時間：2023-12-25 14:40:15
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（徐州機電工程高等職業學校，江蘇 徐州 221011）
【摘 要】目前生產企業普遍存在技術人員匱乏，人才難覓的狀況。本文針對職業院校焊接專業人才培養的實際情況，從多方面分析了制約焊接人才培養的因素，并初步探討了焊接人才培養的措施。
關鍵詞 焊接；高技能人才；專業教學
0 前言
隨著自動化生產水平的提高和對勞動者素質的高要求，社會上出現高技能人才難求的現象，基于此，部分有實力的企業紛紛招攬人才，培訓技術工人，儲備技術力量并投量資金開發新產品和進行技術儲備，而大部分企業還是以勞動密集型為主。在眾多企業當中，對焊接專業人才的需求也很大，尤其是某些行業的高技能人才已經成為企業發展的“絆腳石”， 高等職業學校校作為培養高素質技能型人才的重要場所，提高學生的工作能力和專業技能已成為當務之急。然而社會存在的許多因素制約著職業院校焊接專業的人才培養，以下師資、學校、社會等方面加以分析討論。
1 “雙師型”教師短缺
焊接是技能、經驗非常強的專業，根據各國職業教育的經驗，對于這樣的專業，“雙師型”教師的教學效果最好。然而職業院?！半p師型”教師卻十分短缺，主要原因如下：一是制度原因，國家對高職校教師的準入有嚴格的學歷要求，目前高職校專業教師招聘要求碩士學歷或高級職稱, 這就給技能型人才進入高校設了一道門檻。目前雖然很多高職院校焊接實訓課程由外聘教師擔任，但由于實訓外聘教師沒學歷、沒編制、沒職稱，導致飽受學生好評的老師卡在了體制以外，只能長期做“臨時工”，影響了教師隊伍的穩定性；二是學校對專任教師的技能雖然嚴格要求，但缺乏相應的激勵措施，要么就是技能太單一，盡管目前大部分高職院校對青年教師也有深入企業鍛煉的要求，但一兩個月的時間效果根本不理想，再加上企業的技術保密，校企合作只是一頭熱等問題，造成高職院校“雙師型”教師的缺乏。
面對以上問題，“外引內培”是很好的提高教師教學水平的方法，但唯有體制的完善，如引進技能型人才制度、青年教師到企業鍛煉制度的完善，才能使“外引內培”落到實處，徹底解決名符其實的“雙師型”教師短缺的局面, 打造真正適合高職教育的教學隊伍，提高教學質量。
2 教學成本高
現在學校辦學的成本都與生源息息相關，對于職業院校教學成本是學校不得不考慮的問題。焊接專業與其它專業相比，設備投入并不高，但實訓成本卻比其它專業高得多。焊接實踐教學需要大量的鋼板、鋼管、焊條、焊絲和氣體等焊接材料，同時用電量也很大。由于焊接操作技能強，理論和實訓課程的比例必須達到1：1 或以上才能保證教學質量，然而由于實踐教學成本非常高，所以目前大部分高職院校焊接專業課時設置并沒有達到這一水平（目前僅為4：6，其中包括一部分其他方面的實訓教學）。
為解決焊接專業教學成本問題，學校與企業合作建立生產性實訓基地、生產車間是行之有效的方法。一方面生產性實訓基地與生產車間為學生提供半工半讀真實的生產環境，提供崗位實踐，加強學生對現代企業的生產流程、經營環節、項目組織、實施和管理全過程的了解；另一方面，企業也節省了稅收、電費、勞動力成本。但這種方法也存在著利益分配、生產安全等問題，仍需進一步探索。但這種校企合作的模式只有在經濟十分發達、勞動力非常短缺的部分區域的部分學校開展，目前校企合作一頭熱的情況還是非常普遍。
3 教學模式與教學方法有待完善
最近幾年，國內以姜大源老師的“基于工作過程的系統化的課程設置和教學”被證明是最有效的職業教育方法，焊接專業按照“實際、夠用、實踐”的原則，擺脫學科教育的束縛是職業教育行之有效的教學方法。但目前我國的職業教育發展較晚，教學模式和教學方法延續以前的較多，盡管近年來進行了不少改革，也取得了一定的成績，但與社會的需求仍有很大的差距。教學方法和手段在很大程度上受軟件和硬件的制約，軟件方面如適用的職業教材的開發、項目教學方法和任務驅動的教學的組織與實施等都是復雜的工作，教學資源的開發與整合更是一個龐大而復雜的工程；硬件方面如實訓廠房的新建擴建、先進教學設備的購置，學校也是心有余而力不足，總之軟件和硬件的提升需要大量的人力和財力的投入才能實現。
面對以上困境，唯有政府、學院加大投入，在財力上保證；學校制定提高教學質量的制度并嚴格落實，在制度上保證。這樣才能充分調動專任、外聘教師的積極性，推動教學方法和手段的改進。
4 校企缺乏合作交流
目前，職業院校的校企合作是職業院校工學結合人才培養模式實現的最佳途徑，是職業教育改革的重要方向。但目前由于合作主體之間的利益取向的差異導致了企業缺乏義務感和迫切感, 校企合作實施情況并不理想，這就不可避免地導致高職院校的教學內容與企業的實際相脫節，同時專業教師也無法了解到先進生產型設備與工藝，嚴重制約著技能型人才的培養。
近年來，部分地球“共建、共享、共贏”實訓基地的建立，推動了校企合作的步伐。但這種實訓基地目前在我國并不多，校企合作很多時候也僅僅是學校的“一廂情愿”，因此這種模式僅停留在實現雙方利益的基礎上，實訓基地培養企業合格的準員工、企業接納學生去企業頂崗實習。只有政府、企業和學校三方互動，才能從根本上推進校企合作交流，提升職業教育質量。
5 生源短缺
家長和學生對焊接專業的錯誤認識以及生活條件的好轉，導致生源逐年減少。在眾多家長看來，焊接是農民工干的事情，焊接工作臟、累、苦，他們覺得干這行沒面子。在獨生子女成為家庭主體的情況下，家長和學生都希望找到“體面”的工作，尤其是大學生這方面的思想傾向更為突出。在這種擇業觀念的影響下，大部分職業院校焊接專業的生源一直不盡如人意，隨著近年來中考、高考人數的下降, 焊接專業的生源萎縮嚴重，尤其成績較好的報考學生更是寥寥無幾。優質的生源是學校的生命線，招生問題已制約著職業院校焊接專業的發展。目前中職、技校焊接專業的招生數量都逐年遞減，更何況高職焊接專業，中職的學生基礎差，大部分學生的能力只停留在操作層次上，面對識別圖紙、利用新設備、革新工藝等較復雜的問題，往往束手無策，造就社會上焊接高技能人才的逐年短缺。
面對這樣的問題，近年來我國很多工程施工都能說明焊接工作不是簡單的“農民工工作”。它是一個專業性與綜合性較強的工作。奧運會鳥巢建設施工前，施工單位沒有認識到焊工危機的存在，后來在施工過程中碰到了制約工程進度、影響工程質量的軟肋，那就是高技能焊工隊伍的組建，后來焊工隊伍的組建工作可謂是“山窮水盡”，工程結束后很多領導都真切地感悟到：沒有合格焊工，就沒有“鳥巢”工程；現實生活中高額聘請高級焊工的事例再次說明高技能焊工的缺乏。因此，家長要重新審視焊接這個工種，他不單是農民工的事情，他需要專業的知識和技能，不只是簡單地體力活。（下轉第386頁）
（上接第234頁）6 結束語
本文將通過搜集近年來的數據分析在高鐵經濟背景下武漢承接產業轉移的現狀，了解武漢承接產業轉移的整體狀況，進而分析說明武漢在承接產業轉移過程中所具備的優勢與存在的不足。論文重點探討了承接產業轉移上存在的問題，從而根據問題確定武漢在高鐵經濟背景下承接產業轉移的定位選擇，進一步提出武漢承接產業轉移的定位策略，為實現武漢經濟的進一步發展奠定基礎。
關鍵詞：高鐵經濟 承接產業轉移 定位
0 引言
高鐵經濟，泛指依托高速鐵路的綜合優勢，促使資本、技術、人力等生產要素，以及消費群體、消費資料等消費要素，在高速鐵路沿線站點實現優化配置和集聚發展的一種新興經濟形態。高鐵使城市群間人流、物流效率與質量大幅度提高，拉動沿線經濟和城市群的區域聯系，帶動相互間的經濟發展。承接產業轉移是指在產業轉移過程中，主動做好承東啟西、貫通南北的區位優勢，充分發揮資源優勢、巨大的發展空間和人力資源優勢，促進產業集聚，增強經濟總量，提升經濟質量，推進新工業化進程。
武漢正好處于京廣高鐵與滬漢蓉高鐵的交匯處，占據著天然的地理優勢，武漢也因此成為了連接長三角、珠三角的重要聯結點。通過武漢的這兩大高鐵，提供了縮小沿海和內地的區域經濟差異的可能，同時大力推動了產業轉移的過程。因此，武漢在高鐵時代到來的背景下，應該做好承接產業轉移的準備，并進行承接產業轉移的定位分析，以實現武漢經濟的進一步發展。
1 高鐵經濟背景下武漢承接產業轉移的現狀分析
中國第二次產業轉移的浪潮就是由東部沿海地區向中西部地區轉移。對于地區發展不平衡的中國來講，大力推動東部向中西部開展產業轉移，對于發展中西部地區經濟、促進中部崛起、實現均衡發展，意義重大。
武漢在承接產業轉移方面，大力實施開放先導戰略，把承接產業轉移作為擴大開放的重點，開展多種形式的招商活動，承接產業轉移形勢良好，產業規模不斷擴大。下面就從兩個方面來說明武漢承接產業轉移的現狀。
1.1 利用內資情況
由于現有統計資料中，關于武漢承接產業轉移問題的情況沒有直接的統計數據，因此，對武漢地區產業轉移承接現狀的描述，主要依據的是武漢市利用內資情況。
數據來源：武漢市商務局http：///Publish/
2011-1-19。
從表1-1可見，2009年到2010年之間，東部地區十省市在武漢地區的投資項目與投資金額明顯增加，特別是投資金額增幅達到了34.41%。另外，有必要指出，在全市引進的506.10億元資金中，有71.78%是由東部地區投資的。
不難看出，這些省市大部分都有高鐵線路與武漢連接，這也間接說明了在高鐵經濟背景下武漢承接產業轉移的趨勢增強了。
1.2 接受投資產業構成情況
這一部分將通過數據的整理分析外商投資中具體分布的產業狀況，進而分析武漢承接產業轉移的主要行業分布。
數據來源：武漢市商務局http：///Publish/2011-1-19。
而從表1-2中可知，2010年外地企業對武漢市三大產業的投資主要集中在第三產業，最高時達到了372.96億元。在第二產業的投資中，由數據可知，主要投資于以制造業為主的工業部門，且第二產業的投資比例有所降低。三大產業的占比分別為：第一產業1.05%；第二產業32.77%；第三產業66.18%，引資結構進一步優化。
總的來看，武漢市在承接產業轉移方面出現了一些新的積極地變化，但是同許多中部省會城市相比仍存在著一定的差距。并且在承接產業的行業來看，仍是以第二產業為主，特別是制造業方面尤為突出，產業結構不夠優化。
2 高鐵經濟背景下武漢承接產業轉移的優勢與劣勢分析
面對高鐵經濟背景下東部產業轉移的浪潮，各高鐵沿線城市與地區都在積極承接產業轉移。面對那些競爭對手，武漢既有優勢，也有劣勢，機遇與挑戰并存。
