時間：2024-01-05 17:07:16
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關鍵詞：思想政治教育；大學生；網(wǎng)絡當代我國大學生各個方面的特點不同于10年前，乃至5年前我國大學生，生活環(huán)境更豐富，生活條件更優(yōu)越，無論從家庭、學校抑或社會，都對大學生的心里特點及思想的形成造成了多方面的影響。因此，這篇文章想要從當今社會發(fā)展的特點和局勢上簡述目前我國對當代大學生的思想政治教育的特點。
有資料表明，當代大學生中間存在大約三種信仰偏差。其一是，不少人存在“物本信仰”的傾向，對物質的追求為目的，以獲得物質、交換物質、消費物質為表現(xiàn)，從而使人格特征表現(xiàn)出的是功利性、享樂性，而享樂主義思想又會激發(fā)人們對物質追求的無限欲望，這樣就形成了惡性循環(huán)。適當?shù)淖非笪镔|本來就無可厚非，可任何事情都要有“度”，超出了這個界限，陷身于物質而忘卻了人的精神，就會走向信仰偏差。其二是，“器本信仰”的傾向，及就是崇尚技術和手段、追求科學好工具，以擁有業(yè)務、智能、專長為根本目的，而人格特征則顯示為功用、表現(xiàn)的狹隘了。其實專心于科學技術學習是沒有錯，學習、掌握科學技術也是大學生的重要任務，可如果只是以科學技術為唯一的目標卻忽視了人文價值，人文精神、價值目標的缺失，精神動力不足，社會責任感不強，人就成了缺乏主體性的工具，并非一個完整的“人”。其三是，傾向于“神本信仰”，就是去追求不現(xiàn)實的力量，崇尚宿命理論，這主要是因為人們在追求目標時目標難以實現(xiàn)，或者和自己理想的相差甚遠，從而心靈受挫，就把希望寄托在虛幻中，去相信有神靈，從而使自己陷入迷信。對于大學生而言，主要是在因為日常學習、生活、就業(yè)等各種壓力下，信心不足，擔心自己在與其他同學競爭時落后乃至出局，從而形成的一種恐懼心理，為了消除這種恐懼，就會把這種心理壓力轉嫁寄托于超現(xiàn)實力量上，以期望活得超自然能力的幫助和庇護。
形成當代大學生這些心理特點與思想的原因，追其根源，是由于現(xiàn)實社會中一系列因素的影響而產(chǎn)生的，在這些因素中既有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的，有好的積極向上的健康的，也有不好的使人消極的。第一，是市場體制與競爭壓力的因素，市場體制的優(yōu)越性通過改革開放三十余年的時間得到了充分的證明，但其一定的局限性和負面影響我們也不可忽視，人們熱衷于功利，喜歡競爭。因此在大學生的思想和政治教育中，要在科技與人文張力中去尋求平衡，不僅要發(fā)展有形的科學技術，而且也要提高大學生的人文素質。第二，信息壓力和科技發(fā)展的因素，隨著高科技的不斷發(fā)展，不僅對我們國家，乃至是對整個世界都有深遠意義的影響，但是科技的飛速發(fā)展和大量信息的存在，這使得大學生對于有效信息的選擇變得更加困難，另一方面科技的地位和作用凸顯造成對人文的壓迫，大學生在對科技方面的不斷追求和過分的崇拜造成了對道德方面的不重視，有時更是忽視了道德的存在。流動強化與風險壓力因素，當今社會我們最常說的一句話就是“機遇與挑戰(zhàn)并存”，這句話適合于各個行業(yè)各個崗位，對于大學生，也是有一股投機取巧的風味，如果真的以這種思維方式看待問題，就會以片面的眼光看到社會的一些因素存在，從而不相信這些片面因素中隱含的一些規(guī)律。因而也會造成自身對社會的認識以及人類的發(fā)展產(chǎn)生一些不確定因素的排斥，使具有理性特征的理想信念再難以形成。第四，個人需求和社會存在中的壓力因素，自己只有在確定了目標和信仰后，這樣才能有足夠的毅力去控制外界的干擾，在不被外界因素干擾后，才有足夠的精力和動力去不斷創(chuàng)新，不斷進取。思想政治教育的就是為了正確的去引導大學生用廣闊的胸懷去面對世界和未來，從中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的偉大理論，偉大實踐中，不斷的擴大自己的視線、不斷吸取營養(yǎng)、豐富自己、形成理想。
與當今時代相結合，對大學生進行思想政治教育恐怕不能單單只在課堂中采取“大滿灌”的方法，聯(lián)系實際，運用網(wǎng)絡，運用微博等一系列網(wǎng)絡社交工具，更適合大學生的生活方式，也更易于大學生接受。
在最近的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡大戰(zhàn)狀況統(tǒng)計》中表明，大學生是互聯(lián)網(wǎng)用戶的重要組成部分，也是所占比例最高的網(wǎng)絡用戶人群。隨著大學生越來越沉迷于網(wǎng)絡之中，網(wǎng)絡成為大學生日常生活中不可或缺的一部分，這樣的發(fā)展對大學生的各方面都造成了一定的影響。因此，要加大對大學生的思想政治教育工作，必須加強和完善高校網(wǎng)絡輔導員的隊伍建設，努力建成一支政治能力強、業(yè)務能力精、全方位發(fā)展的網(wǎng)絡輔導員隊伍，充分利用網(wǎng)絡有利資源開展網(wǎng)絡的思想教育。加大網(wǎng)絡輔導員隊伍的建設，應該從這幾個方面入手：第一，加強自我本身的修養(yǎng)，提高工作效率。網(wǎng)絡思想政治教育的基礎是建立在網(wǎng)絡輔導員素質的高低之上的，網(wǎng)絡輔導員一定要準確把握國家的相關政策，及時有效的對網(wǎng)上的信息進行評估并篩選。網(wǎng)絡輔導員自我本身更要有堅定的政治方向和高尚的職業(yè)道德，要把握好學校的改革、發(fā)展和穩(wěn)定，積極向上的教學。同時網(wǎng)絡輔導員也要經(jīng)得起言行舉止的考驗，克服畏難心理，樹立起信息傳播的權威者角色。第二，對網(wǎng)絡資源的開發(fā)，抓住教育的主動權。加強網(wǎng)絡教育的吸引力，只有這樣才能讓大學生受到網(wǎng)絡教育，吸引力是能否成功實施網(wǎng)絡教育的關鍵。有了足夠的吸引力，能吸引大學生的注意力，既然其興趣，去探索，才能不斷的創(chuàng)造。更為大學生喜聞樂見。第三，贏得大學生的認同，增強教育時效性。要充分關注并合理引導大學生通過網(wǎng)絡形成的非正式群體的發(fā)展趨勢，在網(wǎng)絡上倡導熱愛生活、健康友愛的氛圍，關注偏離主流價值和行為規(guī)范的消極群體的發(fā)展，在網(wǎng)絡上提倡講道德、守法律等社會責任，解決好青年的心理危機。第四，關注大學生的思想動態(tài)，加強輿論危機管理。當今互聯(lián)網(wǎng)的開放性，使得群體之間的矛盾、利益的沖突以及突發(fā)事件這些不穩(wěn)定因素都有可能通過網(wǎng)絡顯示 出來，從而造成大學生思想的波動甚至造成更嚴重的危機事件。為此，網(wǎng)絡輔導員一定要做好網(wǎng)絡上的輿論動態(tài)的跟蹤和調研，把握大學生的思想發(fā)展趨向，及時正面權威信息引導輿論發(fā)展，以化解或弱化輿論危機事件。網(wǎng)絡輔導員可以通過網(wǎng)絡對學生進行引導，使謠言失去生存空間。網(wǎng)絡媒體對大學生思想政治教育工作中可以發(fā)揮五個方面的作用：1、作為宣傳的陣地；2、作為教育的窗口；3、作為交流的場所；4、作為展示的平臺；5、作為評價的工具和方法。
以微博為例而言，它對用戶的文字功底要求并不高，只需要用戶把看到的、聽到的、想到的事情寫成簡短的一段話即可；也可以將自己的見解、評價、想法發(fā)到微博上，形成大量的信息反饋，經(jīng)過交流、碰撞和整合形成網(wǎng)絡輿論。正是因為這種信息交流沒有界限，可以言論自由，不受任何外界的限制，有時候也會有不法事者借用這種方式蠱惑人心，混淆視聽。大學生們作為網(wǎng)絡的重要組成部分，處于世界觀和價值觀尚未完全定型的階段，最容易被洗腦，導致自己正確的價值觀被顛覆。因此，網(wǎng)絡輔導員是必要存在的。一方面，網(wǎng)絡輔導員在網(wǎng)絡上可以了解學生的思想動態(tài)，便于與學生的互動交流、解答疑惑，并且能及時給與幫助和引導，這些都能針對性的對大學生的思想政治教育進行開展。另一方面，及時宣傳思想政治教育工作，讓思想政治教育潤物細無聲，潛隱默化地深入人心。
思想政治教育工作是以社會需求和發(fā)展為依據(jù)的，思想政治教育工作只有不斷創(chuàng)新，緊跟社會的步伐才不會落伍，才可能被廣大大學生所接受，才會更具成效。高校思想政治教育工作要充分關注網(wǎng)絡新媒體的影響，主動研究、積極利用網(wǎng)絡新媒體為思想政治教育服務，開拓育人新空間。（作者單位：西華師范大學）
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論文摘要：形式邏輯是一門實用性極強的．工具性學科，在漢語言文學、思想政治教育等教師教育專業(yè)作為基礎課開設，但由于教材缺乏個性等原因，導致學生厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生，直接影響著教學質量的提高。為了提高教學質量和教學效果，必須加強教材建設。在教師教育專業(yè)形式邏輯教材建設中，應該做到“四化”，即：積極吸納最新研究成果，實現(xiàn)教材的現(xiàn)代化；恰3-"處理理論與應用的關系，實現(xiàn)教材的實用化；充分體現(xiàn)形式邏輯的基礎課特性，實現(xiàn)教材的簡約化；遵循教師教育專業(yè)特點，實現(xiàn)教材的個性化。
論文關鍵詞：教師教育專業(yè)；形式邏輯；教材編寫；現(xiàn)代化；實用化；簡約化；個性化
