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第1篇

一、認(rèn)識(shí)“誤區(qū)”

一些教師認(rèn)為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時(shí)只需讓學(xué)生看看課本，教師講講資料，考試時(shí)便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重，沒有太多的時(shí)間與學(xué)生溝通，而學(xué)生則認(rèn)為歷史是開卷考試，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多，到時(shí)候翻書找答案就行了。這種觀念是錯(cuò)誤的，如不及時(shí)糾正，歷史教學(xué)工作就很難開展，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)糾正了，才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績(jī)。

二、科學(xué)分析

以開放性、主觀性、探究性為特點(diǎn)的初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主，融歷史知識(shí)于始終，營(yíng)造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，及時(shí)捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)該背的一定要背，把知識(shí)消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。

三、有效教學(xué)

歷史實(shí)行開卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，重視過程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說(shuō)、多做，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識(shí)、歸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點(diǎn)、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項(xiàng)兩部分組成，旨在考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的闡釋能力與辯證思維能力。解答時(shí)，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時(shí)間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識(shí)理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后綜合分析，歸納作答。

4.問答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時(shí)，先審題，重點(diǎn)分析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。

四、初、高銜接

第2篇

關(guān)鍵詞： 初中歷史 開卷考試 問題 對(duì)策

近年來(lái)，隨著新課程改革的逐步深入，許多省市在中考?xì)v史考試中采用開卷形式，這就使得一些學(xué)生對(duì)歷史開卷考試產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。例如，開卷考試簡(jiǎn)單了，不用記歷史知識(shí)了，有歷史書抄能考不好嗎？凡此種種。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)往往導(dǎo)致歷史成績(jī)普遍不理想。筆者結(jié)合近年來(lái)九年級(jí)歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生思想上存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，就如何應(yīng)對(duì)初中歷史開卷考試提出見解，以拋磚引玉。

一、存在的問題

1.開卷考試簡(jiǎn)單。一提到開卷考試， 一些同學(xué)就認(rèn)為平時(shí)看不看書無(wú)所謂，到時(shí)翻書找答案就行了。其實(shí)，這種想法是錯(cuò)誤的。開卷考試的命題中適當(dāng)引入了開放性試題，這些題目考查的知識(shí)點(diǎn)多，范圍廣，綜合性強(qiáng)，答案比較靈活，極具創(chuàng)造性，沒有平時(shí)的扎實(shí)積累和系統(tǒng)訓(xùn)練，想在有限時(shí)間內(nèi)單靠查找書本和資料答好試卷，取得理想成績(jī)，難度很大。

2.開卷考試不用記憶歷史知識(shí)。開卷考試很容易讓一些學(xué)生產(chǎn)生基本知識(shí)點(diǎn)不需記憶的想法。殊不知開卷考試只是開放了課本及相關(guān)資料，時(shí)間卻是封閉的、有限的。在有限的時(shí)間內(nèi)，如果不能處理好翻書與答題的關(guān)系，將導(dǎo)致考試作答時(shí)因?qū)⒅饕τ糜诜瓡箷鴮憰r(shí)間不夠而意外失分的情況。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生因翻書導(dǎo)致時(shí)間十分緊張，試題答不完，或者倉(cāng)促完成試題，成績(jī)自然不高。

3.多帶復(fù)習(xí)資料。一些學(xué)生認(rèn)為開卷考試時(shí)攜帶的歷史資料越多越好。事實(shí)上，在考試過程中部分考生根本來(lái)不及翻閱大量資料，即使能找到，感覺也像“大海撈針”。或考生在考試中遇到平時(shí)做過的類似題目，為了找“原題”而耽擱時(shí)間。

4.重筆記輕理解。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)就是記筆記、記答案，把筆記和答案及相關(guān)資料不厭其煩、密密麻麻地全部抄在教材的空白處，做到“有備無(wú)患”，相反對(duì)教師的講解重視不夠。

5.盲目抄書。主要表現(xiàn)在解答主觀性試題上。有的同學(xué)答題時(shí)不是先審題，而是忙于抄書，看書中哪些段落與試題內(nèi)容接近，就抄哪些段落。這樣在考試時(shí)就會(huì)產(chǎn)生誤答、亂答現(xiàn)象，導(dǎo)致失分。

6.只注重課本，不關(guān)心時(shí)事。隨著開放性試題的出現(xiàn)，許多試題注重結(jié)合重大時(shí)事和熱點(diǎn)，突出時(shí)代性。這類試題在課本上根本找不到答案。由于初三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，因此對(duì)時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問題關(guān)注較少，在這種類型題目上很難取得高分。

二、相應(yīng)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)開卷考試要有正確的認(rèn)識(shí)，采取開卷考試形式，主要是適應(yīng)素質(zhì)教育要求，在減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，鍛煉并提高其分析問題、解決問題的能力。初中歷史開卷考試的命題理念是“注重考查學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析解決問題的能力，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)歷史課的綜合性特點(diǎn)和獨(dú)特的情感教育功能，在試題中滲透對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的考查，考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程和方法”。

