時間：2023-11-30 10:27:27
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[論文摘要]在對生態倫理學進行界定的基礎上，結合生態倫理學所涉及的主要流派對其內部自然觀念的發展變化進行梳理，指出生態倫理學發展的基本理論趨向；進而厘清生態倫理學的基本發展路向，即個體主義路向和整體主義路向。
關于生態倫理學的界定問題，國內一些學者認為生態倫理學是環境倫理學內部以生態學為依托對傳統倫理學進行改造的環境倫理學。…還有一些學者認為，生態這一概念的基本內涵是指自然界有機體之間的相互聯系和生態系統，所以生態倫理學強調人只是生態共同體中的一員，而非其中心。正由于生態倫理學以生命實體乃至整個自然為研究范圍，關注生態系統中所有自然存在物，強調生態的整體利益，所以理論相對較為激進，因此在環境倫理學中具有獨特的理論地位。
就生態倫理學的特點和關注的問題而言，可以把動物權利論／解放論、生物中心主義和生態整體主義涵蓋在其研究范圍之內。其中，生物中心主義立足傳統倫理學理論，以生命個體的權益作為自己關注和研究的重點，而生態整體主義立足于生態學，以生態整體作為自己研究的重點，試圖把倫理關懷的范圍由生命個體拓展到整個自然系統。
在生態倫理學內部，針對自然的倫理觀念從生物中心主義到生態整體主義經過了一個從關愛生命實體到關愛整個生態系統的過程，其目的都是要擴展人類道德關懷對象的范圍。而這種自然倫理觀念的轉變恰恰體現出它的兩條基本致思理路，即個體主義路向和整體主義路向。
一、生物中心主義視角：從個體生命角度出發的生態倫理學
生物中心主義包括施韋澤‘傲畏生命的倫理學”、泰勒“生物平等主義倫理學”以及辛格“動物解放的倫理學”、雷根“動物權利論的倫理學”，它們的基本觀念是把人以及人之外的其他生命個體納人道德關懷對象的范圍之內。
1923年，施韋澤提出一種以生命為中心的敬畏生命的倫理學，沖破了傳統倫理學只限于關注人與人之間行為和關系的觀念束縛，力圖把善賦予其他的生命。在他的哲學視域里，一個人能否成為真正有道德的人，不在于他是否是一個理性的存在物，不在于他是否具有內在的善，而在于他是否把一株植物、一個動物的生命看得與自己的同胞的生命同等重要，自然界中的一切生命沒有所謂的高低貴賤之分。敬畏生命的基本原則就是：‘菩是保持生命、促進生命，使可發展的生命實現其最高價值。惡則是毀滅生命、傷害生命，壓制生命的發展。這是必然的、普遍的、絕對的生命原理。”這一倫理觀念的顯著特點就是要求我們對生命采取一種敬畏的態度，其目的是通過直覺、體驗等培養、提高我們的德性。本質上，這種倫理觀對以往的傳統倫理觀提出了革命性的挑戰，使人們發現倫理在本質上不是有限的，而是無限的。
泰勒尊重自然的倫理思想是對施韋澤敬畏生命倫理思想的延續和發展。生命在施韋澤的觀念中不僅僅指的是人類的生命，還包括自然界的其他物種，像動物、植物等。泰勒繼承和發展了施韋澤的生態倫理學思想，以善為基礎概念提出，任何生物均是由自己的本性決定了它們都擁有自己的善，善是對其生命事實的描述，所以，人類與其他的生命形式一樣都擁有絕對平等的天賦價值和道德價值。
從理論形態上看，這類生態倫理學關心的對象僅限于生命個體，只重視生命個體的權利和價值，而對生物共同體所具有的實體屬性卻視而不見，而且也沒有看到人對生物種群及生態系統的道德責任。但是，無論是動物權利論還是動物解放論，乃至生物平等主義都是從關愛個體生命出發，試圖重建人類對自然的倫理觀念。
二、生態整體主義視角：從生態整體角度出發的生態倫理學
生態整體主義以生態學思想為理論范式，利用生態學的基本原理把自然界的有機體、有機體及其環境之間的相互關系、生態過程和生態系統整體都預設為道德主體。其目的是通過道德主體范圍的拓寬，對生態環境問題做出倫理解答。生態整體主義主要有三個流派：利奧波德的大地倫理學、奈斯的深層生態學和羅爾斯頓的自然價值論倫理學。
三個流派通過對問題的解答，力圖轉變人們對待自然的態度，建立一種生態的、整體的觀念。例如，利奧波德大地倫理學的基本思想是要擴展道德共同體的邊界，他說“土地倫理只是擴大了這個共同體的界限，它包括土壤、水、植物和動物，或者把它們概括起來：土地”0141193生物共同體的完整、穩定和美麗被大地倫理學視為最高的善。利奧波德同時認為現代生態學已經證明人類只是生物共同體中的一員，他曾這樣表述道：“……土地倫理是要把人類在共同體中以征服者的面目出現的角色，變成這個共同體中的平等的一員和公民。它暗含著對每個成員的尊重，也包括對這個共同體本身的尊重。””我們人類要學會像山一樣思考，大地倫理學的建構不能缺少人類對自然的情感體驗，共同體的拓展過程不光要依托生態學所提供的知識，而且也需要我們的情感。
從理論形態上看，同前類生態倫理學相比，生態整體主義認為不僅生命個體具有道德主體的地位，而且生態系統作為一個整體也是一個道德主體，所以人類應把自己倫理關懷的范圍從個體生命延伸到整體生態系統，應對整個生態系統負有道德義務和責任。為此，生態整體主義的哲學家們都從整體生視角出發，依托生態學的相關知識，力圖對生態系統所具有的道德主體地位的合法性進行確證。他們認為，生態系統作為一個整體是其他有機個體得以生存和發展的條件，在其中無論是有機物，還是無機物都處于相互依存、內在關聯之中，生態系統本身固有的整體性、過程性、相關性使其具有不依人為判據的內在價值，所以自然本身就是一個價值主體、倫理主體。
正是基于上述兩個理論視角，生態倫理學內部形成個體主義和整體主義兩條基本進路。這一方面是源于生態倫理學內部自然倫理觀念的變化；另一方面是生態倫理學作為一門應用倫理學，擔負著一個責任，即為解決環境危機所表征的一系列問題提供指導人類行為的道德準則，但在理論實踐上，它卻無現成的倫理原則可以直接運用。造成這一狀況的原因就在于，從起源上說，應用倫理學不是單獨發展了傳統倫理學中‘原理’之后的‘應用’這一部分，而是起源于現實生活中無法‘應用’傳統倫理學的原則來加以理解和解決的問題領域，換言之，是起源于現有的原則在同一問題上的相互沖突、以至相悖而使現實實際上無原則的問題領域”。所以，生態倫理學采用了多元化的方法來探尋解決問題的途徑，個體主義和整體主義是它的兩條基本路向。
