引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇對生物學(xué)科的認識和理解范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 興趣

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068

高中學(xué)生對生物學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學(xué)的生物知識對于高中生來說，還只是停留在對生物要素的認識層面，而缺乏對生物過程的分析和生物變化的思考。學(xué)生在高中階段對生物知識的學(xué)習(xí)，一方面依托于初中階段掌握的基礎(chǔ)生物知識和生物學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學(xué)的引導(dǎo)下進行主動探究，從而提高生物學(xué)科的成績，提升生物學(xué)科的綜合修養(yǎng)，為今后的生物專業(yè)學(xué)習(xí)以及生物常識判斷和應(yīng)用打下堅實有力的基礎(chǔ)。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和課堂教學(xué)案例，筆者認為，提高高中學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，主要可以從以下幾個方面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容多樣化

高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)課本知識時，為了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效率，往往需要注重對課本內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內(nèi)容多以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，為了刺激學(xué)生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現(xiàn)象和資料完善課堂教學(xué)。

首先，高中生物教師需要在教材的基礎(chǔ)上把握課堂教學(xué)的重點和難點，繼而根據(jù)教學(xué)大綱的要求合理安排課堂教學(xué)的內(nèi)容。一般來說，為了直接刺激學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會現(xiàn)象或歷史事件，鼓勵學(xué)生們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析和解讀此類現(xiàn)象或事件背后隱藏的生物原理。學(xué)生們在生物教師有意識的引導(dǎo)下，一方面加深了對典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識。例如，高中生物教師在教授學(xué)生基因等相關(guān)知識點時，就可以引用家庭的樹結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生們了解不同染色體之間的特點，進而思考引發(fā)基因突變的原因。

其次，高中生物教師在教學(xué)內(nèi)容上還可以借助資料和習(xí)題，豐富學(xué)生對生物知識的理解。這種層面的生物課堂教學(xué)是對前一層面教學(xué)的深入，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上激化他們對問題深入探究的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)生物知識的辨別能力。從某種程度上來說，高中生對生物知識的興趣關(guān)注度，既可以表現(xiàn)在生物學(xué)科的新課教授中，又可以表現(xiàn)在對生物知識的應(yīng)用和思考中，學(xué)生們能夠在思考和應(yīng)用中以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度獲得問題成功解答后的。上述兩種從多樣內(nèi)容上進行的課堂教學(xué)，是激化學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的本質(zhì)所在，在長期的教學(xué)過程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、教學(xué)形式趣味化

在完善課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，高中生物教師往往還需要緊跟現(xiàn)代教學(xué)的潮流，引用多種新穎科學(xué)化的教學(xué)形式，吸引高中生對生物知識學(xué)習(xí)的興趣，繼而調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍，以積極輕松的教學(xué)態(tài)度完成教學(xué)任務(wù)。

首先，考慮到生物學(xué)科知識中對圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學(xué)形式，為學(xué)生們呈現(xiàn)直觀的生物圖片，刺激學(xué)生在生動形象的圖文中加深對生物知識點的串接和連接性學(xué)習(xí)。這種形式的課堂教學(xué)，往往會比簡單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調(diào)動學(xué)生們在圖片中發(fā)現(xiàn)生物知識，在簡單直觀中感受生物學(xué)習(xí)的樂趣。例如，生物教師在教授細胞等知識點時，就可以以圖文的形式向?qū)W生們講解細胞中的各個部分，以點線面的形式全方位的為學(xué)生們展現(xiàn)細胞的特點，從而幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)中感受生物學(xué)習(xí)的樂趣，豐富學(xué)生的眼界。

其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學(xué)生們呈現(xiàn)立體的視頻講學(xué)。這種形式的課堂教學(xué)不僅可以極大調(diào)動班級上學(xué)生的課堂注意力，并且還能夠拓展學(xué)生對生物知識掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學(xué)時，通常需要考慮到視頻的時限以及視頻內(nèi)容的難易度，盡可能地保證班級上大多數(shù)同學(xué)的理解水平。同時，學(xué)生們在觀看視頻的過程中，還可以進一步拓展其他領(lǐng)域的知識點，在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生認識到知識點之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊含的深意，這是生物課堂教學(xué)的意料之中，也是學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的拔高和探究。

三、教學(xué)實踐自主化

高中生物教師除了在內(nèi)容和形式層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣外，往往還可以在實踐層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，繼而在課堂和課下實踐中學(xué)習(xí)到豐富的生物知識，感受生物知識探究的樂趣和魅力。具體來看，生物教學(xué)實踐的自主化，表現(xiàn)在課堂實踐展現(xiàn)和課下實踐活動兩個方面。

首先，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識的興趣，生物教師往往可以安排一定的時間鼓勵學(xué)生們走上講臺向大家展示自己的生物實踐成果。這種實踐展現(xiàn)既可以包括相關(guān)生物體的展示，也可以包括生物實踐過程和經(jīng)驗的分享，一方面是對學(xué)生生物學(xué)習(xí)和探究的督促，提升他們生物學(xué)習(xí)和實踐的自覺性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，體會生物學(xué)科實踐的樂趣和多樣性。

第2篇

關(guān)鍵詞：生物學(xué)素養(yǎng) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出初中生物教學(xué)的目的是全面的、基礎(chǔ)性的、科學(xué)性的素養(yǎng)教育，全面提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。何為生物科學(xué)素養(yǎng)？生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參加社會生產(chǎn)、經(jīng)濟生活，作出個人決策所必需的對生物學(xué)概念和過程的理解，并且具備一定的探究能力，理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。這些年來的新課程改革特別是中、高考的改革，是否改變了生物科學(xué)在中學(xué)課程中的地位？新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施是否提高了山區(qū)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？

