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第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；情境化；生活化；活動(dòng)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-257-01

一、教學(xué)“情境化”設(shè)計(jì)

1、利用數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我們可以以實(shí)際問(wèn)題作為背景，從實(shí)際材料出發(fā)，通過(guò)抽象、概括的數(shù)學(xué)化過(guò)程建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這里，實(shí)際問(wèn)題作為材料成為學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的信息源。

如在“不等式的性質(zhì)”教學(xué)中，一般是先回顧不等式的意義，由此得到比較兩個(gè)數(shù)的大小的方法，推出不等式的性質(zhì)。這樣講，當(dāng)然是可以的，但很難激起學(xué)生的內(nèi)在需求。為此我們換一種教學(xué)設(shè)計(jì)方案：甲、乙兩個(gè)班開(kāi)展跳遠(yuǎn)對(duì)抗賽，比賽結(jié)果是甲班4個(gè)小組的獲獎(jiǎng)率都分別高于乙班的4個(gè)小組的獲獎(jiǎng)率。你能從中得出什么判斷？學(xué)生的判斷也許很多，但有一個(gè)判斷可能會(huì)受到大多數(shù)人的贊同，那就是甲班的獲獎(jiǎng)人數(shù)比乙班的多。為什么？根據(jù)直覺(jué)。這個(gè)直覺(jué)可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)嗎？這個(gè)不等式成立嗎？給出適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)不等式是不恒成立的。這是一個(gè)出人意料的結(jié)果，它把學(xué)生引向一種理性的態(tài)度：你要做出正確的判斷，你就得了解不等式的性質(zhì)，這一情境會(huì)激起學(xué)生探尋不等式性質(zhì)的愿望，體會(huì)不等式性質(zhì)的意義，進(jìn)而使學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)意識(shí)，其作用是不可低估的。

2、利用學(xué)生認(rèn)知上的不平衡來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的不平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的 過(guò)程。因此利用學(xué)生認(rèn)知上的不平衡來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)使學(xué)生比較清楚地看到自身已有知識(shí)的局限性，產(chǎn)生要努力通過(guò)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到新的、更高的平衡的沖動(dòng)。

二、教學(xué)“活動(dòng)化”設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)不應(yīng)看作真理的匯集，而主要地應(yīng)看成人類(lèi)活動(dòng)的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此在 教學(xué)“活動(dòng)化”設(shè)計(jì)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索，深刻剖析知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，注重發(fā)現(xiàn)過(guò)程的原則（包括實(shí)驗(yàn)、猜想等）。學(xué)生只有親身經(jīng)歷并構(gòu)建自己對(duì)數(shù)學(xué)的悟解，在動(dòng)手操作中對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念、定理等獲取感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而加工整理，才能內(nèi)化為適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，我們不應(yīng)將學(xué)生的主動(dòng)探索看成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要的、甚至是唯一的途徑，或簡(jiǎn)單地將其與通過(guò)教師講授數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絕對(duì)對(duì)立起來(lái)，更不應(yīng)該將所說(shuō)的“活動(dòng)”簡(jiǎn)單地理解為“動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)物操作”。因?yàn)榫蛿?shù)學(xué)思維的本質(zhì)而言，一方面“活動(dòng)”的內(nèi)涵應(yīng)包括實(shí)物的操作與符號(hào)的運(yùn)演等；另一方面更應(yīng)注重“活動(dòng)的內(nèi)化”。只有將層面上的操作在學(xué)生頭腦中實(shí)現(xiàn)必要的重構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，才能形成真正意義上的思維。因此我們要把數(shù)學(xué)教學(xué)的“活動(dòng)化”真正設(shè)計(jì)成為讓學(xué)生再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在“數(shù)學(xué)歸納法”教學(xué)中引入“多米諾骨牌”活動(dòng)；在“等比數(shù)列”教學(xué)中引入“折紙”的活動(dòng)（計(jì)算對(duì)折后紙的總厚度）；在“錐體體積”和“球體體積”教學(xué)中引入實(shí)物體的實(shí)驗(yàn)（裝水或裝沙）等等。這些活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)都是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的，它反映了知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，這為學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，獲取對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探索并進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)提供了一個(gè)良好的契機(jī)。

三、教學(xué)“生活化” 設(shè)計(jì)

讓學(xué)生明白所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，學(xué)以致用，是數(shù)學(xué)追求的目標(biāo)之一。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)是有意義的，從而也就可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另一方面，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了直接的基礎(chǔ)，但卻需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)超出生活經(jīng)驗(yàn)并上升為“學(xué)校的數(shù)學(xué)”。

四、教學(xué)“新穎化”設(shè)計(jì)

教學(xué)的“新穎化”即是引進(jìn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成就。如函數(shù)概念的發(fā)展變化就是一個(gè)例子。初中函數(shù)的概念就體現(xiàn)了這一傳統(tǒng)思想。但只從運(yùn)動(dòng)中變量的變化來(lái)理解函數(shù)就有一定的局限性，如常值函數(shù)就不好理解。隨著集合論的產(chǎn)生和發(fā)展，函數(shù)概念逐漸用集合的觀點(diǎn)來(lái)描述了，就形成了近代函數(shù)的概念。這樣的概念就能很好地反映客觀世界中量的依賴(lài)關(guān)系，也使函數(shù)能在更廣闊的空間上應(yīng)用，“新穎化”也包括新穎脫俗的獲達(dá)，但這樣的表達(dá)不是隨意地改變數(shù)學(xué)概念、定理原來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的實(shí)質(zhì)，而是力爭(zhēng)這樣的表述能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。我們可以通過(guò)重新組織教學(xué)內(nèi)容，改變課本中平淡無(wú)奇的敘述方式，從學(xué)生能夠探索的角度提出問(wèn)題。如在平面導(dǎo)引課的教學(xué)中，我們這樣設(shè)計(jì)：在現(xiàn)實(shí)世界中，有平面嗎？可以說(shuō)有，因?yàn)楹诎濉⑵届o的水面都給我們以平面的形象；也可說(shuō)沒(méi)有，因?yàn)樗窍胂蟮漠a(chǎn)物，可以說(shuō)是一個(gè)虛擬的概念。從“有”的原型出發(fā)，創(chuàng)造了一個(gè)“沒(méi)有”的東西，而這個(gè)“沒(méi)有” 的東西卻在立體幾何中起著基礎(chǔ)性的作用，而且被物理學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)所借鑒。對(duì)平面，為什么可以說(shuō)有，也可以說(shuō)沒(méi)有？沒(méi)有的東西為什么比有的更有用？

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生消化和吸收。正如實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)一樣，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，切不可超越學(xué)生的實(shí)際情況而去空談教學(xué)設(shè)計(jì)。其次教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)本著以學(xué)生為主體的原則，不可苛求學(xué)生在課堂上一定按著我們?cè)O(shè)計(jì)設(shè)想，而應(yīng)靈活處理，讓我們的教學(xué)成為活力高效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉玉靜.高 艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011，8.

第2篇

我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化、真實(shí)化，用英語(yǔ)來(lái)完成各種既定的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐活動(dòng)等任務(wù)。活動(dòng)的載體是一項(xiàng)項(xiàng)具體的任務(wù)，活動(dòng)的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。這樣通過(guò)一系列的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做、在用中學(xué)”的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。

那么，如何才能夠設(shè)計(jì)符合要求的合理的教學(xué)任務(wù)，以期達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？我認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面考慮：

一、 任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有趣味性

我們知道：興趣是最好的老師，興趣是最具動(dòng)力功能的因素。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生感興趣的或是能夠引起學(xué)生興趣的東西。只有這樣，設(shè)計(jì)的任務(wù)才會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。這也是英語(yǔ)新課標(biāo)的具體要求。例如：在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，就可以選取那些與學(xué)生喜歡的話(huà)題相關(guān)的閱讀材料（網(wǎng)絡(luò)、流行歌曲），要求學(xué)生閱讀并做題，這樣既能夠使學(xué)生認(rèn)真閱讀，更能夠訓(xùn)練他們的閱讀能力。

二、 任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要有層次性

每個(gè)教學(xué)班的所有學(xué)生會(huì)有共性特征，更有因?yàn)椴煌纳铋啔v、學(xué)習(xí)品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等因素而造成的個(gè)性特征和差異，這種差異是我們必須承認(rèn)、接受和利用的教學(xué)因素。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的相依性原則告訴我們：任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁、由易到難、層層深入。并且，要形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)要涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。學(xué)生的語(yǔ)言能力通過(guò)每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展，從而形成階梯式的層層遞進(jìn)。

因此，任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度、數(shù)量多寡既要考慮到學(xué)生的共性特征，更要考慮到他們的個(gè)性特征與差異，務(wù)必要有一定的層次性。可以說(shuō)任務(wù)越容易參與的學(xué)生就越多，他們能夠獲得的成功和體驗(yàn)就越多，學(xué)習(xí)效果也就會(huì)越好，學(xué)生獲得知識(shí)越多，學(xué)生得到的能力培養(yǎng)越多。例如：學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練題型有：根據(jù)課文判斷正誤、選擇、問(wèn)答、填空、縮寫(xiě)等，當(dāng)然要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

三、 任務(wù)設(shè)計(jì)的形式要有多樣性

英語(yǔ)語(yǔ)言交際應(yīng)該是一種充滿(mǎn)創(chuàng)造性并且能夠開(kāi)啟學(xué)生心智的活動(dòng)過(guò)程。任務(wù)的設(shè)計(jì)要來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活情境為背景；應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠啟迪學(xué)生的英語(yǔ)思維。比如：教學(xué)活動(dòng)中，我們可以采取用英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講等不同形式來(lái)組織和指導(dǎo)學(xué)生完成各種任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以增加他們使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用的過(guò)程中自然習(xí)得，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)本身就是多形式的活動(dòng)。

四、 任務(wù)設(shè)計(jì)的外延要由伸展性

第3篇

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要注意一定的教學(xué)原則，把握一定的教學(xué)方法，以提高教學(xué)針對(duì)性、目的性，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。這樣，才能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、精心設(shè)疑提問(wèn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由某種意義上看，教學(xué)過(guò)程即提出問(wèn)題并解決系列問(wèn)題的過(guò)程，正所謂“思源于疑。”在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)疑與提問(wèn)是教師調(diào)控課堂的有效手段，可實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流。同時(shí)，通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并利用方法啟發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)。而對(duì)于學(xué)生而言，設(shè)疑與提問(wèn)有著十分重要的教育功能。如使學(xué)生課堂注意力更為集中，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)而積極；可啟發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生開(kāi)口表述自己的看法，提高邏輯思維與表達(dá)能力。因此，高中英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)各式各樣問(wèn)題，而討論、圖表、表演等均是問(wèn)題情境設(shè)置的重要載體，避免了單一提問(wèn)。例如教學(xué)Module 4 Unit 2 Sporting events中的Project板塊“Entering a new sport into the Olympics”教師可利用討論、圖片等方式來(lái)提出問(wèn)題，啟發(fā)思考。比如Pre-reading：①What sporting events are performed in the Olympic Games？ ②Which of these sporting events do you like best？ Why？ Part 2：教師可先呈現(xiàn)power boating、Golf等圖片，然后設(shè)疑提問(wèn)：What sports have been removed from the Olympics？ Why？學(xué)生各抒己見(jiàn)，用英語(yǔ)表述自己的觀點(diǎn)與看法，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。