2.認(rèn)真研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考指要》，把握中考方向。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是編制教材的基礎(chǔ)，是中考評(píng)價(jià)的依據(jù)，是制訂《中考指要》的依據(jù)。因此，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考指要》對(duì)于把握歷史中考方向具有十分重要的作用。師生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《中考指要》，了解考試范圍、內(nèi)容、形式、題型、分值及能力要求等，并根據(jù)《中考指要》對(duì)考點(diǎn)的要求學(xué)習(xí)，這樣復(fù)習(xí)歷史時(shí)才更具針對(duì)性。

3.回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。自實(shí)行開卷考試以來(lái)，試題越來(lái)越靈活多樣，情景的設(shè)置、材料的運(yùn)用都很有新意。但是，只要我們認(rèn)真研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)靈活分析問題和解決問題的思想一直沒有變。只要認(rèn)真審題就發(fā)現(xiàn)大部分試題都來(lái)源于教科書，即便綜合探究題也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的加工、組合和拓展，我們?cè)谥锌紡?fù)習(xí)期間要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)。

4.進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)是建立在學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)和具備明確知識(shí)體系之上的重要步驟。專題復(fù)習(xí)就是把同類型的知識(shí)整合，不僅有助于彌補(bǔ)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中的不足，而且有助于打破原來(lái)教材體系的限制，進(jìn)行知識(shí)遷移和重組，從而提高學(xué)生歸納、分析、比較和概括的能力。如復(fù)習(xí)中國(guó)古代侵略與反侵略內(nèi)容可按時(shí)間先后順序歸納為：①戚繼光抗倭；②葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)；③鄭成功；④雅克薩之戰(zhàn)。如此學(xué)生掌握的歷史知識(shí)才不易遺忘、不易混淆，運(yùn)用自如。

5.精選習(xí)題，有效訓(xùn)練。中考?xì)v史復(fù)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，這就要求教師精心研究考綱，結(jié)合熱點(diǎn)焦點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，精心編寫或挑選習(xí)題，進(jìn)行專題或綜合訓(xùn)練。訓(xùn)練目的是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生應(yīng)試心理素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)選擇一些能充分展示學(xué)生能力的新、活題型，練習(xí)形式多樣化，包括課堂口頭回答、書面作業(yè)、單元檢測(cè)等，但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。每次訓(xùn)練，教師都要認(rèn)真評(píng)閱，分析總結(jié)存在的問題，然后在課堂上集中評(píng)講，教給學(xué)生審題、解題方法，分析錯(cuò)誤原因，以及今后應(yīng)注意的問題，做到舉一反三。

6.關(guān)注時(shí)事。近幾年中考日益貼近生活，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活中重大問題的能力，體現(xiàn)歷史服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的功能。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注一些時(shí)政熱點(diǎn)問題，發(fā)展思維，全方位、多角度地進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。如、三農(nóng)問題、科教興國(guó)問題等；其他恰逢周年紀(jì)念的重大事件，如中美建交、六方會(huì)談、汶川地震等在國(guó)際國(guó)內(nèi)有重大影響的事件也要適當(dāng)關(guān)注。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)析。

第3篇

關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)習(xí)方法 教學(xué) 學(xué)生

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，聽課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的一種主要活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、信息的重要途徑之一。一般來(lái)說(shuō)，一堂歷史課所涉及的內(nèi)容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現(xiàn)。一方面要對(duì)聽到語(yǔ)音、語(yǔ)義等進(jìn)行辨識(shí)，對(duì)所傳達(dá)的信息及時(shí)做出反應(yīng)。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)等；初中階段的筆記除了這些，還可對(duì)教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復(fù)習(xí)。在歷史教學(xué)的實(shí)際中，學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，下面是一些最基本的方面：

一、閱讀教材的方法

這里說(shuō)的教材，是指與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識(shí)，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說(shuō)，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認(rèn)識(shí)字詞的形、音、義，懂得詞和短語(yǔ)的外延和內(nèi)涵，認(rèn)讀句子和語(yǔ)段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時(shí)，不僅要了解和分析歷史材料中表述的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現(xiàn)的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實(shí)物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對(duì)這些形象化的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察，可以獲得有價(jià)值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對(duì)這些形象化材料進(jìn)行觀察時(shí)，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關(guān)注有關(guān)的細(xì)節(jié)，尤其是細(xì)微的特點(diǎn)。觀察時(shí)也要?jiǎng)幽X筋思考，并與所學(xué)的代字材料聯(lián)系起來(lái)。歷史學(xué)習(xí)常常要運(yùn)用歷史材料，并將適當(dāng)?shù)牟牧献鳛樽C據(jù)，進(jìn)行歷史的推論。尤其是研究性學(xué)習(xí)，更多地涉及到對(duì)材料的搜集和使用。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，能夠搜集材料，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)之一。

二、運(yùn)用證據(jù)的方法

搜集到的歷史材料，并不能拿來(lái)直接作為證據(jù)使用，還需要對(duì)材料進(jìn)行辨析，搞清材料的價(jià)值，這包括對(duì)材料的來(lái)源、材料的作者、材料的性質(zhì)、材料的真?zhèn)蔚冗M(jìn)行分析和研究。