一、山區(qū)生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生物學(xué)科的從屬地位沒有真正改變。從2003年開始，梅州市把初中生物學(xué)科列入升高中考試的必考內(nèi)容之一（占30分），這就從根本上改變了往昔中考根本不考生物的現(xiàn)象，客觀上使學(xué)生為了中考也得認真學(xué)生生物學(xué)知識，生物學(xué)科在學(xué)校在初三學(xué)科設(shè)置中終于占有一席之地，這在一定程度上提升了生物學(xué)科的地位，生物學(xué)科的“雜科”地位有所改變，進而促進了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的提高。這是否改變了生物學(xué)科在學(xué)生中的地位呢？筆者在初三級學(xué)生中做了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在參與調(diào)查的586人學(xué)生中，①為什么而學(xué)的項目中，有12%的學(xué)生是由于對生物學(xué)感興趣而學(xué)，59%的學(xué)生是為考而學(xué)，17%的學(xué)生是由于家長、教師的壓力而學(xué)，其余占12%；②造成的原因項目中，64%的學(xué)生選擇了中考分數(shù)少，13%的學(xué)生認為生物沒有什么用，23%的學(xué)生感到生物學(xué)科枯燥、難學(xué)。從中可發(fā)現(xiàn)雖然生物學(xué)科列為中考科目，但學(xué)生并沒有擺脫為考而學(xué)的觀念，學(xué)生的學(xué)并不是發(fā)自于內(nèi)在的動力。不是由于興趣而學(xué)是不能持久的，因此學(xué)生的生物素養(yǎng)并沒有真正的提高，生物學(xué)科的從屬地位并沒有真正改變，學(xué)生心目中它還是“雜科”的命。

2.在學(xué)校的課程設(shè)置中處于未位的現(xiàn)象并沒有改變。新課程改革已經(jīng)開展了很有一段時間了，有的生物學(xué)教師樂觀認為從此以后，生物學(xué)科可借助新課程改革再鑄輝煌。其實，這是一種誤解，如果不從學(xué)校層面上、教師觀念上徹底更新，教學(xué)依然圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)，生物學(xué)科的潛在危機更大。雖然新課程改革已深入人心，但社會、政府對學(xué)校、學(xué)生評價體系改革沒有跟上，一考定終生的評價體系不但沒有削弱反而得到加強，這讓學(xué)校在課程設(shè)置時不得不圍繞中、高考科目而轉(zhuǎn)，分數(shù)多的課時加碼，分數(shù)少的為其他學(xué)科讓路，而不是按學(xué)科的特點、需要而設(shè)。很多學(xué)校初中階段每周生物學(xué)科只有一個課時。由于課時少，又要完成教學(xué)任務(wù)，大量的實踐課被省略，有的根本沒有開設(shè)，教學(xué)質(zhì)量可想而知，有的山區(qū)學(xué)校出現(xiàn)了初中畢業(yè)生沒有見過顯微鏡的狀況。

3.師資力量薄弱。由于歷史及現(xiàn)實的原因，很多山區(qū)中學(xué)的生物教師奇缺，有的學(xué)校甚至沒有一位專業(yè)教師。生物學(xué)科教師很大部分是由其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)過來，或由臨近退休的老教師擔(dān)任，生物學(xué)科變成學(xué)校的“萬金油”學(xué)科，誰都可以教。這不但造成了教學(xué)質(zhì)量得不到保障，而且進一步加深了學(xué)生對生物學(xué)科的固有認識，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果差。由于師資力量薄弱，很多教師沒有專業(yè)知識，有的老師甚至連顯微鏡都不會操作，缺少新課程理念。教師上課時，不攜帶生物掛圖、實物、模型、生物標(biāo)本等教具，照本宣科，生物課枯燥無味堂，造成學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)不好，教學(xué)質(zhì)量低下。

5.硬件設(shè)備不足。生物科學(xué)是一門實驗學(xué)科，實踐課的正常開設(shè)是生物教學(xué)質(zhì)量的保證，但由于學(xué)校的不重視，經(jīng)費缺泛，很多山區(qū)中學(xué)生物教學(xué)基本設(shè)備不足，有的甚至沒有生物實驗室，只能掛靠在化學(xué)、物理實驗室，結(jié)果只能少開或不開實驗教學(xué)，影響了生物教學(xué)質(zhì)量。

那么，如何在現(xiàn)有課程設(shè)置的條件下提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，改變學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象？是生物學(xué)教師應(yīng)該思考與探索的問題。筆者認為可從以下幾個方面展開。

一、改善生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境，為生物學(xué)的教學(xué)保駕護航

雖然我市已經(jīng)把生物學(xué)科列入升中考試的科目，但生物科教學(xué)環(huán)境并沒有真正的改變，大部分學(xué)校在管理層面上并沒有改變對生物學(xué)科的看法，大部分學(xué)生還是為考而學(xué)。因此要提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，就要改變生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境，并落到實處。這主要由教學(xué)學(xué)管理部門來完成。1.提高在中考中的分數(shù)比重，因為以考促學(xué)的現(xiàn)象在相當(dāng)?shù)囊欢螘r間不會改變，用分數(shù)這一杠桿來促進生物學(xué)科的教與學(xué)可以達到立杠見影的效果；2.建設(shè)基本的實驗室，配備專業(yè)的實驗員，保證基本的課本實驗?zāi)苷ｉ_展，提升學(xué)生的動手能力與學(xué)習(xí)興趣；3.引入專業(yè)的生物學(xué)教師，或?qū)ΜF(xiàn)有的教師進行培訓(xùn)，提升生物學(xué)科教師的專業(yè)水平，提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；4.按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置生物學(xué)科的課時，保證充足的教學(xué)課時，為教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)質(zhì)量的提高提供基本的保證；5.改革對教師、學(xué)生的評價體系。一直以來，教學(xué)評價體系的改革遠落后于教學(xué)方法的改革，以分數(shù)定終身的教學(xué)評價體系依然大行其道，造成很多教育教學(xué)改革無法深入開展。因此教學(xué)評價體系的改革迫在眉睫，只有改變單一的、簡單的評價為綜合的、可控的、人性化的評價，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，提高教師的教學(xué)熱情及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師的理論水平與教學(xué)水平

