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第1篇

關(guān)鍵詞： 校企合作 高職中醫(yī)學(xué)專業(yè) 特色教育

近年來(lái)，我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)不斷增加。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，我校積極探索基于校企合作的高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色教育這一模式。本文主要闡述了我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)校企合作特色教育的提出背景、培養(yǎng)模式，總結(jié)了我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)校企合作特色教育的意義，旨在為高職高專中醫(yī)學(xué)專業(yè)校企合作辦學(xué)的進(jìn)一步開展提供借鑒。

一、我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)校企合作特色教育提出背景

五千年來(lái)，中醫(yī)藥學(xué)為國(guó)家的進(jìn)步和民族的繁衍健康作出了巨大的貢獻(xiàn)，古人早就有“不為良相，則為良醫(yī)”的訓(xùn)誡。中醫(yī)藥以其安全、有效、價(jià)廉等特點(diǎn)，在我國(guó)擁有很高的群眾基礎(chǔ)而被普遍認(rèn)可，其臨床療效和學(xué)術(shù)思想正為世界所關(guān)注。近年來(lái)，國(guó)家先后出臺(tái)《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》、《中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃（2015-2020年）》、《關(guān)于加快發(fā)展養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的若干意見》等系列文件，扶持中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展；黨的十報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“扶持中醫(yī)藥和民族醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展”；《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016―2030年）》提出“到2020年，實(shí)現(xiàn)人人基本享有中醫(yī)藥服務(wù)”的目標(biāo)，為中醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇。

目前，基層醫(yī)療衛(wèi)生單位中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才缺口巨大，健康服務(wù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)中醫(yī)藥人才需求增加；然中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才總體水平參差不齊，高素質(zhì)技術(shù)技能型中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才欠缺。中醫(yī)教育是中醫(yī)事業(yè)傳承發(fā)展的基礎(chǔ)，中醫(yī)藥院校為連接畢業(yè)生供給與社會(huì)需求的中間體。在國(guó)家政策大力支持中醫(yī)藥發(fā)展的大背景下，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育理念和高職院校教學(xué)改革的不斷深化，探索中醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展規(guī)律，提高中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)高等中醫(yī)院校來(lái)說(shuō)刻不容緩。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式；校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。

二、我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)校企合作特色教育的培養(yǎng)模式

1.雙向選擇，組建班級(jí)。我校先后與多家基層醫(yī)療衛(wèi)生單位或健康服務(wù)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，并開展多個(gè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色教育方向班。中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、專長(zhǎng)、就業(yè)意向等，報(bào)名參加相關(guān)的特色教育方向班。學(xué)校老師與企業(yè)專家根據(jù)學(xué)生的報(bào)名情況組織面試。結(jié)合學(xué)生的面試情況及輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，確定各方向班的入選名單。

2.校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色教育方向班的學(xué)生在校期間，完全執(zhí)行中醫(yī)學(xué)專業(yè)（三年制專科）教學(xué)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間進(jìn)行特色培訓(xùn)。各個(gè)方向班的理論與實(shí)踐部分的內(nèi)容是由學(xué)校老師與企業(yè)專家共同培養(yǎng)，同時(shí)各方向班還組織不同的素質(zhì)拓展活動(dòng)。學(xué)年結(jié)束，根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)綜合成績(jī)?cè)u(píng)比，給予成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，如有意向加入企業(yè)，企業(yè)將優(yōu)先錄取。

3.頂崗實(shí)習(xí)，自主就業(yè)。加入校企合作方向班的學(xué)生，在第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候，可以選擇全部臨床實(shí)習(xí)模式，亦可以選擇臨床、企業(yè)模式，即實(shí)習(xí)期的后3個(gè)月到企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，更深入地感受企業(yè)、了解企業(yè)。而實(shí)習(xí)期結(jié)束后，學(xué)生可以選擇留在企業(yè)工作，也可以選擇其他工作。

三、我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)校企合作特色教育的意義

1.對(duì)于學(xué)校來(lái)講，校企合作辦學(xué)，有了基層醫(yī)療衛(wèi)生單位或健康服務(wù)相關(guān)企業(yè)的專家參與，有利于高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)建立一支高質(zhì)量的結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍；可以根據(jù)基層醫(yī)療衛(wèi)生單位或健康服務(wù)相關(guān)企業(yè)的實(shí)際情況創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生業(yè)余時(shí)間到企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐；校企共同開展編寫特色教材、科研等工作，有利于促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)與科研工作。

2.對(duì)于行業(yè)企業(yè)來(lái)講，通過(guò)校企合作，校企共同研發(fā)特色教材、開展科研等，可能促使行業(yè)企業(yè)的理念等發(fā)生改變，提升企業(yè)的科研水平或產(chǎn)品研發(fā)力；企業(yè)專家在授課過(guò)程中滲透企業(yè)文化，吸引大批的優(yōu)秀學(xué)生選擇到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)后被相關(guān)企業(yè)留用，成為相關(guān)企業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。

3.對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的同時(shí)，參與中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色教育方向班，可以學(xué)習(xí)更多的不同方向的知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面；通過(guò)業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，強(qiáng)化相關(guān)的專業(yè)技能；通過(guò)特色教育方向班的學(xué)習(xí)及到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，更深入地感受企業(yè)文化，同時(shí)可以拓寬就業(yè)渠道，等等。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，行業(yè)企業(yè)需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而通過(guò)發(fā)展高等職業(yè)教育，推進(jìn)校企合作，可以很好地解決這一問(wèn)題[1]。在高職教育中，校企合作的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能、提高學(xué)生的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接[2]。而高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)，通過(guò)不斷探索校企合作模式，優(yōu)化相關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，使人才培養(yǎng)更精準(zhǔn)化、職業(yè)化、規(guī)范化。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的進(jìn)步，我們需要不斷總結(jié)以前的經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化校企合作模式，以促進(jìn)校企合作的健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 特色 美術(shù) 模塊化 自主學(xué)習(xí)

多年來(lái)傳統(tǒng)的教育觀念、陳舊的教學(xué)方法、參差的教學(xué)水平、脫離實(shí)際的課程內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。因此，我們堅(jiān)持以學(xué)前教育專業(yè)名師工作室為紐帶，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為交流平臺(tái)，以學(xué)前特色美術(shù)課程及教學(xué)模式改革為突破口，不斷研討實(shí)踐的意義在于：建構(gòu)以實(shí)踐課程為主體的學(xué)前教育專業(yè)特色美術(shù)課程體系，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以畢業(yè)生質(zhì)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以模塊化教學(xué)模式為主導(dǎo)，提高專業(yè)建設(shè)。

我們通過(guò)對(duì)2011年123名畢業(yè)生就職的金州區(qū)吉地堡、櫻花等13家幼兒園，2012年115名畢業(yè)生就職的金州區(qū)中長(zhǎng)街道、擁政街道等15家幼兒園，2013年106名畢業(yè)生就職的開發(fā)區(qū)格林、金石灘等23家幼兒園的調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤走訪得知：教改后的畢業(yè)生直接上崗并能獨(dú)立帶班上課的畢業(yè)生由改革前的38.6%上升到現(xiàn)在的78.5%；畢業(yè)生的保育合格率由改革前的69%上升到現(xiàn)在的93%，節(jié)約再培訓(xùn)人力成本79.1%。實(shí)踐證明，如何解決學(xué)前教育專業(yè)人才供需的矛盾，提高辦學(xué)質(zhì)量并服務(wù)社會(huì)任重而道遠(yuǎn)。

我們因地制宜，特別是在傳承傳統(tǒng)特色美術(shù)教育中，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為抓手，反復(fù)實(shí)踐形成自己的特色模式：堅(jiān)持職業(yè)能力形成模塊；選擇傳承內(nèi)容主體模塊；形成自主創(chuàng)新合作模塊；拓展全面多元評(píng)價(jià)模塊。

一、堅(jiān)持職業(yè)能力形成模塊

借助見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，利用美術(shù)課在幼兒園教師指導(dǎo)下“做”專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)一步了解幼兒園人才需求標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)與專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)幼兒園實(shí)踐完成具體的工作任務(wù)或項(xiàng)目，習(xí)得職業(yè)工作能力，積淀職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)踐課程中幼兒美術(shù)的顯性問(wèn)題，儲(chǔ)備“職業(yè)”能量。

二、選擇傳承內(nèi)容主體模塊

在實(shí)踐中融合傳統(tǒng)特色傳承內(nèi)容。

1.采取行動(dòng)研究法，在美術(shù)活動(dòng)中不斷實(shí)踐研究，及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容方法。

2.踐行體驗(yàn)法，實(shí)踐對(duì)接，形成有效、可行的模塊化活動(dòng)方案。

與幼兒園園本對(duì)接形成特色校本，篩選剪紙、扎染、陶泥、國(guó)畫內(nèi)容。我在《扎染》課程中，盡可能利用一切資源平臺(tái)，結(jié)合藝術(shù)教育的開放性與寬容性特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次化。在園本中采取介入式，重在簡(jiǎn)易認(rèn)知體驗(yàn)。在校本中采取深入式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與傳承傳統(tǒng)體系，有序地運(yùn)用“雙做”理念下的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模塊，課前形成初步的理論與感官認(rèn)知，課堂中將知識(shí)與技能層層深化推進(jìn)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，課后積極拓展，完善體驗(yàn)扎染的驚喜與奇妙。

在體驗(yàn)中、在活動(dòng)中、在探究中，形成特色繼承與發(fā)展的模塊，能更切實(shí)地解決師生、師幼教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

三、形成自主創(chuàng)新合作模塊

通過(guò)我們校內(nèi)外調(diào)研實(shí)踐看到，幼兒園美術(shù)教學(xué)的一般方法即觀察法、范例演示、游戲練習(xí)、語(yǔ)言指導(dǎo)。而且現(xiàn)代幼兒教育理念別注重幼兒對(duì)事物有自己特殊的觀察方式和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)感受的培養(yǎng)教育。因此我在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，主要堅(jiān)持實(shí)踐性、啟發(fā)性、自主性、創(chuàng)新性的原則，要留給學(xué)生充分發(fā)揮想象、創(chuàng)造的余地。例如在國(guó)畫《金魚》的教學(xué)中，把國(guó)畫基礎(chǔ)知識(shí)和基本技法傳授給學(xué)生，把表現(xiàn)形式留給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的頭腦和手創(chuàng)作。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析問(wèn)題，尋找自己最喜歡的語(yǔ)匯去說(shuō)明表現(xiàn)，大膽釋放與展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自定具體形象，通過(guò)形態(tài)、動(dòng)勢(shì)、顏色的認(rèn)知復(fù)述，我再把金魚的畫法分步示范講解給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)傳神達(dá)意的筆法與墨色、水分與墨色、筆鋒與形象的處理關(guān)系等，最后布置學(xué)生臨摹并思考：怎樣使你畫面上的金魚更生動(dòng)？讓學(xué)生注意總結(jié)，自行發(fā)揮，體驗(yàn)創(chuàng)作。而幼兒教師在應(yīng)用水墨教學(xué)時(shí)則要時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒大膽繪畫，一步步清清楚楚地演示講解---先把羊毫筆蘸清水后筆尖蘸濃墨，側(cè)鋒畫出金魚的頭和背；再蘸淡墨畫魚肚魚尾、魚鰭。待全干后用濃墨勾畫出嘴、眼。要尊重稚幼的表現(xiàn)手法畫出的各種有趣兒的、不規(guī)范的個(gè)性形象。

四、拓展全面多元評(píng)價(jià)模塊

利用課外拓展，注重對(duì)我們學(xué)生和幼兒們的興趣培養(yǎng)與能力體驗(yàn)的全面多元化評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)方案：我們的學(xué)習(xí)任務(wù)以生活、學(xué)習(xí)、歸納、表達(dá)四大塊為著陸點(diǎn)，設(shè)計(jì)方案的全面、系統(tǒng)、規(guī)范更能滿足學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的需求。

行為實(shí)踐：緊密圍繞職業(yè)教育“三貼近”原則，把學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作的可參內(nèi)容植入到課堂動(dòng)態(tài)檢測(cè)評(píng)價(jià)中。

分享感受：由于本專業(yè)的特殊性，在學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的職業(yè)素質(zhì)教育中，利用小組合作、交流分享環(huán)節(jié)，有目的地進(jìn)行故事插圖、課件制作與語(yǔ)言表述的教學(xué)能力培訓(xùn)，形成全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域地發(fā)揮美術(shù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，因材施教形成“新”的綜合技能，以滿足“準(zhǔn)職業(yè)人”學(xué)崗結(jié)合和職業(yè)發(fā)展的需求，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

我們?cè)陂L(zhǎng)期的改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，還有幼兒教學(xué)的實(shí)際工作有待于完善與細(xì)化。所以我們力求把加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)化崗前培訓(xùn)常態(tài)化，打造出更多“做人講忠誠(chéng)，做事肯吃苦”的高品質(zhì)畢業(yè)生，為用人單位輸送倍受社會(huì)贊譽(yù)的實(shí)用型人才做出應(yīng)盡的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].四川教育出版社，1991.

