引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)就業(yè)方向范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

論文 關(guān)鍵詞：農(nóng)林 經(jīng)濟(jì) 管理  就業(yè)需求  課程體系  改革

論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手， 總結(jié) 了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對(duì)目前課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國(guó) 發(fā)展 高等 教育 進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè) 企業(yè) 管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國(guó)家農(nóng)業(yè)和 農(nóng)村 經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門(mén)人才。從外部條件來(lái)看，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一個(gè)專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會(huì)的需求。從專業(yè)內(nèi)部來(lái)講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對(duì)專業(yè)人才的社會(huì)需求。基于此，試從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來(lái)探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的改革。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

近幾年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國(guó)家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管 理學(xué) 院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)政府部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、 金融 財(cái)會(huì)、政策分析等方面工作?；诖耍艳r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢(shì)，而且這種趨勢(shì)越來(lái)越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢(shì)。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員 考試 ，事業(yè)單位也實(shí)行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門(mén)檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

從1996年開(kāi)始，國(guó)家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實(shí)行完全市場(chǎng)化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，表2為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個(gè)明顯下降趨勢(shì)，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對(duì)比處于中游水平，但是對(duì)比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。

二、對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查

學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

(一)專業(yè)方向的選擇意愿

為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從2003級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生在大三實(shí)行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個(gè)專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專業(yè)方向選擇情況如表3。

從學(xué)生專業(yè)方向選擇的情況來(lái)看，除04級(jí)學(xué)生在兩個(gè)專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，學(xué)生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場(chǎng)就業(yè)需要。

(二)專業(yè)課程的選擇意愿

為了了解學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林 經(jīng)濟(jì) 管理教研室對(duì)三、四年級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看：

“學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項(xiàng)中，排前五位的分別是管 理學(xué) 原理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟(jì)類課程只占20％。

“在對(duì)就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項(xiàng)中，排前五位的分別是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)原理、 會(huì)計(jì) 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識(shí)，但也從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問(wèn)題。

三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

(一)經(jīng)濟(jì)類課程與管理類課程的平衡問(wèn)題

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了 教育 界對(duì)這一專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷變化過(guò)程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國(guó)家更多需要具備較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生，各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門(mén)成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變， 企業(yè) 逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對(duì)于企業(yè)而言，需要的是具備較強(qiáng)微觀管理能力的學(xué)生。針對(duì)這一市場(chǎng)需求變化，近年來(lái)，專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來(lái)看，無(wú)論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實(shí)務(wù)”的問(wèn)題

隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育由原來(lái)的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?，在人才培養(yǎng)的層面上，也由原來(lái)的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必然要對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一個(gè)通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學(xué)方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽(tīng)式”，而強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少；(2)在教學(xué)計(jì)劃中，原有的專業(yè)課程實(shí)習(xí)較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理三門(mén)課程；(3)考核方式中也存在一定問(wèn)題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力出發(fā)來(lái)進(jìn)行。

(三)課程體系的“?！焙汀皩挕钡膯?wèn)題

由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的 發(fā)展 和對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程：如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等會(huì)計(jì)類課程；證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)等 金融 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了知識(shí)面，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，但受到學(xué)時(shí)限制，使得這些“寬”與“專”相互競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問(wèn)題，要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。

四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革的思路

(一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向

政府對(duì)高等教育的目的主要有兩個(gè)，一是提高民眾的 科學(xué) 文化素質(zhì)，二是為社會(huì)培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會(huì)生存能力，社會(huì)生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果大學(xué)是“工廠”，培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評(píng)價(jià)這個(gè)“工廠”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會(huì)歡迎。社會(huì)歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過(guò)程中，應(yīng)時(shí)時(shí)把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo)，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，更好的為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。

(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個(gè)性”

從“共性”的角度來(lái)講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問(wèn)題。但同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又有自己的“個(gè)性”問(wèn)題，需要有一部分專業(yè)課程來(lái)體現(xiàn)這種“個(gè)性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色所在。

(三)細(xì)化專業(yè)方向的劃分

為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，全國(guó)絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)方向的劃分，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也劃分了“ 農(nóng)村 發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個(gè)方向。前者偏重于經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究，是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向；后者偏重于實(shí)踐，是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細(xì)化，如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細(xì)分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第2篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

[作者簡(jiǎn)介]韋曉菡，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，廣西南寧530004

[中圖分類號(hào)]F127 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―2728（2013）02―0149―03

廣西是一個(gè)農(nóng)業(yè)省，農(nóng)業(yè)人口多，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在廣西的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中迫切需要大批優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理人才。而從農(nóng)村調(diào)查情況來(lái)看，許多用人單位反映，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生雖然具備了較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)能力，但創(chuàng)新能力不足，因此需要構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)困難的重要途徑之一。通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率，擴(kuò)大就業(yè)面。本文首先探討了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成，并以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，分析了該專業(yè)目前在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，希望能對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一些有益的借鑒。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成

（一）創(chuàng)立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新指的是學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度和對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性工作的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要進(jìn)行兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是人才培養(yǎng)要從過(guò)去的側(cè)重理論研究向側(cè)重實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相聯(lián)系；二是人才培養(yǎng)要從過(guò)去的窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，畢業(yè)生既可以在各級(jí)黨政機(jī)關(guān)從事行政管理、研究和制定農(nóng)林業(yè)發(fā)展政策等工作，也可以在各類涉農(nóng)（林）企業(yè)從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、信息統(tǒng)計(jì)、咨詢等工作。通過(guò)兩個(gè)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型和復(fù)合型的專業(yè)人才，他們既具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、社會(huì)調(diào)查與分析能力，能夠發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)具有動(dòng)態(tài)的思維方式，能夠從獨(dú)特的視角審視不斷變化的農(nóng)村和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，從而創(chuàng)新工作的方式方法。

（二）創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。創(chuàng)建“基礎(chǔ)+模塊”的課程體系，基礎(chǔ)教育部分既包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂(lè)、藝術(shù)等知識(shí)和技能為主的公共基礎(chǔ)課。在專業(yè)課方面，突出專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向并重的原則，推行“基礎(chǔ)+模塊”農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式，即在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)下設(shè)置專業(yè)主干課程和專業(yè)任選課程，通過(guò)專業(yè)主干課程使學(xué)生掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心知識(shí)，通過(guò)專業(yè)任選課程將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)劃分為若干個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)方向?yàn)橐粋€(gè)“模塊”。學(xué)生在低年級(jí)主要學(xué)習(xí)公共課與基礎(chǔ)課，打下寬厚的基礎(chǔ)，在高年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)志向和個(gè)人興趣特長(zhǎng)選擇專業(yè)方向，然后根據(jù)模塊組織有針對(duì)性的專業(yè)課程教學(xué)，為未來(lái)的就業(yè)提前作好準(zhǔn)備。同時(shí)還要通過(guò)定期對(duì)用人單位的回訪了解用人單位對(duì)本專業(yè)人才的使用意見(jiàn)，根據(jù)反饋意見(jiàn)適時(shí)地調(diào)整課程設(shè)置，從而增強(qiáng)課程的靈活性與實(shí)用性，使課程體系更符合創(chuàng)新型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。

（三）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機(jī)制。對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的管理，學(xué)院需要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機(jī)制。首先，通過(guò)學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)等學(xué)生自治組織來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，使得學(xué)生在自我管理過(guò)程中提高自己的組織協(xié)調(diào)和管理能力，最大程度發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，轉(zhuǎn)變教職工職能，從以管理為主轉(zhuǎn)為以服務(wù)為主，一方面輔導(dǎo)員與專業(yè)老師通過(guò)提供專業(yè)意見(jiàn)，推動(dòng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生參加各種專業(yè)活動(dòng)，使得學(xué)生在參加活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善并加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)；另一方面老師還可以通過(guò)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)探索自我、了解自我，使學(xué)生進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)建探究式教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師重視理論知識(shí)的傳授，采用的是灌輸式的教學(xué)模式，容易忽視學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，不利于激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，形成互動(dòng)式的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

探究式教學(xué)方法主要包括以下四個(gè)方面：一是提倡案例教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的想法，自主分析和處理問(wèn)題；二是實(shí)行本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極參與科研工作，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與社會(huì)調(diào)研和科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；三是增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識(shí)與自身科研課題相結(jié)合等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是教學(xué)中成績(jī)的評(píng)定要采用多種考核手段相結(jié)合的方式，避免學(xué)生只注重考試分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是集教師、學(xué)生、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和相關(guān)部門(mén)為一體的綜合系統(tǒng)。要確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，需要注意以下三個(gè)方面：一是采取多種多樣的實(shí)踐教學(xué)模式，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)講座、走出去實(shí)習(xí)與興趣小組實(shí)踐”相結(jié)合的方式，一方面聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座，另一方面帶學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)和參觀，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向設(shè)置不同的興趣小組，進(jìn)行有針對(duì)陛的社會(huì)調(diào)查與研究。二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程，密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的形勢(shì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，使實(shí)踐教學(xué)課程能體現(xiàn)學(xué)科特色和社會(huì)發(fā)展的要求。三是建立和完善質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)制定從職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)方面的支持制度，鼓勵(lì)教師深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)理論研究與實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也要加大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，提升學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

二、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）課程體系存在的問(wèn)題。在廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院目前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是在專業(yè)課程模塊中設(shè)置了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等專業(yè)理論性較強(qiáng)的課程，但是對(duì)涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的前沿問(wèn)題與熱點(diǎn)問(wèn)題的課程設(shè)置還不夠系統(tǒng)，可能導(dǎo)致學(xué)生在將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中時(shí)遇到一定的困難，也不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的興趣，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是在專業(yè)任修課模塊中開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等課程，這些課程中能體現(xiàn)專業(yè)特色和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程不足，不利于學(xué)生開(kāi)闊視野和擴(kuò)大知識(shí)面，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。三是現(xiàn)有課程中在內(nèi)容上存在較多的交叉重復(fù)現(xiàn)象，這一方面導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)接受不同課程里的相同內(nèi)容，感覺(jué)學(xué)習(xí)較為乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；另一方面每個(gè)教師在講授重復(fù)內(nèi)容時(shí)都認(rèn)為其他老師會(huì)作詳細(xì)解釋，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解不夠系統(tǒng)深入。

（二）學(xué)生管理機(jī)制存在的問(wèn)題。由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2011年新設(shè)立的專業(yè)，目前還沒(méi)有畢業(yè)生，部分學(xué)生對(duì)就業(yè)情況存在疑慮，同時(shí)作為新專業(yè)許多學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解不足，而學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)等學(xué)生自治組織在穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不夠自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在學(xué)院有涉農(nóng)專業(yè)的年級(jí)中農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)整體成績(jī)相對(duì)于其他專業(yè)較低，因此學(xué)生自治組織在未來(lái)工作中如何激發(fā)該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性仍是一個(gè)難題。

在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)老師提供了指導(dǎo)，但是課外專業(yè)活動(dòng)得到學(xué)生呼應(yīng)的不多，師生在活動(dòng)的形式與內(nèi)容上交流不足，這使得學(xué)生難以通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)方法存在的問(wèn)題。首先，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中雖然采用了案例教學(xué)的方法，比如以小組形式輪流上臺(tái)講述本小組對(duì)案例的理解，但是以小組形式完成案例準(zhǔn)備工作導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生搭便車(chē)思想，沒(méi)有認(rèn)真完成案例分析，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。其次，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就根據(jù)自己的意愿選擇了科研導(dǎo)師，但是學(xué)生在低年級(jí)時(shí)對(duì)自己未來(lái)專業(yè)方向的理解還不清晰，變動(dòng)可能性大，這就導(dǎo)致了科研導(dǎo)師在學(xué)生科研活動(dòng)中難以有效地發(fā)揮作用。最后，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程考核過(guò)程中多以最后考試成績(jī)或論文成績(jī)?yōu)橹?，這使得學(xué)生對(duì)日常的課堂討論、課堂作業(yè)和課外實(shí)踐重視不足，學(xué)生無(wú)法扎實(shí)掌握課程知識(shí)，難以在課堂知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

（四）實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題。學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)踐課程的教學(xué)中提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，在將實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)與理論課程體系進(jìn)行銜接和融合上存在一定的困難。實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題包括：一是在實(shí)踐課程教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間被理論教學(xué)占用，實(shí)際操作無(wú)法到位的問(wèn)題；二是經(jīng)貿(mào)學(xué)院初步與一些涉農(nóng)企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，但是目前安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)還較少，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量和質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高；三是畢業(yè)實(shí)習(xí)雖然安排的時(shí)間較長(zhǎng)，但是缺乏相應(yīng)的跟蹤管理，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中是否真正掌握了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本研究方法和專業(yè)實(shí)用技能難以判斷。

