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第1篇

臺(tái) 灣 在 戰(zhàn) 後 能 開 出 傲 人 經(jīng) 濟(jì) 成 就 的 根 本 原 因 ， 是 它 在 1950 年 代 後 期 到 1960 年 代 初 期 曾 放 寬 外 匯 管 制 、 采 行 出 口 擴(kuò) 張 的 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 路 線 。 這 十 年 中 ， 民 間 企 業(yè) 家 釋 放 出 來(lái) 的 企 業(yè) 家 精 神 重 新 調(diào) 整 臺(tái) 灣 資 源 的 配 置 ， 使 出 口 增 加 率 由 5.8% 提 升 至 24.5% ， 經(jīng) 濟(jì) 成 長(zhǎng) 率 平 均 值 高 達(dá) 10% 。 誠(chéng) 如 蔣 碩 杰 所 說(shuō) ， 在 當(dāng) 時(shí) 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 界 大 都 沈 迷 於 凱 因 斯 學(xué) 派 或 世 界 體 系 理 論 的 大 環(huán) 境 下 ， 臺(tái) 灣 竟 然 采 行 了 與 流 行 學(xué) 術(shù) 思 潮 相 逆 的 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 路 線 ， 可 算 是 極 大 的 幸 運(yùn) 和 奇 跡 。 然 而 ， 在 這 奇 跡 背 後 ， 則 是 一 批 以 蔣 碩 杰 為 首 的 自 由 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 者 的 遠(yuǎn) 見 和 堅(jiān) 持 。 今 日 ， 開 發(fā) 中 國(guó) 家 已 紛 紛 采 行 開 放 性 的 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 策 略 ， 蔣 碩 杰 的 自 由 經(jīng) 濟(jì) 思 想 終 獲 得 全 球 性 的 肯 定 。

但 在 三 十 年 前 ， 當(dāng) 眾 人 皆 酣 醉 時(shí) ， 何 以 蔣 碩 杰 能 獨(dú) 醒 ？ 我 們 所 接 觸 到 的 文 獻(xiàn) 大 都 歸 因 於 他 敢 挑 戰(zhàn) 權(quán) 威 的 獨(dú) 特 風(fēng) 格 。 我 們 曾 指 出 ： 蔣 碩 杰 長(zhǎng) 期 地 接 受 與 使 用 奧 地 利 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 派 的 「 時(shí) 間 維 度 概 念 ， 他 一 生 堅(jiān) 持 反 對(duì) 政 府 介 入 貨 幣 和 信 用 創(chuàng) 造 過(guò) 程 的 主 張 甚 至 可 說(shuō) 是 推 導(dǎo) 自 此 概 念 。 毫 無(wú) 疑 問(wèn) 地 ， 蔣 碩 杰 的 經(jīng) 濟(jì) 思 想 及 自 由 經(jīng) 濟(jì) 信 念 深 受 奧 地 利 學(xué) 派 的 影 響 ， 但 是 影 響 到 何 種 程 度 ？ 眾 所 周 知 ， 奧 地 利 學(xué) 派 幾 乎 全 面 性 且 毫 不 妥 協(xié) 地 反 對(duì) 政 府 介 入 經(jīng) 濟(jì) 活 動(dòng) 。 於 是 ， 我 們 想 問(wèn) ： 蔣 碩 杰 對(duì) 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 堅(jiān) 持 是 否 也 是 毫 不 妥 協(xié) 與 全 面 性 的 ？ 或 只 是 選 擇 性 地 反 對(duì) 政 府 某 一 方 面 的 過(guò) 度 介 入 ？ 如 果 答 案 是 後 者 ， 而 且 我 們 也 相 信 奧 地 利 學(xué) 派 的 邏 輯 推 理 并 無(wú) 重 大 缺 陷 ， 那 么 蔣 碩 杰 是 如 何 對(duì) 自 己 的 選 擇 自 圓 其 說(shuō) ？ 他 早 期 的 選 擇 是 否 會(huì) 隨 著 他 的 研 究 發(fā) 現(xiàn) 而 逐 漸 失 去 說(shuō) 服 力 ？ 而 這 些 轉(zhuǎn) 變 又 是 如 何 發(fā) 生 的 ？ 轉(zhuǎn) 變 後 的 選 擇 是 更 接 近 奧 地 利 學(xué) 派 ， 還 是 更 遠(yuǎn) 離 ？ 對(duì) 於 這 些 問(wèn) 題 ， 本 文 嘗 試 從 已 經(jīng) 披 露 出 來(lái) 的 相 關(guān) 資 料 去 探 索 。

在 文 章 結(jié) 構(gòu) 方 面 ， 除 了 第 一 節(jié) 的 前 言 外 ， 本 文 把 蔣 碩 杰 的 學(xué) 術(shù) 生 涯 分 成 三 段 時(shí) 期 ， 分 別 於 第 二 節(jié) 到 第 四 節(jié) 討 論 。 第 二 節(jié) 討 論 的 是 他 自 倫 敦 政 經(jīng) 學(xué) 院 畢 業(yè) 後 的 十 年 。 我 們 認(rèn) 為 他 在 這 十 年 間 抱 持 一 種 類 似 於 米 德 (james e. meade) 之 中 間 路 線 的 「 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 的 社 會(huì) 主 義 ， 并 不 完 全 反 對(duì) 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 。 第 三 節(jié) 將 討 論 他 從 1950 年 代 後 期 到 1970 年 代 後 期 的 二 十 年 。 在 這 段 期 間 ， 他 從 反 對(duì) 瓦 拉 氏 法 則 （ walras' law ） 的 誤 用 ， 逐 漸 了 解 「 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 的 社 會(huì) 主 義 的 錯(cuò) 誤 。 然 而 ， 由 於 未 能 找 到 信 服 的 替 代 性 的 理 論 ， 他 在 此 時(shí) 期 仍 未 完 全 拋 棄 社 會(huì) 主 義 。 第 四 節(jié) 討 論 他 回 到 中 華 經(jīng) 濟(jì) 研 究 院 以 後 的 時(shí) 期 。 在 這 段 期 間 ， 他 從 臺(tái) 灣 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 經(jīng) 驗(yàn) 的 研 究 中 ， 深 刻 認(rèn) 識(shí) 到 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 本 質(zhì) 在 於 企 業(yè) 家 的 創(chuàng) 新 及 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 的 發(fā) 現(xiàn) 過(guò) 程 。 由 於 這 兩 項(xiàng) 本 質(zhì) 分 別 是 奧 地 利 學(xué) 派 (austrian school) 的 米 塞 斯 (l. mises) 與 海 耶 克 (f. a. hayek) 在 「 社 會(huì) 主 義 之 計(jì) 算 的 大 辯 論 中 所 堅(jiān) 持 的 觀 點(diǎn) ， 後 期 的 蔣 碩 杰 找 到 了 可 以 讓 他 完 全 拋 棄 社 會(huì) 主 義 的 替 代 性 學(xué) 說(shuō) 學(xué) 說(shuō) 。 在 最 後 一 節(jié) 的 結(jié) 論 中 ， 我 們 略 述 他 在 重 新 肯 定 奧 地 利 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 說(shuō) 之 後 ， 對(duì) 於 民 主 過(guò) 度 膨 脹 以 致 傷 害 到 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 擔(dān) 憂 。

第二節(jié) 接受「中間條路的時(shí)期

根 據(jù) 自 述 ， 蔣 碩 杰 於 1941 年 任 職 利 物 浦 領(lǐng) 事 館 時(shí) 便 體 認(rèn) 到 「 五 鬼 搬 運(yùn) 法 的 不 道 德 和 竊 盜 行 為 ， 也 於 1945 年 擔(dān) 任 「 東 北 經(jīng) 濟(jì) 委 員 會(huì) 調(diào) 查 研 究 處 處 長(zhǎng) 時(shí) 深 刻 了 解 物 價(jià) 管 制 的 荒 謬 。 這 些 自 述 明 顯 地 道 出 他 在 1940 年 代 末 期 是 反 對(duì) 政 府 過(guò) 度 干 預(yù) 經(jīng) 濟(jì) 事 務(wù) 。 這 時(shí) 他 剛 從 倫 敦 政 經(jīng) 學(xué) 院 畢 業(yè) ， 對(duì) 於 海 耶 克 及 奧 地 利 學(xué) 派 的 經(jīng) 濟(jì) 思 想 應(yīng) 相 當(dāng) 熟 悉 。 因 此 ， 他 反 對(duì) 政 府 過(guò) 度 干 預(yù) 經(jīng) 濟(jì) 事 務(wù) 的 態(tài) 度 并 不 出 人 意 表 。 相 反 地 ， 倒 是 他 對(duì) 於 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 支 持 程 度 叫 人 好 奇 。 在 1948 年 的 〈 經(jīng) 濟(jì) 制 度 之 選 擇 〉 一 文 中 ， 他 曾 提 到 兩 點(diǎn) 他 不 能 完 全 同 意 自 由 經(jīng) 濟(jì) 理 念 的 觀 點(diǎn) ：

1.最 理 想 的 自 由 企 業(yè) 在 提 高 生 產(chǎn) 一 點(diǎn) 也 可 能 有 一 嚴(yán) 重 的 缺 陷 ， 即 自 由 價(jià) 格 機(jī) 構(gòu) 可 能 無(wú) 力 使 社 會(huì) 之 儲(chǔ) 蓄 傾 向 與 投 資 保 持 一 種 必 需 的 關(guān) 系 ， 以 不 斷 的 產(chǎn) 出 足 夠 的 有 效 需 要 ， 來(lái) 維 持 各 種 生 產(chǎn) 因 素 的 充 分 利 用 。 因 此 常 易 發(fā) 生 失 業(yè) 的 現(xiàn) 象 。 … 只 要 政 府 能 隨 時(shí) 以 不 與 私 人 企 業(yè) 沖 突 的 公 共 投 資 來(lái) 彌 補(bǔ) 私 人 投 資 的 不 足 ， 自 由 主 義 社 會(huì) 中 的 失 業(yè) 不 是 無(wú) 法 消 弭 的 。

2.我 們 應(yīng) 該 探 討 的 途 徑 ， 是 如 何 使 社 會(huì) 主 義 兼 而 有 理 想 中 的 自 由 主 義 的 優(yōu) 點(diǎn) 。 … 其 實(shí) 集 體 計(jì) 畫 經(jīng) 濟(jì) 并 非 社 會(huì) 主 義 必 要 的 附 隨 條 件 。 … 社 會(huì) 主 義 的 經(jīng) 濟(jì) ， 盡 可 采 用 一 種 分 權(quán) 的 經(jīng) 濟(jì) 制 度 ， 而 使 之 兼 有 完 全 競(jìng) 爭(zhēng) 的 自 由 主 義 之 長(zhǎng) 處 。

第 一 段 話 是 不 折 不 扣 的 凱 因 斯 式 口 吻 ， 認(rèn) 定 自 由 企 業(yè) 的 社 會(huì) 本 質(zhì) 上 存 在 有 效 需 求 不 足 的 問(wèn) 題 ， 不 過(guò) 政 府 有 能 力 利 用 公 共 投 資 加 以 消 弭 。 第 二 段 話 屬 於 修 正 的 社 會(huì) 主 義 的 基 調(diào) ， 一 方 面 相 信 市 場(chǎng) 機(jī) 制 本 質(zhì) 上 是 失 靈 的 ， 另 一 方 面 承 認(rèn) 集 體 式 社 會(huì) 主 義 運(yùn) 作 上 缺 欠 效 率 。 從 這 兩 段 話 ， 我 們 提 出 的 臆 說(shuō) 是 ： 此 時(shí) 蔣 碩 杰 雖 反 對(duì) 集 權(quán) 式 社 會(huì) 主 義 ， 卻 保 留 很 大 的 空 間 允 許 政 府 介 入 經(jīng) 濟(jì) 事 務(wù) 。 傳 統(tǒng) 的 自 由 經(jīng) 濟(jì) 信 念 要 求 政 府 完 全 地 撤 離 經(jīng) 濟(jì) 與 社 會(huì) 領(lǐng) 域 ， 僅 保 留 外 交 、 國(guó) 防 與 警 政 方 面 的 機(jī) 能 ； 相 對(duì) 地 ， 集 體 式 社 會(huì) 主 義 則 要 求 政 府 全 面 接 管 所 有 的 人 的 所 有 活 動(dòng) 。 此 時(shí) 他 在 這 兩 極 之 間 選 擇 了 他 稱 之 為 「 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 的 社 會(huì) 主 義 的 中 間 路 線 。

根 據(jù) 他 的 說(shuō) 法 ， 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 的 社 會(huì) 主 義 是 「 容 許 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 的 私 人 企 業(yè) ， 與 遵 照 完 全 競(jìng) 爭(zhēng) 的 生 產(chǎn) 原 則 的 國(guó) 營(yíng) 企 業(yè) 并 存 的 經(jīng) 濟(jì) 制 度 。 他 允 許 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 存 在 的 理 由 ， 并 不 是 為 了 模 擬 國(guó) 營(yíng) 事 業(yè) 所 需 遵 照 的 「 完 全 競(jìng) 爭(zhēng) 的 生 產(chǎn) 原 則 。 國(guó) 營(yíng) 事 業(yè) 是 指 向 「 容 易 造 成 獨(dú) 占 或 寡 占 的 形 式 的 工 業(yè) ， 勢(shì) 必 要 與 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 的 工 業(yè) 在 產(chǎn) 業(yè) 別 方 面 截 然 分 開 。 一 但 截 然 分 開 ， 采 取 國(guó) 營(yíng) 企 業(yè) 的 產(chǎn) 業(yè) 就 不 再 存 在 完 全 競(jìng) 爭(zhēng) 的 市 場(chǎng) ， 也 不 存 在 完 全 競(jìng) 爭(zhēng) 的 產(chǎn) 品 價(jià) 格 ， 該 產(chǎn) 業(yè) 也 就 無(wú) 從 計(jì) 算 出 所 謂 的 「 完 全 競(jìng) 爭(zhēng) 的 生 產(chǎn) 原 則 。 明 顯 地 ， 蔣 碩 杰 當(dāng) 時(shí) 并 未 注 意 到 此 問(wèn) 題 。 他 主 張 保 留 部 份 私 人 企 業(yè) 的 理 由 ， 主 要 是 為 了 「 保 障 民 主 政 治 的 存 續(xù) 。 他 說(shuō) 到 ：

現(xiàn) 在 國(guó) 內(nèi) 頗 流 行 一 種 看 法 ， 即 經(jīng) 濟(jì) 的 平 等 重 於 政 治 的 民 主 ， … 這 種 看 法 是 非 常 危 險(xiǎn) 的 。 我 們 不 能 有 了 社 會(huì) 主 義 的 經(jīng) 濟(jì) 制 度 就 放 棄 民 主 的 政 治 制 度 。 相 反 地 ， 我 們 如 果 采 取 了 社 會(huì) 主 義 之 後 ， 將 更 需 要 有 個(gè) 可 靠 的 民 主 政 體 。 因 為 在 社 會(huì) 主 義 的 經(jīng) 濟(jì) 制 度 （ 尤 其 集 體 計(jì) 畫 式 的 ） 之 下 ， 政 府 對(duì) 人 民 之 統(tǒng) 治 權(quán) 利 深 入 人 民 生 活 之 各 方 面 。

換 言 之 ， 「 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 的 社 會(huì) 主 義 類 似 於 英 國(guó) 費(fèi) 邊 社 (fabian society) 的 民 主 社 會(huì) 主 義 ， 與 集 體 （ 計(jì) 畫 的 ） 社 會(huì) 主 義 的 差 別 在 於 民 主 。 兩 種 社 會(huì) 主 義 的 另 一 項(xiàng) 爭(zhēng) 議 在 於 對(duì) 凱 因 斯 (j. m. keynes) 經(jīng) 濟(jì) 管 理 政 策 的 態(tài) 度 。 當(dāng) 自 由 經(jīng) 濟(jì) 被 認(rèn) 為 無(wú) 法 克 服 壟 斷 與 外 部 性 等 導(dǎo) 致 市 場(chǎng) 失 靈 的 因 素 後 ， 民 主 社 會(huì) 主 義 者 較 集 體 社 會(huì) 主 義 者 容 易 接 納 市 場(chǎng) 機(jī) 能 帶 來(lái) 的 效 率 ， 只 要 求 將 市 場(chǎng) 活 動(dòng) 限 制 在 政 府 的 監(jiān) 督 與 控 制 之 內(nèi) 。

接 著 ， 我 們 以 兩 個(gè) 例 子 說(shuō) 明 蔣 碩 杰 當(dāng) 時(shí) 對(duì) 於 民 主 社 會(huì) 主 義 的 信 仰 ：

1.1949 年 ， 他 采 用 奧 地 利 學(xué) 派 的 時(shí) 間 延 續(xù) 性 ， 推 論 出 經(jīng) 濟(jì) 落 後 國(guó) 家 應(yīng) 該 「 先 辦 輕 工 業(yè) 、 再 辦 重 工 業(yè) 的 發(fā) 展 策 略 。

說(shuō) 明 ： 當(dāng) 時(shí) 經(jīng) 濟(jì) 落 後 國(guó) 家 多 采 行 命 令 式 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 ， 主 張 應(yīng) 先 發(fā) 展 重 工 業(yè) ， 等 重 工 業(yè) 有 了 成 果 後 再 發(fā) 展 輕 工 業(yè) 。 蔣 碩 杰 反 對(duì) 這 種 「 重 重 輕 輕 的 策 略 ， 認(rèn) 為 輕 工 業(yè) 的 投 資 可 以 很 快 地 取 得 回 報(bào) ， 提 升 所 得 ， 從 而 擴(kuò) 張 有 效 需 求 。 如 果 再 配 合 政 府 正 確 的 儲(chǔ) 蓄 政 策 和 利 率 政 策 ， 人 民 的 儲(chǔ) 蓄 也 會(huì) 和 有 效 需 求 同 步 成 長(zhǎng) 。 等 儲(chǔ) 蓄 提 高 、 投 資 資 金 來(lái) 源 穩(wěn) 定 之 後 ， 新 的 投 資 便 會(huì) 轉(zhuǎn) 向 資 本 密 集 度 較 高 的 產(chǎn) 業(yè) 。 如 此 循 環(huán) 下 去 ， 重 工 業(yè) 也 會(huì) 逐 步 發(fā) 展 起 來(lái) 。 在 這 文 章 中 ， 他 以 奧 地 利 學(xué) 派 的 時(shí) 間 持 續(xù) 性 為 分 析 工 具 ， 以 凱 因 斯 的 有 效 需 求 為 政 策 的 追 求 目 標(biāo) ， 思 考 著 社 會(huì) 主 義 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 的 進(jìn) 行 路 線 。

2.1952 年 ， 他 於 休 假 回 臺(tái) 時(shí) 介 紹 尹 仲 容 閱 讀 米 德 所 著 《 計(jì) 畫 與 價(jià) 格 機(jī) 制 》 一 書 。

說(shuō) 明 ： 根 據(jù) 自 述 ， 蔣 碩 杰 介 紹 該 書 的 推 薦 詞 是 ： 「 第 二 次 大 戰(zhàn) 期 間 ， 英 國(guó) 全 國(guó) 的 經(jīng) 濟(jì) 政 策 都 是 由 戰(zhàn) 時(shí) 內(nèi) 閣 制 定 ， 他 (meade) 身 為 內(nèi) 閣 的 經(jīng) 濟(jì) 處 副 處 長(zhǎng) ， 到 戰(zhàn) 後 升 成 正 處 長(zhǎng) ， 管 的 事 情 很 多 ， 經(jīng) 驗(yàn) 很 豐 富 ， 看 這 本 書 你 可 以 得 到 他 真 正 的 經(jīng) 驗(yàn) 之 談 。 蔣 碩 杰 對(duì) 此 「 他 真 正 的 經(jīng) 驗(yàn) 之 談 的 解 釋 是 ： 「 這 本 書 主 要 是 講 價(jià) 格 機(jī) 能 的 功 能 在 什 么 地 方 ， 可 以 如 何 少 掉 計(jì) 畫 者 多 少 的 事 情 ， 如 何 解 決 多 少 的 麻 煩 。 此 書 雖 道 出 「 價(jià) 格 機(jī) 能 對(duì) 經(jīng) 濟(jì) 的 重 要 性 ， 但 不 宜 忽 略 地 ， 米 德 畢 竟 是 一 位 典 型 的 「 自 由 社 會(huì) 主 義 者 。 他 在 〈 序 言 〉 中 清 清 楚 楚 地 說(shuō) 該 書 旨 在 於 推 動(dòng) 自 由 社 會(huì) 主 義 的 「 中 間 路 線 。 當(dāng) 蔣 碩 杰 推 介 該 書 給 尹 仲 容 和 負(fù) 責(zé) 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 之 官 員 的 同 時(shí) ， 也 將 社 會(huì) 主 義 的 中 間 路 線 引 進(jìn) 我 國(guó) 。