“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要不斷地尋求專業(yè)化發(fā)展，充實自身的專業(yè)知識。新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為生物學(xué)科的教學(xué)提供了方法論，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)評價等方面提出了明確的、可操作的做法。因此在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。同時采取走出去、引進來的方法，不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論與教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法，豐富自身的教學(xué)手段，提高自已的教學(xué)水平，為實際教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強烈要求教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的能力。因此探究性學(xué)習(xí)是在生物學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過探究性課題的研究和實施，加強對學(xué)生進行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力可從以下三個方面進行。1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究。傳統(tǒng)的教學(xué)不利學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這就要求改變學(xué)習(xí)方式，也就是變被動地聽講為主動的學(xué)習(xí)和自主探究，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和自主探究的過程中，獲取新知識，提高分析解決問題的能力，讓教師的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。如在進行花的結(jié)構(gòu)的教學(xué)時，可以讓學(xué)生自已動手拼合花的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生在做的過程中理解花的結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果明顯比教師純粹的教授要好得多。2.讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程。在生物教材中有大量的科學(xué)史，讓學(xué)生沿著先輩們的足跡進行探究，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究能力。如在進行“光對鼠婦生活有影響”的探究實驗時，教師可以讓學(xué)生從捕捉鼠婦開始，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和親身體驗發(fā)現(xiàn)問題：鼠婦為什么會跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環(huán)境？因為發(fā)現(xiàn)問題這是科學(xué)探究的前提，也是關(guān)鍵，是教師教學(xué)的出發(fā)點。在此基此上進一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究的課題、探究的基本過程，從而使學(xué)生完全掌握這一探究歷程，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3.重視生物科學(xué)實驗。生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎所有的生物學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是建立在實驗的基礎(chǔ)上的，觀察、實驗是該學(xué)科基本的研究方法。因而培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)實驗?zāi)芰κ巧锝虒W(xué)目標(biāo)的中心任務(wù)之一，它包括觀察能力的培養(yǎng)、動手能力的培養(yǎng)、小組合作能力的培養(yǎng)等方面，對促進青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)和社會教育的新進展，拓展學(xué)生生物學(xué)視野

二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)認領(lǐng)著當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展方向，科學(xué)技術(shù)的社會化和社會的科學(xué)技術(shù)化已成為當(dāng)今社會生活的熱點之一，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。讓學(xué)生了解生物“科學(xué)家的故事”、了解與“社會倫理問題”、了解“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等等，可以使學(xué)生了解生命科學(xué)的發(fā)展歷程和進展及生物科學(xué)技術(shù)在社會中各領(lǐng)域的應(yīng)用，如我國科學(xué)工作者雜交水稻之父袁隆平，實現(xiàn)了水稻育種的實破，給社會經(jīng)濟生產(chǎn)來了巨大的經(jīng)濟和社會效益，做出了更大的貢獻。通過了解科學(xué)家的工作和科學(xué)家堅韌不撥，實事求是的科學(xué)態(tài)度，對促進青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和現(xiàn)代人品質(zhì)的形成有著不可或缺的作用，促進學(xué)生的情感，態(tài)度和價值觀方面的健康發(fā)展。

提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，它既是課程和教學(xué)課改的理念，也是指導(dǎo)教學(xué)實施的基本理念，應(yīng)在教學(xué)管理層面、教師層面及學(xué)生層面上進行探導(dǎo)與改革，只有我們教育工作者共同的努力才能實現(xiàn)全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

1.趙銀麗 陳振興：生物教學(xué)中實施探究教學(xué)的認識，[期刊論文] 教育探索 1996（4）

2.張漢光、周淑美：《生物學(xué)教學(xué)論:學(xué)科現(xiàn)代教育理論書系》，廣西教育出版社2001年4月版

第3篇

教師的知識是教師完成教育教學(xué)工作的必備條件，是教師解決特定情境中教育教學(xué)問題所必備的前提條件。教學(xué)是一種復(fù)雜的認知活動，不能僅僅通過教師外在、可觀察的活動來理解教學(xué)。教師的教學(xué)活動在很大程度上依賴于教師的知識。因此探究教師的知識是研究教師教學(xué)的關(guān)鍵突破點。

教師的知識結(jié)構(gòu)分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識。其中教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，是教師從事教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，決定著教給學(xué)生什么。生物教師的本體性知識直接制約著生物教學(xué)績效，探究生物教師本體性知識的結(jié)構(gòu)和獲取途徑對生物教學(xué)具有重大意義。生物教師的本體性知識可以用“一體三維”來概括。

所謂“一體”，指生物教師具有生物學(xué)科本體性知識。如生物學(xué)的基本概念和理論等，生物教師應(yīng)該對生物學(xué)科本體性知識有廣泛而準(zhǔn)確地理解，做到熟練掌握。這不僅是因為杜絕把不準(zhǔn)確和錯誤的東西教給學(xué)生，還因為只有在對知識準(zhǔn)確熟練掌握的基礎(chǔ)上，教師才有可能花更多的精力去設(shè)計教學(xué)，在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生和整個教學(xué)的進展?fàn)顟B(tài)，而不是把注意力集中到自己不要把知識講錯、習(xí)題做錯上。

所謂“三維”，是充實和完善生物教師本體知識的三個方面，具體如下：（1）生物學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識。生物教師要對與生物相關(guān)學(xué)科的知識，尤其是相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系要有基本了解。這使生物教師有可能與傳授相關(guān)學(xué)科的教師在教學(xué)上取得協(xié)調(diào)，在組織學(xué)生開展的綜合性活動中相互配合。（2）生物史方面的知識。生物教師需要了解生物學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢，了解推動其發(fā)展的因素，了解生物學(xué)科對于社會、人類發(fā)展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)。這些知識的意義在于使生物教師能在教學(xué)中把生物學(xué)科知識與人類的關(guān)系、與現(xiàn)實世界的關(guān)系揭示出來，使生物科學(xué)具有更豐富的人文價值。同時也能激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的欲望，為人類和社會的發(fā)展作貢獻的愿望。（3）生物學(xué)方法論方面的知識。生物教師需要掌握生物學(xué)科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法，熟悉生物學(xué)科內(nèi)科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功原因以及在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量。這方面知識的傳授有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題及創(chuàng)造發(fā)明的能力，對于增強學(xué)生的精神力量和創(chuàng)造意識具有重要的、遠遠超出生物學(xué)科知識所能提供的價值。