三、生態倫理學的基本進路：個體主義路向和整體主義路向
如何把道德身份拓展到人之外的其他自然存在物，既是個體主義路向，也是整體主義路向必須回答的首要問題。一般意義上，傳統倫理學只承認人的道德身份，認為人對自然并無直接的道德責任和義務。所以，道德身份范圍的拓展是否具有合法性以及如何拓展的問題，是生態倫理學需要解決的核心問題。
針對這一問題，作為個體主義路向主要流派的動物解放論、動物權利論和生物中心論是以人之外的生命個體作為道德的主體，從個體生命的權益、價值出發論述它們應具有何種道德地位、道德權力和責任等問題。在本質上，這些理論是建基于傳統倫理學的情感范疇框架之內，用人的情感來感知動物，所以具有西方傳統情感主義的理論特質。就具體而言，個體主義路向的生態倫理學是對邊沁、密爾的功利主義思想和康德的道義論思想的借鑒和運用，其實質是對傳統倫理學理論及概念的延伸和移植。例如，辛格對平等的基本準則進行重新詮釋和擴充，試圖使平等原則運用于其它物種，論證了所有動物擁有平等權益的正當性。他提出，各種動物之間感知能力、智力水平的差異并不能成為他們能否享有平等原則的依據。這一思想直接源于邊沁功利主義倫理學，邊沁認為感受痛苦和享受快樂的能力是獲得權益所不可或缺的條件。
整體主義路向在對個體主義路向進行批駁時，首先肯定了個體主義路向以生命本身作為判據對道德身份的拓展，是倫理思考的重要轉折點。這一思想把道德關懷的對象由人推及到自然界的大多數生命存在物，從而賦予倫理學新的理論意義。但是這一思想過于強調生命個體的權益，而沒有考慮非生命自然存在物和生態共同體的實在性以及整體性，使其理論具有一定的局限性，所以無論是理論上還是實踐上都顯得過于片面。而‘一個完整的倫理學必須給非生命的自然物體(比如河流和山川)和生態系統予以道德關注……生態倫理學應當體現‘整體性’，比如物種和生態系統以及存在于自然客體間的關系等生態‘總體’應當受到倫理上的關注”。整體主義路的這種觀念的確立，完全得益于生態學思想蘊涵的整體性。現代生態學的深入發展，使人們逐漸認識到自然界中的物種是普遍聯系的和相互依存的。受到現代生態學對生態系統的生物物種之間相互依存關系以及生物與非生物環境間緊密關系和相互作用的啟發，整體主義路向的學者通過強調系統的整體『生使道德身份拓展到人類以外的其他非生命存在物。他們基于生態學的相關知識提出，這些非生命的自然存在物是生態系統不可或缺的一部分，以系統整體的觀點來看，它們本身就具有價值，這種價值是道德身份的判據。
《義務教育生物學課程標準(2011年版)》已經頒布,如何在新一輪的教學研究中穩步前進,就在于如何理解課標,研究課標成了我們工作的重中之重。
首先要明白修訂后的課標的變化;對教師教學行為的要求等方面,以便于更好指導教學,真正把新課標的要求落實到位。筆者就課標的變化、在教學中如何體現課標要求,談談自己的看法。
1課程性質
先從生物科學的性質論述到生物學課程的性質,但不同的是把實驗稿中的“生物科學是研究生物現象和生命活動規律的一門科學”改為“生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學”。這微小的變化,其實更全面的概括生物科學的性質,因為“生物現象”表述的主要是個體方面的現象;而“生命現象”不僅僅是個體水平,包含了微觀和宏觀的各方面的現象。同時強調了生物學應成為一門真正意義上的科學教育課程:不僅習得科學知識,還要領悟科學方法。
生物學科屬于理科,理科的本質特征在于理性思維和科學探究,課堂上應該時刻有理性思維的產生和探究活動,才能真正讀懂了課標的內涵、體現課標的要求。
2 內容標準(課程內容)
更加強調重要概念的教學、增加了動物的類群、調整了部分條目的目標行為動詞、增減了部分教學案例
2.1 重要概念的教學: 生物學概念是生物學課程內容的基本組成,也是教與學的重點。建立、理解和使用生物學概念是生物學素養水平的指標之一。在“課程內容” 共列出了有50條重要概念,并對重要概念以描述概念內涵的形式進行闡述。課標中的概念,不僅是傳統意義上的概念,而是比邏輯學、心理學意義上的“概念”更寬泛。包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋,對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。例如“生物體的結構層次”主題下的重要概念,“一些生物有單細胞構成,一些生物由多細胞組成”,這就是對生命基本現象的解釋,進一步說明“細胞是生物體結構和功能的基本單位“這一重要概念。又例如:“生物與環境”主題,先形成“生態系統”的概念,然后為學習“生物圈”打下基礎。加強重要概念學習時,要注意區別事實性知識和概念性知識,詞典中的概念和頭腦中的概念、前概念和科學概念。
首先用事實性知識來支撐概念的形成。事實性知識是具體事實的描述,是自身,不能遷移,對事實性知識本身不能形成概念。在教學中應指導學生,通過對事實性材料進行觀察、分析、總結,抽象出概念,進而形成概念。要教給學生詞典中的概念,最終形成頭腦中的概念,這就是教學的功能的體驗。還有注意,學生從多種渠道獲取的與生物學相關的信息及他們的思考結果都會影響學生對新知識的接受,因此,要注意學生頭腦中已有的概念,特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念,要幫助學生消除錯誤概念,建立科學概念。
其次,用探究活動來促進概念的形成。科學概念的形成,關鍵是要善于幫助學生通過對事實性資料進行分析、抽象和概括,建立概念。課標倡導的探究性學習,就是讓學生通過對事實、表象深入思考、分析,并在可能的條件下做探究、做實驗進行概括,以促進概念的形成和理解。