三、完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

（一）優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。一是適當(dāng)增加選修課程的備選比例，擴(kuò)大學(xué)生選擇范圍，增設(shè)一些能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的理論課程和體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展前沿的課程；二是在課程體系中要處理好先修課程與后續(xù)課程的關(guān)系，解決好課程之間內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問(wèn)題，使課程結(jié)構(gòu)更科學(xué)，課程體系所體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整。

（二）轉(zhuǎn)變農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生管理機(jī)制。一方面教師通過(guò)課堂教學(xué)、主題班會(huì)、深入學(xué)生宿舍等多種形式加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所面臨的困惑和感興趣的話題，從而有針對(duì)性的開(kāi)展第二課堂工作，提高服務(wù)質(zhì)量。另一方面要制訂合理的激勵(lì)與約束機(jī)制，首先，通過(guò)完善學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)的管理制度，使學(xué)生自治組織在推動(dòng)學(xué)生自我管理上發(fā)揮更大的作用；其次，設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的激勵(lì)措施，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分申請(qǐng)和二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新個(gè)人、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生的評(píng)選等讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）改革農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)方法。首先，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)科研導(dǎo)師的確定可以在學(xué)生進(jìn)人大學(xué)二年級(jí)課程學(xué)習(xí)時(shí)再進(jìn)行選擇，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)自己未來(lái)的專業(yè)方向和本專業(yè)有了初步了解，此時(shí)確定科研導(dǎo)師有利于學(xué)生在未來(lái)參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和科研競(jìng)賽、撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)由同一位老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的科研訓(xùn)練具有較好的延續(xù)性，并且科研導(dǎo)師也可以讓所指導(dǎo)的學(xué)生參與到自己的課題中，增加學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其次，建立側(cè)重于日常工作的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，學(xué)生在日常教學(xué)中以個(gè)人形式或小組形式完成的作業(yè)在總體成績(jī)?cè)u(píng)定中占主要地位，并要求小組在完成作業(yè)過(guò)程中要明確人員分工，在進(jìn)行小組整體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)也對(duì)個(gè)人進(jìn)行考核，增強(qiáng)學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)模式。首先，加強(qiáng)與涉農(nóng)企事業(yè)單位合作的深度，通過(guò)聯(lián)合舉辦一些專業(yè)比賽、安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)等方式，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)還要積極開(kāi)拓實(shí)習(xí)基地，增加實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量，使學(xué)生在寒暑假能到基地長(zhǎng)期實(shí)習(xí)。其次，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的追蹤和考核，盡可能引導(dǎo)學(xué)生到與本專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，定期與學(xué)生就畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，并在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解用人單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐輝，黎東升，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J]，高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（12）.

[2]吉潔，高志杰，劉書(shū)琪。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)模式及機(jī)制研究[J]，黑龍江科技信息。2010，（11）.

第3篇

一、農(nóng)林專業(yè)的招生、培養(yǎng)和就業(yè)特點(diǎn)

1.農(nóng)林專業(yè)的招生特點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)農(nóng)林專業(yè)存在著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的舊印象，農(nóng)林專業(yè)的生源一志愿率一直不高，甚至分?jǐn)?shù)線也會(huì)偏低。有的學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)十分艱苦的專業(yè)，有的家長(zhǎng)不愿意讓孩子學(xué)習(xí)如此“艱苦”的專業(yè)，有的則認(rèn)為農(nóng)林行業(yè)工作地點(diǎn)較偏、薪酬不高等，這些主觀偏見(jiàn)都導(dǎo)致了學(xué)生報(bào)考農(nóng)林專業(yè)的積極性不高，進(jìn)而嚴(yán)重制約了農(nóng)林專業(yè)、農(nóng)林院校和農(nóng)林行業(yè)的發(fā)展，這也是農(nóng)林專業(yè)精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)中的一個(gè)難點(diǎn)。

2.農(nóng)林專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)

農(nóng)林專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生旨在掌握專業(yè)內(nèi)和相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)和技能，在課程設(shè)置上也多是理論課與實(shí)踐課搭配的模式進(jìn)行授課，而且學(xué)生在讀期間一般會(huì)安排野外實(shí)習(xí)。有的學(xué)生在本科階段就有機(jī)會(huì)跟著老師做科研項(xiàng)目，增加專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.農(nóng)林專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)

農(nóng)林專業(yè)畢業(yè)生能在高等學(xué)校、科研院所、行政部門(mén)和企事業(yè)單位從事教學(xué)、科研、管理、規(guī)劃等工作。由于其招生和培養(yǎng)特點(diǎn)，專業(yè)內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，一般具有一定的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力，而且有投身農(nóng)林行業(yè)意愿;而專業(yè)外就業(yè)的學(xué)生一般打算較早，在學(xué)習(xí)階段就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)一些感興趣行業(yè)的知識(shí)，有的學(xué)生還會(huì)主動(dòng)到相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)，但也有的學(xué)生實(shí)踐能力較弱，跨專業(yè)就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，他們也是農(nóng)林專業(yè)精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

二、農(nóng)林專業(yè)開(kāi)展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的意義

1.促進(jìn)農(nóng)林專業(yè)學(xué)生更準(zhǔn)確的人職匹配

現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生越來(lái)越個(gè)性化，每個(gè)個(gè)體都存在著區(qū)別于他人的個(gè)性特征，他們之中有的人迷茫，也有的人很清晰地知道自己想要什么，農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生也不例外，而且由于專業(yè)特點(diǎn)和歷史原因，其個(gè)性反差相比其他新興專業(yè)更大。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高學(xué)歷人才的供給不斷加大，用人單位對(duì)人才的需求也越發(fā)精確化，他們會(huì)根據(jù)每一職位的工作內(nèi)容和特點(diǎn)的不同，對(duì)工作者的能力、知識(shí)、技能、性格、心理素質(zhì)等方面提出越來(lái)越明確的要求，特別是農(nóng)林行業(yè)單位對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力有著更多的經(jīng)驗(yàn)要求。就業(yè)工作人員在做農(nóng)林專業(yè)精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)時(shí)會(huì)更加注重學(xué)生個(gè)體特征與職位匹配。

2.提升農(nóng)林專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)和行業(yè)的信心

農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生由于其所在學(xué)校特色、專業(yè)設(shè)置以及對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)林行業(yè)的固化印象，在專業(yè)認(rèn)同感和行業(yè)認(rèn)知上存在著或多或少的誤差。如今的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)是注重跨專業(yè)融合的大專業(yè)理念，同時(shí)農(nóng)林行業(yè)也隨經(jīng)濟(jì)全球化、互聯(lián)網(wǎng)+等因素影響越來(lái)越現(xiàn)代化。就業(yè)工作人員通過(guò)做農(nóng)林專業(yè)精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)可以提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和對(duì)行業(yè)的信心。

3.提高農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量

現(xiàn)今高校所培養(yǎng)出的個(gè)性化學(xué)生必然有著個(gè)性化的擇業(yè)和就業(yè)方向，傳統(tǒng)的大范圍的普適職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)不能滿足需求。而且如今的就業(yè)大軍是以90后的獨(dú)生子女為主體，他們對(duì)就業(yè)質(zhì)量也有著更高的要求，同時(shí)，農(nóng)林專業(yè)畢業(yè)生由于擇業(yè)觀念等原因有相當(dāng)一部分人不在本專業(yè)就業(yè)。因此，在農(nóng)林專業(yè)開(kāi)展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量有著重要作用和意義。

三、農(nóng)林專業(yè)開(kāi)展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

1.農(nóng)林專業(yè)精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)積累較少

我國(guó)精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)起步較晚，目前還存在著許多影響開(kāi)展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題，理論和實(shí)踐基礎(chǔ)還比較薄弱，農(nóng)林專業(yè)在這方面更是缺乏積累、有待提高，專業(yè)和行業(yè)特色使得這項(xiàng)工作還有很長(zhǎng)的路要走。

2.農(nóng)林專業(yè)精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)師資薄弱

目前，從事職業(yè)指導(dǎo)的人員的專業(yè)化程度還不高，在高校很多時(shí)候還無(wú)法做到真正的專職。而精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)對(duì)從業(yè)人員有著更高的素質(zhì)和能力要求，特別是結(jié)合農(nóng)林專業(yè)的實(shí)際情況，國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的師資力量還相對(duì)薄弱，需要對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行進(jìn)一步選拔、引進(jìn)和培訓(xùn)。

3.農(nóng)林專業(yè)精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)形式單一

當(dāng)前，常規(guī)的職業(yè)指導(dǎo)過(guò)于泛泛，缺乏針對(duì)性，需要精細(xì)化，而精細(xì)化的職業(yè)指導(dǎo)又因?yàn)槠鸩酵怼⒔?jīng)驗(yàn)積累少等原因缺乏系統(tǒng)性，不能夠做到全面服務(wù)。這就導(dǎo)致了精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)形式過(guò)于單一的現(xiàn)狀，農(nóng)林專業(yè)更是如此。

4.農(nóng)林專業(yè)精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)對(duì)象多元化

由于學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)、不同的家庭，有不同的成長(zhǎng)環(huán)境，他們的成長(zhǎng)路徑和職業(yè)規(guī)劃存在著很大的差異，而且多元化日益突顯，農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生由于報(bào)考志愿、培養(yǎng)體系和主觀意愿差異大等原因在擇業(yè)方面分化尤其明顯。這就需要在精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)過(guò)程中，有更高的針對(duì)性、更多的耐心和更專業(yè)的水平。

四、農(nóng)林專業(yè)開(kāi)展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策建議

1.科學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)工作系統(tǒng)化

精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)離不開(kāi)常規(guī)的就業(yè)工作支撐以及農(nóng)林專業(yè)特色背景，因此這是項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。從大一開(kāi)始的職業(yè)生涯規(guī)劃初探和專業(yè)認(rèn)知，使學(xué)生逐漸明確自我成長(zhǎng)方向;到大二就業(yè)類活動(dòng)和專業(yè)課學(xué)習(xí)引導(dǎo)其向職業(yè)方向成長(zhǎng);再到大三就業(yè)形勢(shì)與政策解讀、職業(yè)經(jīng)歷分享、專業(yè)實(shí)習(xí)、面試技巧、簡(jiǎn)歷制作等多種內(nèi)容和形式的活動(dòng)幫助學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境，提升就業(yè)求職和職場(chǎng)適應(yīng)能力;最后對(duì)大四就業(yè)信息快報(bào)、舉辦農(nóng)林行業(yè)雙選會(huì)、講解就業(yè)手續(xù)等。精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該系統(tǒng)性地貫穿始終，以使這項(xiàng)工作站在更高的起點(diǎn)上。

2.精心培育，工作隊(duì)伍專業(yè)化

工作隊(duì)伍專業(yè)化主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，一是人員穩(wěn)定，基層教學(xué)單位設(shè)立就業(yè)服務(wù)中心，配備專職正式在編人員，從業(yè)人員還應(yīng)經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)考核通過(guò)后持證上崗，在經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉后逐步走向?qū)＜一缆?二是具有一定專業(yè)水平的兼職工作隊(duì)伍，包括導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員和行政管理人員等，與專職人員協(xié)同工作、查缺補(bǔ)漏，精細(xì)中又不失全面;三是具有農(nóng)林專業(yè)背景的管理人員和教師參與農(nóng)林專業(yè)畢業(yè)生精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)將會(huì)事半功倍，最終形成以就業(yè)專職人員為主導(dǎo)，輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作隊(duì)伍為主力，導(dǎo)師以及專業(yè)任課老師積極參與的全員化工作格局。