[2]布魯納.教育的適合性[M].人民教育出版社，1971.

[3]楊景芝.啟迪兒童繪畫[M].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2004.

第3篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；技能考證；計(jì)算機(jī)；專業(yè)教學(xué)

引言：信息時(shí)代的今天，社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程也不斷加速，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要求也越來(lái)越高。中職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)，就業(yè)中需要具備較高的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)及實(shí)踐操作技能。為實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使中職學(xué)生在浩瀚的就業(yè)大軍中占有一席之地，畢業(yè)就能就業(yè)，這是每一位職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的重要問(wèn)題。

1.目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

新入學(xué)的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，缺少良好的思維習(xí)慣，所具備的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)差異性較大。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生入學(xué)前掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)往往多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，如：QQ聊天，電子游戲，收發(fā)郵件等。與中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求相距甚遠(yuǎn)，需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

1.2教師任務(wù)繁重，教學(xué)效果不佳

目前，計(jì)算機(jī)類專業(yè)已成為中職學(xué)校的熱門專業(yè)，如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，軟件工程，平面設(shè)計(jì)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)等，幾乎每個(gè)學(xué)校都有開設(shè)。然而，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師比較緊缺，一位教師常常教幾個(gè)班或幾門課程。由于教學(xué)任務(wù)繁重，所以教學(xué)質(zhì)量受到一定影響，教師很少有時(shí)間去從事教學(xué)研究和科研工作。

1.3課程設(shè)置缺乏合理性，科學(xué)性

現(xiàn)在中職學(xué)校的課程設(shè)置注重基礎(chǔ)性，忽視了實(shí)用性和前瞻性，又缺少相關(guān)行業(yè)規(guī)則了解，學(xué)生畢業(yè)后基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但動(dòng)手能力差，不能立即進(jìn)入職業(yè)崗位，即使就業(yè)也需要再次培訓(xùn)。顯然，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后就陷入了高不成低不就的狀況。

1.4職業(yè)教育缺乏統(tǒng)籌管理，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)缺少定位

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育管理體制條塊分割，缺乏統(tǒng)籌管理，致使培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)設(shè)立，教學(xué)以及課程設(shè)置存在一系列問(wèn)題。不同學(xué)校，甚至一間學(xué)校內(nèi)部都沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范，出現(xiàn)職業(yè)教育因地，因師而不同，差異較大。課程是教學(xué)的核心，而中職學(xué)校專業(yè)課程沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。常看到，許多學(xué)校的專業(yè)雖然課程名稱一致，但是課程內(nèi)容五花八門，課程對(duì)教材依賴度過(guò)大，往往根據(jù)教材選擇課程內(nèi)容，安排授課計(jì)劃，而沒(méi)有根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容。

在我們身邊經(jīng)常見到，同一門課程不同教師的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)重難點(diǎn)不同的情況。考核方式千出百態(tài)，考核標(biāo)準(zhǔn)因人而異；普遍存在自己教，自己出試卷，試卷質(zhì)量不高，不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更談不上培養(yǎng)社會(huì)需要的專門技術(shù)人才了。由于考試膚淺，學(xué)生容易過(guò)關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，因而放松學(xué)習(xí)。整個(gè)社會(huì)普遍存在輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象。

2.在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中引入技能考證

2.1教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確，突現(xiàn)專業(yè)特色

當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)論證考試多種多樣，主要有：全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一，二，三，四級(jí)；該證主要衡量一個(gè)人的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，缺少專業(yè)特色與社會(huì)行業(yè)有脫節(jié) 。本文所謂的技能考證證書是指：國(guó)家人力資源部門頒布的各種職業(yè)資格認(rèn)證書，有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等，與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的技能證書有：辦公軟件，程序設(shè)計(jì)，圖形圖像，網(wǎng)頁(yè)制作，電腦維修，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，動(dòng)畫制作類。筆者曾多年參與計(jì)算機(jī)考證工作，對(duì)這類考試要求，考題情況比較熟悉。這類考試教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確，試題質(zhì)量高，考核實(shí)操性強(qiáng)，能比較真實(shí)體現(xiàn)考生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，專業(yè)特色突出，與社會(huì)行業(yè)聯(lián)系緊密。

2.2技能證書的權(quán)威性，實(shí)用性

在發(fā)達(dá)國(guó)家，由國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)和各行業(yè)資深專家、企業(yè)家、共同組成的行業(yè)理事會(huì)的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)計(jì)完成了不同行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，并逐步在全國(guó)施行國(guó)家職業(yè)資格證書制度。這是一個(gè)比較靈活，連貫并廣泛被行業(yè)所接受，具有完備的評(píng)估體系的職業(yè)資格證書體系。近年來(lái)，該體系正逐步發(fā)展壯大起來(lái)。國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定，為以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育確定了明確目標(biāo)，使得職業(yè)教育和鑒定考核不再以傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性，知識(shí)性內(nèi)容為目標(biāo)，而是以完全結(jié)合產(chǎn)業(yè)界需要，完全結(jié)合生產(chǎn)和技術(shù)實(shí)際的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)。為確保該體系的持久適用，與時(shí)俱進(jìn)，反映技術(shù)的新發(fā)展和最新的市場(chǎng)需求，行業(yè)咨詢委員會(huì)定期對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明進(jìn)行更新，以配合行業(yè)企業(yè)的最新需求。并根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更新，以保證開發(fā)的課程具有前瞻性，適合行業(yè)各種教育培訓(xùn)的需要。這個(gè)分布各行業(yè)的職業(yè)資格證書，俗稱技能證書。從它的發(fā)展由來(lái)，可見它的權(quán)威性和實(shí)用性

3.技能考證在專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施和現(xiàn)實(shí)意義

3.1深化計(jì)算機(jī)專業(yè)教材改革，突出專業(yè)技能特色

教材是教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的重要載體和主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展能力的重要渠道，也是考核教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。教材改革必須突出它的職業(yè)性，實(shí)踐性，適應(yīng)性，科學(xué)性和先進(jìn)性。由技能證書的產(chǎn)生，可見與之相配套的教材正好滿足上述要求。

3.2 規(guī)范教學(xué)促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生入學(xué)后，專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)中，要重點(diǎn)向?qū)W生介紹技能考證的重要性，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)，興趣愛好，選擇一到二個(gè)技能證書作為自己學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在考證科目的教學(xué)中，教師依據(jù)技能考證明確的培養(yǎng)目標(biāo)和大綱要求，注重學(xué)生個(gè)體的差異性，精心設(shè)計(jì)最適合學(xué)生的教學(xué)方案，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，以探索來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，終生受益。學(xué)習(xí)中，及時(shí)利用先進(jìn)的評(píng)價(jià)手段，及時(shí)反饋診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案，并將期末考試改為技能考證等。教學(xué)實(shí)踐表明：在專業(yè)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)考證，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

3.3獲得技能證書，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

用人單位需要有真才實(shí)干的人才，如何證明學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平呢 ？權(quán)威部門的職業(yè)資格證書就是最好的證明。由證書的權(quán)威性，實(shí)用性可知該證書含金量高，社會(huì)認(rèn)可度高，對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇，專業(yè)學(xué)習(xí)，就業(yè)指導(dǎo)都有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。中職學(xué)校的學(xué)生在工學(xué)結(jié)合，六層推進(jìn)的職業(yè)教育模式中，一邊進(jìn)行技能考證的學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，最終獲得證書，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)階段，開始個(gè)人職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，這樣的證書必不可少。在以往的畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)歷中，都有很好的證明。可見，獲得技能證書，學(xué)生社會(huì)地位與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都會(huì)大大增強(qiáng)。

3. 4促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)老師不得不及時(shí)更新知識(shí)，建立一支相對(duì)穩(wěn)定，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)水平較高的計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍，是使計(jì)算機(jī)教學(xué)水平躍上新臺(tái)階的關(guān)鍵。

考證既是考學(xué)生，更是考老師。一個(gè)學(xué)校要申請(qǐng)認(rèn)證考試，一定要先培訓(xùn)教師；教師要帶領(lǐng)學(xué)生考證，教師必定會(huì)自覺地了解各種考試信息，調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)教學(xué)、輔導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生考試，積累豐富考證經(jīng)驗(yàn)，定會(huì)使教師專業(yè)技能教學(xué)水平大大提高。同時(shí)，教師本人也應(yīng)參與到技能證書的考試行列中，獲得高級(jí)技能證書，成為雙師型教師，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的提高。提升學(xué)生對(duì)教師執(zhí)教水平的信任。

筆者多年從事職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)工作，并參加了深圳市人力資源部門指定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“廣告設(shè)計(jì)師”高級(jí)班的學(xué)習(xí)，通過(guò)了職業(yè)資格考核，獲得高級(jí)職業(yè)資格證書。這個(gè)工種級(jí)別的認(rèn)證，主要用到Photoshop和AI這兩種平面設(shè)計(jì)軟件，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品主要有：平面廣告產(chǎn)品、包裝，商標(biāo)，書籍裝幀，插圖等。理論考核涉及面較廣泛，主要有：廣告學(xué)，廣告法，美學(xué)，本行業(yè)相關(guān)規(guī)則等。主講老師不僅是教授、高級(jí)技師、通過(guò)美國(guó)Adobe公司認(rèn)證，更是本行業(yè)的資深專家，國(guó)家級(jí)職業(yè)資格考評(píng)員。豐富的理論知識(shí)，新穎的教學(xué)方式，嫻熟地軟件使用技能，給學(xué)生們留下了深刻印象。本人通過(guò)一個(gè)多月的努力學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練，完成了培訓(xùn)任務(wù)，真有一種要到廣告公司小試牛刀的沖動(dòng)。

培訓(xùn)結(jié)束后，在教學(xué)工作中教師自覺將自己所學(xué)的知識(shí)與技能，體驗(yàn)到的過(guò)程與方法，靈活地滲透到計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)向?qū)W生介紹關(guān)于圖形圖象處理的計(jì)算機(jī)工種認(rèn)證，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出各種標(biāo)志圖形、藝術(shù)像、班集宣傳海報(bào)等，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能考證。學(xué)生們上交的作業(yè)，色彩斑斕，生動(dòng)活潑，不僅掌握了基本操作技能，而且還有不同程度的創(chuàng)新。望著學(xué)生們一幅幅充滿稚氣，富有創(chuàng)意的作品，心中倍感欣慰，增強(qiáng)了專業(yè)教師上好數(shù)字藝術(shù)課程的信心。現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，新知識(shí)，新技能層出不窮，作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷充電。

總之，隨著社會(huì)信息化的高度發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)將不斷對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)提出新的要求。面對(duì)挑戰(zhàn)，每一位計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)采取對(duì)策，積極嘗試在日新月異的新形勢(shì)下，如何有效促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，全方位為學(xué)生服務(wù)，讓職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在就業(yè)這條人生之路上，闊步前進(jìn)。在多彩的人才大市場(chǎng)中，發(fā)出她們特有的光芒，彰顯優(yōu)勢(shì)。這是時(shí)代賦予我們的使命。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)出身心特別健康，品德特別高尚，技能特別過(guò)硬的中職學(xué)生而繼續(xù)努力吧！