米 德 表 明 他 寫 該 書 是 為 了 對(duì) 於 「 是 否 該 采 行 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 這 個(gè) 當(dāng) 代 大 議 題 表 示 他 的 意 見 ， 因 為 「 已 經(jīng) 有 很 多 的 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 家 發(fā) 表 了 他 們 的 觀 點(diǎn) 。 他 點(diǎn) 名 了 一 些 知 名 的 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 家 和 其 著 作 ， 其 中 包 括 海 耶 克 的 《 到 奴 役 之 路 》 以 及 蔣 碩 杰 時(shí) 常 提 及 的 羅 伯 遜 (d. h. robertson) 的 演 講 內(nèi) 容 。 米 德 所 加 入 辯 論 的 「 大 議 題 ， 其 實(shí) 是 自 1920 年 代 就 已 經(jīng) 展 開 的 「 社 會(huì) 主 義 者 之 計(jì) 算 的 大 辯 論 (the socialist calculation debate) 的 延 伸 。 海 耶 克 在 1940 年 代 末 期 出 版 《 到 奴 役 之 路 》 之 後 就 不 再 發(fā) 表 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 方 面 的 著 作 ， 因 為 他 和 米 塞 斯 的 論 點(diǎn) 在 此 辯 論 中 被 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 界 誤 解 。 當(dāng) 時(shí) 學(xué) 界 普 遍 認(rèn) 為 新 古 典 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 者 和 市 場(chǎng) 社 會(huì) 主 義 者 聯(lián) 手 擊 敗 了 奧 地 利 學(xué) 派 ， 因 為 他 們 誤 以 為 ： 分 權(quán) 式 的 社 會(huì) 主 義 不 僅 能 達(dá) 成 自 由 經(jīng) 濟(jì) 體 系 的 生 產(chǎn) 效 率 ， 亦 能 實(shí) 現(xiàn) 社 會(huì) 主 義 的 分 配 正 義 。 米 德 和 朗 其 (o. lange) 對(duì) 於 分 配 正 義 的 堅(jiān) 持 度 略 有 不 同 ， 但 是 都 主 張 以 分 權(quán) 式 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 作 為 集 體 社 會(huì) 主 義 的 修 正 路 線 。 蔣 碩 杰 這 時(shí) 也 同 樣 地 接 受 這 個(gè) 錯(cuò) 誤 的 判 定 。 在 〈 經(jīng) 濟(jì) 制 度 之 選 擇 〉 文 中 ， 他 便 說(shuō) 到 ：

武 斷 的 集 體 計(jì) 畫 既 然 代 替 了 消 費(fèi) 者 自 由 的 選 擇 來(lái) 決 定 一 切 的 生 產(chǎn) ， 則 消 費(fèi) 者 之 主 權(quán) 不 啻 被 侵 犯 剝 奪 。 近 年 來(lái) 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 界 對(duì) 社 會(huì) 主 義 之 論 爭(zhēng) 均 以 此 問(wèn) 題 為 焦 點(diǎn) ， 但 是 今 日 我 國(guó) 之 侈 言 計(jì) 畫 經(jīng) 濟(jì) 之 論 客 ， 似 乎 仍 多 昧 於 此 義 ， 所 以 我 們 需 要 特 別 加 以 強(qiáng) 調(diào) 。

此 處 的 「 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 界 對(duì) 社 會(huì) 主 義 之 論 爭(zhēng) 即 是 「 社 會(huì) 主 義 者 之 計(jì) 算 的 大 辯 論 。 這 個(gè) 大 辯 論 的 當(dāng) 時(shí) 「 結(jié) 論 讓 蔣 碩 杰 除 了 了 解 集 權(quán) 社 會(huì) 主 義 的 種 種 荒 謬 之 外 ， 同 時(shí) 也 引 導(dǎo) 他 進(jìn) 入 「 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 的 社 會(huì) 主 義 的 世 界 。

第三節(jié) 轉(zhuǎn)變時(shí)期

蔣 碩 杰 對(duì) 「 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 的 社 會(huì) 主 義 的 信 心 一 直 持 續(xù) 到 1978 年 ， 雖 然 他 的 信 心 逐 漸 在 消 失 。 1978 年 ， 他 與 邢 慕 寰 等 五 院 士 共 同 發(fā) 表 〈 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 與 資 源 之 有 效 利 用 〉 一 文 ， 還 對(duì) 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 懷 抱 遠(yuǎn) 景 ， 并 計(jì) 畫 將 全 國(guó) 可 用 於 投 資 之 資 源 都 加 以 規(guī) 劃 。 這 些 規(guī) 劃 包 括 了 調(diào) 整 關(guān) 稅 與 商 品 稅 、 允 許 廠 商 對(duì) 其 投 資 自 由 折 舊 、 發(fā) 展 資 本 市 場(chǎng) 、 籌 建 大 汽 車 廠 、 擴(kuò) 大 經(jīng) 濟(jì) 建 設(shè) 委 員 會(huì) 之 權(quán) 責(zé) 等 建 議 。 由 於 他 并 不 信 仰 集 體 社 會(huì) 主 義 ， 因 此 該 文 的 結(jié) 論 強(qiáng) 烈 地 呼 吁 市 場(chǎng) 機(jī) 能 ：

若 政 府 不 明 順 應(yīng) 之 道 ， 強(qiáng) 加 干 涉 ， 則 如 治 絲 愈 棼 ， 欲 益 反 損 。 故 凡 市 場(chǎng) 機(jī) 能 靈 活 運(yùn) 行 之 國(guó) 家 ， 其 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 階 段 皆 超 前 ； 凡 是 市 場(chǎng) 機(jī) 能 滯 礙 不 暢 之 國(guó) 家 ， 其 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 階 段 類 皆 落 後 。 史 實(shí) 昭 然 ， 無(wú) 待 列 舉 。 即 以 臺(tái) 灣 而 論 ， 倘 非 四 十 年 代 末 期 以 至 五 十 年 代 初 期 政 府 毅 然 取 消 一 連 串 之 管 制 措 施 ， 并 將 復(fù) 式 匯 率 改 為 單 一 匯 率 ， 則 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 決 不 可 能 到 達(dá) 現(xiàn) 今 之 階 段 。

像 這 樣 既 強(qiáng) 烈 主 張 計(jì) 畫 經(jīng) 濟(jì) 又 極 力 呼 吁 市 場(chǎng) 機(jī) 能 的 文 章 ， 除 了 令 人 懷 疑 五 位 院 士 對(duì) 經(jīng) 濟(jì) 制 度 的 觀 點(diǎn) 南 轅 北 轍 外 ， 另 外 可 能 的 解 釋 便 是 「 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 的 社 會(huì) 主 義 容 易 接 受 模 糊 的 折 衷 主 張 。

該 文 也 以 相 同 角 度 去 解 釋 臺(tái) 灣 早 期 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 的 成 功 經(jīng) 驗(yàn) ： 政 府 能 在 不 干 預(yù) 市 場(chǎng) 機(jī) 能 前 提 下 采 行 指 導(dǎo) 性 的 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 。 為 了 繼 續(xù) 這 些 成 果 ， 該 文 支 持 中 央 政 府 規(guī) 劃 的 六 年 國(guó) 建 計(jì) 畫 ， 主 張 重 建 一 個(gè) 擁 有 實(shí) 權(quán) 的 「 中 央 計(jì) 畫 局 （ 即 經(jīng) 濟(jì) 建 設(shè) 委 員 會(huì) ） ， 專 責(zé) 於 模 擬 市 場(chǎng) 的 運(yùn) 作 機(jī) 能 ， 尋 找 產(chǎn) 業(yè) 發(fā) 展 方 向 ， 并 利 用 機(jī) 制 設(shè) 計(jì) 引 導(dǎo) 產(chǎn) 業(yè) 走 上 規(guī) 劃 的 發(fā) 展 方 向 。 這 種 是 不 折 不 扣 的 「 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 的 社 會(huì) 主 義 ， 一 方 面 相 信 市 場(chǎng) 的 生 產(chǎn) 效 率 高 過(guò) 計(jì) 畫 經(jīng) 濟(jì) ， 另 一 方 面 卻 又 相 信 市 場(chǎng) 是 由 短 視 且 資 訊 不 足 的 自 私 者 組 成 。 因 此 ， 只 要 中 央 計(jì) 畫 局 擁 有 充 分 的 資 訊 和 無(wú) 私 的 官 員 ， 便 能 正 確 地 規(guī) 劃 出 國(guó) 家 的 經(jīng) 濟(jì) 結(jié) 構(gòu) 和 長(zhǎng) 遠(yuǎn) 發(fā) 展 方 向 。 他 們 相 信 中 央 計(jì) 畫 局 的 能 力 ， 也 相 信 政 府 在 遠(yuǎn) 景 、 資 訊 、 計(jì) 畫 、 甚 至 道 德 方 面 都 優(yōu) 於 個(gè) 人 。

然 而 ， 蔣 碩 杰 在 主 持 中 華 經(jīng) 濟(jì) 研 究 院 時(shí) 期 ， 對(duì) 政 府 計(jì) 畫 與 指 導(dǎo) 的 能 力 就 不 再 具 有 如 此 信 心 。 他 說(shuō) ：

政 府 幫 忙 找 尋 新 的 比 較 利 益 工 業(yè) 是 對(duì) 的 ， 像 新 竹 的 工 業(yè) 科 技 研 究 院 做 得 很 好 。 但 是 ， 光 靠 政 府 是 不 夠 的 ， 應(yīng) 該 改 善 國(guó) 內(nèi) 的 投 資 環(huán) 境 ， 招 募 私 人 企 業(yè) 來(lái) 參 加 ， 讓 他 們 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 、 發(fā) 展 。 而 且 完 全 由 政 府 工 業(yè) 政 策 領(lǐng) 導(dǎo) 也 不 好 ， 因 為 政 府 可 能 有 錯(cuò) ， 而 把 全 國(guó) 的 資 源 用 到 錯(cuò) 的 方 向 去 ， 不 是 個(gè) 好 現(xiàn) 象 。

這 段 話 說(shuō) 得 很 委 婉 ， 但 他 的 轉(zhuǎn) 變 已 很 清 楚 。 毫 不 驚 訝 地 ， 他 會(huì) 在 《 訪 問(wèn) 記 錄 》 中 坦 白 道 ：

我 的 中 文 著 作 中 有 一 篇 〈 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 與 資 源 之 有 效 利 用 〉 ， 與 現(xiàn) 在 的 六 年 國(guó) 建 計(jì) 畫 有 關(guān) 系 。 這 篇 是 我 與 邢 慕 寰 、 顧 應(yīng) 昌 、 費(fèi) 景 漢 、 鄒 至 莊 等 院 士 合 寫 ， 於 民 國(guó) 六 十 七 年 提 出 來(lái) 的 。 那 時(shí) 候 眼 光 所 及 并 不 見 得 比 現(xiàn) 在 深 ， 不 過(guò) 對(duì) 通 貨 膨 脹 的 危 險(xiǎn) 比 較 重 視 。 現(xiàn) 在 我 覺(jué) 得 國(guó) 建 六 年 計(jì) 畫 中 ， 政 府 要 支 配 這 么 大 比 例 的 國(guó) 家 資 源 ， 不 太 好 ！ 因 為 政 府 眼 光 看 得 到 的 不 一 定 都 是 對(duì) 的 ， 還 是 把 它 分 散 一 點(diǎn) ， 由 許 多 的 私 人 企 業(yè) 家 共 同 分 攤 責(zé) 任 比 較 好 。

明 顯 地 ， 在 1978 年 到 1990 年 之 間 ， 他 對(duì) 政 府 的 能 力 和 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 的 態(tài) 度 完 全 轉(zhuǎn) 變 了 。

他 的 轉(zhuǎn) 變 始 於 何 時(shí) ？ 如 何 開 始 的 ？ 我 們 認(rèn) 為 他 在 1960 年 初 期 可 能 就 已 經(jīng) 開 始 懷 疑 「 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 的 社 會(huì) 主 義 在 經(jīng) 濟(jì) 理 論 上 的 正 確 性 ， 但 由 於 未 能 找 到 另 一 套 令 他 信 服 的 替 代 理 論 而 未 完 全 拋 棄 。 我 們 認(rèn) 為 ： 引 導(dǎo) 他 開 始 懷 疑 社 會(huì) 主 義 的 是 他 在 1960 年 代 初 期 對(duì) 於 瓦 拉 氏 法 則 的 研 究 發(fā) 現(xiàn) ， 而 最 後 讓 他 完 全 拋 棄 社 會(huì) 主 義 的 則 是 他 在 1980 年 代 初 期 對(duì) 臺(tái) 灣 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 的 研 究 發(fā) 現(xiàn) 。

瓦 拉 氏 法 則 不 僅 是 新 古 典 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 分 析 經(jīng) 濟(jì) 體 系 達(dá) 到 均 衡 的 核 心 假 設(shè) ， 也 是 凱 因 斯 學(xué) 派 發(fā) 展 貨 幣 理 論 的 基 本 假 設(shè) 。 蔣 碩 杰 是 從 柏 廷 肯 (d. patinkin, 1958) 的 一 篇 文 章 警 覺(jué) 到 瓦 拉 氏 法 則 被 普 遍 誤 用 的 現(xiàn) 象 。 他 假 設(shè) 一 個(gè) 僅 包 括 一 個(gè) （ 總 合 ） 商 品 與 一 個(gè) 債 券 的 貨 幣 經(jīng) 濟(jì) ， 而 各 經(jīng) 濟(jì) 單 位 在 各 期 期 末 的 預(yù) 算 限 制 式 加 總 起 來(lái) 可 寫 成 ： md + bd= m0 + bs + (cs-cd) ， 其 中 cs 和 cd 表 示 各 經(jīng) 濟(jì) 單 位 在 這 期 間 內(nèi) 對(duì) 商 品 的 總 供 給 與 總 需 要 ， bs 和 m0 表 示 期 初 全 經(jīng) 濟(jì) 的 貨 幣 供 給 和 債 券 的 供 給 ， 而 md 和 bd 表 示 各 單 位 在 期 末 對(duì) 貨 幣 和 債 券 的 總 持 有 量 。 假 設(shè) 期 末 時(shí) 債 券 市 場(chǎng) 與 商 品 市 場(chǎng) 同 時(shí) 達(dá) 到 均 衡 ， 這 兩 市 場(chǎng) 的 均 衡 式 可 寫 成 cs=cd 和 bd=bs ， 帶 入 預(yù) 算 限 制 的 加 總 式 之 後 ， 可 導(dǎo) 出 ： md=m0 。

蔣 碩 杰 問(wèn) 道 ： 這 是 否 為 貨 幣 市 場(chǎng) 的 均 衡 式 ？ 若 是 ， 當(dāng) 商 品 市 場(chǎng) 與 債 券 市 場(chǎng) 同 時(shí) 達(dá) 成 均 衡 時(shí) ， 貨 幣 市 場(chǎng) 便 會(huì) 自 動(dòng) 達(dá) 到 均 衡 。 這 等 於 是 將 瓦 拉 氏 法 則 的 應(yīng) 用 范 圍 ， 由 純 粹 的 商 品 交 易 經(jīng) 濟(jì) 推 廣 到 貨 幣 經(jīng) 濟(jì) 。 若 接 受 該 法 則 ， 在 分 析 均 衡 狀 態(tài) 時(shí) ， 我 們 便 可 丟 棄 其 中 任 一 個(gè) 市 場(chǎng) 。 這 個(gè) 「 被 丟 棄 的 市 場(chǎng) 可 以 是 商 品 市 場(chǎng) ， 或 是 債 券 市 場(chǎng) ， 也 可 以 是 貨 幣 市 場(chǎng) 。 然 而 ， 蔣 碩 杰 卻 指 出 ： 利 用 預(yù) 算 限 制 式 加 總 出 來(lái) 的 md ， 是 各 單 位 在 期 末 時(shí) 所 持 有 的 貨 幣 總 量 ， 最 多 只 能 稱 作 貨 幣 被 作 為 價(jià) 值 儲(chǔ) 存 （ 到 下 一 期 ） 的 需 要 ， 并 不 包 括 各 單 位 在 這 期 間 內(nèi) 為 完 成 商 品 交 易 而 （ 預(yù) 先 ） 持 有 的 數(shù) 量 ， 亦 即 貨 幣 作 為 交 易 媒 介 的 需 要 。 因 此 ， 在 貨 幣 經(jīng) 濟(jì) 里 使 用 瓦 拉 氏 法 則 ， 不 論 是 丟 棄 貨 幣 市 場(chǎng) 或 是 債 券 市 場(chǎng) ， 都 同 樣 地 誤 解 了 貨 幣 的 功 能 。 其 結(jié) 果 將 高 估 貨 幣 作 為 價(jià) 值 儲(chǔ) 存 的 影 響 ， 并 忽 略 貨 幣 作 為 交 易 媒 介 的 影 響 。 只 要 交 易 或 投 資 計(jì) 畫 必 須 使 用 貨 幣 ， 采 用 瓦 拉 氏 法 則 分 析 便 會(huì) 帶 來(lái) 錯(cuò) 誤 的 結(jié) 果 。

那 么 ， 交 易 與 投 資 計(jì) 畫 是 否 必 須 使 用 貨 幣 ？ 這 是 「 社 會(huì) 主 義 者 之 計(jì) 算 的 大 辯 論 所 爭(zhēng) 議 的 主 題 。 當(dāng) 時(shí) 辯 論 的 兩 方 分 別 是 奧 地 利 學(xué) 派 的 米 塞 斯 與 海 耶 克 ， 和 新 古 典 學(xué) 派 及 社 會(huì) 主 義 者 的 泰 勒 (f. m. taylor) 、 笛 肯 生 (h. d. dickinson) 、 朗 其 等 。 前 者 質(zhì) 疑 社 會(huì) 主 義 之 集 體 計(jì) 畫 的 可 行 性 ， 而 後 者 辯 稱 中 央 計(jì) 畫 局 絕 對(duì) 有 能 力 解 決 問(wèn) 題 。 米 塞 斯 認(rèn) 為 貨 幣 不 僅 決 定 商 品 的 貨 幣 價(jià) 格 ， 也 解 決 各 種 計(jì) 算 問(wèn) 題 ， 如 消 費(fèi) 者 對(duì) 效 用 的 計(jì) 算 和 生 產(chǎn) 者 對(duì) 利 潤(rùn) 的 計(jì) 算 等 。 經(jīng) 濟(jì) 社 會(huì) 若 無(wú) 貨 幣 ， 則 一 切 的 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 算 都 會(huì) 無(wú) 法 進(jìn) 行 。 泰 勒 辯 稱 ： 當(dāng) 代 數(shù) 理 理 論 和 計(jì) 算 技 術(shù) 的 發(fā) 展 已 經(jīng) 解 決 了 大 型 方 程 式 組 的 解 值 問(wèn) 題 ， 因 此 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 算 并 不 需 要 再 借 用 貨 幣 和 貨 幣 價(jià) 格 。 笛 肯 生 也 接 著 呼 應(yīng) 他 ， 認(rèn) 為 ： 統(tǒng) 計(jì) 學(xué) 和 抽 樣 技 術(shù) 的 發(fā) 展 ， 也 已 經(jīng) 解 決 了 商 品 的 需 要 函 數(shù) 和 生 產(chǎn) 函 數(shù) 的 估 測(cè) 問(wèn) 題 。 值 得 注 意 的 是 ， 新 古 典 學(xué) 派 學(xué) 者 是 以 瓦 拉 氏 的 一 般 均 衡 模 型 作 為 模 擬 市 場(chǎng) 機(jī) 能 的 工 具 ， 并 以 商 品 的 相 對(duì) 價(jià) 格 去 回 應(yīng) 米 塞 斯 所 提 出 的 貨 幣 價(jià) 格 。 至 於 米 塞 斯 所 提 出 的 利 潤(rùn) 計(jì) 算 和 企 業(yè) 家 精 神 的 問(wèn) 題 ， 則 在 社 會(huì) 主 義 者 的 鄙 視 下 被 故 意 漠 視 。

在 這 場(chǎng) 辯 論 中 ， 米 塞 斯 堅(jiān) 持 沒(méi) 有 貨 幣 就 無(wú) 法 進(jìn) 行 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 算 ， 自 然 無(wú) 法 進(jìn) 行 交 易 和 投 資 計(jì) 畫 。 交 易 經(jīng) 濟(jì) 的 本 質(zhì) 便 是 貨 幣 ， 以 物 易 物 的 經(jīng) 濟(jì) 只 能 存 在 於 想 像 的 社 會(huì) 。 蔣 碩 杰 并 不 否 認(rèn) 瓦 拉 氏 法 則 使 用 於 以 物 易 物 之 經(jīng) 濟(jì) 的 正 確 性 ， 但 那 只 是 理 論 分 析 的 起 點(diǎn) 。 一 但 考 慮 真 實(shí) 世 界 ， 交 易 和 投 資 計(jì) 畫 都 必 須 仰 賴 貨 幣 來(lái) 進(jìn) 行 ， 而 此 時(shí) 瓦 拉 氏 法 則 卻 是 不 能 使 用 的 。 然 而 ， 社 會(huì) 主 義 的 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 算 卻 必 須 仰 賴 瓦 拉 氏 法 則 。

蔣 碩 杰 對(duì) 於 投 資 計(jì) 畫 必 須 使 用 貨 幣 的 理 由 是 ： 「 每 個(gè) 支 出 單 位 至 少 會(huì) 為 了 短 期 （ 未 必 有 一 個(gè) 固 定 的 期 間 ） 的 計(jì) 畫 性 支 出 ， 而 合 理 地 持 有 足 夠 的 現(xiàn) 金 ， 以 避 免 在 此 期 間 內(nèi) 必 須 去 面 對(duì) 不 規(guī) 則 又 無(wú) 法 預(yù) 測(cè) 的 現(xiàn) 金 收 受 情 況 。 這 一 點(diǎn) ， 當(dāng) 海 耶 克 於 1933 年 加 入 辯 論 時(shí) 也 同 樣 地 指 出 ： 社 會(huì) 存 在 千 萬(wàn) 個(gè) 經(jīng) 濟(jì) 決 策 單 位 和 商 品 ， 解 值 問(wèn) 題 實(shí) 際 上 并 不 可 行 ， 更 何 況 影 響 各 經(jīng) 濟(jì) 單 位 的 決 策 因 素 亦 隨 時(shí) 在 變 。 然 而 ， 朗 其 在 修 正 瓦 拉 氏 的 一 般 均 衡 模 型 後 提 出 他 的 解 決 辦 法 ： 生 產(chǎn) 工 具 在 中 央 計(jì) 畫 局 的 指 導(dǎo) 下 交 由 國(guó) 家 工 廠 制 造 ， 但 一 般 消 費(fèi) 性 商 品 則 交 由 私 人 制 造 ， 并 允 許 市 場(chǎng) 進(jìn) 行 交 易 ； 在 計(jì) 畫 之 初 ， 中 央 計(jì) 畫 局 先 估 算 一 組 各 種 商 品 的 初 設(shè) 價(jià) 格 (initial prices) ， 私 人 根 據(jù) 這 組 價(jià) 格 決 定 供 給 與 需 要 ， 中 央 計(jì) 畫 局 再 根 據(jù) 市 場(chǎng) 出 現(xiàn) 的 超 額 供 給 或 超 額 需 求 去 調(diào) 整 各 種 商 品 的 價(jià) 格 。 朗 其 放 棄 了 集 權(quán) 式 的 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 ， 把 中 央 計(jì) 畫 局 重 新 定 位 為 瓦 拉 氏 理 論 中 的 「 拍 賣 者 ， 并 讓 「 試 誤 過(guò) 程 去 決 定 各 種 商 品 的 價(jià) 格 。