3.尊重差異，指導(dǎo)服務(wù)個(gè)性化

首先要尊重學(xué)生在擇業(yè)方面的多元化選擇，學(xué)生來(lái)自五湖四海，有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境、不同的性格、不同的生活愿景，就算是在同一所大學(xué)同一個(gè)專業(yè)讀書(shū)，也會(huì)有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，因此就業(yè)需求和職業(yè)規(guī)劃會(huì)更有差異。我們應(yīng)該在尊重選擇的基礎(chǔ)上按照升學(xué)、出國(guó)、考公務(wù)員、事業(yè)單位、企業(yè)就職、基層就業(yè)等實(shí)際情況，結(jié)合其是否在農(nóng)林專業(yè)內(nèi)發(fā)展的意愿，認(rèn)真做好調(diào)查和分類，并按照細(xì)分的類型進(jìn)一步深入開(kāi)展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)工作。針對(duì)打算在農(nóng)林行業(yè)內(nèi)發(fā)展的學(xué)生，除了傳統(tǒng)的指導(dǎo)工作外，還要有針對(duì)性地開(kāi)展工作，如農(nóng)林行業(yè)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、農(nóng)林行業(yè)用人單位面對(duì)面、農(nóng)林行業(yè)就業(yè)形勢(shì)宣講等活動(dòng)，在提高學(xué)生專業(yè)自信心的同時(shí)拉近農(nóng)林專業(yè)學(xué)生與農(nóng)林行業(yè)社會(huì)需求的距離。再者，加大個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)力度，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地深入開(kāi)展一對(duì)一咨詢工作。

4.重視大數(shù)據(jù)，服務(wù)媒介信息化

第4篇

一、我國(guó)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

（一）農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

從培養(yǎng)目標(biāo)看，各高校都強(qiáng)調(diào)該專業(yè)基本培養(yǎng)目標(biāo)是為各級(jí)政府部門(mén)、涉農(nóng)企事業(yè)單位等培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所農(nóng)林院校突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)型，而南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合型；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等7所高校對(duì)學(xué)生所需掌握的基本知識(shí)有具體要求，而華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)對(duì)這方面要求較為寬泛。

從總學(xué)分看，各高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的總學(xué)分基本在160～180之間，西南林學(xué)院最高，為183．5分，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)最低，為160分；同時(shí)，各高校的必修課學(xué)分都占到總學(xué)分的40％以上，其中西北農(nóng)林科技大學(xué)必修課學(xué)分比重最低，占40．77％，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)必修課學(xué)分比重最高占75％；南京林業(yè)大學(xué)等5所高校將創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)分體系，但僅東北林業(yè)大學(xué)與南京林業(yè)大學(xué)明確規(guī)定將其作為必修或選修，并對(duì)具體分值作了詳細(xì)說(shuō)明；各高?；緦W(xué)制為4年制，同時(shí)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)提出可實(shí)行3～6年彈性學(xué)年。

從學(xué)科設(shè)置情況看，以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的重點(diǎn)院校，主干學(xué)科內(nèi)容幾乎涵蓋了農(nóng)（林）經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面。在特別課程上，浙江農(nóng)林大學(xué)增設(shè)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程，東北林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了“農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)”，而西南林學(xué)院增設(shè)了“法律基礎(chǔ)與企業(yè)形象設(shè)計(jì)”等課程。

從實(shí)踐教學(xué)體系看，各高校皆強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，包括農(nóng)村社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校擁有專門(mén)實(shí)習(xí)基地，浙江農(nóng)林大學(xué)和西南林學(xué)院還加入了企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

在科研教學(xué)體系上，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等重點(diǎn)高校將畢業(yè)論文作為主要考查內(nèi)容，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等5所高校則加入了科研訓(xùn)練等內(nèi)容。

在特別制度與要求方面，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)都實(shí)行了導(dǎo)師制；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等有比較完善的科研資助及獎(jiǎng)勵(lì)體系；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校對(duì)尖子生的課程學(xué)習(xí)給予一定自由。

（二）綜合院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)屬于部門(mén)經(jīng)濟(jì)范疇，一般性通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)研究最為成熟的3所大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)目標(biāo)方面，清華大學(xué)和北京大學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，其中清華大學(xué)將專業(yè)設(shè)于經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院，培養(yǎng)目標(biāo)帶有經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)交叉特點(diǎn)；北京大學(xué)則著重于經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)要求；中國(guó)人民大學(xué)作為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的翹楚，率先開(kāi)辦了基地班，實(shí)行了經(jīng)濟(jì)學(xué)—數(shù)學(xué)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式。

在學(xué)分體系方面，清華大學(xué)分春、秋2個(gè)學(xué)期，要求總學(xué)分不低于140，并且加入夏季學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)（15學(xué)分）和綜合論文訓(xùn)練環(huán)節(jié)（15學(xué)分），創(chuàng)新學(xué)分可轉(zhuǎn)換；中國(guó)人民大學(xué)的學(xué)分體系分為社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)學(xué)分、課程（150學(xué)分）、非課程（20學(xué)分）3部分；北京大學(xué)學(xué)分體系相對(duì)單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業(yè)論文3個(gè)主體。

在課程設(shè)置方面，3所高校主干學(xué)科基本一致，均以經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，其中清華大學(xué)偏重于企業(yè)管理與財(cái)務(wù)方面，北京大學(xué)側(cè)重于理論和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，中國(guó)人民大學(xué)的課程設(shè)置體現(xiàn)了其在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

在科研、實(shí)踐教學(xué)體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學(xué)以落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃為主，而人民大學(xué)項(xiàng)目比較多樣化，北京大學(xué)的特色在于彈性學(xué)分，學(xué)生選課自主性大。

在特別制度與要求方面，清華大學(xué)要求必須通過(guò)該校英語(yǔ)水平考試，選課自主性較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)?？蒲匈Y助力度大；北京大學(xué)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，學(xué)生選課同樣具有較強(qiáng)自主性；而中國(guó)人民大學(xué)的特色體現(xiàn)在基地班教學(xué)中。

二、北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)辦學(xué)模式的改革思路

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)林院校不再單一強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型或研究型人才，而更多提及復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；就業(yè)也不再局限于農(nóng)林方向，而要“既能從事農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理又能勝任一般經(jīng)濟(jì)管理崗位的要求”。地方高校培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)注重與當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合，如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)“立足龍江，面向全國(guó)”，服務(wù)于黑龍江“農(nóng)業(yè)強(qiáng)省”的需要、“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的需要及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。全國(guó)性高校的目標(biāo)對(duì)象更加全局化，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)“為各級(jí)政府部門(mén)、涉農(nóng)企事業(yè)單位、教育和科研單位”，清華大學(xué)“為經(jīng)濟(jì)、金融、工商等各界及各社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)界”培養(yǎng)人才。

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有寬厚經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和（農(nóng)）林科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，突出的專業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)管理能力；熟悉（農(nóng)）林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和相關(guān)政策法規(guī)；掌握（農(nóng)）林經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的高級(jí)管理、科研和教學(xué)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才”，立足點(diǎn)高，綜合性強(qiáng)，特色突出，目標(biāo)明晰而高遠(yuǎn)。

（二）建立科學(xué)的學(xué)分體系

各高校普遍采用“必修課（通識(shí)教育課＋學(xué)科基礎(chǔ)課＋專業(yè)課）＋專選課＋公選課”的模式，總學(xué)分在160～180之間，必修學(xué)分為100～120左右，實(shí)踐教學(xué)約占30分，公選課種類規(guī)模各不相同，有些高校對(duì)某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學(xué)則規(guī)定每學(xué)期公選不能多于一門(mén)。奚祥華、曹明宏等提出課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課基本模式，按照素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專通結(jié)合、文理滲透的要求設(shè)置課程模塊。另有部分高校對(duì)“創(chuàng)新學(xué)分”進(jìn)行特別管理，可軟性激勵(lì)（東北林業(yè)大學(xué)代替選修），也可硬性規(guī)定（南京林業(yè)大學(xué)作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學(xué)“研究課程”可自由選擇但有不及格風(fēng)險(xiǎn)）。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程分為通識(shí)教育（必修＋選修）＋學(xué)科基礎(chǔ)教育（必修）＋專業(yè)教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)（必修）＋畢業(yè)論文設(shè)計(jì)＋綜合拓展環(huán)節(jié)，畢業(yè)生總學(xué)分為196．5，分值偏高，因此學(xué)生可自由選擇的空間不大。

（三）設(shè)置合理的課程內(nèi)容

農(nóng)林院校在通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課上設(shè)置差異不明顯，而在專業(yè)選修課的設(shè)置上有很大不同。如西南林學(xué)院在生態(tài)、心理、計(jì)算機(jī)等方面有廣泛涉及，浙江農(nóng)林大學(xué)還創(chuàng)造性地設(shè)置了生態(tài)環(huán)境類特色模塊課程群及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程。與北京林業(yè)大學(xué)相比，其他農(nóng)林院校的課程命名更加專業(yè)化，如農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、農(nóng)（林）政策學(xué)等。2011年底，北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)進(jìn)行了新一輪的課程調(diào)整，在大一和大二重視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業(yè)課設(shè)置方面，沒(méi)有很好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特性，建議增加農(nóng)林院校的專業(yè)性設(shè)置，比如由“企業(yè)管理學(xué)”進(jìn)一步延伸到農(nóng)林企業(yè)的管理等。

（四）豐富實(shí)踐教學(xué)

多數(shù)農(nóng)林院校建立了豐富的實(shí)踐體系，如專業(yè)文獻(xiàn)綜述等科研訓(xùn)練與農(nóng)村調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐。

高校對(duì)科研立項(xiàng)的重視和建設(shè)程度不同，比較成熟的如清華大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)，科研立項(xiàng)管理非常嚴(yán)格且文件齊全；中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)基地的實(shí)踐教學(xué)最為齊全，有基地學(xué)生導(dǎo)師制等9大科研實(shí)踐教學(xué)模式。然而，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)“經(jīng)濟(jì)管理”體現(xiàn)不足，尚未完全與林學(xué)、林業(yè)工程類實(shí)習(xí)區(qū)分開(kāi)，只有華南農(nóng)大等少數(shù)高校有專門(mén)針對(duì)經(jīng)管專業(yè)的實(shí)習(xí)基地。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)在大三階段都會(huì)安排實(shí)習(xí)，學(xué)校也花費(fèi)了很多人力和財(cái)力，時(shí)間較短，而且內(nèi)容多以林業(yè)為主。

鄭炎成等針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的經(jīng)費(fèi)難以保證、對(duì)象難以確定等困境，提出“就近選點(diǎn)，解剖麻雀”實(shí)踐教學(xué)模式［6］，對(duì)此北京林業(yè)大學(xué)可以“梁希”實(shí)驗(yàn)班為試點(diǎn)，進(jìn)行摸索創(chuàng)新；同時(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續(xù)化和常態(tài)化。

（五）實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度

部分學(xué)校提出3～6年畢業(yè)的彈性學(xué)制，但實(shí)際操作中并不多見(jiàn)；各校對(duì)于尖子學(xué)生有不同待遇，如華南農(nóng)大給予旁聽(tīng)權(quán)利，東北林大則可提前選修，更為常見(jiàn)的是在學(xué)院內(nèi)部設(shè)置強(qiáng)化班、實(shí)驗(yàn)班等，對(duì)尖子學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)與管理。浙江農(nóng)林大學(xué)非常人性化，學(xué)生除可自主選擇專業(yè)、課程與教師外，還可自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，減少課程時(shí)間沖突，避免學(xué)生在按偏好選課時(shí)難以取舍的情況。

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)設(shè)置了“梁希班”，也希望打造尖子學(xué)生，不過(guò)選擇余地還是不大，和其他班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有本質(zhì)差別，學(xué)生和老師的互動(dòng)需要加強(qiáng)，在課程選擇和資源配置方面也應(yīng)有所傾斜。

（六）科研型和就業(yè)主導(dǎo)型并行

高校培養(yǎng)的人才并不都是科研型人才，應(yīng)該在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方向有所區(qū)分。特別是在專業(yè)設(shè)置上，要突出實(shí)用性和靈活性。在教學(xué)方法上，要做到教室、實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，書(shū)本教育和技能操作并重，使學(xué)生在校時(shí)與社會(huì)近距離，畢業(yè)時(shí)與社會(huì)零距離，成為有多技之長(zhǎng)的“搶手貨”。目前北京林業(yè)大學(xué)在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方面的區(qū)分較少，現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)也是一個(gè)需要解決的難題，因此在就業(yè)主導(dǎo)型方面應(yīng)該加強(qiáng)。

（七）推行導(dǎo)師制

第5篇

一、高等農(nóng)林院校競(jìng)爭(zhēng)力分析

（一）辦學(xué)資源競(jìng)爭(zhēng)力分析

首先，不少農(nóng)林類院校存在基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)象。由于歷史的原因，在“”中，農(nóng)林類院校遭受了巨大的損失，有些學(xué)校甚至分散辦學(xué)，幾經(jīng)搬遷，導(dǎo)致欠賬太多，影響了發(fā)展。