二、巧用電教手段，拓寬課堂教學(xué)空間

在信息時(shí)代，現(xiàn)代化設(shè)備為英語(yǔ)教學(xué)提供了有利條件，如多媒體、語(yǔ)音室、投影儀、視頻等，均是英語(yǔ)教師可以利用的直觀性教學(xué)手段，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬課堂教學(xué)空間，營(yíng)造出更真實(shí)的交際氛圍與環(huán)境，從而全面刺激學(xué)生感官，激活語(yǔ)感，喚醒情感，自我展示。其次，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。由電教手段特點(diǎn)與功能看，具有表象化、形象化、理解性，若教師能夠正確運(yùn)用，則能夠?qū)⒏行灾R(shí)逐步提高到理性。同時(shí)，突破了時(shí)刻限制，可在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充豐富例子與視聽(tīng)材料，為學(xué)生提供示范導(dǎo)向作用，可刺激學(xué)生多種感官，使其由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面參與，發(fā)揮想象與聯(lián)想，綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，提高學(xué)生綜合能力。另外，通過(guò)電教手段，可增強(qiáng)了信息活動(dòng)強(qiáng)度，增加了知識(shí)容量，可節(jié)省課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)間，這對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效率是很有幫助的。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如教學(xué)Unit 2 Sporting events一課，教師可利用多媒體課件來(lái)分析講解本課的語(yǔ)法知識(shí)――動(dòng)態(tài)動(dòng)詞。首先，教師可要求學(xué)生完成Warming-up exercises（多媒體呈現(xiàn)有關(guān)習(xí)題，節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間），然后要求學(xué)生總結(jié)常見(jiàn)情態(tài)動(dòng)詞的基本用法。接著教師可利用多媒體課件演示，補(bǔ)充注意事項(xiàng)，譬如be able to表能力， 有數(shù)與人稱(chēng)的變化，用于各種時(shí)態(tài)；can表客觀可能性， 常指現(xiàn)在，過(guò)去式是 “could”。若只表能力，那么can=be able to 等等，然后展示有關(guān)例句與習(xí)題，鞏固記憶。再如在多媒體教室教學(xué)Module 4 Unit 3 Back to

the past，利用逼真音響效果，形象生動(dòng)的影視畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其融入教學(xué)活動(dòng)中，如聽(tīng)錄音回答問(wèn)題；根據(jù)具體情境，積極思考討論；結(jié)合畫(huà)面與語(yǔ)言提示，發(fā)揮想象編寫(xiě)故事、英語(yǔ)對(duì)話(huà)，展開(kāi)英語(yǔ)交際活動(dòng)，這樣，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生綜合能力。

第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策劃；藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—0118（2012）11—0006—02



在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的過(guò)程中，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的劃分不同，并且同一專(zhuān)業(yè)在學(xué)年、學(xué)期中的科目不同，存在著同一個(gè)教師在學(xué)期內(nèi)使用不同的教材教授不同的專(zhuān)業(yè)課的普遍現(xiàn)象，這就要求專(zhuān)業(yè)課教師具有更高的教材駕馭能力、課堂操控能力、不同門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的融匯貫通能力等，并且還要在實(shí)踐教育中具有將各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合傳授、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)能力。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高度發(fā)展的時(shí)代，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師還要將最新的科研成果和社會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)等成就及時(shí)地消化吸收，要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)與實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)的有機(jī)內(nèi)容。于是，教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求。

一、教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)的把握點(diǎn)

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教師自身專(zhuān)業(yè)課的門(mén)類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)籌，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、所選教材的情況和自身專(zhuān)業(yè)能力及學(xué)生的情況，對(duì)全程和具體的教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的統(tǒng)籌布局和設(shè)計(jì)：

（一）系統(tǒng)化和程序化的統(tǒng)一

教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)是較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是在教學(xué)目標(biāo)的總領(lǐng)下對(duì)教學(xué)程序、內(nèi)容、方法和手段選擇等的確定，同時(shí)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，并確定可行的教學(xué)與實(shí)踐評(píng)價(jià)方案后，在大系統(tǒng)下形成子系統(tǒng)。因?yàn)楦髯酉到y(tǒng)的功能有差異，所以各子系統(tǒng)必須相互依存，相互制約，相對(duì)獨(dú)立。各子系統(tǒng)在整個(gè)教學(xué)與實(shí)踐系統(tǒng)中還要相互協(xié)調(diào)，達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐系統(tǒng)全面的優(yōu)化，形成有機(jī)的整體。

依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，在大系統(tǒng)和子系統(tǒng)勾畫(huà)基本確定后，就要設(shè)計(jì)各子系統(tǒng)的程序化的等級(jí)結(jié)構(gòu)排列。因?yàn)樽酉到y(tǒng)之間存在著必然的上下依存和制約關(guān)系，所以，教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)中應(yīng)反映出其程序的規(guī)定性和聯(lián)系性，確保藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)的可操作性。

（二）操作性和考評(píng)化的關(guān)聯(lián)

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課很多，彼此的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，但又相對(duì)獨(dú)立或具有類(lèi)別性差異，所以，在子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，還要考慮某門(mén)專(zhuān)業(yè)課和某階段、某節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)或課堂與實(shí)踐的聯(lián)系。教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)要真正達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，還要具備三個(gè)具有操作性的條件：一是應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)備、學(xué)校所在地的藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)等現(xiàn)狀和資源、實(shí)踐地的建設(shè)、文化、地貌等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)操作；二是應(yīng)考慮本科、大專(zhuān)、職業(yè)教育等不同層次學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)和需求，同時(shí)考慮教師自身的專(zhuān)長(zhǎng)和對(duì)教學(xué)設(shè)備的操控能力等；三是應(yīng)能指導(dǎo)具體的社會(huì)實(shí)踐，要在課堂教學(xué)中就預(yù)設(shè)到將來(lái)的學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)后的能力培養(yǎng)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)必須及時(shí)吸收最新的成果并進(jìn)行運(yùn)用，教學(xué)成效的評(píng)估和考評(píng)必須及時(shí)跟進(jìn)。其依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生在了解或基本掌握后以作業(yè)、設(shè)計(jì)、文本或討論的形式進(jìn)行師生之間互動(dòng)的考評(píng)。考評(píng)、測(cè)評(píng)的目的是為了反饋獲取信息，以及時(shí)修正、補(bǔ)充、完善原有的教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)的策劃

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)因其教學(xué)、設(shè)計(jì)觀點(diǎn)的差異化和時(shí)展的快速化而需要統(tǒng)籌、均衡的方面很多，所以其設(shè)計(jì)本身就是在統(tǒng)籌方面為主攻點(diǎn)。策劃對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教師在教學(xué)與實(shí)踐的設(shè)計(jì)過(guò)程中，更傾向于創(chuàng)新，即教學(xué)思維的創(chuàng)新、教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)反饋的創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新等，這些具體的思路和方法在設(shè)計(jì)中大多體現(xiàn)在細(xì)節(jié)方面。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)籌策劃設(shè)計(jì)可以概括為以下幾個(gè)方面：

（一）相互關(guān)聯(lián)的方面自己和其他教師所教授的不同專(zhuān)業(yè)課的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、共同點(diǎn)的整合，如燈光設(shè)計(jì)課和展示設(shè)計(jì)。公共課、基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的共同點(diǎn)的整合與關(guān)聯(lián)，如用哲學(xué)、佛學(xué)、道學(xué)、儒學(xué)等思想解釋古今中外的建筑特點(diǎn)和演變等的相通點(diǎn)等。

（二）核心點(diǎn)、關(guān)鍵處藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往容易在形式上做文章，而忽視了一類(lèi)、一方面的核心或關(guān)鍵處。所謂綱舉目張，就是要在核心、關(guān)鍵處啟發(fā)學(xué)生，讓其領(lǐng)悟出要旨并觸類(lèi)旁通。

（三）分析自己和其他教師的差異這實(shí)際上就是在教學(xué)與實(shí)踐中的取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我完善。要明了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并補(bǔ)充完善，明了自己的性格、習(xí)慣，人生觀、價(jià)值觀等在教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)中表現(xiàn)的程度，是否存在著厚此薄彼、批判過(guò)度等不良的思維和行為，是否以公正客觀和科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和講授，設(shè)計(jì)是否科學(xué)和有無(wú)最新的成果等。

（四）學(xué)生的各方面除關(guān)注、分析學(xué)生的綜合情況便于達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)的效果外，如何在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新思維方面進(jìn)行設(shè)計(jì)更為重要。學(xué)生就是未來(lái)的設(shè)計(jì)師，年輕人往往思維敏捷，獨(dú)出心裁，他們的優(yōu)勢(shì)如何在課堂、作業(yè)、論文和實(shí)踐中發(fā)揮要進(jìn)行策劃和安排。

三、教學(xué)與實(shí)踐流程的設(shè)計(jì)

通常的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)流程是以專(zhuān)業(yè)課程和教材規(guī)定的知識(shí)為主線(xiàn)，以學(xué)生了解、掌握并在實(shí)踐中能夠運(yùn)用為目標(biāo)，所以教學(xué)流程主要以教師傳授為主；學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)也主要是通過(guò)聽(tīng)課的形式對(duì)其教學(xué)流程的管理進(jìn)行觀察并得出結(jié)論。所以，教師注重的是課堂教學(xué)的媒體手段運(yùn)用和資料的掌握及教學(xué)的生動(dòng)性的展示，而校方和教師對(duì)學(xué)生的掌握程度并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)和進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是理論和感知、實(shí)踐隨時(shí)進(jìn)行著聯(lián)系、結(jié)合，所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐中的運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維等。要以生為本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新精神和實(shí)踐、運(yùn)用能力。所以還要設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)的流程，使教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。

（一）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

其核心點(diǎn)是：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，更是科學(xué)，要研究和關(guān)注的是教學(xué)的成效；教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是提高教師的教學(xué)效益，使教與學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理統(tǒng)一。所以，在教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)的各階段講究設(shè)計(jì)理念。

教學(xué)方案設(shè)計(jì)主要包含教學(xué)目標(biāo)確定及設(shè)計(jì)思路，以期能夠達(dá)到具體陳述要求學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠做什么和做到的程度、標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分塊，顯示出學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理性，并能夠測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)差距；設(shè)計(jì)各種教學(xué)資源和材料并進(jìn)行教學(xué)資源鏈接；作業(yè)要求和教學(xué)反思設(shè)計(jì)，要有教學(xué)的效果的反饋，達(dá)到能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握度及能力提高度的目的，并整理有關(guān)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步修改、完善等。

（二）教學(xué)流程要進(jìn)行基礎(chǔ)、實(shí)踐、就業(yè)的一體化設(shè)計(jì)

教學(xué)流程的基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是備課設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、作業(yè)布置評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、考察和實(shí)踐設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，要對(duì)反映教學(xué)基本規(guī)律的設(shè)計(jì)進(jìn)行通盤(pán)考慮和優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和就業(yè)后的發(fā)展進(jìn)行點(diǎn)撥。

