時間：2024-02-21 14:42:28
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教學是一門溝通的藝術，在初中語文課堂教學中，教師要注重教學研究，提高教學藝術，提升教學成效。新課程改革對廣大語文教師提出了更高的目標要求，如何構建高效的教學課堂，提高教學的藝術性是重要的切入點。教師應當強化教學語言錘煉，優化教學活動設計，精心組織教學過程，靈活處置突發事件，并整合資源開展課外活動，在這些過程中，都要注重提高藝術性，從而全面提高課堂教學成效。筆者在長期的初中語文教學中，針對課堂教學藝術開展了深入的研究，認為應當從以下五方面入手，提高教學的藝術性。
一、教師教學語言要具有藝術性
語言是教師開展教學的工具與載體，平淡的語言難以有效激發學生學習興趣，富有啟發性、感染力情感性的語言能夠有效激發學生學習欲望，促進語文教學活動深入開展。因此，教師應當注重教學語言的研究，首先，教師的教學語言要準確、精練，教師所說的每一句話都要是準確無誤的，不能拖泥帶水，本文由收集整理不能出現語病。要保證每一句話都是準確無誤的，并且刪除不必要的內容，保持教學語言的精練性。如果教師在教學中的語言拖沓，甚至出現語病，整個教學成效必然受到影響。其次，教師的語氣應當溫和，教學中要和藹地對待每一位學生，教學中所使用語言要保持溫和的語氣，讓學生感受到教師的親切，能夠放下緊張的思想包袱，積極投入到學習活動之中。初中生對于教師的語言和態度敏感性更高，教師在教學中一定要注意自己的語氣。另外，教師的語言要具有啟發和激勵性，在學生學習遇到難點的時候，教師應當使用一兩句啟發性語言，對學生的思維方向方式進行引導，讓學生茅塞頓開，進一步開展學習探究活動。教師的語言還要注重對學生具有激勵作用，初中生心理更加敏感，心思更為細膩，教師在教學中要以積極的語言評價學生的成功之處，以此激發他們的學習欲望。
二、教學設計理念要具有藝術性
好的教學設計是一節課成功的基礎與前提，教師在教學設計中應當開展深入研究。提高教學設計理念的藝術性，是保障整個教學設計科學高效的基礎。教師在教學設計中首先要面向全體學生，通過這樣的方式兼顧學生群體，促進學生整體發展。兼顧學生群體的主要方式就是開展教學目標的分層設計，不同層次的學生設定相應的教學目標，以此達到因材施教的目的。在分層教學設計中，教師不僅要在教學目標的設計上體現分層原則，在教學提問內容以及考試考核環節，同樣要進行針對性的處理，以此實現學生整體學習成效的提升。教師在教學設計中，還要充分融合進現代信息手段的使用，將以多媒體為主的現代教學手段作用充分發揮出來，打造形象生動的語文教學課堂，進一步提高學生學習積極性。在信息手段的運用中，教師應當在補充教學信息、激發學習興趣以及活躍教學氛圍等方面將信息化手段的功能體現出來。教師在教學設計中，還應當把教師為主的方式，轉變到學生為主上來，處處體現學生的主體地位，符合新課程理念要求，能夠促進學生綜合素質提升。
三、教學過程組織要具有藝術性
課堂教學過程是整個語文教學的精髓，教師在教學活動組織中要注重創新，擺脫傳統教學中以教師為主的單向模式制約，將學生的主動性體現出來，將學習的主動權還給學生。課堂教學中，教師可以優化學生的學習載體，將學生建立起多個學習小組，將教學目標設計為學習思考題，要求學生以小組為單位開展研究分析，在此基礎上匯報交流。這樣的學習模式能夠發揮學生為主體教師為指導的作用，不僅讓學生掌握了知識，同時鍛煉了能力。在課堂教學活動中，教師還要注意營造良好的氛圍，讓每一個層面的學生都有參與的機會和參與的空間，無論是課堂提問還是自主探究題的設計中，都專門設計兼顧學困生群體的低難度內容，這些內容專門為他們設計和使用，有助于
轉貼于
引導他們在教學活動中充分投入和參與，提高整體教學成效。在教學過程組織中，教師還要注重師生角色定位，教師在學生學習遇到難點的時候，應當開展思維方式的點撥引導，確保學生的學習活動能夠深入進行，提高自主學習成效。
四、教學機智處理要具有藝術性
在初中語文課堂上，突發事件必不可免，有些教師在面對課堂突發事件時束手無策，打破了原先的教學設計，整個課堂呈現一片雜亂，影響了教學活動的正常開展。因此，提高課堂突發事件處置能力也是語文教學藝術性的重要方面。教師在面對各種突發事件的時候，首先要沉著冷靜，不能慌張，其次要快速思考應對突發事件的方案并付諸實施，盡快掌握主動，扭轉局面，化被動為主動能夠引導整個教學活動回歸正常的軌道。曾經有一位特級教師這樣說過，“課堂上的每一點意外就像一朵誤入課堂的野花，進行恰當的處理，能夠綻放出迷人的清香”，因此，廣大語文教師要在平時注重積累教學突發事件的處置經驗，并學習其他教師以及教學刊物中介紹的各種處理方式，在實踐中總結，并且理論聯系實際，提高教學應急處置能力。
五、課外活動拓展要具有藝術性
一、創新教學設計理念，提高教學方案針對性
