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【關鍵詞】課余體育訓練 競技體育 屬性定位區(qū)分
【中圖分類號】G807.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0147－02
一 前言
舉國體制下的競技體育無論在體育人才輸出、后備人才培養(yǎng)模式方面，還是在體育經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展上都日益呈現(xiàn)出一些弊端和不協(xié)調(diào)，不符合當前形勢下國際體育的發(fā)展趨勢及我國體育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的需要。尤其是在后奧運時代，在落實科學發(fā)展觀、構建和諧社會的背景下，我國的競技體育也必須走可持續(xù)發(fā)展之路。以全面發(fā)展為目標，以可持續(xù)發(fā)展為宗旨，以科學化訓練為手段，有目標、有計劃、有重點、有措施地建設一個與我國教育機制和體育機制發(fā)展相適應的新型競技體育人才培養(yǎng)體系。目前，這個體系已被越來越多的學者所關注，但在這個體系的名稱定位上，有的學者稱其為“學校課余體育”，有的稱其為“學校競技體育”，還有的稱其為“學校業(yè)余鍛煉”等。那么，該如何看待不同名稱下的深刻內(nèi)涵呢？其表述含義是否一致，是本文所致力解決問題的方向。
二 研究結果分析
1．相關概念對比分析
“課余體育訓練是在學校體育教育和課外體育活動的基礎上，為推動學校群眾體育的發(fā)展，提高學生的運動技術水平，培養(yǎng)后備體育人才，組織有一定體育特長的學生以代表隊的形式，在課余時間里進行專門的訓練和比賽。它是學校體育的一個重要組成部分，也是學校教育的一個重要方面”；“競技體育，指大學通過招收有一定體育特長和愛好的學生運動員并且提高他們的競技運動水平，以參加校際競技體育比賽為主，創(chuàng)造優(yōu)異運動成績的一種教育過程”。
由以上兩個概念可以看出，一些學者將課余體育訓練歸類為一種基礎性的體育教育行為，將其理論應用于中小學體育文化范疇下，將其“打基礎，挖潛能，培養(yǎng)大量競技體育后備人才”作為課余訓練的主要職責和任務。將學校競技體育作為一種高層次的體育教育行為，是在課余訓練基礎上的更高級別更高層次的拓展。其所處環(huán)境主要為大學院校、高職高專等，目的是培養(yǎng)出大批高水平的且能全面發(fā)展的競技體育人才，為國家、學校在世界高水平競賽上爭得榮譽，為學校校園文化、聲譽及培養(yǎng)大批具備創(chuàng)新、學習、合作與競爭能力的高素質(zhì)體育人才作出無可比擬的貢獻。
2．不同內(nèi)涵下的外在表現(xiàn)
第一，學校課余訓練。由概念可以看出學校課余體育的目標和任務就是通過科學選材、科學訓練，為我國培養(yǎng)一支強大的競技人才后備軍。《關于開展課余體育訓練，提高學校體育運動技術水平的規(guī)劃（1986～2000年）》中明確提出：“課余訓練的根本目的，在于提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”；特別強調(diào)必須貫徹落實教育方針，使全體學生得到全面發(fā)展的同時積極開展課余訓練。但就目前來看，學校課余訓練存在著本末倒置，把少數(shù)運動員作為重點培養(yǎng)目標的誤區(qū)。
第二，學校競技體育。體教結合，依托高等學校培養(yǎng)選拔優(yōu)秀運動員，是體育教育領域在深化改革的基礎上，圍繞培養(yǎng)競技體育后備人才，整合體育教育資源，由體育部門與教育部門聯(lián)合探索培養(yǎng)人才的創(chuàng)新機制，它具有學校體育與競技體育的雙重特性，其目標是整合高校的教育資源與體育系統(tǒng)相結合，自主培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的大學生運動員和運動隊，促進其文化知識、專項能力等方面的全面發(fā)展，并在各類高水平競賽中獲得優(yōu)異成績，為學校、為國家爭得榮譽的一種教育活動過程。
3．比較綜述
學校課余體育訓練的主要目標是在全面發(fā)展學生身體素質(zhì)的基礎上，發(fā)掘出有潛力的競技體育后備人才，遵循青少年生長發(fā)育的特點，采用科學的訓練方式和手段，打下良好的體質(zhì)基礎，完善各項訓練體制機制，合理地進行鍛煉和比賽，同時注重文化課的學習和要求，促進學生的全面發(fā)展。中小學課余訓練逐步發(fā)展為我國未來競技體育明星的成長搖籃，發(fā)展為大學院校、高水平運動隊的人才打造基地。學校競技體育的目標則不再是基礎的打造和初級人才的發(fā)掘，它的側重點是將后備人才發(fā)展為主力軍，將技術素質(zhì)能力發(fā)展為成績和榮譽，將潛在的無形資源開發(fā)為強有力的有形資產(chǎn)，推動了人才的發(fā)展、社會的進步，更增添了體育產(chǎn)業(yè)的無限生機。
4．二者的現(xiàn)狀及存在問題