1、備課設(shè)計(jì)，要在現(xiàn)代課程觀指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際的能力，使得學(xué)生能夠快捷、有效地掌握基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技巧。

備課設(shè)計(jì)不僅僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，更要重視課堂上師生的相互交流，根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)有機(jī)地設(shè)計(jì)、安排教學(xué)，盡量讓學(xué)生觀察、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)造。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)每一節(jié)專(zhuān)業(yè)課及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與設(shè)計(jì)。主要為：以現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教材的特點(diǎn)和自身的教學(xué)觀念、風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)及傳授的手段等，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，確立教學(xué)中的核心點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，綜合學(xué)生實(shí)際，確定具體的、可考核教學(xué)目標(biāo)，安排解決一類(lèi)或一些知識(shí)、技能和問(wèn)題的步驟，合理組合和分布各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的教學(xué)方案。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要本著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，但如何知道自己的課堂設(shè)計(jì)真正達(dá)到了設(shè)計(jì)目標(biāo)要求和效果，教師還要進(jìn)行課堂觀察設(shè)計(jì)。“課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自設(shè)感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中搜集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法”課堂觀察主要從定量和定性?xún)纱蠓矫孢M(jìn)行，主要靠教師使用設(shè)計(jì)的表格和使用統(tǒng)計(jì)工具等，并且主要從學(xué)生反饋的信息進(jìn)行分析，來(lái)修正自己的教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)，以期達(dá)到更佳的成效。

3、作業(yè)的布置設(shè)計(jì)在不是非常有必要的情況下不要求標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，形式可多樣化，如知識(shí)、技能的鞏固，個(gè)性化、書(shū)面與口頭說(shuō)明相結(jié)合，小組合作等形式。要提倡學(xué)生在各類(lèi)作業(yè)中進(jìn)行質(zhì)疑，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)有新思維和創(chuàng)造性的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，使學(xué)生在作業(yè)、作品的完成中受到啟發(fā)和領(lǐng)悟。

4、考察和實(shí)踐設(shè)計(jì)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行集體提示和輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)性問(wèn)題要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

5、效果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)多維度、多角度的多元評(píng)價(jià)。當(dāng)然不能僅僅限于教師的評(píng)價(jià)，還要設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

（三）學(xué)生實(shí)踐與就業(yè)能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)

1、以項(xiàng)目為中心，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力

以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)是學(xué)生在實(shí)踐中最有利的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在模擬和參與某具體項(xiàng)目的過(guò)程中，實(shí)際承擔(dān)一個(gè)具體的小項(xiàng)目，就要在團(tuán)隊(duì)合作中了解其他人的項(xiàng)目特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)要求，便于進(jìn)行一段時(shí)期的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐，并實(shí)際體驗(yàn)就業(yè)后的工作要求和職場(chǎng)氛圍，促進(jìn)其思維方式和自學(xué)能力的提高。

2、幫助學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)框架

在實(shí)習(xí)、考察和實(shí)踐中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用等方面會(huì)逐步形成積累并形成經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中活化這些知識(shí)。實(shí)踐設(shè)計(jì)要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去觀察猜想和探索，在實(shí)際場(chǎng)景的活動(dòng)中進(jìn)行歸納、類(lèi)比、質(zhì)疑等，這樣有利其積極思維和建構(gòu)自己的知識(shí)框架。

“遠(yuǎn)景計(jì)劃是一個(gè)非常重要的努力目標(biāo)，教師可以每年翻閱和思考這個(gè)綱領(lǐng)，來(lái)檢查自己的工作：什么已經(jīng)做到，什么還有待去做。根據(jù)遠(yuǎn)景計(jì)劃完成的情況，可以判斷學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量。”不僅如此，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)是對(duì)教師的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，如何科學(xué)有效地提升教學(xué)與實(shí)踐質(zhì)量，提升自己的教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)水平，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷地吸收新理念、新觀點(diǎn)和新成果，為他們的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，那么，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)是提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)觀；探究式教學(xué)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2013）05-0034-04

收稿日期：2013-05-17

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于外資企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)口譯員核心能力培養(yǎng)研究”（XJK011BGD042）。

作者簡(jiǎn)介：溫雪梅（1965-），女，湖南瀏陽(yáng)人，教育學(xué)博士，湖南商務(wù)職院副教授。主要從事教育基本理論、高等教育學(xué)、英語(yǔ)教育教學(xué)研究。

建構(gòu)主義傳到我國(guó)20余年，對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻影響。研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行探究式教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知成績(jī)，而且有助于學(xué)生理解和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成探究的科學(xué)態(tài)度。

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義教學(xué)觀主要是建構(gòu)主義關(guān)于知識(shí)、學(xué)習(xí)、教師、學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)等的看法與態(tài)度，包括其對(duì)“學(xué)”、“教”與“教學(xué)”等三個(gè)方面的理解。

“學(xué)”是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義否認(rèn)心靈白板說(shuō)，承認(rèn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程具有自主性、經(jīng)驗(yàn)性、境遇性與實(shí)踐性等特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一方面要利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；另一方面要順應(yīng)新知識(shí)，對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。斯皮羅等人倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知靈活性，把知識(shí)學(xué)習(xí)與具體情景聯(lián)系起來(lái)，形成對(duì)知識(shí)的多角度理解。通過(guò)多次進(jìn)入重新安排的情景，幫助學(xué)習(xí)者形成背景性經(jīng)驗(yàn)，從而掌握知識(shí)的復(fù)雜性及相關(guān)性，在情境中形成知識(shí)意義的多方面建構(gòu)[1]。

“教”是一種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程。在建構(gòu)主義課堂里，在教學(xué)方面，教師要選擇復(fù)雜真實(shí)的任務(wù)，或建構(gòu)相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。這種任務(wù)或情境應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)有一定的同構(gòu)性，不能對(duì)其作過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理。在教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)活動(dòng)是師生基于各自不同的文化身份而展開(kāi)的生命對(duì)話(huà)， 課堂是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)域， 追求多樣性、差異性與獨(dú)特性的文化品格”[2]。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，不需要獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的測(cè)驗(yàn)，而是采用融合式測(cè)驗(yàn)或情境化的評(píng)估，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)效果[3]。也就是說(shuō)，建構(gòu)主義所提倡的這種理想的學(xué)習(xí)情境，是一種尊重差異、尊重多元的和諧課堂。

“教學(xué)”是師生合作探究的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的建構(gòu)是在學(xué)習(xí)共同體中的互動(dòng)合作中實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)過(guò)程中，師生是一種平等的伙伴關(guān)系。“知識(shí)是依靠學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)獲得的，教師不是現(xiàn)成知識(shí)的擁有者與傳授者， 而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴，要在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)， 引導(dǎo)、幫助學(xué)生”[1]。建構(gòu)主義課堂特別強(qiáng)調(diào)教師的幫助與引導(dǎo)作用。同時(shí)，建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的討論與協(xié)商，主張師生在一種對(duì)話(huà)的活動(dòng)中完成知識(shí)的傳授。從本質(zhì)上看，“對(duì)話(huà)不是用一種觀點(diǎn)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)，而是雙方的一種共享。通過(guò)對(duì)話(huà)，師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義等”[4]。師生在分享與交流中，發(fā)現(xiàn)新知，構(gòu)筑經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)觀視野中的探究式教學(xué)

作為一種新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)從其內(nèi)涵、特征與教學(xué)的基本過(guò)程而言，它與建構(gòu)主義教學(xué)理念有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

探究式教學(xué)的內(nèi)涵。探究式教學(xué)最早是受到科學(xué)探究的啟示。科學(xué)家在探究未知事物的時(shí)候，其知識(shí)悟性、研究方法與探索精神等都淋漓盡致地展露出來(lái)。探究教學(xué)就是在某一學(xué)科的正式學(xué)習(xí)中開(kāi)展的、引起假設(shè)演繹思維的、一種系統(tǒng)的研究性方法[5]。在探究過(guò)程中，為尋求對(duì)問(wèn)題的解答，學(xué)生必須繼續(xù)深入系統(tǒng)地觀察、交流，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的測(cè)量從而獲得一些事實(shí)性信息。探究式教學(xué)與我們習(xí)慣的講授教學(xué)有很多不同。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)的一種教學(xué)形式[6]。其最重要的一個(gè)主線(xiàn)就是學(xué)生的探究活動(dòng)，學(xué)生是探究活動(dòng)的直接參與者。活動(dòng)給學(xué)生以探究的自由空間，依賴(lài)于學(xué)生的自為。“學(xué)生通過(guò)掌握學(xué)習(xí)方法主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在過(guò)程中生成新的意義，真正成為學(xué)習(xí)的主體。從對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為對(duì)方法的掌握，突破了傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，是學(xué)習(xí)上的一場(chǎng)革命”[7]。不僅如此，一旦學(xué)生積極地進(jìn)行某一項(xiàng)探究活動(dòng)時(shí)，課堂才會(huì)隨之發(fā)生，探究活動(dòng)的完成基本上意味著課堂結(jié)束。因此，探究式教學(xué)課堂不再以教師的“教”為中心，而是以學(xué)生的探究活動(dòng)為中心。

探究式教學(xué)的特征。作為教學(xué)模式，探究式教學(xué)有其區(qū)別于其他模式的特點(diǎn)。首先，其以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，包括基本的科學(xué)知識(shí)、探究的技能和技巧、正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面；其次，其以問(wèn)題解決形式展開(kāi)，是以類(lèi)似科學(xué)研究的方式來(lái)獲取知識(shí)的一種教學(xué)形式。第三，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。這是探究式教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)形式的一個(gè)重要特征。一般而言，探究式教學(xué)從情境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察以及查閱相關(guān)資料，提出自己的假設(shè)或者解釋。學(xué)生的假設(shè)和解釋需要通過(guò)自己精心安排的操作性實(shí)踐活動(dòng)予以證明，最后得出自己的結(jié)論。可見(jiàn)，探究式教學(xué)是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)這種形式來(lái)獲取知識(shí)的，具有鮮明的實(shí)踐性。第四，需要合作交流。探究式教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)并不是個(gè)人單獨(dú)承擔(dān)的，而是需要一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體的互助合作，同時(shí)團(tuán)體內(nèi)成員的交流探討對(duì)意義的建構(gòu)作用很重大。團(tuán)體內(nèi)的交流和探討可以修正學(xué)習(xí)者個(gè)體知識(shí)錯(cuò)誤或片面性，啟發(fā)學(xué)生的思考，增加學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的深刻性、全面性。合作團(tuán)體成員既包括學(xué)生，教師也是重要的參與者和合作伙伴。