邏輯學是一門既古老又年輕的科學，在兩三千年前就已形成一門獨立學科，現(xiàn)在發(fā)展成為一門多層次、多分支的邏輯科學體系。1974年，聯(lián)合國教科文組織編制的學科分類中，把邏輯學與數(shù)學、天文學和天體物理學、地球科學和空問科學、物理學、化學、生命科學同列為相對于技術科學的七大基礎學科之一，邏輯學被列為第二位。形式邏輯是邏輯學的基礎，它以研究人們的思維活動為目的，是人們正確思維、論證和表述思想的重要工具。它作為基礎課之一，在漢語言文學教育、思想政治理論教育等教師教育專業(yè)開設。筆者通過長期對所教學班級學生調查發(fā)現(xiàn)，學生普遍反映該課程“繁瑣、枯燥、乏味、無用”，由此也導致厭學情緒的產(chǎn)生。有關文章也提出了類似的看法，表明該現(xiàn)象具有普遍性。學生對于一門實用性極強的工具性學科形成“無用”認識并產(chǎn)生“厭學”現(xiàn)象，對于教學的正常開展及質量的提高極為不利。究其原因，主要有教材、教學方法手段、教師及考試等諸多方面的原因。本文僅從如何加強教材建設方面進行初步探討。
一、積極吸納最新研究成果。實現(xiàn)教材的現(xiàn)代化
形式邏輯教材編寫要緊跟時展步伐，積極吸納最新研究成果，大力推進現(xiàn)代化，展現(xiàn)“新”的特，這是邏輯學發(fā)展的內(nèi)在要求之一，教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫亦不例外。
一方面，要積極引進現(xiàn)代邏輯的成果。現(xiàn)代化是邏輯學發(fā)展的一大趨勢，也是邏輯學界探討較多且已逐步形成共識的問題，近些年出版的形式邏輯教材或多或少引進了現(xiàn)代數(shù)理邏輯的內(nèi)容，比較充分地體現(xiàn)了這一趨向。但在引進現(xiàn)代數(shù)理邏輯內(nèi)容時，要十分注意適度、恰當和融合。特別是對于文科專業(yè)學生而言，由于其長期養(yǎng)成的思維傾向，對于過多的現(xiàn)代邏輯符號及公式，會出現(xiàn)“排異”反映，使學生產(chǎn)生畏難情緒，不利于教學。
另一方面，也是更為關鍵的是要及時收集“論壇邏輯”和“實踐邏輯”中言之成理、持之有據(jù)的新觀點、新材料、新成果，認真分析，審慎篩選提煉，充實進教材，吐故納新，使教材充滿生機并具有鮮明的時代感。
對于邏輯，可以分為“講壇邏輯”、“論壇邏輯”和“實踐邏輯”，所謂“講壇邏輯”也即教師在課堂上給學生講授的邏輯，所謂“論壇邏輯”就是人們在各類媒體發(fā)表的關于邏輯的理論研究成果，所謂“實踐邏輯”就是人們在工作、生活及學習等實踐過程中所形成的一些邏輯成果。目前，存在著“講壇邏輯”與“論壇邏輯”、“實踐邏輯”脫節(jié)的現(xiàn)實，使得許多很有見地的“論壇邏輯”和“實踐邏輯”的成果不能及時充實進教材，被“講壇邏輯”所利用，造成了資源的浪費。把“論壇邏輯”和“實踐邏輯”中的內(nèi)容引入“講壇邏輯”，這本來就是邏輯現(xiàn)代化的一個重要方面，也是教師教育專業(yè)形式邏輯教材編寫的題中應有之義。
二、恰當處理理論與應用的關系，實現(xiàn)教材的實用化
形式邏輯作為一門工具性學科，其實用性是無庸置疑的，但由于其本身又屬于理論邏輯，這就需要在教材編寫中要辯證地處理理論與應用的關系。由于對該關系處理不當，現(xiàn)行教材存在著兩種偏向，一是重視原理的闡述，脫離實際，為理論而理論，使理論成為“空中樓閣”，缺乏對實踐的指導，失去其價值。二是在強調應用性、實踐性、操作性時，又忽視了理論，使實踐失去了理論的指導，導致實踐的盲目性的偏向。目前，在教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫中，前一種偏向更為明顯。
教師教育形式邏輯教材的編寫，既要重視基礎知識、基本理論的闡述，更要堅持“以實為本”的原則，聯(lián)系實際、體現(xiàn)實用、突出實踐、注重實效。教師教育專業(yè)學生，將來要從事的職業(yè)主要是中小學教師，在其學習動機上也就帶有這種職業(yè)取向，對于所學知識對將來的教育教學工作有什么作用和幫助比較看重。如果學生注意到所學內(nèi)容與未來的工作之間具有密切聯(lián)系時，就會產(chǎn)生較為濃厚的學習興趣并形成堅強的學習意志，為完成學習任務創(chuàng)設積極良好的心理基礎。教材編寫要充分重視學生的這一學習動機，在教材中適當安排邏輯知識在中小學教學科研中應用的有關內(nèi)容，并精選設計相關實例充實到理論講解及課后練習中，注重邏輯理論聯(lián)系實際，強化邏輯知識的實際運用，引導學生運用所學的基本原理去分析、解決實際問題培養(yǎng)其“學以致用”的能力，體現(xiàn)邏輯學的工具眭和在實踐中的直接效用性。"
三、充分體現(xiàn)形式邏輯的基礎課特性，實現(xiàn)教材的簡約化
目前，教師教育專業(yè)形式邏輯教材在內(nèi)容安排上仍存在著“偏、難、繁、舊”及過分追求系統(tǒng)性和學術性等現(xiàn)象，脫離了學生的實際，不符合教育學中關于“跳一跳摘到桃子”的原理，會引起學生的畏難情緒。作為基礎課開設的邏輯學，其“根本任務不在于培養(yǎng)一批批邏輯學的專門人才，而是在于提高學生邏輯思維的素質和能力(這是大學生素質培養(yǎng)的一個重要方面)，即通過邏輯課的教學，使學生在把握邏輯學基礎知識和基本原理的基礎上，經(jīng)受嚴格的邏輯思維訓練；學會應用他們所學的邏輯知識和原理去解決日常思維和科學研究活動中的各種思維實際問題，從而為他們學習、領會和運用其他各門科學知識提供有效的邏輯思維的工具和方法。”回作為教師教育專業(yè)開設的形式邏輯，還應該在幫助學生掌握邏輯思維基本工具和方法的同時，為他們將來從事教師職業(yè)后進一步去影響和培養(yǎng)其所教學生的邏輯思維水平和素質打下基礎。
教師教育專業(yè)形式邏輯教材編寫應遵循“簡練” 這一基本原則，不能盲目追求專業(yè)課教材的系統(tǒng)性和理論深度，而要強干削枝，做到“精簡”。“精”也即“精髓”，要求教材選取理論要適度，要少而精，突出重點，將最必要的理論知識講清講透。“簡”也即“刪繁就簡”，對于對教師教育專業(yè)學生來說并不十分必要的以及“偏、難、繁、舊”的內(nèi)容作適當?shù)摹皠h、減、并、壓”。
因為“邏輯教材體系都是教學體系，而非嚴密的學科體系，因此，其內(nèi)容應當豐富而新穎，體系可以不必那么嚴密。同時，教材編寫必須注意，不必把什么內(nèi)容都‘講深講透’，而應當留給教師在課堂發(fā)揮的余地，留給學生以思考的空間，使教材具有啟發(fā)性。”翻“面對著興趣不一、水平不一、接受能力不一的學生，不能把問題搞得很專、很學術，要使大多數(shù)學生掌握基本知識或技巧。”同因此，教師教育專業(yè)形式邏輯教材應該盡量“刪、減、并、壓”那些并不十分必要且用處不大的繁瑣枯燥的公式推導及論證過程等方面的內(nèi)容，安排最必要和適用的內(nèi)容，而不必過分拘泥于教材的學術性及系統(tǒng)性。對于有些內(nèi)容則可只保留其最終結論讓學生記住并予以運用，不必過細地推究其成因及來源，不妨讓學生“知其然而不知其所以然”。比如“三段論各格的特殊規(guī)則”、“命題變形推理中連續(xù)換質位和換位質的推理”、“三段論的公理”、“復合三段論”等就可以刪減。
四、遵循教師教育專業(yè)特點。實現(xiàn)教材的個性化
一本好的教材，首先應該明確自己的定位，即確定自己的讀者群體，然后才能根據(jù)該群體的特點和需要，確定教材的方向、目標、內(nèi)容、范圍、體系結構及表達方式。“對象不同，教學內(nèi)容就應不同，專科與本科、重點院校本科與非重點院校本科、師范類院校與政法院校、醫(yī)學院校等，邏輯的教學內(nèi)容都應不同”。圍就是基于不同的專業(yè)其內(nèi)容也應該有所不同，如中文、政治等專業(yè)的邏輯教學內(nèi)容應側重論證、分析、日常推理能力的培養(yǎng)，而理科專業(yè)則可側重演算能力的培養(yǎng)。不可否認，近年來，形式邏輯教材建設取得了巨大的成就，一大批優(yōu)秀的教材被編寫使用。但同時，在教材編寫過程中“卻也不同程度上忽視了不同類型學校、不同專業(yè)和不同的層次學生對邏輯知識的不同需要”昀，存在著“教材編寫多少年一貫制，并未跳出既有的框架，只是在既有教材框架下增添刪減”的現(xiàn)象，也即沒有認真關注教材的特殊定位，造成各種教材大同小異、定位不準、缺乏個性。教師教育專業(yè)教材，也不同程度地存在著前述弊病，或與通用教材沒有太大區(qū)別，或沒有體現(xiàn)不同的層次和專業(yè)。
教師教育專業(yè)形式邏輯教材的編寫，要緊緊圍繞其閱讀與使用對象是未來的教師這一客觀實際，從學生的身心特點和現(xiàn)實需求出發(fā)來確定體系、組織內(nèi)容，在堅持共性的前提下突現(xiàn)個陛。