參考文獻(xiàn):

[1]徐國(guó)富 錢飛衛(wèi) 全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS Office教程 海洋出版社2010,1

第4篇

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)教學(xué)模式鐵路特色應(yīng)用教學(xué)

目前，在我國(guó)大部分城市。教育信息化的建設(shè)已經(jīng)具有相當(dāng)規(guī)模，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)IT建設(shè)比較充分，建設(shè)了比較豐富的校園信息化系統(tǒng)。但是，在校園內(nèi)工作、學(xué)習(xí)、生活具有很強(qiáng)的移動(dòng)性，靠辦公室、教育、宿舍的固定電腦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)、生活的需要。學(xué)生們渴望隨時(shí)隨地的獲取到相關(guān)的專業(yè)信息、能隨時(shí)向老師提出疑問(wèn)并快速得到解答。老師們也希望能隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和困難。

隨著我國(guó)智能手機(jī)用戶量的不斷提升，到2012年12月?lián)俜浇y(tǒng)計(jì)，我國(guó)的智能手機(jī)用戶擁有量已經(jīng)超過(guò)5億。這其中，以年青人居多。而對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，主要的學(xué)生年齡層大概處于17-20歲之間，根據(jù)調(diào)查，這個(gè)年齡段的學(xué)生也是智能手機(jī)的主要消費(fèi)人群之一。因此，面對(duì)這樣特點(diǎn)的學(xué)生人群，高職院校的教學(xué)模式和授課方式也必須要跟上時(shí)代的變化、社會(huì)的進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)地加以完善和修改，以便能用學(xué)生所適應(yīng)和習(xí)慣的方式完成對(duì)知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的解惑。目前，在國(guó)外的一些學(xué)校，已經(jīng)開始使用一種被稱為“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備（如智能移動(dòng)電話、個(gè)人掌上電腦等）獲取教育信息、教育資源的一種新型學(xué)習(xí)形式。這種新型的學(xué)習(xí)形式也正是考慮和迎合了目前年輕學(xué)生普遍都有智能手機(jī)、IPAD等新興電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀，通過(guò)技術(shù)手段將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以這些電子媒介為載體進(jìn)行講授和傳播。

本文主要從下面三個(gè)方面進(jìn)行探討和研究。（1）介紹目前教育界公認(rèn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念和國(guó)內(nèi)外移動(dòng)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀；（2）鐵路特色專業(yè)所具有的特殊性和教學(xué)要求；（3）如何將移動(dòng)教學(xué)模式有效地運(yùn)用到鐵路特色專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念和國(guó)內(nèi)外移動(dòng)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

所謂的移動(dòng)學(xué)習(xí)，目前業(yè)內(nèi)對(duì)其公認(rèn)的定義是：移動(dòng)計(jì)算與數(shù)字化學(xué)習(xí)的結(jié)合，它包括隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)大的搜索能力，豐富的交互性，對(duì)有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)力支持和基于績(jī)效的評(píng)價(jià)。它是通過(guò)諸如掌上電腦、個(gè)人數(shù)字助理或移動(dòng)電話等信息設(shè)備所進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，它有別于一般學(xué)習(xí)。Sun公司的e-learning專家針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)提出了他獨(dú)到的見解，他認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)并不是新鮮事物，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)中印刷課本同樣能夠很好的支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從另一個(gè)角度想，其實(shí)印刷的課本本身也是一種移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，所以移動(dòng)學(xué)習(xí)一直就在我們身邊。

作為移動(dòng)學(xué)習(xí)，最突出的三個(gè)特點(diǎn)有：（1）簡(jiǎn)化了傳統(tǒng)教育方式對(duì)師資、費(fèi)用、教育環(huán)境等稀缺資源的需求；（2）結(jié)合新經(jīng)濟(jì)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的形式呈現(xiàn)；（3）學(xué)習(xí)者利用“零碎”的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了時(shí)間的利用率；（4）學(xué)習(xí)者可以自由自在、隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)習(xí)群體的自由組合；（5）移動(dòng)學(xué)習(xí)將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)；（6）移動(dòng)學(xué)習(xí)拓寬了接受教育的對(duì)象。現(xiàn)代的社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求越來(lái)越高，要求人們不斷的學(xué)習(xí)、充電，但是作為早已走出校園的社會(huì)人來(lái)說(shuō)，如何有效、快捷的獲得教育機(jī)會(huì)，也是個(gè)頭疼的問(wèn)題。而移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式將教育理念和技術(shù)無(wú)縫連接起來(lái)，無(wú)時(shí)無(wú)處不在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也不再是在校學(xué)生的專利，所有的人，無(wú)論學(xué)生與否、無(wú)論年紀(jì)大小，都可以通過(guò)移動(dòng)教育體系來(lái)獲得知識(shí)、自我提升，從而有利于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的體系。

由于受到移動(dòng)技術(shù)等發(fā)展的制約，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)體系的研究與建設(shè)，我國(guó)的起步比較晚。與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，無(wú)論是研究的規(guī)模還是研究的深度都有較大差距。比如在2001年英國(guó)的Ultra lab實(shí)驗(yàn)室就主持了M-learning項(xiàng)目，主要研究移動(dòng)教學(xué)，其外還有2007年歐洲的“移動(dòng)游戲?qū)W習(xí)項(xiàng)目”等，參與研究的國(guó)家的美國(guó)、瑞典、英國(guó)、愛爾蘭等多個(gè)國(guó)家。我們國(guó)家將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一個(gè)項(xiàng)目研究，最初是從2001年由教育部高教司的試點(diǎn)項(xiàng)目“移動(dòng)教育理論與實(shí)踐”開始的；隨后國(guó)內(nèi)大專院校教育院系、部分企業(yè)等對(duì)這種新型學(xué)習(xí)方式的探索開始不斷的加深和積累。到今天，在經(jīng)歷了十多年的理論研究與實(shí)踐后，我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，同時(shí)與之配置的各種應(yīng)用技術(shù)和教學(xué)手段也在不斷的成熟。

目前，在移動(dòng)教學(xué)建設(shè)方面，我國(guó)主要有下面這些做法和成果：

1、通過(guò)參與和舉辦各類移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)議，了解和學(xué)習(xí)目前世界各地移動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和成果。近年來(lái)在我國(guó)承辦過(guò)的幾項(xiàng)大的會(huì)議的有：2008年北京師范大學(xué)承辦的第五屆WMUTE，2010年華中師范大學(xué)承辦的MULE2010，都是國(guó)際知名“移動(dòng)學(xué)習(xí)”相關(guān)國(guó)際會(huì)議。

2、開展一系列具有中國(guó)特色的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究應(yīng)用。比如：中國(guó)移動(dòng)為農(nóng)民提供農(nóng)業(yè)百科、科學(xué)知識(shí)和市場(chǎng)信息的農(nóng)信通，為以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的發(fā)展中國(guó)家做出了表率。

3、通過(guò)與發(fā)達(dá)國(guó)家或跨國(guó)公司合作研發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)，共同推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究及應(yīng)用。典型的如1999年4月研發(fā)的多媒體移動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)CALUMET由國(guó)內(nèi)SCC公司及南開大學(xué)與日本松下公司合作。

通過(guò)上述幾種方式和途徑，國(guó)內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)也蓬勃發(fā)展起來(lái)；通過(guò)項(xiàng)目合作吸取發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身國(guó)內(nèi)的發(fā)展特點(diǎn)和需求進(jìn)行本土化和改進(jìn)。

二、鐵路特色高職院校的專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

目前，在我國(guó)的鐵路類高職院校，普遍都帶有著濃厚的行業(yè)背景和特色。大部分的鐵路類高職都是曾隸屬于原鐵道部管理的學(xué)校，本世紀(jì)初，由于鐵路行業(yè)主輔分離，鐵路類學(xué)校移交地方管理并升格為高職的學(xué)院。而這些鐵路高職院校的特有專業(yè)就是指為軌道交通行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)所需的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的所涵蓋的專業(yè)，具體專業(yè)包括鐵道機(jī)車車輛、機(jī)車車輛檢測(cè)與維修、鐵道通信信號(hào)、鐵道工程技術(shù)、高速鐵道技術(shù)、電氣化鐵道技術(shù)、鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理、鐵道乘務(wù)、鐵道運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、城市軌道交通車輛、城市軌道交通控制、城市軌道交通工程技術(shù)、城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理。這些鐵路特色專業(yè)有著較強(qiáng)的行業(yè)特點(diǎn)和對(duì)辦學(xué)有較高的要求。因此，如何讓現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)溶入到這些特色專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，是一個(gè)讓我們從事教育工作的老師值得思考和研究的問(wèn)題。

目前，在鐵路特色高職院校的專業(yè)教學(xué)過(guò)程中普遍存在著這些特點(diǎn)：（1）行業(yè)背景濃厚。（2）教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件要求高。（3）由于內(nèi)容相對(duì)枯燥、技術(shù)性強(qiáng)、與外界豐富的教學(xué)理念、模式脫節(jié)。（4）教學(xué)方式、方法普遍跟不上現(xiàn)代信息化的教學(xué)要求。

因此，對(duì)于教育一線的老師來(lái)說(shuō)，如何讓我們枯燥的教學(xué)內(nèi)容能夠以一種輕松、便捷的方式溶入到學(xué)生們的日常生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中。能夠?qū)λ麄兤鸬綕撘颇挠绊懩兀拷Y(jié)合目前年輕學(xué)生當(dāng)中已經(jīng)普遍流行使用的智能手機(jī)和微信通訊工具，我們提出了一種移動(dòng)式的教學(xué)方法，在此，我們稱之為“微信課堂”。在這個(gè)教學(xué)方法中，我們主要用到了下面這些信息化方式和手段。（1）智能手機(jī)，現(xiàn)在在年輕的學(xué)生人群中基本上人手一臺(tái)。（2）搭載在智能手機(jī)上的微信通訊工具。（3）我們制作了自己的“湖鐵科公眾訂閱號(hào)”。（4）我們基于世界大學(xué)城空間上開發(fā)的微信教學(xué)與管理平臺(tái)。我們的“微信課堂”就是基于這些信息化的手段和方式的基礎(chǔ)上開展我們的教學(xué)指導(dǎo)工作。

三、“微信課堂”-移動(dòng)教學(xué)方法

為了能更加詳細(xì)的說(shuō)明我們對(duì)于“微信課堂”的設(shè)計(jì)思路，下面我們以學(xué)校信息技術(shù)系鐵道通信信號(hào)專業(yè)《鐵道通信信號(hào)基礎(chǔ)設(shè)備維護(hù)與檢修》這門課程為例進(jìn)行設(shè)計(jì)。

《鐵道通信信號(hào)基礎(chǔ)設(shè)備維護(hù)與檢修》這門課程的特點(diǎn)是：內(nèi)容多、雜、涉及面廣。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)如果單靠課堂內(nèi)的45分鐘教學(xué)，很難完成我們的教學(xué)內(nèi)容。并且，就算完成也是填鴨式教學(xué)，無(wú)法有效的達(dá)到我們?cè)镜慕虒W(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。因此，為了讓這門課的教學(xué)能有趣、形式豐富且達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我們對(duì)這堂課的教學(xué)進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)，分成了課內(nèi)講授部分和課外移動(dòng)教學(xué)部分。下面我們著重介紹的是課外移動(dòng)教學(xué)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、根據(jù)工種特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)任務(wù)：鐵道通信信號(hào)專業(yè)在鐵路上的工種定位是中級(jí)信號(hào)工。我們根據(jù)中級(jí)信號(hào)工的職業(yè)資格能力要求，在結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定了本課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)單。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)單中，詳細(xì)地說(shuō)明了這門課程需要學(xué)習(xí)和掌握的幾類設(shè)備以及各設(shè)備需要了解的工作原理和參數(shù)。由于，我們正常的課堂教學(xué)時(shí)間有限，在課堂中，老師和學(xué)生的精力主要用在對(duì)設(shè)備作用、原理圖、動(dòng)作程序進(jìn)行分析。而對(duì)于這些設(shè)備的檢修參數(shù)，由于量大，面廣，是無(wú)法靠正常的課堂講解完成的。因此，這一部分的內(nèi)容，我們就通過(guò)移動(dòng)教學(xué)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行課后的消化和解決。