探究式教學(xué)的基本過(guò)程。探究式教學(xué)賦予了建構(gòu)主義理論的實(shí)踐內(nèi)涵，或者說(shuō)，建構(gòu)主義也找到了一個(gè)新的教學(xué)模式。探究式教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題，形成假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)的基本過(guò)程。探究式教學(xué)采納了如杜威在《民主主義與教育》一文中闡述的探究式教學(xué)的程序：“第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境——要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng)；第二、在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物；第三、學(xué)生要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問(wèn)題；第四、學(xué)生必須負(fù)責(zé)一步一步地展開(kāi)他所想出的解決問(wèn)題的方法；第五、學(xué)生要有機(jī)會(huì)通過(guò)運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效”[8]。這里，教師要把握三點(diǎn)：一要真正了解學(xué)生內(nèi)在欲望傾向與動(dòng)機(jī)狀況，知道學(xué)生需要什么；二要必須關(guān)照學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，怎么做能使“問(wèn)題”設(shè)置在學(xué)生探究的“最近發(fā)展區(qū)”；三要設(shè)法激勵(lì)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)與善學(xué)的動(dòng)力，學(xué)生不斷將自己已有的經(jīng)驗(yàn)作為資本投放到學(xué)習(xí)市場(chǎng)中去賺取更多、更有價(jià)值、更有生命力的知識(shí)[9]。

三、探究式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

從上可知，探究式教學(xué)本質(zhì)乃建構(gòu)主義教學(xué)觀。以此為基礎(chǔ)，本文提出了探究式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，并試圖建立一種探究式課堂教學(xué)模型（見(jiàn)圖1）。

探究式教學(xué)是由“學(xué)、思、疑、問(wèn)”四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把“學(xué)、思、疑、問(wèn)”連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。思維教學(xué)專(zhuān)家德波諾指出，學(xué)校課本上的問(wèn)題通常是封閉性的，都有正確答案，且給出必須信息，而實(shí)際生活中的問(wèn)題，往往是開(kāi)放性的，沒(méi)有準(zhǔn)確答案，還缺少有關(guān)信息[10]。所以，激趣引題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是試圖使學(xué)生在當(dāng)下的主題與情境中，積極主動(dòng)地思考與探索，通過(guò)自己的猜測(cè)、反駁、建構(gòu)、思想與行動(dòng)，積極解決當(dāng)下問(wèn)題，也擴(kuò)展自己的認(rèn)知水平，提升自己的思維能力。激趣引題，創(chuàng)設(shè)情境是同一過(guò)程，一般應(yīng)從如下方面進(jìn)行操作。首先，引題應(yīng)把握基本的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)。基本的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行探究的前提，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行探究的一個(gè)結(jié)果，所以，教師對(duì)于教材的分析與教學(xué)內(nèi)容的選擇要關(guān)照基本的知識(shí)點(diǎn)。其次，問(wèn)題情境的難度要適當(dāng)。學(xué)生對(duì)于教師所提出的問(wèn)題，應(yīng)該是在他人的幫助下能完成的。其三，問(wèn)題情境應(yīng)有一定的可探索性。教師應(yīng)善于呈現(xiàn)與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)相矛盾的、新奇的事件，以引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。另外，教師必須關(guān)注到，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，必然涉及很多研究技能、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神方面的要求。這些也是探究式教學(xué)的重要目標(biāo)，也是支撐與推動(dòng)整個(gè)探究式教學(xué)過(guò)程發(fā)生的最終動(dòng)力源泉。

探究式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激物，使學(xué)習(xí)成為自覺(jué)自愿的行動(dòng)，而不是給他們強(qiáng)加學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不是以應(yīng)試為目的。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主演。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的社會(huì)性相互作用，關(guān)注合作學(xué)習(xí)。教師在合作學(xué)習(xí)中的主要職責(zé)是在巡視中解決學(xué)生合作學(xué)習(xí)遇到的困惑，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)、支持和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間的合作與交流，進(jìn)行課堂監(jiān)控與處理，適時(shí)將合作學(xué)習(xí)由一個(gè)階段轉(zhuǎn)到另一階段，同時(shí)根據(jù)具體學(xué)習(xí)階段的具體要求動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)小組，督促學(xué)生以保證合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。這一階段教師應(yīng)激發(fā)和維持學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，維持學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，不斷體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自我效能感。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要各負(fù)其責(zé)，各司其職。自主學(xué)習(xí)，合作探究一般應(yīng)從如下方面進(jìn)行操作。首先，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行量力而行的責(zé)任分工，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如：在小組討論時(shí)，組織能力強(qiáng)、富有責(zé)任心的學(xué)生作為討論的主持人，組織小組討論的順利進(jìn)行；反應(yīng)快、寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，作為小組記錄員，負(fù)責(zé)記錄并整理本組成員討論時(shí)的發(fā)言要點(diǎn)；語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，作為小組發(fā)言人，代表本組匯報(bào)討論結(jié)果。其次，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”[11]。讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。同時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成。其三，教師的作用不是體現(xiàn)在駕馭學(xué)習(xí)過(guò)程和規(guī)約學(xué)習(xí)者的思維上，而是體現(xiàn)在支持、幫助、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的不斷深入上。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題和困難時(shí)，教師的作用不是提供答案， 而是提供啟發(fā)、示范和咨詢(xún)， 以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

激勵(lì)評(píng)價(jià)，意味著教師要使每個(gè)學(xué)生在合作討論中積極參與并發(fā)揮自己所長(zhǎng)，并充分表現(xiàn)自己。共享成果意味著學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，獲得了探究性的學(xué)習(xí)成果，并希望展示自己的研究成果贏得教師和同學(xué)們的肯定，也希望在開(kāi)展探究研究成果的過(guò)程中聽(tīng)取教師和同學(xué)的意見(jiàn)和建議，以便修正和完善自己的成果。同時(shí)，提升自己的各種能力，如根據(jù)情境提出問(wèn)題的能力；根據(jù)問(wèn)題和條件提出解決問(wèn)題的假設(shè)的能力；根據(jù)假設(shè)和條件設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法的能力；分析得出的數(shù)據(jù)、概括結(jié)論的能力；與伙伴合作交流的能力等等[12]。“社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，而且只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，但這種建構(gòu)不是隨意的任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達(dá)成一致來(lái)不斷地加以調(diào)整和修正”[3]。因此，有必要師生共享探究全過(guò)程和成果，進(jìn)行豐富多樣的交流與討論，以便學(xué)生在社會(huì)互動(dòng)中建構(gòu)起自己的知識(shí)，從而使每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)找到自己的舞臺(tái)，貢獻(xiàn)自己的力量。在這一過(guò)程之中，學(xué)生的體驗(yàn)與感受成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，個(gè)體“投入自己的人生體驗(yàn)和獨(dú)特理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我理解，獲得生命意義的生成”[13]。激勵(lì)評(píng)價(jià)、共享成果一般應(yīng)從如下方面進(jìn)行操作。首先，評(píng)價(jià)要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，意味著教師要放下固有的話(huà)語(yǔ)權(quán)威，應(yīng)“促使學(xué)生成為具有批判性、負(fù)責(zé)任的、民主社會(huì)的成員”[14]。只有具備這一特點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)性與主動(dòng)權(quán)才會(huì)得到最充分的發(fā)揮。其二，教師要在課堂上安排一定的時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展小組討論和互相質(zhì)疑等辦法開(kāi)展成果交流活動(dòng)。教師也可以以學(xué)生的身份平等地參與討論，并且這種討論交流應(yīng)該貫穿于探究活動(dòng)的全過(guò)程。最后教師對(duì)探索性成果作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。其三，由于探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程，探究結(jié)論不可能是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，因此，教師點(diǎn)評(píng)不能用整齊劃一的對(duì)或錯(cuò)來(lái)評(píng)判，應(yīng)對(duì)學(xué)生具體結(jié)論作具體分析，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。點(diǎn)評(píng)應(yīng)以激勵(lì)為主，學(xué)生出現(xiàn)點(diǎn)滴成功和微小進(jìn)步，也應(yīng)得到表?yè)P(yáng)和肯定，使學(xué)生體會(huì)到探究成功的樂(lè)趣。

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第6篇

關(guān)鍵詞：高職專(zhuān)升本 建構(gòu)主義 教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題的提出

自1999年以來(lái)，國(guó)家面向高職專(zhuān)科開(kāi)展的“3+2”模式的專(zhuān)升本教育，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，滿(mǎn)足了人們對(duì)高層次、高質(zhì)量教育的需求。專(zhuān)升本畢業(yè)生在實(shí)操動(dòng)手能力方面具備較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在本科期間理論水平得到夯實(shí)，故在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合實(shí)力，達(dá)到了提升職業(yè)教育學(xué)歷層次和提高畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能的目的。但伴隨著近幾年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力扶持，高職院校擴(kuò)招帶來(lái)的生源質(zhì)量下降、升本目標(biāo)的功利化、校際間專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求不統(tǒng)一及新增專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱等因素導(dǎo)致升本學(xué)生的質(zhì)量呈現(xiàn)出明顯下滑的趨勢(shì)，直接影響了本科層次期間教學(xué)的組織開(kāi)展，對(duì)專(zhuān)升本培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出了挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)行的教育模式難以保證專(zhuān)升本的教育質(zhì)量

相關(guān)通知規(guī)定，“優(yōu)秀高職高專(zhuān)生選拔制”實(shí)行專(zhuān)業(yè)對(duì)口選拔的原則，即選拔的學(xué)生只能升入與其原專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)相同或相近的本科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。但在組織招生中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別多樣，且和本科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)有一定偏差，從高職專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)難以鑒別其與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的契合程度；另外，相同名稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)在不同高職學(xué)校的課程體系組成也缺乏一致性，并且由于某些高職院校專(zhuān)業(yè)調(diào)整速度較快，新增專(zhuān)業(yè)缺乏雄厚的教學(xué)師資，致使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊。

目前承擔(dān)本科層次教學(xué)的學(xué)校多為學(xué)術(shù)性本科院校，雖在嘗試進(jìn)行實(shí)用型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討和轉(zhuǎn)型，但在總體方向上一時(shí)尚難脫離研究型人才培養(yǎng)思路的窠臼。面對(duì)能力參差、類(lèi)別多樣的生源，這些承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的院校一時(shí)難以做出完全合理的應(yīng)對(duì)和調(diào)整。如果堅(jiān)持沿襲既定的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)模式，則很有可能出現(xiàn)學(xué)生因跟不上教學(xué)進(jìn)度而導(dǎo)致厭學(xué)、大面積補(bǔ)考重修甚至退學(xué)的局面；而如果為保證一定的考試通過(guò)率，在教學(xué)實(shí)施中采取減少授課內(nèi)容、降低考試難度甚至削弱知識(shí)架構(gòu)的方式也會(huì)損害學(xué)生的利益，導(dǎo)致學(xué)生在本科階段能力無(wú)法真正得到提升。所以，如何從根源上解決這一問(wèn)題，進(jìn)行合理的宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)，是打通高職升本渠道的關(guān)鍵所在。

三、建構(gòu)主義理論的基本含義及思想淵源

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程。建構(gòu)主義迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。建構(gòu)主義的提出者最早可追溯至瑞士的皮亞杰。皮亞杰堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，柯?tīng)柌裨谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面做了進(jìn)一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性做了認(rèn)真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。