在把材料用作證據(jù)時(shí)，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說(shuō)明問題；二是要選用多則來(lái)源不同的相關(guān)材料來(lái)論證某一個(gè)問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認(rèn)識(shí)和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據(jù)支撐論點(diǎn)或結(jié)論。對(duì)歷史證據(jù)的運(yùn)用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉(zhuǎn)述、質(zhì)疑、推斷等。歷史學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要對(duì)具體的歷史問題進(jìn)行探究。學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史，都要對(duì)具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物）等進(jìn)行評(píng)說(shuō)。對(duì)歷史問題的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運(yùn)用科學(xué)理論和方法，這就需要學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點(diǎn)和方法，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些來(lái)進(jìn)行歷史的解說(shuō)，從而形成自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。例如，關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、個(gè)人與群眾在歷史上的作用、歷史發(fā)展的辯證法等，對(duì)于我們正確地評(píng)述歷史具有指導(dǎo)意義。評(píng)價(jià)歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進(jìn)行實(shí)事求是的分析，要史論結(jié)合，論從史出。

三、記憶和練習(xí)的方法

歷史本身可以說(shuō)就是一種人類的記憶。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也是在記憶歷史。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶歷史知識(shí)往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學(xué)會(huì)和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規(guī)則，如學(xué)習(xí)與記憶的結(jié)合、及時(shí)進(jìn)行記憶、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、集中記憶與分散記憶相結(jié)合、從系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的層面上進(jìn)行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數(shù)字記憶法，等等。學(xué)習(xí)中的練習(xí)對(duì)于知識(shí)的鞏固、技能的運(yùn)用等是必要的，有意義的練習(xí)實(shí)際上是一種新情境下的繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)做作業(yè)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。在進(jìn)行練習(xí)的過程中，重要的一是通過練習(xí)加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解；二是學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用；三是將知識(shí)系統(tǒng)化和條理化；四是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，查漏補(bǔ)缺。在練習(xí)的方法上，要學(xué)會(huì)審題，特別是明確含義及要求；要熟悉各種題型的特點(diǎn)和規(guī)則，按照要求進(jìn)行解題；要把握答題的準(zhǔn)確性和完整性。復(fù)習(xí)的方法也是多樣化的，基本的方法有整理學(xué)習(xí)筆記、編寫復(fù)習(xí)提綱、重點(diǎn)閱讀、比較相關(guān)的知識(shí)、對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類與歸納、構(gòu)建知識(shí)體系等，并與練習(xí)相結(jié)合。

第4篇

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂筆記

歷史中考已實(shí)行開卷考試，課堂教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了很多不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和課堂筆記的記法也與傳統(tǒng)的方法有所不同，在課堂教學(xué)中怎樣提高學(xué)生記筆記的速度和準(zhǔn)確度，更有利于學(xué)生在中考時(shí)查閱而提高考試速度和做題的準(zhǔn)確度，規(guī)范做好課堂筆記就顯得致關(guān)重要。那么，如何指導(dǎo)初中生做好歷史課堂筆記呢？

一、做筆記的必要性

筆記本的有三個(gè)作用：一是做預(yù)習(xí)記錄，以明確聽課的目的性；二是在課堂上用來(lái)記下教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)、解題技巧，以利于從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)要點(diǎn)；三是用于課后總結(jié)，用它來(lái)對(duì)聽課內(nèi)容進(jìn)行分條理性的課后整理，為的是消化、吸收和鞏固所學(xué)到的知識(shí)，并為今后的復(fù)習(xí)留下一份完整大資料。

做課堂筆記是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)技巧。筆記是學(xué)生積累知識(shí)的重要手段，是彌補(bǔ)記憶缺陷的最有效的方法。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”說(shuō)的就是這個(gè)道理。筆記是一份永恒的記錄，可以幫助我們克服大腦記憶方面的限制。一堂課下來(lái)，即使再聰明仔細(xì)的學(xué)生，最多也只能記憶課堂內(nèi)容的大概結(jié)構(gòu)，大部分細(xì)節(jié)很快就會(huì)淡忘，特別是那些資料性比較強(qiáng)的內(nèi)容﹙如圖表、數(shù)字、公式等﹚更容易被遺忘。為了充分消化和理解，記錄聽課內(nèi)容非常重要。

二、指導(dǎo)初中生做好歷史課堂筆記的策略

1、明確做筆記的宗旨

做筆記的宗旨，就是進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移。因此，做筆記要以大腦為主帥，思維為中心，理解為標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)為獲取，變老師和書本的知識(shí)為自己的知識(shí)。明白了這個(gè)道理，你就知道該讓自己怎樣去做筆記。

2、把握做筆記的時(shí)機(jī)

做筆記的前提，就是不能影響聽講和思考，這就要求學(xué)生做筆記時(shí)把握好時(shí)機(jī)。做筆記的時(shí)機(jī)有三個(gè)：一是老師板書時(shí)，要抓緊時(shí)間搶記；二是老師講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要擠時(shí)間速記；三是下課后，要盡快抽時(shí)間補(bǔ)記。

3、注意做筆記方法

做筆記不是要將所有東西都寫下，我們需要的只是“詳略得當(dāng)”的筆記。做筆記究竟應(yīng)該完整到什么程度，才能算詳略得當(dāng)呢？對(duì)此很難做出簡(jiǎn)單回答。課堂筆記，最詳可逐字逐句，有言必錄；最簡(jiǎn)則廖廖數(shù)筆，提綱挈領(lǐng)。做筆記的詳略要依下面這些條件而定。