最后,創設新情景來鞏固概念的形成。科學概念的真正掌握,應體現在運用中,教師應創設許多機會,讓學生在新情景下運用已有概念去閱讀新的事例,解決類似的相關問題。
2.2 動物類群: 無脊椎動物中增加了腔腸、扁形、線形和軟體各類群;脊椎動物中增加了魚類、兩棲類、爬行類。這樣修改讓學生對生物界有較全面的認識,增進對動物與人類關系的認識,為學習生物多樣性的保護和生物的進化等內容打基礎。
2.3 目標行為動詞的調整: 補充了新的目標動詞,如知識性目標動詞中補充了“寫出、估計”,刪去了“撰寫”;技能性目標動詞中補充了“進行、制作”等。如“說明顯微鏡的基本構造和作用”中“說明”修訂為“說出”;“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”中“解釋”修訂為“舉例說出”;“形成生物進化的基本觀點”中“形成”修訂為“認同”等,這次修訂來看,降低了要求。修訂后的活動建議,可行性強,易操作。
2.4 教學與評價實例: 由“案例”改為“教學與評價實例”,其中刪去了“案例:制作小腸壁結構的模型”,并且集中移到最后作為附錄呈現。提供的實例更符合實際的教學需要。
3教學建議
主要增加了“關注重要概念的學習”部分。強調了教師在設計和組織教學活動時,注意圍繞應重要概念展開,精選恰當的教學活動內容,幫助學生梳理生物學重要概念,并以此來建構合理的知識框架,進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。強調了在教學中,要處理好事實性與概念的關系、前概念與科學概念的關系。
其他方面的變化。如強調了“要特別注意能力和情感態度與價值觀方面的要求”;“小組合作探究時,教師應兼顧不同發展水平的學生,成員間要分工明確并定期互換,使每一成員都有機會擔任不同的角色”,“應培養學生以實事求是的科學態度”,“采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學策略和方法”;“要注意實驗廢棄物的妥善處理”等。從這些變化可以看出,修訂后的課標更注重學生情感態度、能力的培養和生物科學素養的提高。
4評價建議
增加了“重視檢測學生知識目標的達成”的評價建議,“要利用好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。”明確提出“倡導評價方式的多樣化”。可見,修訂后的框架更完整了,也更合理。
總之,修訂后的課標更注重生物學科的理科地位,教學理念更鮮明、目標更明確具體、結構更科學合理、體系更完整,既突出了生物學科理科的特點,又體現了科學、嚴謹、細致的態度,既是對課改十年的肯定,也是對課改十年中出現的新問題進行的反思。那么,在教學中如何更好地適應新課標,就需要我們認真研讀新課標,從其變化中讀出所蘊含的科學思想,來指導我們的教學。
參考文獻
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關鍵詞：生態系統 生態倫理 生態主義 生態批評
生態系統是指包括人類、其它物種以及整個自然界在內的系統整體。為了表達生態系統內各個系統之間榮辱與共、休戚相關的聯系，有學者稱之為“地球共同體”。前蘇聯生態學家費多謝耶夫認為，人類在20世紀所給自然界帶來的危害和消耗比人類歷史已經過去的200萬年還要大,而且這種危害已不再僅僅局限于人類自身,自然界乃至整個地球在內的生態系統都有發生生態災難的危險。具體而言，生態系統面臨三種失衡、三種危機。三種失衡為： 地球南北的失衡；窮人和富人的失衡；人與自然的的失衡。這三種失衡實質上是三重危機的反映，即社會和社會關系的危機；人與人關系的危機；與其生存環境的危機。基于對這種嚴重危機的洞察，基于對人類命運的終極關懷，生態主義走在了時代精神的前列，成為新世紀人類文化的先鋒。
二戰后是美國歷史上持續的經濟增長期，美國經濟國際化取代了英國，工業的批量生產對資源的需求量增大，農業機械化高，汽車業也進一步發展逐漸實現了汽車私有化，七、八十年代迎來了信息化時代，城市化轉入郊區化。由于交通工具的發展和信息發達，戶外休閑活動增多，國家公園和國家森林成了休閑旅游勝地，大眾消費型社會形成，其結果就是環境污染嚴重，環境危機加深。這一時期的環境保護思想的基本特點是將科學和倫理學分離，形成了生態學和生態倫理，其中后者主要涉及人文領域。
生態倫理是研究自然的權利和內在價值，以及人對自然的責任與義務，具有廣延性、多元性、多學科性、全人類性和革命性，克服了人類中心論和發展至上論。按關懷的對象來劃分，可分為人類中心主義、動物解放權利、生物中心主義和生態中心主義。
人類中心主義分為弱式和強式人類中心主義。人們提倡弱式人類中心主義因為它對人類利益進行理性的約束，批判強式人類中心主義，它對人類的利益不進行任何區分。
動物解放與權利論認為現代文明的諸多問題都出現在人與動物的關系上，現代文明與動物的關系體現了享樂主義、物質主義、利己主義。動物解放與權利論開始關注動物的禁欲主義，反對工廠飼養，關心動物的境遇，反對實驗室對動物的殘害，提倡素食主義，反對獵殺動物。代表人物有辛格和福克斯等。辛格著有《動物解放》一書，認為人和動物是平等的，反對物種歧視，他主張平等的理由不是建立在體力、能力的基礎上，而應該是在道德的基礎上，判斷的標準就是感受能力，即感受痛苦與快樂的能力，這也是平等的必要而充分的條件。福克斯的代表作是《深層素食主義》，他把肉食習慣跟文化、歷史和環境結合起來，多角度，全面地分析素食的意義與優點，認為肉食行為有很多非理性因素。
生物中心主義的代表人物泰勒認為應該將道德關懷擴展到所有生物。他認為感受性是事物具有道德地位的充分條件但不是必要條件，一些沒有感受性的生物，如植物和低等動物，也應給予道德關懷。人類與其它生物一樣，是地球生命共同體的一個成員，物種之間沒有優劣，一起構成了相互依賴的體系。每一種生物的存在和福利的損益不僅決定于其環境的物理條件，而且決定于它與其它物種的關系，所有的機體都是生命的中心。因此每一種生物都是以其自身的方式追求其好的唯一個體，而人類并非就優于其它動物。