（作者單位 劉知鑫：重慶市第七中學(xué)校 曾慶華：陜西省西安市高陵縣第一中學(xué)）

第4篇

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；培育探析

生命科學(xué)是一門對生命現(xiàn)象和生命的基本活動規(guī)律進行研究的科學(xué)，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成辯證的自然觀和科學(xué)世界觀。因此對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實意義，能夠為學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。

一、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心觀念的培養(yǎng)

核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學(xué)中對學(xué)生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學(xué)中，要想保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立動態(tài)平衡觀念、生物進化觀念以及生態(tài)學(xué)觀念等，為學(xué)生科學(xué)世界觀的形成提供相應(yīng)保障。

例如教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“動態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學(xué)生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細胞失水運動和吸水運動達成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識，借助對這些知識的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生就能夠?qū)討B(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達到一種平衡狀態(tài)時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達到平衡狀態(tài)，此時不會產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對生物學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

二、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中對所學(xué)生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學(xué)生對這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要性，進而結(jié)合實際需求對學(xué)生的生物核心能力加以培養(yǎng)。

例如針對近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對學(xué)生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學(xué)生能夠深入掌握這方面知識就應(yīng)該對學(xué)生實施“圖表”核心能力的強化訓(xùn)練。以動物細胞結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生掌握動物細胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學(xué)活動中向?qū)W生展示動物細胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計一系列問題，如抗體的形成、物質(zhì)進出細胞膜的方式等問題，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識以及動物細胞器的具體功能對相關(guān)問題進行分析和解答。這樣學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學(xué)生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進行強化訓(xùn)練，切實提升學(xué)生的生物核心技能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、高中生物教學(xué)中鞏固學(xué)生對生物核心知識的掌握

在日常生物教學(xué)實踐中教師應(yīng)該及時把握課堂教學(xué)時機，將生物核心知識的傳授與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機聯(lián)系在一起，保證學(xué)生借助對生物核心知識的學(xué)習(xí)對生物知識形成更為系統(tǒng)的認識，進而在深入學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化提供相應(yīng)的保障。對高中人教版生物教材進行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學(xué)中核心知識體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學(xué)活動中合理傳授這些知識，并注意引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這些知識，在知識體系教學(xué)中逐步強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)生物知識提供相應(yīng)的保障。

例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細胞增殖”相關(guān)知識點進行講解的過程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識，并對有絲分裂的意義進行深入的探索。在具體教學(xué)活動的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備染色模型方面的知識，并結(jié)合教材相關(guān)知識完成對這部分知識的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對有絲分裂規(guī)律方面的知識進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和推理細胞分裂過程，進而在初步了解這部分知識的基礎(chǔ)上對染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中為了提升學(xué)生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學(xué)生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級中展示。最后教師還應(yīng)該組織開展師生互動活動，找出部分學(xué)生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進行討論，強化學(xué)生對知識的理解和記憶。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)诵闹R形成深刻的認識，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和理解情況，對學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學(xué)的優(yōu)化提供良好支持。

【參考文獻】

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（08）

第5篇

關(guān)鍵詞 高中生 核心素養(yǎng) 生物學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

1 關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心即中心，主要部分。

素養(yǎng)指由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧或能力。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的研究認為，素養(yǎng)是個體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件，是知識、能力、態(tài)度之整合與情境間的互動體系。

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授認為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。OECD認為一個核心素養(yǎng)（Key Competency）必須滿足3個要件：（1） 能夠產(chǎn)生對社會和個體有價值的結(jié)果；（2） 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對學(xué)科專家重要，而且對所有人重要。核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”，其獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。

2 關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

學(xué)科核心素養(yǎng)指個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合運用學(xué)科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格與關(guān)鍵能力。它是學(xué)科與人價值的集中體現(xiàn)，是最關(guān)鍵、最重要的共同素養(yǎng)，是通過學(xué)科教育而習(xí)得的，它具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個人價值和社會價值。

2.2 核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

由于學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，因此學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學(xué)科素養(yǎng)”需要有三點認識：① 獨特性，即體現(xiàn)學(xué)科自身的本質(zhì)特征，也就是學(xué)科的固有性。② 層級化，即學(xué)科教學(xué)目標(biāo)按其權(quán)重形成如下序列：興趣、動機、態(tài)度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學(xué)科教學(xué)的根本訴求是學(xué)科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識點的堆積。③ 學(xué)科群，即語文、外語學(xué)科或文史哲學(xué)科，數(shù)學(xué)與理化生等學(xué)科，音體美或藝術(shù)、戲劇類學(xué)科，它們之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學(xué)體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構(gòu)成各自的學(xué)科群。

3 高中生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容

3.1 對生命的理解和尊重

在高中，學(xué)生會學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征如細胞的結(jié)構(gòu)與功能、細胞的增殖與分化、細胞的代謝、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、適應(yīng)與進化等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會領(lǐng)悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感。

3.2 對自然的珍愛與敬畏

通過生物與環(huán)境的關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環(huán)境（無機的和有機的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛自然、保護環(huán)境，才能讓生物和環(huán)境和諧“相處”，社會也才能得到可持續(xù)的發(fā)展。

3.3 對科技的認知與實踐

生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、探索遺傳物質(zhì)的實驗、生長素的發(fā)現(xiàn)等例證的分析，以及微生物的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立、種群數(shù)量變化模型的構(gòu)建、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過程、學(xué)會科學(xué)探究的一般方法、領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發(fā)展也會帶來一些問題，如克隆技術(shù)帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術(shù)帶來的性別歧視問題、轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來的食品安全問題、基因芯片帶來的個人隱私問題、生物武器帶來的莫大危害等。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開科學(xué)實驗，高中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時通過實踐，也會加深對科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認識，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展都會起到積極的作用。

3.4 對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

通過高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任。如積極傳播生物學(xué)知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對轉(zhuǎn)基因食品的正確認識等），爭當(dāng)環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會調(diào)查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識，讓生物學(xué)知識更好地服務(wù)于社會。