海 耶 克 仍 不 同 意 朗 其 的 修 正 觀 點(diǎn) ， 并 於 1937 年 的 〈 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 與 知 識(shí) 〉 一 文 指 出 ： 資 源 的 利 用 決 定 於 個(gè) 人 擁 有 的 知 識(shí) ， 這 些 知 識(shí) 不 僅 決 定 個(gè) 人 的 生 產(chǎn) 與 需 要 數(shù) 量 ， 更 決 定 商 品 的 種 類 和 生 產(chǎn) 的 方 式 。 之 後 ， 他 又 於 1945 年 發(fā) 表 〈 散 在 社 會(huì) 的 知 識(shí) 之 利 用 〉 一 文 ， 指 出 ： 這 些 知 識(shí) 不 僅 零 碎 地 分 散 在 個(gè) 人 身 上 ， 更 只 存 在 經(jīng) 濟(jì) 活 動(dòng) 的 現(xiàn) 場(chǎng) ， 有 時(shí) 也 出 現(xiàn) 相 互 沖 突 的 情 景 。 中 央 計(jì) 畫 局 絕 對(duì) 無(wú) 法 整 合 這 些 知 識(shí) ， 因 而 無(wú) 法 正 確 地 決 定 資 源 的 配 置 。 不 幸 地 ， 他 的 觀 點(diǎn) 在 當(dāng) 時(shí) 被 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 界 解 釋 成 奧 地 利 學(xué) 者 逃 向 認(rèn) 識(shí) 論 的 宣 言 ， 也 遭 遇 到 和 米 塞 斯 的 利 潤(rùn) 計(jì) 算 和 企 業(yè) 家 精 神 一 樣 被 鄙 視 的 結(jié) 局

我 們 大 致 可 以 了 解 ： 當(dāng) 米 塞 斯 所 提 的 企 業(yè) 家 精 神 和 海 耶 克 所 提 的 知 識(shí) 的 利 用 被 忽 視 後 ， 市 場(chǎng) 機(jī) 能 所 扮 演 的 資 源 配 置 都 能 由 中 央 計(jì) 畫 局 順 利 接 手 。 如 果 再 考 慮 第 一 福 利 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 定 理 ， 中 央 計(jì) 畫 局 的 成 就 不 僅 不 低 於 市 場(chǎng) 機(jī) 能 在 完 全 競(jìng) 爭(zhēng) 下 的 表 現(xiàn) ， 更 可 補(bǔ) 救 不 完 全 競(jìng) 爭(zhēng) 的 缺 點(diǎn) 。 換 言 之 ， 除 非 重 新 正 視 企 業(yè) 家 精 神 和 知 識(shí) 之 利 用 的 問(wèn) 題 ， 否 則 我 們 難 以 看 出 市 場(chǎng) 社 會(huì) 主 義 的 錯(cuò) 誤 。 故 當(dāng) 蔣 碩 杰 在 批 評(píng) 瓦 拉 氏 法 則 的 誤 用 時(shí) 曾 不 含 糊 地 將 其 罪 源 追 溯 到 朗 其 身 上 ， 也 感 覺(jué) 到 隱 藏 在 瓦 拉 氏 法 則 背 後 的 社 會(huì) 主 義 傾 向 和 危 機(jī) ， 卻 依 然 對(duì) 朗 其 所 發(fā) 展 的 市 場(chǎng) 社 會(huì) 主 義 有 所 期 盼 。

經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 家 都 明 白 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 的 必 要 條 件 在 於 有 限 資 源 的 使 用 效 率 ， 也 了 解 人 力 資 源 是 其 中 最 重 要 的 一 項(xiàng) ， 卻 對(duì) 人 力 資 源 的 利 用 方 式 持 不 同 的 主 張 。 譬 如 市 場(chǎng) 社 會(huì) 主 義 就 認(rèn) 為 科 學(xué) 研 究 人 員 以 外 的 人 員 ， 包 括 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 局 的 官 員 和 工 廠 的 管 理 者 并 不 擁 有 創(chuàng) 造 能 力 ， 因 此 人 力 資 源 也 就 如 其 他 資 源 一 樣 也 存 在 資 質(zhì) （ ， 包 括 天 資 、 能 力 、 技 術(shù) 與 學(xué) 問(wèn) 等 ） 的 差 異 ， 也 必 須 妥 善 安 排 與 計(jì) 畫 。 安 排 原 則 是 把 資 質(zhì) 較 佳 的 人 才 安 置 於 政 府 機(jī) 關(guān) ， 因 為 政 府 政 策 的 影 響 層 面 遠(yuǎn) 較 生 產(chǎn) 事 業(yè) 為 廣 。 然 後 由 上 而 下 ， 按 資 質(zhì) 的 不 同 逐 層 安 置 。 在 未 完 全 拋 棄 社 會(huì) 主 義 之 前 ， 蔣 碩 杰 也 持 此 態(tài) 度 。 譬 如 在 1977 年 的 〈 如 何 維 持 臺(tái) 灣 經(jīng) 濟(jì) 快 速 成 長(zhǎng) 的 問(wèn) 題 〉 一 文 中 ， 他 便 說(shuō) 到 ：

我 國(guó) 於 抗 戰(zhàn) 期 間 ， 工 業(yè) 人 才 大 率 薈 萃 於 經(jīng) 濟(jì) 部 及 資 源 委 員 會(huì) ； 遷 臺(tái) 初 期 ， 亦 復(fù) 大 致 如 是 ， 故 遷 臺(tái) 初 期 一 切 民 營(yíng) 企 業(yè) 之 投 資 計(jì) 畫 ， 需 先 經(jīng) 政 府 官 員 之 審 核 ， 或 頗 有 理 由 。 但 時(shí) 至 今 日 ， 舊 時(shí) 資 委 會(huì) 之 工 業(yè) 專 家 多 已 老 去 ， 或 因 待 遇 之 偏 低 ， 而 逐 漸 離 散 ， 而 民 營(yíng) 企 業(yè) 經(jīng) 此 二 十 余 年 之 蓬 勃 成 長(zhǎng) ， 已 自 培 育 或 羅 致 若 干 新 人 才 。

當(dāng) 政 府 無(wú) 法 羅 致 優(yōu) 秀 人 才 之 後 ， 人 才 自 然 「 散 處 民 間 ， 故 他 主 張 「 此 時(shí) 應(yīng) 鼓 勵(lì) 企 業(yè) 家 自 己 出 國(guó) 考 察 國(guó) 外 市 場(chǎng) ， 以 發(fā) 現(xiàn) 新 外 銷 產(chǎn) 品 ， 同 時(shí) 應(yīng) 注 意 到 「 企 業(yè) 家 所 發(fā) 現(xiàn) 之 新 外 銷 產(chǎn) 品 未 必 即 為 政 府 認(rèn) 為 應(yīng) 接 受 獎(jiǎng) 勵(lì) 者 。 宜 注 意 的 是 ： 這 些 人 才 如 果 還 留 在 政 府 ， 政 府 就 可 以 進(jìn) 行 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 。 同 樣 的 觀 點(diǎn) 亦 出 現(xiàn) 在 〈 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 與 資 源 之 有 效 利 用 〉 一 文 ， 他 一 方 面 主 張 ： 「 蓋 有 利 之 投 資 方 向 ， 須 待 眾 多 之 企 業(yè) 家 ， 分 別 自 各 方 面 發(fā) 掘 尋 找 。 其 所 選 擇 之 投 資 方 向 ， 未 必 屬 於 政 府 所 限 定 之 類 目 。 另 一 方 面 則 認(rèn) 為 ： 「 晚 進(jìn) 國(guó) 內(nèi) 外 專 家 多 認(rèn) 為 機(jī) 械 工 業(yè) 為 我 國(guó) 下 一 階 段 工 業(yè) 發(fā) 展 之 最 好 方 向 ， 則 此 時(shí) 正 可 大 膽 以 四 、 五 億 美 元 之 投 資 ， 促 其 建 立 。 換 言 之 ， 此 時(shí) 期 他 仍 視 新 外 銷 機(jī) 會(huì) 和 可 外 銷 的 新 產(chǎn) 品 為 客 觀 的 存 在 ， 只 要 資 質(zhì) 夠 高 的 人 才 就 有 能 力 發(fā) 現(xiàn) 它 們 ， 不 論 該 人 員 任 職 於 政 府 或 是 經(jīng) 營(yíng) 私 人 企 業(yè) 。 如 果 人 才 開 始 散 布 ， 政 府 便 無(wú) 力 管 理 全 面 的 經(jīng) 濟(jì) 活 動(dòng) ， 此 時(shí) 不 妨 專 責(zé) 於 「 防 止 嚴(yán) 重 的 失 業(yè) 及 不 景 氣 的 發(fā) 生 ， 而 將 開 拓 市 場(chǎng) 的 職 責(zé) 交 給 私 人 企 業(yè) 家 。 這 便 是 蔣 碩 杰 對(duì) 於 「 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 之 社 會(huì) 主 義 的 解 釋 ， 也 是 朗 其 修 正 後 的 市 場(chǎng) 社 會(huì) 主 義 。

第四節(jié) 接納自由經(jīng)濟(jì)的時(shí)期

誠(chéng) 如 上 節(jié) 的 討 論 ， 蔣 碩 杰 早 在 1960 年 代 初 期 便 警 覺(jué) 到 朗 其 使 用 瓦 拉 氏 法 則 的 不 當(dāng) ， 到 了 1970 年 代 後 期 開 始 懷 疑 政 府 對(duì) 經(jīng) 濟(jì) 活 動(dòng) 的 全 面 操 控 能 力 。 然 而 ， 除 非 他 認(rèn) 識(shí) 到 企 業(yè) 家 精 神 和 個(gè) 人 的 知 識(shí) 對(duì) 經(jīng) 濟(jì) 成 長(zhǎng) 的 貢 獻(xiàn) ， 否 則 邏 輯 上 就 難 以 完 全 拋 棄 朗 其 式 的 市 場(chǎng) 社 會(huì) 主 義 。 一 旦 資 源 （ 包 括 人 力 ） 的 配 置 效 率 被 解 釋 成 在 既 有 知 識(shí) 下 尋 找 柏 瑞 圖 最 適 配 置 組 合 ， 則 中 央 集 權(quán) 式 的 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 會(huì) 是 在 考 慮 知 識(shí) 的 搜 尋 與 匯 聚 下 成 本 最 低 的 配 置 機(jī) 制 ， 而 朗 其 式 的 市 場(chǎng) 社 會(huì) 主 義 也 會(huì) 是 進(jìn) 一 步 考 慮 到 代 理 人 問(wèn) 題 與 誘 因 激 發(fā) 下 的 最 低 成 本 的 配 置 機(jī) 制 。 然 而 ， 海 耶 克 卻 指 出 ： 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 的 價(jià) 值 并 不 在 於 資 源 的 配 置 效 率 ， 因 為 我 們 無(wú) 從 加 總 那 些 零 碎 地 分 散 在 個(gè) 人 身 上 、 只 存 在 經(jīng) 濟(jì) 活 動(dòng) 的 現(xiàn) 場(chǎng) 、 有 時(shí) 也 出 現(xiàn) 相 互 沖 突 的 情 景 的 個(gè) 人 知 識(shí) 。 一 但 個(gè) 人 知 識(shí) 無(wú) 法 加 總 ， 資 源 的 配 置 效 率 就 無(wú) 法 定 義 。 他 改 以 「 發(fā) 現(xiàn) 過(guò) 程 作 為 資 源 配 置 機(jī) 制 的 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) ， 把 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 的 基 本 問(wèn) 題 改 寫 為 ： 如 何 尋 找 出 能 以 最 低 成 本 提 供 個(gè) 人 評(píng) 價(jià) 最 高 之 商 品 的 供 應(yīng) 者 ？ 如 何 尋 找 出 愿 意 以 最 佳 條 件 交 換 個(gè) 人 生 產(chǎn) 之 產(chǎn) 品 的 消 費(fèi) 者 ？ 如 何 不 斷 產(chǎn) 生 出 能 以 更 低 成 本 滿 足 個(gè) 人 欲 望 的 新 商 品 ？ 如 何 不 斷 擴(kuò) 大 現(xiàn) 有 的 交 易 機(jī) 會(huì) ？

海 耶 克 較 先 觸 及 「 發(fā) 現(xiàn) 過(guò) 程 的 著 作 是 1960 年 的 《 自 由 的 憲 章 》 ， 其 較 完 整 的 著 作 則 是 1968 年 的 〈 競(jìng) 爭(zhēng) 作 為 發(fā) 現(xiàn) 過(guò) 程 〉 一 文 。 這 段 期 間 在 蔣 碩 杰 推 薦 米 德 的 中 間 路 線 之 後 ， 自 然 不 會(huì) 影 響 到 他 對(duì) 社 會(huì) 主 義 的 信 念 。 但 是 ， 這 段 期 間 則 在 他 和 其 他 院 士 共 同 提 出 〈 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 與 資 源 之 有 效 利 用 〉 一 文 之 前 ， 為 何 它 沒(méi) 影 響 到 蔣 碩 杰 ？ 這 點(diǎn) 我 們 并 不 清 楚 ， 只 能 猜 測(cè) 他 在 這 段 期 間 正 全 心 於 澄 清 瓦 拉 氏 法 則 之 誤 用 。 然 而 ， 到 了 1983 年 發(fā) 表 的 〈 臺(tái) 灣 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 的 啟 示 〉 一 文 時(shí) ， 蔣 碩 杰 似 乎 完 全 掌 握 了 海 耶 克 對(duì) 「 發(fā) 現(xiàn) 過(guò) 程 的 精 髓 。

蔣 碩 杰 提 到 ： 1950 年 代 的 臺(tái) 灣 是 個(gè) 貧 困 而 落 後 的 社 會(huì) 。 當(dāng) 時(shí) 八 百 萬(wàn) 的 人 口 在 接 收 日 本 人 帶 不 走 的 糖 與 米 的 生 產(chǎn) 事 業(yè) 外 ， 只 有 規(guī) 模 甚 小 的 煉 鋁 工 業(yè) ， 以 及 移 轉(zhuǎn) 自 大 陸 的 棉 毛 工 廠 。 當(dāng) 時(shí) 每 年 的 國(guó) 外 貿(mào) 易 總 值 約 兩 億 美 元 ， 其 中 貿(mào) 易 逆 差 為 三 千 萬(wàn) 美 元 ， 出 口 值 的 百 分 之 八 十 都 來(lái) 自 糖 與 米 的 出 口 。 蔗 糖 出 口 由 國(guó) 際 協(xié) 定 所 決 定 ， 每 年 由 參 與 國(guó) 際 蔗 糖 協(xié) 定 的 產(chǎn) 糖 國(guó) 家 共 同 決 定 市 場(chǎng) 分 攤 的 額 度 ； 稻 米 則 專 銷 日 本 ， 每 年 的 數(shù) 量 和 價(jià) 格 都 由 兩 國(guó) 政 府 直 接 磋 商 決 定 。 因 此 ， 這 兩 種 主 要 出 口 品 的 彈 性 實(shí) 際 上 是 等 於 零 。 在 無(wú) 法 增 加 出 口 值 以 減 少 貿(mào) 易 逆 差 的 情 形 下 ， 讓 外 匯 匯 率 由 市 場(chǎng) 決 定 ， 無(wú) 疑 地 會(huì) 造 成 臺(tái) 幣 的 貶 值 ， 并 使 國(guó) 內(nèi) 的 進(jìn) 口 貨 物 價(jià) 更 為 上 漲 。 但 蔣 碩 杰 當(dāng) 時(shí) 依 然 堅(jiān) 持 市 場(chǎng) 法 則 ， 反 對(duì) 政 府 干 預(yù) 匯 市 。 他 回 憶 道 ：

「 我 們 始 終 認(rèn) 為 ， 即 使 傳 統(tǒng) 的 主 要 出 口 品 是 面 對(duì) 著 低 彈 性 的 國(guó) 外 需 要 ， 但 是 必 定 仍 有 好 幾 百 種 新 的 產(chǎn) 品 ， 能 以 廉 價(jià) 的 勞 工 來(lái) 生 產(chǎn) ， 而 且 易 於 推 銷 到 勞 動(dòng) 稀 少 而 工 資 昂 貴 的 國(guó) 家 。 臺(tái) 灣 擁 有 充 沛 而 廉 價(jià) 的 勞 動(dòng) ， 實(shí) 在 不 應(yīng) 由 人 為 的 高 估 了 的 幣 值 將 之 遮 掩 起 來(lái) 。

幸 運(yùn) 地 ， 政 府 接 納 了 貶 值 的 建 議 。 1950 年 代 初 期 占 出 口 大 宗 的 蔗 糖 與 米 ， 其 實(shí) 只 是 戰(zhàn) 前 日 本 有 意 兼 并 臺(tái) 灣 而 采 行 之 「 工 業(yè) 日 本 、 農(nóng) 業(yè) 臺(tái) 灣 計(jì) 劃 下 的 產(chǎn) 品 ， 并 不 適 合 人 口 高 度 密 集 的 臺(tái) 灣 。 但 是 ， 具 有 比 較 利 益 的 產(chǎn) 業(yè) 是 哪 些 ？ 值 得 作 為 新 的 出 口 產(chǎn) 業(yè) 又 是 哪 些 ？ 要 如 何 去 發(fā) 現(xiàn) 它 們 ？ 該 由 誰(shuí) 去 發(fā) 現(xiàn) ？ 這 些 都 是 計(jì) 畫 經(jīng) 濟(jì) 者 ， 包 括 指 導(dǎo) 性 計(jì) 畫 經(jīng) 濟(jì) 者 必 須 面 對(duì) 的 問(wèn) 題 。 然 而 ， 從 臺(tái) 灣 的 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 經(jīng) 驗(yàn) 中 ， 蔣 碩 杰 找 到 了 答 案 ： 臺(tái) 灣 的 企 業(yè) 家 找 出 了 自 己 具 有 比 較 優(yōu) 勢(shì) 的 商 品 。 他 說(shuō) 到 ：

新 的 農(nóng) 業(yè) 出 口 則 系 極 為 勞 動(dòng) 密 集 而 使 用 較 少 土 地 者 ： 先 是 洋 菇 、 蘆 筍 ， 接 著 是 鰻 魚 （ 輸 往 日 本 ） 和 食 用 蝸 牛 （ 輸 往 法 國(guó) ） 。

以 國(guó) 際 市 場(chǎng) 而 言 ， 兩 國(guó) 相 對(duì) 的 比 較 優(yōu) 勢(shì) 不 時(shí) 地 在 變 化 。 任 何 一 方 工 資 率 的 變 動(dòng) 、 法 令 的 修 改 、 資 源 價(jià) 格 的 波 動(dòng) 、 技 術(shù) 的 進(jìn) 步 、 技 工 的 訓(xùn) 練 、 以 及 資 金 的 寬 緊 等 ， 都 會(huì) 改 變 兩 國(guó) 現(xiàn) 有 的 比 較 優(yōu) 勢(shì) 。 當(dāng) 一 國(guó) 在 某 些 商 品 呈 現(xiàn) 出 比 較 優(yōu) 勢(shì) 時(shí) ， 就 是 所 謂 商 業(yè) 機(jī) 會(huì) 的 出 現(xiàn) 。 然 而 ， 商 業(yè) 機(jī) 會(huì) 是 主 觀 的 ， 是 企 業(yè) 家 綜 合 了 個(gè) 人 的 資 金 運(yùn) 用 狀 況 、 掌 握 員 工 合 作 的 能 力 、 對(duì) 該 國(guó) 法 令 的 了 解 與 運(yùn) 用 能 力 、 以 及 和 其 他 協(xié) 力 廠 家 的 人 情 網(wǎng) 絡(luò) 等 的 判 斷 。 蔣 碩 杰 生 動(dòng) 地 描 述 臺(tái) 灣 企 業(yè) 家 對(duì) 國(guó) 際 間 商 業(yè) 機(jī) 會(huì) 的 掌 握 能 力 ， 說(shuō) 到 ：