生態中心主義主要有三種觀點。第一，利奧波德的大地倫理。《沙鄉年鑒》的第三部分,利奧波德生命共同體、道義論和倫理進化思想的三個概念。生命共同體就是生態體系，大于個體利益；道義論就是生態良知，強調對生命本身而不是對人類的利益的尊重，強調人對生命共同體的義務；論理進化思想是進化論的升華，把進化論延伸至倫理的范疇。第二，羅爾斯頓的自然價值論。自然價值是開放性的概念，沒有完整定義，不依賴于人。所有生物都有評價角度，人對價值只是一種翻譯，不是投射。自然的價值是創造性，人不可能完全把握。生態系統包括很多個體，是個體賴以發展的基礎，所以價值高于個體。第三，奈斯的深層生態學。深層生態學全面地從文化價值上根除了人類中心論，探討環境問題的深層原因，反對人類中心論、機械論和盲目經濟開發。除以上三種觀點外，全球正義論和非西方文化借鑒論也是比較有影響的生物中心論。
現代工業社會超速發展的300年間，人類在一手釀成地球生物圈的種種悲劇之時，也在人類精神圈遺留下種種偏執、扭曲和裂隙，從而加劇了人類精神的病變。顯然，人類社會面臨的一項重大歷史使命就是填補人類社會精神圈的空隙，修補這個精神圈，無疑也是文學藝術在這個時代的重要使命。
生態批評興起于上世紀八、九十年代，是環境危機的產物，晚于生態倫理，也是對人類中心論的批評。1974年約瑟夫?米克在《生存的喜劇：文學生態學研究》中提出“文學生態學”的概念主張批評文學應該探討文學所揭示的文學與社會及自然之間的關系，“人類與其它物種之間的關系”，要細致并真誠地審視文學對人類行為和自然環境所產生的影響。生態倫理是生態批評的基礎，受到了后結構主義影響，具有多樣性和開放性，主要的研究對象是文學乃至文化與環境的關系，研究的內容主要是自然文學、傳統文學中的自然和生態意識以及作為藝術象征的自然。生態文學批評主要是以生態整體觀、現實觀作為主要思想，將文學作為批評媒介，其主要目的是挖掘和揭示生態危機的文化根源，揭示人類思想、文化、生產、生活方式、社會發展模式等如何影響并決定人類對自然的索求無度。在諸多的生態主義文學家和批評家中，雷切爾?卡森是20世紀美國最著名的一位。她敏銳地意識到破壞自然美與人的精神淪喪有著密切的聯系。她指出：“長期棲居在自然的美麗和神秘當中，沒有人能夠不深入地思考，不追問那些往往沒有答案的問題，不努力獲得某些哲學的理解。……我相信，無論什么時候，只要我們毀掉了自然美，只要我們用人造的、手工的東西取代了自然物，我們都會在一些方面阻礙人類精神的發展。”
在人類經過漫長的侏羅紀、白堊紀，并在文藝復興和啟蒙運動中開創了新的文明，又在第一次、第二次工業革命開創新時代之后，再一次迎來了一個新的時代，“人類生態學的時代”。在經過了生態學發展的最初階段之后，生態學的概念已經跳出了其狹窄的研究領域，滲透到了社會學、人類學領域，促進了一批新的人文學科的誕生。生態學的人文轉向必將為人類與自然、與自我、與社會之關系賦予更為深刻的意義，注定要成為21世紀的一門“顯學”。
參考文獻：
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關鍵詞：生命系統；結構層次；線索；生物基礎知識；復習
隨著廣東高考改革形勢的新變化，高中生物科的高考也出現了新變化。在2010年以前，高考對生物科的考試表現為三種形式：第一種是以生物專業的形式進行考試，這種考試題量大，知識覆蓋面廣，考得比較深，面對的是選擇了生物為專業的理科考生；第二種是以理科綜合（把生物、化學、物理、歷史、地理、政治六科合成一科，生物、化學、物理占的分值相對較大，題量多，難度也較大）的形式考試，這種考試全是選擇題，以考查基礎知識為主，面對的是所有參考的理科考生；第三種是以文科綜合（也是把生物、化學、物理、歷史、地理、政治六科合成一科，只是生物、化學、物理占的分值相對較小，題量少，難度也較小）的形式進行考試，也全是選擇題，考查得更基礎，面對的是所有文科考生。從2010年開始，廣東高考對生物科的考試做出了新的調整：一是不再設置生物專業考試（也就不存在生物專業班了）；二是在理科班以理科基礎（生物、化學、物理三科合成，總分300分，三科各占100分）科目進行考試；三是在文科班以水平測試科目的形式進行考試，生物（包括化學、物理）不再放入高考科目中，水平測試成績以分等次的形式作為來年考生錄取批次的資格條件。針對以上所述，目前廣東高考的新變化，即在理科班設置理科基礎科目和在文科班設置水平測試科目，側重對高中生物基礎知識的考查。因此，我覺得在學習完高中生物新課程后，利用合理的時間對高中所學生物基礎知識進行全面系統性的復習就顯得非常有必要了，這種復習應該達到鞏固基礎知識并能將各知識點有機地聯系起來，從而構建一個有效的基礎知識網絡，讓學生更好地掌握生物基礎知識這一目標。那么，如何實現這一目標呢？我認為，以生命系統的結構層次為線索來進行高中生物基礎知識的復習可以很好地達到這一目標。以下我就粗淺地談談如何以生命系統的結構層次為線索進行高中生物基礎知識復習。
高中生物中，生命系統的結構層次是這樣的：細胞—組織—器官—系統—個體—種群—群落—生態系統—生物圈九個層次。以這九個層次的順序為線索進行復習，生物必修中的主要基礎知識就會很好地得以重現，而且能很好地將各知識點有效地聯系整合起來，大大提高復習效果。
一、復習細胞
細胞是生物體結構和功能的基本單位，著重復習以下知識點：
1.細胞的種類
2.觀察細胞（顯微鏡的使用）
3.細胞中的元素和化合物（清單式）
4.細胞的基本結構（識圖）
5.各種細胞器
6.物質跨膜的方式
7.細胞的能量供應和利用
8.細胞分裂
9.細胞的分化、衰老、凋亡和癌變
二、復習組織
組織是由許多結構相似、功能相同的細胞在一起形成的細胞團，著重復習以下知識點：
1.動物組織的種類（以人為例）
2.植物組織（舉例）
三、復習器官
把握以下知識點：