講課內(nèi)容——對(duì)實(shí)際材料的講解課可能需要做大量的筆記。

最講授的主題是否熟悉——越不熟悉的學(xué)科，筆記就越需要完整。

所講授的知識(shí)材料在教科書或別的書刊上是否能夠很容易看到——如果很難從別的來(lái)源得到這些知識(shí)，那么就必須做完整的筆記。

做提綱式筆記因不是自始至終全都埋頭做筆記，故可在聽課時(shí)把時(shí)間更多地用于理解所聽到的內(nèi)容.事實(shí)上，理解正是做好提綱式筆記的關(guān)鍵。一言以蔽之：做筆記的方法是：課前預(yù)習(xí)有重點(diǎn)的記，詳略得當(dāng)選擇記，結(jié)合理解靈活記，抓緊時(shí)間迅速記，不懂問題特殊記。

4、老師在念筆記時(shí)，語(yǔ)速要適中

由于歷史老師任課班級(jí)多，每班的周課時(shí)少，而教學(xué)任務(wù)又重、工作量大，故在課堂教學(xué)中老師不可能在黑板上板書每一個(gè)筆記，多數(shù)時(shí)候是老師口頭念，學(xué)生自己寫，這就要求老師在口述時(shí)語(yǔ)速不宜過快也不能過慢。過快，學(xué)生跟不上，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生筆記的字跡潦草，甚至無(wú)法完整地記好；過慢，無(wú)法保證完成教學(xué)計(jì)劃按時(shí)完成。同時(shí)老師在口述筆記時(shí)，要不時(shí)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，以調(diào)整語(yǔ)速，把學(xué)生寫不來(lái)的字、詞板書在黑板上。

5、歷史筆記中的圈、點(diǎn)、勾、劃技巧

圈、點(diǎn)、勾、劃更是歷史課堂教學(xué)中常用的筆記方法。“圈”就是圈住課文中的重點(diǎn)字、詞、句；“點(diǎn)”就是將課文中的重點(diǎn)歷史圖（包括歷史人物圖、歷史地圖、歷史文物圖等）作上符號(hào)；“勾”和“劃”就是把基礎(chǔ)知識(shí)用直線或波浪線進(jìn)行勾畫，（學(xué)生可按自己的習(xí)慣使用符號(hào)）在進(jìn)行勾畫時(shí)只需要學(xué)生劃出主干部分，修飾成分可去掉。

6、注意筆記內(nèi)容

記筆記要注意防止兩種傾向：一是像“速記員”一樣，一切都記；二是像看電影一樣，一切都不記。筆記的內(nèi)容一般包括四個(gè)內(nèi)容：一是老師講的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)；二是基本理論和公式的解釋、說(shuō)明、推導(dǎo)與結(jié)論；三是基本觀點(diǎn)、論據(jù)、論證及一些有價(jià)值的數(shù)據(jù)、事實(shí)、實(shí)例；四是老師對(duì)某些新問題的新見解及老師對(duì)問題的分析思路、方法和技巧等。

7、課后要及時(shí)補(bǔ)充

由于課堂上的時(shí)間比較緊迫，老師所講的一些內(nèi)容當(dāng)時(shí)可能漏記。下課后，應(yīng)盡快抽時(shí)間去補(bǔ)充。對(duì)課堂上所記的混亂部分，最好重新整理、歸納，這也是加深理解和強(qiáng)化記憶的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

8、定期整理筆記，可以升華為單元?dú)w納、主題歸類等。

第5篇

一、學(xué)習(xí)歷史的記憶方法

1.興趣記憶法

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)歷史感興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就有了力量的源泉。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣呢？培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以從多方面人手。例如，可以用生動(dòng)的故事培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在講歷史課時(shí)，教師要經(jīng)常介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，生動(dòng)的故事往往能抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生緊跟教師的思路認(rèn)真學(xué)下去，達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.比較記憶法

比較法是歷史教學(xué)常有的重要方法，沒有比較就沒有鑒別，學(xué)生就會(huì)馬馬虎虎、張冠李戴。

3.聯(lián)想記憶法

有人說(shuō)歷史很好學(xué)，不過就是死記硬背，那樣就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。學(xué)習(xí)歷史時(shí)，我們可以由一個(gè)事件聯(lián)想到另一個(gè)事件，由一個(gè)時(shí)間聯(lián)想到另一個(gè)時(shí)間，從而達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)的目的。

4.歸納記憶法

這種方法適合在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，更適合復(fù)習(xí)。中國(guó)近代史是民族屈辱史，簽訂了一系列的不平等條約，在學(xué)習(xí)完《》以后，我們就應(yīng)該進(jìn)行一下必要的總結(jié)歸納了。條約的內(nèi)容一般就是圍繞著割地、賠款、通商來(lái)表述的，我們可以歸納出《》、《》這三方面都有。只有《》與眾不同，它沒有通商口岸，而且在眾多的條約中，它的賠款數(shù)額最大。我們可以歸納出三個(gè)條約對(duì)這個(gè)社會(huì)的影響進(jìn)一步加深，使中國(guó)陷入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。我們還可以歸納出英國(guó)和日本都單獨(dú)分別挑起了第一次和，同時(shí)他們還都參與了。

5.時(shí)間記憶法

歷史教材的時(shí)間很多，學(xué)生記憶起來(lái)有很大的困難。掌握了時(shí)間記憶法，學(xué)生能把握時(shí)間的脈搏，對(duì)歷史的年代分期有一個(gè)清楚的脈絡(luò)，能準(zhǔn)確地來(lái)做排列歷史時(shí)間的試題。