英國著名的哲學家、思想家和科學家培根說過：“史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數(shù)學使人精細；博物使人深沉；倫理之學使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。”法律邏輯學是一門邏輯學與法學相互滲透、相互融合而產(chǎn)生的邊緣性、應用性的學科，一方面，它將邏輯學的基本知識和基本原理應用于法律和司法活動過程，從而探討關于法律思維活動的一般邏輯形式和邏輯規(guī)律；另一方面，它要結合法律與司法活動思維的特殊性，研究法律思維活動特殊的思維形式及其合理性規(guī)則。我國對法律邏輯學的研究起步于20世紀80年代初，“由于歷史的原因，早期對法律邏輯的研究主要體現(xiàn)在如何應用傳統(tǒng)邏輯知識來解釋司法實例問題上，實際上是停留在‘傳統(tǒng)邏輯在法律領域中的應用’這一層面上。”目前在我國，隨著法制建設的進步以及法學教育的發(fā)展，法律邏輯學的教學研究在廣大法律工作者與邏輯工作者的廣泛關注下取得了長足的進步，但是與法學的其他傳統(tǒng)學科相比，法律邏輯學依然是一門相當年輕的學科，我們要加大對法律邏輯學教學方法改革與創(chuàng)新的關注力度，通過教學方法的改革與創(chuàng)新進一步推動我國法律邏輯學教學體系的不斷完善。就目前的法律邏輯教學實踐來說，典型案例教學法、辯論教學法、多媒體技術教學法、情境教學法與法律職業(yè)特征相吻合，值得探索。
一、典型案例教學法
“典型案例教學法是指教師在教學中選擇最典型的例子講授，使學生能依靠特殊來掌握一般，并借助這種‘一般’獨立地進行學習的教學方法。”使用這一方法的主要目的是啟迪受教育者的思維，培養(yǎng)其推理和解決問題的能力，讓學生在短時間內(nèi)掌握同一類知識和規(guī)律，同時使學生在實例中獨立學習。由于法律邏輯學是結合著法律工作者的實際思維過程和法律條文來研究人的思維形式結構和邏輯規(guī)律的，這一獨特的研究視角，使得典型案例教學法在法律邏輯學教學過程效果顯著。筆者之所以推崇該教學法，主要是基于如下理由：一是由于法律邏輯是一門實踐性與操作性都很強的專業(yè)基礎課，其內(nèi)容繁多，公式復雜，概括抽象，使人易感枯燥乏味，而典型案例教學法可以把比較抽象、枯燥的知識內(nèi)容，在典型案例分析中，逐漸的刻畫到了腦海中；二是利用典型案例激發(fā)學生學習法律邏輯學的興趣、促使學生養(yǎng)成主動學習和批判思考的推理能力、為學習者提供一種不用親自實踐但卻能在短期內(nèi)接觸并處理大量實際問題的機會；三是典型案例教學法可以運用于法律邏輯學的任一章節(jié)，易于學生對相關知識的理解記憶。但是，案例教學法并非孤立的教學活動，應與法學教育中的其他教學方法有機地結合起來，既可以進行舉例說明，又可以進行模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以展開小組討論。總之，典型案例教學法實際上是一種理論聯(lián)系實際的教學方法，在法律邏輯教學過程中，利用典型案例把邏輯理論與司法實踐緊密結合起來，用法學的觀點看邏輯，用邏輯的觀點看法律。“法律邏輯學應屬于邏輯學，即它主要是邏輯科學在司法實踐中的應用，因而屬于應用邏輯的分支。”列寧曾說過:“一切科學都是應用邏輯。”
二、辯論教學法
法律邏輯學是研究法律思維的邏輯學科，是培養(yǎng)法律思維能力的重要工具。因此，該課程教學的根本目就是要培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力，促進其自覺地運用邏輯知識，更好地為我們的生活、工作服務。而法律思維能力只有通過邏輯思維和法律實踐的緊密結合才能得以不斷提高，辯論教學法正是這一過程的真實再現(xiàn)。辯論教學法有如下優(yōu)勢：一是有助于學生對所學知識的融會貫通。通過辯論，學生可以根據(jù)自己所掌握的知識，運用正確的邏輯推理形式獲得新知識；二是有助于提高學生的表述能力。人們表達思想和建構理論都力求思想明確、條理清楚、結構嚴謹、首尾一貫，這些都需要有較強的邏輯思維能力。說過：只有學會語法、修辭和邏輯，才能使思想成為有條理和可以理解的東西；三是有助于學生提高運用所學法律知識論證個人觀點和反駁他人觀點的能力，提高其論證能力。對于法官和律師來說，都應善于說理、善于辯論、熟練運用論證方法。辯論中教師不告訴學生現(xiàn)成的結論、定理和正確的證明，也不表明自己的態(tài)度，而只是引導學生通過自己的分析理解，自己去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和方法，得出自認為合乎邏輯的結論。
三、多媒體技術教學法
邊緣性的學科性質注定了法律邏輯學具有高度抽象性。在法律邏輯學教學中，將多媒體技術教學法這一現(xiàn)代化的教學方法和傳統(tǒng)的教學方法相結合，可以大大提高教學效果。現(xiàn)代化的教學手段在教學過程中是必不可少的，作為現(xiàn)代化教學手段之一，多媒體技術教學法就是利用PowerPoint軟件系統(tǒng)把法律邏輯學的概念和原理制作成演示文稿的形式，向學生進行展示和講解的方法。通過多媒體教學教學，可以使學生利用現(xiàn)代化的高科技技術輕松地理解掌握內(nèi)容較為抽象的法律邏輯知識。同時，多媒體教學法也彌補了教學與社會實踐相脫節(jié)的缺陷。多媒體技術教學法的優(yōu)勢突出表現(xiàn)為：一是具有較強的表現(xiàn)力和感染力，容易調動學生的學習興趣和學習積極性。例如，在講到復合推理的綜合運用時，運用多媒體課件，將案發(fā)過程和偵查人員的調查經(jīng)過重演，引導學習者列出偵察人員所掌握的情況，并以此作為前提進行推理，破獲案件；二是知識容量大，可以拓寬課堂教學的時空范圍，優(yōu)化教學資源的合理利用。
一、我校目前法律邏輯學教學概況
就我國邏輯工作者目前對法律邏輯學的理解來看,大致有廣義和狹義之分。廣義的是指一門以邏輯學(主要指普通邏輯)為綱,聯(lián)系法律理論與實踐而闡述邏輯學基本原理的學科;狹義的法律邏輯學是指用邏輯學(包括傳統(tǒng)邏輯與現(xiàn)代邏輯)一般原理去研究立法、司法、偵查工作中的一系列特殊的邏輯問題而形成的一門應用性很強的邏輯學分支科學[1]。以我校目前教學情況看,對法律邏輯的理解還是按照廣義的理解去應用的。我校目前有政治學與行政學、漢語言文學、法律三個專業(yè)在學習普通邏輯學,使用高等院校文科通用的教材,即首都經(jīng)貿(mào)大學出版,李小克編著的《普通邏輯學教程》。課堂教學按不同專業(yè)分開上課。
就法律專業(yè)來講,為了盡可能讓學生在輕松的氣氛下學習,在最短時間內(nèi)掌握相關知識,每次上課前筆者要做大量準備,查找與課堂內(nèi)容相關的一些案例,既要結合現(xiàn)實讓學生感興趣,又能很恰當?shù)亟Y合相關知識,所以課前準備工作花費不少時間。在講授過程中也感到學生學習這門課也很吃力。一方面,因為內(nèi)容繁多、公式復雜,學生在學習時有畏難情緒。又由于和實踐不能聯(lián)系起來,使學生感到這門課程實用性不強,不知道如何運用邏輯知識來解決司法實踐中的法律問題。另一方面,我校將法律邏輯課對法律專業(yè)設置為考查課,使學生普遍不再重視這門課程,又加上難學,一些學生準備放棄了,一些學生則認為考查課很容易過關的,不用下太大的工夫的。所以針對這個現(xiàn)狀,筆者認為教學方法應該有所改進,努力將難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂,進一步激發(fā)學生的學習積極性。
二、法律邏輯學教學方法的探索
法律邏輯學這門課程由于本身內(nèi)容的抽象性,在教學中常常會遇到學生難以理解的地方,甚至于學生中途放棄繼續(xù)學習這門課。經(jīng)過幾年的教學摸索,筆者采取多種方法進行講解和加以引導,使學生們能夠清楚明白地理解這些問題,激發(fā)學習興趣,更好地掌握相關知識。在課堂教學中,筆者認為應該采取以下這些方法:
1.教學中加入適當?shù)陌咐?/p>
邏輯學習的最終目的是培養(yǎng)學生運用邏輯知識分析問題、解決問題的能力。這就需耍學生用實踐的方法來學習,做到學以致用,理論聯(lián)系實際。這也是邏輯教學的一個基本原則[2]。就如一個優(yōu)秀的廚師,面對相同的原材料,如何根據(jù)不同的調味料,烹制出不同食客的喜好口味來。面對法律專業(yè)的學生,在課堂講授中,為增加學生理解而適當加入一些真實的案例,不僅有助于教師把所要講授的知識更加明白準確的傳授給學生,而且能利用案例故事情節(jié)吸引學生的注意力,使學生能夠在課堂上更加專心致志,把比較抽象、枯燥的知識,在案例分析中,逐條刻畫在腦海中。例如,在講概念的內(nèi)涵和外延這一節(jié)內(nèi)容中,為突出內(nèi)涵和外延在語言使用中的準確性,舉一個最近大家很關注的案件為例子,即“許霆案”。2007年11月,廣州市中級人民法院因為其盜竊金融機構罪,數(shù)額特別巨大,審判了無期徒刑。辯護律師認為許霆無罪。在課堂上我和同學們一起討論辯護律師的言論,首先給出 “盜竊”的內(nèi)涵,即“指以非法占有為目的,秘密竊取數(shù)額較大的公私財物或者多次盜竊公私財物的行為”,圍繞著這個內(nèi)涵,組織同學們分組討論什么叫“以非法占有為目的”“秘密竊取”,如何理解“秘密竊取”中的“取”和“銀行取款”中的“取”的異同等等,課堂氣氛非常熱烈,取得了很好的教學效果。最終同學們明白了概念內(nèi)涵和外延的關系,體會到了概念內(nèi)涵的重要性。同時有的學生還得出這樣的結論,即所謂的“辯護”,就是圍繞概念的內(nèi)涵,爭取朝有利于自身利益的方向理解,并在合理的范圍內(nèi)去解釋。
2.講清難點,解決學生學習障礙