以上4個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識出發(fā)應(yīng)該是生物學(xué)科獨有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會有這樣的內(nèi)容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”其他學(xué)科素養(yǎng)也會涉及，但這里強調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物、是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

4 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議

4.1 要體現(xiàn)生命性

生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。① 課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結(jié)合作的地方，成為生命主動學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實際、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，活學(xué)、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現(xiàn)實生活中。

4.2 要體現(xiàn)實踐性

生物科學(xué)的特性之一就是實驗性很強，許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學(xué)實驗，且與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動的設(shè)計與實施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調(diào)查實踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學(xué)科思想的領(lǐng)悟。

4.3 要體現(xiàn)科學(xué)性

生物學(xué)科作為自然科學(xué)一大分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對科學(xué)知識的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會科學(xué)的思維和方法，并通過對一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型的建立、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問題、怎樣研究問題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學(xué)探究的過程，在探究的過程中學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。

4.4 要體現(xiàn)融合性

① 要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識解決問題的必然要求。② 要將所學(xué)生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實際結(jié)合起來。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。③ 要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責(zé)任感，盡力為社會多添一份力量。④ 要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來。生物學(xué)科的發(fā)展和進步離不開其他學(xué)科的發(fā)展和進步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來，才能匯成個體的核心素養(yǎng)。⑤ 教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開闊視野、強化應(yīng)用、聯(lián)系社會提供豐富的營養(yǎng)。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后學(xué)校教育的主要任務(wù)，而學(xué)科素養(yǎng)的研究與實踐也會不斷進行下去，期待有更多、更新的發(fā)現(xiàn)，一起與大家分享。

參考文獻：

第6篇

我國對于生物方面的研究起步是很晚的，導(dǎo)致了我們中學(xué)生接受生物學(xué)科的知識教育的時間也很晚。隨著我國這幾年經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各領(lǐng)域的研究也逐步深入，我國對生物方面的研究也逐漸重視起來了。這些年，通過對生物學(xué)的研究，我國在農(nóng)業(yè)科技、制造業(yè)的發(fā)展、食品加工業(yè)等方面成果顯著。比如說：在農(nóng)業(yè)科技方面的深人研究為我國作出了重大的貢獻。一粒小小的種子就緩解了我國糧食問題的嚴重性。袁隆平雜交水稻的研制成功震驚了整個世界。他正是依據(jù)生物學(xué)方面的遺傳定律進行基因重組、雜交，最終取得了非同一般的實驗成果。這對非洲一些糧食危機大國起了非常重要的作用。再有，最偉大的一項細胞核的研究就是克隆技術(shù)，這種技術(shù)是不用授精，而是采用細胞核移植技術(shù)，把一個細胞核移植到一個去核的卵母細胞(卵子)中來繁殖后代。此創(chuàng)舉具有劃時代的意義，克服了細胞核具有全能性的性質(zhì)。通過克隆技術(shù)，可以在我國缺乏的資源方面進行研究，對一些耐寒、抗旱、抗倒伏、抗病蟲害的植物的研究，使它們能夠避免自然災(zāi)害的威脅，解決我們這個人口大國的糧食問題。醫(yī)藥學(xué)也可以在克隆技術(shù)方面進行研究，通過克隆，可以研制一些尖端的醫(yī)藥制品，比如克隆人的器官，這樣就可以擁有99％的相似性，來更好地進行器官移植。這是運用了生物制藥的技術(shù)。在醫(yī)學(xué)方面有重大的作用。由此看來。生物學(xué)的研究在各個方面都具有至關(guān)重要的作用。

生物學(xué)研究的大概領(lǐng)域有以下幾部分：細胞學(xué)說的研究，遺傳定律以及變異的研究，生物的進化。生態(tài)與環(huán)境的研究。生命的調(diào)節(jié)及新陳代謝的研究等等。

學(xué)習(xí)生物，每小節(jié)之后就會涉及幾個實驗，通過進行實驗，可進一步掌握學(xué)習(xí)到的知識。實驗的內(nèi)容大概有：首先是還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的檢測方法及出現(xiàn)的現(xiàn)象，接下來是關(guān)于細胞質(zhì)的流動和葉綠體的形態(tài)，觀察植物的有絲分裂，總結(jié)各階段的不同形態(tài)，對DNA的粗提取與分離等等，課本中的知識與實驗相結(jié)合，這樣會更好地理解、掌握生物學(xué)科的知識。對于高中生來說，學(xué)習(xí)此課程要結(jié)合自身的情況，采取以下方法：

1　在課堂上認真聽講，將不會的以筆記的方式記下來，在課下可以采取問老師的方式解決，也可以與同學(xué)進行談?wù)摗?/p>

2　將相同的知識點進行總結(jié)，使知識系統(tǒng)化，便于記憶與理解。將不同的知識點進行區(qū)分、比較。

3　重要的是要養(yǎng)成勤奮好學(xué)的習(xí)慣，每天積累一點、背一點、理解一點，最終掌握知識。

4　生物學(xué)科要聯(lián)系實際，要緊密結(jié)合實驗，常動手、動腦。

通過對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終掌握人類生命活動的最基本的規(guī)律，了解人類遺傳的定律，掌握一些科學(xué)的研究方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第7篇

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略

探索和研討生命科學(xué)及規(guī)律對于當(dāng)今社會發(fā)展來說重要性越來越大，在21世紀(jì)的大環(huán)境下，作為新一代人才就需要好好學(xué)習(xí)生物知識。學(xué)好任何一門知識，興趣都十分重要，其影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，對于提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量十分重要。

一、當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣不高的現(xiàn)狀和原因

“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣十分重要，因為有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能被充分調(diào)動起來。初中生對新奇的事物都會有一定的好奇心，生物知識對于初中生來說還是很有吸引力的，但是大部分學(xué)生只是對一些生物實驗感興趣，而對一些生物的理論知識大部分學(xué)生卻沒有興趣。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？具體原因如下：