2.1 高鐵經濟背景下武漢承接產業轉移的優勢分析
2.1.1 高鐵所帶來的區位及交通優勢
武漢是中國內陸最大的水陸空交通樞紐，是中國經濟地理的“心臟”，具有承東啟西、溝通南北、維系四方的作用。獨特的區位優勢造就了得天獨厚的交通優勢。武漢作為聯結國內外兩個市場和促進中國東、中、西部互動的橋梁紐帶功能逐步顯現。
而武廣高鐵的建成，則將武漢城市群、長株潭城市群和珠三角城市群有機的聯合在一起，拉近了三個城市群的時空距離，拉近了沿海發達地區和中部地區的經濟交流距離，使三地間的人流、物流實現了最大程度的便利，其強大的經濟輻射作用直接拉動了沿海產業加速向中部轉移，促進了區域經濟結構的調整與優化，實現了跨區域間的“同城效益”，有力的促進了三地經濟社會的協調發展。武漢更處于武廣高鐵與滬漢蓉高鐵的交匯處，另外連接了長三角地區，高鐵所產生的同城效益與區域經濟效益更明顯了。
2.1.2 資源豐富，工業基礎良好
與沿海發達地區如廣州、上海等地相比較，武漢屬于中部地區中勞動力資源豐富、用工成本低、市場潛力大的地區，綜合生活成本也遠低于沿海地區，對勞動密集型產業轉移具有較大吸引力。武漢市本身基礎設施完備，區位優勢明顯，物流成本低。土地、能源、原材料資源豐富，要素成本低。武漢作為我國中部地區工業集中度最高的工業化城市，在鋼鐵制造業、機械制造業、石油化工產業、光電產業、環保產業和物流服務業等六大領域，加工配置能力雄厚，同時武漢又是光通信、汽車、船舶制造三大國家級工業基地，這將為承接產業轉移帶來更多的便利。
2.1.3 科教與人才、智力資源雄厚
科技轉化為生產力已是不爭的事實，武漢是我國重要的科教基地之一，科教綜合實力居全國大城市第三位，智力資源的優勢比較突出。擁有包括武漢大學、華中科技大學等52所普通高校，70萬在校大學生。成人高校在校學生近12萬人，各類科研機構106所。武漢同時擁有3個國家級的開發區，其中，“中國·武漢光谷”所在地武漢東湖地區是我國第二大智力密集區，在光通訊、生物工程、激光、微電子技術和新型材料等領域，科技開發實力處于全國領先地位。這些優秀的智力人才資源為武漢承接的產業轉移企業提供了良好的教育氛圍及眾多的人才資源，有利于企業員工素質的提高。
2.2 高鐵經濟背景下武漢承接產業轉移存在的問題
2.2.1 產業結構失衡
武漢在最初承接東部產業轉移過程時，往往不加分辨地引入各種產業，對于其是否適合本地區發展則有欠考慮，這就使得武漢的產業結構失去了應有的層次性和合理性，導致產業結構失衡。
2010年，武漢市三類產業結構為3.1：45.5：51.4，按照理論標準判斷，我市產業結構已經升級，但實際上產業結構仍是低水平低層次的。如果不能有效地制定武漢的承接產業轉移定位將會加劇產業結構的失衡。
總體來說，工業結構偏重。與其他城市相比，武漢的工業結構偏重的特點還很突出，工業結構調整還有待進一步加強。2011年，武漢規模以上輕工業產值比是1：3.30，僅低于南京的1：4.54。武漢的輕工業發展明顯低于其他城市，2010年規模以上輕工業總產值是1491.76億元，只比南京的1154.50億元高，只有青島4127.04億元的36.2%。
另外，承接的轉移產業基本上集中于資源密集型、勞動密集型產業，而資本密集型、技術密集型產業所占比例偏小，這表明轉移產業結構存在不合理性。
2.2.2 產業鏈缺失，硬件軟件設施不到位
隨著一批高新技術產業和服務業轉移到湖北，對這些企業而言，它們遇到的瓶頸主要體現在與企業配套的硬件和軟件設施不到位上。一是產業鏈缺失，金融、物流等主要服務業規模小，產業層次低，競爭力弱，給產業轉移企業生產帶來不便。二是相關專業服務跟不上，給企業經營設置“軟性”障礙。如果武漢不能結合和利用本地生產要素進行重新布局，這對未來高端企業落戶武漢，將造成不利的情況。
2.2.3 人才外流
作為教育大省、科技大省，湖北并不缺少人才。但事實卻相反，大量出自湖北的尖端人才流失到廣東等沿海省市，使得武漢本地缺乏高層技術、管理人才，這也成為制約武漢承接產業轉移的問題之一。當東部產業轉移到湖北時，企業的融入、本地化管理等都需要當地人才，而人才流失無疑給這些企業豎起一座看不見的壁壘，嚴重影響承接產業轉移后企業在本地的后續發展。
2.2.4 人口流動壓力增大
武漢市承接產業轉移將會導致以前外出務工的人員隨著產業轉移的浪潮返回湖北。同時，許多謀求發展的人也會被吸引到湖北來。這樣，由人口增加而產生的問題便接踵而來。一方面，人口增加將會導致現有的基礎設施利用效率低下，產業承接帶來了省的人口大量增加，但人口的增加并沒有相應的公共設施與其配套，以武漢為例，交通設施、環境構建已經成為武漢市民最為關注的問題之一。另一方面，人口增加將會導致土地和住房問題緊張，影響社會穩定。隨著產業承接和人口流動的加快，這個問題將更加突出。
3 高鐵經濟背景下武漢承接產業轉移定位分析
通過對武漢在高鐵背景下承接產業轉移過程中存在的問題及具備的優勢進行的分析，說明了在武漢進行產業定位時，應該達到調整產業結構的目的，并在承接產業過程中完善產業鏈及加強硬軟件設施的建設。目前，武漢承接產業轉移的定位主要表現在打造第二產業集群和發展第三產業兩個方面。
3.1 重點打造第二產業集群
由目前武漢承接產業轉移的現狀來看，武漢仍以承接第二產業特別是制造業為主。因此，武漢在承接產業轉移時，應發揮自己的優勢，做好整體規劃，把重點放在擴大第二產業集群上，提高產業的核心競爭力。同時，武漢處于兩大高鐵線路的交匯處，這為武漢承接上海、廣州、深圳等東部地區發展飽和的第二產業提供了條件。
武漢目前發展比較成功的一個第二產業集群是武漢經濟技術開發區。武漢經濟技術開發區匯集了神龍、東風本田、東風電動等7家整車生產企業、160多家零部件生產企業以及一批汽車銷售企業和配送中心，逐步形成了較為完善的汽車產業集群。2010年，武漢汽車及零部件產業產值就達到了1212.28億元，也是全市唯一過千億元的產業。汽車生產已形成重、中、輕有機結合，成為國內汽車產業集中度高的區域之一。也為武漢發展其他產業集群提供了經驗。
3.2 同步推進第三產業發展
3.2.1 發展高新技術產業園區
近幾年來，武漢市高新技術產業發展迅速，高新技術產業產值在2006年突破1000億元，2009年突破2000億元，2011年又突破3000億元，高新技術產業發展步伐越來越快。2011年，武漢市高新技術產業產值3448.9億元，增長30.7%，高新技術產業已成為武漢市重要的最具活力和增長潛力的支柱產業，成為推動武漢市產業結構升級的主導力量。
但現在的武漢，高新技術產業聚集度不高，產業內部的產業鏈延伸度不夠，這使得武漢的高新技術產業發展受到很大的限制。因此，應加大高新技術產業園區的建設。
首先，在武漢，可以重點發展以武漢鋼鐵公司為代表的新材料產業，以東風汽車為代表的先進制造產業，以郵科院、長飛為代表的電子信息產業，以凱迪電力為代表的環保產業等。支持科技型大企業與中小企業密切合作，延伸產業鏈，形成完善的高新技術產業園區。
其次，發揮湖北的科教優勢和人才優勢，鼓勵企業在產品、技術、經營上創新。企業最重要的是推進自主創新，提升產業層次，這樣才能把武漢打造成為科技人才的集聚中心，吸引人才，最重要的是能夠留住本地人才。從而達到吸引高科技成果轉移、吸引企業轉移的目的。
最后，要大力整合全省、全國乃至國際的科技成果資源，推動科技成果的轉化，增強企業的核心競爭力，為全省各地方和企業提供有效的技術轉移、技術咨詢、企業成長顧問等各項服務。使武漢及湖北各地區承接產業轉移站在一個較高的起點上謀求新一輪的發展。
3.2.2 發展旅游業及文化產業
旅游業以其持續增長的消費需求、快速擴張的市場規模和被普遍看好的發展前景，成為促進經濟發展的新興產業，在社會經濟活動中扮演著越來越突出的角色。武漢擁有豐富的旅游資源，且高鐵沿線也擁有豐富的旅游產品及各地特色文化，這為武漢發展特色旅游及文化產業提供了可行性和必然性。
我們通過對武廣高鐵沿線城市的旅游資源進行分析來說明該問題。從分析看來，從武漢到廣州15個?？空舅纬傻穆糜文康牡?，區間運行時間最長為30分鐘，最短僅為13分鐘，且從廣州到武漢最長不超過5個小時。高鐵的開通極大程度上縮短了旅客出游的時間，方便了旅客的出行，使得不論是武漢前往高鐵沿線各城市，還是其他城市來到武漢，吸引力都大大增加了。這就符合了現代人追求快速到達旅游目的地的期望。因此有必要加快短線旅游的發展。
高鐵本身作為一種新興的出行方式，勢必在較長時間內提升消費者出游的積極性，因此應該鼓勵旅游企業趁機推出高鐵沿線的短期旅游產品，特別是周末游。這樣可以提高旅客的出游率，從而促進旅游產業及文化產業的進一步發展。
武漢要大力打造特色品牌，加快旅游產品的開發。在打造新的旅游產品時，要突出武漢的文化特色，以特色樹品牌。武漢最近推出的如首義廣場、楚河漢街、老漢口碼頭改建等重大的旅游項目，都突出了武漢本地的特色。同時，需要進一步完善與旅游相關的各項服務及基礎設施，從而促進旅客的進入及旅游相關行業的進駐。因此，武漢在發展本地特色旅游的基礎上，創造優越的投資環境，吸引東部旅游企業到武漢投資。
4 結論
武漢作為高鐵線路上的樞紐城市，同時擁有著優秀的區位優勢、資源優勢和人才優勢等，但也存在著許多問題。因此，武漢應努力優化產業結構，提高企業自主創新能力，提升核心競爭力，營造良好的硬件環境和軟件環境以承接其他地區的產業轉移。在改善武漢承接產業轉移的環境，完善基礎設施建設后，要確定適合武漢經濟發展的承接產業定位選擇，以實現自身產業競爭力的提高和區域經濟結構的完善。
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關鍵詞：地方高校;經管類專業;三化實踐教學模式
目前，企業需求大量經管類專業人才，然而許多經管類畢業生卻找不到理想的工作。問題的根源在于當今社會需要的是懂技術、會管理、能管理，動手能力強的應用型管理人才，而不少院校培養的是理論型管理人才，專業缺乏技術含量，學生缺乏經驗，專業動手能力不強。院校人才培養與社會需求脫節。專業人才培養方案不合理，課程教學脫離實際，偏重純理論知識的灌輸，忽視學生分析和解決現實問題技術和能力的培養。因此，如何培養社會需要的應用型人才，讓經管類專業的學生有動手技能，成為地方高校亟待解決的現實問題。面對困境，湖南工學院和湖南科技經貿學院對經管類專業進行了實訓課程“項目化、模塊化”管理的應用及推廣，大膽探索應用型經管類人才培養新思路、新方法。