學校課余體育訓練和學校競技體育在概念上雖具有一定的區(qū)別，但其現(xiàn)狀及發(fā)展過程都受到一些外界環(huán)境因素的影響，這些影響因素不論從客觀上還是主觀上，都制約著它們的發(fā)展。存在的問題主要有以下幾種：（1）青少年訓練存在著嚴重的早期專門化趨勢。目前部分中小學教練員被眼前利益所蒙蔽，過早專項化的訓練及照搬成年運動員比賽項目的競賽體制使得許多優(yōu)秀的體育苗子裹足難行。（2）訓練經(jīng)費短缺、投入太少。據(jù)調(diào)查，90%以上的經(jīng)費取決于學校的行政撥款，而由于學校的經(jīng)費有限，分攤到課余訓練上的更是寥寥無幾。（3）普遍缺乏高水平的教練員和配備精良的訓練設施。目前從事課余體育訓練的教練員絕大多數(shù)由本校的體育教師承擔，缺乏系統(tǒng)的科學訓練理論和實踐經(jīng)驗。（4）社會意識、家庭因素及學校領導理念的影響。受我國現(xiàn)行考試制度的影響和制約，人們更注重學生的文化基礎知識，忽略了體育的社會價值。（5）學生文化學習與課余訓練的矛盾。學生參與課余訓練的同時又要學好文化課程，為以后人生的發(fā)展做鋪墊。但部分學生文化學習重要性的觀念意識淡薄，學訓之間沒有找到一個合理的平衡點，致使二者間矛盾不斷加劇。
三 總結與建議
第一，需要各級中小學校、體育院校明確課余體育訓練的目的和意義，明確自身任務；各高等院校在有選擇性招收體育特長生的基礎上，綜合各方面資源，努力發(fā)掘體育后備人才。
第二，建設一支具有專業(yè)素養(yǎng)的、高水平的教練員隊伍（包括體能設計師、營養(yǎng)師、醫(yī)務人員、心理訓練輔導員等）。課余體育訓練可以采用招聘專職或半專職的專業(yè)運動隊退役教練員作為培訓老師。學校競技體育則在擁有高水平教練隊伍的基礎上再建立起整套科學完善的體育科研隊伍，完善訓練場地的基本設施，使用科學的訓練方法與世界水平同步接軌。
第三，由于課余體育訓練受其自身因素影響，其資金來源渠道單一，需要國家政策、各級教育、行政部門以及學校領導等各個方面的重視和支持，確保其穩(wěn)定發(fā)展。而學校競技體育由于其自身的性質(zhì)、環(huán)境的優(yōu)勢，可以通過尋求社會、企業(yè)扶持贊助等來豐富資金來源。
第四，學校課余體育的發(fā)展規(guī)模、程度以及發(fā)展項目是學校競技體育的來源和后備，各中小學校可以根據(jù)國家需要及社會發(fā)展現(xiàn)狀結合各學校自身發(fā)展優(yōu)勢和地方特色，整合全國學校的體育資源，調(diào)整項目結構，完善項目布局。
第五，針對高校競技體育的現(xiàn)狀，改善我國競技體育的管理機制，建立和健全相應的制度、政策、法規(guī)，實現(xiàn)規(guī)范化、程序化管理；同時需要進一步改革競賽體制，增加比賽次數(shù)，增加學校發(fā)展的動力和活力，從而推動高校競技體育的蓬勃發(fā)展。
參考文獻
［1］國家教委、國家體委.《關于開展學校課余體育訓練，提高學校體育運動技術水平的規(guī)劃》的通知［S］.1986
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［3］李慶.關于學校課余訓練問題的思考［J］.中國學校體育，2007
［4］張薇.論中小學課余體育訓練的沖突和尷尬［J］.沈陽體育學院學報，2004
［5］楊鐵黎等.我國學校競技體育的發(fā)展戰(zhàn)略［J］.體育學刊，2005
關鍵詞：教育學 學科性質(zhì) 獨立性
教育學的學科性質(zhì)問題在當今教育理論界并不是也不可能是一個全新的話題。早在教育學剛剛引進中國的時候，教育學的學科性質(zhì)問題就已經(jīng)進入人們的研究視野。特別是對于剛剛涉足教育基本理論研究的人來說，理解教育學的學科性質(zhì)問題更是具有基礎的重要的作用，對于理解教育其他基本理論將會起一個奠基性的關鍵作用。研究和明確教育學的學科性質(zhì)的問題對教育學科的發(fā)展方向和路線都有直接和持續(xù)的影響。可以說，怎樣認識教育學的學科性質(zhì)，怎樣認識形成教育學科的路徑，就會怎樣去建設該學科，怎樣去形成該學科的知識，就會設定怎樣的追求目標，所以很多學者將它稱為中國教育學發(fā)展的三大世紀性問題之一，并且是重中之重的問題。
當代的教育學界有這樣一種說法：教育學有四大悲哀，第一個悲哀是教育學要么沒有，要么只占據(jù)某個矮小的角度；第二個悲哀是很多的讀者都瞧不上教育學的學者；第三個悲哀是凡是真正的教育大家都不是學教育學出身，優(yōu)秀的教師不是因為學了教育學而變得優(yōu)秀；第四個悲哀是教育學理論學者和一線教師的分離已成常態(tài)。
通過分析不難看出，這種悲哀與教育學的學科性質(zhì)和地位有密切的關系。從二十世紀中國教育學發(fā)展的全程看，對教育學學科性質(zhì)的認識，可以分為兩個方面，一方面是教育學的知識性質(zhì)問題，它究竟屬于理論性學科還是應用性學科；第二方面是教育學是科學，還是哲學，是人文科學還是社會科學，或者其他？這兩個問題是西方也是自教育學成為一門學科后一直存在的問題。綜合后來21世紀人們對教育學學科性質(zhì)的更多的擴展性的分析，大致可以對教育學的學科性質(zhì)做以下的羅列和總結：
1.教育學是科學還是藝術？烏申斯基認為，教育是一門最高級的藝術。
2.教育學是一門科學。歷史上科學教育學思潮的倡導者們認同這樣的觀點。后來在德國著名學者施萊爾馬赫，他在1826年對“科學”的教育學提出疑問的，還有后來的狄爾泰于1888年對教育科學進一步提出疑問。
3.教育學是介于科學和藝術之間。如法國的涂爾干所說：教育具有混合性特征。
4.教育學是自由運用科學的藝術。這是美國大教育杜威的觀點。
5.教育學既是科學又是藝術。美國心理學家桑代克持這樣的觀點。
6.教育學是過去的藝術，是現(xiàn)在的科學。在聯(lián)合國教科文組織的《學會生存》有關于此觀點的具體提法。
從另外一個視角，還有很多不同的學者，關于教育學的學科性質(zhì)問題，有如下的思考：
1.教育學是社會科學；教育學是人文科學。
有學者認為，教育學是一門社會科學，是一種特殊的社會現(xiàn)象；而也有學者（李鐵生）認為，教育學是育人之學，是一門社會科學。