為 求 出 口 持 續(xù) 成 長(zhǎng) ， 臺(tái) 灣 只 有 不 斷 的 設(shè) 法 開 發(fā) 新 產(chǎn) 品 和 尋 找 新 市 場(chǎng) ， 我 們 可 以 在 臺(tái) 灣 的 農(nóng) 業(yè) 和 制 造 業(yè) 出 口 品 中 找 到 許 多 例 子 來(lái) 說(shuō) 明 。 正 如 上 面 提 過(guò) 的 ， 臺(tái) 灣 的 人 口 密 度 快 速 增 加 ， 使 得 生 產(chǎn) 稻 米 變 為 無(wú) 利 可 圖 ， 於 是 臺(tái) 灣 開 始 生 產(chǎn) 只 要 很 少 量 的 土 地 ， 而 可 在 小 棚 中 一 層 一 層 的 稻 草 堆 中 種 植 的 香 菇 作 為 新 的 出 口 作 物 ， 此 種 作 物 很 快 地 擴(kuò) 張 成 新 的 主 要 出 口 物 ， 一 年 出 口 值 超 過(guò) 一 億 元 。 然 而 ， 美 國(guó) 很 快 地 便 對(duì) 臺(tái) 灣 的 洋 菇 出 口 設(shè) 限 ， 臺(tái) 灣 只 好 另 外 找 到 歐 洲 共 同 市 場(chǎng) 作 為 洋 菇 的 新 生 路 ， 同 時(shí) 又 開 發(fā) 蘆 筍 作 為 新 的 出 口 作 物 。 但 是 ， 同 樣 的 故 事 也 發(fā) 生 在 蘆 筍 ， 美 國(guó) 及 歐 洲 共 同 市 場(chǎng) 也 很 快 地 對(duì) 臺(tái) 灣 蘆 筍 出 口 量 設(shè) 限 。 因 此 ， 臺(tái) 灣 就 得 不 斷 的 開 發(fā) 新 的 出 口 品 和 尋 找 新 市 場(chǎng) ， 如 銷 往 日 本 的 鰻 魚 和 洋 蔥 ， 以 及 銷 往 法 國(guó) 的 食 用 蝸 牛 等 等 。 制 造 品 的 擴(kuò) 張 也 遵 循 相 同 的 路 線 ： 紡 織 品 、 鞋 子 、 洋 傘 、 黑 白 和 彩 色 電 視 機(jī) 、 機(jī) 械 和 電 動(dòng) 玩 具 等 等 都 曾 次 第 遭 受 美 國(guó) 和 西 歐 國(guó) 家 的 設(shè) 限 。 臺(tái) 灣 出 口 成 長(zhǎng) 之 所 以 能 夠 如 此 輝 煌 ， 完 全 是 由 於 臺(tái) 灣 的 企 業(yè) 家 能 不 斷 的 發(fā) 展 新 出 口 商 品 和 不 斷 的 開 發(fā) 新 市 場(chǎng) 。

至 此 ， 他 改 變 了 與 五 院 士 聯(lián) 合 建 言 時(shí) 對(duì) 臺(tái) 灣 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 的 解 釋 ， 不 再 將 臺(tái) 灣 的 成 功 歸 因 於 政 府 的 計(jì) 畫 與 指 導(dǎo) ， 而 歸 功 於 政 府 放 寬 外 匯 管 制 和 臺(tái) 灣 的 企 業(yè) 家 。 松 綁 管 制 之 後 ， 商 品 價(jià) 格 與 匯 率 會(huì) 回 歸 市 場(chǎng) ， 而 這 些 不 被 扭 曲 的 價(jià) 格 結(jié) 構(gòu) 提 供 企 業(yè) 家 做 正 確 的 利 潤(rùn) 計(jì) 算 ， 投 資 於 具 有 比 較 利 益 的 產(chǎn) 品 和 生 產(chǎn) 方 式 。 之 後 ， 毫 不 驚 訝 地 ， 蔣 碩 杰 以 更 清 楚 的 自 由 經(jīng) 濟(jì) 去 定 義 被 誤 解 的 「 出 口 導(dǎo) 向 發(fā) 展 策 略 ：

真 正 意 義 是 以 自 由 貿(mào) 易 、 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 方 式 找 出 本 國(guó) 在 國(guó) 際 間 最 有 優(yōu) 勢(shì) 的 生 產(chǎn) 事 業(yè) ， 給 以 自 由 擴(kuò) 充 的 競(jìng) 爭(zhēng) 環(huán) 境 ， 使 之 至 海 外 市 場(chǎng) 盡 可 能 的 去 發(fā) 展 ， 然 後 以 其 所 賺 得 之 外 匯 購(gòu) 進(jìn) 國(guó) 內(nèi) 無(wú) 生 產(chǎn) 優(yōu) 勢(shì) 而 有 劣 勢(shì) 之 產(chǎn) 品 。 … 這 是 我 們 在 經(jīng) 濟(jì) 成 長(zhǎng) 起 步 之 時(shí) ， 首 先 極 力 提 倡 以 開 發(fā) 對(duì) 外 貿(mào) 易 易 為 推 進(jìn) 經(jīng) 濟(jì) 起 飛 的 動(dòng) 力 的 主 因 。 此 中 道 理 ， 往 往 不 為 一 般 人 所 了 解 ， 而 被 扭 曲 為 『 出 口 至 上 、 『 一 切 為 出 口 的 政 策 了 。

第五節(jié) 結(jié)論

沒(méi) 有 人 會(huì) 懷 疑 臺(tái) 灣 在 1950 年 代 後 期 到 1960 年 代 初 期 采 行 自 由 經(jīng) 濟(jì) 路 線 的 成 果 。 在 這 段 期 間 ， 臺(tái) 灣 幸 運(yùn) 地 出 現(xiàn) 過(guò) 幾 位 提 倡 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 學(xué) 者 ， 蔣 碩 杰 是 較 具 代 表 性 的 人 物 。 他 對(duì) 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 認(rèn) 識(shí) 與 臺(tái) 灣 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 之 間 的 互 動(dòng) 關(guān) 系 ， 值 得 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 者 銘 記 於 心 ： 在 1950 年 代 ， 蔣 碩 杰 對(duì) 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 認(rèn) 識(shí) 只 是 反 對(duì) 政 府 的 貨 幣 政 策 和 物 價(jià) 管 制 ， 卻 幫 助 臺(tái) 灣 堅(jiān) 守 這 少 許 的 自 由 經(jīng) 濟(jì) 而 開 出 經(jīng) 濟(jì) 奇 跡 ； 到 了 1980 年 代 ， 臺(tái) 灣 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 的 成 功 經(jīng) 驗(yàn) 反 過(guò) 來(lái) 提 升 他 對(duì) 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 體 認(rèn) ， 使 他 轉(zhuǎn) 而 強(qiáng) 調(diào) 民 間 企 業(yè) 家 在 自 由 市 場(chǎng) 內(nèi) 所 能 發(fā) 揮 的 創(chuàng) 造 力 。

在 深 入 了 解 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 意 義 後 ， 蔣 碩 杰 開 始 提 出 民 主 風(fēng) 潮 會(huì) 傷 害 自 由 經(jīng) 濟(jì) 的 警 語(yǔ) 。 1987 年 ， 他 說(shuō) 到 ： 「 令 人 擔(dān) 憂 的 是 ， 尤 其 在 民 主 國(guó) 家 ， 揠 苗 助 長(zhǎng) 性 的 經(jīng) 濟(jì) 政 策 更 具 有 令 人 難 以 抗 拒 的 政 治 壓 力 。 1988 年 ， 他 說(shuō) 到 ： 「 貿(mào) 易 自 由 化 過(guò) 程 中 最 大 的 阻 礙 是 ， 處 於 新 進(jìn) 的 民 主 化 社 會(huì) 中 ， 我 國(guó) 政 府 基 於 政 治 上 的 考 慮 ， … 使 得 政 府 推 動(dòng) 進(jìn) 口 自 由 化 的 工 作 難 以 進(jìn) 行 。 他 這 時(shí) 對(duì) 於 民 主 的 態(tài) 度 已 經(jīng) 完 全 異 於 他 接 納 「 自 由 競(jìng) 爭(zhēng) 的 社 會(huì) 主 義 的 時(shí) 期 。 轉(zhuǎn) 變 之 前 ， 他 為 了 保 護(hù) 民 主 而 主 張 保 有 部 份 的 私 人 企 業(yè) ： 轉(zhuǎn) 變 之 後 ， 他 為 了 保 護(hù) 自 由 而 擔(dān) 憂 民 主 勢(shì) 力 的 過(guò) 度 膨 脹 。 參考文獻(xiàn)：

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-------------. 1966. "walras' law, say's law and liquidity preference in general equilibrium analysis," international economic review 7(3). reprinted in tsiang (1989).

-------------. 1989. finance constraints and the theory of money: selected papers. meir kohn, eds. boston: academic press.

-------------. 1989. "introduction," in tsiang (1989).

yu, tzong-shian and joseph s. lee, eds. 1995. s. c. tsiang: his contribution to economic theory. taipei: chier.

注腳

1.本 文 采 用 這 段 期 間 的 理 由 有 二 。 第 一 ， 在 這 段 期 間 ， 「 我 們 看 到 外 匯 和 貿(mào) 易 管 制 大 幅 放 寬 ， 外 匯 匯 率 的 差 逐 步 縮 小 以 致 於 完 全 消 滅 。 （ 邢 慕 寰 ， 1993 ： 242 ） 第 二 ， 蔣 碩 杰 (1984a) 認(rèn) 為 1963 年 是 臺(tái) 灣 經(jīng) 濟(jì) 開 始 起 飛 的 年 代 。

2.蔣 碩 杰 (1983) ： 63 。

3.除 了 蔣 碩 杰 及 中 研 院 的 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 五 院 士 外 ， 周 德 偉 與 夏 道 平 等 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 者 也 積 極 為 文 闡 釋 自 由 經(jīng) 濟(jì) 思 想 。

4.這 種 觀 點(diǎn) 普 遍 地 出 現(xiàn) 在 吳 惠 林 (1995) 或 yu and lee(1995) 等 紀(jì) 念 蔣 碩 杰 的 論 文 集 中 。 蔣 碩 杰 在 學(xué) 生 時(shí) 期 就 開 始 發(fā) 表 學(xué) 術(shù) 論 文 、 與 大 師 爭(zhēng) 議 ， 因 此 ， 這 類 觀 點(diǎn) 很 容 易 被 接 受 的 。 然 而 ， 不 論 是 「 唯 我 獨(dú) 醒 亦 或 「 風(fēng) 格 獨(dú) 特 ， 都 必 須 假 設(shè) 蔣 碩 杰 在 涉 入 政 策 之 際 其 思 想 已 趨 於 成 熟 。

5.黃 春 興 、 干 學(xué) 平 (1999) 。

6.陳 慈 玉 和 莫 寄 屏 (1992) ： 36 。

7.陳 慈 玉 和 莫 寄 屏 (1992) ： 44 。

8.蔣 碩 杰 (1948) ： 206 。

9.蔣 碩 杰 (1948) ： 210 。

10.蔣 碩 杰 (1948) ： 211 。

11.蔣 碩 杰 (1948) ： 214 。

12.蔣 碩 杰 (1948) ： 213 。

13.蔣 碩 杰 (1948) ： 212 。 這 段 話 顯 示 出 蔣 碩 杰 雖 然 也 接 納 民 主 社 會(huì) 主 義 ， 但 較 臺(tái) 灣 早 期 的 其 他 自 由 主 義 者 ， 如 殷 海 光 、 夏 道 平 等 學(xué) 者 ， 約 早 了 十 年 認(rèn) 識(shí) 到 「 經(jīng) 濟(jì) 平 等 背 後 隱 藏 的 政 府 集 權(quán) 。 請(qǐng) 參 閱 張 忠 棟 (1998) ： 31-33 ， 103-108 。

14.tsiang (1949) 。

15.陳 慈 玉 和 莫 寄 屏 (1992) ： 80 。

16.邢 慕 寰 (1995) 認(rèn) 為 ： 「 蔣 碩 杰 所 沒(méi) 有 說(shuō) 的 ， 還 有 可 使 生 產(chǎn) 資 源 的 利 用 效 率 提 高 ， 因 而 使 戰(zhàn) 時(shí) 物 資 供 應(yīng) 較 為 充 裕 。 (55-56) 我 們 不 知 這 是 否 邢 慕 寰 私 下 得 到 的 資 訊 ， 但 如 果 只 是 他 的 個(gè) 人 推 測(cè) ， 那 么 其 正 確 性 可 能 不 高 。 理 由 是 ： 米 德 在 該 書 的 第 一 章 起 頭 處 便 明 言 「 should we in peacetime continue a policy of economic planning? or should we restore the working of the price mechanism? 換 言 之 ， 這 是 一 本 在 為 戰(zhàn) 後 復(fù) 原 而 寫 的 書 ， 并 不 是 為 戰(zhàn) 爭(zhēng) 的 動(dòng) 員 而 寫 的 書 。

17.米 德 (1948) 指 出 的 其 他 學(xué) 者 包 括 ： 羅 賓 斯 (robbins) 的 《 和 平 與 戰(zhàn) 爭(zhēng) 時(shí) 期 的 經(jīng) 濟(jì) 問(wèn) 題 》 ， 裘 凱 士 (jewkes) 的 《 計(jì) 畫 的 折 磨 》 ， 漢 德 生 (h. henderson) 的 《 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 的 利 用 與 濫 用 》 ， 法 蘭 克 (o. frank) 的 《 戰(zhàn) 爭(zhēng) 與 和 平 時(shí) 期 的 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 和 控 制 》 。

18.關(guān) 於 「 社 會(huì) 主 義 之 計(jì) 算 的 大 辯 論 ， 請(qǐng) 參 閱 lavoie(1985) 或 caldwell(1997) 。

19.米 德 (1948) 稱 他 的 自 由 社 會(huì) 主 義 為 「 中 間 路 線 ， 并 給 了 明 確 的 定 義 。 他 說(shuō) 到 ： 「 the middle way, which--for reasons which will i hope become clear--i have called the liberal-socialist solution, must proceed by making full use of the money and pricing systems, but so controlling those systems that three fundamental conditions are fulfilled: first, that the total monetary demand for goods and services is neither too great nor too small in relation to the total supply of goods and services that can be made available for purchase; secondly, that there is a tolerably equitable distribution of money income and property so that no individual can command more than his fair share of community's resources; and thirdly, that no private person or body of persons should be allowed to remain uncontrolled in a sufficiently powerful position to rig the market for his own selfish ends. (11)

20.蔣 碩 杰 (1948) ： 209 。

21.該 文 提 到 ： 「 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 之 要 義 ， 在 於 規(guī) 劃 全 國(guó) 可 用 於 投 資 之 資 源 ， 如 何 加 以 分 配 利 用 ， 以 達(dá) 成 最 高 度 之 人 民 福 利 ， 或 最 速 之 經(jīng) 濟(jì) 成 長(zhǎng) 。 （ 蔣 碩 杰 ， 1978 ： 77 ）

22.蔣 碩 杰 (1978) ： 98 。

23.蔣 碩 杰 (1990) ： 275-276 。

24.陳 慈 玉 和 莫 寄 屏 (1992) ： 119 。

25.蔣 碩 杰 認(rèn) 為 ： 「 用 walras' law 看 ， loanable funds 與 liquidity preference 兩 種 看 法 都 是 一 樣 的 ， 兩 個(gè) 各 自 去 掉 一 個(gè) equation 沒(méi) 有 什 么 不 同 。 這 真 是 誤 用 了 walras' law 。 ( 陳 慈 玉 和 莫 寄 屏 ， 1992: 101 ） 。 蔣 碩 杰 認(rèn) 為 這 是 對(duì) 瓦 拉 氏 法 則 之 「 誤 用 ， 因 為 「 walras 從 未 將 這 個(gè) 法 則 用 在 他 的 貨 幣 理 論 。 (tsiang ， 1989: 9)

26.tsiang (1966): 136 。

27.關(guān) 於 蔣 碩 杰 對(duì) 於 瓦 拉 氏 法 則 被 廣 泛 誤 用 的 不 滿 ， 請(qǐng) 參 閱 黃 春 興 、 干 學(xué) 平 (1999) 。

28.tsiang (1966): 137 。

29.他 說(shuō) 到 ： 「 奧 斯 卡 ． 朗 其 是 第 一 位 給 瓦 拉 氏 法 則 命 名 的 人 。 (tsiang ， 1989:173) 。

30.蔣 碩 杰 (1977) ： 66 。

31.蔣 碩 杰 (1977) ： 71 。

32.蔣 碩 杰 (1977) ： 67 。

33.蔣 碩 杰 (1977) ： 67 。

34.蔣 碩 杰 (1978) ： 84 。

35.蔣 碩 杰 (1978) ： 85 。

36.蔣 碩 杰 (1978) ： 84 。

37.寇 斯 (r. coase, 1937) 也 從 單 一 廠 商 的 存 在 說(shuō) 明 了 市 場(chǎng) 未 必 是 交 易 成 本 最 低 的 選 擇 。 然 而 ， 寇 斯 同 意 廠 商 可 能 取 代 市 場(chǎng) 的 推 論 是 以 普 遍 運(yùn) 作 的 市 場(chǎng) 機(jī) 制 和 商 品 價(jià) 格 為 前 提 ， 一 但 市 場(chǎng) 消 滅 ， 也 就 無(wú) 從 了 解 廠 商 存 在 的 意 義 了 。 當(dāng) 1920 年 代 俄 國(guó) 進(jìn) 行 計(jì) 畫 經(jīng) 濟(jì) 時(shí) ， 米 塞 斯 認(rèn) 為 俄 國(guó) 仍 可 參 照 自 由 世 界 的 價(jià) 格 結(jié) 構(gòu) 進(jìn) 行 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 畫 ， 因 為 它 就 像 市 場(chǎng) 中 的 一 個(gè) 廠 商 。 但 如 果 全 世 界 都 進(jìn) 行 計(jì) 畫 經(jīng) 濟(jì) ， 則 經(jīng) 濟(jì) 計(jì) 算 便 無(wú) 從 下 手 。

38.關(guān) 於 海 耶 克 在 「 發(fā) 現(xiàn) 過(guò) 程 方 面 的 討 論 ， 請(qǐng) 參 閱 黃 春 興 、 干 學(xué) 平 (1996-97) 。

39.蔣 碩 杰 (1983) ： 61 。

40.蔣 碩 杰 (1983) ： 64 。

41.蔣 碩 杰 (1983) ： 66 。

42.蔣 碩 杰 (1991) ： 277 。

第2篇

【摘要】 背景：活血通脈利水明目法能明顯改善實(shí)驗(yàn)性視網(wǎng)膜靜脈阻塞后眼底出血情況，作為一種中醫(yī)治療非缺血型視網(wǎng)膜靜脈阻塞的治療方法，顯效率高，可有效改善中醫(yī)癥狀，其作用機(jī)制可能與降低血漿黏度，減少無(wú)灌注區(qū)，建立有效側(cè)枝循環(huán)有關(guān)。目的：觀察活血通脈利水明目法（散血明目片）對(duì)非缺血型視網(wǎng)膜靜脈阻塞患者眼底熒光血管造影結(jié)果的影響。設(shè)計(jì)、場(chǎng)所、對(duì)象和干預(yù)措施：納入2005年4月至2007年4月在湖南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院眼科門診及病房就診的34例非缺血型視網(wǎng)膜靜脈阻塞患者。所有患者分為氣滯血瘀和肝陽(yáng)上亢兩種證型。將該34例患者隨機(jī)分為治療組與對(duì)照組，治療組給予散血明目片聯(lián)合中西醫(yī)常規(guī)治療方法，對(duì)照組給予血栓通片聯(lián)合中西醫(yī)常規(guī)治療方法。2個(gè)月為1個(gè)療程。主要結(jié)局指標(biāo)：治療1個(gè)療程后，行眼底照相與眼底熒光血管造影，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：治療組總有效率較對(duì)照組高，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而治療組總顯效率與治療組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

【關(guān)鍵詞】 散血明目片; 視網(wǎng)膜靜脈閉塞; 眼底熒光素造影術(shù); 隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)

Background: Huoxue Tongmai Lishui method， a traditional Chinese medicine treatment for eliminating water， activating and promoting blood circulation， could inhibit fundus hemorrhage on experimental retinal vein occlusion (RVO) with high obvious effective rate， and improve symptoms in traditional Chinese medicine. The action mechanism may be related to reducing plasma viscosity and nonperfusion area， and the formation of collateral circulation.

Objective: To explore the therapeutic effects of Huoxue Tongmai Lishui method (Sanxue Mingmu Tablet) on fundus fluorescent angiograph of nonischemic retinal vein occlusion (RVO).

Design， setting， participants and interventions: Thirtyfour patients with nonischemic RVO in Department of Ophthalmology， the First Affiliated Hospital， Hunan University of Traditional Chinese Medicine from April 2005 to April 2009 were included. All the patients were diagnosed as qi stagnation and blood stasis syndrome or hyperactivity of liver yang syndrome， and they were randomly pided into two groups， with 17 eyes of 17 patients in treatment group treated by Sanxue Mingmu Tablet combined with conventional treatment， and 18 eyes of 17 patients in control group treated by Xueshuantong Tablet combined with conventional treatment. The patients were treated for two months.

Main outcome measures: Fundus colour photography， and fundus fluorescent angiograph were detected in two groups before and after the treatment.

Results: The curative effect of Sanxue Mingmu Tablet was better than that of Xueshuantong Tablet. Huoxue Tongmai Lishui method could significantly shorten the retinal circulation time， reduce the nonperfusion area， decrease the formation of angiogenesis and promote the formation of collateral circulation.

Conclusion: Huoxue Tongmai Lishui method is an effective traditional Chinese medicine treatment with high obvious effective rate in reducing nonperfusion area and avoiding venous occlusion and formation of collateral circulation.