四、基于建構(gòu)主義理論的釋疑

（一）規(guī)范專(zhuān)升本生源知識(shí)儲(chǔ)備要求，提高生源質(zhì)量是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是從外界得來(lái)的，原則上知識(shí)的獲得是建立在自己既有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)之上的，學(xué)習(xí)不是教師的簡(jiǎn)單傳授，不是單純的信息輸入、存儲(chǔ)和提取過(guò)程，總是由一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的。從中可以看出，原有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)新知識(shí)的接受和掌握是至關(guān)重要的，從另一角度講，如果學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備存在較大程度的不均衡，那在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的提升或知識(shí)建構(gòu)結(jié)果也必將會(huì)呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)，所以應(yīng)統(tǒng)一在高職階段專(zhuān)業(yè)分類(lèi)及基本教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。在具體實(shí)施中可參考中考、高考理論和能力要求的統(tǒng)一模式，至少在一定的區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。另外，應(yīng)進(jìn)一步下放一定的招生選拔自，允許承擔(dān)專(zhuān)升本教學(xué)任務(wù)的高校適當(dāng)提高生源質(zhì)量較好的高職院校的招生比例及壓縮綜合素質(zhì)欠佳院校的生源選拔比例，從而逼迫高職院校重提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）在現(xiàn)有條件下推行“雙師課堂”模式可部分解決雙師型教師不足的窘境

建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，思維與知識(shí)的構(gòu)建與真實(shí)情境有著直接的聯(lián)系。所以情境性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)對(duì)專(zhuān)升本階段的教學(xué)應(yīng)起到較好的促進(jìn)作用。

近年來(lái)，教育部扶植建設(shè)一批中職教師培訓(xùn)基地，用于對(duì)中職教師的能力進(jìn)行提升培訓(xùn)，但對(duì)于高校的雙師型教師的培養(yǎng)培訓(xùn)尚無(wú)成熟的平臺(tái)和明確的政策支持。高學(xué)歷教師沒(méi)有扎實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能，手藝精湛的技師理論層次不夠，雙師型教師嚴(yán)重缺乏。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)高校遵循的一直是理論教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練分人承擔(dān)的模式，教師的更替直接導(dǎo)致的是知識(shí)傳輸過(guò)程的脫節(jié)，不僅會(huì)影響授課效果，也對(duì)寶貴的專(zhuān)升本研修學(xué)時(shí)造成了一定程度的浪費(fèi)。

筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有條件下，嘗試開(kāi)展理論教師和實(shí)訓(xùn)教師同時(shí)授課的“雙師課堂”的教學(xué)模式具有一定的實(shí)施可行性――即理論教師和實(shí)訓(xùn)教師協(xié)作授課，理論教師在傳授理論知識(shí)時(shí)，實(shí)訓(xùn)教師配合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵅傺菔炯爸v解。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，這樣的理論實(shí)際相映射的真實(shí)教學(xué)情境對(duì)思維與知識(shí)構(gòu)建也是極其有利的，亦可解決雙師型教師不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）高質(zhì)量的硬件設(shè)施建設(shè)是打造高職專(zhuān)升本培養(yǎng)特色的突破口

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要考慮最有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的情景的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。目前，多數(shù)承擔(dān)專(zhuān)升本培養(yǎng)任務(wù)的高校在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上明顯落后于高職院校，過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn)器材配套的是落后于行業(yè)前沿的知識(shí)體系，這也在一定程度上加劇了學(xué)生的知識(shí)斷層間距，學(xué)生在深感理論知識(shí)“跟不上”的同時(shí)，又要花較多的時(shí)間精力去學(xué)習(xí)本已過(guò)時(shí)的實(shí)訓(xùn)技能。所以，高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等硬件設(shè)備建設(shè)對(duì)打造高職專(zhuān)升本培養(yǎng)特色、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)升本培養(yǎng)目標(biāo)是非常必要的。

例如，河南鄭州城軌交通中等專(zhuān)科學(xué)校為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)體驗(yàn)從售票、進(jìn)站到上車(chē)的一整套流程，斥資購(gòu)進(jìn)整列處于服役狀態(tài)的地鐵列車(chē)作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。在這樣的真實(shí)情境中進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和建構(gòu)，促進(jìn)教師教學(xué)能力水平的提高，還可以實(shí)現(xiàn)和未來(lái)就業(yè)環(huán)境的無(wú)縫接軌，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和提升學(xué)校聲望都不無(wú)裨益。對(duì)于現(xiàn)在正處于轉(zhuǎn)型期的本科高校，亟須在硬件建設(shè)水平上有所提升和突破，真正站在社會(huì)需求角度開(kāi)展學(xué)生的培養(yǎng)培訓(xùn)，這樣才可有效提升職業(yè)教育本科畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而提高職業(yè)教育的整體社會(huì)地位，打造職教本科教育特色。

（四）量身定做培養(yǎng)計(jì)劃和進(jìn)行課程統(tǒng)籌優(yōu)化是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容非常豐富，但其立論的根本是“以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)”。所以，應(yīng)充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平不一，和普通本科學(xué)生培養(yǎng)路徑有較大差異的客觀實(shí)際，量身定做教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌制定合理高效的培養(yǎng)模式。針對(duì)目前我校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可從以下兩點(diǎn)入手。

1.制定專(zhuān)屬的培養(yǎng)計(jì)劃

各本科院校要根據(jù)學(xué)生在高職高專(zhuān)階段的學(xué)習(xí)情況，按照高等教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定專(zhuān)門(mén)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展有針對(duì)性的人才培養(yǎng)。高職專(zhuān)升本培養(yǎng)問(wèn)題出現(xiàn)的另一個(gè)重要原因是培養(yǎng)方案與培養(yǎng)對(duì)象的不匹配，這直接導(dǎo)致了培養(yǎng)對(duì)象對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的不適應(yīng)和培養(yǎng)目標(biāo)的難以抵達(dá)。所以，應(yīng)盡快建立教改團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生在高職高專(zhuān)階段的知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)和能力水平，做好知識(shí)體系的銜接設(shè)計(jì)，量身制定合乎實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。

2.實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接

“講理論的時(shí)候聽(tīng)不懂，講實(shí)訓(xùn)的時(shí)候不會(huì)用”，這種現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。可見(jiàn)，教與學(xué)的脫節(jié)已成為傳統(tǒng)教學(xué)迫切需要改革的核心問(wèn)題。針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、但理論基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，在學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)中可嘗試將課堂理論和課程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行或交叉開(kāi)展的模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步；再者，在教學(xué)設(shè)計(jì)中建立課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。基于目前承擔(dān)專(zhuān)升本培養(yǎng)任務(wù)的高校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、不得不開(kāi)出較多課程的客觀實(shí)際，如何對(duì)這些課程進(jìn)行整合優(yōu)化，在保證教學(xué)效果的同時(shí)減輕學(xué)生的壓力，也是宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

目前各科的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是孤立、割裂進(jìn)行的，各科任教師間的課程設(shè)計(jì)平行開(kāi)設(shè)、各自為政。建議在宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)中做出要求，將課程設(shè)計(jì)選題和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行一體化設(shè)置，在具體操作中可為學(xué)生在教師指導(dǎo)下提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，并將部分任務(wù)肢解在專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，也可有效增強(qiáng)指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量的總體把控，亦可在一定程度上減少目前本科畢業(yè)論文水平低、質(zhì)量差及論文交易、抄襲等不誠(chéng)信行為現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)還可以為學(xué)生節(jié)省出寶貴的求職時(shí)間，使學(xué)生在順利完成本科學(xué)業(yè)的同時(shí)，早日成功就業(yè)，如期走上工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘毅平，葉茂林.認(rèn)知心理學(xué)高級(jí)教程[M].合肥：安徽人民出版社，2010.

第7篇

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)觀；國(guó)際貿(mào)實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

“雙語(yǔ)教學(xué)”有利于學(xué)生了解中西方文化差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。本文旨在從基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，通過(guò)分析國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)探討該課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的路徑。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的理?yè)?jù)分析

1、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

“雙語(yǔ)教學(xué)”主要是指用漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其本質(zhì)是在提高漢語(yǔ)水平的前提下，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合水平，進(jìn)而提高學(xué)生跨文化進(jìn)行商務(wù)交流的能力；培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言交際、學(xué)習(xí)與生活的雙元文化人才。

2、基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念

國(guó)內(nèi)外有較多專(zhuān)家對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行了探索，如20世紀(jì)20年代,芝加哥大學(xué)的約翰•杜威提出要關(guān)注學(xué)生的需要；20世紀(jì)60年代至70年代,A•S•尼爾利用該理論進(jìn)行教學(xué)改革，充分重視學(xué)生天性的發(fā)展；20世紀(jì)80年代,西奧多•R•塞瑟提出了“要素學(xué)校”理念,認(rèn)為教師在教學(xué)方法上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性,這些“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的運(yùn)用極大提升了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想的研究始于20世紀(jì)90年代初,從研究方法上看,國(guó)內(nèi)專(zhuān)家大多認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力,并主張應(yīng)該下大力氣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,走以學(xué)生為中心的教學(xué)路子,而且大多數(shù)實(shí)證研究成果被用于外語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題分析

1、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)

首先，就雙語(yǔ)教師而言，存在兩個(gè)突出問(wèn)題：首先有些教師在厘清“教學(xué)語(yǔ)言”和“語(yǔ)言教學(xué)”的把握上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程英語(yǔ)的重要性勝過(guò)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，片面理解雙語(yǔ)教學(xué)是全過(guò)程的英語(yǔ)授課，把貿(mào)易實(shí)務(wù)課上成了英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)詞匯課。其次沒(méi)有分清英語(yǔ)和貿(mào)易實(shí)務(wù)的主次地位。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)流程中所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握才是主要目的。就學(xué)生而言，在分清雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)的主次地位上也存在困惑，認(rèn)為上貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課的主要目的是全方位提高英語(yǔ)水平，忽略了課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以致于把雙語(yǔ)課當(dāng)作提升英語(yǔ)水平的拓展課。

2、課程實(shí)施過(guò)程缺乏靈活性

在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)教師采用以下三種雙語(yǔ)教學(xué)授課方式：(1)維持型雙語(yǔ)教學(xué)：教師本身國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)掌握較好，英語(yǔ)水平不高，僅僅用英語(yǔ)作為點(diǎn)綴實(shí)施教學(xué)，學(xué)生還是使用熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有創(chuàng)設(shè)。(2)過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)：部分教師英語(yǔ)和母語(yǔ)掌握都很好，在授課過(guò)程中，先使用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，再過(guò)渡到使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，逐步創(chuàng)設(shè)能夠適應(yīng)雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的全過(guò)程。(3)浸沒(méi)型雙語(yǔ)教學(xué)：部分教師英語(yǔ)素養(yǎng)很高，課程教學(xué)中全過(guò)程都使用英語(yǔ)，讓學(xué)生浸沒(méi)在雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍中，這種教學(xué)方式對(duì)教師和學(xué)生要求都很高。以上三種授課方式普遍被應(yīng)用在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，由于教師在貿(mào)易實(shí)務(wù)的掌握和英語(yǔ)水平有差異，學(xué)生的課程基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平參差不齊，教師授課過(guò)程缺乏靈活性，課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