2、微信平臺(tái)反饋、收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谡n后學(xué)習(xí)過(guò)程中如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題、困惑，可以通過(guò)學(xué)校的“微信教學(xué)與管理平臺(tái)”，向老師提出問(wèn)題，來(lái)向老師進(jìn)行詢問(wèn)。通過(guò)“微信教學(xué)與管理平臺(tái)”，老師能把學(xué)生們通過(guò)手機(jī)的各種問(wèn)題和情況進(jìn)行收集、分類、匯總，然后根據(jù)問(wèn)題所隸屬的不同任務(wù)來(lái)分別編制出相應(yīng)的《移動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題清單》，并把有關(guān)的參考資料作為學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備資源放置在自己的個(gè)人空間，方便學(xué)生上網(wǎng)預(yù)習(xí)、查閱。

3、靈活組織微信課堂，組織學(xué)生隨時(shí)開展課外輔導(dǎo)。針對(duì)前面形成的“移動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題清單”中的疑問(wèn)，老師會(huì)統(tǒng)一時(shí)間開展課外的教學(xué)輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生們完成問(wèn)題的預(yù)習(xí)后，就可以通過(guò)微信課堂進(jìn)行課外的集中解答和討論。

4、教學(xué)監(jiān)測(cè)。“微信課堂”的實(shí)施是基于微信平臺(tái)開展的，作為一種教學(xué)方法，我們需要做到能對(duì)這種教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行觀測(cè)和體現(xiàn)。借助我校開發(fā)的“微信教學(xué)與管理平臺(tái)”，我們將學(xué)生的提出的問(wèn)題、交流紀(jì)錄永久性地存儲(chǔ)在服務(wù)器，對(duì)于“微信課堂”中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)（文字、圖片），也能以文檔的方式上傳到服務(wù)器，方便進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)分析。以作為本門課程教學(xué)效果的輔助評(píng)價(jià)之一。

四、“微信課堂”-實(shí)施經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)系鐵道通信信號(hào)專業(yè)13級(jí)的部分班級(jí)當(dāng)中使用了“微信課堂”教學(xué)法進(jìn)行了課外的移動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)以后，在此，我們主要就實(shí)施過(guò)程中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)做說(shuō)明。

1、“微信課堂”對(duì)任課老師的專業(yè)綜合能力有較高的要求。“微信課堂”教學(xué)法在這門課程的教學(xué)中主要是對(duì)大量的檢修參數(shù)和指標(biāo)進(jìn)行介紹和講解，是對(duì)課內(nèi)教學(xué)的教學(xué)補(bǔ)充。因此，這對(duì)專業(yè)老師的專業(yè)綜合能力提出了比較高的要求。專業(yè)老師除了要非常熟悉課內(nèi)知識(shí)（比如：原理、電路動(dòng)作），也需要了解不熟悉的其他專業(yè)知識(shí)。

2、邀請(qǐng)部分學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)參與教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)公布實(shí)施后的教學(xué)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這門課程中“微信課堂”的目的是對(duì)課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充。但是，老師的精力畢竟有限，在完成課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上還要承擔(dān)課外移動(dòng)教學(xué)的任務(wù)，有時(shí)也感到力不從心。同時(shí)，為了鼓勵(lì)大家參與“微信課堂”的積極性，在實(shí)施過(guò)程中可以邀請(qǐng)部分學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué)，參與主導(dǎo)“微信課堂”的實(shí)時(shí)講解、討論。以此，希望來(lái)調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性。

3、重視課外移動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)。“微信課堂”這種移動(dòng)教學(xué)方法是對(duì)課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限、老師精力有限的一種補(bǔ)充。作為一種教學(xué)方法，必須要包括教學(xué)過(guò)程實(shí)施完后的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。但是，這種教學(xué)評(píng)價(jià)制度又于傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)制度有著很大的區(qū)別。如何對(duì)課外移動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)呢？根據(jù)我們的課外教學(xué)內(nèi)容，我們對(duì)《鐵道通信信號(hào)基礎(chǔ)設(shè)備維護(hù)與檢修》這門課程進(jìn)行了如下的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：（1）根據(jù)同學(xué)們使用“微信教學(xué)與管理平臺(tái)”進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的參與程度；（2）根據(jù)“微信課堂”環(huán)節(jié)實(shí)時(shí)討論，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性；（3）在《鐵道通信信號(hào)基礎(chǔ)設(shè)備維護(hù)與檢修》課程結(jié)束之時(shí)，針對(duì)課外的檢修參數(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們會(huì)進(jìn)行一次隨堂測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與課內(nèi)講解知識(shí)無(wú)關(guān)，而是與移動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容相扣，以此，作為對(duì)課外移動(dòng)教學(xué)的一種考核評(píng)價(jià)方式。

微信課堂教學(xué)法是一種通過(guò)微信工具的方式，將課外地點(diǎn)分散的學(xué)生通過(guò)平臺(tái)組織成虛擬課堂，由老師對(duì)課內(nèi)無(wú)法完成和詳細(xì)解答的問(wèn)題進(jìn)行集中討論的教學(xué)方法。它不要求學(xué)生一定在集中在課堂內(nèi)完成，只需要學(xué)生開通微信，登錄微信教學(xué)與管理平臺(tái)，按照老師的課堂內(nèi)容和要求參與學(xué)習(xí)即可。

目前，這一教學(xué)方法在我校鐵道通信信號(hào)專業(yè)13級(jí)部分學(xué)生的《鐵道通信信號(hào)基礎(chǔ)設(shè)備維護(hù)與檢修》這門課程中進(jìn)行了試點(diǎn)使用。初步的實(shí)行后，學(xué)生們的反應(yīng)良好，但是由于是試行階段，在制度和政策上還有設(shè)計(jì)思路上仍然存在不足和缺陷，接下來(lái)，我們將繼續(xù)對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行完善和充實(shí)。爭(zhēng)取在聽取學(xué)生、授課老師等多方面的建議后，能不斷豐富這一種移動(dòng)式的教學(xué)方法。

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第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)特色；方法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；醫(yī)護(hù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0084-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：重點(diǎn)要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育……這就為教育工作者提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中教育觀念、教育方式、教育水平要適應(yīng)新的歷史時(shí)期。本文從醫(yī)護(hù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)特色出發(fā)，在教學(xué)中采取了一些教學(xué)方法，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)與醫(yī)護(hù)專業(yè)相結(jié)合

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也不斷深入各行各業(yè)，成為人們必須掌握的一項(xiàng)基本技能[1]。對(duì)于中職學(xué)校醫(yī)護(hù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，不僅要符合計(jì)算機(jī)基本技能的教學(xué)要求，還要符合其專業(yè)的特點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)護(hù)知識(shí)相結(jié)合。在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的常用基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，而且還要緊密結(jié)合醫(yī)護(hù)知識(shí)，把計(jì)算機(jī)知識(shí)作為學(xué)習(xí)、職業(yè)生崖中的一個(gè)輔助工具，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的雙重價(jià)值。例如：在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源下載這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，下載的內(nèi)容可以緊密結(jié)合醫(yī)護(hù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行，搜索“護(hù)理禮儀”、學(xué)習(xí)“人體解剖的意義”等相關(guān)文字資料，搜索“心臟解剖圖”、“上肢解剖圖”等圖片資料。在Word作品這部分教學(xué)時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)以小組為單位，可選內(nèi)科、兒科、婦產(chǎn)科、外科等科室的病房的溫馨提示、健康小知識(shí)的設(shè)計(jì)。在不脫離教學(xué)大綱和教材的基本知識(shí)點(diǎn)的情況下，緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)。

2.教師知識(shí)儲(chǔ)備與醫(yī)護(hù)專業(yè)相結(jié)合。計(jì)算機(jī)教師除了要加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)習(xí)外，還要增加醫(yī)護(hù)方面的知識(shí)，走訪醫(yī)院和已參加工作的學(xué)生，了解醫(yī)院所采取的先進(jìn)護(hù)理手段與管理手段，了解學(xué)生在以后工作中對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際需求，在教學(xué)中才能擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能順應(yīng)時(shí)展要求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的復(fù)合型醫(yī)護(hù)專業(yè)人才。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)需要改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)

計(jì)算機(jī)學(xué)科以實(shí)用性強(qiáng)、更新快為最大特性，這就要求在教學(xué)實(shí)踐中改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。

1.結(jié)合學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)校本教材。由于計(jì)算機(jī)發(fā)展、更新很快，多年來(lái)我校使用過(guò)多個(gè)版本的計(jì)算機(jī)教材，現(xiàn)階段使用的教材是中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（WindowsXP+Office2003）》，此教材在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了新的探索與改革創(chuàng)新，更為符合現(xiàn)階段中職學(xué)生的特點(diǎn)，但在衛(wèi)生學(xué)校，還需在教材挖掘的基礎(chǔ)上，更多的針對(duì)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代要求和學(xué)科特點(diǎn)，深加工教材，在有條件的情況下，可以開發(fā)出更為符合醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的校本教材。

2.加強(qiáng)實(shí)踐課的改革與創(chuàng)新。教學(xué)中除注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)外，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。教師在充分研究教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況和實(shí)用性，確定出大的任務(wù)（主題），在大的任務(wù)（主題）下由N個(gè)小任務(wù)組成，在每個(gè)任務(wù)呈現(xiàn)前，由學(xué)生實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題引出學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)中可以跨主題、跨章節(jié)，使學(xué)生更容易掌握操作。例如：在文件與文件夾管理這部分時(shí)，枯燥、乏味，又沒(méi)有其針對(duì)性和應(yīng)用性，因此，在安排教學(xué)中，先講學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)資源下載，隨后出現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題——資料太多、雜亂無(wú)章，這時(shí)引出文件和文件夾管理這部分內(nèi)容。實(shí)踐課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣、專業(yè)特點(diǎn)和任務(wù)的實(shí)用性、趣味性等方面來(lái)設(shè)計(jì)安排，任務(wù)評(píng)價(jià)、學(xué)生的參與度等方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從而提升實(shí)踐課的效果。

三、善于應(yīng)用適合計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方法

在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和目標(biāo)要求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)[2]的教學(xué)方法，是比較適合計(jì)算機(jī)這門操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。此教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的整合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升了合作學(xué)習(xí)的水平和效果，合作學(xué)習(xí)提高了任務(wù)完成的質(zhì)量和效率，兩者相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充，相得益彰。

合作學(xué)習(xí)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法一般從以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.教材分析。教師只有在充分了解教材的基礎(chǔ)上，才能針對(duì)學(xué)生情況，整合教材資源，使教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)安排合理。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。每堂課都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析，提出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于封閉型任務(wù)要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分解，對(duì)于開放型任務(wù)要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的整合。在教學(xué)目標(biāo)中要注重學(xué)生的情感目標(biāo)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)對(duì)于他們的全面發(fā)展的意義。

3.學(xué)情分析及學(xué)生分組。教學(xué)計(jì)算機(jī)課程是實(shí)用性比較強(qiáng)的工具性學(xué)科，教學(xué)對(duì)象為一年級(jí)的醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，計(jì)算機(jī)掌握水平參差不齊，學(xué)生剛?cè)胄＃嗷ラg不熟悉、不了解。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生情況，在了解的基礎(chǔ)上，按異質(zhì)分組的原則進(jìn)行分組，一般為4人一組，好、中、差比例大約為1∶2∶1。筆者一般是采用教師指定和學(xué)生自由組合來(lái)完成分組，教師指定好的不能同在一組，差的也不能同在一組，每一個(gè)組必須要有一個(gè)好的和一個(gè)差的，其他的學(xué)生自由組合。實(shí)踐證明這樣的分組，能使每個(gè)小組的水平有所相當(dāng)。

