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問題鏈ESP水文水資源教學模式在全球經濟體系中，英語作為重要的交際語言，其國際語言的地位日益得到加強，具有專業知識又有語言技能成為與世界接軌的關鍵。為此，教育部于2007年以教高1號文件《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和教高2號文件《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》都對教學方法和教學模式提出做了專門要求。同時《大學英語教學大綱（修訂本）》對大學英語教學提出了更全面的要求，其中顯著的特點之一就是將專業閱讀改為專業英語，將“以英語為工具獲取專業信息”提高為“以英語為工具交流信息”。從新大綱的頒布可以看出英語教學已經邁向更高的層次，英語已不再是一項特長而轉變為一種必備工具，進行專業英語教學方法探索就顯得尤為重要。鑒于此，本文以培養學生思維方式為方向，針對水文水資源專業英語，對“問題鏈”式教學法的應用進行探討。
一、“問題鏈”式教學
“問題鏈”式教學是通過梳理教學目標和教學內容，結合學生已有的知識或經驗，從教材知識點中提煉出具有一定系統性、層次性、相對獨立又具有內在聯系的系列問題，并設計為呈鏈狀的、一環扣一環的問題集合。“問題鏈”式教學注重的是知識點之間的邏輯聯系以及知識的遞進、增長和創新，通過在已知、未知以及新舊知識之間設計出的“問題鏈”，建立起所授課程的知識體系。在具體的教學設計中，“問題鏈”可根據教學目標、教學重點及教學難點，設定中心問題展開全方位、漸進式設問。問題之間環環相扣、相輔相成，使學生在問題的展開中完成相應的學習內容。在具體教學實踐過程中，教師應首先根據教學大綱建立起基于知識點之間的知識網，并確定知識網中的關鍵點和發散點；然后根據每節課的教學重點，圍繞關鍵點和發散點巧妙設置問題形成“問題鏈”；在課堂教學中通過啟發學生發現問題、解決問題，激發學生的求知欲望，以指導、激勵、幫助學生掌握所學內容。
二、“問題鏈”設計
我國高等院校專業英語一般安排在第三學年第二學期，或者第四學年的第一學期。這一時期專業基礎課學習基本結束，正處于專業課學習階段，已經具備了基本的專業框架。另外，通過兩年的基礎英語學習，四、六級英語備考，學生具備了較強的英語綜合應用能力。因此，在水文水資源專業英語教學中，主要是完成專業英語詞匯、典型科技英語句型、科技英語文獻翻譯技巧等內容的學習，以培養具有國際競爭能力的、復合型的水文水資源方向的高級專門人才。以下以詞匯及課文學習為例敘述“問題鏈”式教學模式在水文水資源專業英語教學中的應用。
（一）詞匯的“問題鏈”式教學設計
1.核心詞匯選擇
水文水資源專業英語雖然詞匯量大，單詞復雜，但構詞相對簡單，大部分詞是在詞根的基礎上加前、后綴而構成。針對這一構詞特點，在課堂教學中將專業詞匯中包含詞根、前綴、后綴的詞選擇出來，然后根據所選詞匯的基本詞義，進行“問題鏈”設計，引導學生，完成詞匯學習。下面以水文水資源專業英語中地質地貌單元的學習為例，具體闡述該教學方法。
以單詞geomorphy（地貌、地貌學）的學習為例，首先引導學生進行如下思考，“geomorphy”的意思是什么？是否有前綴？前綴代表什么意思？該詞的詞性是什么？具有這個前綴的詞還有哪些？并以表1的形式設計板書。 同樣，在其他單元的教學中以此類推，比如進行hydrology（水文、水文學）單元學習時可選擇hydrology為中心詞，以前綴hydr-為關鍵點進行問題設計，然后逐步延伸至hydrability（水化性），hydrobiology（水生物學）等專業名詞。