2.教育學既是社會科學，又是人文科學，同時具有多重性的特征。
3.教育學既是理論，又是應用科學。
4.教育學既是思辨科學又是實證科學，包含有應然的價值問題和實然的實踐問題兩方面。
5.教育學既是人學，又是理學。
6.教育學既是物之學，又是人之學。
7.教育學既是理性之學，又是經(jīng)驗之學。
8.教育學應該從二元對立的傳統(tǒng)中分離出來，形成獨立于自然科學和社會科學之外的第三門學科，即是一門同時關注社會和人的學科。
9.教育學與社會，教育學與人是教育學的永恒命題，要把教育學建立成綜合性學科。
或者是教育學是超越人文科學和社會科學之上的一門綜合性的獨立學科。應該把教育學建立成為“進入生活，介入生活，面向人類的幸福生活”的學科，使得教育能夠培育生命自覺，促進生命成長，促進人類幸福。因為教育實踐活動是圍繞人的生命活動來展開的。
通過上面的關于教育學學科性質(zhì)的觀點的羅列和總結，我們就會發(fā)現(xiàn)：很大部分的學者都是把別的學科的性質(zhì)和理論直接套用或者經(jīng)過簡單的改造和組合就把“帽子“戴在教育學的“頭上”。教育學會出現(xiàn)悲哀的原因之源，教育學地位的根源也就在于此，就是教育學沒有自己的根，沒有自己的科學內(nèi)涵、科學標準和方法。
不容忽視的是，在20世紀，教育學沒能與其他社會科學、人文科學平等對話，就其本身而言，缺乏不可取代的獨特性和缺乏深入意義上的基本理論水平是主要原因。另外還被人熟知的教育學是從哲學中分解出來的，但與哲學不但一直沒有“決裂”，相反，教育學理論的發(fā)展至今為止與哲學的發(fā)展密切相關，這一事實本身也反應了教育學的學科性質(zhì)，它對人對世界和自我的認識水平之間的不可分割性。在20世紀，還相對集中地出現(xiàn)過兩次拖進教育學科學化的，第一次是出現(xiàn)在杜威來華講學，美國的克伯屈等專家將設計教學法、道爾頓介紹到中國的時候，第二次是出現(xiàn)在八十年代到九十年代初期。而對教育學的學科屬性的深入討論，還是在九十年代的元研究中得以展現(xiàn)的。
雖然關于教育學的學科性質(zhì)問題至今尚未形成統(tǒng)一的觀點，但是已經(jīng)開始不再用簡單兩分或者三分的方式來思考問題了，注意用多元多維的方式來認識教育，也有人已經(jīng)關注到教育學對象的復雜性，主張用復雜科學的思維方式來認識教育，認識教育的學科性質(zhì)問題。
以上綜述主要針對教育學的學科性質(zhì)問題，若要做進一步聚焦，可集中到教育學的學科獨立性問題上。21世紀的教育學有太多束縛和限制的因素，有時還扮演者隨從的角色，幸虧有改革開放30多年來的重要變化，給中國帶來了從社會環(huán)境到研究條件和研究人員、研究成果等多方面的改善。教育學發(fā)展過程中最大的啟示就是要提升教育學科的獨立學術品格和力量，教育學界要為此做出持續(xù)和艱苦的學術努力。同時，要真正加強教育學的學術獨立性，要求我們加強教育學自己的基礎理論和方法建設，而不是專門向別的學科去借這些對于一個學科獨立性來說的標志物。唯有了獨立性，才有創(chuàng)造的可能。
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目前的數(shù)學課堂教學中，多數(shù)數(shù)學教師的課堂提問存在著一些問題：隨意性大，一節(jié)課多的可提幾十個甚至上百個問題，少的只提幾個問題；記憶型問題和理解型問題比例較高；讓學生闡述觀點、答案開放的能力型問題比較少；而且?guī)缀鯖]有為學生留出提問的時間，以至于也很少有學生主動提出問題，學生的學習主體地位得不到落實。
一樣的教學內(nèi)容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生了不一樣的教學效果，那么怎樣進行有效的課堂提問呢?我認為要做到以下幾點：
一、精心設計數(shù)學課堂，抓住每個有價值的提問
1.激趣性提問
激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。例如：科學計數(shù)法的教學引入。上課后，教師走上講臺，拿起口杯，隨意喝一口開水，然后說：“同學們，你們知道老師剛才喝下的一口水，約有多少個水分子嗎？約有6023后還有20個零個水分子”（一口開水約重18克，18克水中含有6.023×10個水分子）。學生意識到這么大的數(shù)字寫起來很不方便
2.疑難點提問。
學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為教師要讓學生充分"暴露問題"，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。例如：在教學等腰三角形時有這樣一題：一個等腰三角形的兩邊的長為5cm、7cm則它的周長是多少cm？
3.發(fā)散性提問。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數(shù)學體驗，對學生的數(shù)學建構無疑是有著積極意義的。
二、精心創(chuàng)設問題情境，促進主動發(fā)展
數(shù)學問題情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因為只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學生思維的積極性，調(diào)動起學生形成知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受等。例如：在“一元二次方程的根與系數(shù)的關系”一節(jié)課的引入時，先讓學生解五、六個一元二次方程，并引導學生列表：各個方程的二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項、X1、X2、X1＋X2、X1?X2，并探索發(fā)現(xiàn)關系。