一、“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式的主要內涵
“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式主要依據的是建構主義理論。建構主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的熱門話題。建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。它強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性。依據建構主義理論，立足地方院校實際，根據學校服務地方建設的宗旨，培養應用型人才的戰略轉型，培養經管類專業學生動手技能的需要，構建了專業實訓課程“項目化、模塊化、課程化”管理體系。為此，湖南工學院和湖南科技經貿學院從六個方面進行了實踐教學內容的深化：
1.對經管類專業人才培養動手技能進行了深入系統的理論和實踐研究。湖南工學院和湖南科技經貿學院先后完成《關于工商管理專業人才社會需求狀況的調查報告》、《關于旅游管理專業人才社會需求狀況的調查報告》、《關于會計學專業人才社會需求狀況的調查報告》。
2.制定了培養學生動手技能的人才培養方案。根據社會對工商管理、旅游管理和會計學等經管類本科專業人才質量、規格和技能的要求，為強化培養學生專業人才動手技能。湖南工學院和湖南科技經貿學院都在2008年制訂了《工商管理專業人才培養方案》、《會計學專業人才培養方案》和《旅游管理專業人才培養方案》；2010年再次修訂了《工商管理專業人才培養方案》、《會計學專業人才培養方案》和《旅游管理專業人才培養方案》，該培養方案在培養學生掌握扎實的基礎理論知識的基礎上，突出了學生動手技能的培養。
3.構建了經管類專業動手技能模塊和專業實訓實習模式。根據各專業人才培養目標和社會對各專業人才專業技能的要求，構建了管理類專業基礎能力、專業核心能力、專業綜合能力三大模塊。根據模塊設置和專業學生職業發展需求，就工商管理、旅游管理和會計學三個專業分別構建了多個專業動手技能模塊。以旅游管理為例，在專業基礎能力模塊下，構建了語言表達能力、商務寫作能力統計分析能力等專業技能模塊；在專業核心能力模塊下，導游能力、旅行社經營管理能力、酒店服務管理能力、景區景點管理能力；在專業綜合能力模塊下，構建了職業綜合能力模塊。為保證學生實訓、見習、實習有實效，湖南工學院除有經管實訓中心外，還在校內外建立了11個實習實訓基地，建立了“實訓+企業見習+畢業實習”三位一體的管理類專業學生實習實訓模式和管理機制。例如在旅游管理專業中，湖南工學院和湖南科技經貿學院把校內項目訓練劃分為：形體與禮儀實訓、導游模擬、旅游資源調查、市場調查與營銷、商務公文寫作實訓、旅游景點規劃、旅游資源開發實訓、旅游線路設計和酒店管理綜合等；企業見習劃分為：旅行社管理見習、酒店管理見習、風景名勝見習等；畢業實習主要是通過畢業帶薪頂崗實習等完成。
4.建立了經管類專業動手技能實訓項目體系，推行“項目化”管理。根據專業模塊設置和學生專業（職業）發展對技能不同的要求，湖南工學院和湖南科技經貿學院構建了工商管理、旅游管理和會計學等專業動手技能實訓項目體系。旅游管理專業設計了23個實訓項目，其中，專業基礎能力包括語言表達能力（演講與口才實訓、旅游英語口語實訓）、寫作能力（旅游應用文寫作實訓）、統計分析能力（市場分析與SPSS統計應用實驗）4個實訓課程（項目）；專業核心能力包括導游能力（旅游禮儀實訓、導游資格考試輔導、導游模擬綜合實訓）、旅行社經營管理能力（旅游市場調查與營銷設計實訓、旅行社管理見習、旅游策劃實訓、旅游電子商務實訓、旅游線路設計實訓）、酒店服務管理能力（酒店前臺實訓、酒店客房實訓、酒店餐廳實訓、酒店管理軟件實訓、形體實訓、酒店管理綜合實訓）和景區景點管理能力（旅游資源調查實訓、旅游地理見習、旅游資源開發與規劃實訓、景區景點綜合實訓）18個實訓課程（項目）；專業綜合能力即職業綜合能力，主要是開展帶薪頂崗畢業實習實訓課程（項目）。同樣，在工商管理專業設計了26個實訓項目；在會計學專業設計了28個項目。實訓項目實施“項目化”管理，每個項目作為必修課，學生在指導老師的指導下完成各項目實訓任務。先后完成《旅游管理專業實訓課程“項目化”實施方案》、《工商管理專業實訓課程“項目化”實施方案》和《會計學專業實訓課程“項目化”實施方案》。
5.建立了校內外專業實訓基地。在校內外建立專業實訓基地，搭建了動手技能培養“學校-見習實習基地企業-就業單位”三位一體的技能訓練平臺。兩所高校先后建立了實驗實訓中心，搭建校內實訓平臺，中心擁有的儀器設備都在600萬元以上，如湖南工學院的旅游管理綜合實訓室有旅游規范與線路設計、旅游工商管理、旅游電子商務、酒店餐飲管理、客房管理、旅游人力資源管理、旅游會計學等多套教學軟件。湖南工學院近5年還在校內外建立了19個實習見習和就業基地，如：衡陽神龍大酒店校企共建實習基地、恒飛電纜公司校企共建實習基地、衡陽亞新科校企共建實習基地、林隱假日酒店校企共建實習基地、常寧移動校企共建實習基地等。其中珠海昌安實習基地還被評湖南省首批校外優秀實習基地。
6.制定了動手技能培養嚴格的管理制度。湖南科技經貿職業學院先后制定了《經管類專業動手技能培養實施意見》、《經管類實訓課程教學管理辦法》、《經管類實訓課程教學質量監督體系》等規章制度。堅持專業實訓與職業資格考試相結合，建立了動手技能培養效果檢測機制。
二、“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式的主要功能
“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式的構建主要是基于培養動手能力強，具有一定專業動手技能的應用型管理人才的目的而進行的，但學校并不忽視學生理論學習，湖南工學院和湖南科技經貿學院通過實施教考分離等手段，引導學生自學，保證學生有扎實的專業理論知識。實踐證明，“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式的實施很好地解決了目前管理類專業教學中“重理論、輕技能”的傳統教學范式；解決了理論教學脫離實際和實訓教學實效性不足；突破了“以教師為中心”傳統的課堂教學范式，有效地激發了教師和學生的積極性、主動性和創造性，從而培養了師生的專業技能，提高了師生動手能力、實踐能力，極大地促進了學生的就業。“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式的功能主要體現在以下三個方面：
1．“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式把管理學中的項目化管理理論和建構主義的理論融入到“項目化”管理之中，創造性地實施實訓課程“項目化”的管理，提升了實訓教學在整個人才培養方案中的地位，突破了原有的實訓教學作為理論教學的補償的困境。
2．“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式建立了“工商管理”、“旅游管理”、“會計學”三個專業學生動手技能培養的“項目化、模塊化、課程化”實訓體系，完成了各實訓項目的實訓大綱、實訓方案，提高了學生系統的、完備的分析問題、解決問題的技術和能力。
3．“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學模式通過“學校-見習實習基地企業-就業單位”三位一體的動手技能培養平臺，即把學校的人才培養和社會的人才需求和培養有機的結合起來，提高了學生市場適應能力、就業水平和就業質量。
湖南工學院和湖南科技經貿學院對經管類專業進行實訓課程“模塊化、項目化、課程化”三化管理以來，不僅明顯提高了學生的學科知識水平和技能，使兩校經管類學生一次就業率達96%以上，而且使教師的教學水平和專業技能也有了顯著提高，培養了一批具有專業化水平的教學帶頭人和優秀主講教師，教師實踐操作能力大大提高，獲得會計從業資格證等各種證書者，占工商管理學科專業教師75%以上，打造一支“雙師型”教學團隊。特別是通過專業實訓課程“項目化、模塊化、課程化”管理，創新人才培養模式，提高學生實踐能力，學生的工作能力得到了社會的認可，不管到一般企業還是到重點企業就業，其工作能力和管理水平在短期內都得到了領導、同行和認可與好評。衡陽雁城賓館總經理鄧衡午、華天旅游酒店管理學院副院長、湖南華天大酒店股份有限公司人力資源部經理唐元熾、衡鋼總公司等一些就業單位老總一致認為湖南工學院和湖南科技經貿學院的經管類專業畢業生動手能力和實踐能力強，團隊意識和創新意識高，角色轉變快，工作適應快。
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關鍵詞：學習領域課程；焊接技術及自動化；開發與設計
作者簡介：李云飛（1987-），男，遼寧遼陽人，沈陽師范大學職業技術教育研究所研究生，研究方向為職業教育原理、校企合作研究；高軍（1980-），男，山東平邑人，沈陽師范大學教育科學學院副教授、碩士生導師、教育學博士，研究方向為職業教育原理、學術評價。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）15－0063－04
學習領域課程是基于工作過程為導向的在課程領域開發與設計的最新成果。它是以職業任務為載體、工作過程為導向的一種“課題單元”。通過目標、內容及時間的安排，學習領域課程力求將理論知識和實踐知識整合起來，培養學生的職業行動能力。由于學習領域課程本身固有的價值和優勢，目前已成為各中高職院校進行課程改革的切入點和出發點。隨著課程理論的發展和創新，“焊接技術及自動化”（以下簡稱“焊接”）專業的課程體系也在不斷的更新和完善，設計“焊接”專業學習領域課程將為職業教育課程理論和實踐提供積極的參考。
一、“焊接”專業學習領域課程開發的背景