在初中語文教學中，教學方案是整個教學活動得以順利開展的前提與基礎，教學方案設計的科學性，直接關聯著教學活動的有效開展。在教學設計中，我們必須擯棄以往的教師單向灌輸模式，從以學生為主體這一理念出發，將學生的主體地位在教學各個環節中體現出來。備課時，要重點抓好教材、學生、教法三個方面的設計：首先，深入研究初中生身心發展特點，尤其是研究他們的思維與心理特點，使教學活動能夠緊貼學生思想與身心發展的實際，防止出現水土不服現象；其次，對教材內容進行深入分析，從一單元、一冊教材的角度，較好地把握教材設計意圖，突出教學重點環節，使整個教學活動重點突出、旗幟鮮明；再次，強化教學方法的創新，將教師的啟發引導作用與學生的自主探究作用相結合，為學生搭建合作學習的載體，給予他們合作學習的線索，讓他們在相互探究中提高語文知識掌握水平，拓展思維寬廣度，逐步實現教學從應試模式向素質化模式的轉變。
二、創新教學輔助手段，發揮信息手段生動性
生動的多媒體課件在初中語文教學中具有廣泛的運用前景，如果在教學中忽視這一手段的作用，就會導致課堂枯燥生澀，影響教學活動的有效開展。在教學活動中借助這一先進的教學手段，能為語文課堂補充大量生動的信息，使課堂洋溢著濃濃的趣味，對學生提高學習興趣以及加深教材內容理解都具有良好的促進作用。例如，在教學《凡爾賽宮》一文時，學生對這一世界著名建筑并不了解，教材中的插圖也無法全面的展示這一宏偉建筑。對此，筆者運用多媒體手段進行輔助，播放了一段中央臺駐外攝制組攝制的凡爾賽宮視頻短片，富麗堂皇的宮殿，美奐絕倫的景色，一下子扣動了學生的心扉，凡爾賽宮活生生地展示在眼前，學生仿佛身臨其境、漫步其中。這樣的演示效果為學生接下來的閱讀分析奠定了良好基礎，否則僅僅依靠幾幅插圖，難以讓學生形象感知，直接影響教學分析的有效性。由此可見，在初中語文教學中，多媒體手段在補充信息方面不僅具有信息容量大的特點，而且演示的方式為靈活生動，有助于提高學生的學習興趣，強化教學滲透力與震撼力。
三、創新教學組織模式，增強學生學習主體性
初中生在語文學習過程中長期處于一種被動學習的狀態，就像嗷嗷待哺的幼鳥，等待著老師的直接給予，這樣的教學模式會讓學生產生惰性，不再積極開動腦筋去探究問題，習慣于等待現成的答案，對學生綜合能力的培養具有一定的制約。新課程改革要求初中語文教學不僅要強化知識點的記憶鞏固，還要注重培養學生的綜合學習能力。針對這樣的要求，我們在教學活動中必須對教學方式進行改革。首先將主動權還給學生，要求學生在課前預習中了解文學常識、解決生字詞等基礎內容，找出自己無法解決的難點問題，在課堂教學中分小組進行質疑，并結合教師提出的思考提綱進行研究。這樣的組織形式能有效提高學生學習活動的針對性，同時使學生的思維活躍起來，積聚大家的智慧來解決問題，促進了學習成果的提高與完善。以這樣的小組為載體，學生能夠在學習中開動腦筋、積極合作，實現知識與能力目標的同步推進。另外，我們在教學活動中還可以開展一些創造性的嘗試，例如，在有些文學常識記憶中，筆者要求學生自主探究尋找最為恰當的記憶方式，并在全班進行交流。許多學生在形象記憶方面開動腦筋，有的利用諧音進行記憶，有的利用順口溜進行記憶，也有的通過框架法進行記憶鞏固，筆者及時對學生的學習技巧方法進行點評與提煉，從而整體上提升了學生語文學習能力。
四、創新教學拓展活動，提升語文教學立體性
初中語文教學是將課前、課堂與課后相結合的立體教學體系，但是我們教師往往只重視課前預習與課堂教學這兩個環節，淡化甚至忽視課后拓展活動的作用。眾所周知，45分鐘的課堂無法完全滿足學生的學習需求，在課后進行有效拓展，既是對課堂教學的延續，也是對學生的個性、特長與能力的培養。語文教師要結合教學工作實際，組織與語文教學相關的課外拓展活動，更好地服務于語文教學。例如，針對學生古文學習難度較大的狀況，可以安排學習較好的學生牽頭，組建古詩文研究小組，系統回顧在古文學習方面的重難點，幫助學生夯實基礎，提高古文學習能力。再比如，針對學生寫作素材匱乏的狀況，可以組織開展各種社會實踐活動，讓學生在活動中搜集素材，在興趣小組里強化記憶指導，從而有效實現學生寫作能力的提升。
關鍵詞：初中語文；開放教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0075-01
初中語文課堂教學是素質教育的重要環節，怎樣真正讓初中語文教學擺脫拘泥于對文字的考證、詞語的理解和語法的分析這種沉悶、低效的困境，是目前最值得語文教學工作者思考的問題。尤其是在教育背景不斷轉變的前提下，傳統的教學模式已經無法適應培養現代化人才的需要，對語文課教學來說弊端尤為明顯。所以，做為初中語文教師，非常有必要在正確了解學生心理與興趣的前提下，改革教學模式，努力創造寬松開放的學習環境，營造學趣并重的學習氛圍，激發學生的學習潛能。
1.開放性的教學觀念
改變傳統教學思路，發揮學生的主體性。一切教學方法最終都要落實到學生身上，任何教學方法也無法改變學生自身作為學習主體的地位，所以，無論什么類型的教學方法，設計的初衷都要以適應學生的學習，能夠調動學生自我學習的能動性為目的。只有學生產生了學習的積極性，才會對知識有更強的學習欲望，當然教學有效性才能提高。課堂教學的開放，不單純是課堂地點的開放，還包括教學思路的開放。在以往的教學思路中，教師是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。另外，教師還要創設學習的民主，比如讓學生參與教案的設計、考核的設計，包括作業批改、學習小組的互評等環節，引導學生能動地學習，主動發現哪些方法能更加適合學習。
2.為學生的自主學習提供空間