三、精心研究學生，使問必有答
課堂提問，不能出現(xiàn)"遺忘的角落"，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。例如：在教學負數(shù)的引入時，提問學生：“1.你有5元錢，還了2元錢，還有多少錢？列式算出。2.你有5元餞，還了8元錢，還有多少錢，列式后能算出結果嗎？”
四、精心引導學生，學會提出問題
教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一中根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者和研究者。”，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈。由此我們知道學生都有提問的欲望，關鍵在于我們怎么引導？引導學生學會提出問題的一般方式歸納為如下策略：
①引導學生對問題的理性思考。如：“為什么？”“怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“理由是什么？”
②引導學生求異思維和發(fā)散思維。如：“還有別的方法嗎？還有更好的方法嗎？還有更多的方法嗎？”
③引導學生創(chuàng)造性思維。如：“有更快捷或更新穎、獨特的方法嗎？”
④引導學生自我評判、自我反思的能力。“你自己認為好在哪里，哪里還有不足嗎？”
愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”、“會問”。
一、化抽象為具體，激發(fā)興趣
低年級小學生的思維以形象性，具體性為主。因此在教學過程中我堅持把抽象的東西形象具體化，多創(chuàng)造機會讓學生去聽一聽，看一看，摸一摸，說一說。如認識數(shù)字“1”為例，我先出示課本《快樂的家園》圖片實投，學生們一下子被色彩斑瀾的圖畫吸引住了,我讓學生說出圖上那些東西的個數(shù)是“1”。學生們說出“1”間房子，“1”個太陽，“1”條小船，“1”條小狗等等，再讓學生在桌上擺1根小棒，舉起1本書等具體的實物來豐富學生的感性認識。老師使學生得知盡管這些東西各有不同，但數(shù)量都是“1”，可以用數(shù)字“1”來表示，使他們的認識從具體到抽象。再讓學生看看自己的身體和周圍，說一說有哪些事物能用“1”表示?學生講出數(shù)量是“1”的各種各樣東西，然后老師又問：“你們看到或聽到‘1’這個數(shù)時想到了什么？”他們說，想到1朵花，1個汽球，1座山，1個蘋果等等，從而使學生又從抽象“1”想到實物，使學生初步形成“1”的概念。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣
例如，在教學“買文具”時，我設計了一個購買文具的生活情境，讓三位學生扮演售貨員，讓部分學生購買文具。學生自由購物，適時指名說一說自己準備如何付錢并關注三位售貨員是如何找錢的。在這一仿真購物活動中，大部分學生似乎置身于超市里，正在進行有趣的交易活動，孩子們的腦細胞都在繁忙地工作著，對人民幣的認識與使用也在這一活動中得到很好的鞏固與提升，其探索知識的熱情被激發(fā)出來，學生們不知不覺地參與到學習活動中。
三、通過游戲，提高學生的主動性和參與性
低年級學生愛說、愛笑、愛動、愛玩，要巧妙地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，把枯燥的數(shù)學課堂變得生動活潑起來，讓他們充分體會到學習的樂趣。學生學得輕松愉快，興趣濃，學習積極性主動性高，往往能收到事半功倍的教學效果。如：找朋友，奪紅旗，開火車，我是小小郵遞員等等。在講認數(shù)10時，讓學生從學具盒里拿出小圓片擺10的組成，看看誰擺得又多又快又準。在教5的乘法口訣時，老師分別寫有“5”的乘法算式和結果的卡紙發(fā)給不同的同學，讓他們找朋友。做這個游戲時，同學們開動了腦筋，注意力非常集中，很少有錯。每當他們勝利時，都高興地鼓起掌來，嘗試到學習的快樂。學生在愉快的氣氛中牢牢的記住了“5”的乘法口訣，比起給時間要他們死記硬背的效果好得多。
四、把數(shù)學中的美寓于生動富有情趣的童話故事中
故事是兒童成長發(fā)展的需要。打開教材，可以看到許多有趣美麗的童話內(nèi)容。作為老師應該充分利用課本資源，把數(shù)學課編成一個個以童話故事為主線的學習內(nèi)容，讓數(shù)學課充滿強大的生命力。例如我在教學《前后》時,把書本龜兔賽跑的兩幅插圖,編成一個生動有趣的故事，并讓學生扮演龜兔的角色，學生們學得高高興興，同時也滲透了思想道德教育。
五、讓學生在動手操作中體驗數(shù)學的樂趣
利用數(shù)學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等感知活動，讓學生在動手中去思考，在快樂中長知識，使教學中的難點有效地突破，通過動手獲得的知識學生的印象特別深刻。如二年級有一個測量的實踐活動。活動要求學生測量出自己的鉛筆長度，數(shù)學書的厚度，自己的小臂長度，學生座椅的高度，這些都是學生身邊的事物，讓學生覺得數(shù)學是生活中的數(shù)學，學生們拿出了數(shù)學學具中的卷尺認真的操作起來，并在各種操作中、探索活動中，既學到了如何選擇測量單位知識，又體驗到自己動手的成功樂趣。