Keywords: Sanxue Mingmu Tablet; retinal vein occlusion; fundus fluorescence photography; randomized controlled trial

視網(wǎng)膜靜脈阻塞（retinal vein occlusion， RVO）是第二大致盲性視網(wǎng)膜血管病［1］，可分為缺血型與非缺血型［2］。一般認(rèn)為藥物治療缺血型RVO基本無(wú)效，現(xiàn)有藥物治療RVO臨床試驗(yàn)研究主要針對(duì)非缺血型RVO進(jìn)行。

對(duì)于非缺血型RVO，已有的西醫(yī)治療方法僅為預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，如新生血管性青光眼、黃斑囊樣水腫等等，還有人證明應(yīng)用抗凝劑治療不但不能提高視力，而且可能造成眼內(nèi)進(jìn)一步出血［35］，手術(shù)治療的時(shí)機(jī)、適應(yīng)證、有效性、安全性和并發(fā)癥等尚有待進(jìn)一步研究和完善［6］。因此，如何運(yùn)用中醫(yī)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，尋求一種防治RVO的有效方法，已成為中醫(yī)學(xué)者一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本研究觀察基于活血通脈、利水明目法研制的散血明目片對(duì)非缺血型RVO患者的療效及對(duì)眼底熒光血管造影結(jié)果的影響。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

1.1.1 研究對(duì)象 2005年4月至2007年4月在湖南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院眼科門診及病房就診的年齡在20～65歲，靜脈阻塞時(shí)間在12 h以上的非缺血型RVO患者。共34例（35只眼），男17例（17只眼），女17例（18只眼）。

1.1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn) 西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)參照《眼科學(xué)》［7］有關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)。（1）視力輕中度下降；（2）眼底視網(wǎng)膜出血和水腫，但程度較輕；（3）無(wú)相對(duì)性傳入瞳孔缺陷；（4）眼底熒光血管造影：無(wú)或少量無(wú)灌注區(qū)；視野：周邊正常，中心有或無(wú)相對(duì)暗點(diǎn)；視網(wǎng)膜電圖（electroretinogram， ERG）：b波振幅正常，b/a值正常或輕度降低。中醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)及辨證分型參照《中華人民共和國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)·中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》［8］的有關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)及辨證分型，辨證分為氣滯血瘀證和肝陽(yáng)上亢證。（1）氣滯血瘀證：視力急降，眼脹頭痛，胸脅脹悶，或情志抑郁，食少噯氣，或岔怒暴悖，煩躁失眠，或乳房脹痛，月經(jīng)不調(diào)，舌邊尖紅，苔薄白，脈弦或澀。（2）肝陽(yáng)上亢證：多有高血壓眼底動(dòng)脈硬化，視物模糊，眩暈耳鳴，頭目脹痛，急躁易怒，口苦口干，舌紅苔薄黃或苔少，脈弦或弦細(xì)。

1.1.3 納入標(biāo)準(zhǔn) 符合上述RVO西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)和氣滯血瘀、肝陽(yáng)上亢證證候分型標(biāo)準(zhǔn)，年齡在20～65歲，靜脈阻塞時(shí)間在12 h以上均被納入觀察。

1.1.3 排除標(biāo)準(zhǔn) 妊娠或哺乳期婦女，肝腎功能嚴(yán)重受損以及全身衰竭者，年齡≤18歲，或≥66歲，靜脈阻塞時(shí)間≤12 h均不納入觀察。

1.2 研究方法

1.2.1 分組方法 按就診順序?qū)⒑细竦难芯繉?duì)象34例（35只眼）RVO患者按隨機(jī)數(shù)字表法隨機(jī)分為散血明目片治療組17例（17只眼）和血栓通片對(duì)照組17例（18只眼）。

1.2.2 治療方法 所有患者所采用的常規(guī)中西醫(yī)基礎(chǔ)治療均相同，有全身其他疾病者，如高血壓、糖尿病者同時(shí)進(jìn)行相關(guān)疾病的治療。西醫(yī)基礎(chǔ)治療：低分子右旋糖酐（250 mL/瓶，麗珠集團(tuán)利民制藥廠，批準(zhǔn)文號(hào)為國(guó)藥準(zhǔn)字H44025313）250 mL，靜脈滴注，連用7 d后停藥；同時(shí)配合口服拜阿司匹林（100 mg/片，德國(guó)拜爾公司，批準(zhǔn)文號(hào)為進(jìn)口藥品注冊(cè)證號(hào)H20050059 ），每次100 mg，每天晨起時(shí)頓服1次，連用14 d后停藥；口服維生素C（0.1 g/片，湖北華中藥業(yè)有限公司，批準(zhǔn)文號(hào)為國(guó)藥準(zhǔn)字H42020614），每次0.2 g，3次/d，連用14 d后停藥。中醫(yī)辨證治療：氣滯血瘀證患者予以血府逐瘀湯（桃仁10 g，紅花6 g，生地黃15 g，赤芍10 g，當(dāng)歸12 g，川芎10 g，柴胡10 g，枳殼10 g，牛膝15 g，桔梗10 g，甘草6 g），肝陽(yáng)上亢證患者予以天麻鉤藤飲（天麻10 g，鉤藤10 g，石決明10 g，梔子10 g，黃芩10 g，川牛膝15 g，益母草15 g，杜仲10 g，桑寄生10 g，夜交藤10 g，茯神10 g），每日1劑，水煎服，早晚分2次服。散血明目片治療組口服散血明目片（三七、酒大黃、蒲黃、豬苓、防已、地龍、白茅根、澤瀉、益母草等，按現(xiàn)代制劑制備工藝制成，0.3 g/片，每片相當(dāng)于生藥量4.5 g，湖南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院藥劑科生產(chǎn)，生產(chǎn)批號(hào)為050208），8片/次，3次/d。血栓通片對(duì)照組口服血栓通片（主要成分為五加科人參屬植物三七，25 mg/片，湖南湘雅制藥公司生產(chǎn)，批準(zhǔn)文號(hào)為國(guó)藥準(zhǔn)字Z43020992），2片/次，3次/d。兩組均于確診后第1天開始給藥，2個(gè)月為1個(gè)療程。

1.2.3 觀察指標(biāo)及療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.2.3.1 視力 采用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)視力表檢查，有屈光不正者在自動(dòng)計(jì)算機(jī)驗(yàn)光儀電腦驗(yàn)光基礎(chǔ)上，結(jié)合人工檢影插片，以獲得最佳矯正視力。每周記錄1次。

1.2.3.2 眼底 用直接眼底鏡檢查。觀察視網(wǎng)膜出血及水腫吸收情況。每周記錄1次。

1.2.3.3 眼底血管熒光造影 造影劑為熒光素鈉注射液0.2 g/mL，廣西梧州制藥（集團(tuán)）股份有限公司生產(chǎn)，批準(zhǔn)文號(hào)為國(guó)藥準(zhǔn)字H45021477。記錄視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間、阻塞部位、出血面積、無(wú)灌注區(qū)面積，以及有無(wú)新生血管、有無(wú)側(cè)枝循環(huán)建立和黃斑區(qū)變化。治療前和治療后每個(gè)月記錄1次。

1.2.3.4 療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 參考《中華人民共和國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)·中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》［8］擬定療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。治愈：視力或矯正視力恢復(fù)至1.0以上，或恢復(fù)至發(fā)病前視力，眼底出血基本吸收，眼底血管造影靜脈基本正常。顯效：視力或矯正視力提高4行以上，眼底出血大部分吸收（1/2～2/3），眼底血管熒光造影靜脈充盈時(shí)間有明顯改善，無(wú)并發(fā)癥。有效：視力或矯正視力提高2～3行，眼底出血部分吸收（1/3～1/2），眼底血管熒光造影靜脈充盈時(shí)間有所改善。無(wú)效：視力無(wú)變化或減退，視網(wǎng)膜出血未吸收或增多，眼底血管熒光造影靜脈充盈時(shí)間無(wú)改善，或出現(xiàn)黃斑囊樣變性、出血性青光眼等并發(fā)癥。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，雙側(cè)檢驗(yàn)，α=0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)。計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)和構(gòu)成比描述，由于總病例數(shù)較少，各組療效比較采用Fisher精確概率法檢驗(yàn)，方差不齊者進(jìn)行秩和檢驗(yàn)；計(jì)量資料用x±s描述，先進(jìn)行正態(tài)分布及方差齊性檢驗(yàn)，若呈正態(tài)分布且方差齊，主要計(jì)量指標(biāo)采用協(xié)方差分析。

2 結(jié)果

2.1 兩組基線資料 治療組17例（17只眼），男9例（9只眼），女8例（8只眼）；年齡21～65歲，平均年齡（48.16±13.56）歲；平均病程（7.6±3.2）d；視網(wǎng)膜中央靜脈阻塞10例（10只眼），視網(wǎng)膜分支靜脈阻塞7例（7只眼）；中醫(yī)辨證分型：氣滯血瘀證10例（10只眼），肝陽(yáng)上亢證7例（7只眼）；治療前視力0.3以下者10例（10只眼），0.3以上者7例（7只眼）；17例（17只眼）中伴有高血壓12例（12只眼），伴有高血壓合并糖尿病3例（3只眼），伴有視盤玻璃疣1例（1只眼），伴有低血壓1例（1只眼）。

對(duì)照組17例（18只眼），男8例（8只眼），女9例（10只眼）；年齡20～64歲，平均年齡（49.31±14.39）歲；平均病程（8.2±3.3）d；視網(wǎng)膜中央靜脈阻塞10例（11只眼），視網(wǎng)膜分支靜脈阻塞7例（7只眼）；中醫(yī)辨證分型：氣滯血瘀證10例（11只眼），肝陽(yáng)上亢證7例（7只眼）；治療前視力在0.3以下者10例（10只眼），0.3以上者7例（8只眼）；17例（18只眼）中伴有高血壓7例（8只眼），伴有糖尿病7例（7只眼），伴有高血壓合并糖尿病3例（3只眼），伴有低血壓1例（1只眼）。

兩組性別、年齡組成、病程、阻塞部位、中醫(yī)辨證分型、視力、發(fā)病危險(xiǎn)因素等比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。兩組均無(wú)中途退出和失訪病例，受試者流程圖見圖1。

圖1 受試者流程圖（略）

Figure 1 Flow diagram of this randomized trial

2.2 兩組臨床療效 治療組總有效率（治愈率＋顯效率＋有效率）為94.1％（16/17），總顯效率（治愈率＋顯效率）為70.6％（12/17）。對(duì)照組總有效率（治愈率＋顯效率＋有效率）為83.3％（15/18），總顯效率（治愈率＋顯效率）為27.8％（5/18）。經(jīng)Fisher精確概率法檢驗(yàn)，兩組總有效率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；兩組總顯效率比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），治療組優(yōu)于對(duì)照組。

2.3 兩組治療前后視力 經(jīng)秩和檢驗(yàn)，治療組17例（17只眼）治療前后視力差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 治療組和對(duì)照組視力變化（略）

Table 1 Changes of visual acuity in the treatment and control groups

2.4 治療過(guò)程中的眼底血管造影

2.4.1 視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間 治療組治療前后的平均視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間分別為（5.059±0.464）s和（3.765±0.473）s，對(duì)照組治療前后的平均視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間分別為（4.961±0.271）s和（4.517±0.428）s。以治療前視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間為協(xié)變量，進(jìn)行協(xié)方差分析，兩組治療后視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.4.2 視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間與視力的關(guān)系 將兩組治療前后視力按照公式logMAR視力=log（1/小數(shù)視力）換算成logMAR視力，匯總治療前后眼底熒光血管造影結(jié)果，將70次眼視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間結(jié)果與70次logMAR視力結(jié)果進(jìn)行直線回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間與logMAR視力之間存在顯著直線相關(guān)關(guān)系（r=0.772，P

表2 治療組和對(duì)照組視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間（略）

Table 2 Retinal circulation time in the treatment and control groups

圖2 視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間與LogMAR視力的關(guān)系（略）

Figure 2 Relationship between retinal circulation time and logMAR

2.4.3 視網(wǎng)膜血管 治療組治療前有視網(wǎng)膜毛細(xì)血管無(wú)灌注區(qū)形成者9例（9只眼），無(wú)灌注范圍在10個(gè)視盤直徑（papilla disc， PD）以下6例（6只眼），10 PD以上3例（3只眼），其中合并有小動(dòng)脈閉塞者7例（7只眼）；追蹤觀察視力，除1例（1只眼）視力為0.6以外，其余8例（8只眼）均在0.3以下。治療組治療后無(wú)灌注區(qū)減少，仍有無(wú)灌注區(qū)者7例（7只眼），無(wú)灌注范圍均在10 PD以下，其中合并有小動(dòng)脈閉塞者1例（1只眼）；追蹤觀察視力，除1例（1只眼）0.3以下外，其余6例（6只眼）均在0.3以上；治療1個(gè)療程后有新生血管形成者5例（5只眼）。

對(duì)照組治療前有視網(wǎng)膜毛細(xì)血管無(wú)灌注區(qū)形成者10例（10只眼），無(wú)灌注范圍在10 PD以下7例（7只眼），10 PD以上3例（3只眼），其中合并小動(dòng)脈閉塞者6例（6只眼）；追蹤觀察視力，除2例（2只眼）0.5以外，其余8例（8只眼）均在0.3以下。對(duì)照組治療后無(wú)灌注區(qū)減少，仍有無(wú)灌注區(qū)者8例（8只眼），無(wú)灌注范圍在10 PD以下4例（4只眼），10 PD以上4例（4只眼），其中合并有小動(dòng)脈閉塞者6例（6只眼）；追蹤觀察視力，除3例（3只眼）0.3以上外，其余均在0.3以下；治療1個(gè)療程后均有新生血管形成。

治療組治療1個(gè)療程后有側(cè)支循環(huán)形成者11例（11只眼），其中AV間側(cè)支4例（4只眼），VV間側(cè)支與AV間側(cè)支并存者5例（5只眼），缺血型視網(wǎng)膜中央靜脈阻塞視盤側(cè)支形成者2例（2只眼），黃斑與阻塞支之間有引流小靜脈者7例（7只眼）；對(duì)照組治療1個(gè)療程后有側(cè)支循環(huán)形成者6例（6只眼），其中AV間側(cè)支3例（3只眼），VV間側(cè)支與AV間側(cè)支并存者3例（3只眼），黃斑與阻塞支之間有引流小靜脈者3例（3只眼）。治療1個(gè)療程后，經(jīng)Fisher精確概率法檢驗(yàn)，治療組與對(duì)照組側(cè)枝循環(huán)形成比率的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，治療組優(yōu)于對(duì)照組（P

3 討論

3.1 目前對(duì)視網(wǎng)膜靜脈阻塞的認(rèn)識(shí)和研究現(xiàn)狀 RVO是眼科典型的血瘀證候，存在眼血液動(dòng)力障礙、血液流變性異常、血小板聚集及全身微循環(huán)障礙等血瘀改變。本病的臨床特征就是視網(wǎng)膜的分支或中央靜脈阻塞后，使脈中血液運(yùn)行受阻，溢于脈外，導(dǎo)致眼底出血。在本病的整個(gè)治療過(guò)程中都要活血，即使在其出血初期亦應(yīng)以活血化瘀為主，必要時(shí)配合少許涼血止血藥，如白茅根、牡丹皮等［9］。活血通脈利水明目法已成為治療本病行之有效的主要治則。正如唐容川在《血證論》所述：“血積既久，其水乃成”；“水病而累及血，瘀血化水”。《審視瑤函》謂：“物穢當(dāng)洗，脂膏之釜，不經(jīng)滌洗，焉能潔凈。”RVO患者在臨床上除有出血表現(xiàn)外，由于血管阻塞，脈中津液和出血一起外滲，往往伴有視網(wǎng)膜的水腫、滲出，不少患者還伴有黃斑囊樣水腫。眼底熒光血管造影時(shí)即可見到黃斑區(qū)強(qiáng)熒光。其病變過(guò)程中始終存在水血夾雜的病機(jī)，在病變的中后期又表現(xiàn)為水血互結(jié)，因而必須水血同治。因水與血在生理上同源，在病理上互累，因而治療上主張用活血通脈利水明目法以活其血，利其水，散其瘀，組方散血明目片。

前期的臨床觀察結(jié)果表明，活血藥與利水藥配合使用，可加快出血的吸收，從而促進(jìn)病變的早日恢復(fù)。患者經(jīng)活血通脈利水明目法治療后，其血液流變學(xué)指標(biāo)明顯改善，這可以看出活血通脈利水明目法治療視網(wǎng)膜靜脈阻塞的初步療效。同時(shí)活血利水之散血明目片能促進(jìn)玻璃體積血的吸收，改善眼底的狀況，改善全身的血液流變性，降低血液黏滯性和聚集性，降低血小板的活化功能，減輕血管內(nèi)皮細(xì)胞的受損等，從而全面改善患者的血瘀狀況，加速積血的清除，提高玻璃體積血患者的視功能［10， 11］。

3.2 活血通脈利水明目法治療非缺血型視網(wǎng)膜靜脈阻塞的療效分析

3.2.1 視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間 視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間可以反映視網(wǎng)膜微循環(huán)結(jié)構(gòu)（血管管徑、血管完整性等因素）以及循環(huán)基礎(chǔ)（血流動(dòng)力、血液黏稠度等因素）的共同影響，當(dāng)發(fā)生循環(huán)阻滯或血管破裂現(xiàn)象時(shí)，視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間延長(zhǎng)。白建偉等［12］研究表明，視網(wǎng)膜中央靜脈阻塞患者視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間與追蹤觀察視力的關(guān)系均呈顯著負(fù)相關(guān)（P

本研究發(fā)現(xiàn)治療組和對(duì)照組治療后視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間均顯著降低，但治療組和對(duì)照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

眼底熒光血管造影是視網(wǎng)膜靜脈阻塞的主要結(jié)局指標(biāo)，而視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間又是眼底熒光血管造影的主要參數(shù)。視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間對(duì)于視網(wǎng)膜靜脈阻塞的預(yù)后以及治療效果評(píng)價(jià)的意義，現(xiàn)已逐漸被人們所接受，成為視網(wǎng)膜靜脈阻塞療效的重要指標(biāo)。本研究采用視網(wǎng)膜循環(huán)時(shí)間作為主要指標(biāo)，結(jié)果顯示活血通脈利水明目法對(duì)于視網(wǎng)膜靜脈阻塞有較好的療效。

3.2.2 視網(wǎng)膜血管變化 熒光素眼底血管造影可發(fā)現(xiàn)無(wú)灌注區(qū)、小動(dòng)脈閉塞、新生血管形成以及側(cè)枝循環(huán)建立。如果出現(xiàn)視網(wǎng)膜毛細(xì)血管的大面積閉塞，形成視網(wǎng)膜大片無(wú)灌注區(qū)，可引起視網(wǎng)膜發(fā)生新生血管。視網(wǎng)膜新生血管的管壁結(jié)構(gòu)不健全，因而產(chǎn)生血管壁的滲漏、出血以及伴隨新生血管而來(lái)的纖維組織的增殖，因此產(chǎn)生視網(wǎng)膜水腫、出血以及玻璃體內(nèi)的纖維增殖條帶，以致進(jìn)一步引起嚴(yán)重的玻璃體積血、牽引性視網(wǎng)膜脫離，最終引起病人完全失明，有時(shí)甚至發(fā)生新生血管性青光眼［13］。

視網(wǎng)膜血管閉塞和無(wú)灌注區(qū)形成對(duì)預(yù)后的預(yù)告價(jià)值早已被人們所關(guān)注，所以早期識(shí)別易產(chǎn)生新生血管的高危眼極為重要。本研究治療組治療后無(wú)灌注區(qū)形成由9例（9只眼）下降至7例（7只眼）；對(duì)照組治療后無(wú)灌注區(qū)形成由10例（10只眼）下降至8例（8只眼）。國(guó)外已有學(xué)者［14］用計(jì)算機(jī)分析和處理熒光血管造影片圖像，將定量無(wú)灌注的范圍作為視網(wǎng)膜缺血性指標(biāo)。缺血視網(wǎng)膜相當(dāng)于10 PD，被認(rèn)為是產(chǎn)生新生血管的低限值，且無(wú)灌注區(qū)的百分比與新生血管的發(fā)生率之間呈正相關(guān)，證明視網(wǎng)膜血管閉塞和無(wú)灌注區(qū)形成與新生血管的生成有因果關(guān)系。本研究治療組治療后無(wú)灌注區(qū)面積均在10 PD之下，最終5例（5只眼）有新生血管形成；對(duì)照組治療后無(wú)灌注區(qū)形成的眼數(shù)雖然減少，但無(wú)灌注區(qū)面積均在10 PD之上者共4例（4只眼），最終8例（8只眼）有新生血管形成。視網(wǎng)膜小動(dòng)脈閉塞是動(dòng)脈灌注不足的一種表現(xiàn)，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步加重視網(wǎng)膜缺血，是影響視功能的又一重要原因。本研究治療組小動(dòng)脈閉塞由7例（7只眼）下降至1例（1只眼），視力均在0.3以上；對(duì)照組小動(dòng)脈閉塞治療前后均為6例（6只眼），視力均在0.3以下。

活血通脈利水明目法可縮小無(wú)灌注區(qū)面積，減少小動(dòng)脈閉塞，從而減少視網(wǎng)膜新生血管的發(fā)生率，改善預(yù)后，從另一個(gè)側(cè)面反映了該治療方法可使閉塞的小動(dòng)脈再通，能顯著改善視網(wǎng)膜缺血缺氧狀態(tài)，挽救視網(wǎng)膜神經(jīng)，改善視功能。

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為側(cè)支循環(huán)的建立對(duì)恢復(fù)視網(wǎng)膜靜脈阻塞患者的視功能有重要意義［15］。治療組治療后有側(cè)支循環(huán)形成者11例（11只眼），AV間側(cè)支4例（4只眼），VV間側(cè)支與AV間側(cè)支并存者5例（5只眼）；缺血型視網(wǎng)膜中央靜脈阻塞視盤側(cè)支形成者2例（2只眼）；黃斑與阻塞支之間有引流小靜脈者7例（7只眼）。對(duì)照組治療后有側(cè)支循環(huán)形成者6例（6只眼），其中AV間側(cè)支3例（3只眼），VV間側(cè)支與AV間側(cè)支并存者3例（3只眼）；黃斑與阻塞支之間有引流小靜脈的患者有3例（3只眼），而恰恰黃斑與阻塞靜脈之間有一支開放小靜脈的患者，視力均在0.6以上，此點(diǎn)說(shuō)明黃斑區(qū)血管回流的及時(shí)有效調(diào)整和保護(hù)，是視力恢復(fù)的重要因素。