6.數(shù)字記憶法

數(shù)字歸納記憶是將所記憶內(nèi)容加以歸納整理，找出知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)按規(guī)律強(qiáng)化記憶。

以冀教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第一單元中國(guó)近代史上發(fā)生的重大事件為例，教學(xué)時(shí)筆者采用“一二三四”數(shù)字記憶法。具體方法是：一條主線，即以中國(guó)是怎樣一步步被淪為半殖民地半封建社會(huì)的為主線；二次運(yùn)動(dòng)，即運(yùn)動(dòng)和；三個(gè)條約，即《》、《》、《》；四次戰(zhàn)爭(zhēng)：即、第二次、中日、。

初中歷史的學(xué)法很多，這是筆者在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。但“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法”，學(xué)生要根據(jù)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，就可以收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、要學(xué)會(huì)使用好課本

初中的歷史比較簡(jiǎn)單，但要想學(xué)好卻也不容易。目前使用的歷史新教材，課本知識(shí)容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對(duì)該部分進(jìn)行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)分析這一部分哪些是重點(diǎn)，那些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點(diǎn)，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對(duì)知識(shí)的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同學(xué)們的知識(shí)面，不一定要記的，但是同學(xué)們可以閱讀，最好結(jié)合課本的大字部分來(lái)看。有時(shí)候我們要理解教材的內(nèi)容，就要借助這些小字部分。還有一部分內(nèi)容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助于知識(shí)的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及的練習(xí)題。

三、要學(xué)會(huì)“閱讀”

要學(xué)好歷史，就要學(xué)會(huì)陜速閱讀教材，才能取得課堂的主動(dòng)權(quán)。做到這一點(diǎn)，同學(xué)們就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時(shí)，老師帶領(lǐng)大家讀書學(xué)習(xí)，通常老師已經(jīng)有層次性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了問題來(lái)啟發(fā)我們大家什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此同學(xué)們要跟著老師給你的啟示，尋找知識(shí)的縱橫聯(lián)系、前因后果等，同時(shí)大家也要養(yǎng)成圈點(diǎn)批注、做簡(jiǎn)要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣。比如，課文中絕大部分針對(duì)歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充，部分不帶星號(hào)的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點(diǎn)知識(shí)，就要求大家詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。這樣天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練，同學(xué)們不僅會(huì)合理利用、科學(xué)分配課堂時(shí)間，還能養(yǎng)成快速讀、會(huì)讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，做到“善思”和“樂思”

《論語(yǔ)》里說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”就是要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中做到學(xué)思結(jié)合。愛思考、會(huì)思考是獲取知識(shí)的源泉，同學(xué)們要在課堂上利用老師給的思考機(jī)會(huì)，培養(yǎng)多種思維能力。層次一，要會(huì)在課堂上精心設(shè)計(jì)問題，逐層深入，學(xué)會(huì)順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力。層次二，要鼓勵(lì)自己標(biāo)新立異，提出自己獨(dú)到的見解，以此訓(xùn)練我們的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。

第6篇

其次教材編寫的問題。集中表現(xiàn)在初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上的過度脫節(jié)。從教材內(nèi)容上來(lái)看初中歷史教材較通俗易懂、難度小且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無(wú)論在深度和廣度上都非初中所能比且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以轉(zhuǎn)變廠時(shí)很難適應(yīng)。這是多年以來(lái)一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進(jìn)行漢凸顯出另外一個(gè)問題,即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來(lái)看初中的歷史教材還是傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)線索明晰容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時(shí)間序列,以專題史的形式出現(xiàn)用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求歷史教科書由/一綱一本,.向/一標(biāo)多本0過渡捉進(jìn)了教科書的多元化。由于各方面原因初中簡(jiǎn)單的形象思維很難一蹦而就地過渡到高中的抽象的形象思維,學(xué)生在初中學(xué)到的簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)不足形成系統(tǒng)知識(shí)體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)岸生很難從相對(duì)-低幼化.的初中課程流暢地進(jìn)入比較-專業(yè)化.的高中歷史課程岸生思維產(chǎn)生斷層。這成為初高中歷史教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的又一個(gè)極其重要的原因。再次教師的問題。由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少教學(xué)進(jìn)度較慢,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題,學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多,而且高一每周僅有兩課時(shí)教學(xué)進(jìn)度較快對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在第一時(shí)間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù)導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)高一的歷史消化不良。同時(shí)加之個(gè)別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī),在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科興趣匾乏甚至厭煩情緒。

針對(duì)歷史教學(xué)中學(xué)生存在的諸多問題,必須采取相應(yīng)對(duì)策加以解決方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備,以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問題。第一學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方法的銜接。1.思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通赴學(xué)生和家長(zhǎng)了解初高中學(xué)習(xí)的差異使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)淖饕恍W(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作,不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性,以引起學(xué)生的足夠重視。要通過典型的實(shí)例深入淺出的講解赴學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時(shí)就認(rèn)識(shí)到歷史教育可以借助歷史文化營(yíng)養(yǎng)來(lái)滋潤(rùn)人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異岸習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式滄業(yè)設(shè)多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中仍存在依賴性只有逼其自立輔以學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此敷師在課堂上要利用專門的時(shí)間給學(xué)生上一堂學(xué)法課,同時(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中要不時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)只有通過不時(shí)的訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。要重視學(xué)生上課專心聽講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和書寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