3、課程教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生需求

就目前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況看，雖然大部分教師采用使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，由于學(xué)生既要掌握專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，又要將英語(yǔ)運(yùn)用和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，故很難滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于課堂的要求；而且傳統(tǒng)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)為單向傳授，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化是在課后作業(yè)完成的同時(shí)形成，教師對(duì)學(xué)生的反饋不夠及時(shí)、充分，對(duì)學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況不能及時(shí)跟蹤，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證。

4、課程評(píng)價(jià)方式不全面

對(duì)于國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)，主要還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，缺乏一套系統(tǒng)且符合該課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，不能客觀反映實(shí)際的教學(xué)情況。即對(duì)于教師而言:主要以學(xué)生的課堂教學(xué)滿(mǎn)意度來(lái)評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量：對(duì)于學(xué)生而言，除課堂參與表現(xiàn)外，至少80%的成績(jī)來(lái)源于期末考試成績(jī)，缺乏形成性評(píng)估。

三、基于學(xué)生為中心的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，倡導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)論”向“主體教育論”的轉(zhuǎn)變。在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師要最大限度地“以生為本”，課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言水平進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，最大限度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在“外部刺激”與內(nèi)化“形成品質(zhì)”之間架起橋梁，使學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)體念，形成正反饋。換言之，要把教學(xué)的重點(diǎn)從過(guò)去“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”方面來(lái)落實(shí)教學(xué)過(guò)程，處理好激勵(lì)和考核的關(guān)系。

1、提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課程雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要符合學(xué)生發(fā)展需求；在課程設(shè)計(jì)方面要注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的掌握和英語(yǔ)水平的高低來(lái)因材施教，從專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)單滲透到中英文交叉講解再過(guò)渡到全英文授課，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、引入新型教學(xué)方式

教師除借助多媒體技術(shù)支持進(jìn)行教學(xué)外，還可以將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革。教師可以開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、錄制教學(xué)視頻、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)等，在更大程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.

3、課程內(nèi)容具有豐富性和“溝通性”

教師在教材選取上，注意使用先進(jìn)的原版教材為主，漢語(yǔ)版本教材為輔，并注意該課程與其他課程的前修后續(xù)關(guān)系，使知識(shí)成為系統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以從涉外貿(mào)易開(kāi)展較為豐富的公司取材，使學(xué)生身臨其境，掌握國(guó)際貿(mào)易流程。在教學(xué)手段上，盡量輔助于多媒體等先進(jìn)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容信息更充分，有利于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂活動(dòng)開(kāi)展中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，在對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解之后，然后按訂單完成所需的步驟，采用目標(biāo)導(dǎo)向法，對(duì)學(xué)生按國(guó)際貿(mào)易流程所涉及的部門(mén)如:開(kāi)證行、付款行、進(jìn)口商、出口商等分組完成任務(wù)，全程引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)溝通完成訂單易交易。

4、課程評(píng)價(jià)具有多元性

第8篇

拜訪是人們聯(lián)絡(luò)感情、擴(kuò)大信息來(lái)源、增進(jìn)友誼、溝通關(guān)系的有效方法。拜訪亦是一把雙刃劍，正所謂有禮走遍天下，無(wú)禮寸步難行。在拜訪時(shí)關(guān)注拜訪禮儀，才可能賓主盡歡，而倘若不講禮儀，反倒還有出現(xiàn)割袍斷交、老死不相來(lái)往的不良后果。因此，拜訪禮儀的學(xué)習(xí)有其必要性，尤其是對(duì)于致力于日后從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)工作的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生而言。

1拜訪禮儀對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的重要性

臺(tái)灣經(jīng)營(yíng)之神王永慶16歲時(shí)在父親幫助下，開(kāi)了一家小米店。但米店經(jīng)營(yíng)在開(kāi)張之初顯得很不順利，因?yàn)槌抢锏木用穸枷矚g在熟識(shí)的米店里買(mǎi)米。針對(duì)這樣一種情況，他主動(dòng)一家家拜訪附近居民，一戶(hù)一戶(hù)地說(shuō)動(dòng)人家試用他的米。他還注意收集人家的用米情況和庫(kù)存量，估算快用完時(shí)，就主動(dòng)送米到其家中，主動(dòng)把缸里的陳米掏出來(lái)，把新米放在陳米的下面。經(jīng)過(guò)這樣一種細(xì)致入微的商務(wù)拜訪和貼心服務(wù)，王永慶米店經(jīng)營(yíng)情況得到改善，營(yíng)業(yè)額遠(yuǎn)超同行。

從以上案例可看出，合禮拜訪在自身及企業(yè)形象建立、開(kāi)展業(yè)務(wù)、客戶(hù)維護(hù)等方面均有著積極作用。

1.1拜訪禮儀有利于自身及企業(yè)形象的建立

企業(yè)形象往往體現(xiàn)于每一個(gè)員工的個(gè)人素養(yǎng)，尤其是身處工作一線(xiàn)的營(yíng)銷(xiāo)人員。得體的外在形象、彬彬有禮的言談舉止、熱情耐心的工作態(tài)度，都可讓自己及整個(gè)企業(yè)形象真實(shí)可感并得到客戶(hù)認(rèn)可和肯定。

1.2拜訪禮儀有利于為業(yè)務(wù)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)

試想如果王永慶拜訪中不注重個(gè)人衛(wèi)生，在去居民家拜訪時(shí)，給人展現(xiàn)的不是干凈整潔的個(gè)人形象，而是滿(mǎn)臉油污、頭皮屑清晰可見(jiàn)、手指甲骯臟不堪。即便他主動(dòng)把米送到居民家中，恐怕也會(huì)被拒之門(mén)外。穩(wěn)重得體、謙虛有禮的營(yíng)銷(xiāo)人員更易給客戶(hù)帶來(lái)好感，而這種積極的評(píng)價(jià)亦會(huì)為業(yè)務(wù)開(kāi)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

1.3拜訪禮儀有利于客戶(hù)維護(hù)

拜訪就交際目的的不同可以分為三類(lèi)：事務(wù)性拜訪、禮節(jié)性拜訪、私人性拜訪。營(yíng)銷(xiāo)人員可根據(jù)與客戶(hù)交際的程度及交際目的不同，循環(huán)采用這三種不同的拜訪形式，與客戶(hù)建立較深厚的感情，做好客戶(hù)維護(hù)工作。

2市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)拜訪禮儀的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)

在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)拜訪禮儀的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該緊扣合理預(yù)約、著裝有禮、攜禮而至、為客有方、有效交流等需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.1合理預(yù)約

預(yù)約是尊重自己和他人的表現(xiàn)，是管理自己和他人時(shí)間的一種方式。通過(guò)預(yù)約，讓對(duì)方感受到你對(duì)他的尊重，不僅可讓他更好地、合理地安排時(shí)間，也會(huì)讓拜訪者在拜訪過(guò)程中受到更多禮遇。

預(yù)約是拜訪的前奏，是拜訪中的關(guān)鍵一環(huán)。一個(gè)在時(shí)間、地點(diǎn)等拜訪關(guān)鍵要素的確定上時(shí)時(shí)刻刻尊重主人的決定，分分秒秒做到客隨主便的預(yù)約，可以為如期而至的拜訪奠定預(yù)約的情感基礎(chǔ)。

2.2著裝有禮

選擇合乎拜訪場(chǎng)合的服飾，以及對(duì)自我儀容服飾加以修飾，均可體現(xiàn)對(duì)被訪者的尊重。如前往客戶(hù)辦公室的事務(wù)性拜訪，則選擇正式的西裝或職業(yè)套裝為宜。如果是休息時(shí)間到客戶(hù)家中進(jìn)行禮節(jié)性或私人性拜會(huì)，則可選擇稍微休閑或能體現(xiàn)個(gè)性色彩的裝束。

2.3攜禮而至

去客戶(hù)家中拜訪時(shí)可考慮攜帶一些精心選擇的小禮物。一份投其所好、予其所需的禮物既可以體現(xiàn)出拜訪者對(duì)主人的尊重，又可反映出對(duì)客戶(hù)的關(guān)心和了解程度；一份新穎獨(dú)特、富含心意的禮物再讓主人眼前一亮的同時(shí)，也能感受到你對(duì)客戶(hù)的真誠(chéng)。

2.4為客有方

在客戶(hù)辦公室或家中拜訪時(shí)，務(wù)必注意言行舉止。粗俗無(wú)禮的行為不僅讓客戶(hù)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人員反感，還有可能會(huì)令客戶(hù)對(duì)其所屬企業(yè)失去信心。而如果從敲門(mén)或按響門(mén)鈴開(kāi)始，到拜訪結(jié)束的整個(gè)過(guò)程中，營(yíng)銷(xiāo)人員均能彬彬有禮，端莊得體，細(xì)心體貼，不強(qiáng)人所難，則可以為自己和企業(yè)都塑造良好的形象。

2.5有效交流

在交流的過(guò)程中，選擇合宜的話(huà)題，盡量避開(kāi)客戶(hù)不愿意觸及的個(gè)人私隱和公司機(jī)密。細(xì)心觀察，多找出一些客戶(hù)值得贊美的地方；把握時(shí)機(jī)，真誠(chéng)而又熱情地贊美客戶(hù)。提高交談效率，控制拜訪時(shí)間，盡量在半小時(shí)內(nèi)結(jié)束拜訪，尤其是在發(fā)現(xiàn)客戶(hù)有些不經(jīng)意的“逐客”信號(hào)時(shí)，寬容體貼地主動(dòng)提出告辭。

3市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)拜訪禮儀的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

拜訪禮儀涉及到的范圍較廣、知識(shí)點(diǎn)較多，在有限學(xué)時(shí)里進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既要避免胡子眉毛一把抓、重點(diǎn)不突出，又要避免遺漏一些關(guān)鍵的內(nèi)容。此外，還要注意教學(xué)的實(shí)效性，如果選用灌輸式、填鴨式、說(shuō)教式的教法，只會(huì)令學(xué)生徒添反感之心。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以結(jié)合拜訪禮儀的實(shí)際情況，采用“視頻+討論”的實(shí)踐教學(xué)模式方法，逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者在多年禮儀從教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)作出如下探討：

3.1視頻做引，放大細(xì)節(jié)展示問(wèn)題

教師可以有針對(duì)性的寫(xiě)好禮儀視頻腳本，選擇部分有表演天分的學(xué)生組成一個(gè)小組，按照該腳本，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行視頻拍攝。這樣拍出來(lái)的視頻可以完全符合課程設(shè)計(jì)的需要，涵蓋面廣但占用的時(shí)間較短。