1.器官的概念
2.動物器官的種類與功能（以人為例）
3.植物器官的種類與功能
4.特殊器官（如胰腺與胰島）
四、進入系統的復習
抓好下列知識點：
1.系統的概念
2.神經調節
3.內環境穩態與消化、呼吸、循環、排泄系統的功能聯系
4.內分泌腺與激素
5.植物沒有系統
五、關于個體
個體有單細胞個體和多細胞個體。分別舉例進行說明就可以了。對于個體的詳細描述，那是初中生物的范疇。
六、復習種群
這部分知識很重要。關鍵復習以下知識點：
1.種群的概念（要檢查理解情況）
2.種群的特征
3.種群數量的變化（兩種曲線）
4.調查種群密度的方法
七、群落
復習建立在種群之上的群落，抓好以下知識點的復習：
1.群落的概念
2.群落的物種組成（豐富度）
3.種間關系和種內關系
4.群落的空間結構
5.群落的演替
八、復習生態系統
落實下列知識點：
1.生態系統的概念、范圍、分類
2.生態系統的組成成分
3.生態系統的能量流動和物質循環
4.生態系統的信息傳遞
5.生態系統的穩定性
6.保護生物的多樣性
九、復習生物圈
這個知識點主要是理解好生物圈的范圍，知道它是地球上最大的生態系統。
【關鍵詞】 高中生物 知識認識 常見誤區 研究分析 建議措施
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-029-01
傳統的生物教學方式，在很大程度上具有普遍性，但由于高中生物的特殊性，很多內容都會存在的特殊的點，這也是自然界讓人不可思議的地方，同時這些特殊性也是高考常考的考點。學生忽視了這些特殊問題，容易產生誤區，對這些問題理解不夠，就很難提高生物成績。所以，為提高高中生物的學習能力，提高生物成績，就需要加強對高中生物課程的誤區進行研究，提高對生物課程特殊的認識。
一、高中生物課程中會存在很多常見的誤區
高中生物課程是高中文化教學中很重要的一部分，關系著升學考試，因此要高度重視。在高中生物課程中會涉及到很多概念和理論等，同時會存在很多讓人忽視的特殊性問題。高中學生在學習時注重了知識概念的普遍性，忽視了個體的差異，自然界存在很多特殊性的概念，而往往學生就會對此產生誤解，影響高中生物的學習成績。
例如在高中生物課程的學習中，學生通常會出現以下誤區1）沒有葉綠體的生物就無法進行光合作用；2）病毒具有細胞結構；3）沒有線粒體就無法進行有氧呼吸，線粒體可以將葡萄糖分解為水和二氧化碳；4）有時會忽視低等植物的特性，認為只有動物的細胞才會存在的中心體，而在低等的植物內也會存在中心體；5）黑暗的環境中無法進行光合作用；6）酶都是蛋白質；7）基因突變都可以遺傳等。
二、分析生物課程的常見誤區
因為在高中生物的課程中會存在很多學習誤區，下面對幾個具體的實例進行分析和論述：
（一）植物細胞都有葉綠體，只有存在葉綠體，植物才會進行光合作用
高中課本中講到，葉綠體是植物細胞中的一種細胞器，是光合作用進行的區域。所以，就有很多學生會認為，所有的植物中都會存在葉綠體，而且只有存在葉綠體才可以進行光合作用。這種想法是錯誤的，實際狀況是：并不是在植物的細胞中都會存在葉綠體，因為葉綠體主要存在植物的幼莖的皮層和葉肉細胞中，而在植物的根尖細胞中就沒有葉綠體存在；同樣認為只有存在葉綠體才會進行光合作用，但藍藻細胞是最早進行光合作用的生物，藍藻細胞是原核生物，沒有葉綠體。因此，需要搞清楚這些特殊的例子，考慮全面，注重特殊性的存在，這樣才不會疏漏。
（二）有線粒體的生物進行有氧呼吸，沒有線粒體的生物進行無氧呼吸
一般認為在存在線粒體的生物中會進行有氧呼吸，真核生物一般都會存在線粒體的。但并不是具有普遍性，存在特殊性，例如在很多高等植物的根系細胞中都會存在線粒體，這些根系細胞由于沒有氧氣的接觸，故進行無氧呼吸，例如甜菜的根部、馬鈴薯的塊莖等，在無氧環境下都是進行無氧呼吸，但產生的產物有所不同，有的是產生乳酸。同樣的，也不是所有的真核生物都存在線粒體，例如很多寄生蟲、蛔蟲等沒有線粒體，也是進行無氧呼吸。在原核生物中沒有線粒體，但也不都是進行無氧呼吸，一般來說大部分沒有線粒體的生物都要進行無氧呼吸，但像根瘤菌、醋酸菌等好氧型的原核生物就要進行有氧呼吸，這也就是一個特例。所以，并不是有線粒體的生物進行有氧呼吸，沒有線粒體的生物進行無氧呼吸，一定要注意特殊的情況，避免進步誤區。
（三）離子進出細胞的方式
高中的課程中涉及到的離子進出細胞的方式問題，在通常狀況下，鈉離子、鉀離子和鈣離子都不可以自由的進出磷脂雙分子層，必須通過主動運輸的方式進行進出。主動運輸也就是鈉離子、鉀離子和鈣離子等通過載體蛋白的協助，從低濃度的一方運輸到高濃度的一方，在此過程還需要消耗化學反應釋放出來的能量。
因為這些離子不但可以通過主動運輸的方式進出細胞，同時還可以通過另外的方式進出。例如在神經細胞膜上可以進行門通道運輸，也就是說在細胞膜上存在蛋白質通道，可以供離子進出，因為類似于門，所以稱作為門通道。根據門的不同可以將門通道分為壓力激活通道、電壓門通道和配體門通道等。1）電壓門通道受膜電位的約束，如果此時神經的細胞膜受到刺激，鈉離子的電壓門就會打開，出現動作電位；2）配體門的通道開關受到細胞內外配體跟通道蛋白的結合的影響，來控制離子的進出情況；3）壓力激活門通道主要是受機械壓力的作用來控制開關。
三、如何避免高中生物課程中的誤區
高中生物課程中會涉及到很多概念性、理論性的內容，容易讓學生在學習過程中忽視特殊性，產生學習誤區。因此，必須要加大對高中生物誤區進行研究和探討，并制定合理有效的學習方式來避免高中生物課程中的誤區。對于一些像線粒體、葉綠體、原核生物、真核生物等內容，往往會存在特殊性，因為很多生物除了單細胞、多細胞、高等生物、低等生物等，會存在很多類型。首先要明確各種生物知識普遍性，同時要對特殊問題進行理解，并且要加強記憶，深入思考。
一、做好復習前準備工作
1.明確考試指導思想，把握考試方向。