反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。教學設計由老師主觀指令，并千方百計地在每一個事先規定的詳盡的細節上迫使學生就范，形成了由老師單向灌輸知識、獨自主宰課堂的格局。課堂上，教師一怕"亂"，二怕"錯"，追求嚴謹有序的教學氛圍，這是以教定學，而不是以學定教。新課程強調課堂教學是一個實踐活動的整體，學生是課堂學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，為語文課堂的開放奠定基礎。如在識字課中，我經常鼓勵學生獨主解決識字問題。學生通過學習，研究出了不同的識字方法：用連詞的方法記、用熟字加偏旁的方法記、用想像的方法記……課堂生動而活潑，不但發揮了學生的自主性，創造力也得以很好地體現。
3.使課堂知識得到延伸與拓展
在教學模式的不斷發展、教學內容的不斷變化和教學要求不斷提高的形勢下，教師應該使用開放式的教學內容，并且不把講課局限在課本上，應該使課堂知識得到延伸與拓展，使學生在語文教學上還能學習到一些課外知識，豐富學生的精神世界。隨著教學的不斷改革與實踐，對教師和學生的學習要求都提出了更完善的要求，一方面，教師不能再像以前一樣實行照搬式教學模式，而是花更多心思在課文的講解與開放式的教學上，使課堂更有新意，課堂氣氛更加融洽，更加注重學生學習自主性的培養與思維的發散。另一個方面，不僅僅使學生對相關語文知識有深刻的理解，而且要拓展學生的課外知識。
4.加強學生的實踐運用能力
語文教學是一門綜合性很強的學科，它的實踐性也很強，在語文教學中要注重知識與實踐相結合。要提高學生對語文學習的興趣，教師需要把一些難以理解的問題直觀化，使學生更加容易理解和掌握，從而提高學生對語文學習的積極性。教師不但可以從語文知識的教學上來使學生領悟，還可以通過實踐的方式讓學生親身實踐來解決難題，對問題有深入的了解。面對這一現象，教師要更加重視實踐的重要性，要清楚認識到實踐不但能夠讓學生體驗到親自參與的樂趣，加大學習興趣，可以使學生對深奧問題有進一步了解的欲望，降低學習難度，而且還可以做到實踐與理論相結合，讓學生能夠學以致用，把所學到的語文知識能夠運用到現實生活中，讓學生從中受益。
5.結合課本內容，充分向生活延伸
任何脫離生活的知識，或者在生活中找不到落腳點的知識都是沒有生命力的，語文更是如此，日常的交流、信件來往、公文寫作、學習都離不開語文，所以把語文知識在課堂基礎上向生活中延伸，建立開放的語文課堂，對提高學生對語文的認知能力具有很重要的作用。教師可以利用課余時間或者節假日組織學生開展讀書、讀報、朗誦、演講等活動。并積極要學生走出教室，去一切可以學習語文、實踐語文、感悟語文的地方，給語文教學注入全新的活力。讓學生在大自然中、在生活中尋覓知識，體驗生活，引導他們在開放的大課堂中閱讀、觀察和寫作，從而拓展他們的思路，使他們在豐富多彩的教學活動和自我實踐的活動中學習語言、運用語言，不斷提高語文能力。尤其學習寫作的時候，這種走進大自然、走進生活的方式，對于學生收集素材、組織語言具有非常明顯的效果。
6.豐富教學模式
關鍵詞：初中語文；開放教學
初中語文課堂教學是素質教育的重要環節，怎樣真正讓初中語文教學擺脫拘泥于對文字的考證、詞語的理解和語法的分析這種沉悶、低效的困境，是目前最值得語文教學工作者思考的問題。尤其是在教育背景不斷轉變的前提下，傳統的教學模式已經無法適應培養現代化人才的需要，對語文課教學來說弊端尤為明顯。所以，做為初中語文教師，非常有必要在正確了解學生心理與興趣的前提下，改革教學模式，努力創造寬松開放的學習環境，營造學趣并重的學習氛圍，激發學生的學習潛能。
一、改變教學思路
改變傳統教學思路，發揮學生的主體性。一切教學方法最終都要落實到學生身上，任何教學方法也無法改變學生自身作為學習主體的地位，所以，無論什么類型的教學方法，設計的初衷都要以適應學生的學習，能夠調動學生自我學習的能動性為目的。只有學生產生了學習的積極性，才會對知識有更強的學習欲望，當然教學有效性才能提高。課堂教學的開放，不單純是課堂地點的開放，還包括教學思路的開放。在以往的教學思路中，教師是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。另外，教師還要創設學習的民主，比如讓學生參與教案的設計、考核的設計，包括作業批改、學習小組的互評等環節，引導學生能動地學習，主動發現哪些方法能更加適合學習。
二、為學生的自主學習提供空間
反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。教學設計由老師主觀指令，并千方百計地在每一個事先規定的詳盡的細節上迫使學生就范，形成了由老師單向灌輸知識、獨自主宰課堂的格局。課堂上，教師一怕“亂”，二怕“錯”，追求嚴謹有序的教學氛圍，這是以教定學，而不是以學定教。新課程強調課堂教學是一個實踐活動的整體，學生是課堂學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，為語文課堂的開放奠定基礎。如在識字課中，我經常鼓勵學生獨主解決識字問題。學生通過學習，研究出了不同的識字方法：用連詞的方法記、用熟字加偏旁的方法記、用想像的方法記……課堂生動而活潑，不但發揮了學生的自主性，創造力也得以很好地體現。
三、開放學習方式
