不足，影響了實踐性教學的效果，主要問題集中在以下方面：一是校內的實踐性教學只是為學生提供了仿真環節，學生所進行的多是驗證性的工作，基本上學生的溝通協作能力、創新能力、處理意外情況的能力沒有得到培養，而這些能力是社會要求學生應具備的。二是教師案例及會計實驗教材的選取，均存在不同程度的缺陷。教師由于自身閱歷、能力及精力所限，實踐性教學案例及練習很少自己編寫。但目前社會上有關高職會計實踐教學所應用的教材種類相對較少，而且內容上也較為陳舊、形式單調，并多以傳統練習題目的形式出現。這樣學生進行實踐性練習的效果必將大打折扣，同時也影響學生進行學習的積極性。三是校方對實踐性教學的重視程度不夠，相關投入并不能完全保證實踐性教學的需要。校內實踐教學開展的基礎是硬件。有些學院的領導并沒有深刻地認識到會計實踐教學在整個會計教學體系中的重要性，致使在實踐教學方面的投入偏低，校內實訓基地并沒有很好地建立起來，使校內實踐教學達不到預期效果。
(4)實踐性教學完善的相關建議。改革高職院校會計實踐可從以下方面進行：首先，實踐教學要有貼切的、適宜的實訓內容，這是高效的實踐教學的先覺條件。
基于會計職業的特征，在實訓案例的內容創作與更新方面，可由校方牽頭，成立專門的會計實訓案例研究小組，人員配備方面由各校根據實際情況自行調整確定。該組織的工作任務就是深入實際工作崗位，根據當前最新的會計核算法規與實務，制定出實訓的案例方案、內容與教學課件等。使會計實訓內容與高職院校所處地域的經濟特征緊密結合，保證實訓內容與當前會計實踐不脫節，學生走出校門后可以立即學以致用。原則上實訓內容應在不短于兩年的時間更新一次。另一重要任務是對會計教師進行培訓，使實訓案例的研究成果傳達到每位教師，保證今后的實訓質量。實訓研究小組的成員應是專職的，條件達不到的院校也可以嘗試進行校際間的合作，由幾個高職院校分別選派指定一至數名專職教師，共同成立這樣的機構，使高質量的、有效的實訓內容在校際間實現共享。其次，建立新型的教師養成模式。實訓質量的高低，一方面在于實訓內容是否質高而有效，另一方面也受實訓過程的執行者――教師本身素質的制約。國外有些大學為提高教師的學術水平，規定每個教師隔三年左右，可以獲得一個“學術假期”，期限一般是半年，在這段時間里，教師可根據自己的愛好及專業興趣所在，補充積累知識，提高學術水平，并創造學術成果。筆者認為，可以借鑒西方大學的作法，由學校安排教師、特別是剛走上工作崗位的教師進行掛職鍛煉，期限以一年為宜。
學校可要求掛職教師在這一期間詳細采集企業工作第一線的原始數據，為今后的實訓教學做準備。對于老教師、或已參加過掛職鍛煉的教師，也應再另外安排合適時間，輪流進行實踐鍛煉。學校應制定具體考核辦法考察教師實踐鍛煉的效果，激發教師的積極性及創造性。最后，學校應加強對會計實踐教學的重視程度。學校管理層應該了解高職會計教育教學的規律與方法，從思想上重視起來，并且還要在學生中深入宣傳這一思想，使學生也能高度重視實踐教學，提高學習的主動性；另外，校外在對實踐教學的投入應有所傾斜，這不僅包括硬件投入方面，還應主動提高開展實訓教學的教師的待遇，使其更好地投入到實踐教學當中。