我國職業學校深受前蘇聯學科課程的影響，課程的知識本位觀根深蒂固。20世紀80年代中后期以英美為代表的CBE（能力本位教育課程）、MES（就業技能模塊組合課程）等課程模式紛紛涌入我國。這些課程模式注重培養學生崗位勝任力，打破了知識本位下的藩籬，注重可操作性的、可外顯的操作能力行為表現；以活動本質觀為代表的課程目標用職業活動來描述；課程內容是職業活動所需要的知識、技能和態度；課程組織開始關注職業活動的邏輯發展；課程實施采用任務驅動、項目教學等方式；課程評價注重學生的職業活動能力水平和職業活動的結果。
“焊接”專業借鑒國外先進課程模式設計出了CBE課程，MES課程更是在行為主義這個維度上將模塊的作用發揮到了極致。在全面分析焊接技術在工業領域中的應用現狀、發展趨勢及人才需求情況的基礎上，由企業技術人員與本專業教師，共同根據職業崗位群對焊接高技能人才的職業能力和素質的要求，依照“職業能力分析——綜合能力分析——專項技能分析——擬定最終績效目標——描繪職業能力模塊——分解出能力要求——確定理論教學與實踐教學模塊”的程序，制定了本專業以能力為本位的人才培養方案，開發了模塊化課程體系。
誠然，以任務為本位的課程模式有助于學生能力的培養和提升，通過崗位的工作分析和職業能力的分析如何去更好的開發課程和組織教學，很大程度上解決了學習內容與工作世界相脫節的情況。尤其是MES靈活的模塊化組織、CBE強調崗位勝任力，均對學生以任務為本位、培養職業能力有諸多幫助。但是，它們卻有一個致命的缺陷：能否讓學生獲得對工作體系的整體性理解？能否解決任務單列式教學過程所帶來的弊端？能否在情境中鍛煉學生的心智技能？
學習領域課程是20世紀90年代在聯邦德國職業教育課程改革背景下的結果。隨著對CBE、MES等課程開發模式弊端的日益凸顯，德國職教界的許多人士都清晰地認識到在傳統專業理論、專業制圖、專業計算的“雙元制”模式下，職業學校越來越偏離企業發展的實際需要，學生的理論知識不能很好地融合實踐知識。對于我國職業學校焊接專業來說，其課程改革雖然突破了傳統三段式的桎梏，也很好地去借鑒了發達國家的課改經驗，但是如何更好地培養“焊接”學生的專業能力、方法能力和社會能力以及如何使學習內容真正地與工作世界相關聯，是當今改革“焊接”專業課程的首要目標。正值學習領域課程試圖要突破傳統課程開發所固有的局限性，“焊接”專業學習領域課程的開發與設計自然必然會凸顯出其內在的價值和優勢。
二、關于學習領域課程及其開發方法
欲設計“焊接”專業的學習領域課程，需要首先了解什么是學習領域課程及其開發方法。它的產生是為了解決MES、CBE等課程開發方法忽視工作體系的整體性的弊端，因此以工作過程為導向的職業教育思想應運而生。學習領域課程是以工作過程為導向的教育在課程領域內的體現。根據德國《各州文教部長聯席會議》的定義，學習領域指一個有學習目標描述的主題學習單元，它由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間三部分組成[1]。
學習領域課程著重培養學生在建構和參與建構工作世界的綜合的職業能力。與以技能分解為框架構建教學模塊的“MES”模式以及以能力分析為依據組建教學模塊的“CBE”模式不同，它是以典型職業工作任務為依托的。一個學習領域可以對應相關職業的典型工作任務，學生通過學習和完成相關的典型工作任務，就意味著掌握了該“培訓職業”①，并獲得了該“培訓職業”的職業能力以及該職業的從業資格。學習領域課程的開發就是基于工作過程系統化課程的方法（BAG課程分析法）。
一種“培訓職業”一般可以分解為10-20個學習領域，每個學習領域課程方案的總體思路和原則是大同小異的。具體做法是：首先確定“實踐專家研討會”（由2/3職業學校教師，1/3企業技術代表，若干個課程專家組成）。實踐專家研討會要以工作崗位分析為依據，分析出所能代表該“培訓職業”的典型職業工作任務。然后按照胡波特（L.Hubert）和德萊夫斯（S.E.Dreyfus）等學者提出的“能力發展階段”{2}的規律，確定學習內容的難度范圍{3}以及知識的序列化。第三，分析每一學習領域中的具體工作任務，析出每個具體工作任務所包含的學習目標、學習內容、對象、工具、方法、要求、勞動組織以及預期要達到某種勞動成果，破譯隱含在具體工作任務中的陳述性知識、程序性知識以及默會知識。最后根據分析具體工作任務所包含的各要素進行系統化建構具體的課程名稱。圖1簡單地揭示了學習領域課程的開發過程。
在學習領域課程開發的過程中，對典型職業工作任務的分析是最為關鍵的環節，這也是BAG分析法的基礎。所以，實踐專家研討會在分析工作崗位選擇的時候，應該多次予以分析，要針對該地區行業的經濟結構特點、不同企業的規模進行調查和探索，尋找其共同特征。另外在分析具體工作任務時，每個成員都要明確工作分析的引導性問題是什么，明確工作過程、工作崗位、工作對象、工具與器材，工作方法，勞動組織，工作要求和區分點（閾值），這也是學習領域課程開發比較關鍵的環節。
三、“焊接技術及自動化”專業學習領域課程的開發環節
（一）分析“焊接”專業的工作崗位及其典型職業工作任務
以工作任務為主線，根據工作的相關性，將工作內容關聯程度比較高并處于同一個層級上的任務進行整合重組，這是學習領域課程開發最為基礎的環節——確定典型職業工作任務。實踐專家研討會成員在充分調查人力需求現狀之后，根據“焊接”專業的職業崗位及職業群特點，通常完成“焊接”操作需要以下的能力：焊接操作、焊接工作工裝設計、焊接設備選用及維護、質量控制與生產管理等。這些職業崗位分別對應設計員、工藝員、管理員、維修員、檢驗員、操作員等職業工作。
由于工作崗位的選擇標準與典型工作任務的標準一致，而且典型工作任務必須是一個綜合化的工作過程，并具有獨特的職業特征，我們可以將上述的職業崗位劃分為焊接工程圖的識別與繪制、簡單機械構件的設計與制作、熔焊過程控制、焊接設備選用與維護、焊接工藝裝備選用及簡單裝焊夾具設計、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實作、典型焊接接頭氣體保護焊實作、典型焊接接頭自動焊實作、焊接工藝編制與評定、焊接產品質量檢驗與控制、焊接結構件制作、重型壓力容器制造等十幾個典型工作任務。
（二）根據職業行動領域歸納學習領域并確定其學習難度等級
在劃分完典型工作任務以后，我們將眾多的典型工作任務歸納為以下的行動領域，即焊接工藝的編制與評定、各種資源的配置及準備（生產計劃于組織）、焊前備料加工與裝配、焊接過程及產品的質量控制與檢測、焊接產品的后處理等。
學習領域課程最大的特點在于要求學生能從整體的工作世界中學會專業技能，熟悉工作與工作之間的聯系和區別，了解“完整的工作過程”的基本含義，為此開發此專業的學習領域課程必須最后將行動領域轉化為學習領域，即焊接工程圖的識別與繪制、簡單機械構件的設計與制作、熔焊過程控制、焊接設備選用與維護、焊接工藝裝備選用及簡單裝焊夾具設計、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實作、典型焊接接頭氣體保護焊實作、典型焊接接頭自動焊實作、焊接工藝編制與評定、焊接產品質量檢驗與控制、焊接結構件制作、重型壓力容器制造等13個學習領域。
確定知識的難度等級不僅符合學習者學習發展的規律，而且也有利于教師教學設計的安排。所以，按照職業成長的規律，“焊接”專業學習領域課程的開發也必須按照人的職業能力發展規律來設計和建構?；凇澳芰Πl展規律”，可將這些學習領域課程分為4個難度等級。（見表1）
表1 按照“焊接技術及自動化”經驗遞增的學習難度范圍
（三）職業行動領域及其學習目標的描述
以“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域（學習難度范圍3）為例，它的行動領域描述是：除電弧焊基本知識外，焊接技能訓練均以項目教學形式，按照制造業焊接接頭實際生產過程和認知規律，將焊接接頭實作項目按照平、立、橫、仰四種空問位置，由淺入深、循序漸進地進行編排；在相關訓練項目中采集編入了企業專家在多年實踐中總結提煉出的焊接技能絕招和精粹，以幫助學生快速提高技能水平。此實作是“焊接”操作中最基本的技能操作，熟練的操作可對高難度、高強度的焊接操作奠定基礎。
學習領域課程目標是以職業標準為依據，培養“以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述”[2]的職業能力，它是建立在職業分析和工作分析基礎上的課程基本要求。該學習領域的知識目標：掌握常見焊接方法的基本知識、主要特點，了解其應用范圍并能熟練進行操作；技能目標：了解焊接生產過程的質量控制，熟悉相關的焊縫質量標準，建立牢固的焊接質量意識；根據一個實際的零件生產圖，能閱讀零件圖、看懂圖紙所表達的信息，并能采用電弧焊對其進行焊接加工；掌握焊接生產過程的安全技術、操作規程，樹立牢固的安全意識和良好的環境意識；情感目標：培養學生良好的團隊合作精神、吃苦耐勞精神、創新意識，注意培養學生的學習能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（四）以典型工作任務為載體設計課程內容
學習領域課程內容是對以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述的職業能力進行課程論和教學論轉換的結果，是對反映職業工作本質的典型工作任務的理性選擇[3]。學習領域課程最大的特點就是著重強調工作過程知識的重要性。工作過程知識最初由克魯斯（Kruse）于1986年首先提出來的。他將工作過程知識定義為“與產品相關的、技術方面的、勞動組織方面的、社會方面及相同相關的層面上對由相關人員參加的整體工作過程的理解”[4]。簡單說來，工作過程知識不是從理論知識中引導出來的，而是與反映的工作經驗相適應的，并指導實際的職業勞動[5]。工作過程知識既包含某一崗位所需的顯性的、可以用文字表達出來的知識，也包含難于用語言表述、相對隱蔽的默會知識，比如整個工作過程的價值、理念、訣竅等。深入挖掘工作過程知識，尤其是默會知識，對于開發學習領域課程起著非常重要的作用。