1.教學(xué)方式死板。生物學(xué)科是學(xué)生在初中接觸的一門新學(xué)科，學(xué)生剛開始會對生物科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，也喜歡接受新鮮的知識。但是如果在生物課堂上，學(xué)生始終都處在一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低、學(xué)習(xí)積極性不高。在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，普遍都是以教師為主導(dǎo)，教師在講臺上講課，學(xué)生在下面機械地學(xué)習(xí)知識。這種授課方式影響了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量不高。

2.學(xué)生對生物知識的原理和概念興趣不高。在生物教學(xué)中，會遇到很多問題。生物學(xué)科的部分知識比較抽象，比如染色體、克隆和DNA等等，初中生的理解能力還不是很高，對于這些抽象的生物知識還無法完全理解。并且在生物教學(xué)中，因為缺少必要的實驗而導(dǎo)致學(xué)生對知識難以理解，時間長了，會造成學(xué)習(xí)興趣不高，以至于對生物知識學(xué)習(xí)積極性降低。

3.生物教學(xué)受限于課堂上。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切理論知識都會被運用到實踐中去，生物知識亦是如此。但是如今的生物教學(xué)只局限于課堂上和課本上，學(xué)生對枯燥、難以理解的理論知識很難接受，并且對生物知識的理解也只局限在課堂上和課本上，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也只停留在表面，未能深刻理解。

4.教師和學(xué)生對生物教學(xué)和學(xué)習(xí)重視程度不夠。因生物學(xué)科屬于考查科目，在考試中所占分值小，教師和學(xué)生都普遍不重視生物知識。在中考中，出于功利角度考慮，學(xué)校和家長對生物知識的學(xué)習(xí)較為輕視。

二、初中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)建議

在整個生物教學(xué)過程中，良好且有趣的課堂開端更加能夠吸引學(xué)生的注意力，而良好的課堂開端就需要生物教師通過生動有趣的引入新課題來實現(xiàn)，生物教師需要研究和探索如何吸引學(xué)生對生物的注意力，并且提高學(xué)生對生物知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生物知識，通過正確的引導(dǎo)使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)生物。具體方法如下：

1.巧妙地引用課前導(dǎo)入技巧。我國當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境是以課堂教學(xué)為主要形式，初中生物教學(xué)大部分局限于課堂上和書本中。所以，要想提高學(xué)生對生物學(xué)科的重視，就必須要重視生物課堂教學(xué)的方式和技巧，教師在生物教學(xué)課堂上處于主導(dǎo)地位，因此，教師要更主動積極地引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，做好課前導(dǎo)入工作。

2.在生物教學(xué)中多運用實驗演示教學(xué)。為了讓學(xué)生能夠更簡單深刻地理解生物知識，實驗教學(xué)不失為一種很好的教學(xué)形式。假如只是依據(jù)課本上的知識來學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會覺得枯燥無味還會受到課本知識的局限，很難更直觀準(zhǔn)確地學(xué)到生物知識。所以，實驗教學(xué)勢在必行，它能把枯燥的理論知識變得鮮活生動起來，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.利用多媒體等設(shè)備進行教學(xué)。由于我國當(dāng)前教學(xué)條件的制約，對于一些生物學(xué)科的實驗器材還不夠完善，而學(xué)生卻更喜歡直觀形象的授課形式。根據(jù)學(xué)生的這一特點，教師要在課堂上把抽象難懂的知識通過一些輔助教學(xué)工具更加形象具體地展示給學(xué)生，比如多媒體、掛圖等工具。

4.在教學(xué)中獲得學(xué)生的喜歡。教師在課堂上處于主導(dǎo)作用，學(xué)生通過教師的講解和引導(dǎo)來獲得和學(xué)習(xí)知識，而在學(xué)習(xí)知識的過程中，語言是教師和學(xué)生之間交流的重要工具，善于利用語言有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解知識，教師的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)有深遠的影響，教師要善于運用鼓勵贊揚學(xué)生的語言激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，同時要多用幽默有趣的語言與學(xué)生交流互動，讓學(xué)生在與教師的交流中喜歡上教師，從而有利于學(xué)生在生物課堂上的發(fā)揮和理解。

總而言之，在當(dāng)今社會的大環(huán)境下，生物課程的教學(xué)必不可少。因此，生物教師應(yīng)該充分認識到這一點，在提高自身素質(zhì)的同時，不斷探索生物教學(xué)的課堂技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，在不斷變化的社會中為國家培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的生物技術(shù)方面的人才。

參考文獻：

[1]龍仙源.淺析初中生物課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].教師，2013（16）.

第8篇

一直以來，生物學(xué)科在學(xué)校被視作小學(xué)科，學(xué)生對待生物的學(xué)習(xí)并不像對待其它學(xué)科那樣重視，以至于生物學(xué)科的價值無法真正凸顯出來。其實生物與人們的生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該具體落實生物生活化教學(xué)，做到生物教學(xué)從生活中來，到生活中去。從而使學(xué)生在學(xué)到生物課本知識的同時，又積累了對生活的體驗。

關(guān)鍵詞：

高中生物；生活化教學(xué)；思考；探析

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求生物教學(xué)要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。生物學(xué)科與人們的日常生活聯(lián)系緊密，在醫(yī)療、環(huán)保和經(jīng)濟等方面尤為突出。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生能夠運用生物學(xué)知識和理論解決具體與生物學(xué)相關(guān)的日常活動。眾所周知，理論要聯(lián)系實際。如果高中生物教學(xué)僅僅是為了應(yīng)付高考而單純學(xué)習(xí)理論而脫離生活的話，那將是教育的失敗。不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，還會導(dǎo)致學(xué)生對于生物學(xué)科本身無法達到真正意義上的認識。也就是說，學(xué)生都不知道學(xué)習(xí)生物能解決什么實際問題，那么生物學(xué)的價值何在。隨著新課改的逐漸深入，學(xué)校和教師已經(jīng)逐步認識到生物生活化教學(xué)的重要使命和意義，在課堂教學(xué)中已經(jīng)展開了生活化教學(xué)的實際操作和應(yīng)用。下面筆者針對高中生物課堂，談一下對實施生物生活化教學(xué)的淺顯思考和分析。

1何為生物生活化教學(xué)