2.關聯詞匯學習
在掌握了一組核心詞詞匯后，可以此組名詞作為發散點進行鏈式問題設計，在水文水資源專業英語教學中常用的是后綴和詞組設問法。同樣，在此以geomorphy為例進行問題設計。首先引導學生思考這類詞匯通過前、后綴的變化可以生成哪些詞？這些詞的詞性有哪些？不同的詞性用在句子的什么地方？然后進一步引導大家思考，這些詞可以和哪些詞組合形成詞組。通過這由簡到繁、由少到多的鏈式問題設計，完成詞匯的聽、說、用學習，實現專業知識和相應英語詞匯的無縫對接，完成地質地貌學單元專業英語的詞匯學習。掌握諸如geomorphic cycle（地貌循環）、geomorphic anomaly（地貌異常）、geomorphic accident（地貌突變）等系列詞匯。課程教學中設計的詞匯學習知識網見圖1。
通過以上問題鏈式方法學習，不僅可以記住一個單詞的不同形式，更重要的是通過一個單詞延伸并記憶相關類型的大量詞匯，實現了從現有認知向未知認知的平穩、順利過渡，達到事半功倍的效果。這種鏈式學習方法符合學習心理學規律，操作性強，可快速擴展專業詞匯，達到甚至超過教學目標。
（二）課文的“問題鏈”式教學
專業英語中涉及的文章屬于科技論文的范疇，文章的涉及面窄、句長復雜、內容多是其教學的難點，但文章的邏輯性強、結構嚴謹和層次分明是其優點。在教學中如何揚長避短，圍繞課文的論述主題，將文中的句與句、段與段設計為一系列基礎問題、重點問題、難點問題、拓展問題，由淺入深引導學生進行學習，是問題鏈式教學的關鍵。下面以水文水資源專業外語中“Groundwater”單元的學習為例闡述課文的“問題鏈”式教學方法。
在“Groundwater”課文的鏈式教學設計首先從專業角度理清文章的邏輯結構和行文特點，然后根據教學目標和教學重點，確定知識點即主干信息，構建知識網。“Groundwater”的行文特點是首先是基本概念的闡釋，其次是特征要素描述，然后是影響因素剖析。即圍繞什么是地下水？地下水在土壤和巖石是中如何運動、分布的？以及地下水形成的影響因素有哪些？等問題的探究，由淺入深幫助學生學習、掌握水文水資源中的重要知識――地下水。因此，本文教學以“concept”“distribution”“influencing factors”等為知識點構建一級關鍵點，而后拓展構建二級關鍵點，形成如圖2的課文學習知識網。
在確定了課文的關鍵知識點后，結合課文難點構建諸如“How does water distribute beneath the earth's surface？”“Which kinds of water can be called groundwater？”等問題，形成問題鏈。通過這樣一環扣一環、一層進一層地追問，引導學生沿著問題鏈思考，形成初步的有關地下水基本知識的英文知識網，從而完成“Groundwater”的課堂教學。
三、結語
“問題鏈”式教學模式，是通過將所學知識問題化、鏈條化，以鍛煉學生的辯證及創造性思維；通過問題的目標指向和內在聯系，引導學生進行自主學習，以提高學生學習的積極性和主動性。但是，“問題鏈”式教學模式在不同專業不同科目的實施中形式、重點會有所不同。問題鏈式教學法是以教師為主導，以學生為主體的教學方式，應用中要以調動學生的主觀能動性為主，問題設計要注重知識點之間的邏輯聯系以及知識的遞進、增長和創新，只有合理設置問題鏈，才能體現出該教學方法的優點。本文是筆者對“問題鏈”式教學模式在專業英語教學中的初步探討，問題的深度、廣度及其之間的聯系等都需要在以后的教學中進一步提高。