六、建立良好的師生關系
關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效性
【中圖分類號】G623.5
《全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）》指出：數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程。隨著新課改的不斷深入，我國的基礎教育取得了很大進步，但當前小學數(shù)學教學中仍存在一些缺陷，制約了小學數(shù)學課程改革的進一步發(fā)展，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。提高課堂教學的有效性是搞高教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的保障，是新課改的要求，必須予以重視。
一、小學數(shù)學課程初探
1.小學數(shù)學課程的特點
數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，新課改規(guī)定，小學數(shù)學課程目標是教會學生掌握基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和分析、解決問題的能力。
小學數(shù)學課程基礎性強，目的在于幫助小學生夯實基礎，養(yǎng)成數(shù)學思維。課程內(nèi)容貼近生活現(xiàn)實，富有趣味，讓小學生感受到數(shù)學在生活中的普及性，能夠吸引小學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。小學數(shù)學課程難易程度適中，適合小學生的認知水平和學習能力，內(nèi)容出現(xiàn)方式以提出問題為主。新課改尤其注重小學數(shù)學課程的實踐性和應用性，注重學生的動手能力，倡導學生在學習中掌握主動性。
2.小學生的學習特點
小學生由于年齡小，活潑好動，自制力差，上課時不易集中注意力，容易導致課堂教學效率低下。小學生的智力仍處在發(fā)育階段，尚未形成完善的思維能力和自主能力，在學習中對教師的依賴性較大。因此，更加需要提高課堂教學的有效性，發(fā)揮教師在課堂中的作用。
二、小學數(shù)學課程教學的現(xiàn)狀
高效課堂與素質(zhì)教育的觀點提出后，小學數(shù)學課程教育取得了長足的進步，但仍存在一些不適合新課改目標的問題。受傳統(tǒng)教育思想束縛嚴重，課堂上仍然是以教師為中心，教師控制著教學進程，領導教學，學生被動接受知識，提出問題的能力和積極性較差。
其次，小學數(shù)學課程教學中仍以單純的傳授知識為主，重結果輕過程，過于拘泥教材，不結合實際，忽視了對學生提問、觀察、分析、思考等能力的培養(yǎng)，學生動手能力差。
此外，不懂得根據(jù)學生特點因材施教，也是小學數(shù)學教學中存在的問題。這些問題導致小學數(shù)學課堂教學效率低下、教學質(zhì)量不高，不利于學生的全面發(fā)展和進步，必須加以整改。
三、提高小學數(shù)學課堂的有效性
（一） 有效課堂
有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者。國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代，崔允t教授所著的《有效教學理念與策略》一書闡述了有效教學的內(nèi)涵，他認為有效教學關注學生的進步或發(fā)展，關注教學效益，更多地關注可測性或量化，有效教學也是一套策略。提高數(shù)學課堂教學的有效性，就是要在數(shù)學課堂教學中花盡可能少的時間幫助學生完成學習任務，獲得較多的進步和發(fā)展。
（二） 提高小學數(shù)學課堂的有效性的策略
1.教師應加深對新課改的理念的理解，使自己的教學活動符合新課改的要求。學習國內(nèi)外先進的有效課堂理論，提高自己的專業(yè)知識水平和教學能力，在實際教學中化理論知識為實踐，發(fā)揮組織者與引導者的作用，優(yōu)化教學策略，使學生成為學習的主體。
2. 以基礎知識為重。教師全面系統(tǒng)地理解教材，正確解讀教材，把握教材編寫意圖，理清知識點分布和編排線索，在此基礎上，靈活有效地利用教材，開發(fā)教材，樹立明確的教學目標，著重培養(yǎng)學生的知識和技能。改變低效的教學方法，結合小學生的認識規(guī)律和學習特點，采用先進的教學手段，借助形象直觀的思維，以啟發(fā)式教學為主，使教學活動能吸引學生的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，引發(fā)學生思考。
3.優(yōu)化課堂教學結構和學習流程。合理安排課堂時間，做到復習、樹立學習目標、知識講解、讓學生提問思考、鞏固提高、預習等環(huán)環(huán)相扣、互相促進，全面提高學生的學習能力。
興趣是最好的老師，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體的特點，結合生活實際，創(chuàng)設生動有趣的教學情景，使學生在輕松快樂的氛圍中實現(xiàn)有效學習。實際教學中做到重、難點突出，鐘對數(shù)學課程中一些抽象的公式、定理等，化抽象為具體，形象直觀地呈現(xiàn)出知識點，幫助學生突破理解的障礙，牢牢掌握學習內(nèi)容。重視尺子、圓規(guī)等數(shù)學工具的運用，讓學生親自動手測量角度、長度，繪制幾何圖形，提高操作能力。有針對性地對課程內(nèi)容進行復習和練習，有效地鞏固知識。