第二、教材的銜接。高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和中考試卷加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況包括教材的編排體例以及內(nèi)容,還有初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時(shí)通過科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查問卷以及與學(xué)生課下交流膜清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實(shí)狀況。相同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)并側(cè)重相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析并注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識(shí)上可以溫故而知新在新知識(shí)上可以觸類旁通。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第7篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)習(xí)；輕松

初中歷史是學(xué)生第一次全面系統(tǒng)地接觸歷史知識(shí)，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但學(xué)習(xí)起來(lái)也需要找到合適的方式方法，才能起到事半功倍的作用。那么，如何讓初中歷史的學(xué)習(xí)更輕松呢？

一、找到竅門，靈活記憶

歷史屬于文科范疇，有大量的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行記憶，這也是歷史讓很多學(xué)生望而生畏的原因。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此，出現(xiàn)問題并不可怕，我們要引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法地去解決問題，記憶能力是一項(xiàng)基本能力，如何在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化記憶，在需要時(shí)能夠快速地在腦海中反映出來(lái)更是一項(xiàng)本領(lǐng)，找到適合所學(xué)學(xué)科和自身特點(diǎn)的記憶方法，才能夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。為此，針對(duì)一些紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)，教師可根據(jù)其不同特點(diǎn)，歸納總結(jié)出不同的記憶方法。例如，歷史大事年表內(nèi)容繁多，且極易混淆，是一項(xiàng)浩大的工程，為了解決這一難題，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將大事年表上的順序進(jìn)行重新排序，將每一年所發(fā)生的歷史事件匯總到一起，無(wú)論是古今中外，這樣能夠幫助學(xué)生形成整體意識(shí)，站在一個(gè)宏觀的角度去理解歷史。比如，1861年這一年，中國(guó)進(jìn)行了，俄國(guó)實(shí)行農(nóng)奴制改革，日本明治維新等。掌握這一記憶方法后，學(xué)生腦海中的一個(gè)個(gè)小事件就不再是孤立存在的零星碎片，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，形成了一個(gè)整體。除此之外，還有圖表記憶法、歌曲記憶法、對(duì)比記憶法等，等待學(xué)生的靈活運(yùn)用。

二、回歸教材，體會(huì)教材編寫者的意圖

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)，常出現(xiàn)的問題是題沒少做，成績(jī)卻不見提高。究其原因，學(xué)生忽略了教材內(nèi)容而一味地拔高，只能是高屋建瓴。初中歷史教材匯聚了編寫者的智慧，將歷史初步展現(xiàn)在學(xué)生面前，邏輯清晰，與學(xué)生的接受水平一致，是學(xué)生最好的參考資料。常言道：“書讀百遍，其義自見”，只有將教材讀懂讀透，才能在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)舉一反三。以《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這一課為例，“我國(guó)最早的人類”“北京人”等加粗黑體字為一級(jí)標(biāo)題，是這一節(jié)課中幾個(gè)大的方面，而下面具體的展開內(nèi)容與之相對(duì)應(yīng)，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀、加深理解并記憶，而綠色的小字部分基本不要求學(xué)生掌握，只是作為上述內(nèi)容的拓展和延伸，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面。這節(jié)課是初一上冊(cè)的第一課，教師將這些給學(xué)生講清楚，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中以此類推，學(xué)會(huì)使用課本。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力

做筆記是必不可少的基本技能，如果一堂歷史課下來(lái)，學(xué)生的課本依然是空空如也，看不到批劃的痕跡，自然也看不出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，從初一開始，教師就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤于動(dòng)筆。首先，要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。初識(shí)歷史，在講授新課之前對(duì)課程有所了解，不理解的地方圈點(diǎn)出來(lái)，做好標(biāo)記，上課時(shí)認(rèn)真聽老師是怎么講的，做到有的放矢；其次，課堂上，善于運(yùn)用紅色、藍(lán)色、黑色不同的筆做好標(biāo)記，比如一個(gè)歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、過程與結(jié)果幾個(gè)要素都需要自行總結(jié)出來(lái)，哪些地方是重點(diǎn)需要記憶的歷史概念，哪些地方只作拓展研究，都要心中有數(shù)；最后，課后做好復(fù)習(xí)，溫故而知新，將知識(shí)

內(nèi)化。

四、善于利用課堂提問，勇于提出質(zhì)疑

課堂提問是一門藝術(shù)，通常來(lái)講，一節(jié)課往往是由教師所拋出來(lái)的一個(gè)接一個(gè)的問題組成的，將這些問題熟記于心，自然形成了本節(jié)的框架結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生進(jìn)行全面的把握。例如，在進(jìn)行《中外的交往與沖突》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，戚繼光抗倭這一部分有如下幾個(gè)問題：（1）戚繼光為什么被稱為民族英雄？（2）他身上有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)？（3）戚家軍與我們學(xué)習(xí)過的哪支軍隊(duì)有相似之處？（4）戚繼光與岳飛有何異同點(diǎn)？這四個(gè)問題從內(nèi)部結(jié)構(gòu)上說(shuō)是呈遞進(jìn)關(guān)系的，只要學(xué)生認(rèn)真聽講、仔細(xì)思考，都不難作答，會(huì)聽課的學(xué)生不僅僅是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不滿足于被老師牽著鼻子走，要充分體會(huì)老師的思路，掌握主動(dòng)權(quán)，并且針對(duì)與自己想法不一致的地方，勇敢地表達(dá)出來(lái)，提出疑問，只有這樣，才能不斷地取得進(jìn)步。提出質(zhì)疑意味著學(xué)生進(jìn)行了思考，從某種程度上來(lái)講，提出有意義的質(zhì)疑就應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生一味被動(dòng)地接受老師所灌輸?shù)拇罅恐R(shí)而不去思考、不去提問，終究還是沒有形成獨(dú)立的見解，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