當(dāng)前，高校經(jīng)費(fèi)來(lái)源的重要渠道之一就是學(xué)費(fèi)，而農(nóng)林類院校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)普遍偏低，尤其是農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等學(xué)科，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)往往只有4000元／年左右。由于不少院校所在的地方政府財(cái)力有限，不少農(nóng)林類高校的生均經(jīng)費(fèi)撥款在3000元左右，部分省份甚至更低，由此造成了農(nóng)林類高校現(xiàn)代裝備水平低，基礎(chǔ)設(shè)施難以改善，難以滿足教學(xué)、科研的需要，逐步拉大了與其他類型高校的差距。農(nóng)林類高校以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村為服務(wù)對(duì)象，研究成果難以有償轉(zhuǎn)讓，研究周期長(zhǎng)，導(dǎo)致高校創(chuàng)收能力差，在科技開(kāi)發(fā)、校辦產(chǎn)業(yè)等方面的收入顯著落后于其他類型的高校。

此外，農(nóng)林類院校也承擔(dān)著資金上的政策性虧損。例如，在此類院校中均設(shè)有專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，而這部分款項(xiàng)并非政府專項(xiàng)撥款，而是被包含于高校教育事業(yè)費(fèi)中，由此形成了占有相當(dāng)比重的農(nóng)林類院校政策性虧損。

（二）高校地位競(jìng)爭(zhēng)力分析

由于社會(huì)對(duì)農(nóng)林類專業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于發(fā)展農(nóng)業(yè)教育的緊迫性和農(nóng)林類院校在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的戰(zhàn)略地位認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)教育缺乏相應(yīng)的社會(huì)地位。其中的深層原因來(lái)自于社會(huì)傳統(tǒng)觀念，農(nóng)業(yè)在我國(guó)被視為低等的行業(yè)。由于我國(guó)的城鄉(xiāng)之間存在較大的差距，農(nóng)業(yè)不發(fā)達(dá)，而農(nóng)業(yè)科技工作要深入基層，十分辛苦，加之農(nóng)業(yè)科研往往周期較長(zhǎng)，不易出科研成果，這均導(dǎo)致農(nóng)林類高校在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

此外，不少農(nóng)林類院校的人才培養(yǎng)體系與農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求存在差距。農(nóng)林類高校的畢業(yè)生往往具有比較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏科研創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。這說(shuō)明農(nóng)林類院校還沒(méi)能很好地落實(shí)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在具體專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，種植、養(yǎng)殖類專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，比重過(guò)大，多年不變的傳統(tǒng)專業(yè)也沒(méi)有隨著現(xiàn)實(shí)需求的變化而更新，導(dǎo)致畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)失衡。農(nóng)林類專業(yè)區(qū)域性很強(qiáng)，只有充分結(jié)合本地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展特色，制定因地制宜的教育體系和科研方向，才能保持自身辦學(xué)特色，培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的農(nóng)業(yè)人才，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展。

二、農(nóng)林類院校發(fā)展策略

基于前文的分析，在當(dāng)前高校競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，農(nóng)林類院校要保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就必須結(jié)合自身實(shí)際條件，選擇有效的發(fā)展對(duì)策。

（一）明確自身定位

在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢(shì)，農(nóng)林類高校只有明確定位，才能在競(jìng)爭(zhēng)中壯大自身的實(shí)力。

我國(guó)的農(nóng)業(yè)已經(jīng)逐步向產(chǎn)業(yè)化、集團(tuán)化發(fā)展推進(jìn)，由此對(duì)農(nóng)林類專業(yè)人才的要求也發(fā)生了變化，在人才的質(zhì)量上和層次上均有廣泛的、多樣性的需求［3］。農(nóng)林類院校只有使自身的辦學(xué)規(guī)模和層次契合用人市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，才能保持自己的特色與實(shí)力。

在我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，既需要研究型大學(xué)，也需要教學(xué)型大學(xué)。前者的優(yōu)勢(shì)在于理論研究，解決農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)理論問(wèn)題，后者則應(yīng)注重于解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)提升農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的整體水平。由此可知，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的背景下，如何為農(nóng)林類高等院校準(zhǔn)確定位，是克服盲目攀比、模式趨同，并提升其競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。對(duì)于一些重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)，已經(jīng)擁有相當(dāng)?shù)难芯可猩?guī)模，因此應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的“研究型大學(xué)”；而更多的農(nóng)林類院校則擁有較長(zhǎng)辦學(xué)歷史和較好的辦學(xué)條件，應(yīng)將自身的發(fā)展定位于“教學(xué)型大學(xué)”，以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的技術(shù)型、應(yīng)用型人才［4］；還有一部分院校辦學(xué)歷史較短、綜合實(shí)力稍弱，例如各地市的農(nóng)業(yè)職技學(xué)院等，則應(yīng)將自身的發(fā)展定位于培養(yǎng)農(nóng)林業(yè)的專業(yè)技術(shù)型人才上面。此外，應(yīng)逐步構(gòu)建多元的、科學(xué)的教育質(zhì)量觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，摒棄統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，辦出特色，提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

（二）尋求特色發(fā)展

農(nóng)林類院校應(yīng)該在明確發(fā)展方向的基礎(chǔ)上尋求特色，以進(jìn)一步拓展發(fā)展的空間。

首先，農(nóng)林類院校應(yīng)以農(nóng)為本，夯實(shí)自身的發(fā)展基礎(chǔ)和提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。農(nóng)林類院校和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，尋求和構(gòu)建與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的最佳結(jié)合點(diǎn)，致力于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是農(nóng)林類院校的教學(xué)與科研核心所在。

以農(nóng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建自身的特色和辦學(xué)模式，是農(nóng)林類院校的必然選擇。在此過(guò)程中，一是要確立科學(xué)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，充分結(jié)合自身所處的層次和辦學(xué)條件以及社會(huì)對(duì)人才的需要，正視自身的傳統(tǒng)積淀和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，確立獨(dú)樹(shù)一幟的特色辦學(xué)理念；二是要構(gòu)建有特色的學(xué)科與專業(yè)，摒棄貪多求全的傳統(tǒng)發(fā)展觀念，以自身所在地區(qū)的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，根據(jù)所在區(qū)域特定的環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件，因時(shí)制宜地確定主攻方向，開(kāi)辟獨(dú)特的發(fā)展領(lǐng)域，填補(bǔ)地方農(nóng)林業(yè)發(fā)展空白，集中優(yōu)勢(shì)力量去發(fā)展有前途的學(xué)科和專業(yè)，著力發(fā)展農(nóng)科專業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)。三是要構(gòu)建富于特色的人才培養(yǎng)模式，以實(shí)際需求作為人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，摒棄盲目攀比，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和自身的特長(zhǎng)，構(gòu)建有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，以多樣性的教學(xué)手段培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才。四是要加快學(xué)科專業(yè)調(diào)整的步伐，增強(qiáng)學(xué)科設(shè)置的有效性和針對(duì)性，完善學(xué)科體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充實(shí)和更新，使畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求。

其次，在以農(nóng)為本的基礎(chǔ)上，農(nóng)林類院校也可以向非農(nóng)方向延伸，向以農(nóng)為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)的方向發(fā)展，以拓展自身的生存空間。應(yīng)該將單科性封閉式的格局逐步擴(kuò)展為以農(nóng)為主的多科性大學(xué)。在此過(guò)程中，充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)與多學(xué)科之間的滲透和互動(dòng)，拓寬專業(yè)口徑，著力發(fā)展交叉學(xué)科專業(yè)。在課程的設(shè)置上也應(yīng)逐步向環(huán)境資源科學(xué)、生命科學(xué)以及人文和信息化科學(xué)滲透，實(shí)現(xiàn)特色化基礎(chǔ)上的綜合化發(fā)展，提升自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

（三）拓寬投資渠道

目前，僅靠政府有限的財(cái)政撥款是較難實(shí)現(xiàn)農(nóng)林類院?？焖侔l(fā)展的，因此應(yīng)該改變單純依靠國(guó)家辦教育的理念，建立多元投資體制，打破單一的投資體制，拓寬投資渠道，增強(qiáng)農(nóng)林類院校的發(fā)展實(shí)力。

首先，應(yīng)該加大政府教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，這是農(nóng)林類院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。良好的辦學(xué)條件和基礎(chǔ)設(shè)施是院校教學(xué)、科研的基礎(chǔ)。充足的資金有利于農(nóng)林類院校改善教學(xué)和科研條件，如在信息技術(shù)的支持下建立多媒體教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)以及高水平的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地。

其次，應(yīng)尋求與地方政府、企業(yè)合作辦學(xué)和科研的途徑，構(gòu)建多元化的投資渠道。這樣的辦學(xué)模式有利于農(nóng)林類院校吸引社會(huì)資金，提升資金的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益和利用效率。因此，農(nóng)林類院校應(yīng)爭(zhēng)取教育主管部門(mén)的合作投資政策，通過(guò)規(guī)范化的渠道和環(huán)節(jié)，在引進(jìn)資金的基礎(chǔ)上保證投資人的權(quán)益。具體的方法可以是教育補(bǔ)償投資、股份制合作、企業(yè)捐助以及技術(shù)互換投資等。此外，在具備條件的基礎(chǔ)上加大開(kāi)放力度，實(shí)現(xiàn)合資合作辦學(xué)。爭(zhēng)取國(guó)外資金，也是一個(gè)不錯(cuò)的努力方向。

（四）創(chuàng)新招生就業(yè)體制

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)林類院校應(yīng)該基于自身在農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位，解決招生就業(yè)方面的問(wèn)題。

指導(dǎo)課程改革實(shí)踐進(jìn)行了行動(dòng)研究，但因研究設(shè)計(jì)合理，研究過(guò)程規(guī)范、謹(jǐn)慎、科學(xué)，因此研究結(jié)論具有一定代表性。

1．職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容體系由4個(gè)維度構(gòu)成，4個(gè)維度構(gòu)成4個(gè)教學(xué)模塊，即職業(yè)生涯模塊、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊、就業(yè)指導(dǎo)模塊、走進(jìn)職場(chǎng)模塊。

2．學(xué)管理有利于《大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)水平的整體提高。

3．模塊化、少學(xué)時(shí)、多課頭的授課方式有利于教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)。

第6篇

引言

人才培養(yǎng)模式是按照一定的教育思想并根據(jù)社會(huì)需要確定的人才培養(yǎng)的總體樣式，是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、其他教育內(nèi)容、課程及內(nèi)容的組織及實(shí)踐中的方式方法的總稱。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一級(jí)學(xué)科，重點(diǎn)解決農(nóng)林領(lǐng)域的管理活動(dòng)，目前已在我國(guó)54所本科院校開(kāi)設(shè)。近二十年專業(yè)改革僅限于內(nèi)部框架調(diào)整，并未依據(jù)市場(chǎng)需求從根本上改變?cè)心Ｊ?。為適應(yīng)市場(chǎng)需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和重要課題。本文從“教學(xué)模式”、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”兩方面梳理分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出對(duì)專業(yè)建設(shè)的建議。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式

1.1.1 理論教學(xué)

王雅鵬（2004）提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)依據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，利用現(xiàn)代技術(shù)提升專業(yè)層次和水平，開(kāi)拓區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)林產(chǎn)品比較優(yōu)勢(shì)等研究領(lǐng)域。奚祥華等（2007）提出課程內(nèi)容、教學(xué)方法等創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心策略，建議增加基礎(chǔ)學(xué)科課程，刪減重復(fù)過(guò)時(shí)的課程，開(kāi)設(shè)生態(tài)環(huán)境科學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)林技術(shù)等課程以及熱點(diǎn)問(wèn)題的專業(yè)講座及發(fā)展動(dòng)態(tài)課程。柯水發(fā)等（2011）對(duì)北京林業(yè)大學(xué)240名農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生進(jìn)行“課程設(shè)置”問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為農(nóng)林類課程較少，建議壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、專業(yè)論文寫(xiě)作等課程。

彭艷等（2008）以29名學(xué)生4年所學(xué)部分課程成績(jī)?yōu)樵紨?shù)據(jù)，①基于因子分析得出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)類相關(guān)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)影響較大，建議加強(qiáng)“寬專業(yè)”教育，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。顏華（2009）具體提出農(nóng)林院?？刹扇≈餍夼c輔修制度結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生向復(fù)合型人才方向發(fā)展。