視功能的影響因素主要是黃斑區(qū)的視功能，黃斑區(qū)功能的恢復(fù)仍是視功能恢復(fù)的主要方面。活血通脈利水明目法顯著提高患者有用視力的原因，可能與有效建立黃斑與阻塞靜脈之間的側(cè)枝循環(huán)有關(guān)。黃斑區(qū)側(cè)枝循環(huán)建立后，黃斑區(qū)缺血缺氧情況得到代償，保證了黃斑區(qū)所受損害降低，對(duì)視力的影響減小。

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第3篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；獨(dú)立院校；經(jīng)濟(jì)類

一、獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的特征

1．獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的基礎(chǔ)

獨(dú)立院校高考分?jǐn)?shù)線普遍介于普通二本和大專錄取線之間，學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有一本和普通二本的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，但是很多獨(dú)立院校的學(xué)生存在的主要問(wèn)題是偏科，偏科也是導(dǎo)致很多被獨(dú)立院校錄取的學(xué)生沒(méi)能考上更好的大學(xué)的主要原因之一。獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生普遍存在理科學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、文科學(xué)科基礎(chǔ)較好的特點(diǎn)，特別是大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)思維不理想、邏輯思維較差。

2．獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想，很少有學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生善于背誦，不善于理解邏輯較強(qiáng)的理論和較為抽象的公式。另外，不少學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)不認(rèn)真聽課、考前進(jìn)行突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨(dú)立院校的收費(fèi)較高，選擇獨(dú)立院校的學(xué)生的家庭普遍較為富裕，所以不少學(xué)生沒(méi)有刻苦學(xué)習(xí)的鉆研精神。

二、獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的困難

1．應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)主要運(yùn)用概率論建立模型，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，并進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分為描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)和推斷性統(tǒng)計(jì)學(xué)，描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理得出數(shù)據(jù)的一些特征，推斷性統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是運(yùn)用樣本數(shù)據(jù)對(duì)總體特征進(jìn)行推斷，推斷性統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容包括參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)，推斷性統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的重難點(diǎn)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，特別是在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用非常普遍，所以大多數(shù)高校都把應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)用到了很多的數(shù)學(xué)及其它相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，不少理論較為抽象，不少公式較為復(fù)雜，要想弄懂這些理論公式的來(lái)龍去脈有時(shí)是很困難的。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用到了很多學(xué)科，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也離不開計(jì)算機(jī)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件例如EXCEL、SPSS等進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的難處

在上文我們已經(jīng)分析了獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的特征以及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，由此可以知道學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題主要有：（1）畏懼心理：不少學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)之前就對(duì)這門課抱有畏懼心理甚至“敵意”。（2）基礎(chǔ)薄弱：首先不少學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維較弱；其次，不少獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)并沒(méi)有開設(shè)概率論這門課程，而應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是建立在概率論的基礎(chǔ)上的一門學(xué)科。（3）無(wú)用論：不少經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生該學(xué)的課程，他們會(huì)覺(jué)得應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課對(duì)他們以后的工作和生活沒(méi)有什么幫助。（4）缺乏興趣：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程相對(duì)于大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類課程來(lái)講，會(huì)更加枯燥，再加上這門課較為抽象，所以不少經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

三、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的效率

1．雖然應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程存在理論抽象、公式復(fù)雜等特點(diǎn)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主要目的是為了能夠應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的一些相關(guān)問(wèn)題，特別是對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生來(lái)講，能夠?qū)碚撨M(jìn)行運(yùn)用勝過(guò)對(duì)理論的理解。所以對(duì)于一些特別抽象的理論和特別復(fù)雜的公式，在教學(xué)的過(guò)程中可以告訴學(xué)生先不用花太多時(shí)間和精力去理解，可以要求學(xué)生先記住公式和定理的結(jié)論，并教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用這些公式定理去解決問(wèn)題。這樣不僅可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的畏懼心理，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。

2．對(duì)于一些較為復(fù)雜或者抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以在講授這些知識(shí)點(diǎn)之前給學(xué)生鞏固或者補(bǔ)充一些較為基礎(chǔ)的知識(shí)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去理解較為復(fù)雜或者抽象的知識(shí)點(diǎn)。例如大學(xué)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材在介紹概率密度函數(shù)曲線的時(shí)候，大都是直接給出概率密度函數(shù)曲線的定義，而這個(gè)定義對(duì)于大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生來(lái)講會(huì)比較抽象，要想讓學(xué)生比較輕松的理解概率密度函數(shù)曲線這個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以先給學(xué)生復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)的頻率分布直方圖和折線圖，然后再給學(xué)生介紹概率密度函數(shù)曲線與頻率分布折線圖之間的聯(lián)系，通過(guò)這樣一種循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)使得大多數(shù)的學(xué)生比較輕松的掌握概率密度函數(shù)曲線這個(gè)較為抽象的概念。

3．由于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)生在聽課的過(guò)程中，往往存在聽的懂不會(huì)做的情況，所以在教學(xué)的過(guò)程中最好要講練結(jié)合，講完一定數(shù)量的例題之后要及時(shí)給出相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生在課程中練習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己是否真的掌握了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生的練習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)在哪里，從而及時(shí)的給學(xué)生總結(jié)出難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

4．在授課的過(guò)程中多舉一些運(yùn)用應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決與人們生活息息相關(guān)的一些問(wèn)題的例子，并告訴學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門非常實(shí)用的學(xué)科。

5．適當(dāng)布置一些作業(yè)，由于獨(dú)立院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性普遍不高，所以很少學(xué)生會(huì)課后主動(dòng)去復(fù)習(xí)，通過(guò)布置課后作業(yè)可以迫使大部分學(xué)生去進(jìn)行課后復(fù)習(xí)；條件允許的話還可以布置一些更加有趣味性的課后作業(yè)，比如要求學(xué)生親自去做問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生用所學(xué)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)去處理自己收集的數(shù)據(jù)，這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生覺(jué)得應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門有用的學(xué)科。

作者:姚興財(cái) 單位:華南理工大學(xué)廣州學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第4篇

 

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，包括經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)。目前，我國(guó)有近百所院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科以及大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)的大背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的背景出發(fā)，分析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，指出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的定位，提出了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的具體舉措。

 

1 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的背景

 

1.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科

 

2011年2 月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第28 次會(huì)議通過(guò)了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄( 2011) 》，統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門類中，編號(hào)為0714。這樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)就完全從數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，成為了一級(jí)學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科后，下設(shè)的二級(jí)學(xué)科包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理和精算學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)巨大影響。在統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科的大背景下，如何更好的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特色，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的人才，成為擺在高等學(xué)校面前的一大挑戰(zhàn)。

 

1.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)

 

隨時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)走入人們的日常生活。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別是大數(shù)據(jù)對(duì)于數(shù)據(jù)分析人才產(chǎn)生了巨大需求，要求經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握更為復(fù)雜統(tǒng)計(jì)軟件的編程和操作。大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)要適應(yīng)新的形勢(shì)，需要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的改革。

 

2 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

 

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)取得了顯著進(jìn)步，構(gòu)建了較為完善的教學(xué)課程體系，培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生能夠較好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。盡管如此，我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)還是存在一些不足之處。

 

2.1 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心課程有待完善

 

目前，各高校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程體系主要由三部分組成：一是通識(shí)課程，包括大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等;二是經(jīng)濟(jì)管理的理論課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等;三是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算、市場(chǎng)調(diào)查、金融統(tǒng)計(jì)等。從實(shí)用的角度看，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程并不完善，還應(yīng)該包括企業(yè)統(tǒng)計(jì)、行業(yè)統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)課程，這些課程的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生深化對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更有助于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在今后工作中的實(shí)際應(yīng)用。

 

2.2 課程內(nèi)容落后，沒(méi)有體現(xiàn)理論前沿

 

目前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程(如國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算)在課程設(shè)置上大多較為固定，教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，沒(méi)有很好的反映出國(guó)外研究的最新進(jìn)展，不利于碩士層次和博士層次的課程教學(xué)。

 

2.3 缺少實(shí)際應(yīng)用，難以學(xué)以致用

 

當(dāng)前很多經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材編寫的側(cè)重點(diǎn)還僅僅停留在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，將大量的篇幅用在了簡(jiǎn)單、重復(fù)性地介紹經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)上，這樣顯然無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，使教材“教書育人”的作用僅僅停留在了“教書”方面。考慮到經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)，目前的教材編寫在實(shí)際應(yīng)用方面還存在較大欠缺，無(wú)法使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

 

2.4 教材建設(shè)亟需規(guī)范

 

教材建設(shè)是事關(guān)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的根本問(wèn)題，我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在相關(guān)核心教材(如國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等)的質(zhì)量參差不齊。盡管有些教材能系統(tǒng)的介紹經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法，還是有為數(shù)眾多的教材存在或多或少的質(zhì)量問(wèn)題，如一些教材片面追求內(nèi)容體系的完整，造成內(nèi)容龐雜;一些教材過(guò)于理論化，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合并不緊密;一些教材內(nèi)容陳舊，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不相適應(yīng)。教材建設(shè)的落后嚴(yán)重影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)。

 

3 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的定位

 

為了滿足經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的定位應(yīng)該基于以下幾點(diǎn)。

 

3.1 強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特色

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具，各行各業(yè)都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)。總體來(lái)看，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于社會(huì)學(xué)科，它既屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，又屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，有別于其他的統(tǒng)計(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的科學(xué)特色，既要突出統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法論特點(diǎn)，又要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范疇和理論基礎(chǔ)。

 

3.2 體現(xiàn)不同教學(xué)層次的差異性

 

目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)已經(jīng)涵蓋了學(xué)士、碩士和博士三個(gè)層次。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)士培養(yǎng)注重基本理論的學(xué)習(xí)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法，能熟練利用統(tǒng)計(jì)軟件;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)背景，系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析和開發(fā)的知識(shí)與技能，具備熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理和分析數(shù)據(jù)的能力;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)博士培養(yǎng)則注重統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的創(chuàng)新及應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，充分體現(xiàn)不同教學(xué)層次的差異性。

 

3.3 兼顧課程設(shè)置的普適性和特色性

 

截至目前，全國(guó)共有93所院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，這其中以財(cái)經(jīng)類院校居多，同時(shí)兼有綜合型大學(xué)和理工類大學(xué)。不同高校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程總體相同，但是也有較大的差異性，如有的院校注重更加注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)，有的院校則更加注重?cái)?shù)學(xué)和軟件學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置需要有具有普適性的核心課程，同時(shí)也要考慮到不同高校的實(shí)際情況，允許存在一定的特色性。

 

4 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的舉措

 

4.1 扎實(shí)理論功底

 

盡管經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的學(xué)科，但是其對(duì)基本理論的要求比較高，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重夯實(shí)學(xué)生的基本理論功底。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其注重概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、微積分等課程的教學(xué)，適時(shí)增加課時(shí)量;對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，要有系統(tǒng)的教學(xué)體系，建議在現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，引入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);對(duì)于計(jì)算機(jī)理論，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)，對(duì)于C語(yǔ)言、C++等基本編程語(yǔ)言要有系統(tǒng)的課程講授。

 

4.2 重視教材建設(shè)

 

目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材建設(shè)尚存在明顯不足，完善教材建設(shè)是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的重點(diǎn)。建議組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)科研成果的教授擔(dān)任核心課程教材的主編，親自動(dòng)手編寫。根據(jù)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，努力貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”的原則。盡可能做到既反映本門學(xué)科的先進(jìn)水平，又要簡(jiǎn)明易懂和便于教學(xué)。同時(shí)，教材編寫完成后應(yīng)該進(jìn)行全面推廣普及，讓不同高校的教學(xué)從中受益。最后，教材編寫還應(yīng)該重視結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生能從實(shí)際生活中理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。

 

4.3 注重實(shí)踐應(yīng)用

 

大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更加緊密的結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用。注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用可以通過(guò)以下兩個(gè)方面進(jìn)行：課堂外，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)與企業(yè)、政府部門合作的方式，構(gòu)建實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái);課堂內(nèi)，推廣項(xiàng)目教學(xué)法，以師生共同參與的方式，通過(guò)課堂研討、收集數(shù)據(jù)、構(gòu)建模型、分析結(jié)果等過(guò)程完成;增加數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)處理和分析的課程，培養(yǎng)學(xué)生能夠使用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件(R/SAS/Python)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、清洗、分析等;選定特點(diǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)數(shù)字的解讀，更好的理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理。

 

4.4 引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)理論

 

近年來(lái)，國(guó)際上經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展較為迅速，無(wú)論是國(guó)際官方統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)(如聯(lián)合國(guó)、OECD、世界銀行的統(tǒng)計(jì)部門)還是學(xué)術(shù)界的理論研究，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論研究都取得了顯著的進(jìn)步，這些理論研究成果需要及時(shí)引入中國(guó)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)理論可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面可以直接引入國(guó)外現(xiàn)有的較為成熟的成果，如聯(lián)合國(guó)最新的核算體系SNA(2008)、投入產(chǎn)出核算領(lǐng)域的國(guó)際權(quán)威讀本《Input-output Analysis Foundations and Extensions》等;另一方面，可以將目前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際研究進(jìn)展引入現(xiàn)有教材，如國(guó)際比較(ICP)的理論與方法進(jìn)展、非市場(chǎng)服務(wù)核算等。

 

4.5 搭建精品課資源共享平臺(tái)

 

精品資源共享課建設(shè)對(duì)深化課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量都意義重大。盡管目前已有不同層次的統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課資源，但是總體來(lái)看還是有很大欠缺。通過(guò)開放精品課程網(wǎng)站，最大限度的實(shí)現(xiàn)不同地域、不同特色院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的資源共享。其次，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下的高效學(xué)習(xí)。對(duì)于課上沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)觀看精品課，重溫課上學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和高效性。

 

4.6 創(chuàng)新教學(xué)形式

 

大部分專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師占據(jù)主動(dòng)地位，學(xué)生占據(jù)被動(dòng)地位。這種灌輸式的教學(xué)方式對(duì)于理論性較強(qiáng)的專業(yè)是合適的，但是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)并不合適。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式，在大一、大二學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在大三、大四學(xué)生中則更多的采用小組研討、案例演練等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加市場(chǎng)調(diào)查大賽、統(tǒng)計(jì)建模大賽等課外比賽，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和理論應(yīng)用能力。

第5篇

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 學(xué)科特點(diǎn) 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0152-03

統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的藝術(shù)和科學(xué)，凡需要用數(shù)字來(lái)分析的地方，就有統(tǒng)計(jì)存在。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為認(rèn)識(shí)論和方法論，其重要性不言而喻。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常以社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)為內(nèi)容開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程是各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但一直以來(lái)教學(xué)效果不盡如人意。原因有很多方面，隨之而來(lái)的教學(xué)改革層出不窮。學(xué)者們大多從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行嘗試和探討，取得一定的成果。本文將選取另外一個(gè)切入點(diǎn)作進(jìn)一步探討，即從統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)入手，著眼于分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的瓶頸問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的教學(xué)策略。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

“統(tǒng)計(jì)”一詞從字面上理解可以拆分為“統(tǒng)”與“計(jì)”，“統(tǒng)”指的是把社會(huì)經(jīng)濟(jì)中總體現(xiàn)象的數(shù)量方面歸集到一起，為“計(jì)”提供前提和依據(jù)；“計(jì)”指的是對(duì)總體數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、計(jì)算、分析，找出社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的規(guī)律。由此可以看出統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)比較明顯，即：數(shù)量性、總體性、具體性和實(shí)用性。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸分析

（一）從數(shù)量性分析

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總體數(shù)量方面，因此，數(shù)量性就成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的首要特點(diǎn)。數(shù)量性特點(diǎn)具體包含三個(gè)方面的內(nèi)容：數(shù)量特征，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的規(guī)模、大小、水平等；數(shù)量關(guān)系，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、比例關(guān)系、相關(guān)關(guān)系等；數(shù)量界限，即引起社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象質(zhì)量互變的數(shù)量界限。例如，完成計(jì)劃與未完成計(jì)劃有質(zhì)的差別，計(jì)劃完成程度100%就是質(zhì)與量互變的界限。可見，對(duì)數(shù)量性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵就是需要學(xué)生理解數(shù)量的特征和涵義，即對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)數(shù)學(xué)公式計(jì)算并理解數(shù)量之間的關(guān)系以及數(shù)量的界限問(wèn)題。

學(xué)習(xí)瓶頸一：對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，缺乏理解和應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是十分重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本范疇，是統(tǒng)計(jì)的語(yǔ)言。不管是統(tǒng)計(jì)初學(xué)者還是統(tǒng)計(jì)學(xué)家，都應(yīng)該非常重視統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解和應(yīng)用。然而統(tǒng)計(jì)指標(biāo)從概念上來(lái)看似乎非常簡(jiǎn)單，即統(tǒng)計(jì)指標(biāo)簡(jiǎn)稱指標(biāo)，是反映總體數(shù)量特征的概念和數(shù)值。例如，“2014年我國(guó)的GDP為63.64萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)7.4%”，這里有兩個(gè)指標(biāo)，前者是總量指標(biāo)，后者是相對(duì)指標(biāo)。對(duì)于初學(xué)者的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為這只是兩個(gè)數(shù)字，前者是個(gè)很大的數(shù)字，后者說(shuō)明“多了些”。具體指標(biāo)含義是什么？說(shuō)明什么社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？怎么統(tǒng)計(jì)得到的？有何意義？學(xué)生對(duì)這一系列說(shuō)明統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的涵義、特征及意義的問(wèn)題，缺乏認(rèn)知和理解，也就不會(huì)去思考和計(jì)算分析數(shù)量關(guān)系以及數(shù)量界限了，更談不上對(duì)指標(biāo)的應(yīng)用以及拓展了。

學(xué)習(xí)瓶頸二：對(duì)數(shù)學(xué)公式有一種天生的恐懼感，只為考試記憶，不去理解其涵義。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是數(shù)據(jù)，需要用到很多數(shù)學(xué)公式，而在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，需要運(yùn)用的公式是比較基礎(chǔ)、相對(duì)簡(jiǎn)單的，比如，相對(duì)指標(biāo)的計(jì)算、平均指標(biāo)的計(jì)算、動(dòng)態(tài)水平指標(biāo)的計(jì)算等，計(jì)算公式通常只涉及基本的四則運(yùn)算。但高職學(xué)生往往覺(jué)得這些公式抽象而復(fù)雜，不容易理解；通常只是簡(jiǎn)單的采取死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試，其結(jié)果或者是記漏了公式中個(gè)別重要符號(hào)或數(shù)字，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤；或者完整把公式記住了，但不懂怎么把數(shù)據(jù)代入公式，究其原因是對(duì)公式的涵義不理解。因此，高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)公式在計(jì)算上應(yīng)該有足夠信心，摒棄對(duì)數(shù)學(xué)公式這種天生的恐懼感，把主要精力放在對(duì)公式涵義的理解上，以及拓展到現(xiàn)實(shí)案例的應(yīng)用上，即做到從理解中應(yīng)用公式，從應(yīng)用中認(rèn)識(shí)公式。

（二）從總體性分析

統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象不是個(gè)體現(xiàn)象的數(shù)量方面，而是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量方面。研究現(xiàn)象總體的數(shù)量特征，首先需要明確界定統(tǒng)計(jì)總體，即根據(jù)一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，是由客觀存在的、具有某種共同性質(zhì)的許多個(gè)別事物所構(gòu)成的整體，簡(jiǎn)稱總體。構(gòu)成總體的每個(gè)個(gè)別事物稱為總體單位。例如，研究某地區(qū)物流企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，該地區(qū)所有的物流企業(yè)構(gòu)成的整體就是總體，而每一個(gè)物流企業(yè)就是總體單位。總體具有三個(gè)特征：同質(zhì)性、大量性和變異性。從概念上來(lái)講，總體和總體的數(shù)量特征是兩個(gè)不同概念。

學(xué)習(xí)瓶頸三：容易混淆總體與總體的數(shù)量特征，造成對(duì)基本概念“總體”的理解混亂。統(tǒng)計(jì)總體是根據(jù)一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，即具體事物的集合；而總體的數(shù)量特征指的是這些事物的數(shù)量方面，即數(shù)據(jù)的集合；顯而易見，統(tǒng)計(jì)研究的對(duì)象不是事物的集合，而是數(shù)據(jù)的集合。所以，總體從概念上可以理解為具體事物的集合，而在統(tǒng)計(jì)上總體是一組觀測(cè)數(shù)據(jù)，而不是一群人或一些物品的集合。例如，研究某企業(yè)員工的工資水平，從概念上總體是該企業(yè)所有員工集合，而在統(tǒng)計(jì)上總體是該企業(yè)所有員工工資收入的數(shù)據(jù)集合。其實(shí)在這個(gè)問(wèn)題上，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)人員來(lái)說(shuō)沒(méi)有區(qū)分的必要，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)卻很容易造成對(duì)總體概念理解的混亂。

（三）從具體性分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是具體社會(huì)現(xiàn)象的數(shù)量方面，不同于數(shù)學(xué)上純粹的、抽象的數(shù)量研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的數(shù)量是在一定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下的具體事物的數(shù)量表現(xiàn)。例如“數(shù)據(jù)顯示，2015年1-3月我國(guó)累計(jì)進(jìn)口汽車25.8萬(wàn)輛，同比負(fù)增長(zhǎng)17.1%”，就是很具體的。如若沒(méi)有了具體性，那就只剩下數(shù)字了，失去了統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的意義。