如以“小芳業(yè)務(wù)拜訪”為題編制一段視頻，充分展現(xiàn)營(yíng)銷(xiāo)人員小芳在去客戶(hù)家中拜訪時(shí)，由于沒(méi)有提前預(yù)約給客戶(hù)帶來(lái)的困擾，及其在拜訪過(guò)程中，尚在滴水的雨具隨意放置、沾滿(mǎn)泥濘的鞋子胡亂擺放、毫無(wú)禮數(shù)地站姿坐姿、過(guò)于性感的著裝、眉飛色舞的表情、強(qiáng)行闖入主人臥室、毫無(wú)顧忌地翻箱倒柜、八卦十足地揭人私隱給客戶(hù)帶來(lái)的反感，還有小芳遲遲不肯告辭給客戶(hù)帶來(lái)的無(wú)奈等等。通過(guò)同學(xué)們惟妙惟肖的表演，以視頻的形式呈現(xiàn)在其他同學(xué)眼前，作為課程開(kāi)端的導(dǎo)課。讓同學(xué)們?cè)诠笮Φ妮p松氛圍中，感受到這些被放大了的失禮細(xì)節(jié)。

3.2集思廣益，展開(kāi)討論解決問(wèn)題

拜訪禮儀這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)里，很多都是極有實(shí)用性但卻非常瑣碎的，這些知識(shí)與其是由老師苦口婆心地來(lái)講，不如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論自己得出來(lái)得有效。再以視頻為課程導(dǎo)入后，教師可以歸納出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，要求學(xué)生分小組，每小組對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題討論對(duì)策，并請(qǐng)其他小組對(duì)該組提出的對(duì)策進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和駁斥，在此基礎(chǔ)上及老師的提示下，進(jìn)行第二輪討論，直到大家均覺(jué)得該對(duì)策著實(shí)有效為止。如：

問(wèn)題1：小芳該如何做好預(yù)約？（提示：預(yù)約方式、內(nèi)容及話(huà)語(yǔ)表達(dá)等 ）

問(wèn)題2：小芳在儀容儀態(tài)方面應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？（提示：結(jié)合拜訪場(chǎng)合、主人辦公室或家里的布局等實(shí)際情況）

問(wèn)題3：你建議小芳注意哪些禮品禮儀？（提示：禮品的選擇、包裝及贈(zèng)送時(shí)機(jī)及動(dòng)作語(yǔ)言等）

問(wèn)題4：你建議小芳怎樣做好上門(mén)有禮？（提示：敲門(mén)、問(wèn)好、換鞋、收好雨具、客隨主便等）

問(wèn)題5：你建議小芳應(yīng)該如何跟主人交談比較合宜？（提示：交際空間選擇、交流話(huà)題選擇、贊美藝術(shù)、告辭時(shí)間等）

問(wèn)題設(shè)計(jì)難度適中，覆蓋面廣。將同學(xué)分成對(duì)應(yīng)的小組，每個(gè)小組選取一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，最后由一位同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。有時(shí)候同學(xué)們初輪討論既可得出較佳的方案，還有些時(shí)候，同學(xué)們受到生活閱歷、視野等局限，要在老師啟迪下得出較好的答案。如在對(duì)禮品的選擇，贊美的藝術(shù)等較大的話(huà)題的學(xué)習(xí)探究上，教師可作出一些指導(dǎo)。而類(lèi)似于雨具收放這類(lèi)細(xì)瑣小事，在同學(xué)們討論結(jié)果上，教師直接建議可攜帶折疊傘，在進(jìn)門(mén)前稍微處理擦拭后，提前先收入預(yù)先準(zhǔn)備好的塑料袋并放入隨身包包中，這樣能自行處理的事，就絕不給主人帶來(lái)任何困擾和麻煩。在討論過(guò)的基礎(chǔ)上來(lái)講授，即使是極為瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，也能給同學(xué)們帶來(lái)深刻印象。

3.3趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生知行統(tǒng)一

第9篇

【作者簡(jiǎn)介】陳慶麗，江蘇省無(wú)錫市廣豐中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214000）校長(zhǎng)。

怎樣讓每位初中生在屬于他們成長(zhǎng)的重要階段健康而有個(gè)性地發(fā)展，是我們教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與艱巨任務(wù)。為回歸學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教育機(jī)會(huì)均等和教育公平的教育本真意義，使每個(gè)學(xué)生都能接受到適合的高質(zhì)量的教育，獲得自我發(fā)展的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，使各類(lèi)學(xué)生的潛力都能得到充分開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成”的教育目標(biāo)，就必須努力實(shí)施課程校本化的差異教學(xué)。

一、基于校本課程的差異教學(xué)內(nèi)涵

中國(guó)教科院研究員華國(guó)棟認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”[1]華國(guó)棟在《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)芻議》中更具體指出，差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測(cè)查和診斷基礎(chǔ)上，以“保底不封頂”、促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。[2]

學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐與國(guó)內(nèi)外的教育理論啟示我們：每個(gè)人的智能是多方面的，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。但是差異并不等同于“優(yōu)劣”。我們進(jìn)行差異教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開(kāi)展有差異的教學(xué)”。我們著眼于“差異”，而著手于“課程”，全力開(kāi)設(shè)適合學(xué)生差異發(fā)展的校本課程。我們的校本課程建設(shè)，關(guān)注學(xué)生差異的不同起點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，為教師提供必須了解的學(xué)生需求這第一資源。關(guān)注學(xué)生差異的不同類(lèi)別，學(xué)生的差異不僅從能力、成績(jī)上考察，更要從學(xué)生的性格、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面進(jìn)行調(diào)查和了解；關(guān)注學(xué)生差異的不同呈現(xiàn)，教師提供更加復(fù)雜、更加精細(xì)、更加個(gè)性的教學(xué)樣式；關(guān)注學(xué)生差異的不同目標(biāo)，更加關(guān)注每位學(xué)生的差異發(fā)展，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生最大限度地得到自主發(fā)展。

二、差異教學(xué)課程實(shí)施的操作路徑

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程

課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。我們認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展，首先要從課程框架的整體調(diào)整開(kāi)始。

學(xué)校要將以大一統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為核心的課程框架調(diào)整為能尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境、和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的課程設(shè)計(jì)；課程內(nèi)容與學(xué)生的基本需要及生活有密切關(guān)系，并十分關(guān)注學(xué)生情感的豐富和理智的發(fā)展。[3]學(xué)校創(chuàng)建以學(xué)生興趣、內(nèi)需、能力、情感、思維方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格等為本的豐富性課程；充分利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)資源，盡可能多開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程為基本模塊的網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程，將三類(lèi)課程引向模塊建構(gòu)、個(gè)性建構(gòu)、自主建構(gòu)。

我們開(kāi)設(shè)的“拓展型課程”，采用“選課”、“走班”形式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展，著眼于學(xué)生與未來(lái)生活對(duì)接的素養(yǎng)培育。這類(lèi)課程主要包括閱讀、行行攝攝、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語(yǔ)世界等人文類(lèi)課程；紙藝、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、百靈鳥(niǎo)合唱、木刻、陶藝等興趣類(lèi)課程；航模、機(jī)器人、小發(fā)明、電腦制作、花的秘密等科技類(lèi)課程；心理調(diào)適、規(guī)劃成長(zhǎng)、義工服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)類(lèi)課程。“拓展型課程”側(cè)重于興趣、動(dòng)手與體驗(yàn)，增加學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們科學(xué)、人文以及其他方面的素養(yǎng)。

我們開(kāi)設(shè)了“研究型課程”，根據(jù)培育全人的目標(biāo)，將課程應(yīng)該是學(xué)生全部的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的思想貫穿其中，設(shè)計(jì)了將“德育”與諸多學(xué)科融通的“專(zhuān)題尋訪課程”，以無(wú)錫和附近城市鄉(xiāng)村的特色專(zhuān)題為研究對(duì)象。這類(lèi)“研究型課程”，旨在改變學(xué)校德育活動(dòng)設(shè)計(jì)流于淺層認(rèn)識(shí)，容易置于課程體系之外的狀態(tài)。這類(lèi)“研究型課程”，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)、探究意識(shí)和合作意識(shí)的養(yǎng)成入手，研究主題的自我選擇和走出校外的觸摸經(jīng)歷，不僅增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)寬度，而且鍛煉了他們的自主建構(gòu)能力和研究能力。

基于現(xiàn)實(shí)狀況，我們?cè)诨A(chǔ)型課程上作課程模塊組合，即數(shù)學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科作為組合模塊一，體育與健康作為組合模塊二。數(shù)學(xué)與英語(yǔ)設(shè)置自主發(fā)展、基礎(chǔ)綜合、基礎(chǔ)強(qiáng)化三類(lèi)課程，體育與健康設(shè)置快樂(lè)乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術(shù)等課程。所有課程要求在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能后側(cè)重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的滿(mǎn)足。教師根據(jù)學(xué)生多樣的差異，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)模塊，促使學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、適合的教學(xué)策略和彈性的作業(yè)設(shè)置下達(dá)到學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的最大值。

（二）規(guī)劃差異性多元課程

課堂是實(shí)施差異教學(xué)課程的重點(diǎn)。學(xué)生的差異是多樣的，針對(duì)學(xué)生的多樣化差異，我們樹(shù)立“為多元智能而教”的差異教學(xué)思想，尋求積極的差異教學(xué)策略，通過(guò)發(fā)揮各種不同的智能活動(dòng)在課堂教學(xué)中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中優(yōu)異與公平的雙重目標(biāo)。[4]我們主要從“課程設(shè)計(jì)”的五個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃研究，即掌握學(xué)生學(xué)情分類(lèi)化的新起點(diǎn)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級(jí)化的助學(xué)案設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計(jì)，調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計(jì)，適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)，以期營(yíng)造適合學(xué)生差異的課堂環(huán)境。

通過(guò)“掌握學(xué)生學(xué)情分類(lèi)化的新起點(diǎn)設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的適合性。奧蘇倍爾說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。設(shè)計(jì)學(xué)生的未來(lái)是由他們已經(jīng)掌握的知識(shí)能力決定的。因此，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛在狀態(tài)有一個(gè)總體的了解，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”。只有對(duì)學(xué)習(xí)者有透徹的了解，對(duì)他們有精準(zhǔn)的定位，下一步的教學(xué)才有匹配的最佳效果。

通過(guò)“呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級(jí)化的助學(xué)案設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的遞進(jìn)性。我們認(rèn)為差異教學(xué)給予學(xué)生不同的成長(zhǎng)路徑，就是需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，分級(jí)化設(shè)置為：基礎(chǔ)性目標(biāo)，拓展性目標(biāo)，提高性目標(biāo)，讓學(xué)生逐級(jí)達(dá)成，逐級(jí)跳躍，調(diào)整他們挑戰(zhàn)有難度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力。教學(xué)目標(biāo)對(duì)所有的學(xué)生不是一個(gè)終點(diǎn)，而是可以分解出來(lái)的很多站臺(tái)，學(xué)生可以選擇時(shí)機(jī)下車(chē)，再上車(chē)，達(dá)到下一個(gè)站。

通過(guò)“調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的情境性。生活情境、故事情境、問(wèn)題情境、音樂(lè)情境、課堂情境等，來(lái)自師生的真實(shí)生活，讓每一個(gè)學(xué)生在其中找到自己熟悉的影子或聲音，喚醒了對(duì)知識(shí)的情感記憶，有利于師生從不同的認(rèn)知背景走向共同的情境空間，將各自不同的理解層次融在一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)性強(qiáng)的環(huán)境里，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，形成類(lèi)似交響樂(lè)的和聲之美，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)中異曲紛呈的精彩局面。