羅攀柱等（2008）依據(jù)我國(guó)農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)特殊性及林業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，將林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程劃分為5個(gè)模塊，②建議林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)生態(tài)和環(huán)境意識(shí)較強(qiáng)的人才。劉強(qiáng)等（2009）依據(jù)市場(chǎng)需求提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)平衡經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程比例，增加實(shí)務(wù)類課程，避免出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)務(wù)”的教學(xué)效果。李紅（2008）進(jìn)一步提出各高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際準(zhǔn)確定位，突出學(xué)科特色，力爭(zhēng)與其他同類院校有所區(qū)別。

徐輝等（2010）發(fā)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)案例選取難，缺乏專業(yè)的案例編輯，導(dǎo)致理論教學(xué)與討論教學(xué)學(xué)時(shí)分配困難，學(xué)生自主性難以調(diào)動(dòng)。建議教師通過(guò)業(yè)內(nèi)交流、校際交流、發(fā)動(dòng)學(xué)生調(diào)查編寫(xiě)等方式增加案例討論環(huán)節(jié)，避免單一的理論教學(xué)。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論教學(xué)存在以下不足：（1）課程設(shè)置專業(yè)性不強(qiáng)，核心課程較少，缺乏時(shí)代感；（2）重復(fù)性課程較多，學(xué)生知識(shí)面普遍較窄；（3）授課方式單一，討論教學(xué)欠缺。在未來(lái)課程設(shè)置上，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)新學(xué)科，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以專業(yè)講座帶動(dòng)課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程體系設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

1.1.2 實(shí)踐教學(xué)

趙錦域（2002）以西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)改革為例，提出全面調(diào)查農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，使專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)到總學(xué)時(shí)的30%。

黎東升等（2002）提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)提高教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)代化程度，建立以多媒體為中心的現(xiàn)代電子教學(xué)系統(tǒng)和以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展信息系統(tǒng)為中心的教學(xué)研究系統(tǒng)。其后研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)辦學(xué)模式使學(xué)生在實(shí)踐技能方面存在缺陷，建議開(kāi)展專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備性教學(xué)、隨堂性實(shí)踐教學(xué)、階段性實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)參觀和專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)等方式深化人才能力培養(yǎng)。顏華等（2011）提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色不突出，實(shí)踐比例過(guò)低，建議形成以課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文為重點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系。

鄭炎成等（2007）結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)阻礙是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐開(kāi)展的首要因素，此外，實(shí)踐對(duì)象及接收單位選擇也是影響實(shí)踐效果的重要因素。據(jù)此并結(jié)合先生社會(huì)學(xué)理論提出“就近選點(diǎn)，解剖麻雀”的實(shí)踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開(kāi)展具體連續(xù)性調(diào)查，節(jié)省經(jīng)費(fèi)和時(shí)間同時(shí)保證實(shí)踐效果顯著。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在以下不足：（1）實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)代化建設(shè)不完善；（2）實(shí)踐教學(xué)比例較低，與理論教學(xué)及社會(huì)需求結(jié)合度不高；（3）實(shí)踐經(jīng)費(fèi)及對(duì)象落實(shí)困難。在未來(lái)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)上，應(yīng)重點(diǎn)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校外基地建設(shè)，選擇教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的實(shí)習(xí)單位。

1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要手段。培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才有助于推動(dòng)我國(guó)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)快速發(fā)展，扭轉(zhuǎn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)社會(huì)認(rèn)同度較低的現(xiàn)狀。

轉(zhuǎn)貼于

楊根寶等（2005）結(jié)合21世紀(jì)我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)背景及對(duì)高等教育的要求，提出開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重厚基礎(chǔ)與寬發(fā)展兼顧。郭翔宇等（2009）借鑒部分高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)允許學(xué)生自主選擇專業(yè)方向的經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)個(gè)性化發(fā)展模式，滿足學(xué)生個(gè)性化和職業(yè)發(fā)展需求。

徐輝等（2010）總結(jié)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、敢于創(chuàng)新的精神、付諸創(chuàng)新行動(dòng)等素質(zhì)，提出“創(chuàng)立專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)”、“創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系”、“創(chuàng)議探究式教學(xué)”、“創(chuàng)新學(xué)生為中心的管理機(jī)制”和“專業(yè)認(rèn)知—實(shí)景模擬—見(jiàn)習(xí)頂崗”等五種實(shí)踐模式。王玉芳等（2011）通過(guò)對(duì)東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生原創(chuàng)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素，提出重視學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)、搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、務(wù)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建議。

楊香合等（2010）基于河北省農(nóng)業(yè)發(fā)展，提出構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新高地，從教育管理、辦學(xué)機(jī)制、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革等方面開(kāi)展創(chuàng)新，以學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，培養(yǎng)本科學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才。胡云等（2010）提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要立足于應(yīng)用型高技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力形成階梯狀培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“一個(gè)中心、③三個(gè)層次、④三種形式⑤”的實(shí)踐教學(xué)模型。

劉惠琴（2007）運(yùn)用訪談研究、模型構(gòu)建、量表設(shè)計(jì)、實(shí)證研究等方法對(duì)86個(gè)高校學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)出目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新氛圍濃厚是提高中國(guó)高校學(xué)科團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)鍵因素。結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課題研究較多的特點(diǎn)，應(yīng)形成以學(xué)科帶頭人為先導(dǎo)，學(xué)生積極參與的創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生進(jìn)入科研領(lǐng)域鋪設(shè)平臺(tái)。

綜上分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重在機(jī)制的構(gòu)建，農(nóng)林院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論教育，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生科研能力，尊重學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)原創(chuàng)思維能力并付諸實(shí)踐，上述激勵(lì)措施比教師單方向從事科研更具有效率。

2 結(jié)論與建議

學(xué)科建設(shè)狀況從根本上反映高校的辦學(xué)水平、學(xué)術(shù)地位和核心競(jìng)爭(zhēng)力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，支撐區(qū)域農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)，滿足社會(huì)發(fā)展需求。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變進(jìn)度較慢，與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)，未來(lái)關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究應(yīng)集中于如何塑造創(chuàng)新型人才、如何突出學(xué)科特色、如何提升社會(huì)認(rèn)同度等方面。農(nóng)林院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，將理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，突出專業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)。針對(duì)該專業(yè)未來(lái)發(fā)展方向，筆者建議如下：

（1）創(chuàng)建以本科生為主，教師隊(duì)伍為輔的初級(jí)科研平臺(tái)。以基礎(chǔ)項(xiàng)目為資源，給予資金支持，鼓勵(lì)學(xué)生思考、創(chuàng)新、實(shí)踐，提高學(xué)生科研熱情，為培養(yǎng)后續(xù)人才奠定基礎(chǔ)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科建設(shè)。學(xué)生視角能真實(shí)反映學(xué)科發(fā)展中的缺陷，建議每學(xué)期至少舉辦兩次以學(xué)生為主體的學(xué)科研討會(huì)，依據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)合理改革，使學(xué)科發(fā)展更符合學(xué)生要求。

（3）建立院校間學(xué)科交流平臺(tái)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)緩慢反映了學(xué)科建設(shè)理念的局限，校際間交流平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)科建設(shè)提供新思路。建議定期舉辦農(nóng)林院校學(xué)科研討會(huì)，互通先進(jìn)理念。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程種類較多、細(xì)化程度高、相關(guān)實(shí)習(xí)及科研項(xiàng)目豐富，這為其他農(nóng)林院校提供借鑒。

（4）適當(dāng)增加與農(nóng)林類相關(guān)的專業(yè)課程，減少關(guān)聯(lián)度較低的課程。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)通過(guò)課程設(shè)置突出學(xué)科特色，將經(jīng)濟(jì)、管理與技術(shù)三者結(jié)合，注重實(shí)用性，并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，避免出現(xiàn)“寬而不精”的學(xué)習(xí)效果。

（5）強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐。建議將“大一學(xué)年起每年至少組織一次較大規(guī)模的專業(yè)實(shí)習(xí)”納入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃大綱。內(nèi)容由淺入深，倡導(dǎo)形式多樣化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)應(yīng)用的認(rèn)知，有助于減少學(xué)生在就業(yè)方向選擇上出現(xiàn)偏差的可能。

第7篇

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程研究的回顧

在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學(xué)者開(kāi)展過(guò)相關(guān)研究。文獻(xiàn)檢索結(jié)果表明,張建國(guó)[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學(xué)者都針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置開(kāi)展過(guò)一些相關(guān)的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國(guó)提出,“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理”作為一級(jí)學(xué)科,在設(shè)置本科階段的專業(yè)時(shí),考慮到暫時(shí)還無(wú)法進(jìn)行農(nóng)林整合,所以可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)分列,但是在課程設(shè)置方面只要在教學(xué)過(guò)程、學(xué)時(shí)安排上各自有所側(cè)重即可[1]。張於倩等通過(guò)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo);要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強(qiáng)專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫(xiě)專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材;課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性,要少而精,實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴(kuò)大專業(yè)選修課的備選范圍,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)方法和手段,提高課程的教學(xué)效果[2]。羅攀柱等提出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系應(yīng)該包括農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程5大模塊;同時(shí),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更應(yīng)該注重學(xué)生技能的培養(yǎng),加大實(shí)習(xí)類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程設(shè)置為例,分析了課程設(shè)置存在的問(wèn)題,提出了完善課程體系建設(shè)、更新課程內(nèi)容、適當(dāng)增加深度、創(chuàng)新教學(xué)管理體制、完善實(shí)習(xí)制度等完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時(shí),建議采取科學(xué)地安排教學(xué)環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開(kāi)設(shè)選修課、抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

雷慶勇等根據(jù)吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論課程教學(xué)的實(shí)踐,從素質(zhì)教育理念出發(fā)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學(xué)模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個(gè)模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、素質(zhì)拓展模塊[7]。上述學(xué)者的研究成果為我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學(xué)生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校本科生對(duì)課程設(shè)置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開(kāi)展了課程設(shè)置情況的調(diào)查研究,以期為下一步的教學(xué)計(jì)劃修訂和深化課程教學(xué)改革提供一定的參考。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程的設(shè)置情況

我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)原來(lái)分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè),1998年調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄時(shí),才將這2個(gè)本科專業(yè)調(diào)整為1個(gè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。目前,全國(guó)共有54所本科院校開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀(jì)50年代,我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程體系不斷進(jìn)行調(diào)整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟(jì)管理理論和知識(shí)為主體,專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置,農(nóng)林2方面的知識(shí)都會(huì)涉及。但是,由于農(nóng)科類院校與林科類院校的特點(diǎn)和教學(xué)資源各有不同,所以通常農(nóng)業(yè)院校(如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等)構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理[2]。目前,在開(kāi)設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的院校較多。袁振國(guó)在《當(dāng)代教育學(xué)》中對(duì)“課程設(shè)置”作了如下定義:“課程設(shè)置即教學(xué)計(jì)劃,是課程的總體規(guī)劃。

它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容,確定學(xué)科門(mén)類及活動(dòng),確定教學(xué)時(shí)數(shù),編排學(xué)年及學(xué)期順序,形成合理的課程體系?！盵8]農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學(xué)生都必須修習(xí)的課程,主要有政治理論課、德育課、外語(yǔ)課、體育課等。專業(yè)基礎(chǔ)課是指高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)必修課程,包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)課是指高等學(xué)校為某一專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的修習(xí)專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技能的課程,是根據(jù)國(guó)家對(duì)某一種專門(mén)人才的業(yè)務(wù)要求設(shè)置的,是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)使用的2007版教學(xué)大綱,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置及學(xué)分分布情況詳見(jiàn)表1所示。

三、基于學(xué)生視角的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程情況調(diào)查

(一)調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式,旨在了解目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)、滿意度、看法和建議;調(diào)查對(duì)象為北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2005~2008級(jí)在校本科生;調(diào)查時(shí)間為2009年5月。調(diào)查問(wèn)卷的總卷包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)總體認(rèn)知情況的綜合調(diào)查和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查2部分內(nèi)容。其中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查又分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)查3個(gè)部分。大學(xué)1~4年級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷在個(gè)別題目上略有差異。本次調(diào)查向4個(gè)年級(jí)學(xué)生(共計(jì)250余名)發(fā)放問(wèn)卷240份,每個(gè)年級(jí)各發(fā)放問(wèn)卷60份,調(diào)查覆蓋率達(dá)96%;成功收回有效問(wèn)卷200份,問(wèn)卷有效率為83%。