“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域（學習難度范圍3）為了完成其既定學習目標，以及破譯其中隱含的默會知識，需要按照企業和學校共同要求設定理論課程、實踐課程以及隱含在工作過程中的默會知識。表2為“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域的學習內容：
此外，還要確定“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域（學習難度范圍3）的專業工作的對象；專業工作的工具、方法和勞動組織；專業工作的要求。專業工作的對象是工作過程的一個重要要素，它不僅表明了工作對象本身所確定的事物（如焊接的材料），而且表明了其在工作過程中的具體功能（如焊接工藝規程的編制程序）；勞動工具、工作方法指的是工作過程中運用的工具材料與工作方法；勞動組織方式不僅涉及崗位間的關系，還包括崗位內部的工作分配和相關責任。專業工作的要求可以分為企業的要求（企業的經營與生產過程對工作提出的要求）；技術標準（國際、國家和行業標準）；法律法規（勞動安全、環境保護）以及顧客的要求。表3為“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域（學習難度范圍3）的工作對象、工具、方法、勞動組織及工作要求：
（五）以崗位工作過程為導向設計學習情境
學習情境是組成學習領域的基本要素，是學習領域框架內的“小型”主題學習單元，既是特定職業情境相關的具體學習任務，也是能夠反映特定職業特征具有完整工作模式的典型工作任務。“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”課程中的學習情境可以通過“低難度典型接頭焊接實作”、“中等難度典型接頭焊接實作”、“較高難度典型接頭焊接實作”、“典型接頭焊接件綜合實作”四個情境來構成。每個學習情境還可以下設若干個子學習情境，比如“低難度典型接頭焊接實作”可以安排“T型接頭平角焊縫焊接實作”、“騎座式管板焊接實作”、“平對接接頭焊接實作”等子學習情境，“中等難度典型接頭焊接實作”可以安排“T型接頭立角焊實作”、“T型接頭立角焊實作”等子學習情境。
同時，每個學習情境要嚴格按照工作對象、工具、方法、勞動組織及要求設計，準備安排每個情境所需的理論課程的學時和實踐培訓的學時，其中實訓學時與理論學時為5:1左右。一般情況下，完成此學習領域大都通過假期頂崗鍛煉、職業技能資格鑒定等方式進行，而且要從易到難的序列進行學習情境的設計。
四、結語
目前，“焊接技術及自動化”專業學習領域課程開發的系統理論研究還尚未建立，這主要是因為學習領域課程在我國還沒有完全普及起來。但是隨著傳統學科課程以及諸如MES、CBE等課程開發模式的弊端和問題日益顯現，學習領域課程正利用其身固有的價值和理念為我國職業教育課程改革帶來了新的希望。
基于學習領域課程的開發理論，以“焊接技術及自動化”專業為研究對象，立足以能力發展為目標，確定了典型的職業工作任務，分析了工作崗位上所需要的職業能力以及對應的主干課程。通過對人的職業能力發展規律的分析，又對主干課程加以難度的確定，最后提出了“焊接技術及自動化”專業學習領域課程體系。
“焊接”專業學習領域課程力求解決傳統課程模式忽視整體性的工作世界、工作部分之間的內在聯系的問題，破譯工作過程中的默會知識，培養學生綜合的職業能力觀有著獨特的內在價值。當然，課程設計者在在具體開發的過程中會出現這樣或那樣的問題，比如：是否能夠整齊理解學習領域課程的真正內涵、如何理解工作過程知識、如何使用BAG法、典型職業工作任務是否能夠準確地分析……這些問題是課程設計者必須首先澄清的。
最后，課程設計者要認清該專業的學習領域課程不是靜止不變的，它是一個動態的發展過程。它的出現不是把MES、CBE課程模式全部拋棄，而是取其精華、剔除糟粕。課程開發者要重復多次地檢驗和完善學習領域課程體系，根據專業的具體特點隨時掌握其發展動態；課程實踐者也要在原有課程體系下注入學習領域課程，避免“一刀切”的極端做法。因此，動態性、開放性、靈活性、綜合性等特點決定了課程設計者和實踐者始終要站在一個變化發展的角度，以“焊接”專業自身為邏輯起點，只有準確抓住其典型職業工作任務的特征和內涵，才能夠成功地制定出該專業的學習領域課程方案。
注釋：
①“培訓職業”一詞來源于德國。由于我國與德國對“專業”的內涵和理解不同，翻譯方法也有差異。我們可以把“培訓職業”理解為我國的“專業”。
②“能力發展規律”：初學者高級初學者有能力者熟練者專家。
③學習內容的難度范圍：由易到難可以分為定向和概括性知識關聯性知識具體與功能性知識學科系統化深入知識。
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關鍵詞： 焊接專業 技工院校 焊接模擬仿真 教學改革
焊接是加工制造業重要的加工工藝，是一種精確、可靠并采用高科技連接材料的方法。目前還沒有其他方法能夠比焊接更廣泛地應用于金屬連接，并能為所焊產品增加更多的附加值。因此，培養不同層次、適應現代焊接生產發展和技術要求的焊接專業技術人才是職業教育的一個重要任務。但是，由于焊接專業所需耗材大，投入多，經濟性較差，加上配置焊接設備有限，焊接工位少、環境差、工種苦，學生學習易消極、散漫，學習積極性不高，因此很難達到滿意的教學效果。
針對現狀，我們利用學校有限資源，嘗試教學改革，認為用焊接仿真模擬教學模式是行之有效的教學方法之一。
一、焊接模擬仿真教學的內涵
模擬仿真教學是指使用虛擬焊接培訓系統、焊接過程數值模擬與專家系統、計算機虛擬技術，利用場地、環境的布置，模仿出真實工作程序、工作環境、技術指標、動作要求，進行教學訓練和考核鑒定。該系統具備完善的網絡功能及管理功能，教師可以通過自己的計算機（聯網）了解學生的訓練情況，幫助學生分析訓練過程，便于對學生進行操作指導及布置適合于學生特點的訓練內容。
筆者所在學校借助國示范建設之機，投入30余萬元，購買焊接專業模擬仿真系統，模擬仿真系統的運用不僅在本地區開創了先河，適應了教學改革的要求，而且取得了良好效果。
二、采用焊接模擬仿真系統的教學效果
1.減少耗材，節省大量成本及培訓時間。
中職學校是培養焊接操作人員，減少成本節約耗材非常重要。如果我們先用焊接模擬仿真系統，讓學生在焊接初始階段就掌握這個復雜的操作過程，后期進行實際操作或下廠頂崗實習，能夠很大幅度降低成本。事實證明，學校應用焊接模擬仿真系統，加上對教學方法的優化創新，成本較低了40%。
2.增強培訓管理效果，科學安排實訓計劃。
中職學校老師可根據教學計劃合理安排學生進行訓練，也可以根據學生實際情況，進行個性化訓練，并根據訓練的監控及分析結果隨時進行修改或調整，學生可以根據自己的實際情況進行自主訓練或專項訓練。
3.可遠程監控和控制指導。
采用焊接模擬仿真能對每一位學生的動作規范進行適時控制和指導，并且任何動作所對應的工藝參數都可以被跟蹤，學生和老師都可以回顧這個過程。另外，我們可以通過焊接過程中不同焊接工藝參數的變化規范焊接動作，并通過信息庫處理存檔。
4.改善學習環境，營造良好的學習氛圍，激發學習興趣。
機械專業的焊接工作被認為是最乏味、環境最差的工作，在焊接過程中，將產生大量煙塵、噪聲與廢氣等。利用焊接模擬仿真軟件學習焊接，其大量的三維圖形界面，切實的人機交感設備，即時可視聽的交感結果，改善了學習環境，把焊接實習變成了一個有趣的焊接大課堂。另外，它可以幫助學生分析實習情況，清楚操作過程。其軟件的聯網競賽功能如同電腦游戲，為學生營造了輕松愉快的學習競賽氛圍。
5.焊接專業理論與技能一體同步。
焊接模擬仿真遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，以理論與實踐一體化的教學形式將教學要求、技能目標與基礎理論、專業技能有機結合。我們可篩選出與焊接培養直接有關專業理論知識內容，配合技能要點，整合成為一個有機整體。形成一個以綜合能力培養為主體，突出以操作技能，理論知識服從于操作技能所需，服從于實訓所要求的模擬仿真系統。
6.實訓結果即時得到評估。
在實訓訓過程中，學生可以選擇動作警示工具，這樣在進行訓練時，系統可以自動提示學生操作動作是否符合要求，及時指導學生糾正自己的動作。最后根據焊接結果系統評定等級給出結論。通過對焊接結果的分析，學生、老師能及時了解操作過程的失誤和進步，老師能進行有針對性的指導。
三、模擬仿真教學存在的誤區及注意事項
模擬仿真教學是對實訓教學實際操作的填補，提高了實訓教學的效益，但仿真模擬實訓不是真正的現實對象的操作，有其不可替代的局限性。必須注意的是，采用仿真模擬實訓，決不能拋開真實的實訓過程，在這二者之間應注重揚長避短、交替操作，這樣才能達到事半功倍的效果。
四、結語
在職業學校焊接專業教學中，我們應用焊接模擬仿真系統，改革課堂教學和實踐教學模式，合理結合學生特點及高科技產品模擬仿真的應用，使焊接教學的模式轉變為“理論計算機模擬仿真實操”，切實提高教學質量，培養出更多高技能人才。
［關鍵詞］課程體系建設；職業（行業）標準；智能焊接技術
隨著“中國制造2025”的持續深入推進，以軌道交通、工程機械為典型代表的焊接制造行業機器人焊接比重不斷提升，進而對智能焊接專業人才需求大大增加，因此，探索如何培養高素質技術技能型智能焊接人才非常必要。目前，我國已形成涵蓋大專、本科、研究生等多層次的焊接高等教育體系，如何確立高職智能焊接人才培養規格、課程體系結構，課程教學內容如何與職業（行業）標準相融合，使該類型的人才培養滿足智能焊接制造的需求，支撐行業的轉型升級，其意義重大[1]。本文以智能焊接技術專業為載體，探索了職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，形成了職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法。通過職業標準融入專業課程體系的重構和人才培養方案的修訂，探索人才培養的新模式。同時通過對智能焊接專業技術崗位（群）工作任務及職業能力分析，科學確定專業人才培養目標和人才培養規格，創新職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，綜合優化專業的課程設置和教學內容，實現學歷教育與技能等級教育的深度融合。研究結果為其他專業（群）課程體系建設和課程及教材的開發提供借鑒。