“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”（陶行知語）教師必須注重學生學習方法的指導。合作探究雖是新課改大力倡導的一種課堂模式，但要不要進行合作學習，都要依據具體的教學目標而定。為了提高合作探究效率，組間進行交流可通過競賽方式展開。這樣可以增強組員之間的合作意識，調動組員尋求最佳合作方法的積極性，讓課堂始終處在高效的狀態。將模式靈活變通和優化組合，尋找內容和方法的最佳結合點。
四、結合課本內容，充分向生活延伸
任何脫離生活的知識，或者在生活中找不到落腳點的知識都是沒有生命力的，語文更是如此，日常的交流、信件來往、公文寫作、學習都離不開語文，所以把語文知識在課堂基礎上向生活中延伸，建立開放的語文課堂，對提高學生對語文的認知能力具有很重要的作用。教師可以利用課余時間或者節假日組織學生開展讀書、讀報、朗誦、演講等活動。并積極要學生走出教室，去一切可以學習語文、實踐語文、感悟語文的地方，給語文教學注入全新的活力。讓學生在大自然中、在生活中尋覓知識，體驗生活，引導他們在開放的大課堂中閱讀、觀察和寫作，從而拓展他們的思路，使他們在豐富多彩的教學活動和自我實踐的活動中學習語言、運用語言，不斷提高語文能力。尤其學習寫作的時候，這種走進大自然、走進生活的方式，對于學生收集素材、組織語言具有非常明顯的效果。
五、開放教學資源，吸取有用的教育信息
新教材從生活和其他學科中引入教學內容，把語文延伸至生活的每一個角落，使學生豐富自己對社會人生的認識和思考，加深了語文和其他學科的聯系，讓學生從中體驗科學的崇高美。把生活和其他學科作為培養學生語文能力的實踐場所，讓學生參加采訪、調查等各種活動，然后對一些風俗習慣、思想觀念、文化現象等發表見解，鍛煉學生的觀察力，思考力和語言表達能力。應用文言文知識研讀歷史課上的史料，鍛煉學生的古文閱讀能力。教學資源的開放，使學生吸取更廣的有用的教育信息，進一步體現了語文學科的邊緣性和紐帶作用。
六、豐富教學模式
2011版《義務教育語文課程標準》指出：語文教學過程中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念……努力探索新的教學方式，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。又指出教師應努力改進課堂教學，促進學生語文素養的整體提高。重視培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生打好扎實的語文基礎。發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。
這一高屋建瓴的論述，正告我們語文教師應以清醒的認識和清晰的思路探索適應社會發展和學生需求的語文教育教學理念，教學過程中應注重提高學生“綜合應用語言的能力”。為實現這一目標，筆者認為，我們語文教師必須作有效的理念轉型，即在教學理念、角色理念、教學模式理念這幾方面實施有效的轉型。
一、教學理念的有效轉型
我們語文教師要想有效地完成《語文課程標準》賦予的神圣使命，要想實質性地實現《語文課程標準》提出的目標，必須摒棄單純“傳授知識”的教學理念，跳出“純粹應試教育”的框架，在教學理念上作有效的轉型。
為使自己的教學理念與時俱進，我在教學工作中及時進行了教學理念的有效轉型。《語文課程標準》對教師的學科業務素養提出了更高的要求。一方面，要求教師具備深厚的文化素養，要求教師應以“博、大、精、深”作為自身素質提高的奮斗目標。另一方面，要求教師具備高超的教學技能、技巧，并能用靈動有序的教學技能、技巧去激活學生“沉睡”的學習興趣。
我確立學而終身、教而終善的思想理念。以強烈的求知欲望促使自己積極主動地關注先進的教育教學理論，廣泛深入地研讀具有前瞻性的教育教學著作，以拓展自身的知識寬度，形成三維知識架構。堅持不懈地研習教育教學理論的書報雜志：如李鎮西老師的《愛心與教育》，周小山主編的《新課程理念下的課堂教學――聽課說課上課》，陳旭遠主編的《新課程推進中的問題與反思》等論著。
我多次參加東莞市教師進修學校開展的繼續教育活動。更值一提的是，華南師范大學陳建偉教授主講《初中語文教材鉆研》，42學時的面授課，給我的教學理念轉型注入了源頭活水，增添了不竭的動力。我明白了在教學設計理念上，應根據學生的實際水平，進行學期教學內容、單元教學內容、每一課教學內容的整合與內化。通過整合、內化教學資源，以更精準地把握教學方向，更好地實現《語文課程標準》提出的教學目標，完成其賦予的教學任務。研讀名家論著，參加繼續教育學習，我的教學方向更為明確，理念轉型的指向漸為明晰。
實施了教學理念的轉型，我的語文教學工作不再僅僅限于語文知識的傳授與解惑，而是轉而運用多種教學策略和現代教育技術，用新的教學模式，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。總之一句話，運用適應當今社會發展和學生需求的語文教育理念，優質地完成《語文課程標準》賦予我們的神圣使命，取得理想的教學實效。
二、教學角色的有效轉型