4.因人施教，教師要理解不同學生的個性和學習特點，及時掌握學生的學習情況，開展多樣化的教學和學習方式。在課堂學習中鼓勵學生相互之間提問、交流，建立學習小組，提高學生的合作能力，促進共同成長。有效進行課堂提問，激發(fā)學生提出問題的興趣，鼓勵學生發(fā)言。定期進行測驗，檢查學習成果，讓學生認清自己的學習狀況，對學生進行個別提問和及時恰當?shù)脑u價，激勵學生，構建良好的師生關系，培養(yǎng)學生健康向上的價值觀。
（三）提高小學數(shù)學課堂有效性研究的意義
提高小學數(shù)學課堂有效性的研究，樹立有效課堂理念， 符合新課改理念，不僅能夠全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，還可以促進教師教學能力的專業(yè)化，打造優(yōu)秀的新型教師群體。
結語：
科學技術不斷發(fā)展，對教育和人才的要求越來越高。教學的本質(zhì)是發(fā)展學生，提高小學數(shù)學課堂教學有效性的研究，在有效的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)收益最大化的教育成果，可以促進小學數(shù)學教學的有效實施，發(fā)揮課堂的最大價值，提高教學質(zhì)量，成形有效特色教學，有利于提高學生的學習方式，優(yōu)化學生的學習觀，促進其全面發(fā)展，也是提高教師素質(zhì)，發(fā)展現(xiàn)代化教育的重要手段。
參考文獻：
[1]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道――以小學數(shù)學學科教學為例[J].上海教育科研，2013，（8）：64-67.
教師不能隨意提問，應注重提問的方式，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生學習興趣，引導學生尋求解決問題的方法。例如:“長河糧店運進大米20噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的2倍，運進小米的噸數(shù)是大米和面粉總噸數(shù)的1/3，問運進大米、面粉和小米一共有多少噸?”學生都不知道怎樣計算時，教師可以點撥，怎樣計算面粉和小米的具體數(shù)量?告訴學生得到這個答案后總數(shù)的計算就容易了，這樣的提問就會引發(fā)學生進一步思考。教師啟發(fā)學生抓住數(shù)量關系去分析問題和解決問題。這樣，不僅可以加深學生對知識的理解，又能促進學生思維的發(fā)展。
二、給學生留出思考的時間
在學習新課程時，學生的接受能力是有限的，提出問題后要給學生足夠的思考時間，讓學生借助原有的知識經(jīng)驗充分思考當前教師所提出的問題，在思考的過程中，學生不僅可以鞏固原有的知識，還可以解決新的問題，促進思維的發(fā)展。可見，讓學生在深思熟慮后的回答遠比趕時間說出的答案更具有價值。同時，教師還應根據(jù)學生思維的程度，及時調(diào)整教學進度，適時追問和補問，并留出思考的時間和空間，便于學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，舉一反三，牢牢記住新的知識點［2］。例如:星期天小明一家乘車去郊游，去時的速度是60千米/小時，共用了3個小時，返回時用了兩個小時，問返回時平均每小時行駛多少千米?當學生對這個題目進行思考解答后，教師緊接著又提出:去時的速度是不是一直保持60千米/小時呢?問題一提出，學生馬上說:不可能，有快有慢的。適時引入學生思考平均數(shù)的意義，使學生對平均數(shù)的涵義有更深的理解。
三、恰當評價學生的解答
提問時，教師應慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答。提問中的評價，其原則有四個:一是以表揚為主。首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師都應復述一遍完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作;其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。對回答正確的，應及時給予表揚。二是鼓勵原則。對于積極回答問題的同學，無論回答正確與否都要鼓勵，形成和諧、寬松的教學氛圍，消除學生心理上的障礙，積極回答問題。對于回答錯誤的同學，也要積極鼓勵，指出其錯誤的原因，鼓勵他們積極思考。三是幫助有困難的學生。對于基礎差的學生，要不失時機地對他們回答問題中的閃光點加以鼓勵，引導他們消除思想上的惰性，“問”出他們的思維，“問”出他們的激情。四是評價要客觀、公正和恰如其分。在評價學生回答時，不能只評價回答得好的，或者是學優(yōu)生的回答，而應照顧到方方面面。同時，應允許學生插話、提問和發(fā)表不同的意見，讓學生有思考和創(chuàng)造的空間。
四、結語
關鍵詞:教與學;創(chuàng)設情境;滲透方法
中圖分類號:G633文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)01-0080-01
在教學過程中,要體現(xiàn)學生的主體性,不僅要承認和尊重學生的主體地位,而且要創(chuàng)設情境,激發(fā)和發(fā)揮學生的主體性,更要注意促進和發(fā)展學生的主體性,從而喚起學生的主體意識,促進學生生動活潑地成長,為學生創(chuàng)造自信自強、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎。