一、建設目標
通過對專業崗位（群）典型工作任務及職業能力的分析，明確智能焊接技術專業必備的專業知識和核心技能，理清職業標準和行業標準融入課程內容的途徑和方法，開展智能焊接技術專業對接職業（行業）標準的課程體系建設與實踐，探索職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，形成職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法；同時以GB/150等國內標準和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等與焊接領域相關的國際標準等為突破口，重構課程體系基礎技能模塊，理清軌道交通、工程機械等焊接制造行業的智能焊接從業人員應具備的知識、能力和素質，逐步把機器人焊接相關標準GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入機器人焊接高端模塊，形成以崗位為主導、標準為主線的“一高兩基”課程體系和核心課程建設思路。創新職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，總結課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的課程體系建設模式，為其他專業（群）課程體系建設與課程開發提供借鑒和參考。
二、建設思路
通過對包括軌道交通、工程機械在內的焊接制造行業的調研，解決專業定位問題；按照GB/T29824（工業機器人用戶編程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工藝規程）、CWA1.5（弧焊機器人從業人員資格認證規范）、ISO10218（機器人與機器人裝置）、ISO14732（金屬材料機械化和自動化焊接操作工技能評定）、ISO15609（國際焊接工藝規程及評定）、ISO9606（國際焊工資格認證標準）等國內外標準要求，解決典型工作崗位及其能力要求的問題?；跈C器人弧焊操作員、機器人激光焊接操作員等新崗位的人才需求，按照手工焊接技術—焊接工藝技術—機器人焊接技術的技術升級路徑，借鑒工作過程系統化課程開發理論，協同典型企業（中車集團、迪森〈常州〉鍋爐有限公司等），重構“智能焊接高端技術技能課程模塊（一高）、焊接操作基礎技能課程模塊、焊接工藝基礎技能課程模塊（兩基）”的“一高兩基”課程體系。具體為：根據《焊工國家職業技能標準》、TSGZ6002《特種設備焊接操作人員考核細則》、EN287（國際焊工資格考試）標準要求，把以持證項目為教學內容的技能類課程作為專業課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊）[2]，根據ISO15609等標準要求，將焊接工藝編制、產品質量檢驗和現場生產管理作為專業課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊）。校企共同制訂課程標準，重組課程教學內容，重整課程項目，解決教學內容更新以對接產業升級對人才需求升級的問題。根據國內外標準和職業資格要求，將符合軌道交通、工程機械等焊接制造的焊工持證項目作為課程主體內容，以焊接方法為主線，由易到難排序教學內容，解決技能類課程建設問題；按照軌道交通、工程機械等焊接制造標準、工藝流程，設計培養學生工藝評定、工藝編制、質量檢驗和現場生產管理能力的教學項目，解決技術類課程開發問題。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建設集特種設備焊工培訓考核，機器人弧焊操作員培訓考核，國際焊工培訓考核以及技術服務于一體的智能焊接實訓平臺，產教深度融合，時刻保持教學內容與生產需求對接，解決專業教育與行業需求一致性問題。
三、建設路徑與方法
1.對相關專業課程體系建設及焊接專業對接職業（行業）標準的課程體系建設等方面進行回顧和梳理，分析本研究所需的理論支撐以及在本研究中的具體運用[3]，在此基礎上明確本研究的研究內容、思路和方法。2.從智能焊接專業人才需求現狀和專業（群）的人才培養現狀分析，開展廣泛的職業崗位調研，進行崗位（群）工作任務及職業能力分析，梳理本專業的職業崗位能力，明確智能焊接專業人才必備的專業知識和核心技能，將本專業的職業技能面向培養目標、培養規格等專業人才培養關鍵要素，結合區域經濟發展對職業人才的具體崗位需求，進行綜合梳理和科學定位，以高技術技能人才的育訓并重新理念，將職業（行業）標準貫通，綜合優化專業的課程設置和教學內容，實現學歷教育與技能等級教育的深度融合。3.從智能焊接專業課程體系建設實際出發，理清職業標準和行業標準融入課程內容的路徑和方法，探索職業標準和行業標準與專業教學標準對接的途徑和實施策略，開展課程體系與教學內容建設。以《焊工國家職業技能標準》為基礎，將ISO9606、EN287等國內外標準融入，培養手工焊接技能扎實的學生，并結合“1+X”技能等級標準、機器人焊接相關行業資格標準、國際標準進行專業課程體系建設、課程開發和教材建設，培養能進行機器人焊接操作、能進行機器人焊接編程、能制訂機器人焊接工藝以及能進行機器人焊接質量檢驗的“四能”智能焊接人才，使人才培養更具有職業特征，更能做到與產業需求相一致。4.基于實證研究的結果，通過智能焊接技術專業對接職業（行業）標準的課程體系建設與實踐，探索職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，總結課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的經驗，為其他專業（群）課程體系建設和實際應用提供借鑒。
四、建設成效
1.創新了職業標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業課程體系。根據TSGZ6002、EN287標準要求，把以持證項目為教學內容的傳統手工技能類課程作為專業課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊），根據ISO15609等標準要求，以焊接工藝編制、產品質量檢驗和現場生產管理作為專業課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊），構建“一高兩基”的專業課程體系，滿足焊接制造崗位對從業者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝制訂能力的需求。（見文末圖2）2.創新了以標準為主線的課程開發模式，建設優質“項目化”課程和教材。以軌道交通、工程機械等焊接制造行業標準要求為主線，根據焊接方法的分類特征，按照持證項目技能等級，從簡單的平焊到復雜的全位置焊，再到機器人編程及焊接遞進，開發技能類課程；根據技術類崗位能力需求，以典型生產案例為載體，設計教學項目，并把能力要求分擔到多門課程中，開發技術類課程，校企合作建設教學做一體化教材。3.創新職業標準和行業標準相結合的實訓中心建設模式，打造“多位一體”實訓平臺。省產教深度融合智能焊接實訓平臺包含省人社廳認定的焊工高級技師統一鑒定機構、省市場監督管理局認定的特種設備焊工考試中心，與中國焊接協會共建的全國機器人焊接培訓基地，與德國手工業協會共建的中德國際焊接技術培訓考試中心。作為第三方培訓與鑒定機構，為企業進行焊工培訓及考核，同時利用平臺資源集聚優勢，更有利于校企合作，提高教學團隊對標準的理解與應用，為教學內容的持續更新提供條件。
五、結語
智能焊接技術專業經過幾年的改革探索與實踐，形成了職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法，探索了職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑。創新了職業標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業課程體系，滿足了焊接制造崗位對從業者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝編制能力的需求；創新了以標準為主線的課程開發模式，建設了一批優質“項目化”課程和教材；創新了職業標準和行業標準相結合的實訓中心建設模式，打造了“多位一體”實訓平臺。同時通過對智能焊接專業技術崗位（群）工作任務及職業能力分析，科學確定專業人才培養目標和人才培養規格，創新了職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，總結了課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成了可復制、可應用、可推廣的經驗。同時教學中采用行動導向教學法與任務驅動教學法相結合組織教學，體現“以學生為主”“理實一體”“學中做、做中學”的理念，使學生獲得與企業相似工作崗位要求相一致的職業能力，教學質量顯著提升，培養的人才深受用人單位的好評。
參考文獻：
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關鍵詞：IWE 職業資格認證 培養模式 改革
隨著我國大型工程建設公司對國外市場的拓展，國際工程項目越來越多，其執行的標準要求不同于國標，因此要求技術人員具有國際職業資格。隨著全球經濟一體化發展趨勢的加快，焊接技術人員的培養模式也在不斷改革，逐步走向以學歷教育為基礎，以國際職業資格認證為特色的方向。國際焊接工程師（International Welding Engineer，簡稱IWE）認證正是在這樣的形勢下產生的。
在大學焊接專業的培養方案中引入國際焊接工程師資格培訓與資格認證，可以促進學生對焊接專業知識的深入理解，促進本專業的基礎知識與工程實踐的結合，盡快與國際工程標準接軌，有效提高高校實踐教學質量，迅速為企業提供優秀的焊接專業人才。本文主要討論我校焊接專業培養模式改革的可行性，并分析我校近期進行的IWE職業資格培訓和認證工作的成果。
一、我校焊接專業的發展