(二)調(diào)查分析

1.學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知情況

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生中,對(duì)專業(yè)課程設(shè)置情況“非常了解”的學(xué)生有8人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學(xué)生分別為66人和78人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點(diǎn)也不了解”的學(xué)生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%和2%。通過(guò)進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見(jiàn)圖1),北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對(duì)教學(xué)大綱了解程度的高低與學(xué)生所在年級(jí)的高低呈正相關(guān)關(guān)系;其中,2006級(jí)本科生對(duì)教學(xué)大綱“不太了解”的比例略大于2007級(jí),這與北京林業(yè)大學(xué)2007年修訂農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)大綱后對(duì)2007級(jí)學(xué)生加大了這方面的宣傳力度有關(guān)。圖1各年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的了解程度從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)和專業(yè)的課程設(shè)置在了解和認(rèn)識(shí)方面存在一定的不足;但從整體上講,學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)程度高于對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的了解和認(rèn)識(shí)程度。同時(shí),1、2年級(jí)的本科生對(duì)專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級(jí)學(xué)生,對(duì)課程設(shè)置的了解程度略低于3、4年級(jí)學(xué)生,這說(shuō)明大學(xué)新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)地對(duì)所學(xué)專業(yè)的情況進(jìn)行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認(rèn)知方面存在偏差,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向,從而導(dǎo)致到了高年級(jí)才對(duì)當(dāng)初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對(duì)專業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知程度,引導(dǎo)學(xué)生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展,在本科生入學(xué)之初,就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識(shí)傳授,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設(shè)置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),以促使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀。

2.學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度

針對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度”的調(diào)查,問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”和“課程考核方式”等7項(xiàng)內(nèi)容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個(gè)等級(jí)。調(diào)查結(jié)果詳見(jiàn)表2所示。從表2可以看出,學(xué)生對(duì)調(diào)查的7項(xiàng)內(nèi)容并不是非常滿意;尤其是對(duì)“課程結(jié)構(gòu)體系”“開(kāi)課時(shí)間”和“學(xué)時(shí)安排”等3項(xiàng)內(nèi)容,不滿意率相對(duì)較高。為了進(jìn)一步分析影響“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度”的因素,調(diào)查假設(shè)性別、年級(jí)和畢業(yè)打算是影響“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度”的重要因素,并運(yùn)用單因素方差分析法進(jìn)行了進(jìn)一步研究。方差分析的實(shí)質(zhì)是在多個(gè)正態(tài)總體等方差的假設(shè)下檢驗(yàn)各總體均值是否相等的假設(shè)檢驗(yàn)問(wèn)題。所謂單因素,就是指所要分析的問(wèn)題中只有一個(gè)變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個(gè)變量就是“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意程度”這個(gè)因素的不同水平。本文將學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”“課程考核方式”等7項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度按照不同的性別、年級(jí)和畢業(yè)打算分別進(jìn)行方差分析,分析結(jié)果詳見(jiàn)表3所示。

根據(jù)表3所示的方差分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論。

(1)不同性別的學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”“課程考核方式”7項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說(shuō)明不同性別的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度沒(méi)有明顯差異,即性別因素對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度”沒(méi)有顯著的影響。

(2)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說(shuō)明年級(jí)因素對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過(guò)樣本均值(詳見(jiàn)表4所示)可以看出,整體上2005級(jí)和2006級(jí)學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容更為滿意,而2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度相對(duì)偏低。

(3)畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對(duì)“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“課程考核方式”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對(duì)“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說(shuō)明畢業(yè)去向因素對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過(guò)樣本均值(詳見(jiàn)表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等內(nèi)容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學(xué)生對(duì)“課程難易程度”更為滿意,對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度較低。

3.學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的公共基礎(chǔ)課主要包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)類、計(jì)算機(jī)類、體育類和思想政治類課程。在“學(xué)生對(duì)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)力度的看法”的調(diào)查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見(jiàn)圖2所示。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為,英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課程,是最需要加強(qiáng)教學(xué)力度的;其次是計(jì)算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程。而認(rèn)為體育類和思想政治類課程最需要加強(qiáng)教學(xué)力度的學(xué)生數(shù)較少。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置改革中,應(yīng)適當(dāng)考慮加強(qiáng)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)力度,尤其是對(duì)英語(yǔ)課的課程安排和教學(xué)力度應(yīng)當(dāng)予以重視,以切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建,為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需求的人才打好基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生關(guān)注度最高的公共基礎(chǔ)課程———英語(yǔ)課,項(xiàng)目組進(jìn)行了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為英語(yǔ)課應(yīng)該在6個(gè)學(xué)期都開(kāi)設(shè)的學(xué)生人數(shù)較多,占被調(diào)查人數(shù)的43%;認(rèn)為英語(yǔ)課程應(yīng)在4個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的38%;其余19%的被調(diào)查者選擇了“其他”選項(xiàng),包括有的被調(diào)查者不清楚英語(yǔ)課程合理的開(kāi)設(shè)時(shí)間。此外,有的被調(diào)查者提出前4個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)必修課程,第5學(xué)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課程,以便學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí),對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試應(yīng)該放在哪個(gè)學(xué)期”的調(diào)查,有47%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)1年級(jí)上學(xué)期,有38%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)1年級(jí)下學(xué)期;而認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)2年級(jí)上學(xué)期和大學(xué)2年級(jí)下學(xué)期的被調(diào)查者分別為10%和5%,所占比例非常小。

這相對(duì)于實(shí)際情況———北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試放在大學(xué)2年級(jí)下學(xué)期而言,與學(xué)生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,應(yīng)適當(dāng)考慮將大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試放在大學(xué)1年級(jí)進(jìn)行,或者可以允許同年級(jí)學(xué)生有梯度地自愿選擇參加大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)考試的時(shí)間。在對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的調(diào)查中,90%的被調(diào)查者認(rèn)為有必要加強(qiáng)此類課程的設(shè)置,以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;其中,被調(diào)查者對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)分析軟件、辦公自動(dòng)化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程較少,僅有1門(mén)必修課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和1門(mén)專業(yè)選修課“辦公自動(dòng)化”,這與當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,可以考慮適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用等操作類課程;并根據(jù)經(jīng)濟(jì)類課程的需要,增加一些經(jīng)濟(jì)分析軟件類專業(yè)選修課程,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類軟件有一定的了解。在有關(guān)“數(shù)學(xué)課程難度”的調(diào)查中,認(rèn)為數(shù)學(xué)課程“很難”“較難”的被調(diào)查者分別有42人和79人,占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的21%和38%;認(rèn)為數(shù)學(xué)課程難度“一般”的占31%;而認(rèn)為數(shù)學(xué)課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的10%。這說(shuō)明有近60%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程難度較高。因此,建議可以略微降低農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)數(shù)學(xué)課程的難度,以適應(yīng)更多學(xué)生的要求。

4.學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程。本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)目前開(kāi)設(shè)的6門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查,詳見(jiàn)表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生希望開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)間集中在本科階段的前3個(gè)學(xué)期,其中認(rèn)為管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第1學(xué)期開(kāi)設(shè)的被調(diào)查者所占比例較大。而實(shí)際上,在北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)2007版教學(xué)大綱中，這3門(mén)課的開(kāi)設(shè)學(xué)期分別為第1學(xué)期、第1學(xué)期、第2學(xué)期?？梢?jiàn),管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)法這2門(mén)課程的設(shè)置時(shí)間符合大多數(shù)學(xué)生的期望,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置時(shí)間(第2學(xué)期)與大多數(shù)學(xué)生的要求(43%的學(xué)生要求第1學(xué)期開(kāi)設(shè))略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學(xué)期開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生比例為37%)。同時(shí),認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)該在第2學(xué)期開(kāi)設(shè)的學(xué)生所占比例較大,這比教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)際開(kāi)設(shè)時(shí)間均提前了1個(gè)學(xué)期。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論上有一定的聯(lián)系,是構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的2大部分內(nèi)容,所以應(yīng)在連續(xù)的2個(gè)學(xué)期分先后開(kāi)設(shè);而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)該課程前需要有一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的鋪墊,因此教學(xué)大綱規(guī)定這2門(mén)課程在第3學(xué)期開(kāi)設(shè)是有其道理的。此外,認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該在第3學(xué)期開(kāi)設(shè)的學(xué)生所占比例較大,與教學(xué)大綱規(guī)定的在第5學(xué)期開(kāi)設(shè)有一定的差距,建議在今后的調(diào)整中予以適當(dāng)考慮。

盡管個(gè)別課程的設(shè)置時(shí)間與學(xué)生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程安排與學(xué)生的期望趨于一致。這在一定程度上說(shuō)明專業(yè)基礎(chǔ)課程循序漸進(jìn)式的課程設(shè)置能夠得到大部分學(xué)生的認(rèn)可。從學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容的期望來(lái)看(詳見(jiàn)圖3所示),學(xué)生最希望授課內(nèi)容有使用價(jià)值,其次是希望授課內(nèi)容生動(dòng)有趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生認(rèn)為課程的講授者是何種級(jí)別并不那么重要,能夠?qū)W到有用的知識(shí)才是最關(guān)鍵的。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重”這一問(wèn)題上,認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的8%,認(rèn)為應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的占39%,認(rèn)為應(yīng)該理論講授與實(shí)踐都兼顧的占43%,認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來(lái)確定理論講授與實(shí)踐的重要程度的占10%。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課可以采取的課程考核方式包括閉卷測(cè)試、開(kāi)卷測(cè)試、撰寫(xiě)小組論文或研究報(bào)告、撰寫(xiě)個(gè)人論文或研究報(bào)告;而且選擇這4種課程考核方式的學(xué)生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。

5.學(xué)生對(duì)專業(yè)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林學(xué)概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)政策學(xué)、自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理、組織行為學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、辦公自動(dòng)化、交流與溝通、財(cái)政與金融、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、合同法等。

調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)所開(kāi)設(shè)專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“難度一般”,23%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“較難”,4%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“很難”;而認(rèn)為“較易”和“很容易”的學(xué)生分別僅占9%和1%。由此可見(jiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學(xué)生所接受。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重”這一問(wèn)題上,認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的5%,認(rèn)為應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的占44%,認(rèn)為應(yīng)該理論講授與實(shí)踐都兼顧的占43%,認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來(lái)確定理論講授與實(shí)踐的重要程度的占8%。相比較而言,認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的學(xué)生比例比認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的學(xué)生比例略高,這在一定程度上顯示學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的重要性與專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的重要性相比,前者更重要。

調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)“目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程是否能滿足學(xué)生需求”這一問(wèn)題,表示目前的課程設(shè)置“可以滿足”自己需求的學(xué)生占5%,認(rèn)為“基本滿足”的占32%;而認(rèn)為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時(shí),從不同年級(jí)學(xué)生的角度來(lái)看,學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學(xué)1年級(jí)到大學(xué)4年級(jí)逐級(jí)上升,而認(rèn)為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級(jí)下降(詳見(jiàn)圖4所示)。這可能與低年級(jí)學(xué)生接觸專業(yè)課較少、尚未對(duì)專業(yè)課有清晰和正確的認(rèn)識(shí)有關(guān)。而高年級(jí)學(xué)生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)范圍相對(duì)較窄等就業(yè)壓力,所以高年級(jí)尤其是大學(xué)4年級(jí)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課無(wú)法滿足自己需求的比例相對(duì)較大。

圖4各年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)課滿足需求的看法調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)哪方面課程的設(shè)置”這一問(wèn)題,被調(diào)查學(xué)生關(guān)注度最高的是實(shí)踐類課程,其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟(jì)類課程;認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)管理類課程的學(xué)生人數(shù)最少。這可能與目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)所開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類課程和有關(guān)農(nóng)業(yè)、林業(yè)知識(shí)的課程相對(duì)較少而學(xué)生又希望獲得更多的這方面知識(shí)有關(guān)。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)在今后的課程設(shè)置中,應(yīng)該考慮加大實(shí)踐類和農(nóng)林類課程的教學(xué)力度,以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理作為一門(mén)綜合學(xué)科的要求。

四、完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

通過(guò)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的看法和需求與目前實(shí)際的課程設(shè)置存在著一些不一致性。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)在今后的課程調(diào)整和完善過(guò)程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

(一)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo),提高學(xué)生對(duì)專業(yè)及其課程設(shè)置的認(rèn)知度和滿意度