在實施《語文課程標準》的教學過程中，我們教師必須擺正自己的角色位置。只有有了正確的角色理念定位，教師才能實現由師道尊嚴、居高臨下的權威角色向平等融洽、知心朋友式角色的有效轉型。只有這樣課堂教學活動才能靈動多姿，生機盎然；學生們才能在語文學習園地里樂此不彼，欣而忘返，同學們的語文智慧才能在特定的“交往場”里綻放出絢爛的七彩之花。
2011版《義務教育語文課程標準》指出：語文教學過程中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。
可是，在目前的一些語文課堂教學過程中，還有相當部分教師的角色理念非常模糊，這部分教師充當著課堂教學“主宰者”和文化知識“灌輸者”的角色。首先，他們靠“一支粉筆一本書”，“一副唱腔一張嘴”操控課堂，儼然誦經吟文的“傳道士”。而學習的主體――學生缺乏應有的自，更談不上自主探究與合作交流的學習氛圍。其次，這些教師同時又是作業的堆砌者和資料的傳聲筒，授完課后，慷慨有加地施以文山題海；以文山題海之術迎戰應試教育的“緊箍咒”。這顯然與“側重培養學生運用策略和方法完成任務的能力”的教學目標背道而馳。
所以，我在課堂教學過程中時時正告自己，教師學生之間必須是“平等式、知心朋友式”的角色定位，師生在這一平臺上的人格尊嚴是處在同一水平面的。偉大的文學家維克多?雨果所說的“人人都有被尊重的權利。”我認為課堂教學過程中教師必須做到：愛自己的學生，充分地尊重自己的學生。尊重學生的獨立個性、獨立人格及其獨特的處事方式。世界的多元而豐富賦予學生的個性特點也各具情態：內向，外向；反應敏捷，思考深刻；喜歡唱歌，愛好踢球……凡此種種，我都真誠尊重，寬懷接納。課堂教學過程的互動環節，我特別注重尊重學生的選擇權與自，我不給學生命令式的條文條款，只作建議性的點撥開導。將學生與我置于“水平”位置，讓學生深感自己尊嚴的存在，深感自己得到了教師的尊重。學生們得到了尊重，保持了自身尊嚴，就具有了自信，就具有了正視學習，直面生活的膽識與勇氣。換而言之，教師角色理念實施了有效的轉型，師生都有了明確的角色定位，給予學生的就是強勁而不竭的學習動力，有了強勁不竭的學習動力，再繁重的學習任務同學們也樂于去完成，再困難的問題也能迎刃而解。
教師角色理念進行了有效轉型，課堂教學活動就如魚得水，游刃有余；師生的交心互動就真誠懇切，全心全意。角色理念的有效轉型，還促使我得以進入學生的課余生活，在課余的廣闊天地里，與同學們廣泛地接觸，平等地溝通，真誠地交流，做了真正意義上的知心朋友，這為我們師生共同完成《語文課程標準》賦予的學習任務另辟了新“洞天”。凸現了教師角色理念的有效轉型的重要性。
三、教學模式的有效轉型
2011版《義務教育語文課程標準》向我們語文教師亮出了更高的目標，賦予了新的使命。我們要實現目標，完成使命，就應在教學模式上作有效轉型。將課堂教學模式轉型到以“啟迪學生智慧，發展學生思維，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文應用能力”為宗旨的模式上來。
目前，不少教師對于采用何種教學模式來實現新課標的目標，完成新課標的使命沒有清醒的認識，也沒有清晰思路。其表現為：將僵化死板的教學模式視若珍寶，且美其名曰“中規矩而有章序”。仍花大量教學精力作滿堂灌，仍把大量的教學精力與時間用在語言點的傳授和單純語言技巧的訓練上。為迎合“分組探究，合作學習”的“教學新潮”，但又由于缺乏教學主見，課堂教學過程沒有“主心骨”作支撐，實則蛻變成了“合而無習，分而不究”的“過堂”式教學。這些教學模式抹殺了學習主體“自主探究，交往互動”的有效活動。始終把學生當成接受知識的“容器”，灌輸得多，啟發得少；指責得多，褒賞得少。學生則是被動地聽，呆板地記，機械地練，學習過程苦不堪言且收效甚微。更有甚者，有的教師逼迫學生強記現有結論，而不是指導學生在活潑、靈動的“交往場”通過探究、交流獲取并儲存信息。他們重視老師教的嚴格統一，忽視學生學的個體差異。這種教學模式，不利于發展學生的思維，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。
近年，我以“課標”為依據，作了教學模式的有效轉型。首先，我依據“課程標準”的目標精神內化教材，把教材內容內化為教與學必須完成的總任務，又將總任務有章有序地切割成若干小任務，再將小任務具體落實到課節中，使每堂課都有明確的目標和具體的教學任務。其次，靈活多變地進行課堂教學的師生互動。每堂課都把大量的時間交給學生，讓他們在課堂“交往場”上充分地進行學習互動：如聽與說的互動，讀與寫的互動，練與評的互動，思與辯的互動等等。
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小學校本教研總結范文1為使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內容如下：
一、研修目標
在教學中不斷學習，認真思考，反復實踐，提高業務能力，錘煉專業精神，豐富教學智慧，形成教學風格。積極開展校本教研，真正成為農村教學的業務能手。
二、研修計劃
1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。
堅持不懈地學，樹立終身學習的觀念。 多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。