總而言之，初中歷史可以說(shuō)是會(huì)了不難，難了不會(huì)，只要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)幫助學(xué)生共渡難關(guān)，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)做是一件樂事，讓學(xué)習(xí)在輕松快樂中進(jìn)行。因此，作為歷史老師，我們要想方設(shè)法讓學(xué)生消除畏難情緒，體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不再將學(xué)習(xí)歷史當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生愛上歷史，愛上歷史課堂，在歷史的長(zhǎng)河里自由遨游！

參考文獻(xiàn)：

第8篇

【關(guān)鍵詞】高效 方法 小組

高效的歷史課堂就是教師和學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間，投入最小的精力，取得最佳的課堂效果。高效的歷史課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，因此要構(gòu)建歷史高效課堂必須在教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行積極的創(chuàng)建。

一、高屋建瓴“教”――教師是主導(dǎo)

1.目錄學(xué)習(xí)法。歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新形勢(shì)下考試要求學(xué)生必須抓住各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，用一根線將眾多的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，清晰地掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。課本目錄無(wú)疑就是一條最清晰的線索。在復(fù)習(xí)每?jī)?cè)書時(shí)，我們可以利用目錄幫學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在對(duì)每本書形成整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去剖析其中的“點(diǎn)”或“面”。

2.讀圖學(xué)習(xí)法。相對(duì)于枯燥的文字來(lái)說(shuō)學(xué)生更喜歡生動(dòng)直觀的歷史圖片。利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的插圖，通過觀察分析圖片內(nèi)容掌握相關(guān)歷史信息，達(dá)到讀圖學(xué)史的目的。通過給圖片歸類(如：人物類、戰(zhàn)爭(zhēng)類、會(huì)議類等)、分析各圖片之間的關(guān)系，提升學(xué)生的讀圖及分析能力。

3.專題學(xué)習(xí)法。在學(xué)習(xí)歷史課本內(nèi)容時(shí)，我們還可以打破課本的順序，把課本里涉及的歷史事件進(jìn)行專題分類，如：會(huì)議專題、戰(zhàn)爭(zhēng)專題、民主法制建設(shè)專題、國(guó)別史專題等。這種方法主要適合在復(fù)習(xí)時(shí)使用，有助于學(xué)生對(duì)同類事件進(jìn)行分析比較。

學(xué)習(xí)歷史的方法還有很多種，如列表對(duì)比法、圖示法、歌謠記憶法等，在此不一一贅述。

二、銳意進(jìn)取“學(xué)”――學(xué)生是主體

1.未雨綢繆――充分預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是首要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的目的在于對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)總體了解，以便上課時(shí)有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，學(xué)習(xí)新課前必須預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀新課內(nèi)容，預(yù)習(xí)時(shí)要讀懂詞句，聯(lián)系有關(guān)知識(shí)，了解課文內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，畫出生字新詞或概念。預(yù)習(xí)時(shí)要邊讀邊記，把疑難問題注在書上，為上課作好準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)有與新知識(shí)相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)先回頭來(lái)重溫舊課，并弄懂舊知識(shí)。

良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的努力就行的，需要堅(jiān)持每天預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，做到眼到、手到、心到。不能把預(yù)習(xí)僅當(dāng)作任務(wù)完成，而要將它作為學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)看待。正所謂不動(dòng)筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、畫、批”。圈點(diǎn)的過程，就是提煉重點(diǎn)的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

2.聚精會(huì)神――認(rèn)真聽課。聽課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聽課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的一種主要活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、信息的重要途徑之一。一般來(lái)說(shuō)，一堂歷史課所涉及的內(nèi)容(如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史過程等)、概念(如歷史的時(shí)間概念、地理概念、人物概念等)是比較多的，而且往往是一次性出現(xiàn)(如一個(gè)歷史事件的過程，教師不可能在一節(jié)課上重復(fù)講述)。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個(gè)方面。所謂“聽”，即在聽課時(shí)要抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，及時(shí)和準(zhǔn)確地吸收教師所講的內(nèi)容，尤其要關(guān)注要點(diǎn)，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時(shí)要主動(dòng)進(jìn)行思考，一方面要對(duì)聽到語(yǔ)音、語(yǔ)義等進(jìn)行辨識(shí)，對(duì)所傳達(dá)的信息及時(shí)作出反應(yīng)；一方面還要對(duì)信息加以篩選，以吸收有價(jià)值的信息：聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質(zhì)疑。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)等，還可對(duì)教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復(fù)習(xí)。