學(xué)習(xí)瓶頸四：對(duì)統(tǒng)計(jì)信息職能重視不夠，容易忽略數(shù)量的具體性。統(tǒng)計(jì)最基本的職能就是統(tǒng)計(jì)信息，指的是統(tǒng)計(jì)具有信息服務(wù)的功能，也就是通過(guò)系統(tǒng)的搜集、整理和分析統(tǒng)計(jì)資料，提供大量有價(jià)值的、以數(shù)量描述為基本特征的統(tǒng)計(jì)信息，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)。忽略數(shù)量的具體性，信息將毫無(wú)意義。高職學(xué)生面對(duì)一個(gè)數(shù)據(jù)往往容易只關(guān)注數(shù)量本身，而忽略了這個(gè)數(shù)據(jù)所處的具體時(shí)間、地點(diǎn)、條件，這對(duì)于一個(gè)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)是不充分的，而從中獲取的信息也是不完整的，甚至是錯(cuò)誤的。

（四）從實(shí)用性分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷史悠久，其含義也在不斷發(fā)生變化，通常所說(shuō)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是介紹有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象調(diào)查資料收集、整理、分析和推論的統(tǒng)計(jì)方法，是人們認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)有力的工具。其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，是為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域而發(fā)展起來(lái)的，為多個(gè)學(xué)科提供了一種通用的數(shù)據(jù)分析方法。比如，自然學(xué)科領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、地理、工程等；社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的精算、金融、管理、社會(huì)學(xué)等。統(tǒng)計(jì)學(xué)的多學(xué)科性及其通用性就需要初學(xué)者具備一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)，為更好的理解和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)瓶頸五：缺乏社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)，宏觀理解能力不足。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常在第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)。學(xué)生從高中剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的積累和理解還相對(duì)欠缺。筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)對(duì)比，在同一個(gè)學(xué)期給大一新生和大二學(xué)生分別講授統(tǒng)計(jì)學(xué)原理這門課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解接受能力有較大差別，其主要原因就在于大一新生相對(duì)于大二學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的積累和理解有明顯欠缺，具體體現(xiàn)在：一是大一新生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)嚴(yán)重匱乏，比如一個(gè)班55人，聽說(shuō)過(guò)GDP的人數(shù)不多，聽說(shuō)過(guò)CPI的幾乎沒(méi)有；二是大一新生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不是很感興趣，有點(diǎn)“事不關(guān)己高高掛起”的意思；三是大一新生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察和理解不足。

三、教學(xué)對(duì)策

（一）強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解與應(yīng)用是認(rèn)識(shí)數(shù)量性特點(diǎn)的最主要內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最重要的一個(gè)概念，是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容：描述統(tǒng)計(jì)通過(guò)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來(lái)描述總體的數(shù)量特征；推斷統(tǒng)計(jì)需要用樣本指標(biāo)來(lái)推斷總體指標(biāo)。兩者都會(huì)涉及到統(tǒng)計(jì)指標(biāo)概念、類別、性質(zhì)的理解和應(yīng)用。然而，傳統(tǒng)的高職教學(xué)對(duì)于統(tǒng)計(jì)指標(biāo)側(cè)重于理論概念和類別的講解，通常是按照統(tǒng)計(jì)指標(biāo)內(nèi)容體系（見圖1）逐一講解、舉例、分析、計(jì)算。試想，學(xué)生面對(duì)這么多指標(biāo)概念和分類，忙于死記硬背之外，就沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)理解體會(huì)了，更不會(huì)把指標(biāo)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。

因此，對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的課堂講解應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，按照綜合指標(biāo)和動(dòng)態(tài)數(shù)列指標(biāo)兩大類，選取合適的熱點(diǎn)論題開展課堂討論，讓學(xué)生在理解和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的同時(shí)，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。具體做法如圖2所示，首先課堂圍繞合適的熱點(diǎn)論題展開，比如學(xué)校評(píng)價(jià)問(wèn)題、房?jī)r(jià)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量和速度問(wèn)題等。其次，學(xué)生分組討論，進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)，與其他小組相互分享思路和結(jié)果。第三，教師參與討論，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生確定科學(xué)合理的指標(biāo)。最后，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)歸納總結(jié)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，并就其概念、分類、作用及拓展進(jìn)行分析。

（二）弱化數(shù)學(xué)公式講解，注入統(tǒng)計(jì)思想分析

統(tǒng)計(jì)思想指的是關(guān)于“為何統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)什么、如何統(tǒng)計(jì)”的認(rèn)識(shí)、理解或觀念，也是人們關(guān)于統(tǒng)計(jì)的世界觀和方法論。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)公式，不同于數(shù)學(xué)上純粹的、抽象的數(shù)學(xué)公式，它其中往往蘊(yùn)含著具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本統(tǒng)計(jì)思想。例如，組中值的基本計(jì)算公式為“上限加下限除以二”，其統(tǒng)計(jì)思想是：組中值是上下限之間的中點(diǎn)數(shù)值，以代表各組標(biāo)志值的一般水平；組中值并不是各組標(biāo)志值的平均數(shù)，各組標(biāo)志數(shù)的平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)分組后很難計(jì)算出來(lái)，就常以組中值近似代替；使用組中值代表一組數(shù)據(jù)時(shí)有一個(gè)必要的假定條件，即各組數(shù)據(jù)在本組內(nèi)呈現(xiàn)均勻分布或在組中值兩側(cè)呈對(duì)稱分布。如果實(shí)際數(shù)據(jù)的分布不符合這一假定，用組中值作為一組數(shù)據(jù)的代表就會(huì)有一定的誤差。認(rèn)識(shí)了組中值的基本統(tǒng)計(jì)思想，組中值的計(jì)算公式就好理解了，進(jìn)而，開口組組中值公式中“通過(guò)相鄰組組距作為該組組距來(lái)計(jì)算”也就不難掌握了。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的實(shí)際化、專業(yè)化，有助于總體性與具體性特點(diǎn)的理解

教學(xué)案例的選擇是關(guān)系到案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，一個(gè)合適的案例能讓學(xué)生豁然開朗，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的；一個(gè)失敗的案例反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加困惑。目前，高職案例教學(xué)有兩個(gè)較明顯趨勢(shì)：一是考慮到學(xué)生的理解和接受能力，案例越來(lái)越通俗易懂。比如，班級(jí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)案例、班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)案例、學(xué)生消費(fèi)統(tǒng)計(jì)案例等；二是考慮到學(xué)生的計(jì)算能力，案例中的數(shù)據(jù)越來(lái)越簡(jiǎn)單、好算。誠(chéng)然，這兩個(gè)趨勢(shì)的出發(fā)點(diǎn)都是為學(xué)生考慮，但這樣的教學(xué)案例未免有些枯燥、脫離實(shí)際，不利于學(xué)生對(duì)總體性和具體性的理解，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例的運(yùn)用，應(yīng)該把統(tǒng)計(jì)概念同經(jīng)濟(jì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，站在企業(yè)角度分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；應(yīng)通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的一些實(shí)際問(wèn)題的分析、比較，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)去認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體。

（四）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的課后閱讀與思考，有助于實(shí)用性特點(diǎn)體會(huì)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)是理解統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)必備的前提，也是知識(shí)延伸、創(chuàng)新能力提高應(yīng)具備的基礎(chǔ)。比如涉及到經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的一些常見名詞和概念：GDP、CPI、財(cái)政收入、人均可支配收入等。社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的獲取是要靠日常生活中的多留意、多閱讀、多思考的，這其中教師的引導(dǎo)作用效果明顯。有了社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生才能對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的數(shù)量進(jìn)行分析，可以透過(guò)數(shù)字看現(xiàn)象本質(zhì)，能讀懂經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)資料，能寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告， 具備較強(qiáng)的處理和分析數(shù)據(jù)的能力，特別是具備應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思想和方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)或管理問(wèn)題的能力。

（五）通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐，幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科特點(diǎn)體系

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)課堂通常以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠的是外界的強(qiáng)加性輸入，已有很多研究表明，學(xué)生在這種灌輸式的學(xué)習(xí)方式下獲取的知識(shí)，其輸出效果是不佳的。如何使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)吸收和主動(dòng)建構(gòu)者，成為統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)的改革方向之一。統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐將幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科特點(diǎn)體系，具體做法是：由教師擬定一些真實(shí)的、有現(xiàn)實(shí)意義的調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。每個(gè)小組需要完成的任務(wù)有：選定調(diào)查主題或自擬感興趣的、有現(xiàn)實(shí)意義并可行的主題；擬定調(diào)查方案；實(shí)地調(diào)查；整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)；撰寫調(diào)查報(bào)告；PPT演示、分享。這些任務(wù)在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，有利于學(xué)生知識(shí)能力的提高。首先，通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐，學(xué)生能更有效的理解和拓展抽象的統(tǒng)計(jì)概念與指標(biāo)。其次，學(xué)生能較系統(tǒng)的運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐。第三，學(xué)生通過(guò)努力完成一項(xiàng)自己感興趣的、有現(xiàn)實(shí)意義的“系統(tǒng)工程”，有利于興趣的培養(yǎng)以及職場(chǎng)能力的提升。第四，學(xué)生構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化了溝通交流能力。

在我國(guó)高等教育毛入學(xué)率逐漸提高目標(biāo)的要求下，高職的入學(xué)門檻整體在降低。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和積極性不強(qiáng)日益凸顯。為適應(yīng)新的形勢(shì)，高職院校必須深化教學(xué)改革，高職教師必須從不同角度，不斷改革和提升教育教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，具有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，是學(xué)生感覺(jué)到最難學(xué)的課程之一。本文通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的剖析，歸納總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的瓶頸問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。在課程教學(xué)改革上，為統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)改革提供了新的角度，也對(duì)別的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

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第6篇

摘要：本文根據(jù)講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程存在的問(wèn)題提出了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，以期能夠提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；案例教學(xué)；多媒體教學(xué)

一、前言

在不列顛百科全書中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的定義是一門關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)數(shù)量表現(xiàn)和數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)，是收集、分析、表述、解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)。它通過(guò)匯總的大量數(shù)據(jù)來(lái)探索規(guī)律，提高我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課之一，統(tǒng)計(jì)學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法，夯實(shí)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析、處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程。在現(xiàn)實(shí)生活中，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用相當(dāng)廣泛，以致于我們可以將統(tǒng)計(jì)學(xué)的范圍擴(kuò)展為能夠用數(shù)據(jù)表示的現(xiàn)象。但是目前在非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，本文根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給出相應(yīng)的解決方法，希望能夠給《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些建議。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程安排不合理

根據(jù)全國(guó)的非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某些高校，在課程安排結(jié)構(gòu)上存在不合理現(xiàn)象。例如某些高校，《概率論》與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》安排在統(tǒng)一學(xué)期，或者《統(tǒng)計(jì)學(xué)》安排在《概率論》之前，還有些高校將《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》安排在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之后。而《概率論》課程中的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)內(nèi)容，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容是理解《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的前提。

2.課程教學(xué)模式不合理，學(xué)生難以理解

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程本身就有很多抽象的概念及數(shù)學(xué)公式，這些概念及公式是統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，對(duì)于大多數(shù)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)功底較差，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)就有著很大難度。另外教師在講授課程中，由于不注重教學(xué)方法，使得本身數(shù)學(xué)不好的同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭煩感。另外，盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用可以說(shuō)貫穿各行各業(yè)、方方面面，與我們的生活息息相關(guān)。但是老師在課堂教學(xué)并沒(méi)有讓同學(xué)們感受到這一點(diǎn)，所舉示例都遠(yuǎn)離學(xué)生們的學(xué)習(xí)工作生活，學(xué)生們自然對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)要求高、抽象思維強(qiáng)的課程毫無(wú)興趣，結(jié)果就是不想學(xué)習(xí)，最終結(jié)局導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)課程沒(méi)有學(xué)好，更談不上分析實(shí)際問(wèn)題。

三、針對(duì)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中存在問(wèn)題的建議

1.合理安排課程

根據(jù)各個(gè)學(xué)校的自身情況及《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，合理安排與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》相關(guān)課程的先后順序，例如《概率論》安排在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之前，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》安排在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之前等。

2.多媒體教學(xué)在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的合理使用

根據(jù)對(duì)我校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)信息資源豐富性的滿意程度，結(jié)果顯示58.0%的學(xué)生對(duì)本校多媒體教學(xué)信息資源豐富性現(xiàn)狀滿意，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為多媒體內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)資源，整體效果的信息豐富性方面比較好，所以在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中可以合理的使用多媒體教學(xué)。

3.開展案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，而學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的很多理論之后，卻不知道自己學(xué)習(xí)的理論在什么情況下使用、怎么樣使用才能夠解決實(shí)際問(wèn)題，因此開展案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式非常有必要。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在傳授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)先注意將案例與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，唯有理論與實(shí)際相結(jié)合才能夠更好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的理解能力，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)自己感興趣的日常身邊實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的組織。例如說(shuō)：在學(xué)習(xí)指數(shù)的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生們可以在高校校園當(dāng)中調(diào)查學(xué)校食堂內(nèi)飯菜的價(jià)格，編制高校食堂飯菜價(jià)格指數(shù)；或者在學(xué)習(xí)市場(chǎng)調(diào)查中，可以對(duì)大學(xué)生的手機(jī)月消費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查來(lái)得到大學(xué)生手機(jī)消費(fèi)情況；再或者講授回歸分析中，可以指導(dǎo)學(xué)生收集班上同學(xué)父親身高和同學(xué)的身高，來(lái)計(jì)算在班級(jí)上的同學(xué)父親身高與子女身高的回歸線等等。

從教學(xué)實(shí)際考慮，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件包中的工具對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行操作。通過(guò)這些訓(xùn)練，能夠更好地幫助學(xué)生們將統(tǒng)計(jì)理論用到實(shí)際問(wèn)題，提高動(dòng)手能力。目前在高校講授的統(tǒng)計(jì)分析軟件主要有SAS、spss、Eviews 和STATA等，但是這些都是相對(duì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在他們的課程中是接觸不到的。很多高校也不會(huì)為了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》一門課程再重新開一門統(tǒng)計(jì)軟件課程，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以考慮使用EXCEL軟件，這個(gè)被大家熟悉的且功能強(qiáng)大的辦公軟件。EXCEL 操作比較簡(jiǎn)潔，功能實(shí)用，易學(xué)易懂，便于掌握，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的人員進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析非常合適，完全可以滿足一般統(tǒng)計(jì)分析的需要。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就可以將實(shí)例教學(xué)中得到的數(shù)據(jù)使用EXCEL軟件，得到分析結(jié)果。

四、結(jié)論

本文分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中存在著課程安排不合理、課程教學(xué)模式不合理等問(wèn)題，并針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題提出了一些改革建議，例如在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，配合多媒體教學(xué)模式。現(xiàn)代社會(huì)“數(shù)據(jù)的增加呈指數(shù)型，數(shù)據(jù)分析的增加呈二次式”。當(dāng)大量數(shù)據(jù)充斥在我們的周圍，如果不采用合適的方法去加以整理分析，那數(shù)據(jù)只能是一種意識(shí)空間的浪費(fèi)，更不用提以此來(lái)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步了。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教育工作者通過(guò)合理的教學(xué)改革方法將枯燥、抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論更加讓學(xué)生們接受、理解，培養(yǎng)學(xué)生們的分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力尤為重要。

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[4]張朝暉.經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討———以莆田學(xué)院為例[J]. 科技和產(chǎn)業(yè),2010,12:109-112.

[5]吳啟富.中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)發(fā)展沿革及存在問(wèn)題[J].統(tǒng)計(jì)與決策,2012,03:48-50.

[6]張永林,鄭寶成,于建德. 論基于SPSS的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬),2012,01:49-50.

第7篇

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；統(tǒng)計(jì)學(xué)；江村經(jīng)濟(jì)

[基金項(xiàng)目]財(cái)政部2016年度中央財(cái)政支持地方高校建設(shè)項(xiàng)目“海上絲綢之路協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（0003016188）

[作者簡(jiǎn)介]歐進(jìn)鋒（1989—），男，廣東高州人，碩士，嶺南師范學(xué)院商學(xué)院助教，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究。

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）32-0259-03[收稿日期]2019-12-23

近年來(lái)，高等教育教學(xué)模式呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，教學(xué)方式、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，以慕課、微課、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)法為代表的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出教學(xué)方式現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，提高了教學(xué)的水平和層次。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代潮流，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道或智能教學(xué)工具，在智慧數(shù)字平臺(tái)上精準(zhǔn)教學(xué)，有利于提高效率和教學(xué)覆蓋率。但是，無(wú)論教學(xué)形式如何創(chuàng)新，其核心目標(biāo)仍是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、應(yīng)用實(shí)踐能力等目標(biāo)。在此背景下，選擇合適的教學(xué)方法顯得尤其重要。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是21世紀(jì)最有發(fā)展前途的學(xué)科之一[1]。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門研究數(shù)量規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)復(fù)雜世界的重要工具，凡是有數(shù)據(jù)的地方，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)的用武之地。統(tǒng)計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的開放性和包容性，不斷地與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科融合，為多學(xué)科提供重要分析工具，在如何有效地甄別、提取有價(jià)值信息領(lǐng)域具有重要實(shí)踐指導(dǎo)意義。但是，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)重視程度明顯不夠。部分同學(xué)先入為主地認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)、難懂，自己未來(lái)不從事數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，與其花大量時(shí)間學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，不如學(xué)一門專業(yè)技能。深入研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種狀況的原因主要是學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂講授方法，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以與教師實(shí)現(xiàn)交流共鳴。在此背景下，如何通過(guò)創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服畏懼心理，提高對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感與喜悅感，對(duì)于提高同學(xué)們綜合能力、培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維具有重要意義。鑒于此，本文以早年著作《江村經(jīng)濟(jì)》為例，重點(diǎn)剖析典型案例教學(xué)法內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，探討案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并對(duì)實(shí)踐結(jié)果評(píng)估與反思。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

一是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)積極性不高。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程涉及較多數(shù)學(xué)知識(shí)，公式較多、難度較大，加之部分學(xué)生是文科生，數(shù)理基礎(chǔ)較弱，這無(wú)疑也提高了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)難度。盡管經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生都開設(shè)高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，但學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)掌握程度不高，難以理解相關(guān)統(tǒng)計(jì)公式，一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，部分同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、主動(dòng)性不強(qiáng)，既不預(yù)習(xí)又不溫習(xí)，課堂上一次、兩次聽不懂后，就可能選擇放棄了。

二是教學(xué)內(nèi)容整體性不強(qiáng)、重理論輕實(shí)踐。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容整體性不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在不同課程之間的銜接度不高、知識(shí)跳躍性較大，尤其體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)方法理論的結(jié)合度不高，例如“最小二乘法”內(nèi)容的講授，教師僅是簡(jiǎn)單進(jìn)行運(yùn)算教學(xué)，但對(duì)于運(yùn)算背后的原理介紹甚少，學(xué)生難以知其然，也難知其所以然。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在重基本理論輕實(shí)踐的情況，與專業(yè)契合度不高，由于缺乏具體專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐，學(xué)生更難掌握統(tǒng)計(jì)技能或鍛煉統(tǒng)計(jì)思維。

三是教學(xué)方法單一，案例式教學(xué)較少。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，教師主要是通過(guò)黑板或多媒體的方式，向?qū)W生講授知識(shí)；學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)接收方，對(duì)知識(shí)理解僅停留于認(rèn)知層次[2]。傳統(tǒng)的“傳遞—接受”教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，難以吸引學(xué)生的注意力，而且缺乏情景性，實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自覺(jué)地將所學(xué)內(nèi)容遷移運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及理論和公式較多，理解難度大，如果僅采用傳統(tǒng)單向的講授方式，學(xué)生很難掌握公式和理解其中經(jīng)濟(jì)含義。

四是教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善。統(tǒng)計(jì)學(xué)為專業(yè)必修課，通常采用閉卷考試方式，考試題型包括單項(xiàng)、多項(xiàng)、判斷、計(jì)算，考核內(nèi)容側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基本公式、原理等內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)。這種考核方式忽略了對(duì)學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查、撰寫調(diào)研報(bào)告等應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。相反地，在這種評(píng)價(jià)指導(dǎo)下，學(xué)生可能只需要期末考試周對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突擊強(qiáng)化，就可以通過(guò)考試，甚至能考取較好的成績(jī)。更重要的是，這種考試文化會(huì)在不同年級(jí)間流傳，影響下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法起源于1920年代，是一種以典型案例為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)實(shí)踐性、情景式的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同案例內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞案例內(nèi)容進(jìn)行積極討論，在學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力。一般而言，案例教學(xué)法具有以下三個(gè)顯著特點(diǎn)：

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁

教學(xué)案例源于具體社會(huì)實(shí)踐，又能加深對(duì)理論的理解程度[3]。對(duì)學(xué)生而言，案例教學(xué)法一方面可以把枯燥的理論內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在具體問(wèn)題情景中，探討理論的來(lái)龍去脈，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，知識(shí)體系的螺旋式交替上升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)教師而言，案例教學(xué)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷打磨教學(xué)能力的過(guò)程。教師可以根據(jù)教學(xué)效果對(duì)教學(xué)組織方式、案例素材等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，尤其是更新豐富符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的素材和案例庫(kù)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華成為一般性教學(xué)理論，從而指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)“傳遞—接受”教學(xué)模式，學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)接收方，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)理解僅停留于認(rèn)知層次；而案例教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是案例探討的主體，學(xué)生需要根據(jù)案例具體場(chǎng)景，針對(duì)具體問(wèn)題獨(dú)立主動(dòng)去思考問(wèn)題的解決方案，最后將研究成果進(jìn)行展示匯報(bào)。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變把枯燥乏味的理論講授變得生動(dòng)活潑，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。更重要的是，案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生在具體情景下獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）培養(yǎng)溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