教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現實問題，理論與實踐結合的問題。
3、提升業務，樂于動筆，
揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉化為教學的動力之源。
小學校本教研總結范文2本學期，圍繞學校提出的“聚焦課堂，關注質量;張揚個性，凸顯特色;規范管理，促進發展”教學工作重點，以校本教研為載體，以教研組特色建設為抓手，以提高課堂教學有效性為核心，以促進教師群體專業化水平的提高為目標，深入教學一線，為教師和學生服務。圓滿地完成了本學期的教務任務，為總結經驗，吸取教訓，力爭以后取得更好成績，現將學校教務工作總結如下：
一、主要工作與成績：
1、規范課程設置，深化課程改革。
嚴格執行課程方案，堅持按規定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現實條件限制下，本學期堅持按課程標準開足了課程。有能力的老師跨學科教學，同一學科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅持按課程標準要求教學，不隨意提高或降低教學難度;堅持按教學計劃把握進度，不隨意提前結束課程和搞突擊教學;堅持按規定的要求考試，不準隨意增加考試次數。
2、完善管理制度，強化教學管理。
落實常規檢查工作。在以往教學常規檢查的基礎上，結合市“教學四項規范達標”要求，教導處在開學初制定了《教學常規檢查方案》，就計劃與備課、上課、作業布置與批改、質量測評以及教研活動等五方面作了明確規定，以量分形式在全體教師中進一步加強教學“五認真”檢查，并把它作為我校規范教學行為，提高教學質量的一項重點工作來抓。各科以優化課堂教學，規范作業的布置與批改為著力點，精心備課，抓住重點，突破難點，設計自主的學習方式，構建開放的學習環境，注重個性教學設計形成。每次檢查都認真組織，詳細布置，并按要求填寫相關的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認真”努力的方向。本學期經過三次檢查，評選出語文組2位、數學組2位教學優秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。
繼續加強教研組建設。各教研組能認真制訂學期教研計劃，明確研究重點任務，積極開展教學研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數學)開展集體備課、研討課、理論學習等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結提高。活動做到有主題，有內容。同時，引導教師自覺學習教育刊物教改經驗，指導課堂教學，關心新教師成長，形成良好的學習氛圍，增強爭先創優意識。
3.立足教學實踐，提升教學水平
搭建平臺，展現教學風采。本學期我校與橋下一小學結對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學習教學新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導中心組織下，我校與溫州__小學、縣嶺頭小學舉行隨班就讀“課堂有效教學”聯誼教學活動，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學風采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學業務能力大大得到了提高。
積極參賽，凸現教學實效。本學期我校新教師柯__積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。
4.推崇務實求真，提升教學質量
教學質量是學校賴以生存的生命線。本學期我們努力在提高教學質量上下功夫，全面提高核心學科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽和在家長心目中的地位，全面促進學生的素質發展。
開學初，結合本校教學規范管理相關要求，我要求每個班級建設后進生檔案，針對后20%學生的具體情況制定切實可行的后進生幫扶計劃，并在教學過程中做好幫扶記錄。學期中，教導處在對所有班級進行調研，及時匯總相關數據，肯定了一些進步的班級和學生，同時也指出了不足。
二、存在問題與不足
1、本人工作千頭萬緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時無法兼顧，一些工作不能及時完成，某種程度上影響學校工作的開展。
2、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創新，又缺少專家的引領，活動效果不明顯。
3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。
4、綜合實踐活動已有開展，但落實不夠到位。
總之，本學期，在校長的悉心領導下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?