參考文獻：
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“有收無收在于水”，“收多收少在于肥”，這兩句農諺精辟地闡述了水和肥在種植業中的重要性及其相互關系。農業發達國家均重視做好農業生產種植上的水肥管理，例如以色列以“沙漠之國”打造“農業強國”的奇跡聞名于世，其主要措施之一就是發展水肥利用率高的水肥一體化技術。自20世紀60年代開始推廣應用水肥一體化技術，它被公認為是當今世界上提高水肥資源利用率的最佳技術。高產、優質、高效、生態、安全是現代農業發展的主旋律，它具備了現代農業提出的要求，同時它的諸多優點，也是建設資源節約和環境友好型農業的切入點。
1.水肥一體化的概念及其優點
1.1基本概念 水肥一體化技術是將灌溉與施肥有機結合的一項農業新技術，主要是借助新型微灌系統，根據土壤養分含量和作物的需水、需肥規律，在灌溉的同時將可溶性固體肥料或液體肥料配對成肥液，與灌溉水一起均勻、準確地輸送到作物根部土壤中，供給作物吸收，并且精確控制灌水量、施肥量、灌溉次數和施肥時間，達到“以水調肥”和“以肥促水”的水肥耦合技術。由于灌溉過程主要是根部灌溉，肥料也隨水直接被輸送到根系的周圍，直接被作物吸收利用，極大地減少灌溉和肥料的投入，提高水資源和肥料的利用率，并顯著地提高作物產量和品質。
1.2水肥一體化技術的優點
節水：主要是系統全部由管道準確適時適量地向作物的根層供水，并可根據需要對作物進行局部灌溉施肥，提高水分利用率，大田應用該技術，年ha可減少用水量500m3，與傳統的大水漫灌相比，節水80%以上。
節肥：由于減少了肥料的流失，提高了肥效，同時滴灌施肥多集中在根層的附近，容易被作物吸收，所以肥料利用率由30%~40%提高到60%~70%。
節藥：在溫室大棚中實施水肥一體化技術與常規的溝灌施肥技術相比，棚室的溫度、濕度明顯降低，在很大程度上抑制了作物病害的發生，從而降低了農藥的投入，農藥用量可減少30%～40%。
省工：實施水肥一體化技術以后，減少了灌水、施肥等勞動用工，節省勞動力。
增產：水肥合理的配合，為作物生長提供了良好的水分、養分條件，在提高作物產量的同時，也提高了產品品質。
方便田間作業：田間大部分地面是干燥的，便于在灌水的同時進行其他農事操作。
防止土壤板結和環境污染：水肥一體化技術要求嚴格控制灌溉用水量及化肥施用量，可避免將化肥淋洗到深層土壤，造成土壤和地下水的污染；有效地控制施肥量和施肥時間，可避免過量施肥帶來的土壤板結等土壤退化問題，有利于保護環境。
2.水肥一體化技術要點
水肥一體化是一項綜合技術，涉及到農田灌溉、作物栽培和土壤耕作等多方面，其主要技術要點有以下幾個方面：
2.1滴灌系統的組成
大田作物灌溉一般采用固定式加壓滴灌系統。固定式加壓滴灌系統由水源工程、首部樞紐、輸配水管網、滴頭及控制、量測和保護裝置等組成。
水源：池塘、渠水、井水等水質符合滴灌要求的均可作為滴灌的水源。
首部控制樞紐：由水泵、過濾器、施肥器、控制和測控保護設備等組成。井灌區以井為單位設計泵站。過濾器采用離心過濾器與網式過濾器二級過濾，施肥裝置采用施肥罐，施肥罐由過濾系統過濾后輸入。測控保護裝置包括水表、壓力表、止回閥、排氣閥等。