我國焊接專業（本科）始建于1952年，由哈爾濱工業大學建立。隨后天津大學、清華大學以及交通大學等院校相繼設立了焊接專業。至20 世紀70 年代后期恢復高考時，我國設立焊接專業的高等學校有17所。截止2010年在招生過程中以焊接方向或焊接專業招生的院校有12家，其他院校的焊接方向均以材料成型及控制工程專業招生。
我校焊接工藝及設備專業始建于1981年，本科專業招生始于1986年，1999年更改為材料成型及控制工程專業，焊接仍然是本專業的主要特色。2011年7月焊接技術與工程專業開始招生。1998年以焊接為主要方向的材料加工工程學科被評為陜西省重點學科，從而進一步推動了焊接專業技術人才的培養。
我校焊接方向畢業生為石油、石化、工程建設以及石油化工裝備的生產制造企業提供了不間斷的技術支持。經過30年的積淀，我校焊接方向在石油、石化行業獲得了高度認可，尤其在“西氣東輸”等國家級大型建設項目及國有大型石油機械、石油煉化企業中，我校焊接專業畢業生成為不可或缺的中堅力量。
從焊接工藝及設備開始到材料成型及控制工程專業，再到焊接技術與工程專業，我校焊接方向畢業生的數量從30人/年逐步擴展180人/年。原來畢業生大多數在石油石化行業內部就業，隨著培養人數的增加，畢業生就業渠道逐漸從石油石化行業主戰場分化到其他行業。如何提高畢業生的競爭優勢，拓寬畢業生的就業渠道就成了學科建設必須考慮的問題。
二、焊接方向課程體系與IWE培訓體系
我校焊接方向主修課程有10門，共計544學時（如表1所示）。專業基礎課程包括機械制造基礎、材料成型原理與工藝、材料成型的測量與控制、工程力學、材料力學性能、材料科學基礎，共計352學時。專業課程包括焊接原理、弧焊電源、焊接工程基礎、焊接檢驗，共計192學時。
本科教學的優勢是為學生從事本專業的技術工作打下堅實的理論基礎，所以在教學過程中注重基礎理論的分析，同時對實踐教學也給予了充分的重視，有生產實習、課程實驗、課程設計、畢業設計等環節。但總體上學生的實踐及接觸工程實際的機會相對較少，對所掌握知識缺乏實質性融合，不利于把握專業方向和專業知識。
中國焊接培訓與資格認證委員會（ CANB）在1999年獲得國際焊接學會（ IIW ）的正式授權，2001年開始在我國實行國際統一的焊接人員培訓與資格認證工作。哈爾濱焊接技術培訓中心作為中國唯一授權培訓機構，為使我國焊接技術人員與世界接軌，具備國際認可的水平和資格，依據CANB和IWE 培訓規程，借鑒了德國焊接學會焊接工程師培訓內容，制定了國際焊接工程師的培訓大綱，承擔了IWE培訓工作。其主要課程（如表2所示）體系的核心是焊接方法與工程應用，直接涉及操作實踐和工程應用的課程有118學時，在焊接方法及設備、材料及材料焊接、焊接結構與設計中重點內容為工程應用與相關標準，彌補了本科教學體系的不足之處。
三、IWE培訓的可行性
IWE培訓是本科課程體系之外的一種職業培訓，在學校實施必須具備以下四個條件：知識體系的結合、培訓時間的條件、實踐環節的硬件條件、師資條件。
1.知識體系的條件
從以上關于本科知識體系和IWE培訓知識體系的分析可以看出兩者的基本知識構架是一致的，關于焊接技術的專業課程都包括了焊接方法與設備模塊、材料及其焊接性模塊、焊接結構模塊。本科生經過系統的專業基礎課、專業課的學習已經具備了扎實的基礎理論知識，完全有能力進行國際焊接工程師的學習和培訓。在培訓中學生應該注重的是工程應用及實踐環節的鍛煉。
2.培訓時間的條件
由于國際焊接工程師的培訓需要具有一定的焊接相關理論基礎，且采用集中授課方式（總學時306學時，時間約40天）。所以培訓時間既要放在專業課程學習之后，又不能在時間上與之沖突。而在四年制大學本科教育的第七、八學期，學生校內課程遠少于基礎課教育階段，學業負擔較輕，大多數學生有時間和精力學習學校培養方案外的知識。所以在專業課授課結束后、本科畢業設計開始前的一段時間，即第七學期末和第八學期初安排進行國際焊接工程師培訓是可行的。
3.培訓師資條件
我校焊接方向的教學團隊具有15名專職教師，其中5名教授、2名副教授、8名講師，全部具有博士或碩士學位，目前已有4名教師取得了國際焊接工程師資格，1名教師取得國際焊接培訓技師資格，滿足CANB關于國際焊接工程師培訓的師資要求。
4.實踐環節的硬件條件
我校建立了IWE培訓實訓基地，配備了焊條電弧焊、埋弧焊、熔化極氣體保護焊、非熔化極氣體保護焊、等離子弧焊、電阻焊、摩擦焊、氣焊、切割、噴涂等焊接、切割、噴涂等設備，設備數量及規格可滿足IWE培訓實踐環節的要求。
四、國際化、應用型人才培養模式
對于一般工科院校，高等工程技術人才培養目標、教學內容和教學管理制度、教學評價標準和評價方案等，都面臨著強化工程教育、加強工程應用能力培養的問題。
在高校培養IWE工程師是從“通才”到“專才”的后續教育，對即將走出校門的學生開展焊接工程師培訓，可以盡快提高學生的專業素質，以能更快進入焊接工程技術人員的角色，能夠獨立開展技術工作，滿足企業需求。
IWE培訓與本科教學結合形成一種新型的應用型人才培養模式，即“學歷學位教育+職業資格認證”培養模式，畢業生可以在獲得大學本科畢業證、學位證的前提下，同時獲得職業資格證，對學生的就業及后續的發展打下更加堅實的基礎。
五、IWE認證項目對學生就業的推動作用
目前已經開始在校大學生IWE培訓的學校有哈爾濱工業大學、哈爾濱理工大學、江蘇科技大學、西南交通大學等20多所大學，主要分布在東北、西南、華中地區。截止2008年底共舉辦在校生國際焊接工程師培訓班34期，1056名在校生獲得國際焊接工程師資格。參加培訓的學校數量越多，對其他學校的學生就業造成的沖擊越大，所以為了與國內同專業畢業生保持一致的學術和工程應用水平，我校很有必要開展國際焊接工程師的培訓工作，實現學歷教育+職業資格認證培養模式，進一步提高學生的競爭力和發展后勁。
隨著近年來就業形勢不斷嚴峻，參加培訓的學生組成發生著變化，不僅本科生積極參加IWE培訓，而且越來越多的在校研究生和博士生也參加IWE課程的學習。2006年吉林大學材料學院參加國際焊接工程師培訓的學員中60%為碩士、博士研究生。
IWE是ISO體系企業認證的必備人員條件，對企業的走訪過程中了解到在鋼結構、軌道車輛、電站鍋爐、核設施等行業有非常廣泛的空間，另外在一些涉外的工程建設項目中也是必不可少的認證條件，石油石化行業對IWE的需求也在與日俱增。
隨著企業對國際焊接工程師需求量的增加，使得在校生參加培訓的人數逐年遞增。從開展IWE培訓的各學校統計結果看，取得IWE 證書的學生可以達到100%的就業率，而且為二次就業情況爭取到了更大的發展空間。
我校在2011年初進行了西北地區首次在校大學生的IWE培訓，引起許多用人單位的廣泛關注，對我校獲得IWE資格的學生表現出了濃厚的興趣。培訓工作取得了優秀的成績，所有參加IWE培訓的學生全部找到了滿意的工作。
通過此次IWE培訓工作的過程、成果及與其他院校培訓的比較可以看出，我校畢業生具有扎實的理論基礎，踏實的學習、工作作風，旺盛的求知欲，強烈的上進心。推動IWE及其他職業培訓的進行，充分開發學生潛力，提升學生的競爭力和發展后勁，是學科體系改革過程中應給予充分重視的工作。
綜上所述，為適應企業對國際化、工程化應用型人才的需求，我校對在校生進行IWE資格認證培訓，提高了焊接方向畢業生的競爭能力和發展后勁，形成了學歷教育+職業資格認證的人才培養模式。我校焊接專業的改革與實踐證明開展學歷教育+職業資格認證是可行的，學生在培訓中獲得了更多的動力，對其自身的職業規劃和發展起到了推動作用。
參考文獻
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關鍵詞:承壓設備焊接工藝;項目化教學;教學改革
高等職業教育培養的目標是高等技術應用型人才,焊接技術及自動化專業的培養目標是培養既能實際焊接操作,從事一線技術操作工作,同時又能掌握金屬材料的焊接性,并能按照相關標準的要求編制焊接工藝的人才。為此,本專業開設的專業課程有“使用切割方法加工材料、使用焊條電弧焊焊接結構件、使用活性氣體保護焊焊接結構件、使用鎢極氬弧焊焊接結構件、使用埋弧自動焊焊接結構件、焊接結構件產品質量檢驗、焊接結構件生產與管理和承壓設備焊接工藝”。其中《承壓設備焊接工藝編制》是本專業的核心課程,通過項目化教學,培養學生編制承壓設備焊接工藝的能力,能夠為更好地適應企業工作打下良好的基礎。
一、項目化教學簡介
江蘇省教育廳關于《省高等職業教育課程改革與建設的實施意見》中提到,要改進課程教學方法、手段,要實施以真實工作任務或社會產品為載體的教學方法,探索以學生自主學習為中心,以問題為中心,實行啟發式、討論式、開放式、探究式和實踐式的教學方法提高教學效果。
同時強調教學過程的實踐性、開放性和職業性,重視學生校內學習與實際工作的一致性,探索課堂與實習地點的一體化;積極推行任務驅動、項目導向和頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。
以行為為導向的項目教學模式是以工作任務為中心的教學模式,是把項目課程作為專業課程體系的主體;主張讓學生在工作任務的引領下,在工作過程中自主開展學習探究活動,自主制定計劃,獨立構建自己的行動知識和行動能力。把工作過程設計成學習過程,提倡“學習即工作,工作即學習”的理念。教師在其中起著組織者、引導者、促進者、咨詢者、輔導者和評價者等多重作用。目的是讓學生在工作過程中得到職業情境的熏陶和工作過程的體驗,從而真正掌握就業所必備的技術知識和職業能力。本文以常州工程職業技術學院焊接技術及自動化專業的核心課程《承壓設備焊接工藝編制》為例探索項目化教學改革。
二、《承壓設備焊接工藝編制》項目化教學方案設計
1.確定課程總體培養目標
(1)能力目標:通過完成三個項目,使學生能夠分析常用金屬材料的焊接性,能夠編制常用焊接方法的焊接工藝,并通過試焊驗證焊接工藝的準確性、可操作性。
(2)知識目標:通過完成三個項目,使學生掌握承壓設備焊接工藝的基本內容,并熟悉常用金屬材料的焊接性、焊接工藝要點;了解承壓設備生產基本過程;了解承壓設備生產制造的相關標準。
(3)素質拓展目標:通過完成三個項目,培養學生具有吃苦耐勞、勤學苦練和愛崗敬業的精神,具有講文明、懂禮貌、講衛生、愛護公物和團結合作的精神,具有工作認真負責、踏實細致的精神,具有獨立思考、自主創新的精神,具有尊重標準、遵守標準的行為,具有環境保護意識、經濟意識、安全意識。