一、重視教與學過程,尊重學生的主體地位
要激發(fā)學生學習的積極性和主動性就要起用他們的生活經(jīng)驗,起用的過程就是教學活動的過程。一般地認為,知識是人們社會實踐的總結,是對大自然認識的結晶。這只是看到知識的“靜態(tài)”。如果根據(jù)這個觀點,教學時只要把結果告訴學生,讓學生記住或者作反復的練習就行了。這樣的教學扼殺了學生諸多方面的發(fā)展。因此,在數(shù)學教學中,應堅持以學生為主,把學習的主動權還給學生,讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動,從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題潛在的神奇奧秘,領略數(shù)學美的真諦。例如:在教學“圓的認識”時,讓每一位學生動手進行操作――折圓紙片,讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結,學生在自己的活動中輕而易舉就得到了“在同圓中,直徑是半徑的2倍。”這樣的教學,不但看到了知識的“靜態(tài)”存在,更用“動態(tài)”的觀點引導學生考察了知識,即知識不但是認識的“結果”,更包括認識的“過程”。學生不僅“知其然”,還能“知其所以然”。
另外,從認知心理學的角度看,教材里的知識是客觀存在的東西,而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映,要使知識結構成為學生的認知結構,必須有一個建構的過程。如在教學“年、月、日”時,學生都知道生活中的年份,甚至月和日,授課時可讓學生以小組為單位,先各人觀察自己手中不同年份的年歷卡,然后在組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。通過交流,大家發(fā)現(xiàn)一年有12個月,月又分為31天的大月和30天的小月,以及特殊的二月。在此基礎上,出示從2005年至2009年歷年來的2月份的天數(shù),同樣由學生自己找規(guī)律,促使學生去再思考、再分析。學生經(jīng)過再次的研究和探索,又得到了四年一閏。這樣的教學,把要研究的過程展開了,引導學生突破一個又一個難點,由表及里,最后獲得知識。
二、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的主體性
在數(shù)學教學過程中,應從學生的身心發(fā)展特點考慮,結合學生已有的知識和生活經(jīng)驗,設計富有情趣的數(shù)學教學活動,使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。例如:在教學“小數(shù)的初步認識”時,從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),先創(chuàng)設了一個商店的商品部,出示一些商品(商品都是文具品)和它們的單價,讓學生進行購物活動。在活動中,學生根據(jù)生活經(jīng)驗能讀出商品的標價,接著在輕松愉快的情境中,讓學生自己結合教材進行觀察和討論,“這些數(shù)有什么特征?”、“這些數(shù)又叫什么數(shù)?”等問題。這時學習小數(shù)已成為學生的自身需要。在教學中聯(lián)系學生的生活實際設計問題情境,造成學生的認知沖突,內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài),產(chǎn)生不足之感和探求之心,力求實現(xiàn)心理平衡。從而使學生主動參與到“不平衡――探究發(fā)現(xiàn)――解決問題――平衡”的學習過程中去。這堂課,在引入新課階段創(chuàng)設問題情境,營造了“情境問題”的氛圍,架起了實現(xiàn)生活與數(shù)學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。使學生積極地參與、體驗,并在已有知識經(jīng)驗的支持下,自主能動地探索,實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造。當學生學會讀小數(shù)后,又設計了這樣的問題:小數(shù)點右邊的數(shù)和小數(shù)點左邊的數(shù)在讀法上有什么不一樣?這個問題又激起了學生的探求欲望,在整個教學過程中,使學生有“一波未平,一波又起”之感,始終主動參與學習活動。在數(shù)學教學各個環(huán)節(jié)中,都應精心創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習氛圍,使學生對客觀情境獲得具體的感受,激起學習興趣,全身心地投入到學習中去,使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。
三、滲透方法,促進學生的主體性
結合復習橢圓的定義談談高中數(shù)學復習中如何實現(xiàn)上述想法，以求達到拋磚引玉之效。
因此數(shù)學知識其有類比和統(tǒng)一的特征，由于數(shù)學知識的這種內(nèi)在聯(lián)系特征，使得我們可以站在更高的角度處理問題回歸教材，將相似知識、題目集中在一起，引導學生進行類比、對比探究。這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生自主探索，獲得發(fā)現(xiàn)的體驗，使得課堂教學更加有效。也可避免教學中的“滿堂灌”現(xiàn)象使學生主體地位出現(xiàn)嚴重的“虛化或缺失”，教師要緊扣課本，源于教材運用從特殊到一般和類比探究的思想方法，這種探究過程正印證了著名數(shù)學家波利亞的一句話：“沒有任何一個題目是徹底完成了的，總還會有些事情可以做；在經(jīng)過充分的研究和觀察以后，我們可以將任何解題方法加以改進；而且無論如何總可以深化我們對答案的理解。”