第9篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)課；有效策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-045-1一、備好歷史復(fù)習(xí)課

1.深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定所要考查內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)和能力層次要求。建議大家首先可以自己列一個(gè)表格，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，列出考試的知識(shí)要點(diǎn)及相應(yīng)的能力層次要求。這樣在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有一個(gè)全面的了解，也便于復(fù)習(xí)時(shí)隨時(shí)查看。關(guān)于知識(shí)的能力層次要求：哪些知識(shí)是要求識(shí)記的，哪些知識(shí)是要求理解的，哪些知識(shí)是要求運(yùn)用的，大家可以閱讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)此作出了明確的規(guī)定。這里重點(diǎn)是要弄明白要達(dá)到這些能力層次要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握究竟應(yīng)達(dá)到什么程度。一般來(lái)說(shuō)，屬于識(shí)記層次的，只要掌握知識(shí)點(diǎn)是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，還要知道為什么，讓學(xué)生真正理解；屬于運(yùn)用層次的，要求更高，需要能夠運(yùn)用所了解到的基本事實(shí)，通過分析、比較、綜合歸納等解決歷史問題。尤其是屬于理解、運(yùn)用層次的內(nèi)容，更需要我們把它們真正弄懂弄透。

2.認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，重點(diǎn)是制訂復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)。另外，備課時(shí)，還應(yīng)出好每課相應(yīng)的課堂練習(xí)題，以檢測(cè)課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。同時(shí)通過講練結(jié)合，使學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處。

二、復(fù)習(xí)課要有三個(gè)“結(jié)合”

1.歷史復(fù)習(xí)課要注意“新舊結(jié)合”。復(fù)習(xí)課的教學(xué)，內(nèi)容雖是已學(xué)舊知，但也要上出新意。傳統(tǒng)的課堂基本流程應(yīng)該有課堂導(dǎo)入、師生互動(dòng)、教學(xué)小結(jié)和反饋練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。過程中注意知識(shí)點(diǎn)的整合、延伸、拓展，師生、生生之間的互動(dòng)交流。例如我在復(fù)習(xí)《繁榮與開放的社會(huì)》（人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)）的課堂導(dǎo)入中，選用了《大運(yùn)河示意圖》、《武則天》、《杜甫》、《敦煌莫高窟》四幅圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖片所放映的歷史。既緊扣南京市中考考點(diǎn)，又增加了教學(xué)的趣味性。在復(fù)習(xí)《的興起》（人教版《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，我設(shè)計(jì)了個(gè)活動(dòng)――《參加和領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)革命》圖片展。活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手查閱書籍，整理歸納資料，分析問題的能力提高了，更重要的是學(xué)生動(dòng)手參與其中，復(fù)習(xí)課就不那么枯燥無(wú)味了。有新意，學(xué)生才有興趣；有參與，教學(xué)才有效果。

2.歷史復(fù)習(xí)課要注重“講練結(jié)合”。很多老師在平時(shí)的課堂上已經(jīng)注意到這個(gè)問題，并且力求做到。但在復(fù)習(xí)課上卻不是這樣：由于復(fù)習(xí)課內(nèi)容繁多，頭緒復(fù)雜，教師不自覺當(dāng)中就會(huì)花去大量時(shí)間去講解、梳理知識(shí)點(diǎn)，從而來(lái)不及讓學(xué)生去“練”。這就需要我們老師在課前精心準(zhǔn)備，應(yīng)該想好這節(jié)課重點(diǎn)解決什么問題，時(shí)間怎么劃分；講什么，怎么講；練什么，練多長(zhǎng)時(shí)間等等。這些問題都很實(shí)際，不能不考慮。千萬(wàn)不能跟著感覺走，事先沒有作精心的設(shè)計(jì)與安排，想到哪，講到哪，教學(xué)效益將無(wú)法得到提升。我的做法是每節(jié)復(fù)習(xí)課都要設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案，包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)梳理”、“拓展提高”和“反饋練習(xí)”四部分，課上既有教師梳理知識(shí)的展示，又有學(xué)生的動(dòng)手參與，還有師生之間的互動(dòng)交流。教學(xué)模塊看起來(lái)有點(diǎn)呆板，其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課流程清晰，可操作性很強(qiáng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，上課時(shí)間的把握也會(huì)“心中有數(shù)”。先講后練，邊講邊練，還是先練后講，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的需要，合理安排。題目精選典型，訓(xùn)練落實(shí)到人頭，評(píng)講側(cè)重講方法。

3.歷史復(fù)習(xí)課要講究“點(diǎn)面結(jié)合”。點(diǎn)，指的是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)；面，指的是知識(shí)點(diǎn)的橫向比較和縱向聯(lián)系等。“點(diǎn)”是基礎(chǔ)的夯實(shí)，“面”是能力的提高。點(diǎn)面結(jié)合，既要求學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要求學(xué)生能拓展延伸，以達(dá)到融會(huì)貫通。我們教師經(jīng)常做的一個(gè)方法就是幫助學(xué)生梳理知識(shí)，以建立知識(shí)體系。殊不知，這里還有很多講究。歷史知識(shí)一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過（或內(nèi)容）、結(jié)果（影響）等要素。學(xué)生在掌握基本要素之外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去拓展。如何拓展？可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過（或內(nèi)容）、結(jié)果（影響）等方面下手。