難點是學生學習過程中的障礙,如果不及時解決,學生會感到厭倦,甚至會放棄繼續(xù)學習。法律邏輯學的教學內(nèi)容中,最關鍵的內(nèi)容是在“判斷”部分,說重要是因為它是對“概念”部分內(nèi)容的運用,同時又是學習下一章“推理”的基礎。說難點是因為這里定義、公理、公式、符號、真值表等純邏輯知識比較多,學生難于理解,也很容易混淆。面對需要記憶的內(nèi)容,在課堂上筆者一再強調要理解記憶,否則死記硬背造成的就是混淆。比如,在講七種負復合判斷的等值判斷時,如何才能理解記憶這七個公式呢?只有知道了這七個公式的推導過程,那這些公式很快就能區(qū)分、牢記的。由于教材中沒有這個推導過程,筆者要求學生和老師一起畫出七種復合判斷的真值表,指導學生從這個表中根據(jù)不同種類的復合判斷為假時,其枝判斷的真假情況自己先總結出等值公式,然后與書中內(nèi)容對比,實際上是引導學生先記憶一遍,思維能力強的學生已經(jīng)能記住這些公式了。接著要求同學之間分組模擬練習,比如,甲同學說:“如果張某作案,那么他應該有作案動機。”乙同學說:“我反對,有可能張某作案,但他沒有動機。”這是乙同學針對甲同學的充分條件假言判斷進行否定以后的等值判斷,即是對這個公式(PQ)== P ∧Q 的具體應用。經(jīng)過這樣的反復練習,一方面在課堂上加深印象,使同學們能較快地記住公式,更重要的是能在記住公式的基礎上靈活運用。
3.通過習題鞏固學生所學的知識
法律邏輯是實踐性很強的學科。要在實踐中靈活運用,首先要掌握理論知識。對于課堂上大量的邏輯知識,教師除去講授以外,還應該關注如何讓學生鞏固所學的知識,在鞏固的基礎上再引導實踐應用。在教學過程中,或利用課堂講授中的邊角時間,或是為了活躍一下課堂氛圍,筆者采用課堂口頭練習和上臺練習的方法,隨時回爐學過的內(nèi)容。在時間允許的條件下,對教材中的課后習題和同學們一起在課堂上討論完成,對于有爭議的知識點當堂解決。還會請同學上講臺,在黑板上進行練習,這不僅達到了鞏固學習內(nèi)容的目的,而且對上課注意力不集中的同學也起到警示作用,有些在課堂上漫不經(jīng)心的同學也變得精力集中了。在每一章內(nèi)容講完后,還會單獨再出一套練習題,這是經(jīng)過幾年的教學積累,筆者總結出的在每個知識點中的重點、難點,以及考試中的不同題型,要求同學們獨立完成。在老師批改完后,再根據(jù)作業(yè)情況,重點講授出錯的地方。同時要求同學們要妥善保管這些習題,這些將是期末考試中所要見到的各種題型。經(jīng)過這幾種不同類型的練習模式,基本上保證了同學們在每一章內(nèi)容學完后,不僅掌握了每一章的基本知識點,還熟悉了每一章的難點、重點和不同題型,保證了同學們對每一章知識的學習和把握。幾年下來,這種練習的效果還是很明顯的,一個具體的例子就是,連續(xù)幾年以來,本系對具有保送研究生資格的學生進行選拔考試的時候,這些同學的邏輯考試成績都很高,并且水平都相當。這是令筆者感到自豪的地方。
4.運用多媒體教學
現(xiàn)代化的教學手段,在教學過程中是必不可少的。特別是聲像和多媒體教學更是現(xiàn)代教學的一大特點。由于法律邏輯學本身這種工具性的邊緣性學科,就注定了這門課的高度抽象性。通過聲像教育,或多媒體教學教育,可以使學生利用現(xiàn)代化的高科技技術輕松地理解掌握那些難度大、內(nèi)容抽象的知識。同時多媒體教學也彌補了教學與社會實踐的脫節(jié)這種缺陷,使學生在掌握知識的同時,也學會了將知識運用在實踐中[3]。例如在講“推理”的內(nèi)容時,“二難推理”是相當精彩的,在法庭辯論中也經(jīng)常應用,應用的巧妙會起到意想不到的效果的。例如邏輯歷史上最著名的“半費之訟”,學生很直觀地就感覺到了“二難推理”的魅力了,也激發(fā)起他們學習如何構造“二難推理”的興趣。學生們都有一種感覺,即不但對經(jīng)過多媒體教學放出的案例印象深刻,更是對所包含的邏輯知識更容易理解,對于今后的實踐應用也多了幾分把握。
三、結束語
作為講授法律邏輯學的老師,要講好這門課還有很長的路要走。在不斷充實自身的專業(yè)理論基礎上,還要不斷學習專業(yè)的法律知識。在教學過程中,要注意靈活運用邏輯知識,注意學生的掌握程度,隨時調整教學方法,努力培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力。
參考文獻:
[1]郭哲.《法律邏輯學》教學過程初探[J].湘潭工學院學報(社會科學版),2003(5).
一、邏輯學教學方法改革的必要性和重要性
改革開放以來，在邏輯學教學現(xiàn)代化的召喚下，特別是20世紀90年代以來，我國邏輯學教材的面貌發(fā)生了巨大變化。一批以現(xiàn)代邏輯內(nèi)容為主、并保留傳統(tǒng)邏輯精華的邏輯教材相繼出版。這些優(yōu)秀教材，內(nèi)容頗為豐富，體系各有特色。這些教材的出版，有力地推動了我國邏輯學教學現(xiàn)代化和與國外邏輯學教學接軌的進程。然而，這些教材，主要是作為哲學學科基礎課的教材，教學對象主要是面對哲學專業(yè)的學生。而且，在內(nèi)容上，比較注重邏輯理論的闡述，內(nèi)容比較抽象。
日前，高等院校文科非哲學專業(yè)開設的公共基礎課或公共選修課——“邏輯學”(國內(nèi)稱為“普通邏輯”，國外稱為“大學邏輯”)課程，主要是為學生學習專業(yè)基礎課和專業(yè)課打好方法論基礎，為學生日常生活的正確思維和社會交際提供邏輯方法。我們的教學計劃學時只有36學時左右，因此，如果在公共課或選修課中使用哲學專業(yè)課的教材，教師只能有選擇性地講解其中的部分內(nèi)容，勢必影響課程體系的完整性。該課程由于抽象程度高，其中包括符號化的形式推演，往往使學生感到難學、費解，教師感到難教。
從教學內(nèi)容和教學方法上講，在邏輯學教學中使用人工符號來表示命題和推理形式，是非常必要的。但是，在討論命題形式和推論形式時，如果不從自然語言逐漸向形式語言過渡，上來就給出形式語言，就討論形式語言的語法和語義，或上來就構造規(guī)范、嚴謹?shù)淖匀煌评硐到y(tǒng)甚至是公理系統(tǒng)(這種方法雖然也是構造現(xiàn)代邏輯系統(tǒng)的一般方法)，實踐證明，這是非哲學專業(yè)大學一年級本科生難于接受的，甚至會造成這樣的印象：邏輯學研究的是與人們?nèi)粘Ｉ顭o多大關系的符號和符號的推演，邏輯學在現(xiàn)實中是無用的。總之，使用理論性非常強的邏輯學教材，教師不好教，學生不好學，教學效果很難得到保證。
經(jīng)過多年的教學實踐，我們認為，必須編寫出符合非哲學專業(yè)特點的、以應用為主的符合案例教學要求的邏輯學教材。2007年3月，由高等教育出版社出版的“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”《邏輯學基礎教程》，就是一部采取案例教學法編寫的教材，這是我們在邏輯學教材改革方面所做的嘗試和探索。這種嘗試和探索，已經(jīng)在“邏輯學”教學中產(chǎn)生了深刻的影響，改變了我國高校非哲學專業(yè)“邏輯學”的教學觀念、教學體系和教學方法，推進了“邏輯學” 的教學改革。
二、在邏輯學教材和教學中采取案例教學的理由
我們在邏輯學教材和教學中，采取案例教學的理由如下：
1 教學對象。我們的教學對象是大學一年級非哲學專業(yè)學生的公共課和通選課，或數(shù)學專業(yè)學生的基礎課。
2 教學目標。我們的教學目標是提高學生的邏輯思維能力、特別是批判性思維和創(chuàng)新思維能力，為學生學習其他課程提供必要的邏輯學基礎知識，為學生識別、分析、重構和評價日常語言中的論證提供理論和方法。
3 教學內(nèi)容。和任何科學一樣，邏輯學也是不斷發(fā)展的。因此，對國內(nèi)外邏輯學研究的最新成果給予引進、吸收最新成果，只要提高學生的邏輯思維能力，我們盡量囊括在教學內(nèi)容中。
4 教學方法。邏輯學理論與人們的日常思維和社會生活緊密相關，教師注重收集生活中的示例(筆者稱為邏輯學課程案例)講授邏輯學課程。這種方法，被國外非形式邏輯學者稱為“基于實例的方法”(example-based metllod)。從日常生活中尋找的案例，教師通過分類、篩選、加工，形成邏輯學教學的案例庫，以供教學時參考。
5 教學定位。該課程的教學定位做到理論聯(lián)系示例，符號化的形式推演與生活或社會實際案例相結合，極大地克服了以往學生認為難學、費解，教師難教的狀況。
6 教材的編寫原則。根據(jù)該課程的教學對象及課程定位，在教材的編寫原則上，我們確立了“三個為主”的原則，即“以現(xiàn)代邏輯、案例教學和邏輯應用為主”，把邏輯學的教學和應用緊密掛鉤，把學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)放在首位。
三、《邏輯學基礎教程》的結構和特點
在結構上，我們這部教材具有自己獨特的結構。在這部教材中，我們可以看到，“案例”和“案例分析”具有突出的地位： “基本知識”和“知識拓展”是通過“案例”和“案例分析”而展開的;而“邏輯趣話”則是留給學生分析的“案例”：“習題”和“參考答案”則是學生鞏固所學知識和培養(yǎng)能力的“案例”和“案例分析”。因此，我們的這部教材，在教學方法設計方面，是圍繞案例教學法展開的。
與其他邏輯學教材相比，我們的這部教材具有以下特點：
1 以現(xiàn)代邏輯為主。在教學內(nèi)容方面，我們提倡“以現(xiàn)代邏輯為主”。眾所周知，傳統(tǒng)邏輯的知識無疑是有用的，但是，傳統(tǒng)邏輯的知識在日常思維中也是遠遠不夠用的，而現(xiàn)代邏輯是邏輯學發(fā)展的必然階段，現(xiàn)代邏輯對概念、命題、推理和論證的研究，無論從深度和廣度方面講，傳統(tǒng)邏輯根本無法相比。因此，我們不能僅僅滿足于給學生講授傳統(tǒng)邏輯的知識，而是要以現(xiàn)代邏輯的精神來整合傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容，反映邏輯學對概念、命題和推理條分縷析的邏輯分析精神，這是我們在邏輯學教學中必須堅持的基本方針。至于怎么貫徹這個方針，可以有不同的方法和措施。特別在引入多少現(xiàn)代邏輯知識，怎么引入，是值得研究的問題。我們采取的方針是，使現(xiàn)代邏輯與傳統(tǒng)邏輯有機融合，并在傳統(tǒng)邏輯的基礎上自然延伸到現(xiàn)代邏輯，并且盡可能使到兩者的有機銜接起來。特別值得指出的是，我們還吸收了“非形式邏輯”和“語用論辯學派”關于論證和論辯的最新成果。從宏觀方面來識別、分析、重構和評價論證與論辯。