4.組織教學(xué)。（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)的情境盡量要圍繞學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，或是學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和興趣。（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式顯得非常關(guān)鍵。它的好壞，直接影響著學(xué)習(xí)效果，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，提出了合作學(xué)習(xí)中任務(wù)設(shè)計(jì)原則與模式，任務(wù)設(shè)計(jì)要著重關(guān)注：一是小組的互賴目標(biāo)、互賴獎(jiǎng)勵(lì)，互賴角色；二是要把小組合作學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)（評(píng)價(jià)）和角色進(jìn)行設(shè)計(jì)；三是關(guān)注學(xué)生的合作空間；四是關(guān)注個(gè)體責(zé)任，明確職責(zé)；五是關(guān)注小組交往技能獎(jiǎng)勵(lì)及培養(yǎng)原則；六是關(guān)注小組自評(píng)。任務(wù)設(shè)計(jì)要從任務(wù)的要求及目的、任務(wù)的操作程序、任務(wù)的評(píng)價(jià)及任務(wù)的延伸幾個(gè)方面來(lái)考慮。（3）以學(xué)生為中心，組織教學(xué)。緊緊圍繞任務(wù)，通過(guò)小組合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)交流、關(guān)心、幫助同學(xué)，實(shí)現(xiàn)小組成績(jī)的最大化。在合作中，教師的作用更重要了，要求更高了，教師角色更多了，他是學(xué)生合作的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、幫助者、支持者、啟發(fā)者等。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)去，每個(gè)人的努力將決定小組的成績(jī)。要注重用評(píng)價(jià)提升效果，評(píng)價(jià)時(shí)不僅要考慮到最終的學(xué)習(xí)效果，還要考慮到合作的過(guò)程效果。最終的學(xué)習(xí)效果不是一個(gè)人的效果，而是全員效果，過(guò)程要有痕跡記錄，并納入總成績(jī)。（4）進(jìn)行任務(wù)的測(cè)試（提交作品）評(píng)價(jià)。（5）課時(shí)允許的條件下，進(jìn)行任務(wù)的延伸。可以組織興趣小組，利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，鞏固和拓展學(xué)生知識(shí)。

實(shí)踐證明，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以大面積提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力、合作能力及創(chuàng)新能力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

隨著醫(yī)院信息化管理手段的引入，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到護(hù)理工作的各個(gè)方面，計(jì)算機(jī)教師要根據(jù)時(shí)代要求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的新型醫(yī)護(hù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐西敬.護(hù)理專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中等職業(yè)教育，2009，（8）.

第6篇

【關(guān)鍵詞】廣西民族特色工藝 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0060-02

富有特色的民族、民間傳統(tǒng)工藝是一個(gè)多民族國(guó)家文化中具有吸引力的珍貴遺產(chǎn)之一，繼承和發(fā)揚(yáng)民族特色的手工藝，不僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重，也是藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計(jì)的“民族化―國(guó)際化”的必由之路，更是藝術(shù)、設(shè)計(jì)教育工作者在當(dāng)今教學(xué)改革中的重要責(zé)任之一。2013年5月，教育部、文化部、國(guó)家民委《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新工作的意見》指出：“通過(guò)推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新，提高職業(yè)院校學(xué)生的民族文化素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)主義文化發(fā)展的能力；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高民族文化相關(guān)專業(yè)學(xué)生，特別是民族地區(qū)學(xué)生的職業(yè)技能，促進(jìn)就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量；促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)布局，推動(dòng)民族地區(qū)職業(yè)教育特色發(fā)展；推動(dòng)職業(yè)教育與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才培養(yǎng)相結(jié)合；借民族文化之力，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”首次在職業(yè)教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)了民族民間手工藝的教育教學(xué)改革的緊迫性與重要性。與此同時(shí)，國(guó)家也首次把提升文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展定位到“國(guó)家戰(zhàn)略”這樣的高層次地位上來(lái)，2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》中提出“堅(jiān)持保護(hù)傳承和創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合，發(fā)掘民族文化元素，突出地域特色……保護(hù)傳承傳統(tǒng)技藝，推動(dòng)傳統(tǒng)工藝美術(shù)產(chǎn)品融入現(xiàn)當(dāng)代生活”等目標(biāo)，這些都必將對(duì)當(dāng)前及以后的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、廣西少數(shù)民族特色工藝引入高職院校設(shè)計(jì)教學(xué)的必要性

在多民族聚居的廣西，主要有壯、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬等世居少數(shù)民族。在數(shù)千年的民族文化相互影響、融合的歷史進(jìn)程中，孕育出了璀璨絢麗、特色鮮明、技藝精湛的民族傳統(tǒng)文化和民族工藝。其中最具代表性的壯族織錦技藝、侗族木構(gòu)建筑營(yíng)造技藝入選了國(guó)家第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。而欽州坭興陶燒制技藝也成為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（第二批）。這些民族特色工藝，是廣西各族人民勤勞智慧結(jié)晶，是民族、族群的精神、思想和審美觀念的凝結(jié)。

（一）結(jié)合民族特色工藝是設(shè)計(jì)教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)。在國(guó)外，許多著名的設(shè)計(jì)學(xué)院都十分重視傳統(tǒng)工藝和地域文化的民族特色。如在英國(guó)著名的伍爾弗漢普頓學(xué)院藝術(shù)系，開設(shè)的玻璃藝術(shù)、陶藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)就圍繞本民族傳統(tǒng)特色工藝之一的玻璃工藝拓展并延伸，獲得了很大的名聲。而近年來(lái)在我國(guó)，各地的職業(yè)院校中也出現(xiàn)了不少有益的嘗試。如湖南工藝美術(shù)職業(yè)院校就把本區(qū)域的國(guó)家級(jí)“非遺”民族特色工藝“湘繡”、“湘瓷”引入設(shè)計(jì)教學(xué)中，開設(shè)了“藝術(shù)設(shè)計(jì)―湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)訂單班”。將舊有的“師傅帶徒弟”模式與現(xiàn)代高職院校的學(xué)歷教育相結(jié)合，采用了“企業(yè)訂單式”的合作培養(yǎng)模式，使學(xué)生在畢業(yè)后很快即能成為企業(yè)技術(shù)骨干，做到了短短三年就能達(dá)到十年傳統(tǒng)模式難以達(dá)到的水平。

（二）民族地區(qū)職業(yè)教育走特色發(fā)展之路的需要。2013年5月，教育部、文化部、國(guó)家民委公布了聯(lián)合遴選的首批全國(guó)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點(diǎn)名單，首次在全國(guó)職業(yè)院校中遴選百個(gè)民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點(diǎn)，旨在通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)院校民族文化類專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)民族文化傳承與創(chuàng)新，培養(yǎng)符合民族文化產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才保證。可見，職業(yè)院校尤其是民族地區(qū)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，更應(yīng)該依托當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以培養(yǎng)文化創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極調(diào)整，堅(jiān)持特色發(fā)展之路，適應(yīng)改革發(fā)展的需要。

二、廣西少數(shù)民族特色工藝應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)的途徑

（一）教學(xué)內(nèi)容選取的多樣性與豐富性。傳統(tǒng)的民族特色工藝依靠的是師徒之間的口耳相傳模式，因此，要實(shí)現(xiàn)把民族特色工藝引入高校職業(yè)教育教學(xué)，首先就要選擇適合高職院校課堂教學(xué)特點(diǎn)，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)手段，使學(xué)生能初步掌握民族特色工藝的基本技能要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)與就業(yè)為導(dǎo)向，制定教學(xué)大綱，完善教學(xué)計(jì)劃。實(shí)施以項(xiàng)目為引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)技能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)拓展高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)“以人為本，服務(wù)社會(huì)”的特點(diǎn)，從而在構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，突出高職教育“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，依托高等學(xué)府科研平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)資源與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究、保護(hù)、傳播和利用。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)完善教材體系與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。廣西少數(shù)民族特色工藝有著資源豐富、題材多樣的特征。尤其在工藝手法、造型元素、色彩運(yùn)用、表現(xiàn)形式等方面特色鮮明。教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)拓寬知識(shí)面、拓展教學(xué)內(nèi)容，把這些民族特色工藝中的視覺元素引進(jìn)課堂教學(xué)，同時(shí)，教師在對(duì)這些民族特色工藝進(jìn)行系統(tǒng)的整理與綜合后，讓學(xué)生理解并掌握蘊(yùn)含在其中的文化價(jià)值，并貫穿在自己綜合性的設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維中。

例如，在進(jìn)行色彩構(gòu)成、基礎(chǔ)圖案等教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的這類基礎(chǔ)教學(xué)目前面臨大多數(shù)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)圖案文化的陌生以及“重藝輕技”的情況，主要原因是：一方面學(xué)生對(duì)民族文化和民族認(rèn)同感的缺失；另一方面則是原有的教學(xué)內(nèi)容教條理論過(guò)多，臨摹比重大，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一狀況，在實(shí)踐教學(xué)中，可以引入以本地區(qū)民族特色工藝（如壯錦、苗繡）為線索的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生以自己所生長(zhǎng)的民族區(qū)域環(huán)境為背景，搜集自身感興趣的傳統(tǒng)少數(shù)民族特色工藝中的圖案運(yùn)用及其視覺元素，選擇與圖案文化內(nèi)涵定位相同的材料、載體制作完成圖案運(yùn)用的成品設(shè)計(jì)。比如壯錦中的服飾圖案，這些圖案紋樣內(nèi)容豐富，涵蓋了花鳥蟲魚、人間百態(tài)等各個(gè)方面。將這些具有廣度和深度等特色意蘊(yùn)的文化融入到教材體系，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生從完全脫離實(shí)際的“紙上設(shè)計(jì)“，走入到真正的實(shí)踐動(dòng)手應(yīng)用環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)民族民間工藝有了深刻的認(rèn)識(shí)與理解，將技能與素質(zhì)的培養(yǎng)并重，為后續(xù)的設(shè)計(jì)教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。

（三）積極探索多樣性的教學(xué)手段，推進(jìn)產(chǎn)教融合。創(chuàng)新性建立特色工藝大師工作室和“雙向進(jìn)入”機(jī)制。組建“高校教師+民間大師（國(guó)家級(jí)、省級(jí)工藝美術(shù)大師”）的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建、完善“雙師型”教師隊(duì)伍，通過(guò)職業(yè)院校的教師與民藝傳承人分工合作、共同教學(xué)的方式，采取學(xué)院提供場(chǎng)所，引入工藝美術(shù)大師、民間藝人等建立特色工藝手工藝作坊、設(shè)計(jì)工作室等，并擔(dān)任課程主講人、兼職教師、設(shè)計(jì)導(dǎo)師等。為此，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前專門籌備并聘請(qǐng)了中國(guó)工藝美術(shù)大師李人！⒗成世、譚湘光三位為客座教授，建立坭興陶技藝（李人＃、貝雕（利成世）、壯錦技藝（譚湘光）“大師工作室”，安排青年教師、學(xué)生進(jìn)入工作室，從事民族特色工藝創(chuàng)作和制作具有民族民間特色的設(shè)計(jì)作品和工藝美術(shù)產(chǎn)品，并以一些政府主導(dǎo)的項(xiàng)目比賽（如文交會(huì)、創(chuàng)博會(huì)、旅游紀(jì)念品大賽）為課程設(shè)置的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，開展校企合作，精心設(shè)計(jì)典型“實(shí)例”（合作企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品），融產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工工藝設(shè)計(jì)等項(xiàng)目于一體，生產(chǎn)出合格產(chǎn)品（如坭興陶），訓(xùn)練并提高學(xué)生綜合技能，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。并依據(jù)市場(chǎng)需求變化不斷創(chuàng)新提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)民族文化的理解、保護(hù)與傳承，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（四）加強(qiáng)校企合作實(shí)訓(xùn)基地與再生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)。根據(jù)職業(yè)院校的辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，目前，擁有校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地――民族藝術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，配置有專業(yè)制圖室、陶藝制作實(shí)訓(xùn)室、雕刻制作實(shí)訓(xùn)室、民族織錦實(shí)訓(xùn)室、圖形工作站、產(chǎn)品陳列室等，總面積400平方米。現(xiàn)與欽州市坭興陶藝有限公司、欽州嘉華等當(dāng)?shù)仄呒易顬橹嫩枧d陶企業(yè)合作共建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。聘請(qǐng)十位企業(yè)中的高級(jí)工藝美術(shù)師、省級(jí)大師為實(shí)訓(xùn)基地帶頭人，與這些本區(qū)域、行業(yè)內(nèi)較有影響力的工藝美術(shù)產(chǎn)品制造企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研用一條龍合作。同時(shí)，加強(qiáng)工藝美術(shù)產(chǎn)品（主要為坭興陶）陳列室建設(shè)和精品課程的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè) ，已經(jīng)基本建成體系，例如坭興陶制作技藝，這幾年學(xué)院都安排師生利用假期和專項(xiàng)調(diào)研機(jī)會(huì)，通過(guò)訪問(wèn)的形式，運(yùn)用文字、圖片和影像資料對(duì)坭興陶手工藝進(jìn)行工藝流程的記錄、整理，已經(jīng)形成了大量的教學(xué)、科研所需的第一手資料。對(duì)其他相關(guān)民族特色工藝的建設(shè)工作也逐步有計(jì)劃的展開實(shí)施，以推動(dòng)廣西民間工藝再生產(chǎn)保護(hù)的進(jìn)程。