各個地區生物在中考中所占的分值都不是很大，生物中考復習時間又非常緊，而學校下達的任務特別重。如何在有限的時間里對所學的知識進行系統的復習，建構科學的知識網絡，加深知識的理解，并力爭在中考取得優異成績，是我校生物老師反復思索的問題。進過反復討論斟酌，我們首先統一了指導思想和基本原則：①要力爭學校分管領導和年級全體班主任的高度重視；②必須讓全體師生明確中考首戰的奠基作用；③切實制定好復習計劃，特別是時間安排和具體階段目標；④確定以教材為中心，四本教材必須達到過手過關，同時配以適合我校學生復習的資料；⑤認真分析近年來本地區的生物中考試題，同時利用各種有效渠道了解生物中考動向；⑥作好臨考前應試心理、應試技巧、基本方法的再教育和情緒調動。
2.做好思想動員工作，讓學生樹立自信心，端正學習態度。
其實我校每個班也有十來個學生由于學習成績差，對進一步升入高中學習不抱希望，所以對生物課的學習就更不用說了。此外還有相當一部分學生對生物學科抱著輕視的態度，認為生物簡單，考試沒有問題。這樣的心理進入中考復習，會使中考復習課復習效果大打折扣。因此我們認為必須重視復習前思想動員工作，讓學生端正學習態度，樹立自信，保證學生以良好的心態進人生物總復習。
3.制定復習計劃與策略，使學生做到心中有數。
由于復習時間相當緊，教師為了追求課堂知識容量，多采用灌輸式復習方式，重知識的死記硬背，忽視方法指引，忽視了學生的學習主體性。此外；喜歡搞題海戰術，盲目性強，題目重復率高。以上這些現象都使復習課處在低效重復的狀態。針對這種情況，我們認為要提高復習課質量，使學生在復習課中鞏固知識的同時增長能力，學會學習，學會思考，要在中考取得優異的成績，就必須改變傳統的復習模式，優化復習策略。
生物中考的命題是以《義務教育生物課程標準》和往物學業考試說明為命題依據的。因此，通過學習研究《生物課程標準》、往物學業開始說明、初高中生物知識的聯系和近幾年來的本地區生物中考試卷，可以明確考試指導思想和命題方向。可以看出中考不僅重視考查生物學基礎知識、基本技能，而且重視考查學生對科學、技術與社會的相互關系的理解，對科學本質的理解，以及考查學生運用所學知識分析和解決問題的能力、學生環保意識、科學態度、創新精神和良好生活習慣。
此外，還必須認真研究近幾年來的綿陽市生物中考試卷，進一步領會考試的指導思想、考試方式、考試范圍、考試內容和試卷結構，特別是考試內容、題型、權重以及難度和比例。
通過教育學生使學生明確考試的方向，把握重點，做到胸有成竹，有的放矢，落實到位。有效地提高初中生物學總復習的教學質量。
復習前依據《初中生物課程標準》制定切實可行的復習計劃，合理安排好復習進度，并向學生公布老師的復習計劃，學生根據教師制定的進度計劃結合自己的學習習慣和知識薄弱點制定學生個人計劃，每個班級建立了4-6人的學習互助小組，每個小組在班主任的支持下委派一名負責的同學擔任組長，檢查本小組知識點的過手過關，從而使整個復習過程井然有序。
二、教師自覺更新觀念。還學生在總復習中的主體地位
1.充分發揮學生學習的主動性和積極性
有效地的復習必須確立學生在復習課的主體地位，充分發揮學生學習的積極性和主動性。課堂上不能只是老師講，學生聽，而采用了多種教學方法和手段激活學生思維。激發學生的熱情。復習課中的知識學生都已經熟悉了，復習時先進行一個問題搶答”熱身運動，調動學生的積極性，通過搶答問題診斷學生對該部分知識的掌握情況，再調整本節課復習的重點，復習時由學生來回憶該部分知識主要內容，學生之間互相補充，對學生疏忽的環節，老師可通過問題點撥學生思考，喚起學生的記憶。在這過程中教師把這部分重要知識的板書出來，加深學生印象，把學生疑難的問題也板書出來，啟發學生應用所學知識進行思考。在完成這一環節以后教師可布置少量課堂練習，讓學生當堂完成，同桌互相訂正，教師巡視指導，及時補救，切實做好講練結合。
2.重視對學生進行復習方法指導，使學生學會復習。
初中生物學雖然只有四本書，但概念多，記憶的內容多，知識點多而零散，學生在復習時常常產生記憶困難，此外一些容易混淆的概念，也造成記憶困難。由于對知識記憶不清也影響了應用知識分析問題解決問題能力的培養。因此復習課除了引導學生溫故而知新外，還要指導學生的學習方法，特別是一些對知識進行整理和記憶的方法。通過應用歸納、對比的方法對知識進行整理、歸類，通過繪制概念圖等方式進一步理解知識之間的聯系，通過這些學習方法的應用，避免了機械的死記硬背，加深了對知識的理解和記憶。通過指導學生學習方法，讓學生嘗試自己整理知識，形成各自有有個性的知識網絡，通過教師不斷肯定和鼓勵，增強學生信心，使學生在復習中真正發揮其主人翁精神，增強復習效果。
三、認真研究考點，合理整合復習內容，提高復習效率
近年來生物中考的總體特點是重視生物學基本感念、注重能力、突顯探究、關注熱點。在復習中，我們一方面提前利用寒假對近三年的中考試卷以及本地幾所名校的模擬試題進行仔細分析，確定重點。同時確定先按章節復習喚起學生對已學知識的回憶再模塊復習的基本指導思想，引導學生建構知識網絡，凸顯結構與功能相統一部分與整體相統一和個體與環境相統一等三大線索，形成合理知識體系和較為穩定的記憶。
[關鍵詞]城市；園林綠化；生物；多樣性
中圖分類號：K915 文獻標識碼： A
一、前言
在城市綠化的過程中，為了滿足不同的綠化要求需要使用不同的植被，因此，在綠化的過程中我們要保證生物的多樣性。
二、城市綠化和生物多樣性的關系
根據城市建設以及開發進程當中的生物多樣性保護方面的問題進行研究，是一項基礎性的工作環節。首先，城市生物的多樣性這一個概念最早是在上個世紀八十年代初期被提出來的，其指的是生物在生存以及發展過程當中由于為了適應環境的變化、適應溫度以及氣候的變化而出現的一種變異性的特征的體現，所以，總體的而言城市生物的多樣性是由生物的遺傳性、生物的多樣性以及生物和生態系統之間呈現出來的多樣性等諸多影響因素所共同構成的。我們首先來分析生物遺傳的多樣性，遺傳的多樣性指的是同樣一種遺傳性物質在發展過程之中出現的變異以及個體上的差異。從生物發展的實際情況來進行分析，生物的遺傳多樣性可能會在生態的群落之間呈現出來，同時也有可能會在族群之間顯現出來，生物的發展有可能會由于環境的變化或者是外界因素的影響出現基因突變等現象。另外，生物的物種多樣性，則進一步的闡明了生物發展進程之中的富集程度，生態多樣性在同樣一個生態環境系統當中，由于受諸多因素的影響并且由于生物的多樣性而出現的個體差異的現象，這樣的情況會導致生物群落之間不同的個體有著較大的區別。個體在實際的功能、結構以及種類等方面有一定的差別。從生物學的角度進行分析，城市生物的多樣性是當前階段全球生物多樣性一個非常特殊的