通過(guò)“調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的靈活性。教師對(duì)學(xué)生多樣差異的精準(zhǔn)把握和適度推進(jìn)，提供豐富多樣的可供學(xué)生選擇的內(nèi)容和樣式，并在課堂教學(xué)中因?qū)W生的變化而發(fā)生的靈活調(diào)整。什么樣的策略適合什么類(lèi)型的學(xué)生表現(xiàn)，文靜的學(xué)生適合什么，愛(ài)挑戰(zhàn)的男生適合什么，自信不足的孩子適合什么，思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆舆m合什么，注意力易分散的孩子適合什么，這些都要取決于課堂生成過(guò)程中的教師對(duì)教學(xué)策略的熟練把握和適度運(yùn)用。

通過(guò)“適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)”的研究，創(chuàng)設(shè)課程的自主性。學(xué)生在課堂里能夠有自我選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，能夠有自我調(diào)控自我總結(jié)的能力，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)掌握知識(shí)和方法的遞進(jìn)節(jié)奏，我們歸納為學(xué)生對(duì)“自主性”等的理解和喜歡。彈性空間里的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自我表現(xiàn)充分得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被喚醒，學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)。

差異教學(xué)課堂的實(shí)踐探索，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有了具體可觀的方向，有了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力施展的抓手，有了師生共長(zhǎng)共融的合理空間。

（三）實(shí)施校本化匹配課程

課程實(shí)施需要經(jīng)歷一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)過(guò)程。從課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程需求調(diào)查、課程項(xiàng)目選擇、課程過(guò)程實(shí)施、課程綜合評(píng)價(jià)到課程總結(jié)調(diào)查，這是一個(gè)環(huán)形的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，是一個(gè)需要嚴(yán)肅思考的完整的過(guò)程。在具體實(shí)施中，我們主要從需求調(diào)查、項(xiàng)目選擇、過(guò)程推進(jìn)等實(shí)施核心部分入手。

需求調(diào)查是校本課程實(shí)施的第一步。教師研究學(xué)生，要具有了解意識(shí)、理解意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。了解意識(shí)就是教師具備對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知、興趣、思維邏輯、個(gè)性等的了解，通過(guò)前測(cè)和后測(cè)、觀察、調(diào)查、訪談等全面了解學(xué)生的優(yōu)劣長(zhǎng)短。調(diào)查前后的數(shù)據(jù)與信息為課程實(shí)施提供了第一手精準(zhǔn)的依據(jù)。學(xué)會(huì)調(diào)查，與學(xué)生實(shí)際接軌，成為教師實(shí)施差異教學(xué)的必修科目。理解意識(shí)就是教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)等認(rèn)同并尊重，不以片面的眼光衡量學(xué)生的優(yōu)劣，不以成績(jī)的高低來(lái)認(rèn)定學(xué)生的高度。發(fā)展意識(shí)就是教師積極鼓勵(lì)學(xué)生在各方面發(fā)展自己的長(zhǎng)處，通過(guò)增值發(fā)展評(píng)定自身增長(zhǎng)幅度，在實(shí)施過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上愉快的發(fā)展。

項(xiàng)目選擇是校本課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為要讓學(xué)生在適合的教育中享受教育的愉悅，首先要做的是最大程度地放手，讓學(xué)生自主選擇。在課程推薦、課程選擇單發(fā)放、家長(zhǎng)會(huì)交流協(xié)商、學(xué)生自主選擇、教師分別指導(dǎo)等系列活動(dòng)推動(dòng)后，學(xué)生完成了學(xué)會(huì)選擇的行為躍變，也逐步完成了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到獨(dú)立自主的心理躍變。其次，課堂目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成路徑、總結(jié)深化、作業(yè)鞏固等課堂環(huán)節(jié)也為學(xué)生提供了選擇的可能。

為了讓學(xué)生得到更多發(fā)展的自由空間，教師可以在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面要提供選擇滿(mǎn)足學(xué)生的需要。師生關(guān)系從尊重知識(shí)轉(zhuǎn)為尊重人格，從尊重單一的教學(xué)為先轉(zhuǎn)為尊重人的需求呼應(yīng)和心靈契合。

過(guò)程推進(jìn)是校本課程實(shí)施的第三步。在差異化教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)樣式，我們按照實(shí)踐教學(xué)樣式――改革教學(xué)變式――形成新型教學(xué)樣式的實(shí)施路徑，既體現(xiàn)差異教學(xué)的目標(biāo)性，又體現(xiàn)各學(xué)科各學(xué)段的特殊性，給予教師更多的自主空間。我們?cè)谡n堂教學(xué)樣式的研究實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)為課堂教學(xué)需要經(jīng)過(guò)“自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鞏固提升”這“三步實(shí)施階段”；課堂逐漸從教學(xué)常態(tài)中彰顯出“自主探究、差異呈現(xiàn)、合作交流、師生共學(xué)、精講點(diǎn)撥、鞏固訓(xùn)練”等“六個(gè)重要環(huán)節(jié)”；我們逐步提煉概括了適合差異教學(xué)的“教學(xué)前測(cè)、情境體驗(yàn)、問(wèn)題暴露、任務(wù)選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設(shè)置沖突、反思診斷”等“九種課堂要素”。在差異教學(xué)校本化課程推進(jìn)中，逐步形成了我們的教學(xué)共識(shí)，即課堂教學(xué)“369”樣式（3步階段、6個(gè)環(huán)節(jié)、9種要素）。課堂教學(xué)樣式的匹配，取決于教師對(duì)課程內(nèi)容包括學(xué)生生命成長(zhǎng)在內(nèi)的深度理解和精準(zhǔn)把握。實(shí)施校本化匹配學(xué)生發(fā)展的課程，才更加有利于學(xué)生的差異化成長(zhǎng)。

（四）采取差別化綠色評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。它主要起著導(dǎo)向、診斷、鑒別、激勵(lì)的作用。[5]學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)應(yīng)該是全面而個(gè)性化的和諧發(fā)展，評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

采取差別化、開(kāi)放性的綠色評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中明確方向，在評(píng)價(jià)結(jié)果中自我診斷，讓教師更明白有效的評(píng)價(jià)策略和深刻的評(píng)價(jià)意義。

首先，對(duì)每個(gè)學(xué)生背景進(jìn)行立體評(píng)價(jià)。我們深信每一個(gè)人的成長(zhǎng)都有其背景，在背景分析下的學(xué)生才能還原其本質(zhì)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)生能力調(diào)查表”“家庭氛圍指數(shù)調(diào)查表”“多元智能調(diào)查表”“學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表”和“學(xué)生基本情況匯總表”等測(cè)量表，全面了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能等方面的差異，為差異教學(xué)提供學(xué)生基本情況方面的支持，為學(xué)生評(píng)價(jià)提供立體背景。

其次，對(duì)學(xué)生多個(gè)方面進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、趨向等的診斷精度，并設(shè)立導(dǎo)師制，增加對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)與及時(shí)反饋。為精細(xì)化學(xué)生差異發(fā)展指導(dǎo)，通過(guò)雙向選擇為學(xué)生配備導(dǎo)師，每位任課教師擔(dān)任不少于5名學(xué)生的導(dǎo)師，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法和心理輔導(dǎo)，為學(xué)生發(fā)展提供指導(dǎo)。除此以外，強(qiáng)化學(xué)科方面的診斷力度。要求任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題、潛力等方面進(jìn)行階段性診斷，并提出適切性建議。因此，“外語(yǔ)、數(shù)學(xué)”學(xué)科診斷書(shū)和學(xué)生體質(zhì)健康報(bào)告應(yīng)運(yùn)而生。定期召開(kāi)任課教師和班主任聯(lián)席會(huì)、學(xué)生座談會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，憑借數(shù)據(jù)和事實(shí)，強(qiáng)化各界人士對(duì)學(xué)生學(xué)情診斷的精確性和學(xué)生成長(zhǎng)生長(zhǎng)性的理性認(rèn)同，保證校本課程實(shí)施的質(zhì)量和效果。

再次，對(duì)學(xué)生各個(gè)起點(diǎn)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。我們探索實(shí)施了增值系列評(píng)價(jià)。一方面通過(guò)“廣豐中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表”的平臺(tái)，確立了道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康、交流與合作、審美與表現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展為評(píng)價(jià)的六級(jí)指標(biāo)。依據(jù)多元智能等理論彰顯學(xué)生個(gè)性時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。另一方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)《奔跑吧，青春》，既根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力、家庭因素等情況構(gòu)建相應(yīng)的“學(xué)生檔案”，又將學(xué)生成長(zhǎng)中靜態(tài)檔案信息和持續(xù)的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)中的“我的認(rèn)知，我的實(shí)踐，我的風(fēng)采，我的進(jìn)步”信息結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)生同伴小組、班委會(huì)、教師及家長(zhǎng)定期評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生自主管理、挖掘潛能進(jìn)行差異發(fā)展，獲取不同程度的增值進(jìn)步。

三、差異教學(xué)校本實(shí)踐的行動(dòng)思考

多年的實(shí)踐探索使我們認(rèn)識(shí)到，差異教學(xué)引發(fā)的教學(xué)變革還有很多需要思考和變革的空間。主要有以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)施差異教學(xué)需要改革學(xué)校管理模式的實(shí)踐途徑。要改變師生的心智模式，首先必須從實(shí)踐行為入手。改變管理行為，改變教學(xué)行為，改變學(xué)習(xí)行為，差異教學(xué)才真的落到地面，成為培育完整的人的有效途徑和教師的自覺(jué)選擇。

2.實(shí)施差異教學(xué)需要搭建適合學(xué)生全面發(fā)展的諸多平臺(tái)。我們要借助差異教學(xué)，充分認(rèn)可學(xué)生在多方面表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化才華，引領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，激發(fā)他們的成功動(dòng)機(jī)，讓每一個(gè)人都可以找到自己成長(zhǎng)的合適位置。

3.實(shí)施差異教學(xué)呼喚與多樣課程相匹配的教學(xué)樣式。差異教學(xué)是集合作教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等多種教學(xué)的特點(diǎn)，具有新型發(fā)展理念的教學(xué)。因此，我們學(xué)校還需要?jiǎng)?chuàng)建更為個(gè)性化的課程，在探索教學(xué)樣式定式的基礎(chǔ)上再推出多種學(xué)科的變式，使教師能夠掌握多樣的教學(xué)樣式和相應(yīng)的教學(xué)手段，以適應(yīng)學(xué)生多元的需求和長(zhǎng)效發(fā)展。

4.實(shí)施差異教學(xué)要完善與教學(xué)行為相應(yīng)的保障系統(tǒng)。隨著選擇功能擴(kuò)大之后，教師作為幫助學(xué)生選課的課程導(dǎo)師地位也將逐步彰顯。教師對(duì)多樣課程的綜合性了解和差異學(xué)生的多樣化區(qū)分能力也將成為教師的又一項(xiàng)能力指標(biāo)。學(xué)生課程導(dǎo)師制也必將日漸成為必需。學(xué)生差別化、個(gè)性化、綠色化評(píng)價(jià)體系的完善也必將顯得更為重要。