2 以案例教學為主。在教學方法的設計方面，我們強調了“以案例教學為主”。這種教學方法，由于其生動活潑的講授形式，充分調動了學生的積極性，真正做到學生好學、老師好教，因此，受到了普遍歡迎。
邏輯學、特別是現(xiàn)代邏輯給人們的一般印象是，抽象程度高、枯燥難懂，遠離人們的日常思維實際。以數(shù)學方法和形式化方法研究人類日常活動，例如，談話、演講和論辯后面的思維規(guī)律、特別是推理的規(guī)律，固然有其抽象性的一面。然而，邏輯規(guī)律既然來源于人們的日常思維實際，它就必須能夠回到日常思維中去指導人們的思維實際，否則，邏輯規(guī)律只不過是空中樓閣。我們的教材，采用大量來源于人們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中鮮活的案例，希望把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得新鮮活潑，生動有趣。
3 以邏輯應用為主。在邏輯理論和邏輯理論的應用方面，我們強調了“以邏輯應用為主”。“以案例教學為主”是教學方法，這個方法要達到的目的，則是要理論聯(lián)系實際，學以致用，真正提高學生的邏輯思維能力，包括批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。如果我們的學生在長期的思維實踐中，通過反復應用邏輯知識去提出問題、分析問題和解決問題，就可以使邏輯知識轉化為邏輯思維能力，并且最終內(nèi)化化為較高的邏輯思維素質。而邏輯思維素質，在人的各種素質中處于核心地位。因此，“以案例教學為主”，改變教學方法，實行邏輯學的教學目的，是提高學生的邏輯思維素質。而提高學生的邏輯思維素質，在我們今天提倡的素質教育中具有十分重要的作用和意義。
邏輯學的生命力在于邏輯學的應用，在于能夠提供分析和評價人們?nèi)粘Ｕ撟C的原理和方法。在人們的思維實踐中，論證是用日常語言表達的。因此。我們在教材中增加了“語境和預設”、“合作原則和準則”等涉及日常語言的語用推理方面的知識。更為重要的是，吸收了非形式邏輯和語用論辯學派的研究成果，把對自然語言表達的論證納入我們的教學體系，從而大大豐富了邏輯學關于論證的內(nèi)容，從語用層面豐富了關于論證的知識，在大學邏輯課的教學中實現(xiàn)了邏輯理論和邏輯應用的有機結合。
四、采用案例教學法的初步成果
《邏輯學基礎教程》采用了大量來源于人們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中鮮活的案例，把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得生動生動活潑，趣味盎然。而且，在課堂教學中，用來源于現(xiàn)實生活中的案例，可以時學生深刻體會到邏輯學在社會生活中無時不有，無處不在，是與他們的生活息息相關的，而且，這些妙趣橫生的案例，能夠充分調動學生學習的積極性，課堂氣氛熱烈活潑。課后，學生能主動應用邏輯原理去分析和解決日常思維中的種種邏輯問題，真正做到了切實提高學生邏輯思維能力、特別是批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力的目的。
我們這部教材，只是在案例教學方面取得了一些初步成果。我們希望，將來有越來越多的教師采用這種方法編寫具有自己專業(yè)特色的邏輯學教材。我們下一步將采取如下措施，進一步推進邏輯學的案例教學：
1 建立案例庫。案例教學法要能充分發(fā)揮其應有的作用，首先要建立具有時代特色，符合邏輯學科要求的“案例庫”。教師要不辭辛苦，從報紙雜志、電視電臺，互聯(lián)網(wǎng)以及人們的日常生活中收集大量的案例，而不是關在書齋中閉門造車，然后到課堂上講那些生造的例子。邏輯學要面向社會，面向現(xiàn)實生活，怎么面對?這就需要我們做一個有心人，在人們實際生活中談論各種各樣的問題時，在讀書、看報、聽廣播和看電視時，搜集人們使用的概念、命題、推理、論證中的例證作為原始案例，回來后經(jīng)過反復加工整理，精心設計出理論聯(lián)系實際的案例。
2 充分調動學生的積極性，讓學生參加到案例的收集、整理工作中來。由中國邏輯與語言函授大學與中國邏輯學會組織發(fā)起的“找邏輯與語言病句” 活動，其實是進行案例教學的一個好主意，而有的學校的老師，例如，上海師范大學的曹予生教授，則主張把這種一次性的活動常規(guī)化。這些活動，已經(jīng)提出了案例教學法的思想，只不過還僅僅停留在尋找反面案例的范圍內(nèi)。
我們認為，以布置作業(yè)的方式讓學生搜集、整理、分析正面和反面的案例，對培養(yǎng)國民(尤其是大學生)的邏輯意識，提高他們的邏輯思維能力和邏輯思維素養(yǎng)，是十分有意義的。在這個過程中，一方面鍛煉了學生搜集資料，整理資料和分析資料的能力，另一方面也鍛煉了學生們的運用邏輯知識去分析問題和解決問題的能力，而這正是邏輯學的教學目的。因此，這項工作是一舉兩得的好事。
在搜集案例的過程中要特別注意，案例要為專業(yè)教學培養(yǎng)方案服務，應根據(jù)不同的專業(yè)應用不同的案例。
3 要圍繞不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，有計劃地實施案例教學法。案例的選擇，往往帶有專業(yè)特色。案例教學法是教師教學的一種方法，而方法是要為完成這門課程的教學目的和要求服務的，因此，使用案例教學法，一定要緊密結合學生的專業(yè)的培養(yǎng)方案出發(fā)，使邏輯學盡可能地與法學、經(jīng)濟學、管理學、文學等等學科的內(nèi)容結合起來，增強“案例教學法”的計劃性，目的性。
4 要與其他教學方法結合起來應用，收到最佳的教學效果。案例教學法無疑是一種非常好的和比較先進的教學方法，它在培養(yǎng)學生的能力方面起到了很好的作用。但是，任何方法，如果運用不當，也會產(chǎn)生一定的弊端。例如，案例教學法在知識體系講解上可能不是特別系統(tǒng)。所以，怎么運用案例教學法，運用到什么程度，教師要認真仔細地研究。同時，我們要清楚地認識到，其他的教學方法也有重要的作用，如對基本概念、基本原理的講授方面，講授法等方法還是必不可少的，因為，這些教學方法具有連貫性，條理清楚，講解連續(xù)。所以，在邏輯學的教學中，各種教學方法也要取長補短。我們要綜合運用各種教學方法，使它們互相結合，各取所長，服務于我們的教學任務。
一、通識教育與邏輯思維能力培養(yǎng)的關聯(lián)
概括通識教育人才培養(yǎng)的兩方面要求，我們可以說，人才思維能力的培養(yǎng)已成為通識教育的首要目標，進一步說，邏輯思維能力的培養(yǎng)與通識教育的人才培養(yǎng)目標是高度契合的。一方面，邏輯思維能力是有效表達和論證思想以及言語溝通的基礎。邏輯性是具有說服力的語言的必備條件，是判斷表達水平的重要標志。只有通過明確的概念、恰當?shù)呐袛嗪蛧烂艿耐评恚拍軠蚀_、流利地表述思想。許多大學生論述偏題、表達含糊、文章論證層次不清和自相矛盾等問題，都是邏輯思維薄弱的表現(xiàn)。離開了邏輯基本技能的訓練，學生表述或論證思想的能力必然會受影響。概念、判斷和推理是論證思想的基本要素，論證的過程是從已知為真的判斷出發(fā)推斷另一判斷的真假的過程，而確定判斷的真假必然涉及許多邏輯問題。邏輯教學中，通過明確概念的內(nèi)涵和外延，可實現(xiàn)對概念的基本認識;通過運用概括與劃分、定義與限制等邏輯方法，可確定概念的內(nèi)涵及概念之間的屬種關系，并理解同一語詞在不同語境中內(nèi)涵的區(qū)別;通過對不同概念間外延關系的探討，可掌握不同概念的運用范圍;通過分析不同命題的邏輯形式及命題之間的真值關系，可做出正確判斷;通過探究不同推理的形式及推理的邏輯規(guī)律，可保證推理的有效性;通過剖析論證的邏輯結構，掌握證明和反駁的方法，可識別詭辯和批判謬誤，并做出有效論證。總之，通過對概念、判斷、推理等思維的邏輯形式的學習，可使學生系統(tǒng)地掌握邏輯學的基本規(guī)則、基礎理論以及邏輯方法。通過鍛煉學生的邏輯思維，有助于學生嚴謹?shù)厮伎紗栴}，規(guī)范地進行語言表達，達到準確地表述和論證思想的目的。另一方面，邏輯思維能力是培養(yǎng)批判意識和理性判斷能力的前提。通識教育的重要任務在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新的過程離不開邏輯思維方法的運用。問題的提出通常有兩條路徑:一是源于理論自身，二是源于經(jīng)驗事實。無論何種路徑，問題產(chǎn)生的過程都是在分析已有經(jīng)驗事實或理論的基礎上，運用邏輯思維的重要方法———歸納方法形成一般性認識的過程。而解決問題的通常程序是:提出假說，進而以假說為起點預測未知事實。當通過實踐使預測的事實得到證實時，問題獲得合理解釋，而解決問題的路徑遵循的主要是演繹推理的邏輯方法。在知識的檢驗方面，檢驗過程如果拒斥證偽證據(jù)，便會偏離邏輯軌道。某理論提供的經(jīng)驗內(nèi)容越多越精確，科學性就越高，可證偽性就越大。因為科學理論的確證過程，正是在思維實踐中逐漸完善認識、發(fā)現(xiàn)真理的過程。而邏輯思維強調的正是反思的精神，要求我們對思維對象不能一味肯定地接納，在思考其表象的同時，更應追問深層的原因，離開了邏輯思維的保障，便難以通過提出假說和證偽，推動認識不斷發(fā)展。