小學校本教研總結范文3一學期以來，我校在鄉中心校的直接領導下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實驗為契機，深入發動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領教師專業成長，現作出以下總結
一、以教科帶動教研，引領教師的專業成長
本學期，我校緊緊圍繞“中小學課堂教學銜接”和“小學生素質教育發展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導實踐、采用案例分析、課題中期小結、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業成長。
二、定期進行集中教研，為教師創設研究平臺
為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態;觀看優秀教學錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短;開設教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風采，也可以發現自己的不足之處，有價值的經驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。本學期我校共開設語文教研課15節，數學教研課13節，英語教研課5節。促進了教學研討的實效性。
三、抓教學常規管理，提高教育教學質量
在教學管理中，我們力求向管理要質量。建立教學質量監控與評價制度。定期檢查教師教案及作業批改情況，發現問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，并評選出優秀教學設計，給予獎勵。
規范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時了解教師教學前沿動態。建立推門聽課的制度。不定時下班聽課，與執教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的管理，促進教學質量的提高。
落實年段日常互聽課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽6節本學科教師的常態課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。
四、抓特長生培養，推進教研成效
學生的特長方面的發展，是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養，開設了“文學社”“書法興趣小組”“數學思維興趣小組”等第二課堂活動，鼓勵學生積極參與，開展豐富多彩的活動，調動了學生學習積極性，促進了學生的全面發展，濃厚了學校的教研氣氛，豐富了學生的課余生活。本學期，我校學生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎，五年級學生王珂所寫作文在現代家長雜志發表。特長生的培養，濃厚了學校的學習氛圍，豐富了學生的課余生活，推進了學校的教研成效。
五、開設教師論壇，促進經驗交流，提高教育教學質量
為了充分發揮骨干教師的示范引領作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創設平臺、定期開設教師論壇，讓優秀青年的先進教育教學成果(教后反思、案例分析、教學隨筆、教育感悟)在論壇上進行交流，讓先進經驗得以推廣，以點事面，促進共同提高，同時，評選出最佳經驗給予獎勵，充分調動教師們的積極性，促進教育教學質量的提高。
以上是我校一學期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發揚長處，改進不足，以教研為先導，繼續努力讓教育教學工作更上一個新臺階。
小學校本教研總結范文4這學期，在學校領導的關心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人積極地參與到學校校本教研的活動中來。在這一學期的校本教研工作中，本人成長了不少，不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。這學期來，通過全體教師的不懈努力，我們進行了理論的學習，進行課堂教學問題的交流，進行專題問題的診斷，進行了專題材料的篩選活動，制定專題教學策略，進行課例的驗證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現將工作總結如下：
一、學習理論知識
新的課題研究，必須有理論的支撐，在學期初，我們在教務處的組織下進行各科課程標準的學習，閱讀有關教育教學的雜志和刊物，結合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經驗進行學習，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教學方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業務能力，為自已更好的進行教學教研提供了有力保障。
二、認真做好問題單的記錄與交流
學習校本實施方案和學科組教研專題方案的基礎上進行教學實驗，首先運用新的課程理念，在認真備好課的基礎上，認真上好每一堂課，積極的關注課堂，及課堂教學法效率，及時的進行教學反思，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學中的有價值的問題 ，進行教學問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學困惑上傳至QQ上與老師分享，為學校教研專題提供較好的題材。
三、指導新教師的課堂公開教學
為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學中來，學期初跟新教師進行教材的學習，教案的設計，并進行跟班聽班，結合課堂上出現的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學提供意見與建議。
四、積極撰寫教學反思，及時把握課堂教學方向
在本學期的教學中，本人積極的分階段地實踐校本教研中的專題策略，不斷優化課堂教學目標，更加關注學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，有問題讓學生自已提，學生能回答的問題讓學生自已的答。
課后積極的進行教學反思，及時總結經驗，為后續的課堂教學提供更好的教學方法。
小學校本教研總結范文5校本教研是促進教師專業成長的重要途徑。而課堂教學研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現狀，存在諸多不足，首先，教研活動問題意識缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學中的問題，形成一個個專題。缺失 “研究什么”這一前提。其次，教研活動呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發現，某些教研活動研究課上了，大家也認真評了課，執教者也很認同評課者的意見，并做了反思。活動經歷了上課、說課、評課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達不到共同提高的目的，缺少教師的專業成長要經歷“實踐——反思——再實踐”循環往復的過程。為了進一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學校實踐和探究“一二三”校本教研活動模式，即確定一個主題，推行一課二上，實行三個結合。