輸配水管道：由干管、支管、毛管組成。干管和分干管均可采用PE管材，管徑根據流量分級配置，工作壓力多為0.63Mpa；毛管目前多選用內鑲式滴灌帶或邊縫迷宮式滴灌帶；首部及大口徑閥門多采用鐵件。干管或分干管的首端進水口設閘閥，支管和輔管進水口處設球閥。
2.2輸水管網的布置
干支管布置：干管分總干管和分干管，總干管從首部樞紐沿斗渠方向布置，分干管沿農渠方向（條田長方向）布置與總干管成樹枝狀分布；分干管單側各布置若干條支管（垂直播種方向），分支管平行支管布置；分支管上三通管雙向各接一根毛管，支管間距是毛管鋪設長度的2倍。干管鋪設的間距應嚴格控制在120m以內，一邊可控制60m。
毛管（滴灌帶）布置：滴灌帶可在作物播種后噴撒完除草劑后鋪設，如果苗期不需澆水也可在中期鋪，鋪設在兩壟中間，滴灌孔向上。建議采用平播或寬窄行種植技術，可以提升灌溉質量，減少灌溉時間。
2.3灌水定額的確定 根據作物品種的需水量、降水量等確定灌水定額。滴灌的用水量是傳統灌溉方式的15%，是噴灌的50%；灌水定額確定后可按作物的需水規律，并結合降水情況和土壤墑情確定灌水次數、灌水時期和每次的灌水量。以玉米為例：一般播種后ha澆75m3左右的出苗水；拔節期（6月25日 ~7月5日）結合施肥公頃澆水150m3左右；抽雄期（7月10日 ~15日），公頃澆水75~150m3。
2.4肥料的選擇 適合滴灌施肥的肥料應該滿足以下要求：肥料中養分濃度較高；在田間溫度條件下完全溶于水；流動性好，不會阻塞過濾器和滴頭；雜質含量低，其所含調理劑物質含量最小，能與其他肥料混合；不會引起灌溉水pH值的劇烈變化；對控制中心和灌溉系統的腐蝕性小。生產中常做為滴灌肥料的種類有：尿素、硫酸銨、硝酸銨、硝酸鈣、硫酸鉀、氯化鉀、硫酸鋅、磷酸二氫鉀等。目前，蔬菜沖施肥廣泛應用于灌溉施肥，主要是由于沖施肥成分較復雜，有的不但含速效氮磷鉀，還含有可溶性有機物及微生物。沖施肥有多種配方，其可供各種作物在各個生育期選擇施用，而且價格較低。
2.5滴灌施肥的方法
肥料溶解與混勻：施用液態肥料時不需要攪動或混合，一般固態肥料需要與水混合攪拌成液肥，必要時分離，避免出現沉淀等問題。
施肥量控制：施肥時要掌握劑量，注入肥液的適宜濃度大約為灌溉流量的0.1%。例如，灌溉流量為50m3/畝，注入肥液大約為50L/畝，過量施用可能會使作物致死以及環境污染。
滴灌施肥的程序分3個階段：第一階段，選用不含肥的水濕潤；第二階段，施用肥料溶液灌溉；第三階段，用不含肥的水清洗滴灌系統。
3.梨樹縣推廣應用情況
目前，應用水肥一體化技術最普遍的是蔬菜，包括黃瓜、豆角、番茄、茄子和西葫蘆等。其他作物，例如甜瓜、西瓜、果樹等也逐漸開始廣泛應用，據估算，2010年梨樹縣2.3萬棟溫室大棚中，60%以上都已安裝了滴灌施肥系統。露地栽培的甜瓜、西瓜等作物，應用微灌或滴灌施肥技術面積約在6000畝左右。根據梨樹鎮高家村調查資料表明，大棚蔬菜采用膜下滴灌施肥技術，灌溉水利用率達90%，比地面灌溉節水30%~40%，每畝每季平均節水100m3。氮肥當季利用率可提高28%，磷肥和鉀肥利用率分別達到40%~50%、60%~80%，節肥40%~50%。可使作物產量提高20%以上；另外，作物初采時間比畦灌沖肥提前7~10天。膜下灌溉施肥由于土壤蒸發量小，棚內空氣濕度低使作物病害明顯減輕。灌水均勻度高，克服了畦灌造成的土壤板結。平均每畝每季節省勞力10個。