通過(guò)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)基本情況的總體認(rèn)識(shí)不清;不少學(xué)生不清楚農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀,同時(shí)又對(duì)當(dāng)前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步重視專業(yè)概論課程的設(shè)置與教學(xué)。例如,增加專業(yè)概論課程的學(xué)時(shí);由農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教授為學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問(wèn)題等;由院系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)講座,講述農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將來(lái)的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)有一個(gè)宏觀、正確的認(rèn)識(shí),才能消除學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的偏見(jiàn)。此外,還應(yīng)在新生入學(xué)之初,開(kāi)設(shè)“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”等學(xué)習(xí)指導(dǎo)類課程。這不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)有所幫助,而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向和個(gè)人發(fā)展方向有著至關(guān)重要的作用。

(二)考慮學(xué)生的需求,科學(xué)地安排公共基礎(chǔ)課程

通過(guò)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面,大多數(shù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生更加關(guān)注英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程。學(xué)生希望能夠在大學(xué)1年級(jí)完成英語(yǔ)、數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),并且89%的學(xué)生希望大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試能夠在大學(xué)1年級(jí)進(jìn)行。同時(shí),90%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)的課程體系應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)整,科學(xué)合理地安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;可考慮進(jìn)一步壓縮思想政治類課程的學(xué)時(shí),將大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試提前到大學(xué)第2學(xué)期進(jìn)行;應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)和應(yīng)用文寫(xiě)作等課程,開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)分析軟件課程,并適當(dāng)調(diào)整相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間,協(xié)調(diào)好課程間的前后銜接。

第8篇

一、關(guān)于公共事業(yè)管理課程設(shè)置研究綜述

（一）公共事業(yè)管理專業(yè)的特色

公共事業(yè)管理是一個(gè)新興學(xué)科，理論和實(shí)踐都處于不斷建構(gòu)發(fā)展中。研究公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系評(píng)價(jià)及重構(gòu)，必須首先了解這一學(xué)科的基本知識(shí)和課程設(shè)置的相關(guān)理論[2]。當(dāng)前，關(guān)于公共事業(yè)管理專業(yè)的基本概念，國(guó)內(nèi)外有著較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為公共事業(yè)管理專業(yè)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代管理理論、技術(shù)和方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能在科技、教育、文化、衛(wèi)生、體育、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位從事管理工作的高級(jí)專門(mén)人才的專業(yè)。其具有明顯的跨學(xué)科特征，是管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科在較高層次上的交叉、綜合運(yùn)用的一門(mén)管理專業(yè)。這就要求公共事業(yè)管理人才具備全面的綜合素質(zhì)，具有開(kāi)拓和創(chuàng)新能力，具備全面的管理才能。

（二）關(guān)于課程設(shè)置問(wèn)題的相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程設(shè)置理論方面的相關(guān)研究非常豐富，大致可以從以下兩方面進(jìn)行分析。一是從課程的定義上來(lái)看，普遍觀點(diǎn)認(rèn)為，課程是教育者和被教育者間互動(dòng)的媒介和核心要素，是在教育活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)和技能的一系列計(jì)劃方案和活動(dòng)。二是從課程設(shè)置的內(nèi)涵上來(lái)看，以往，人們把課程設(shè)置狹隘地理解成學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)。目前，在中國(guó)的各個(gè)學(xué)習(xí)階段的課程計(jì)劃中，主要包括學(xué)科類課程和綜合實(shí)踐類課程兩種。總結(jié)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究可知，當(dāng)前課程設(shè)置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，合理的課程結(jié)構(gòu)指各門(mén)課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開(kāi)設(shè)課程、開(kāi)設(shè)順序合理、課程之間銜接有序，課程設(shè)置的目的在于能使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)和能力。另外，合理的課程內(nèi)容指課程安排符合知識(shí)論的規(guī)律、符合方法論的要求、反映學(xué)科主要知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)和未來(lái)時(shí)代的發(fā)展和前沿。

（三）關(guān)于公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)研究

公共事業(yè)管理在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展有較長(zhǎng)的歷史，而有關(guān)公共事業(yè)管理專業(yè)這個(gè)學(xué)科的命名最早應(yīng)該是在國(guó)內(nèi)，國(guó)外則大多以公共管理或非營(yíng)利組織管理命名。國(guó)外學(xué)者在進(jìn)行公共事業(yè)管理的研究時(shí)，其側(cè)重點(diǎn)及所采用的方法相較國(guó)內(nèi)均有所不同。國(guó)外的研究主要集中在學(xué)科的專業(yè)分類方面，分成環(huán)境保護(hù)機(jī)構(gòu)管理專業(yè)、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)行政管理專業(yè)、體育機(jī)構(gòu)管理專業(yè)以及社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)管理專業(yè)等，并輔以相應(yīng)的背景知識(shí)訓(xùn)練與培養(yǎng)，以真正培養(yǎng)專業(yè)化人才。國(guó)內(nèi)學(xué)者在公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)等方面研究的出發(fā)點(diǎn)和分析的維度不盡相同，但總體可以反映中國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的基本情況。本文主要從以下三方面進(jìn)行闡述。一是從中國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題上看，張曉燕等（2014）提出制約公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要原因就是課程體系不合理，基本上沒(méi)有建立規(guī)范的專業(yè)平臺(tái)，在基礎(chǔ)課和主干課的設(shè)置上也沒(méi)有建立起統(tǒng)一的專業(yè)平臺(tái)。這些都不利于合理地確定教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)行教材和師資隊(duì)伍建設(shè)[3]。二是在探析公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)置對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的影響上，廖宇航（2013）通過(guò)對(duì)首屆畢業(yè)生做“您對(duì)目前的專業(yè)課程體系滿意情況評(píng)價(jià)”的問(wèn)卷調(diào)查顯示，滿意度僅為24.3%，不滿意的達(dá)到44.2%，這說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系不滿意是較為普遍的現(xiàn)象。其原因歸結(jié)為：課程繁多，結(jié)構(gòu)不合理；專業(yè)課程開(kāi)設(shè)與就業(yè)需求有差距；課程設(shè)置未考慮文理兼收的生源特點(diǎn)等[4]。三是從構(gòu)建公共事業(yè)管理課程體系的作用和工作方向上看，周湘蓮（2011）提出構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是搞好實(shí)踐教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，從目標(biāo)、內(nèi)容、保障和考核等方面建設(shè)與完善公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，可以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和有效性，可以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。龍興武（2011）則認(rèn)為區(qū)域地方性大學(xué)應(yīng)抓住國(guó)家教育改革的歷史機(jī)遇，結(jié)合地方公共事業(yè)發(fā)展需要，重點(diǎn)設(shè)置有地方特色的科學(xué)課程體系[6]。

二、公共事業(yè)管理課程體系評(píng)價(jià)分析

（一）福建農(nóng)林大學(xué)公共事業(yè)管理課程

體系改革歷程

2002年，福建農(nóng)林大學(xué)開(kāi)辦公共事業(yè)管理專業(yè)，迄今已連續(xù)招生13屆，培養(yǎng)9屆共690名畢業(yè)生。自開(kāi)辦以來(lái)，本專業(yè)培養(yǎng)方案經(jīng)歷了多次修訂，課程體系亦隨之多次調(diào)整。其中，較大程度的調(diào)整原因在于專業(yè)方向的設(shè)置或改變，先后設(shè)置過(guò)社區(qū)管理方向、環(huán)境管理方向、技術(shù)經(jīng)紀(jì)、公共部門(mén)人力資源與績(jī)效管理等多個(gè)方向，開(kāi)設(shè)過(guò)107門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課或?qū)I(yè)選修課，其中僅46門(mén)課程保持相對(duì)穩(wěn)定，7屆及以上的年級(jí)保持開(kāi)設(shè)；而其他61門(mén)課程變動(dòng)較大，甚至還有38門(mén)課程在13年的培養(yǎng)方案中只出現(xiàn)過(guò)一次。同時(shí)，部分課程定位由專業(yè)基礎(chǔ)課調(diào)整為專業(yè)核心課或由專業(yè)核心課調(diào)整為專業(yè)選修課?？偠灾＝ㄞr(nóng)林大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)置不夠穩(wěn)定，多數(shù)時(shí)間處于變動(dòng)調(diào)整狀態(tài)。

（二）公共事業(yè)管理課程體系現(xiàn)狀調(diào)查

為了解公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)課程體系的看法，本文面向福建農(nóng)林大學(xué)本專業(yè)首屆（2006屆）以來(lái)共9屆所有畢業(yè)生以及2012—2015級(jí)在校生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際回收畢業(yè)生有效問(wèn)卷203份，在校生有效問(wèn)卷287份，總數(shù)為490份。其中，調(diào)查學(xué)生在不考慮各個(gè)教師授課情況下，僅從課程本身和個(gè)人實(shí)際出發(fā)考慮，對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案中所列舉的專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程及專業(yè)選修課的相關(guān)看法，并著重兩個(gè)方面探討課程設(shè)置的問(wèn)題，主要包括“哪些課程是最有價(jià)值的”和“哪些課程是最應(yīng)刪除的”。

統(tǒng)計(jì)選擇頻數(shù)顯示，從最有價(jià)值到最應(yīng)刪除的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課排序如圖1、2、3、4所示?？偠灾瑥膶I(yè)基礎(chǔ)課、核心課評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為一些管理、經(jīng)濟(jì)等通用類的課程相較于具體方向類課程更有價(jià)值。而從專業(yè)選修課的總體評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為一些管理類等通用類的課程相較于具體方向類課程更有價(jià)值。從考慮課程刪除的原因來(lái)看，學(xué)生對(duì)于課程的選擇首先從實(shí)用性角度出發(fā)，比較功利；其次是專業(yè)方向的考慮。

于其他課程有重要的指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)課程，如“公共政策學(xué)”安排靠后的學(xué)期上課。同時(shí)，各學(xué)年課時(shí)安排不合理，大二課程多大三課程少，課程設(shè)置不均衡，部分時(shí)間課程安排過(guò)滿，出現(xiàn)一天12節(jié)課程的現(xiàn)象，超負(fù)荷學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)效果。另外，教學(xué)資源形式單一，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，實(shí)際操作性差。

（四）課程設(shè)置與就業(yè)需求不符合

法學(xué)類課程、應(yīng)用文寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)類課程被安排在選修課環(huán)節(jié)，學(xué)時(shí)數(shù)及相關(guān)考核要求也較低，不利于強(qiáng)化學(xué)生的法律體系思想建設(shè)與提高寫(xiě)作能力。此外，課程設(shè)置未與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”辦學(xué)方向指導(dǎo)思想下設(shè)置的課程體系，看似有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，但實(shí)際情況卻并不樂(lè)觀，龐雜的課程體系，使學(xué)生無(wú)所適從，感覺(jué)學(xué)而不精，同時(shí)給用人單位一種“此專業(yè)學(xué)得太寬太泛”的印象，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。

（五）課程考核方式單一

正是課程體系設(shè)計(jì)偏重理論，而疏于應(yīng)用，缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)補(bǔ)充，以至于課程考核，基本以閉卷考試為主，而在“規(guī)范教學(xué)”、“評(píng)估不出事”的要求下，大部分教師多以常規(guī)題型出卷，甚或部分教師在課程結(jié)束前復(fù)習(xí)答疑時(shí)，給學(xué)生圈定背記范圍。大多數(shù)學(xué)生只需在期末一個(gè)月根據(jù)教師圈定的范圍，復(fù)印學(xué)習(xí)委員的課堂筆記，進(jìn)行突擊沖刺復(fù)習(xí)，考試通過(guò)一般是沒(méi)有問(wèn)題的，甚至還能拿獎(jiǎng)學(xué)金。由此，被學(xué)生們調(diào)侃為“課上憋得慌，考前背得慌，考后全忘光”。同時(shí)這也造就了課程學(xué)習(xí)“陰盛陽(yáng)衰”的現(xiàn)象，因?yàn)榕傮w比較勤奮，也更善于背記。由此，在每一屆畢業(yè)綜合測(cè)評(píng)中，前幾名的基本是女生，保送研究生的更是如此。