一、確定一個主題
為了進一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學中遇到的實際問題，再根據問題的價值性(具有現實價值，通過專題研討能有效提高教學效率)、共性(大多教師或學生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級寫字教學指導，朗讀有效方法，等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“倡導綜合性學習，拓展自主式教學”，數學組的“如何創設有效教學情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學低段英語趣味性教學”等等。各學科組或幾個學科組一起圍繞自己的教研專題，開展內容豐富、形式多樣的教研活動，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實際問題的有效途徑。
二、推行一課二上”
課堂教學是落實課改理念，提高教育教學質量的主陣地，是教師專業成長的訓練所。教師的專業成長從課堂實踐層面上說。一是對自己的教學行為不斷反思和調整;二是通過同伴互助和專家引領，取其所長，補已所短，促進進步。所以校本教研的重點應落在課堂教學的研究上。使教師經歷“實踐——反思——再實踐”整個過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。
初磨課：初磨課一般在學科組進行，經過“理論學習——集體備課——執教初磨課”三個階段。
理論學習階段。圍繞校本教研主題學習理論，既為執教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據。理論學習采取分散學習和集中學習相結合，一方面各位老師各自去收集和學習與主題相關的理論知識，另一方面理論學習的負責人根據校本教研的主題查閱書籍或上網查詢相關的理論文章，篩選一些對教研活動有幫助的材料，印發給執教老師或全組教師，供大家參考學習，并組織交流討論。共同學習，形成共識。
集體備課階段。教學設計是上好一堂課的前提，教材分析、學生分析、設計理念、教學目標及教學流程是教學設計的主要內容。此階段主要開展“三研”活動，即研究教材、研究學生和研究學法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學目標、教學重難點等。采取三種的方式進行，即問題導讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學生要求教師必須在充分研究學生的基礎上來設計學案，研究學習起點，針對個別差異和不同學情組織教學。研究學法，要求教師樹立“以學定教，教為學服務”的理念，根據班級學生具體實際，鼓勵指導教師采取不同的學法指導，如布障設疑學習法的模式(布障設疑——激發興趣——探索學法)和提出要求學習法的模式(提出要求——自學探索——滲透學法)。不斷提高學法指導的有效性。其流程是：獨立備課——導師指導——集體討論，充分發揮大家的智慧，努力提高備課質量。
執教“初磨課”階段：學科組任教教師根據確定的主題和備課過程，初次進行上課，組內其他老師進行聽課。課后進行說課和評課，然后調整學案，準備上“再磨課”。
再磨課。聽課者主要是針對學科大組成員，年級組成員均有分工任務，要求大組全體教師參與互動，主要開展“三講”活動。組內一人講磨課過程，一人講觀點報告，大家講課后感想。
1.講磨課過程。
可講在備課前的學習準備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學法的指導，講磨課的學案的前后調整等等。
2.講觀點報告。
年級組內一位老師要針對組內的主題，結合組內磨課過程與經歷，做一個觀點報告。
3.講課后感想。
組織全體聽課進行討論，聽課老師根據課堂展示和觀點報告，發表自己的看法。可邀請專家名師加以指導，集中大家的智慧，發揮專家引領作用。
三、實行三個結合
為了使校本教研向縱深發展，不斷提高校本教研的科研水準，克服校本教研活動的隨意性和一次性消費的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動實行三個結合。
1.課內和課外結合。
信息技術的發展，拓展了教師的發展空間，拓展教師交流反思的時空，克服校本教研受時空的限制，實現了思想互動。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進行繼續交流，使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領進一步深化。
2.教學和科研結合。
教師根據滾動式的教研活動，針對執教老師的課例及自己的親身體會，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機結合起來，進一步清晰教學實效，提出教學中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點，并使校本教研上升到一定的理論水準，同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。
3.校內和校外結合。
我們以匯報課的形式進行校際交流，主要采取教學觀摩會、送教下鄉、幫扶結對等形式，由上課的老師來展示，這既產生輻射的作用，又為教師再提供一個再實踐提高的過程和機會。
我們邀請名師專家來校講座、聽課，努力促進教師轉變課堂教學觀念，積極探索“以生為本”的教學方法、手段，認真指導學生自主學習、合作學習，努力提高現代教育技術的使用效果。
語文學科4月份邀請了著名特級教師關鍵剛做課《陶校長的演講》，并做了《指向寫作的閱讀》講座，5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》，獨特的課堂模式給了老師很大的啟發。邀請名師走進我們的課堂，聆聽名師的聲音，檢驗學生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學，構建語用性以生為本教學課堂。
語文學科為了初小，邀請了城西中學的教壇中堅金亦珍老師做了《初中語文現代文閱讀指導新視野》、《生活化作文序列的構建與實踐》兩個講座，并與老師面對面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問題，金老師一一做了解答。在互動中，我們了解了初中語文閱讀教學中的要求學生回答問題的思路與方法，金老師也從老師們的提問與交流中明白小學語文教學部分目標要求。
為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學研討會任務，一年級的胡志蓮老師和金玉燕上了同機關二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進行幼小銜接的話題。
數學教師怎樣為學生的數學學習服務呢?本學期數學組仍然以課堂教學研究為主線，以提高教師的課堂語言為重點，努力讓每位教師成為學生喜歡的老師，努力創造學生喜歡的課堂。特邀請溫州教育學院王煒老師來校指導，成立課題研究小組，在金玉燕、王云蓮老師的組織帶領下，大家相互討論學習，開展五次專題研究，共上了13節公開課。其中潘曉燕、任若群在學區教研活動中分別上了《搶數游戲》和《長方體與正方體的復習》，金玉燕合楊啟北分別上了縣級公開課《解決問題》和《小數的大小比較》。潘曉燕和謝志富老師在上了加法的交換律與結合律公開課之后，延續上了乘法的交換律與結合律公開課，鉆研精神可嘉。