廣西少數(shù)民族特色工藝作為民族傳統(tǒng)藝術(shù)符號(hào)的反映，是民族文化的精神和理念的重要表現(xiàn)載體。將具備文化價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的民族特色工藝引入高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中來(lái)，不僅可以提高學(xué)生的民族文化素養(yǎng)，突出地域民族特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，而且也使得少數(shù)民族區(qū)域內(nèi)的地方院校在民族文化的保護(hù)與傳承發(fā)展中所起的重要作用得以體現(xiàn)。開發(fā)利用廣西少數(shù)民族特色工藝，對(duì)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式機(jī)制的創(chuàng)新起到了有益的促進(jìn)作用，職業(yè)素質(zhì)教育水平得到顯著提升，達(dá)到了實(shí)現(xiàn)民族工藝文化的傳承和創(chuàng)新同區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化、物質(zhì)文明以及精神文明相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA302）

第7篇

（中國(guó)藥科大學(xué)外語(yǔ)系，江蘇南京211198）

摘要：CBI教學(xué)模式作為一種方法論系統(tǒng)，可以為任何課程制定教學(xué)大綱指明方向，也可以在編寫藥學(xué)英語(yǔ)教材、探討教學(xué)模式等方面提供幫助。筆者所在的藥學(xué)特色院校在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中利用CBI教學(xué)模式解決了專業(yè)學(xué)科知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)分離的狀況。

關(guān)鍵詞 ：藥學(xué)專業(yè)；英語(yǔ)課程；CBI模式；應(yīng)用研究

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.028

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）01—0059—03

收稿日期：2014—07—16

作者簡(jiǎn)介：李媛媛（1981— ），女，江蘇建湖人。中國(guó)藥科大學(xué)外語(yǔ)系，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，英美文學(xué)。

胡曉霞（1971— ），女，山西運(yùn)城人。中國(guó)藥科大學(xué)外語(yǔ)系，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

一、研究背景

CBI（Content-based Instruction）現(xiàn)多譯為“依托式教學(xué)”，其教學(xué)理念和模式近年來(lái)越來(lái)越受到我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的青睞。該理念源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班（Immersion Program）。“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班主要針對(duì)兒童教育，即將法語(yǔ)作為媒介應(yīng)用于英語(yǔ)母語(yǔ)的教學(xué)，這種內(nèi)容驅(qū)動(dòng)式（Content-Driven）外語(yǔ)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)式（Language-Driven）教學(xué)理念，其主要特征是以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為核心，語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為輔助，將內(nèi)容學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)相融合，符合不同學(xué)生群體的需要。

2007年，教育部正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，使具有院校特色和個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為了現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)的不考慮各高等院校自身特點(diǎn)和專業(yè)特色，實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一外語(yǔ)教學(xué)模式以及采用重語(yǔ)言技能、輕專業(yè)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理念，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，阻礙了具有專業(yè)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。如何才能開創(chuàng)藥學(xué)特色專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效、優(yōu)質(zhì)的特色之路呢？筆者所在的中國(guó)藥科大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課題組從課程設(shè)計(jì)的視角，就CBI教學(xué)模式展開探討，提出了將CBI模式應(yīng)用到具有藥學(xué)特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系中的設(shè)想。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只注重基礎(chǔ)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)，沒(méi)有發(fā)揮公共課程服務(wù)專業(yè)課程的作用。基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的差異有時(shí)會(huì)給人“隔行如隔山”的感覺。學(xué)生初學(xué)藥學(xué)英語(yǔ)時(shí)往往無(wú)法分辨一些詞匯在基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)中的不同意義，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)中出現(xiàn)的長(zhǎng)句、難句更是望而生畏。傳統(tǒng)的以教師為中心、教學(xué)形式與方法缺乏創(chuàng)新、應(yīng)試傾向明顯的教學(xué)模式和課程體系顯然已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)筆者所在學(xué)校——中國(guó)藥科大學(xué)的課程設(shè)置，學(xué)生在一、二年級(jí)階段主要學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等醫(yī)藥基礎(chǔ)課程，在三年級(jí)階段開始學(xué)習(xí)藥理學(xué)、藥劑學(xué)等專業(yè)課程。從教師的角度來(lái)看，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師均為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，對(duì)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)知之不多；專業(yè)課教師也因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)在于藥學(xué)專業(yè)內(nèi)容，無(wú)暇顧及學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題。因此，如何在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間架設(shè)橋梁，如何提高學(xué)生對(duì)藥品說(shuō)明書、藥品專利、相關(guān)科技文獻(xiàn)的閱讀能力，如何訓(xùn)練學(xué)生回答問(wèn)題、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的陳述能力以及組織材料的寫作能力，如何培養(yǎng)學(xué)生有效地理解英文學(xué)術(shù)講座的能力以及開展項(xiàng)目和案例分析的能力，等等，這些問(wèn)題都是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

二、研究的可行性分析

（一）CBI在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)分析

在CBI教學(xué)理念中，CBI主題模式是圍繞與某個(gè)特定主題有關(guān)的話題組織教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，我們所說(shuō)的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能可以很自然地結(jié)合在一起。首先，CBI將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和主題內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)了語(yǔ)言課堂的真實(shí)性和目的性。一方面，學(xué)生在掌握語(yǔ)言的同時(shí)，對(duì)于這些圍繞主題所組織的有意義的材料有較充分的了解；另一方面，學(xué)生在使用第二語(yǔ)言直接吸收信息的同時(shí)，發(fā)展了語(yǔ)言能力。其次，CBI倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生為中心，主張讓學(xué)生積極地參與到主題活動(dòng)中，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。

（二）筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境符合CBI主題模式的應(yīng)用環(huán)境

課題組以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，在充分考慮到我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與本國(guó)外語(yǔ)教育國(guó)情的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)與能力以及提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合我校鮮明的藥學(xué)英語(yǔ)特色，在低年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程中傳達(dá)“外語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型教學(xué)理念，形成學(xué)科交叉、專業(yè)滲透的格局。合理利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源輔助教學(xué)，將大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)一步完善為一個(gè)集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體，有計(jì)劃、有步驟、逐層推進(jìn)的教學(xué)體系，致力于培養(yǎng)具有國(guó)際化教育背景和全球視野的雙語(yǔ)復(fù)合型專業(yè)人才，為有志在未來(lái)全球化醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)業(yè)的學(xué)生鋪設(shè)綠色通道，同時(shí)進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深化。

三、研究的實(shí)施方案

作為內(nèi)容依托式語(yǔ)言教學(xué)，CBI有四種常見的模式，即主題模式（Theme-based Approach）、課程模式（Sheltered Content Course）、輔助模式（Adjunct Courses）和專題模式（Language for Special Purposes）。我們將這四種教學(xué)模式的特點(diǎn)和要求與中國(guó)藥科大學(xué)藥學(xué)專業(yè)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，具體實(shí)施方案如下：

（一）確定CBI教學(xué)目標(biāo)——通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)輔助學(xué)科知識(shí)的核心教學(xué)

應(yīng)明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是針對(duì)不同學(xué)生群體的需要，運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用技能。眾所周知，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的工具或者學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的工具時(shí)效果最佳。藥學(xué)專業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)核心應(yīng)是藥學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，而不是語(yǔ)言本身。將目標(biāo)與學(xué)習(xí)置于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)科知識(shí)視野，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容的講授為核心的做法是不可取的。

（二）選擇CBI教學(xué)內(nèi)容——語(yǔ)言輸入方式應(yīng)呈多樣化

根據(jù)主題模式要求，教師需對(duì)教學(xué)材料精挑細(xì)選，精心組織主題活動(dòng)，使其兼具原創(chuàng)性和趣味性的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性和需求，以豐富多樣的教學(xué)手段滿足各類型學(xué)生的興趣和要求。CBI教學(xué)理念主張對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入方式應(yīng)呈多樣化，結(jié)合聽、說(shuō)、讀、寫等多種語(yǔ)言技能，全方位地展開綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在專業(yè)方面獲取新信息，并提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一方面，網(wǎng)絡(luò)、多媒體和數(shù)字音像技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了豐富的資料來(lái)源，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如可以搜集一些與生命科學(xué)、醫(yī)藥主題相關(guān)的科普短片，VOA、BBC新聞聽力，美劇片段，世界著名大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課等，其極具知識(shí)性、啟發(fā)性和趣味性。多媒體教學(xué)形式新穎、活潑，能夠充分地調(diào)動(dòng)人體視覺、聽覺的潛能，使得抽象的專業(yè)知識(shí)變得容易理解。教師還可以通過(guò)制作與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的多媒體課件，幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容，如制作PPT，將知識(shí)點(diǎn)講授與例句展示、改錯(cuò)、論文研討相結(jié)合。

另一方面，CBI教學(xué)法強(qiáng)調(diào)閱讀材料的選取要以可接受性和可理解性為前提，根據(jù)學(xué)生能接受的外語(yǔ)程度進(jìn)行合理取舍。除了專業(yè)課中教師提供的專業(yè)教材之外，我校在大學(xué)英語(yǔ)課堂中還指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英文材料，從藥學(xué)詞匯語(yǔ)音學(xué)習(xí)入門，指導(dǎo)學(xué)生閱讀藥品說(shuō)明書、科技英語(yǔ)閱讀文章、論文、綜述、摘要、學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告或醫(yī)療儀器廣告等。閱讀是藥學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要途徑，只有當(dāng)學(xué)生有了足夠的可理解的語(yǔ)言輸入時(shí)，才可能有語(yǔ)言的產(chǎn)出。

根據(jù)專題模式的要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)知識(shí)緊密相連，教學(xué)材料需采用有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)真實(shí)的、實(shí)用的知識(shí)內(nèi)容。我校的大學(xué)英語(yǔ)授課模式已由過(guò)去單一的大學(xué)英語(yǔ)教研室教師負(fù)責(zé)教學(xué)，調(diào)整為以大學(xué)英語(yǔ)教研室教師團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，藥學(xué)英語(yǔ)教研室、英語(yǔ)專業(yè)教研室和來(lái)自于國(guó)外的合作教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同組織、共同教學(xué)的模式。為學(xué)生開設(shè)了與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的藥學(xué)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、外教口語(yǔ)等選修課，這些選修課作為大學(xué)英語(yǔ)讀寫和視聽說(shuō)課之外的輔助課程，更好地拓寬了學(xué)生的視野，提高了其專業(yè)英語(yǔ)技能。

（三）應(yīng)用CBI教學(xué)方法——加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的訓(xùn)練