總之，我們只有從課本題及定理定義的演練出發(fā)，善于歸納總結和積累經(jīng)驗，才能觸類旁通為我們在復習選題時提供依據(jù)，在高考復習中只有以教材為本以主干知識為核心，以課本題的拓展性、多解性、歸一性、開放性和辨析性等特點做好復習工作，不斷更新教學觀念，才能真正提高高三數(shù)學課堂復習的有效性。
參考文獻
關鍵詞：興趣；幽默感；感染力
在現(xiàn)在的小學體育課，經(jīng)常出現(xiàn)這么一種現(xiàn)象：學生隊體育課的教學毫無興趣，希望體育教師安排自由活動（俗稱放羊），以致無法完成教學任務，達不到預期的教學目的與要求，直接影響體育教學的質(zhì)量問題。究其原因：一是學生方面的問題，二是教師方面的問題，這也是最主要的原因。教師把自己當作遙控器，是一種單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，學生對這種毫無藝術而言的反復教學，早已厭倦，即使是一個簡單的問題，也得多教幾遍才能使學生勉強接受。
在課堂中，學習效率隨著學生學習動機的提高而提高的。學生學習的本能和核心在于學生學習動機，要提高學生學習動機的核心在于教師在語言上的煽動、誘導和組織。我們只有把學生本能的學習動機提高、加強，使學生本能的學習動機轉化為更高層的主導學習和“自我”學習，那么學生在任何的時候的學習都是高效率。因此，體育教師的課堂語言在課堂中扮演著舉足輕重的角色，其作用由之可見。
一、體育課堂語言藝術的表達方式
教師課堂語言藝術作為一種藝術創(chuàng)造，是在遵循一定規(guī)則下為實現(xiàn)一定教育目的創(chuàng)造性綜合運用多種學科、語言表達方式的產(chǎn)物。它的表達效果的提高必須通過優(yōu)化語言表達方式來實現(xiàn)，這種課堂語言的藝術創(chuàng)造，必須重視創(chuàng)造性地綜合、靈活運用和優(yōu)化的語言表達方法。必須充分考慮學生的心理需要、教育的需要，表達策略的需要，語境的需要和課堂環(huán)境的需要。做到因人、因事、因境、因時而異。它的表達方法大概有以下幾種：
1、樸實明快法：
是教師語言表達的一種藝術風格，同時也是一種語言表達方法。其具體表現(xiàn)在：話語質(zhì)樸、豐富自然、通俗坦率、真實可信、簡潔明確，語不驚人，但立意深遠。
2、超常變序法：
即指在用語和確定詞序及語句結構上采取一種不同尋常的選擇和變化措施，使語義超常出新或發(fā)生質(zhì)變，語言所強調(diào)的重心發(fā)生轉變，造成一種出任 又在情理之中的表達效果。教師工作具有復雜性、動態(tài)性、創(chuàng)造性等特點，這就要求教師的語言表達必須有新角度，能針對學生實際情況闡述不同一般的見解，有效地點化和啟迪學生，必須根據(jù)學生的理解水平和心理準備狀態(tài)來安排和設計表達內(nèi)容的先后順序，鞭辟入里地敘事說明，使學生欣悅。
3、反復冗余法：
根據(jù)口語的特點和學生的需要有意采取詞語、句式結構上的反復、重疊，增加語言的“冗余度”，以突出重點，強調(diào)要害，加深印象的一種表達方法。例如在教學途中的技巧時，教師反復幾次提醒：同學們看到教師的標準動作示范后，再比較自己的動作是否標準，大腿的動作是否標準，小腿的動作是否標準，腳的動作是否標準，擺臂的動作是否標準，身體的傾斜度是否標準。這就是教師根據(jù)學生的不自覺性和模糊性而說的，學生在上體育課時學習動機主要體現(xiàn)在“玩”和學習只要能行這樣半桶水的情況，就需要教師反復多次地提醒，反復多次地使用“是否正確”一詞語，就是要引起學生的高度民主重視。
二、體育教師課堂語言藝術技巧
體育課堂語言是一個多種表達技巧綜合運用的過程。它的表達技巧是體育教師鮮明地表達思想感情和教學必不可免的手段，在課堂上教師應合理、靈活而綜合地運用這種技巧，從這種范疇意義上班來說“體育課堂語言藝術就是恰當、巧妙而有效地選擇和運用表達技巧的藝術。
1、聲勢變化技巧
在這種有身語言中應該包括語勢變化技巧、強調(diào)音變化技巧和降調(diào)技巧。就是運用不同的聲調(diào)表達不同的教學效果。如：“這節(jié)體育課你們班的表現(xiàn)（強調(diào)音）比其它班級好，我真為你們班高興（降調(diào)）”。這種對學生表示由衷的贊嘆、祝愿、期盼的語言中運用降仰語勢，效果往往比運用上升語勢好，讓學生顯得真摯、懇切，沒有做作之感，又寓意學生能繼續(xù)發(fā)揚。又如：“這節(jié)體育課，你們又遲到了。”這句話語把強調(diào)音放在“又”字上，即表達教師的嚴重警告之意，有表達了教師嚴肅批評的意見。
2、語言速度變化技巧
準確生動的表達需要有完美的語速和適應的用氣方式相配合，
教師的課堂講話要做到不快不慢，用氣均勻合理，語言流暢自如，且適合自己的表達特點和當時的課堂環(huán)境，快、慢、重、輕、停頓等都得好好把握。
3、語調(diào)變化技巧
語言表達的過程實際是情感的交流過程，在課堂上同時也是教師教和學生學的過程。教師在課堂上語言表達除了要配以豐富自然的情感變化外，還有一個語調(diào)變化的技巧問題，如果教師講話時詞匯缺乏、干癟做作、呆板單調(diào)，學生聽到教師老是那么幾套俗語，就回覺得教師很做作，很假，說話沒有水平，就回直接在心理上降低學生上體育課的興趣。
4、幽默技巧，