并且重要的組成部分，其不僅可以全面并且直觀的體現出生物的變異程度以及富集程度，同時還可以反映出生物發展的幾個基本層次。首先，在城市的基礎之上，城市是人們生活以及工作的聚集地點，而生物發展以及進化的多樣性主要是人們發展以及生存過程當中建立起來的一種可以維護城市生態系統良性循環以及高效運轉的重要系統。另外，在區域的層次結構之上，城市是現代化經濟發展的中心，具有非常特殊的地理位置以及地理背景，最后，在全球的層次結構之上，城市是現代化教育以及科技發展的核心部位，所以我們有義務并且有責任參與到全人類生存以及發展的建設工作當中，不斷的加大宣傳教育以及培訓，進而為生物的多樣性發展以及現代化的城市園林綠化工作不斷進步做出必要的貢獻。
三、綠化中生物多樣性的要求
城市園林綠化作為城市的一項基礎建設行業，是城市環境建設中不可缺少的重要組成部分。城市綠化不僅為市民提供舒適的城市環境和游憩空間，同時能產生巨大的自然和生態效益。然而隨著城市人口的不斷增加，城市擴張以及旅游業的發展，再加上單一的管理方式和過度的娛樂要求，有限的綠地被商業和經營活動所占據，生境被破壞，污染嚴重，對生物多樣性構成了威脅，特別是一些自然地被植物減少甚至消失。近幾十年來，由于生物多樣性喪失速度的加快使得生物多樣性保護成為當今世界環境保護的熱點，生物多樣性保護從科研、學術領域逐漸走向社會發展的各個方面，融合在人類活動的各種環境中。城市園林生物多樣性是人類生存的重要資源，維持了園林生態系統的健康和高效，具有許多功能和潛在的價值，其中包括經濟功能（提供生物產品）、社會功能（娛樂、科學、文化教育、交往）、生態功能（促進營養物質循環、控制和改善小氣候、水土保持、提高土壤肥力、控制害蟲、凈化水體和空氣等）、遺傳價值（基因庫的保存）、美學價值（提高景觀質量）。同時，生物多樣性的保護與重建，可以改變人類對自然的傳統觀念和索取的方式，確立人與自然共生共榮的關系，從而為城市的可持續發展作出貢獻。
生物多樣性是促進城市綠地自然化的基礎，也是提高綠地生態系統功能的前提。城市綠化的一個主要內容就是恢復和重建城市物種多樣性。城市綠化通過構建多樣性景觀，對城市整體空間進行生態合理配置，因此城市綠地不應局限于僅僅作為視覺的欣賞對象，滿足城市綠化的外在形象美觀。作為城市自然生產力的主體，應成為城市生態系統的核心。城市綠化應貫徹生態優先準則，同步參與城建項目規劃和建設過程，而不是工程建設的最后補漏和修飾。盡量保留原有的自然和人文景觀，把城市建設對生態環境的干擾和破壞降低到最低程度。完善城市綠地規劃布局。建立城市居民與環境的協調有序結構。根據城市氣候效應特征和居民生存環境質量要求，搞好城市綠化布局并進行城市綠化系統設計，提出城市功能區綠地面積分配、品種配置、種群或群落類型方案。修建綠色廊道和暫息地，增加開放空間和各生境斑塊的連接度，減少城市內生物生存、遷移和分布的阻力，給生物提供更多的棲息地和更便利的生境空間。
四、實施景觀生態規劃的幾個步驟
1、確定生物中心和生物廊道
實施景觀生態規劃的第一步是構建以生物中心和生物廊道為主的完整生態網絡。生物中心一般建立在具有重要生物多樣性價值的地區，并且通過生物廊道將若干個生物中心相連。如包頭市的塞汗塔拉生態園就依地理位置建在建設路南，地處青昆兩區與東河區之間，其間的物種豐富，又極具保護價值，是比較理想的生物中心。
2、構建維持焦點物種的方案
由于不同生物具有不同的生境要求，因此需要在不同場所針對不同的保護目的和規劃目標尋找出幾個具有關鍵價值的焦點物種，圍繞它們進行方案的設計。如包頭市的塞汗塔拉生態園的焦點物種就是極具地域特色的紅柳樹，圍繞這個特色物種已經形成了相關的一系列產業鏈條，它也成為塞汗塔拉生態園乃至包頭市的象征。
1.理解能力
理解能力包括對概念的理解，對本質的理解.還包括對知識的內在聯系，知識系統化的理解，運用生物學知識對生物學問題進行解釋、推理、判斷，關于這一點實際上還是對核心概念本質的理解.
例題1（2012江蘇）下列事實能體現細胞全能性的是
A. 棉花根尖細胞經誘導形成幼苗
B. 單細胞的 DNA在體外大量擴增
C. 動物雜交瘤細胞產生單克隆抗體
D. 小鼠體細胞經誘導培育成小鼠
答案：AD
解析在多細胞生物中每個體細胞的細胞核具有個體發育的全部基因只要條件許可都可發育成完整的個體.要能產生完整的個體才能體現全能性.
試題點評本題考查細胞全能性這一知識點要求學生能根據細胞全能性的原理對一些現象進行分析.屬于理解層次.
2.實驗與探究能力
實驗與探究能力包括對書上的重點實驗要熟悉.還包括對實驗現象和實驗結果進行解釋、分析和處理.還包括對一些生物學問題進行初步的探究，實驗設計是全國高考的一個趨勢，很有可能在未來的幾年內在各省的高考生物試題中出現.
解析（1）由高度分化的植物組織或細胞產生愈傷組織的過程稱為脫分化，脫分化產生的愈傷組織 繼續進行培養，又可重新分化成根或芽等器官，這個過程叫做再分化. （2）培養基中常用的凝固劑是瓊脂.同時使用生長素和細胞分裂素時，兩者用量的比例影響植物細胞 的發育方向.生長素和細胞分裂素用量的比值低時，有利于芽的分化；反之則利于根的分化.培養基應用 高壓蒸汽滅菌鍋滅菌.（3）外植體消毒所用酒精的體積分數是70%. 酶解法將愈傷組織分離成單細胞所用的酶是果膠酶和纖維素酶.（4）用萃取法提取植物有效成分時，應在加熱瓶口安裝冷凝回流裝置，目的是防止加熱時有機溶劑揮發.