2.確定本課程所用項目
通過多年的教學經驗,與行業、企業專家訪談及各屆畢業生具體的工作崗位、工作任務、工作要求來設置教學項目。教學項目的設置“源”于真實,又“高”于真實,由淺入深。最后我們選擇最典型的三種承壓設備:空氣儲罐焊接工藝編制、反應釜焊接工藝編制和換熱器焊接工藝編制為本門課程的教學項目,通過這三種承壓設備生產制造焊接工藝的編制,可以讓學生掌握常用金屬材料的焊接性、熟悉相關承壓設備制造標準、各種焊接方法選擇應用、焊接工藝的重要因素、產品試樣焊接要求、焊縫的質量要求等知識。通過三個項目中各個具體工作任務的完成來鍛練、培訓學生編制焊接工藝的能力和解決企業生產中可能遇到的具體問題的能力。
根據各項目內容具體要求,以“行為導向”為目標,分設不同的二級任務,見表1。在組織教學過程中,入門項目、主導項目由教師陪同學生在課堂上完成,自主項目由學生在課余時間完成。通過任務的完成,使學生學習的內容更貼近企業的現實要求,有利于學生學以致用。
3.項目化教學實施方法
在項目化教學實施過程中,第一次課非常重要,要向學生講明項目化教學的含義,讓學生理解并能按照老師的計劃、要求來完成一個個工作任務;其次要向學生講明各個項目的來源,完成了各項目工作后學生能學到什么知識、培養什么能力;再次向學生說明教學情境,強調在完成項目任務的時候是在一個虛擬的公司里工作,是一個完完全全的職場;最后必須讓學生明白如何進行考核。
如何來完成項目工作任務呢?教師在每次課結束前向學生提供任務書,清楚地表明下一次的工作任務的要求,可以查閱的相關資料,應該完成的工作任務。下面以空氣儲罐筒體焊接工藝編制工作任務完成為例來說明學生工作。
資訊:學生利用課余時間通過網絡、圖書館查閱有關儲罐產品生產應遵循的標準資料;認真閱讀儲罐圖紙,熟悉儲罐技術要求;查閱碳素鋼焊接工藝要求、分析碳素鋼焊接性。
決策:確定儲罐筒體制造中所采用的焊接方法,選擇所采用的焊接材料。
計劃:了解儲罐生產標準了解碳素鋼焊接性確定編制工藝時采用的焊接方法獨立編制工藝產品試樣準備產品試樣焊接分析產品質量修改工藝。
實施:每組4個人分別選擇一種焊接方法編制筒體焊接工藝(SMAW、SAW、GTAW、GMAW)。查閱儲罐生產標準分析碳素鋼焊接性確定編制工藝時采用的焊接方法選擇一種焊工方法編制工藝集中展示焊接工藝產品試樣焊接分析產品質量完善工藝
檢查:碳素鋼焊接性分析報告;焊條電弧焊工藝;活性氣體保護焊焊接工藝;埋弧焊焊接工藝;鎢極氬弧焊焊接工藝;產品焊接試樣
評價:碳素鋼焊接性分析的全面性、準確性;焊接工藝編制過程中存在的問題;焊接工藝與產品試樣關系的分析;完成任務過程所體現出的職業素養。
學生在完成工作任務時是按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步法來進行的,但又不是呆板地去執行。學生在實施過程中的互評中發現了問題,將再次資訊、修改工作計劃、重新組織實施,盡可能找到最好的方案來完成工作任務。在不斷調整、不斷工作的過程中加深學生對知識理解和學生能力的培養。
4.考核方式
項目化教學的考核方式是更注意學生在完成工作任務過程中的考核,考核的內容從專業能力(50%)、社會能力(30%)、方法能力(20%)三方面出發。主要包括焊接工藝編制的質量、金屬材料焊接性分析的準確性、產品試樣焊接情況、完成工作的態度、遇到問題分析與解決的能力、與人合作的態度、經濟意識、安全意識、環保意識、與人交流溝通的能力、匯報時所展示出的精神面貌等各方面對學生進行考核?？己斯ぷ饕膊皇抢蠋熞粋€人來進行,每次完成任務后都將有學生參與考核,也可以培養學生公正、公平的工作態度。
5.項目化教學實施中對教師的要求
在項目化教學中教師是組織者、引導者、陪同者和評價者。
項目是教師通過下企業等多途徑選定的與課程教學相適應的工作任務,要求教師既要有較強的本專業水平,同時又要有相關專業的知識與能力。比如,本門課程的教學過程中除了要求教師有焊接專業知識與能力外,也要求教師有承壓設備制造的工作經驗、承壓設備圖紙審核的能力等,這樣在組織項目化教學過程中才能面對學生所提出的一系列問題。同時為了工作任務能順利地完成,教師也要有按制定的項目計劃順利完成項目實施過程的能力,針對不同的學生也要有耐心、愛心,督促他們自覺地與同組同學一起去完成任務,享受完成工作任務的快樂。
[關鍵詞]金屬材料焊接 課程 教學改革
一、前言
《金屬材料焊接》是中等職業學校機械類專業學生的一門專業必修課,它要求學生掌握常用金屬材料的焊接性分析;焊接中易出現的焊接問題(如裂紋、氣孔、夾渣、未焊透、未熔合等)及其產生原因、影響因素、解決這些問題的工藝措施和途徑以及為了保證焊接接頭的性能和質量如何選擇焊接材料、焊接方法、焊接工藝等。這門課有較強的專業理論知識,并且有很強的實際應用性。
根據我國2020年國民經濟發展的總體目標要求,屆時我國鋼產量將介于2.5至3億噸之間。在工業發達國家,焊接用鋼量基本達到其鋼材總量的60%-70%。預計我國在今后5至10年時間內焊接行業將繼續保持增長的態勢。同時,特殊用途的鋼材也在不斷地被研制出來并應用于生產。這對焊接技術、特別是金屬材料焊接的要求將越來越高。
二、教學改革
《金屬材料焊接》這門課程傳統的教學方式一般是講授法,學生學起來覺得枯燥、興趣不高,教學效果較差。為了滿足社會市場發展的需求,我們作為培養焊接技術人才的中等職業學校,教學改革勢在必行。根據《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》[教職成〔2008〕8號]文件精神,我們要深化教學內容、教學方法等方面的改革,增強學生就業和創業能力,突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色,努力形成就業導向的課程體系。為此,首先,我們加強了教師隊伍建設,雙師型專業教師的比例達到80%以上。其次,在教學上我們采用模塊化教學方法,模擬焊接生產前的焊接工藝評定過程,讓學生把理論知識與實際操作技能系統地、完整地聯系起來,提高學生學習的興趣和教學效果。
我們的教學特色可以歸納如下。
1.結合實際強化工藝制定的教學
對于常用焊接金屬的焊接、每一類型的鋼材、選取一典型鋼號進行模擬焊接工藝評定。例如:奧氏體不銹鋼以典型的18―8鋼(1Crl8Ni9Ti,板厚為10mm,因其母材厚度的有效范圍較大為1.5-20mm,并符合實際生產情況)為例。
(1)查閱有關的標準、資料等,根據1Crl8Ni9Ti的化學成分,分析其產生焊接熱裂紋、焊接接頭的晶界腐蝕和應力腐蝕開裂等缺陷的原因,以及防止這些焊接缺陷的各種措施。
(2)焊前準備。為了保證焊接接頭的耐蝕性,防止焊接缺陷的產生,根據標準要求模擬進行焊接工藝評定。
①板厚為10mm的1Crl8Ni9Ti選擇焊條電弧焊,采用直流電源并反接。
②板厚為l0mm,因采用焊條電弧焊,選擇Y型坡口,坡口角度為55-60℃,下料和坡口加工的方法采用機械切割、等離子弧切割及碳弧氣刨等方法。焊前坡口及其兩側各20-30mm范圍內必須清理油污等,并且在兩側各100mm范圍內刷白堊粉。以防止焊接飛濺灼傷金屬表面。
③根據1Cr18Ni9Ti的化學成分和焊接要求等條件,為了保證焊縫金屬的熱強性和耐腐蝕性選擇與母材的化學成分相匹配的焊條A132(E347-16)/3.2,4mm,并且嚴格按要求烘干150℃保溫1小時。
④1Crl8Ni9Ti具有較好的塑性,冷裂傾向較小,因此焊前一般不預熱。多層焊時必須控制層間溫度在100℃以下。
⑤焊前組對時,坡口間隙、錯邊量、棱角度等必須符合規定。定位焊的間距也要符合規定。定位焊焊材必須選用正式焊接用焊條A132(E347-16)/3.2。定位焊焊縫不得有裂紋,否則應清除重焊。如存在氣孔、夾渣時,也應去除。
(3)實際焊接。焊接電流比低碳鋼小10-20%,I=90-110/3.2,I=140-160A/4,快速焊,不擺動。采用雙面焊接,坡口側用3.2mm的焊條打底,用4的焊條焊至符合技術要求;用砂輪機打磨焊根處,清理至露出金屬光澤,再用4的焊條封底焊至符合技術要求。焊接過程中盡量減少起弧、收弧次數,鋼材表面不許隨便打弧。為避免焊縫的重復加熱,與腐蝕介質接觸的一面盡量最后焊接。
(4)1Crl8Ni9Ti焊后原則上不進行熱處理,特殊情況下,為了提高其耐蝕性,才根據需要選擇固溶處理或穩定化處理。
(5)焊接完成后,首先清理焊縫及鋼板表面,進行外觀檢查。
如有表面缺陷必須清除和補焊,直至符合技術要求為止;然后進行X光射線檢測。若有超標缺陷,判斷其位置、分析其產生接質量進行檢測,直至符合技術要求。1Crl8Ni9Ti焊接工藝評定的試板,進行X光射線檢測只要無裂紋即可。
(6)根據標準及產品圖紙的技術要求。對不銹鋼1Crl8Ni9Ti取力學性能試驗試樣:拉伸試樣二件、面彎試樣二件、背彎試樣二件、晶界腐蝕試樣二件,焊縫表面金屬化學成分分析。因其塑性好,故無需進行沖擊韌性試驗。按照標準要求加工試樣、進行試驗,根據試驗結果再與理論知識進行比較和分析。
(7)學生對1Crl8Ni9Ti的焊接性進行討論、總結,老師再進行點評,這樣學生對1Crl8Ni9Ti的焊接性能就非常熟悉了。
2.強化實訓基地的建立與功能
緊密結合生產實際,建立產學研結合的長效機制。一方面充分利用穩定的校外實訓基地進行教學,參與到工廠的實際焊接工藝評定和焊接生產過程中去,另一方面我們為工廠服務,對國內、外的新材料進行焊接性試驗。并及時跟蹤焊接先進技術的發展,提高解決工程實際問題的能力。
3.雙證書制度
實行“雙證書”制度。即學生畢業時能取得大專文憑和焊工中級技能證書。采用科學、規范、系統的培訓方法,培養學生,使學生在最短的時問內.更快、更好地掌握焊接操作技能,在模塊化教學過程中的焊接操作都由學生自己進行,以驗證所學的焊接專業理論知識。另外,在最后的一學期里,學生到工廠進行實際鍛煉,完全做到了理論知識聯系實際操作。
學生是學習的主體,在整個教學過程中注重調動學生學習的主動性和積極性,采用啟發式、討論式等教學方法鼓勵學生獨立思考,培養學生的科學精神和創新意識。同時,在整個教學過程中都在培養學生吃苦耐勞、腳踏實地和愛崗敬業的精神。全面提高學生的就業能力、創業能力和適應職業的能力。