生活化教學(xué)并沒有一個統(tǒng)一的概念或者定義，但是教師對于生物生活化教學(xué)的理解大致是共性的。簡單的說就是在生物教學(xué)中，教師要把握住生物知識理論與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略這三個方面滲透生活化，實現(xiàn)生物理論與生活實踐的有機結(jié)合。

2高中生物生活化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

2．1主體性原則：

傳統(tǒng)教學(xué)中，生物教師課堂教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動狀態(tài)。如今，教師要打破這個觀念，改變思維模式，樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。主體地位的實現(xiàn)可以讓學(xué)生體驗到平等與自由，進而學(xué)生在課堂上會極為活躍、各抒已見、學(xué)習(xí)想法充分表達和釋放。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)內(nèi)容還要盡量保持與生活息息相關(guān)。

2．2生活性原則：

每個人都是生活的一部分，生活是人類學(xué)習(xí)的大舞臺，所以生物教學(xué)必須遵循生活性原則。教師在教材的選取和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)上應(yīng)該牢牢貼近生活，學(xué)生在生活中都會有自己的體會和經(jīng)驗，一旦教師所講解的生物知識與自己的生活感悟貼合，學(xué)生的情緒就會被感染，思維立刻活躍起來，因為所講知識是學(xué)生熟悉的并且感興趣的，所以學(xué)習(xí)效果勢必加強。

2．3實踐性原則：

生物教學(xué)的實踐性主要體現(xiàn)在生物知識在實際生活中的運用。人類的日常生活離不開生物知識，學(xué)生通過對高中生物的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該有效的運用到生活實踐中去。在實踐中通過進一步的觀察和分析找到與生物有關(guān)的特征，結(jié)合所學(xué)理論知識在實踐中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)線索和答案。教師也要積極尋找生活中的有關(guān)素材并運用到實際教學(xué)中去，這樣學(xué)生會增加學(xué)科興趣，并能在探尋生物知識和解決生物問題的過程中增強求知欲望，感受生物帶來的樂趣。

2．4實用性原則：

課堂生活化教學(xué)的使用并不是單純的吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生易于理解的目的。生物是一門學(xué)科，更是一門科學(xué)。科學(xué)的意義和作用在于解決實際問題，發(fā)揮自身效應(yīng)。生物化教學(xué)也是如此，它的意義在于將生物科學(xué)的理論付之于實踐中來，發(fā)揮科學(xué)的應(yīng)有作用。

3高中生物生活化教學(xué)策略

3．1課堂導(dǎo)入要貼近生活化：

言簡意賅的課堂導(dǎo)入可以立刻吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課堂充滿期待。教師可以用與生活相關(guān)的一個實驗或者一個實際現(xiàn)象的具體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進而達到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

3．2教學(xué)內(nèi)容的選擇也要貼近生活：

每個學(xué)生都又自己的生活體驗，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇利用與生活體驗有關(guān)的生物資源進行教學(xué)。這樣對于學(xué)生的理解有利好作用，使得學(xué)生在課堂上有充分的發(fā)言權(quán)，對知識的感悟也會加深。學(xué)生會逐漸重視生物知識的學(xué)習(xí)，用以解決與生活相關(guān)的生物現(xiàn)象和生物困惑。

3．3作業(yè)布置更要貼近生活：

教師在布置作業(yè)習(xí)題時要打破以往模式，即為了成績和考試的習(xí)題。而應(yīng)該多從實際生活出發(fā)，既能體現(xiàn)生物價值又能鞏固知識的角度布置作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)生活的相關(guān)問題后，會主動探尋問題的來源，思索問題的成因，進而努力想到解決的辦法。在這一過程中，學(xué)生既養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣和積極的動手動腦能力，又能合理地利用生物知識探尋生活問題。

4對生物生活化教學(xué)的思考和建議

4．1生物教師要做到對生活化教學(xué)的深入理解和重視。

通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外對生活化教學(xué)的研究成果，加強自身的生活化理論修養(yǎng)，還可以通過書籍和互聯(lián)網(wǎng)探索生活化教學(xué)的科研和著作，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生自主生活體驗，構(gòu)思特色的生活化教學(xué)實踐。

4．2教師要多和學(xué)生探討與生物相關(guān)的生活經(jīng)驗。

教師在教學(xué)中可以利用生物學(xué)科辯論賽或者生物視頻教學(xué)等模式加強與學(xué)生對生活經(jīng)驗的溝通和討論。學(xué)生有些生活經(jīng)驗往往是教師不具備的，而且見解也會新穎獨到，交流的過程就是師生共同提高進步的過程。師生之間互相彌補，取長補短，對生物教學(xué)的創(chuàng)新啟發(fā)幫助很大。

4．3針對性開展生物生活化課外活動。

課外活動就是實踐的活動，教師可以組織學(xué)生利用課余時間對生活的區(qū)域進行實地調(diào)研和考察。在這樣的活動中，學(xué)生可以直觀的感受生物學(xué)科的價值，從活動中吸取經(jīng)驗，對生物教學(xué)起到支撐作用。

總之，高中生物生活化教學(xué)是新課標(biāo)下的重要課題，它事關(guān)學(xué)生對生物知識的興趣和專注，更對加強學(xué)生理解和體驗生活的意義產(chǎn)生深遠影響，最終提高學(xué)生利用現(xiàn)有生物知識解決實際問題的能力。

作者：姚玉娟 單位：農(nóng)安縣實驗中學(xué)