采用課程模式和輔助模式要求在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語(yǔ)言課，語(yǔ)言課為專業(yè)課服務(wù)，學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容。該模式要求語(yǔ)言教師具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、嫻熟的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力；同時(shí)，還要熟悉相關(guān)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，具有較強(qiáng)的組織和駕馭能力，能夠以英語(yǔ)作為媒介，針對(duì)專業(yè)知識(shí)選取大量的例證供學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。在專業(yè)內(nèi)容語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言教師應(yīng)將英語(yǔ)語(yǔ)言置于藥學(xué)專業(yè)實(shí)際場(chǎng)景中，使學(xué)生運(yùn)用基本的語(yǔ)言表達(dá)技能，主動(dòng)參與到活動(dòng)中。具體方法如下：

首先，設(shè)計(jì)情景模擬教學(xué)。創(chuàng)設(shè)具體、真實(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)行語(yǔ)言強(qiáng)化輸出型練習(xí)。運(yùn)用圖片、模型等輔助手段，使學(xué)生按照交際教學(xué)法的要求，身臨其境地參與模擬教學(xué)。此方法可以運(yùn)用于案例分析的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，例如，設(shè)置跨國(guó)醫(yī)藥公司交流往來(lái)的情景對(duì)話，使學(xué)生得到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鞏固與藥學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

其次，設(shè)計(jì)角色扮演。在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，完成學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的訓(xùn)練。例如，通過(guò)視頻、閱讀等方式，設(shè)計(jì)特定的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色。學(xué)生通過(guò)看和讀可以了解到相關(guān)藥學(xué)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用和表達(dá)，并在角色扮演中鞏固和加深所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到自如地運(yùn)用這些專業(yè)知識(shí)的目的。

再次，設(shè)計(jì)話題討論。教師確定教學(xué)主題，根據(jù)主題設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生完成反饋式語(yǔ)言輸出的過(guò)程。教師先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并提供與話題相關(guān)的閱讀材料，然后，讓學(xué)生各抒己見。學(xué)生之間可以交換看法、展開討論或進(jìn)行辯論，最后，由學(xué)生完成摘要寫作等。例如，可以開設(shè)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的研討課，教師收集一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中所寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的真實(shí)樣本，其中包括優(yōu)秀的樣本和存在問(wèn)題的樣本，作為學(xué)生閱讀和改錯(cuò)的材料，并組織學(xué)生在課上進(jìn)行討論。

（四）考核及評(píng)估方式

根據(jù)CBI教學(xué)模式的要求，中國(guó)藥科大學(xué)藥學(xué)特色專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考核及評(píng)估方式分為語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試和過(guò)程評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。其中，輔助模式要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)分為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)，所以，教學(xué)評(píng)估方式也分為專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)和語(yǔ)言評(píng)價(jià)。具體實(shí)施方案如下：對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試的試卷中包含基礎(chǔ)英語(yǔ)測(cè)試（包括聽力、閱讀、詞匯、寫作等）以及藥學(xué)英語(yǔ)知識(shí)測(cè)試（包括藥學(xué)詞匯、藥品說(shuō)明書內(nèi)容、科技英語(yǔ)翻譯等），過(guò)程評(píng)價(jià)一般包括課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、課外學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、綜合能力評(píng)價(jià)等。過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循多樣性原則、鼓勵(lì)性原則、發(fā)展性原則、公正性原則、實(shí)效性原則等。

四、結(jié)語(yǔ)

在CBI教學(xué)理念中，學(xué)科知識(shí)是課程基本框架的基礎(chǔ)，課程的基本框架是根據(jù)學(xué)科知識(shí)構(gòu)建的，而非語(yǔ)言形式、語(yǔ)言技能。以藥學(xué)專業(yè)知識(shí)為核心的內(nèi)容依托式教學(xué)模式使藥學(xué)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)相融合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與性，不僅能夠使藥學(xué)特色院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，而且有助于整合各類教學(xué)資源，為培養(yǎng)復(fù)合型藥學(xué)人才、進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)具有高水平藥學(xué)英語(yǔ)人才的需求做出貢獻(xiàn)。

［

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第8篇

1.1高考志愿填報(bào)許多大學(xué)生在高考填報(bào)志愿，選擇專業(yè)時(shí)，是聽從家長(zhǎng)或老師的意見與安排，一些學(xué)生是根據(jù)高考分?jǐn)?shù)做出的專業(yè)選擇，還有一些學(xué)生是通過(guò)專業(yè)調(diào)劑而錄取的，所以這些學(xué)生的專業(yè)選擇完全是被動(dòng)的。即便有些學(xué)生是自主選擇的專業(yè)，但由于高考前學(xué)習(xí)壓力大、時(shí)間緊，所以也未能較詳細(xì)地了解所報(bào)考專業(yè)的情況和專業(yè)所在高校的情況，更沒(méi)有深入思考自己所選專業(yè)的特點(diǎn)和前景。這種高考填報(bào)志愿的盲目性和對(duì)所讀專業(yè)認(rèn)識(shí)的片面性，使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)專業(yè)喪失興趣或感到迷茫，失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)取心，對(duì)所學(xué)專業(yè)信心不足，甚至產(chǎn)生動(dòng)搖，萌生轉(zhuǎn)專業(yè)思想。

1.2市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的變更作為影響大學(xué)生價(jià)值觀念的最主要因素之一，給當(dāng)代中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的思想價(jià)值觀念也帶來(lái)了一系列的變化，給學(xué)生的專業(yè)思想帶來(lái)了正、負(fù)兩面的影響。正面影響有：逐漸確立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相一致的嶄新的價(jià)值觀；確立優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；注重實(shí)驗(yàn)與臨床能力培養(yǎng)等。負(fù)面影響有：終身從事中醫(yī)臨床醫(yī)生的職業(yè)觀念被打破，使得他們必須具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力和一專多能的技能。另外，在建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過(guò)程中，紅包、回扣等不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，使得部分學(xué)生片面追求個(gè)人利益。

1.3就業(yè)前景復(fù)雜大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。有調(diào)查顯示78%的學(xué)生表示熱愛并且畢業(yè)后想要從事中醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)。然而，隨著高等教育大眾化，學(xué)生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在不斷增長(zhǎng)，而中醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)口的就業(yè)單位的增長(zhǎng)卻未能與之相適應(yīng)。并且，目前醫(yī)院招聘對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷要求很高，中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)就顯得更為困難。復(fù)雜的就業(yè)影響因素使相當(dāng)一部分畢業(yè)生處于“畢業(yè)就等于失業(yè)”窘境，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的前途產(chǎn)生質(zhì)疑，從而對(duì)專業(yè)產(chǎn)生動(dòng)搖。

1.4學(xué)習(xí)的適應(yīng)困難進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生面臨著新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)，必須及時(shí)、準(zhǔn)確地給自己定位，否則，容易迷失自我，找不到努力的方向和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上就會(huì)陷入被動(dòng)、感到力不從心。其外，由于大學(xué)的學(xué)習(xí)主要以自學(xué)為主，學(xué)生需要付出較大的努力，而中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要依賴教師，從而導(dǎo)致大學(xué)新生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法存在適應(yīng)困難。這些不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，學(xué)生就容易產(chǎn)生較為嚴(yán)重的專業(yè)情緒和專業(yè)思想問(wèn)題。

1.5中醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論和學(xué)科特征中醫(yī)學(xué)是建立在中國(guó)傳統(tǒng)文化、哲學(xué)思維的基礎(chǔ)之上，伴隨著中國(guó)社會(huì)發(fā)展而形成的，其理論體系獨(dú)特，具有文學(xué)性、史學(xué)性和哲學(xué)性。另外，由于中醫(yī)學(xué)理論是由無(wú)數(shù)個(gè)醫(yī)家不斷修正、補(bǔ)充、完善而發(fā)展起來(lái)的，思維與經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，互相滲透，其理論有社會(huì)科學(xué)的特征，其應(yīng)用有自然科學(xué)的特征，介于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間，其思維具有抽象性、實(shí)用具有經(jīng)驗(yàn)性。中醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論和學(xué)科特征，使得中醫(yī)學(xué)的專業(yè)教育與高中數(shù)、理、化的基礎(chǔ)教育的思維方法與知識(shí)結(jié)構(gòu)截然不同。很多中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有中國(guó)傳統(tǒng)文化背景和知識(shí)，在入學(xué)后也沒(méi)有完成轉(zhuǎn)變觀念并融入到中醫(yī)特殊的學(xué)習(xí)氛圍中，加上目前的中醫(yī)教育往往注重單科的專業(yè)知識(shí)傳授，忽視中國(guó)傳統(tǒng)文化等中醫(yī)藥理論形成的外部因素了解和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生普遍對(duì)中醫(yī)理論、概念感到茫然和困惑，對(duì)其中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵難以接受，時(shí)常感到中醫(yī)邏輯的深?yuàn)W凌亂和脫離實(shí)際。帶著對(duì)中醫(yī)理論半信半疑，甚至根本無(wú)法接受的思想被動(dòng)地接受中醫(yī)教育，其效果可想而知。

1.6中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的模式目前中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育均采用現(xiàn)代課堂教學(xué)的模式，與傳統(tǒng)“師帶徒”模式相比較，其更趨向理論化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。但其不足之處也比較明顯，其“基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、臨床實(shí)習(xí)”三段式教學(xué)模式，限制了中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，也導(dǎo)致了中醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)被割裂為相互獨(dú)立的兩個(gè)階段，理論與臨床實(shí)踐脫節(jié)，使得學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的專業(yè)教學(xué)與就業(yè)后的工作實(shí)際聯(lián)系不密切，不能有效地傳授實(shí)際工作所需的知識(shí)。此外，目前的中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，西醫(yī)學(xué)課程約占總學(xué)時(shí)的1/3-2/5，使得相關(guān)中醫(yī)古典醫(yī)籍的學(xué)時(shí)不夠，學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。中、西醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)習(xí)，在一定程度上干擾學(xué)生對(duì)于中醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生中醫(yī)學(xué)不科學(xué)的想法，厭惡中醫(yī)，妨礙對(duì)中醫(yī)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。

1.7中醫(yī)西醫(yī)化傾向目前中醫(yī)出現(xiàn)了較明顯的西醫(yī)化傾向，即以“西醫(yī)的模式”來(lái)指導(dǎo)中醫(yī)臨床與科研。在臨床方面，用西醫(yī)的疾病診斷取代中醫(yī)辨病辨證，用西醫(yī)理論指導(dǎo)中醫(yī)用藥，治療上以西藥為主，中藥為輔等；在科研方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)新藥研發(fā)而忽視中醫(yī)基礎(chǔ)和理論研究，這些都影響了中醫(yī)學(xué)特色的發(fā)揮和中醫(yī)藥療效的體現(xiàn)，導(dǎo)致中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)中醫(yī)的科學(xué)性和治病防病能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)從事中醫(yī)藥事業(yè)的信念產(chǎn)生動(dòng)搖。

2加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)思想教育的對(duì)策

針對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)思想教育的影響因素，作為中醫(yī)藥院校教育者和管理者，在加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育工方面，可采取以下對(duì)策：

2.1做好新生入學(xué)教育，提高學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)新生中有相當(dāng)大一部分對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的背景、性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、行業(yè)前景以及中醫(yī)臨床醫(yī)生的職業(yè)道德和要求等情況并不了解，而新生入學(xué)時(shí)往往有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)大學(xué)充滿熱情和激情。應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，在新生入學(xué)教育中，以宣講、討論、交流、看電影、看錄像、實(shí)地參觀等多種形式，開展“名師啟航活動(dòng)”，邀請(qǐng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)知名教授及學(xué)科帶頭人進(jìn)行中醫(yī)學(xué)專業(yè)的背景、性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、行業(yè)前景等情況介紹，通過(guò)名師的人格魅力和引導(dǎo)教育，感染和幫助學(xué)生明確人生目標(biāo)，科學(xué)地制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生潛在的專業(yè)興趣、愛好和學(xué)習(xí)熱情；開啟“學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)航行動(dòng)”。組織優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)和生活的交流，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，為大學(xué)新生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；邀請(qǐng)杰出校友暢談工作感受、就業(yè)心得等方法；在中醫(yī)學(xué)專業(yè)大一新生中開設(shè)中醫(yī)學(xué)“專業(yè)導(dǎo)論課”或“學(xué)科導(dǎo)論課”，系統(tǒng)地介紹中醫(yī)學(xué)學(xué)科、專業(yè)的歷史淵源和發(fā)展現(xiàn)狀，使大學(xué)新生一入校就清楚中醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量等，以及明確大學(xué)5年應(yīng)該學(xué)好哪些知識(shí)，從而方便學(xué)生調(diào)配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和明確學(xué)習(xí)方向。此外，還應(yīng)著重學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)醫(yī)學(xué)誓言、白求恩精神等，使學(xué)生真正了解“健康所系，性命相托”的醫(yī)學(xué)含義，對(duì)中醫(yī)學(xué)執(zhí)著追求，幫助他們樹立牢固的專業(yè)思想。