一、基礎知識梳理
1.生物變異的概念和類型
（1）概念：生物變異是指生物的子代與親代，以及子代個體之間在性狀上出現差異的現象。
（2）類型：包括可遺傳變異和不可遺傳變異兩種類型，如圖所示：
由以上可見，不可遺傳變異僅僅是由環境條件的改變引起的，而可遺傳變異是由遺傳物質的改變引起的，后者主要有基因突變、基因重組和染色體變異三種來源。因此，判斷這兩種變異的主要依據是遺傳物質是否發生改變。
2.基因突變的概念、本質及判別方法
（1）概念：是指DNA分子中發生堿基對的增添、缺失或改變，而引起基因結構的改變。
（2）特點：基因突變具有普遍性、隨機性、低頻性、弊多利少性和不定向性、可逆性的特點，經突變后產生原有基因的等位基因。
（3）本質：基因突變是基因的分子結構發生改變，結果產生了新的基因，改變了基因的“質”，出現了新性狀，但沒有改變基因的“量”。
（4）判別方法：主要依據基因中堿基對的種類、數量或排列順序是否改變，而不是依據基因的數量是否改變。
注：由顯性基因突變為隱性基因叫隱性突變（如Aa）；由隱性基因突變為顯性基因叫顯性突變（aA）。突變的堿基對是3或3的倍數時，對生物性狀的影響較小。若突變發生在體細胞中，影響的是親代本身。突變發生得越早，生物表現出突變性狀的部分越多。
3.基因重組的概念、本質及判別方法
（1）概念：是指控制不同性狀的基因的重新組合。狹義的基因重組是指減數分裂過程中，非同源染色單體之間的自由組合，以及同源染色體的非姐妹染色體之間的交叉互換。廣義的基因重組還包括受精作用、基因工程和細菌轉化過程。
（2）本質：是原有基因的重新組合，基因內部的結構不改變，不會產生新的基因，但會產生新的基因型，使性狀重新組合。
（3）判別方法：自然狀態下的基因重組不會改變基因的數量，但在基因工程中，基因的數量會發生改變。
4.染色體變異的概念、類型及判別方法
（1）概念：是指染色體結構或者數目發生改變，從而引起生物的性狀改變。
（2）類型：①染色體結構的變異：是指染色體結構的改變，主要包括DN斷的缺失、重復、倒位和易位等；②染色體數目的變異：是指染色體數目發生的改變，包括個別染色體增減和成套染色體（染色體組）的增減。
（3）本質：無論是染色體結構還是數目發生變異，基因的結構都不會改變，即不會產生新的基因，但基因的數量或基因的排列順序可發生改變，會產生新的基因型。
（4）判別方法：①染色體變異在光學顯微鏡下可以直接觀察到；②依據基因的數量或基因的排列順序是否發生改變。
注：基因突變、基因重組和染色體變異的相關問題。
①關于“互換”問題。同源染色體上非姐妹染色單體的交叉互換，屬于基因重組；非同源染色體之間的互換，屬于染色體結構變異中的易位。
②關于“缺失”問題。DNA分子上若干基因的缺失屬于染色體變異；DNA分子上若干堿基對的缺失，屬于基因突變。
③關于變異的水平問題。基因突變、基因重組屬于分子水平的變化，光學顯微鏡下觀察不到；染色體變異屬于亞細胞水平的變化，光學顯微鏡下可以觀察到。
④關于不同生物的可遺傳變異類型。病毒的可遺傳變異唯一來源是基因突變；細菌等原核生物不含染色體，所以不存在染色體變異。在真核生物中，上述三種類型都存在。
5.染色體組的概念和判斷
（1）染色體組的概念。
①從本質上看：染色體組的所有染色體互為非同源染色體，即在一個染色體組中無同源染色體的存在；
②從形態上看：一個染色體組中的所有染色體的形態、大小各不相同；
③從功能上看：一個染色體組攜帶著一種生物生長發育、遺傳變異的全部信息；
④從物種類型上看：不同種生物染色體組的染色體大小、形態不同，但是數目可能相同。
（2）染色體組數目的判斷。
①根據染色體的形態來判斷：細胞內形態相同的染色體有幾條，就含有幾個染色體組。
②根據基因型來判斷：在細胞或生物體的基因型中，控制同一性狀的基因出現幾次，就有幾個染色體組。
③根據染色體的個數和形態數來推算：染色體組數=染色體個數/染色體形態數。
注：單倍體和多倍體的比較。
單倍體是含有本物種配子染色體數的個體。多倍體是由合子發育而來的體細胞中含有三個或三個以上染色體組的個體。
對于體細胞中含有三個染色體組的個體，是屬于單倍體還是三倍體，要從其來源上判斷。若直接來自配子，就為單倍體；若來自受精卵，則為三倍體。
二、命題熱點探究
遺傳和變異的內容是歷年高考命題的重點，試題大多以非選擇題的形式出現，能夠很好考查考生的綜合分析能力，從而體現生物試題的區分度。近年來，高考命題的重點具有從遺傳基本定律向生物變異偏移的趨勢，特別是減數分裂與生物變異的結合已成為命題的亮點。
熱點1.基因突變和染色體變異的理解
【命題解讀】本專題涉及概念眾多，如基因突變、基因重組、染色體組、基因組、單倍體和多倍體等，是滲透考查知識理解能力的良好命題素材。如2010年福建卷第5題、2011年安徽卷第4題考查基因突變的理解，2011年海南卷第19題考查染色體變異的理解等。基因突變中堿基對的缺失、增添、改變對生物性狀所造成的影響，一直是命題的關注點；同時，結合基因突變、染色體結構變異進行綜合考查是今后命題的趨勢。
【例1】（2011年海南卷）關于植物染色體變異的敘述，正確的是（ ）
A.染色體組整倍性變化必然導致基因種類的增加
B.染色體組非整倍性變化必然導致新基因的產生
C.染色體片段的缺失和重復必然導致基因種類的變化
D.染色體片段的倒位和易位必然導致基因排列順序的變化
解析：本題考查染色體變異與基因種類、數目的關系。染色體數目變異不會產生新基因，故基因種類不會改變，但會改變基因數量。染色體結構變異是指DN段的缺失、重復、倒位和易位，能夠改變基因的排列順序。答案為D。