參考文獻

［1］趙亞娜．新課程背景下的生活化教學(xué)資源與高中生物課堂整合［J］．中國教育發(fā)展研究雜志，2010．7（10）：95．

第9篇

生物學(xué)科是20世紀(jì)自然學(xué)科中發(fā)展最為迅速的學(xué)科，并與其他學(xué)科不斷交叉、滲透，在學(xué)習(xí)科目中逐漸凸顯主導(dǎo)學(xué)科的地位。對于學(xué)生而言，生物學(xué)科概念繁多，知識零散，文字敘述復(fù)雜，需要記憶和理解，而在考試中所占的比例不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣降低[1]。筆者學(xué)校學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，能力差異較大，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良，惰性較強，因此存在典型的學(xué)困現(xiàn)象。生物學(xué)困生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中普遍存在以下問題：基本概念不清楚，模棱兩可;知識多為割裂存在，不會整合;知識應(yīng)用能力差，不能學(xué)以致用。究其原因，生物學(xué)困生雖然能夠較好地理解和接受所授知識，但由于落實不到位，而導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱、能力較差、成績不理想。我們根據(jù)自己所在學(xué)校學(xué)生的特點，以及多年的教學(xué)經(jīng)驗對該校生物學(xué)困生實施一些方法策略，幫助學(xué)困生改變生物學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和能力，從而幫助生物學(xué)困生提高學(xué)科素養(yǎng)并完成轉(zhuǎn)化。

2  知識落實的方法策略

2.1 提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，很多學(xué)生由于缺乏對生活的觀察、缺少理論聯(lián)系實際的能力，在學(xué)習(xí)生物的過程中困難重重，失去對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，最終成為生物學(xué)科學(xué)困生。那么如何解決這一問題，如何建立學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？我們做了如下措施來解決相關(guān)問題：（1）開學(xué)第一課，我們的教師首先將學(xué)科地位、科學(xué)前沿與生物、社會熱點與生物、職業(yè)規(guī)劃與生物、生活實際與生物的關(guān)系進行整理并做成PPT，讓學(xué)生大概了解該學(xué)科在其學(xué)習(xí)生活中的必要性。（2）通過短視頻、Flash、微課、希沃教學(xué)軟件等輔助教學(xué)，如人體的奧秘視頻、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成Flash、光合作用微課、有機化合物的鑒定的希沃軟件實驗操作，可以使知識直觀化、形象化、視覺化，讓知識的傳輸更加輕松有效。（3）編寫校本教材，學(xué)校作為本市的植物教學(xué)基地，我們通過編制校本教材、微信公眾號推送相關(guān)知識，讓學(xué)生從日常生活的環(huán)境中去感受生物學(xué)知識近在身邊，同時學(xué)以致用理解相關(guān)知識。

2.2 注重課堂落實，提高落實有效性

學(xué)生作為課堂的主體，他們的課堂表現(xiàn)直接關(guān)乎到教學(xué)效果的好壞，教師怎樣利用好課堂，幫助學(xué)困生掌握課堂所授的重難點，如何將知識落實到位，就顯得尤為重要。

概念知識的落實，我們采用先分后合的原則對相關(guān)概念進行剖析，例如：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念，授課時，首先將整個概念拆分成輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失4個部分去理解，再結(jié)合已學(xué)有關(guān)能量的知識——光合作用、呼吸作用、食物鏈、ATP幫助學(xué)生深刻理解能量流動的概念，然后總結(jié)得出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。

2.3 建構(gòu)生物知識清單，落實基礎(chǔ)知識

由于生物學(xué)科概念繁多，知識零散，文字敘述復(fù)雜，需要較多的記憶和理解，因此學(xué)生在落實過程中容易出現(xiàn)丟三落四、前記后忘、知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建困難等現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，我們采用了知識清單的方式來幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。知識清單的形式主要有表格、流程圖、概念圖、備注等。（1）針對原核細胞和真核細胞的比較、蛋白質(zhì)和核酸的聯(lián)系、不同細胞器內(nèi)容的匯總這一類易混淆、零散的知識我們采用表格的形式對其進行梳理，使碎片知識整體化，易混知識清晰化。（2）針對選修一中泡菜、腐乳的制作，微生物的分離與計數(shù)，植物有效成分的提取等實驗操作的講解時，我們利用流程圖的形式讓學(xué)生先整體掌握實際操作步驟，然后在各步驟旁注明操作要點及可能存在的問題分析。將大面積的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生易掌握的、要點突出的知識，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程簡單明了、快速準(zhǔn)確。（3）針對多知識交叉點處的知識，我們通過構(gòu)建概念圖的形式使知識模塊化，例如：細胞中的水這一知識點，我們從存在形式、作用、產(chǎn)生、利用、吸收、調(diào)節(jié)6個方面引出6條線對相關(guān)知識構(gòu)建概念圖。學(xué)生可以通過構(gòu)建好的概念圖一目了然地明確知識間的聯(lián)系。（4）針對某些知識點對應(yīng)的特例或需要注意的瑣碎知識點我們采用備注的形式，在其知識點框架下做列舉式備注，從而降低學(xué)習(xí)難度，使他們能夠在自己能力范圍內(nèi)掌握相關(guān)知識，同時提高學(xué)習(xí)成績。

2.4 利用實驗操作落實生物知識，提高學(xué)科素養(yǎng)

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成生物概念，理解和鞏固生物知識，提高分析問題和解決問題的能力[2]。我們以“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”這一實驗為例說明實驗操作對于生物知識落實的重要性。

（1）通過觸摸和使用顯微鏡，了解它的基本構(gòu)造，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。比如，在實驗中，同學(xué)們可以直接觀察并比較目鏡和物鏡在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別：有無螺紋？鏡頭的長度和放大倍數(shù)的關(guān)系？如何調(diào)光、光圈和反光鏡在低倍鏡下和高倍鏡下如何選擇？

（2）通過顯微鏡觀察標(biāo)本，區(qū)別低倍鏡下和高倍鏡下觀察標(biāo)本的不同點，并以表格的形式落實。

（3）對于顯微鏡的呈像特點和物像移動規(guī)律這一知識點的落實。我們采用的方法是，讓學(xué)生拿出一張紙片，上面用極細的筆寫上字母b，放在顯微鏡下觀察，同學(xué)們在視野中將會看到字母q，這樣就會理解顯微鏡下看到的是倒立的像。再比如，在觀察裝片時，同學(xué)們可以通過移動裝片，觀察物像的移動規(guī)律并判斷污物是否在裝片上。

（4）通過顯微觀察蠶豆葉下表皮、水綿、大腸桿菌、人血涂片等不同的永久裝片，讓學(xué)生直觀感受細胞的形態(tài)、大小以及結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建對細胞多樣性和統(tǒng)一性的認識和概念。