二、通識教育中邏輯教學若干問題的思考
我們認為，應將邏輯學作為高校通識教育的重點課程加以推廣，這是由邏輯學的自身性質和通識教育的人才培養(yǎng)要求決定的。邏輯學作為一門有關思維發(fā)展的科學，對培養(yǎng)高素質的、全面發(fā)展的人才起著重要的促進作用。邏輯學以思維的基本形式及其規(guī)律為研究對象，具有全人類性、工具性和基礎性。全人類性決定了任何具有思維能力的人，無論國家、民族、所屬階層，也無論地域和文化背景，他所進行的思想和語言活動的過程，都是遵循思維的邏輯規(guī)律并運用思維的邏輯形式的過程;工具性決定了通過掌握邏輯規(guī)律及邏輯方法，可獲取從形式上保證思維有效性的知識，從而實現(xiàn)知識創(chuàng)新，在科學研究、預測與決策分析等方面取得可觀的應用成果;基礎性決定了它可以為掌握不同學科的專業(yè)知識提供有效的思維方法，提高受教育群體的科學研究素質。大學生要成為通識教育人才培養(yǎng)目標所倡導的“全面而和諧發(fā)展的人”，就必須具備運用邏輯思維工具分析和解決問題的能力。使學生成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人，也是通識教育人才培養(yǎng)的一個主要目標。基于此，應將“批判性思考的能力”和“綜合推論能力”作為通識教育邏輯課程的重要內(nèi)容加以打造。這就要求我們進一步探索邏輯教學理論，系統(tǒng)化研究邏輯學課程的教學目標、內(nèi)容和方法并付諸實踐，打造通識精品課程。邏輯通識課的目的:一是使學生系統(tǒng)掌握邏輯學的基本知識、基本原理和技能，明確思維的基本邏輯規(guī)律;二是在邏輯思維訓練中，提高學生的思維能力和語言表達能力，使學生能夠明確而恰當?shù)厥褂酶拍睢⒆龀雠袛啵⒑虾踹壿嫷剡M行推理;三是引導學生運用邏輯知識分析和解決實際問題，通過思維效率的提高，為其他學科知識的學習提供必要的邏輯工具。為達到這些目的，就應在邏輯學課程的教學內(nèi)容、方法、目標等方面加以改革。通識選修課內(nèi)容范圍的可選擇性大，但由于受課時限制(通識選修課通常在36學時左右)，內(nèi)容多而深都是不可取的。因此，在選擇內(nèi)容時要注意幾個方面:第一，內(nèi)容既應實現(xiàn)教學目標，又應適當刪減以降低深度與難度，應以傳授邏輯基本知識和訓練基本技能為核心內(nèi)容。第二，內(nèi)容應密切聯(lián)系現(xiàn)實，貼近社會、時代熱點問題及學生關心的問題，并與其他學科的學習相融合;還應結合學生實際，選取對其學習和工作有幫助的內(nèi)容。教學方法上，應多運用案例分析法、討論法，加強師生互動。可通過課后練習、專題講座、辯論會等形式幫助學生從不同角度去理解、掌握相關知識，提高學生的思維和論辯能力。教學目標上，應能體現(xiàn)通識教育重視人的全面發(fā)展，而非單純地培養(yǎng)專業(yè)技能的特征。在教材的選擇上，應突出通識課程的特征，符合大眾需要，要以生動通俗的語言、精練的內(nèi)容和多樣化的形式，體現(xiàn)邏輯學作為通識基礎課程的獨特魅力。
作者：張?zhí)N 單位：重慶第二師范學院 高等教育研究所
人工智能主要研究用人工方法模擬和擴展人的智能，最終實現(xiàn)機器智能。人工智能研究與人的思維研究密切相關。邏輯學始終是人工智能研究中的基礎科學問題，它為人工智能研究提供了根本觀點與方法。
1 人工智能學科的誕生
12世紀末13世紀初，西班牙羅門·盧樂提出制造可解決各種問題的通用邏輯機。17世紀，英國培根在《新工具》中提出了歸納法。隨后本文由收集整理，德國萊布尼茲做出了四則運算的手搖計算器，并提出了“通用符號”和“推理計算”的思想。19世紀，英國布爾創(chuàng)立了布爾代數(shù)，奠定了現(xiàn)代形式邏輯研究的基礎。德國弗雷格完善了命題邏輯，創(chuàng)建了一階謂詞演算系統(tǒng)。20世紀，哥德爾對一階謂詞完全性定理與n 形式系統(tǒng)的不完全性定理進行了證明。在此基礎上，克林對一般遞歸函數(shù)理論作了深入的研究，建立了演算理論。英國圖靈建立了描述算法的機械性思維過程，提出了理想計算機模型（即圖靈機） ，創(chuàng)立了自動機理論。這些都為1945年匈牙利馮·諾依曼提出存儲程序的思想和建立通用電子數(shù)字計算機的馮·諾依曼型體系結構，以及1946年美國的莫克利和埃克特成功研制世界上第一臺通用電子數(shù)學計算機eniac做出了開拓性的貢獻。
以上經(jīng)典數(shù)理邏輯的理論成果，為1956年人工智能學科的誕生奠定了堅實的邏輯基礎。
現(xiàn)代邏輯發(fā)展動力主要來自于數(shù)學中的公理化運動。20世紀邏輯研究嚴重數(shù)學化，發(fā)展出來的邏輯被恰當?shù)胤Q為“數(shù)理邏輯”，它增強了邏輯研究的深度，使邏輯學的發(fā)展繼古希臘邏輯、歐洲中世紀邏輯之后進入第三個高峰期，并且對整個現(xiàn)代科學特別是數(shù)學、哲學、語言學和計算機科學產(chǎn)生了非常重要的影響。
2 邏輯學的發(fā)展
2.1邏輯學的大體分類
邏輯學是一門研究思維形式及思維規(guī)律的科學。 從17世紀德國數(shù)學家、哲學家萊布尼茲（g. leibniz）提出數(shù)理邏輯以來，隨著人工智能的一步步發(fā)展的需求，各種各樣的邏輯也隨之產(chǎn)生。邏輯學大體上可分為經(jīng)典邏輯、非經(jīng)典邏輯和現(xiàn)代邏輯。經(jīng)典邏輯與模態(tài)邏輯都是二值邏輯。多值邏輯，是具有多個命題真值的邏輯，是向模糊邏輯的逼近。模糊邏輯是處理具有模糊性命題的邏輯。概率邏輯是研究基于邏輯的概率推理。
2.2 泛邏輯的基本原理
當今人工智能深入發(fā)展遇到的一個重大難題就是專家經(jīng)驗知識和常識的推理。現(xiàn)代邏輯迫切需要有一個統(tǒng)一可靠的，關于不精確推理的邏輯學作為它們進一步研究信息不完全情況下推理的基礎理論，進而形成一種能包容一切邏輯形態(tài)和推理模式的，靈活的，開放的，自適應的邏輯學，這便是柔性邏輯學。而泛邏輯學就是研究剛性邏輯學（也即數(shù)理邏輯）和柔性邏輯學共同規(guī)律的邏輯學。
泛邏輯是從高層研究一切邏輯的一般規(guī)律，建立能包容一切邏輯形態(tài)和推理模式，并能根據(jù)需要自由伸縮變化的柔性邏輯學，剛性邏輯學將作為一個最小的內(nèi)核存在其中，這就是提出泛邏輯的根本原因，也是泛邏輯的最終歷史使命。
3 邏輯學在人工智能學科的研究方面的應用
邏輯方法是人工智能研究中的主要形式化工具，邏輯學的研究成果不但為人工智能學科的誕生奠定了理論基礎，而且它們還作為重要的成分被應用于人工智能系統(tǒng)中。
3.1 經(jīng)典邏輯的應用
人工智能誕生后的20年間是邏輯推理占統(tǒng)治地位的時期。1963年，紐厄爾、西蒙等人編制的“邏輯理論機”數(shù)學定理證明程序（lt）。在此基礎之上，紐厄爾和西蒙編制了通用問題求解程序（gps），開拓了人工智能“問題求解”的一大領域。經(jīng)典數(shù)理邏輯只是數(shù)學化的形式邏輯，只能滿足人工智能的部分需要。
3.2 非經(jīng)典邏輯的應用
（1）不確定性的推理研究
人工智能發(fā)展了用數(shù)值的方法表示和處理不確定的信息，即給系統(tǒng)中每個語句或公式賦一個數(shù)值，用來表示語句的不確定性或確定性。比較具有代表性的有：1976年杜達提出的主觀貝葉斯模型， 1978年查德提出的可能性模型， 1984年邦迪提出的發(fā)生率計算模型，以及假設推理、定性推理和證據(jù)空間理論等經(jīng)驗性模型。
歸納邏輯是關于或然性推理的邏輯。在人工智能中，可把歸納看成是從個別到一般的推理。借助這種歸納方法和運用類比的方法，計算機就可以通過新、老問題的相似性，從相應的知識庫中調用有關知識來處理新問題。
（2）不完全信息的推理研究
常識推理是一種非單調邏輯，即人們基于不完全的信息推出某些結論，當人們得到更完全的信息后，可以改變甚至收回原來的結論。非單調邏輯可處理信息不充分情況下的推理。20世紀80年代，賴特的缺省邏輯、麥卡錫的限定邏輯、麥克德莫特和多伊爾建立的nml非單調邏輯推理系統(tǒng)、摩爾的自認知邏輯都是具有開創(chuàng)性的非單調邏輯系統(tǒng)。常識推理也是一種可能出錯的不精確的推理，即容錯推理。
此外，多值邏輯和模糊邏輯也已經(jīng)被引入到人工智能中來處理模糊性和不完全性信息的推理。多值邏輯的三個典型系統(tǒng)是克林、盧卡西維茲和波克萬的三值邏輯系統(tǒng)。模糊邏輯的研究始于20世紀20年代盧卡西維茲的研究。1972年，扎德提出了模糊推理的關系合成原則，現(xiàn)有的絕大多數(shù)模糊推理方法都是關系合成規(guī)則的變形或擴充。
4 人工智能——當代邏輯發(fā)展的動力