四、公共事業(yè)管理課程體系重構(gòu)的思考

（一）根據(jù)學(xué)科特色明確專業(yè)方向

從高校調(diào)查情況看，公共事業(yè)管理專業(yè)口碑較好的原因主要有兩條：一是依托高校本身資源優(yōu)勢(shì)，如985或211院校、師資強(qiáng)、生源充足，如上海交大、中山大學(xué)等，這樣的先天優(yōu)勢(shì)并非所有高校都可以具備，因此很難模仿。二是設(shè)置的專業(yè)方向好，或與學(xué)院其他專業(yè)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，或是社會(huì)較熱門(mén)方向，就業(yè)情況較理想。如河南理工大學(xué)，針對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)，制定了以特色強(qiáng)專業(yè)的方針，為公共事業(yè)管理專業(yè)確定了應(yīng)急管理與安全社區(qū)建設(shè)方向，實(shí)現(xiàn)與公共安全管理專業(yè)相互借助，主要培養(yǎng)初步掌握應(yīng)急管理知識(shí)體系，能夠在各級(jí)政府應(yīng)急管理專業(yè)部門(mén)以及企事業(yè)單位從事公共管理并擅長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、預(yù)案編制和應(yīng)急管理工作的專門(mén)人才。目前，在安全示范區(qū)建設(shè)、安全文化與安全社區(qū)建設(shè)方面，已經(jīng)取得了重要突破。

福建農(nóng)林大學(xué)作為省級(jí)重點(diǎn)農(nóng)林院校，具有較強(qiáng)的農(nóng)林專業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，在開(kāi)設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)特色方向時(shí)，可以考慮拓展農(nóng)村公共事業(yè)管理專業(yè)方向研究，其中重點(diǎn)在于搞清楚農(nóng)村公共組織的概念和特征、明確農(nóng)村公共事業(yè)管理的范圍和農(nóng)村公共事業(yè)管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)等。只有這樣，才能借助于我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)研究整體科研成果，依托農(nóng)林院校的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地發(fā)展本校公共事業(yè)管理優(yōu)勢(shì)專業(yè)方向。這里有三個(gè)方向供參考：一是農(nóng)村公共人力資源方向，一方面是因?yàn)樵摲较蚺c福建農(nóng)林大學(xué)公共管理學(xué)院一脈相承；另一方面是該方向市場(chǎng)需求量大，政府部門(mén)與企業(yè)同樣適用。二是農(nóng)村公共財(cái)政方向，目前我國(guó)村一級(jí)的財(cái)務(wù)人員需求量大，而公共財(cái)政方向正好滿足需求，在具體課程設(shè)置上可體現(xiàn)農(nóng)大特色，同時(shí)該方向市場(chǎng)需求量也大，而且不影響考公務(wù)員考研。三是鄉(xiāng)村環(huán)境治理方向，該方向是社會(huì)熱點(diǎn)，可突出農(nóng)大特色且學(xué)院在師資上具有優(yōu)勢(shì)。在確定方向后再進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，會(huì)更加科學(xué)化和具有針對(duì)性。

（二）科學(xué)制定專業(yè)培養(yǎng)方案，按模塊分類設(shè)置課程

一些高校針對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)課程多雜，課程過(guò)泛，重點(diǎn)不突出的問(wèn)題，嘗試通過(guò)在培養(yǎng)方案中設(shè)置不同模塊的方式，按照不同模塊開(kāi)設(shè)不同課程，使公共事業(yè)管理專業(yè)在大一基礎(chǔ)課和公共課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大二或大三開(kāi)始分方向培養(yǎng)。這種按模塊分類設(shè)置的方式，可以讓專業(yè)集中師資優(yōu)勢(shì)突出特色。另外，該模式也使學(xué)生術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，提高了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

按模塊設(shè)置需高度重視學(xué)生就業(yè)技能的提升，同時(shí)，需要精準(zhǔn)把握目前就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)向和未來(lái)五年就業(yè)需求，以此來(lái)有目的地設(shè)置模塊，使學(xué)生在公共事業(yè)管理專業(yè)的本科學(xué)習(xí)真正有所所獲，也為地區(qū)社會(huì)發(fā)展輸送急需人才。對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)而言，分模塊的設(shè)置同樣需要結(jié)合福建省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)和本院本系師資優(yōu)勢(shì)。如社會(huì)管理模塊、公共人力資源模塊、環(huán)境治理模塊等。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金燕.高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置改革的思考

[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，（3）.

[2]米艷玲.高校公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展對(duì)策研究[D].哈爾

濱：哈爾濱工程大學(xué)，2009.

[3]張曉燕，孫振東.論教育的民生功能[J].教育發(fā)展研究，

2014，（5）.

[4]廖宇航.醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)置探析

[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2013，（5）.

[5]周湘蓮.公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與完善

[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）.

[6]龍興武.基于區(qū)域定位的地方性大學(xué)應(yīng)用型公共事業(yè)管

理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].改革與開(kāi)放，2011，（2）.

[責(zé)任編輯包玉紅]

第9篇

在自然界中，人們會(huì)感受各種顏色。藍(lán)色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據(jù)和判別。藍(lán)色課程的界定，一定從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程地位、課程目標(biāo)等幾方面考慮。一定突出體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的特點(diǎn)。構(gòu)建藍(lán)色課程體系，即所有藍(lán)色課程的集合，并以類別和層次區(qū)分和聯(lián)系，使其形成整體，形成合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)?，F(xiàn)行的培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置了三個(gè)層次的藍(lán)色課程。即通識(shí)教育層次、專業(yè)基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次。三個(gè)層次藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)，共同構(gòu)建農(nóng)林濟(jì)經(jīng)管理專業(yè)藍(lán)色特色。藍(lán)色課程體系的構(gòu)建，是專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)決定的。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，創(chuàng)新藍(lán)色課程群，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色特色突出，定位準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)錯(cuò)位發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)。藍(lán)色課程體系建設(shè)，是專業(yè)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力決定的。增加藍(lán)色課程在本專業(yè)課程體系中的比重，通過(guò)培養(yǎng)方案，教學(xué)實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)實(shí)施，體現(xiàn)，增強(qiáng)本專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。藍(lán)色課程體系調(diào)整，是就業(yè)需求、服務(wù)面向決定的。通過(guò)藍(lán)色課程群調(diào)整完善，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，專業(yè)技能，使之明確專業(yè)方向，就業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。

2藍(lán)色課程體系構(gòu)建的原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要遵循一定的規(guī)律，銜接好藍(lán)色課程之間的關(guān)系，為此，應(yīng)遵循以下原則：

2.1藍(lán)色原則

藍(lán)色原則是藍(lán)色課程體系構(gòu)建的基本原則。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，為海洋與漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)專業(yè)人才需要體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的專業(yè)特色。因此，在培養(yǎng)方案中，一定要設(shè)置與其他大學(xué)相區(qū)別的藍(lán)色課程及藍(lán)色課程群，支撐海洋科學(xué)和雨夜科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2.2科學(xué)原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其特有的行業(yè)背景和內(nèi)在規(guī)律，是一門(mén)科學(xué)。藍(lán)色課程體系構(gòu)建本身，既要考量海洋大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，又要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，還要符合專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才，所以，設(shè)置必須科學(xué)。

2.3創(chuàng)新原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，沒(méi)有現(xiàn)成的東西拿來(lái)就用，需要?jiǎng)?chuàng)造，需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新的目的是對(duì)現(xiàn)行的課程體系設(shè)置進(jìn)行改革，探索出一條海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色建設(shè)之路，以前瞻眼光，瞄準(zhǔn)未來(lái)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在不斷創(chuàng)新中保持優(yōu)勢(shì)，使特色專業(yè)前景明朗，充滿活力。

2.4適應(yīng)原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要，但再好的課程體系也要適應(yīng)專業(yè)特色建設(shè)及行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的定位目標(biāo)和師資隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)學(xué)科之間、專業(yè)之間的教學(xué)資源整合優(yōu)化，適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的提升。

2.5協(xié)調(diào)性原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，首先要與國(guó)家及省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程要求相協(xié)調(diào)，其次與行業(yè)、企事業(yè)單位對(duì)人才需求規(guī)格相協(xié)調(diào)，再次是與海洋大學(xué)學(xué)科特色優(yōu)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相協(xié)調(diào)，最后是與學(xué)院的其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式和教學(xué)模式等相協(xié)調(diào)。

3構(gòu)建藍(lán)色課程體系的影響因素分析

3.1培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題

解讀海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一定是圍繞海洋、漁業(yè)、食品三大產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才和技術(shù)實(shí)用人才。如何做到藍(lán)色課程體系設(shè)置科學(xué)合理，既符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，又符合教育教學(xué)規(guī)律，又符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，特色突出，專業(yè)定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2師資隊(duì)伍問(wèn)題

海洋大學(xué)的師資隊(duì)伍肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)海洋、漁業(yè)專業(yè)人才和技術(shù)實(shí)用人才的重任。在所有學(xué)科和專業(yè)中，均設(shè)置海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。承擔(dān)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師人數(shù)少，年齡偏大，教學(xué)任務(wù)較重，亟需調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)和培養(yǎng)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教師。

3.3資源共享問(wèn)題

海洋科學(xué)的迅速崛起，對(duì)人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學(xué)的教育資源則明顯身單力薄。圖書(shū)館、科研成果、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源共享問(wèn)題直接影響到藍(lán)色課程體系建設(shè)。試想海洋大學(xué)建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)、全面、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅實(shí)現(xiàn)各海洋大學(xué)間的教育資源共享，而且利于藍(lán)色課程體系建設(shè)。

3.4教材建設(shè)問(wèn)題

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要藍(lán)色教材。就目前而言，藍(lán)色教材是缺乏的，加強(qiáng)藍(lán)色教材選用及編寫(xiě)工作乃當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。首選教育部規(guī)劃教材、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材、省部級(jí)優(yōu)秀教材。引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。編寫(xiě)具有海洋和漁業(yè)特色的藍(lán)色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍(lán)色課程體系。

3.5課程設(shè)置問(wèn)題

構(gòu)建藍(lán)色課程體系，是從課程設(shè)置開(kāi)始的。這些課程包括通識(shí)課（含公共基礎(chǔ)課、公共選修課、公共集中實(shí)踐）、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)集中實(shí)踐四大模塊，既有藍(lán)色課程，又有非藍(lán)色課程。如何根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向設(shè)置藍(lán)色課程，并處理好藍(lán)色課程之間及與非藍(lán)色課程之間的關(guān)系是較難的。

4藍(lán)色課程體系構(gòu)建與應(yīng)用

4.1藍(lán)色課程設(shè)置

海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，依據(jù)專業(yè)定位，突出特色，完善培養(yǎng)模式。在藍(lán)色課程群設(shè)置上，既要科學(xué)合理，符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合教育教學(xué)規(guī)律，又有符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。藍(lán)色課程的內(nèi)容相互獨(dú)立，但相互銜接合理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，益于本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。設(shè)置的藍(lán)色課程有：水產(chǎn)專業(yè)外語(yǔ)、漁業(yè)概論、漁村社會(huì)學(xué)、漁業(yè)政策學(xué)、漁政學(xué)、漁業(yè)法與海洋法、水產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、水產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁村經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等。藍(lán)色課程的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分?jǐn)?shù)占整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分?jǐn)?shù)的15%~20%。

4.2藍(lán)色課程體系構(gòu)建

根據(jù)體系的定義，體系泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。我們?cè)O(shè)置了三個(gè)層次的藍(lán)色課程系統(tǒng)。第一系統(tǒng)，為通識(shí)教育課程系統(tǒng)：包括水產(chǎn)專業(yè)外語(yǔ)、漁業(yè)概論、漁業(yè)法與海洋法、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程；第二系統(tǒng)，為專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)：包括漁政學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；第三系統(tǒng)，為專業(yè)課系統(tǒng)：漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等課程。三個(gè)系統(tǒng)的藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)建藍(lán)色課程體系。

4.3藍(lán)色課程體系應(yīng)用

構(gòu)建的藍(lán)色課程體系已經(jīng)納入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并開(kāi)始實(shí)施應(yīng)用。從應(yīng)用的實(shí)際效果看，明確了專業(yè)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、突出了專業(yè)特色和服務(wù)面向。調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程體系設(shè)置，以及課程之間的比例關(guān)系，使之更趨于科學(xué)合理，凸顯差別優(yōu)勢(shì)。藍(lán)色課程體系建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)藍(lán)色人才，不會(huì)一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要?？偨Y(jié)實(shí)施應(yīng)用效果，有必要對(duì)藍(lán)色課程群的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，對(duì)藍(lán)色課程的課程內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)和刪減論證聽(tīng)證，使之更加符合我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。有必要增設(shè)藍(lán)色專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，增加藍(lán)色實(shí)踐環(huán)節(jié)，補(bǔ)強(qiáng)藍(lán)色課程體系。

5結(jié)語(yǔ)