案例教學(xué)材料內(nèi)容較多且有一定難度，基于不同的維度，對(duì)于同一個(gè)研究問(wèn)題存在多樣的解決方案，需要對(duì)不同方案進(jìn)行權(quán)衡比較。案例教學(xué)要求，學(xué)生需要在熟悉案例材料的基礎(chǔ)上，查閱更多相關(guān)資料，對(duì)研究問(wèn)題形成整體認(rèn)識(shí)，組成學(xué)習(xí)小組對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行充分溝通交流，總結(jié)討論結(jié)果，設(shè)計(jì)最優(yōu)解決方案并形成總結(jié)匯報(bào)材料。同時(shí)，案例教學(xué)法倡導(dǎo)不同小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)小組主動(dòng)學(xué)習(xí)、集各成員的智慧成果，進(jìn)一步提高案例研究質(zhì)量。自然而言，在案例研究學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的組織實(shí)踐

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)側(cè)重?cái)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，忽略對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象感知能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生只會(huì)死記硬背統(tǒng)計(jì)公式，不理解公式背后具體統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。統(tǒng)計(jì)公式只是分析工具，影響研究成果質(zhì)量的關(guān)鍵是數(shù)據(jù)，實(shí)地調(diào)研是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、整理、分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。《江村經(jīng)濟(jì)》是先生根據(jù)自己20世紀(jì)30年代在江蘇省吳江縣開弦弓村做關(guān)于長(zhǎng)江流域農(nóng)村生活的實(shí)地調(diào)查資料而形成的博士論文，是關(guān)于如何做社會(huì)調(diào)查、如何撰寫調(diào)查報(bào)告的典范，具有很高的學(xué)術(shù)和實(shí)踐意義[5]。這是一本描述中國(guó)農(nóng)民的消費(fèi)、生產(chǎn)、分配和交易等體系的專著，是根據(jù)對(duì)中國(guó)農(nóng)村實(shí)地考察寫成，旨在說(shuō)明經(jīng)濟(jì)體系與特定地理環(huán)境的關(guān)系，刻畫了20世紀(jì)30年代內(nèi)憂外患背景下，中國(guó)農(nóng)村社會(huì)生活的變遷。作者通過(guò)實(shí)地觀察、訪談等方法收集大量原始數(shù)據(jù)，并對(duì)不同類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，最終形成調(diào)研報(bào)告。文中數(shù)據(jù)豐富、研究?jī)?nèi)容詳盡，向讀者呈現(xiàn)了一幅農(nóng)民社會(huì)生活的畫像，是研究學(xué)習(xí)實(shí)地調(diào)研的重要文獻(xiàn)。因此，本文以著作《江村經(jīng)濟(jì)》為案例，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向型方法引導(dǎo)學(xué)生精讀文獻(xiàn)，深入了解如何開展社會(huì)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)研論文，并以小組形式形成匯報(bào)材料開展課堂討論。

（一）理解案例材料內(nèi)容

這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要在案例討論之前了解案例內(nèi)容，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，加深對(duì)研究?jī)?nèi)容的理解。首先，教師要清楚地表達(dá)為什么選擇《江村經(jīng)濟(jì)》作為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程精讀的文獻(xiàn)，更進(jìn)一步教師應(yīng)該以身作則，分享自己精讀《江村經(jīng)濟(jì)》的讀后感，并結(jié)合自身實(shí)地調(diào)查經(jīng)驗(yàn)對(duì)文獻(xiàn)中的內(nèi)容進(jìn)行具體分析，分享社會(huì)調(diào)研中遇到的奇聞趣事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，教師需要提供相關(guān)參考書單，引導(dǎo)學(xué)生課外查閱更多相關(guān)主題的書籍，尤其需要加強(qiáng)對(duì)《江村經(jīng)濟(jì)》時(shí)代背景的了解，利于學(xué)生加深對(duì)案例分析材料的理解。

（二）明確案例分析目標(biāo)

教師要明確案例分析的目標(biāo)，制定詳細(xì)的案例教學(xué)安排時(shí)間進(jìn)度表，學(xué)生要清楚知道“他們需要做什么”。閱讀文獻(xiàn)是一件主動(dòng)的事，需要有明確的目標(biāo)，《江村經(jīng)濟(jì)》內(nèi)容分析是圍繞一系列問(wèn)題展開，例如作者是如何進(jìn)入調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)？如何制定調(diào)查方案？通過(guò)何種方法獲取數(shù)據(jù)？如何進(jìn)行數(shù)據(jù)整理？在數(shù)據(jù)分析階段，作者是如何基于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)農(nóng)村手工業(yè)向機(jī)器制造業(yè)轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析等等。其實(shí)，每一個(gè)問(wèn)題的解答都是一次統(tǒng)計(jì)理解能力的提高，都加深對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、整理、分析的認(rèn)識(shí)與理解。例如，社會(huì)調(diào)查首要任務(wù)是以合適的方法進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，否則會(huì)被認(rèn)為是“入侵者”，即使在現(xiàn)場(chǎng)也無(wú)法收集到可信的數(shù)據(jù)。針對(duì)這問(wèn)題，應(yīng)該如何解決呢？結(jié)合文獻(xiàn)資料，可尋找中間人等。在實(shí)地調(diào)研中，“中間人”是研究者與研究對(duì)象之間的紐帶，影響調(diào)研收集數(shù)據(jù)的好壞。《江村經(jīng)濟(jì)》中，作者選擇其姐姐為中間人，從而順利進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，一定程度上確保了數(shù)據(jù)的真實(shí)性，有利于實(shí)地訪談?dòng)行蜷_展。

（三）小組討論與實(shí)踐

開展小組討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)既要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題的能力，又要加強(qiáng)師生交流，及時(shí)解決學(xué)生在分析中遇到的難題。教師可通過(guò)提供參考范本，與學(xué)生分享如何撰寫調(diào)研方案、如何根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容撰寫匯報(bào)材料的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效率與質(zhì)量，保證研究成果匯報(bào)環(huán)節(jié)有序展開。在此階段，小組成員需要利用課后時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)資料、開展小組討論；教師需要及時(shí)掌握各小組的研究進(jìn)度，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。

（四）研究成果的匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)

在案例討論分析課堂中，教師是整個(gè)活動(dòng)的籌劃者，組織小組成員對(duì)案例分析內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，引導(dǎo)各小組成員充分表達(dá)自己觀點(diǎn)，多維度分析問(wèn)題，不同觀點(diǎn)、不同想法相互碰撞，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)研究問(wèn)題更加全面客觀的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)案例進(jìn)行剖析，力求展示出案例故事背后意義。最后，教師需要對(duì)各小組的研究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅是課堂成果匯報(bào)展示，也體現(xiàn)在學(xué)生綜合能力層面，通過(guò)此次的案例深度學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握社會(huì)調(diào)查流程，培養(yǎng)邏輯能力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力等，更重要的是關(guān)注學(xué)生是否在實(shí)地調(diào)研中培養(yǎng)了關(guān)注社會(huì)的人文情懷。

四、案例教學(xué)效果評(píng)估與反思

第8篇

關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)探索案例教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門處理數(shù)據(jù)的科學(xué)，它所提供的是一套有關(guān)數(shù)據(jù)收集、處理、分析、解釋并從中得出結(jié)論的方法，研究的是來(lái)自各領(lǐng)域的數(shù)據(jù)。①隨著數(shù)字化進(jìn)程的不斷加快，人們?cè)絹?lái)越多地希望能夠從大量的數(shù)據(jù)中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)規(guī)律來(lái)為未來(lái)的決策經(jīng)營(yíng)提供依據(jù)，統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)的應(yīng)用也就顯得越來(lái)越重要。教育部也將“統(tǒng)計(jì)學(xué)”列為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心必修課，然而在教學(xué)實(shí)踐中，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門教學(xué)難度較大的課程，存在嚴(yán)重的“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的問(wèn)題。在推進(jìn)地方性院校向應(yīng)用型本科學(xué)校教學(xué)改革，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實(shí)踐過(guò)程中，如何提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的應(yīng)用能力，成為許多統(tǒng)計(jì)學(xué)老師一直在思索的問(wèn)題。

1經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

（1）課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。

統(tǒng)計(jì)學(xué)中存在著一些抽象的概念并且涉及到較多的公式和計(jì)算，和數(shù)學(xué)課程有點(diǎn)類似。有些內(nèi)容的理解需要一定的數(shù)理基礎(chǔ)，例如講到參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，需要學(xué)生有一定的概率論基礎(chǔ)，了解什么是隨機(jī)事件，在此基礎(chǔ)上才能理解什么叫置信水平，為什么在假設(shè)檢驗(yàn)中會(huì)犯兩類常見的錯(cuò)誤，如果學(xué)生對(duì)置信水平，原假設(shè)，備擇假設(shè)這些基本概念都弄不清楚，那么就很難對(duì)參數(shù)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)這些統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行靈活應(yīng)用了。而講到線性回歸時(shí)，又需要學(xué)生具備一定的微積分知識(shí)，來(lái)理解利用最小二乘法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)的基本原理。同時(shí)，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)邏輯性和推理性，缺乏趣味性，比較枯燥，部分學(xué)生不了解統(tǒng)計(jì)的用途和作用，認(rèn)為自己和統(tǒng)計(jì)的距離比較遙遠(yuǎn)，因而認(rèn)為學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)沒(méi)有用，因而不想學(xué)。

（2）學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，畏難情緒嚴(yán)重。

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在招生時(shí)是文理兼收的，而且以文科生居多，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，之前的微積分，概率論課程學(xué)得不太好，因此看到數(shù)字和公式較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)，下意識(shí)地將其歸類為一門數(shù)學(xué)課程，認(rèn)為“這是一門數(shù)學(xué)課程，我肯定學(xué)不會(huì)”，產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，同時(shí)也為自己不學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)找到了借口。在筆者和學(xué)生的交流中，有的學(xué)生反映自己碰到數(shù)學(xué)類的課程必定掛科，所以統(tǒng)計(jì)學(xué)肯定是學(xué)不好的。再加上地方性院校學(xué)生一般學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自控能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不佳，②統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)的學(xué)得不好，也就不足為怪了。

（3）教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論，沒(méi)有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究方法論的課程，其生命力在于應(yīng)用。③但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的講解和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語(yǔ)言過(guò)于過(guò)于專業(yè)化，④對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)背后的統(tǒng)計(jì)思想挖掘不夠深入，學(xué)生不能理解統(tǒng)計(jì)指標(biāo)背后的統(tǒng)計(jì)思想和經(jīng)濟(jì)含義，只知其然而不知其所以然，為了通過(guò)期末考試而死記硬背公式，不能對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)所代表的經(jīng)濟(jì)含義進(jìn)行解釋，也就不能利用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來(lái)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題了。這無(wú)形中也進(jìn)一步加深了統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門數(shù)學(xué)課程的印象。這一方面是因?yàn)榻處煹闹R(shí)體系不夠全面，在教學(xué)中“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，同樣的案例反復(fù)講解于不同的專業(yè)，不能選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的最新經(jīng)濟(jì)管理類案例，做到與學(xué)生專業(yè)的緊密結(jié)合，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用價(jià)值，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（4）教材的選用存在一定難度。

雖然《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教材很多，但是普遍存在這樣或那樣的問(wèn)題，而且基本沒(méi)有針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生的專門統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材普遍存在重理論，輕實(shí)踐的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)公式與計(jì)算，內(nèi)容深?yuàn)W不夠通俗，部分案例過(guò)于陳舊。賈俊平教授等編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材教師認(rèn)為較好，有excel和SPSS的操作步驟，單從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生普遍反映該教材的推斷性統(tǒng)計(jì)部分公式較多，案例過(guò)于陳舊，不具備良好的示范作用，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和畏懼心理。

2提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策

（1）引入案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

緊跟時(shí)事，精選一些最新與經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例或新聞，通過(guò)案例將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)時(shí)事結(jié)合起來(lái)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明白統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)專業(yè)中的重要性與應(yīng)用性，另一方面可以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解。如講到數(shù)據(jù)的概括性度量時(shí)，可以引入統(tǒng)計(jì)局公布的最新全國(guó)平均工資水平，對(duì)比民眾的吐槽來(lái)說(shuō)明平均數(shù)的局限性，從而說(shuō)明眾數(shù)和中位數(shù)的適用范圍。也可以通過(guò)經(jīng)典的消費(fèi)函數(shù)來(lái)解釋線性回歸方程中的相關(guān)概念，深入淺出的解釋線性回歸的基本思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)確實(shí)是一門應(yīng)用性學(xué)科，同時(shí)也可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力，將不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析。

（2）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。

在講解描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的知識(shí)時(shí)可以給予學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，選擇合理的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查并收集數(shù)據(jù)，最后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫出調(diào)查報(bào)告。在講解推斷性統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生自行搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)分析等。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。適當(dāng)增加上機(jī)課時(shí)，要求學(xué)生能夠利用excel和SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（3）改革現(xiàn)有的考核方式。

考試作為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的一個(gè)工具，是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的閉卷考試雖然能夠在一定程度上反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但是許多學(xué)生為了通過(guò)考試，考前突擊對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，并不能理解相關(guān)的概念和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。而統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具類的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)注重的應(yīng)該是學(xué)生的技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有的閉卷考核方式，采取綜合考核的形式。綜合考核應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)體系的考核以及技能考核。知識(shí)體系的考核主要包括學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)和閉卷考試的表現(xiàn)。平時(shí)成績(jī)的考核一方面從學(xué)生聽課及回答問(wèn)題的表現(xiàn)，另一方面通過(guò)Kahoot平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)。技能考核則包括學(xué)生的調(diào)研報(bào)告和平時(shí)上機(jī)課的表現(xiàn)。調(diào)研報(bào)告通過(guò)分組調(diào)研，撰寫調(diào)研包括的形式進(jìn)行考核，上機(jī)課則要求學(xué)生必須在課堂上完成要求的作業(yè)，課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（4）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)，是推動(dòng)學(xué)校持續(xù)、健康發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。⑤地方應(yīng)用型本科院校立足于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，“雙師型”教師具備豐富的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，綜合素養(yǎng)較高，對(duì)行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)把握準(zhǔn)確，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面更能發(fā)揮作用，能夠傳授給學(xué)生行業(yè)中最新的應(yīng)用性技能，使學(xué)生能很快適應(yīng)工作崗位的需要。同時(shí)“雙師型”教師閱歷較為豐富，能夠及時(shí)更新課程內(nèi)容，做到與課本知識(shí)行業(yè)發(fā)展的及時(shí)對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，傳授給學(xué)生的是一種方法論。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度主要反映在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的調(diào)查研究能力，要求學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)卷，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查方式搜集數(shù)據(jù)。二是學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)的能力，要求學(xué)生能夠?qū)λ鸭降闹苯踊蛘唛g接數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，從中找到規(guī)律，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的推斷分析，對(duì)分析出來(lái)的結(jié)論能夠進(jìn)行合理解釋。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革探討從教學(xué)觀念到教學(xué)過(guò)程以及最后的考核方式都要圍繞著兩個(gè)能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中還有很多的問(wèn)題與困難，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)探索的道路還很漫長(zhǎng)，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)地方院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)兼具學(xué)識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，需要學(xué)生、老師和學(xué)校等多方面的努力。基金項(xiàng)目：湖南科技學(xué)院2015年教改項(xiàng)目

注釋

①賈俊平,何曉群,金進(jìn)勇.統(tǒng)計(jì)學(xué)(第六版)[M].中國(guó)人民出版社,2015.

②劉金龍,張君霞,趙琳琳.不同類型高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異研究[J].科教文匯,2014.9.

③白日榮,蘇永明.非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].教學(xué)研究,2007.

④張慧.經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的思考[J].科學(xué)教育,2014.10.

第9篇

關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用型人才；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)實(shí)踐中要正確分析課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)要求，改進(jìn)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，注重學(xué)生的統(tǒng)計(jì)技能培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要從高職教育的特點(diǎn)，分析目前高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，來(lái)探討高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的新的教學(xué)方式和方法。

一、高職教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式分析

高職教育作為職業(yè)教育的主體，不同于本科教育，其教育教學(xué)目的是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。高職教育不像本科院校在教學(xué)過(guò)程中以系統(tǒng)的理論教學(xué)為主，而是以實(shí)踐教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。一切教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)方法的改進(jìn)，都是圍繞學(xué)生的技能培養(yǎng)和有效就業(yè)而開展。高職教育人才培養(yǎng)的基本途徑是“知識(shí)—能力—應(yīng)用”，教學(xué)的最終目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和高素質(zhì)的特點(diǎn)，教學(xué)模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建“技術(shù)應(yīng)用”為主旨和特征的課程開發(fā)與教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)高職學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。高職院校招收學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力普遍較弱，對(duì)理論知識(shí)的掌握理解和研究有一定的難度，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，以實(shí)際操作為主，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

二、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的分析

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際脫節(jié)

高職院校在制訂統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案時(shí)，由于受傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的影響，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)重視不夠，重理論而輕實(shí)踐，教學(xué)方案的實(shí)踐性不強(qiáng)。這就讓教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只注重統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的傳授，忽視它在實(shí)踐中的應(yīng)用，只要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和基本原理、煩鎖的統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算，忽略如何教會(huì)學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。高職院校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較弱，基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不夠，特別是經(jīng)管、會(huì)計(jì)、金融類學(xué)生，數(shù)學(xué)知識(shí)有限，對(duì)公式、原理、數(shù)據(jù)推理計(jì)算的理解和學(xué)習(xí)存在一定的難度，甚至聽不懂、學(xué)不會(huì)，產(chǎn)生畏難情緒。因此，也就不重視統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，只求考試過(guò)關(guān)，不求對(duì)知識(shí)的理解掌握和應(yīng)用，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）高職統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐性教材缺乏

高職院校雖然在教學(xué)理念上注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生技能的培養(yǎng)，但在使用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材時(shí)仍然是偏重理論部分，統(tǒng)計(jì)技能應(yīng)用教材的開發(fā)還處于空白狀態(tài)。目前，多數(shù)高職院校使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是對(duì)本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的壓縮和縮減，教材內(nèi)容基本上是重“理論”、輕“應(yīng)用”。雖然內(nèi)容有所減少，但整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)還是擺脫不了本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的特點(diǎn)，缺乏實(shí)踐應(yīng)用性，這就和高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)產(chǎn)生矛盾。由于應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的缺乏，教師在教學(xué)過(guò)程中只能注重統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理的講解和公式的推導(dǎo)計(jì)算，無(wú)法有效地通過(guò)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)案例分析、統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，以提高其實(shí)踐技能。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

當(dāng)前大多數(shù)高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，以授課教師課堂講授為主開展教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，授課教師處于主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)傳授的地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)的講解，教學(xué)信息主要是單向傳遞，課堂上缺乏互動(dòng)性和參與性。雖說(shuō)目前的現(xiàn)代化教學(xué)手段較多，但很難突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)資源的制約和課時(shí)的限制，大多數(shù)教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，只是按照課本內(nèi)容，以統(tǒng)計(jì)學(xué)理論為導(dǎo)向，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、原理和統(tǒng)計(jì)方法展開講解，填充式地向?qū)W生灌輸和傳授統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)，沒(méi)有很好地貫徹職業(yè)教育的素質(zhì)教育要求，即從統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的技能培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也無(wú)法正確地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決辦法。

三、基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革

（一）圍繞職業(yè)教育特點(diǎn)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育是素質(zhì)教育、能力教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要始終堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而從實(shí)際問(wèn)題入手，以項(xiàng)目為載體，在實(shí)訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的途徑。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，應(yīng)用典型經(jīng)濟(jì)活動(dòng)案例，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要性及統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展的積極作用，以增加學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中是行動(dòng)的引導(dǎo)，而不單單是知識(shí)的講解和理論的指導(dǎo)。通過(guò)大量的案例和情境設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果。

（二）圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新和改革統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)形式和手段

針對(duì)高職學(xué)生理論基礎(chǔ)較差、理論知識(shí)接受能力較弱及對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，教師在授課時(shí)要采取靈活多樣的教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)內(nèi)容要豐富化，多采用啟發(fā)式教學(xué)和雙向互動(dòng)式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出以做和練為主要形式的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方案，盡可能地減少公式的推導(dǎo)和手工的運(yùn)算過(guò)程。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開拓他們的發(fā)散思維，變填充式教育為啟發(fā)式教育，在“做”和“練”中提高學(xué)生的思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以將大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)表轉(zhuǎn)換成圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫等形式，直觀而簡(jiǎn)潔地展示在學(xué)生面前。采用情境教學(xué)法，教師可以根據(jù)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)景體驗(yàn)，以增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的興趣。采用案例教學(xué)法，可以借助實(shí)際經(jīng)濟(jì)案例，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去，通過(guò)分析與互相討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑。通過(guò)案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析、討論，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)應(yīng)用型的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教材

對(duì)于高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)本著實(shí)用性原則，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做出必要的改革和調(diào)整，開發(fā)出適合高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，加大案例分析和情境教學(xué)內(nèi)容，把統(tǒng)計(jì)教學(xué)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)分析結(jié)合起來(lái)，偏重對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋和統(tǒng)計(jì)信息實(shí)際的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，即實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。對(duì)那些實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大的章節(jié)做適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，去除統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中抽象理論和原理的講解、煩瑣的公式和方法的推導(dǎo)過(guò)程，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)公式、原理和方法的應(yīng)用。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用性，其特點(diǎn)是既有理論又有實(shí)踐，既講方法又講操作，是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。因此，在教學(xué)中要注重展現(xiàn)該課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，緊密聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與管理最新動(dòng)態(tài)，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法及在相關(guān)領(lǐng)域有效應(yīng)用統(tǒng)計(jì)結(jié)果的能力，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查，培養(yǎng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可正確理解和判斷目前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行基本態(tài)勢(shì)，提高職業(yè)能力。

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