現(xiàn)代邏輯創(chuàng)始于19世紀末葉和20世紀早期，其發(fā)展動力主要來自于數(shù)學中的公理化運動。21世紀邏輯發(fā)展的主要動力來自哪里？筆者認為，計算機科學和人工智能將至少是21世紀早期邏輯學發(fā)展的主要動力源泉，并將由此決定21世紀邏輯學的另一幅面貌。由于人工智能要模擬人的智能，它的難點不在于人腦所進行的各種必然性推理，而是最能體現(xiàn)人的智能特征的能動性、創(chuàng)造性思維，這種思維活動中包括學習、抉擇、嘗試、修正、推理諸因素。例如，選擇性地搜集相關的經(jīng)驗證據(jù)，在不充分信息的基礎上做出嘗試性的判斷或抉擇，不斷根據(jù)環(huán)境反饋調整、修正自己的行為，由此達到實踐的成功。于是，邏輯學將不得不比較全面地研究人的思維活動，并著重研究人的思維中最能體現(xiàn)其能動性特征的各種不確定性推理，由此發(fā)展出的邏輯理論也將具有更強的可應用性。
5 結語
1引言
知識組織是知識的有序化，知識組織的目的就是通過知識的整合、序化，充分挖掘智力資源，促進知識創(chuàng)新。由于目前知識信息量劇增，現(xiàn)有的知識組織方法，如分類主題法、文獻索引方法、導航系統(tǒng)方法、元數(shù)據(jù)等，已經(jīng)無法滿足目前大量異構信息的檢索需求，這就需要在知識組織領域研究更具普遍適用性、可重復利用、方便使用的新型的知識組織形式，本體論就在這樣的情況下產(chǎn)生了。邏輯學是人類認識世界和改造世界的準繩和工具，是一切學說和理論中關于判斷和推理規(guī)律的提煉和抽象，它被應用于社會科學和自然科學的方方面面。在基于本體的知識組織中人們運用了大量的邏輯學原理，本體和邏輯學密不可分。
2本體論概述
2．1本體的概念
本體的概念起源于哲學，本體一方面研究存在的本質，另一方面研究整個世界的基本特征。這些年，人們將本體的概念引入圖書情報領域，用以解決知識表示、知識重用、知識共享、知識組織體系方面的有關問題。在引入的過程中，本體的內(nèi)涵也隨之變化。在圖書情報領域，本體是指一套有關某一學科或某一領域的術語詞表，以及術語之間關系的規(guī)范和說明［1］。
2．2本體的作用
近年來各個學科漸漸認識到本體在解決知識概念表示和知識組織體系等方面起到的重要作用。經(jīng)過學者的研究和對比，本體在知識組織中的優(yōu)勢明顯大于分類法和敘詞表。本體的作用主要有兩方面：一是本體的分析澄清了領域知識的結構，本體的可重用性避免了重復的領域知識分析從而為知識表示打好基礎；二是統(tǒng)一的術語和概念使知識共享成為可能［2］。
2．3本體的類型
根據(jù)應用的領域不同，可將本體分為三類：頂級本體、應用本體和領域本體。頂級本體是描述最一般化的概念，如空間、時間、事件、行動等，獨立于特定的問題與領域，作為大眾溝通的工具，可以認為是真實世界的常識性知識［3］。應用本體是描述了既依賴于某個特定領域又依賴于某個課題的知識，它與解決問題的方法相關聯(lián)。一個應用本體與用來描述專業(yè)領域的概念相關聯(lián)，這些概念是解決問題的方法體系的組成部分［4］。領域本體是指以一個特定的領域為描述對象的本體，提供該特定領域的概念定義和概念之間的關系、主要理論和基本原理、領域中發(fā)生的活動等［5］。目前對本體的研究，基本集中在領域本體這個分支中，所以本文所涉及的本體領域是以領域本體為代表的。
3邏輯學概述
邏輯學是研究推理、論證及其規(guī)律，以及一些邏輯方法的科學［6］。它經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為每個具體學科的理論基礎，被廣泛應用于各個領域和學科之中。邏輯學是一個十分龐大的學科群，本文主要針對本體應用的邏輯學原理———概念邏輯、思維邏輯、謂詞邏輯和歸納推理邏輯，下面分別介紹。
3．1概念邏輯
邏輯學中關于概念的研究和論述是一個重要的組成部分，概念邏輯原理主要包括概念之間的關系原理、概念的劃分原理、概念的概括與限制原理、概念與語詞的關系原理、概念的種類原理和概念的分析與綜合原理等。
3．1．1概念之間的關系原理邏輯學從外延方面研究概念間的關系。根據(jù)概念的外延有無重合之處，可把概念間的關系分為相容關系和不相容關系兩種。相容關系指兩個概念在外延上完全重合和部分重合。根據(jù)概念外延的重合情況，可分為完全重合和部分重合。因此，概念的相容關系又可分為同一關系、屬種關系和交叉關系。不相容關系指兩個概念在外延上完全不同的關系。概念的不相容關系又可區(qū)分為矛盾關系和反對關系。矛盾關系是指這樣兩個概念之間的關系，即兩個概念的外延是互相排斥的，而且這兩個概念的外延之和窮盡了它們屬概念的全部外延。反對關系，是指這樣兩個概念之間的關系，即兩個概念的外延是互相排斥的，而且這兩個概念的外延之和沒有窮盡它們屬概念的全部外延。
3．1．2概念的劃分原理劃分是揭示概念外延，即按一定標準把一個類概念分為若干并列的種概念的邏輯方法。其中被劃分的概念稱為劃分的母項；劃分后所得的概念稱為劃分的子項；進行劃分時所采用的標準稱為劃分的依據(jù)。任何一個劃分必須按照這三要素來組成。劃分的方法有一次劃分和連續(xù)劃分等。劃分必須遵循以下規(guī)則：第一，每次劃分中，根據(jù)只能有一個，不能采用兩個或兩個以上的根據(jù)；第二，劃分所得的各個子項外延之和必須等于母項的外延；第三，劃分的子項應是互相排斥的，各個子項之間是不相容關系；第四，劃分不能越級。
3．1．3概念的概括與限制原理概念的概括是減少概念的內(nèi)涵，使外延較小的種概念過渡到外延較大的屬概念的一種邏輯方法。概念的限制是增加概念的內(nèi)涵，使外延較大的屬概念過渡到外延較小的種概念的一種邏輯方法。概念的概括和限制是人們明確概念的一種邏輯方法。然而要正確對概念概括和限制，就必須遵守以下兩條規(guī)則：首先，限制后所得的概念必須是原概念的種概念，概括后所得的概念必須是原概念的屬概念，即不具有屬種關系的概念不能概括和限制。其次，外延最小的種概念不能再限制，因為它下面再沒有種概念了；外延最大的屬概念不能再概括，因為它上面沒有屬概念了。
3．1．4概念與語詞的關系原理概念是反映事物本質屬性的思維形式。任何概念必須借助于語詞來表達，概念是語詞的思想內(nèi)容，語詞則是表示概念的語言形式。概念與語詞既密切聯(lián)系又相互區(qū)別，概念與語詞并不是一一對應的。這表現(xiàn)在：第一，同一個語詞可以表達不同的概念。例如：“包袱”這一語詞表達的概念既可以是用布包起來的包兒，又可以是比喻某種負擔。第二，不同的語詞可以表達同一的概念。例如：計算機、電腦、電子計算機等語詞表達的概念都相同。第三，任何概念都必須通過語詞來表達，但不是所有的語詞都能表達概念。語詞分為實詞和虛詞兩類，實詞都是表達概念的，而虛詞一般不表達概念。
3．1．5概念的種類原理概念可以依據(jù)其不同的反映對象劃分成不同的種類。根據(jù)概念所反映的對象是否為一類事物的集合體，可以把概念分為集合概念和非集合概念。集合概念反映的對象是集合體，而非集合概念反映的對象是組成集合體的個體。根據(jù)概念所反映的對象在數(shù)量上的不同，也就是說根據(jù)概念的外延數(shù)量的不同，可把概念分為單獨概念與普遍概念。根據(jù)概念所反映的對象是否具有某種屬性，可以把概念分為正概念和負概念。#p#分頁標題#e#
3．1．6概念的分析與綜合原理分析是把整體分解為部分，或把復雜的事物分解為簡單的要素，或把歷史的過程分解為片段來研究的思維方法。其目的在于了解整體各個部分的性質。綜合是把對象的各個部分、各個方面的各種因素結合起來，形成對研究對象的統(tǒng)一整體認識的思維方法。綜合是在分析的基礎上進行的，它的特點在于探求研究對象的各個部分、方面、因素和層次等。綜合必須與分析相結合。綜合要使其成果能真正反映現(xiàn)實的多樣性，就必須以客觀對象整體的分析為依據(jù)，沒有分析的綜合，認識只能是抽象空洞的。分析是綜合的基礎，綜合是分析的深入。在思維過程中，分析與綜合是辯證的統(tǒng)一關系，兩者相互獨立，又互為前提，互相滲透，互相轉化。
3．2思維邏輯思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律性的一種概括的、間接的反映過程，它反映出客觀事物的一般特性和規(guī)律性的聯(lián)系和關系。邏輯是關于理性思維和語言能力的學問，并且推理作為一種思維形式是通過語言來表達的，語言的外化凝聚著思維。可以說思維邏輯又是一種抽象邏輯，是邏輯表達的一種高級形式。
3．3一階謂詞邏輯在數(shù)理邏輯中，表示一個個體性質的詞稱為一階謂詞［7］。描述邏輯是一階謂詞邏輯的一種。描述邏輯是人工智能領域的一個研究分支，是一種用來描述概念和概念層次關系的知識表示方法，可以看成是謂詞邏輯的子語言，具有嚴格的以邏輯為基礎的語義和良好的推理機制［8］。
3．4歸納推理邏輯探求因果聯(lián)系的邏輯方法是歸納推理，其方法是比較相關現(xiàn)象的各種場合，從而概括出關于因果聯(lián)系的一般性結論。這種推理的目的在于探求現(xiàn)象發(fā)生的因果聯(lián)系。一個現(xiàn)象存在必然產(chǎn)生另一個現(xiàn)象，在彼此聯(lián)系的現(xiàn)象中，若有一現(xiàn)象出現(xiàn)時必然引起另一現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們說前一現(xiàn)象叫原因，后一現(xiàn)象叫結果［9］。
4邏輯學原理在基于本體的知識組織中的應用