2.2引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，提高自主學(xué)習(xí)能力部分大學(xué)新生會(huì)出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)情況，表現(xiàn)在生活方式、自理能力、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系、心理承受能力等諸多方面。針對(duì)新生中存在的困惑和不適應(yīng)情況，應(yīng)通過(guò)開展“新生大學(xué)生活適應(yīng)”主題班會(huì)、新老生交流會(huì)、新生心理講座、大學(xué)生人際關(guān)系講座、職業(yè)生涯規(guī)劃講座等方式，通過(guò)開設(shè)“大學(xué)生發(fā)展導(dǎo)論”和“大學(xué)生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃”等素質(zhì)教育課程，結(jié)合高中與大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生盡快從高中生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范調(diào)整自己的行為，為自己的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對(duì)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)，應(yīng)通過(guò)新老生交流會(huì)、專業(yè)教師講授等方法，向?qū)W生介紹大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)大學(xué)各門課程特點(diǎn)，開展學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生逐步摸索出與自己學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)管理支配時(shí)間，學(xué)會(huì)應(yīng)用工具書、圖書館等條件自學(xué)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)方法向主動(dòng)學(xué)習(xí)方法過(guò)渡。

2.3強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育意識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化是中醫(yī)學(xué)發(fā)生、發(fā)展的動(dòng)力和源泉。中醫(yī)學(xué)兼有自然和人文雙重屬性，其人文特征要求中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備較深厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和一定的人文修養(yǎng)，才能掌握其思維方法和精髓，從而形成穩(wěn)固的中醫(yī)專業(yè)思想。

2.2.1增設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程孫思邈認(rèn)為:“不讀五經(jīng)，不知有仁義之道；不讀二史，不知有古今之事；不讀諸子，睹事則不能默而視之；不讀內(nèi)經(jīng)，則不知有慈悲喜舍之德”,提倡醫(yī)者涉獵群書。中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育如果只重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)，則培養(yǎng)出來(lái)的人才知識(shí)面過(guò)于狹窄，后勁不足，難以成為行業(yè)佼佼者。因此，中醫(yī)藥院校要優(yōu)化課程設(shè)置，逐步提高中國(guó)傳統(tǒng)文化教育地位，增設(shè)古代哲學(xué)、自然辯證法、古典文學(xué)等課程，使專業(yè)教育與傳統(tǒng)文化教育相互滲透，并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代經(jīng)典著作，如《論語(yǔ)》、《老子》、《周易》、《道德經(jīng)》等，提高其人文素養(yǎng)。

2.2.2強(qiáng)化中醫(yī)四大經(jīng)典學(xué)習(xí)中醫(yī)四大經(jīng)典是中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和精髓，包含了許多中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)思維和辨證論治的思維模式，歷代醫(yī)家都對(duì)四大經(jīng)典進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，保證了中醫(yī)學(xué)理論體系的一脈相承。中醫(yī)院校必須強(qiáng)化中醫(yī)四大經(jīng)典的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生樹立牢固的中醫(yī)學(xué)專業(yè)思想。

2.2.3營(yíng)造濃厚的中醫(yī)藥文化氛圍作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，中醫(yī)藥文化是學(xué)習(xí)中醫(yī)理論的基礎(chǔ)入門課程，開展中醫(yī)藥文化教育有利于學(xué)生深入理解和掌握中醫(yī)理論。通過(guò)開展中醫(yī)文化知識(shí)相關(guān)講座，制作和宣講《中醫(yī)藥文化常識(shí)》手冊(cè)，開展“中醫(yī)藥文化知識(shí)朗誦”活動(dòng)，成立專業(yè)興趣小組，組織醫(yī)院見習(xí)等活動(dòng)，營(yíng)造良好的中醫(yī)文化氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣和增強(qiáng)學(xué)好中醫(yī)的信心。筆者采用上述方法，營(yíng)造了中醫(yī)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍和穩(wěn)定的專業(yè)思想。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，該年級(jí)278名學(xué)生大一學(xué)年期末平均成績(jī)將近80分，不及格率僅為1.31%，相對(duì)于本專業(yè)往年大一年級(jí)，成績(jī)明顯提高，不及格率明顯下降；學(xué)生專業(yè)思想較為穩(wěn)定，未出現(xiàn)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生。

2.4改善中醫(yī)學(xué)教學(xué)方法和模式

2.4.1調(diào)整課程設(shè)置中醫(yī)學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括哲學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三方面的內(nèi)容。中醫(yī)學(xué)教育應(yīng)按照其學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)設(shè)置課程，力爭(zhēng)使所設(shè)置的課程能較全面、完整地反映中醫(yī)特點(diǎn)、特色及其優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)中醫(yī)基礎(chǔ)及經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)。掌握好中、西課程的比例以及西醫(yī)課程開設(shè)的時(shí)機(jī)。對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，首要的應(yīng)當(dāng)是掌握中醫(yī)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能。必要的西醫(yī)學(xué)知識(shí)和診療技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該安排在中醫(yī)教育的后半個(gè)階段，這樣有利于學(xué)生完整地掌握中醫(yī)學(xué)的理論體系。

2.4.2改善中醫(yī)學(xué)教學(xué)模式針對(duì)目前中醫(yī)學(xué)專業(yè)“基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、臨床實(shí)習(xí)”三段式教學(xué)模式導(dǎo)致的理論教學(xué)與臨床實(shí)踐脫節(jié)，可通過(guò)盡早安排學(xué)生進(jìn)入臨床見習(xí)的方法，讓學(xué)生在臨床實(shí)踐中感受到中醫(yī)藥治療疾病的作用和效果，感知中醫(yī)名家的臨床魅力，在近距離中受到熏陶和感染，有助于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想。我們通過(guò)組織中醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生利用周末和寒、暑假到醫(yī)院見習(xí)這種“早臨床”活動(dòng)以及組織中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從一年級(jí)至四年級(jí)全程利用周末和寒暑假多次、反復(fù)進(jìn)入臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)這種“多臨床、反復(fù)臨床”的活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中醫(yī)臨床的了解，提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好中醫(yī)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維和專業(yè)技能，從而鞏固了學(xué)生的專業(yè)思想。

第9篇

當(dāng)前，“辦什么樣的高等中醫(yī)藥教育，培養(yǎng)什么樣的中醫(yī)藥人才”已成為各中醫(yī)藥院校迫切回答和亟待解決的重要命題。反思中醫(yī)藥高等教育現(xiàn)狀以院校教育為主的高等中醫(yī)教育存在著人才培養(yǎng)模式單一、缺乏學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、中醫(yī)理論沒(méi)有突破、中醫(yī)藥傳統(tǒng)特色優(yōu)勢(shì)衰減等弊端。主要包括一下幾方面。

（1）在招生取向上，中醫(yī)專業(yè)應(yīng)招理科考生，還是文科考生？現(xiàn)在主要是招理科考生。中醫(yī)學(xué)特點(diǎn)是要求學(xué)生有較高的人文素養(yǎng)和哲學(xué)思辨能力。目前中醫(yī)高校人文素質(zhì)教育薄弱，文史哲和“四大經(jīng)典”著作教學(xué)并沒(méi)有放在應(yīng)有的位置上，中醫(yī)學(xué)習(xí)脫離了傳統(tǒng)文化的根基，大多數(shù)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)文化嚴(yán)重缺乏，文化底蘊(yùn)不足，往往難以深入學(xué)習(xí)和把握中醫(yī)學(xué)的精髓和真諦。

（2）在課程設(shè)置上，應(yīng)多設(shè)中醫(yī)課程還是多設(shè)西醫(yī)課程，兩者各應(yīng)占多大的比例？現(xiàn)在高等院校教學(xué)中醫(yī)特色不夠突出，西醫(yī)課程比重偏大，中醫(yī)課程課時(shí)不足，兩者約為1：1，且中醫(yī)課程僅總占總學(xué)時(shí)的三分之一，約1200學(xué)時(shí)。中醫(yī)教育西醫(yī)化，甚至有的以西代中，中醫(yī)院校實(shí)際上已成為中西醫(yī)結(jié)合院校。中西醫(yī)各有其宏大的理論體系，本科5年學(xué)好中醫(yī)已經(jīng)很難，何況兩者都要學(xué)，結(jié)果是顧此失彼，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)中醫(yī)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握。“中醫(yī)不精，西醫(yī)不通”，成為中醫(yī)院校畢業(yè)生的特征。

（3）在教學(xué)流程上，入學(xué)后應(yīng)先開中醫(yī)基礎(chǔ)課，還是中醫(yī)基礎(chǔ)課與西醫(yī)基礎(chǔ)課同時(shí)開？現(xiàn)在中醫(yī)基礎(chǔ)課與西醫(yī)基礎(chǔ)課同時(shí)開課，違背了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性。兩種截然不同的醫(yī)學(xué)思維方式相互抵觸，擾亂了學(xué)生的思維，甚至有些西醫(yī)授課老師對(duì)初學(xué)者灌輸中醫(yī)不科學(xué)的思想，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心和效率。如此，加之就業(yè)壓力的增大，中醫(yī)院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生已有很多不相信中醫(yī)，甚至出現(xiàn)了學(xué)歷層次越高，越不相信中醫(yī)的反常現(xiàn)象。

2.中醫(yī)藥學(xué)科的特點(diǎn)與教育的特殊性

中醫(yī)藥學(xué)植根并孕育于豐厚的中華民族傳統(tǒng)文化，不斷吸取古代哲學(xué)、天文、地理、氣象、植物等科學(xué)的優(yōu)秀成果，形成了人文與科學(xué)相統(tǒng)一并體現(xiàn)東方文化底蘊(yùn)和思維方式的知識(shí)體系。其學(xué)科內(nèi)涵是以醫(yī)學(xué)知識(shí)為主體，以調(diào)整生命狀態(tài)為目的，具有多學(xué)科交叉，復(fù)雜性的學(xué)科特點(diǎn)。但中國(guó)傳統(tǒng)文化素有重人文輕自然的顯著特色，面對(duì)人體生理和疾病規(guī)律等生命現(xiàn)象，中國(guó)歷代醫(yī)學(xué)家采用中國(guó)特有的人文形式進(jìn)行描述和闡釋。如中國(guó)古代哲學(xué)中的“氣”、“陰陽(yáng)”、“五行”等哲學(xué)范疇成為構(gòu)建中醫(yī)學(xué)說(shuō)體系的核心范疇；“天人合一”的宇宙觀則成為貫穿中醫(yī)學(xué)說(shuō)體系的核心思想和理念。正是基于中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)范疇和思想理論的指導(dǎo)和滲透，才形成了中醫(yī)學(xué)以‘氣’為核心概括和描述人體生命活動(dòng)規(guī)律，以陰陽(yáng)五行作為構(gòu)建人體生理病理、診療治療體系的基本模型，以“天人合一”思想指導(dǎo)，確立了宏觀整體和功能態(tài)的思維方式，使中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)結(jié)束非系統(tǒng)的自發(fā)發(fā)展階段，完成了醫(yī)學(xué)學(xué)科體系的建立。

3.中醫(yī)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革與發(fā)展