4．1邏輯學原理在本體構建方法中的應用本體構建是本體知識獲取的核心，即從某個領域中獲取知識，形成描述該領域數(shù)據(jù)的語義概念、實例和其間的關系。目前構建本體的方法主要有：基于敘詞表的領域本體構建、基于SKOS的敘詞表到本體的轉換和利用OWL構建本體等幾種方法。下面主要介紹基于敘詞表的領域本體構建方法。在目前階段，包含某一學科領域中相對比較完整的術語（敘詞）的是本學科領域的敘詞表。這些術語（敘詞）都經(jīng)過該領域許多專家的有序組織，它們?yōu)楸绢I域本體中概念的創(chuàng)建提供指導；敘詞表為領域本體創(chuàng)建還提供了線索和指導，這些指導將為領域本體的創(chuàng)建者們節(jié)省大量的時間和精力。基于敘詞表構建的領域本體至少在本領域的概念方面應該是比較完整的。基于敘詞表的本體構建的核心思想是：把敘詞轉換成領域本體中的概念；根據(jù)敘詞間的層次關系，確定所對應的領域本體中概念間的等級關系；參考敘詞的限義詞、注釋為領域本體中的概念添加屬性；參照敘詞間的關系為領域本體中的概念添加關系、為領域本體中的概念添加實例［10］。根據(jù)敘詞間的層次關系，確定所對應的領域本體中概念間的等級關系是指采用自中間展開（Middle－out）的方法，即最先確定最重要的概念，然后再確定其他相關概念。這里應用了邏輯學中的概念之間的關系原理中的屬種關系，即等級高的概念包含若干個等級低的子概念。而這些本體中概念間的等級關系也具有層次關系，這應用了邏輯學中概念的多方面屬性。由于本體作為領域概念模型也具有概念層次的結構，但概念間的關系復雜、交錯，其結構更像一個網(wǎng)絡，所以這應用了邏輯學中的概念之間的關系原理中的交叉關系、矛盾關系和反對關系，即領域概念模型中的概念間的外延有交叉的、有排斥的。可以說本體中概念（類）之間的關系是無限的，任何描述所給定的領域本體的關系都可以使用，這些關系用來消除概念之間的歧義，這對計算機智能地發(fā)現(xiàn)知識是非常重要的［11］。參考敘詞的限義詞、注釋為領域本體中的概念添加屬性是指屬性具有繼承性，等級高的概念的屬性，其子概念、子概念的子概念都能繼承，因此還要為其子概念確定其特殊的屬性。這里應用了邏輯學中的概念的種類原理里的正概念和負概念原理，即子概念必須含有其上位概念不具有的屬性，只有這樣才能構成子概念。參照敘詞間的關系為領域本體中的概念添加關系、為領域本體中的概念添加實例是指領域本體中應包含以下幾大類關系：同（近）義關系、反義（相對）關系、上位關系、下位關系、整體部分關系、部分整體關系、因果關系、果因關系、轉指關系、方式關系和位置關系。每類關系中都有多個詞匯，在構建過程中要選擇最能科學表達現(xiàn)實事物（概念）間關系的詞。其中的同（近）義關系、反義（相對）關系、上位關系、下位關系用到了邏輯學中的概念之間關系原理中的全部五種關系原理，具體是同義關系對應邏輯學中的同一關系、近義關系對應邏輯學中的交叉關系、反義關系對應邏輯學中的矛盾關系、相對關系對應邏輯學中的反對關系、上位關系和下位關系對應邏輯學中的屬種關系。其中的整體部分關系、部分整體關系用到了邏輯學中的概念的分析與綜合原理。整體部分關系對應原理中的概念的分析部分，部分整體關系對應原理中的概念的綜合部分。其中的因果關系、果因關系用到了邏輯學中歸納推理原理，即探求現(xiàn)象發(fā)生的因果聯(lián)系，一個現(xiàn)象存在必然產(chǎn)生另一個現(xiàn)象，在彼此聯(lián)系的現(xiàn)象中，若有一現(xiàn)象出現(xiàn)時必然引起另一現(xiàn)象的出現(xiàn)，這里的現(xiàn)象產(chǎn)生對應了領域本體中概念詞匯的因果關系、果因關系。
4．2邏輯學原理在本體檢錯推理中的應用本體檢錯推理是指在本體形式化語言的邏輯基礎上，運用Tableau算法對本體的概念層次、聲明的實例以及實例間復雜的語義關系進行檢測，以保證本體庫結構的邏輯一致性和知識描述的正確性，為后續(xù)的蘊涵知識推理、本體庫的拓展和與其他領域本體庫的集成提供邏輯保證［12］。在本體檢錯推理中用到的邏輯學原理是描述邏輯。本體作為一種知識表示方法，其邏輯基礎、形式化語言以及模型驗證問題都與描述邏輯緊密相關。目前主流的本體描述語言DAML、OIL和OWL都以描述邏輯作為形式化的基礎，主流的本體推理引擎也主要是基于描述邏輯實現(xiàn)的，如Fact、Race和Racer就分別是基于描述邏輯SH、描述邏輯SHN與描述邏輯SHIQ。從這個角度看，描述邏輯可以被認為是本體檢錯推理的邏輯基礎［13］。#p#分頁標題#e#
4．3邏輯學原理在本體整合技術中的應用在信息泛濫的今天，因特網(wǎng)、各種搜索引擎和在線檢索工具等盡管能夠提供大量的信息資源，但是如何從如此大量的信息中提取出有用信息，就如同從圖書館中查閱書籍，然后還需要讀者自己閱讀書籍才可以有針對性地獲取相關信息。本體作為知識組織的工具，對其進行整合和提取猶如對大型圖書館進行分類提取整合一般，具有非常深遠的現(xiàn)實意義，是對知識組織工具的組織［14］。要想利用知識計算出針對各種復雜問題的智能回答，必須把這些知識以適合于計算機自動挖掘的數(shù)據(jù)結構表示出來。當收集關于某一特定主題的時候，通過整合這些數(shù)據(jù)結構，例如：在原有數(shù)據(jù)結構的基礎上，加入新進數(shù)據(jù)結構中新的信息內(nèi)容、新增細節(jié)、精確解釋、同義詞、同音異形詞等，剔除各種冗余因素，實現(xiàn)原有知識體系的提煉和完善［15］。
Adolfo提出的本體的整合技術OM（OntologyMerging）原理是應用算法實現(xiàn)在沒有人工干擾的情況下來自網(wǎng)絡文件的本體融合，在考慮到不一致性、矛盾性和冗余的情況下形成第三種本體，從而得到一種更接近于現(xiàn)實的問題的答案。Adolfo把整個過程表示為：（本體A＋本體B）＝本體C［16］，這里應該注意的是本體C要和本體A、B的知識相一致，本體A、B是基于網(wǎng)絡上的各種不同文獻所得，并且這種知識的積聚要求合并的本體是關于相同主題、相同根概念的等量的本體不斷重復整個本體整合過程。當前層面上的本體整合不僅要求考慮到概念定義詞句的排列問題，還要考慮到概念定義的實際語義表達方面，例如，來源本體中的概念之間的相互關聯(lián)；與其他概念的相似度問題等等。這里的本體的整合技術應用了邏輯學中的概念之間的關系原理中的同一關系和矛盾關系。其中本體C的知識要同本體A和本體B的知識的和相一致，這應用了邏輯學中的概念之間的關系原理中的同一關系，這一技術也是本體整合技術中的重要技術。另外，本體A和本體B必須是基于網(wǎng)絡上的各種不同文獻所得，這里的從不同文獻獲得就應用了邏輯學中的概念之間的關系原理中的矛盾關系，即本體A和本體B來源必須是不同的文獻，這一技術是本體整合技術中的關鍵核心技術。本體的整合技術中，本體A和B是關于相同主題、相同根概念的等量的本體不斷重復整個本體的整合過程，所以在這種理想狀態(tài)下，它們只有是相同主題、相同根概念的等量關系才可以實現(xiàn)上述過程，這也正是應用了概念之間的矛盾關系。
本體整合技術只有在特定本體數(shù)量充足并且可用的情況下才有可能實現(xiàn)知識的自動積聚和組織。一臺掌握大量給定主題相關資料，同時把這些資料以一種計算機可以自動處理的方式存儲的計算機，將會是人類的一個強大的知識（積聚和組織）助手。OM（本體整合技術）需要建立在數(shù)量很大的本體集合的基礎之上，對于目前來講是很難實現(xiàn)的，目前公共可用的本體數(shù)量非常有限，并且在這有限數(shù)量的本體集合中，大部分的本體是“表層的”，即大部分本體在提供節(jié)點概念方面并沒有有效地控制和提供限制點。還有一個更加重要可以說最基本的問題就是缺乏足夠的基于同一主題的本體，這都是OM實現(xiàn)存在的限制［17］。
作為一個合格的立法工作者,應具備怎樣的素質和條件?這也是筆者常常思考的問題｡從專業(yè)角度上講,法律知識功底自然是首要的“看家本領”,除此之外,下面幾個學科領域也是從事立法工作所必需和貫通的,也可以說是對立法工作者的基本要求｡
第一,語言學基礎尤其是語法方面的知識｡這不是小題大做,一些地方性法規(guī)甚至是國家立法中語言不規(guī)范乃至存有“病句”的情形并不罕見,說到底還是起草者的語言､語法的基本功問題｡小而言之,如介詞結構､動賓搭配､無主句乃至“的､地､得”的使用,在立法起草中都是常常遇到的｡立法語言的基本要求便是準確､規(guī)范,雖然我們不能把法律､法規(guī)的每句用語都作為標準語言樣板來看待,但至少不應出現(xiàn)明顯的語言和語法方面的紕漏｡
第二,形式邏輯知識｡邏輯學是人的抽象思維能力的高度概括,和法律的嚴謹性密切相關,邏輯方面的疏忽可能使一部立法出現(xiàn)重大的缺陷｡有時同一部法規(guī)中有若干個法律概念､術語和定義都需要說明和界定,但在起草過程中卻用一個待說明的定義去解釋另一個定義,然后回頭用這“另一個定義”再解釋前一個定義,這便是邏輯上的“循環(huán)論證”的錯誤,類似情況或許是一個特例,但也說明了形式邏輯在立法工作中的極端重要性｡
第三,基本的經(jīng)濟學素養(yǎng)｡經(jīng)濟學已經(jīng)成為當下的“顯學”,其博大精深往往被好多人視為畏途｡對立法工作者而言,不是要求其有多深的造詣,而是能夠通曉和掌握經(jīng)濟學常識和基本知識｡其原因基于以下兩點:一是經(jīng)濟立法已成為立法中的重要組成部分,它的主要特征是調節(jié)各種不同的經(jīng)濟利益關系,對經(jīng)濟學的基本原理和有關內(nèi)容沒有一定的了解和把握則很難高質量地完成立法任務,甚至會犯那種類似把“匯率”和“利率”混為一談的常識性錯誤;二是從立法的經(jīng)濟學分析角度出發(fā),盡可能準確地評估立法的投入和產(chǎn)出模式,這涉及到立法成本､執(zhí)法成本等相關概念｡簡單地說,在條件和目標相同的情況下,較小的成本投入應是高質量立法的評估標準之一｡這一點,當前尤應為立法者所關注｡
