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第1篇

眾所周知，對(duì)于化學(xué)、生物、藥學(xué)等理工科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，而且是傳授知識(shí)與技能、訓(xùn)練科學(xué)方法和思維、培養(yǎng)科學(xué)精神和品德、全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理工科高素質(zhì)人才培養(yǎng)中起著十分重要的作用。而沿襲數(shù)十年的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已形成一套固有的模式，則使得教師的教與學(xué)生的學(xué)存在諸多矛盾，如學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)考查課，學(xué)習(xí)內(nèi)容不如理論課多，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、重視程度減退；厭倦寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)為寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是在浪費(fèi)時(shí)間，敷衍了事，對(duì)歸納、寫(xiě)作能力提高幫助不大；綜合能力較差，尤其反映在做畢業(yè)論文時(shí)，學(xué)生從老師那里領(lǐng)了論文題目后，不會(huì)查文獻(xiàn)資料，頭腦里沒(méi)有研究思路，不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，不會(huì)寫(xiě)論文，不知道如何答辯，應(yīng)變能力較差，等等。這些舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不適應(yīng)21世紀(jì)高等教育的發(fā)展和要求，我們必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一些舉措

針對(duì)以上問(wèn)題，在廣泛聽(tīng)取學(xué)生和教師的意見(jiàn)和建議，并通過(guò)相關(guān)教師充分討論的情況下，筆者試探性地整合了個(gè)別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增添了由學(xué)生和教師共同參與的、具有研究和開(kāi)發(fā)特點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)，即研究性實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，取得了一些令人滿(mǎn)意的效果，有些成果正準(zhǔn)備以論文形式發(fā)表。這些研究性實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅鞏固和加強(qiáng)了有機(jī)物催化合成的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，而且學(xué)到了必要的科研思路和方法。學(xué)生普遍反映收益匪淺。筆者所進(jìn)行的研究性實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容包括以下三個(gè)部分。

2.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及方案的確定

2.1.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定。有機(jī)物催化合成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目突出的特點(diǎn)是催化劑的篩選和制備，也就是說(shuō)研究的催化反應(yīng)一定是個(gè)符合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展要求和趨勢(shì)的新型反應(yīng)。此外，催化反應(yīng)所用原料或試劑、實(shí)驗(yàn)條件、儀器設(shè)備等必須確保對(duì)學(xué)生安全可靠，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)，操作難度適中，測(cè)試分析能在學(xué)校實(shí)現(xiàn)等。因此，在確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目前，教師要對(duì)擬確定的題目進(jìn)行以上各方面因素的綜合評(píng)價(jià)。確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要反復(fù)進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的可行性；然后要及時(shí)總結(jié)并列出實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，確保所選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成功順利實(shí)施。

2.1.2實(shí)驗(yàn)方案的確定。根據(jù)所查閱的所研究對(duì)象的相關(guān)文獻(xiàn)和催化合成原理，教師向?qū)W生講述幾條不同的合成路線和方法，從不同的角度和學(xué)生共同探討、論證每一條合成路線和方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，最終確定一條安全可靠、合理可行的實(shí)驗(yàn)路線和方案。實(shí)驗(yàn)路線和方案確定以后，如何分組實(shí)驗(yàn)以找到最佳合成條件是實(shí)驗(yàn)方案確定的另一主要內(nèi)容。指導(dǎo)教師首先要讓學(xué)生掌握一些文獻(xiàn)檢索的理論、方法和技巧，通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，總結(jié)前人的實(shí)驗(yàn)條件和結(jié)果，找出適合本次實(shí)驗(yàn)的條件，確定好最終的實(shí)驗(yàn)方案。

2.2以學(xué)生為主體進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)

以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“納米復(fù)合固體超強(qiáng)酸催化合成己酸烯丙酯”為例，為了找出最佳的催化合成條件，我們把實(shí)驗(yàn)小組分成兩組，一組以固體酸催化劑的制備為主，找出催化劑最佳的制備條件；另一組以乙酸烯丙酯合成為主，找出最佳催化合成條件。該過(guò)程為實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，一般需要20個(gè)學(xué)時(shí)。

2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)和討論

按設(shè)計(jì)方案將學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總，并將合成出的初產(chǎn)物進(jìn)行干燥、常壓蒸餾、真空蒸餾、過(guò)柱、重結(jié)晶等實(shí)驗(yàn)操作，以得到精制產(chǎn)品，然后運(yùn)用紅外、折光儀等手段進(jìn)行產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)鑒定。在確定產(chǎn)物結(jié)構(gòu)過(guò)程中，讓學(xué)生與教師一道分析目標(biāo)化合物的結(jié)構(gòu)信息，使學(xué)生經(jīng)過(guò)最初的宏觀實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行詳細(xì)的結(jié)構(gòu)分析，直至得出一個(gè)正確的結(jié)果，這讓學(xué)生有一種成就感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總和討論過(guò)程是在科研性實(shí)驗(yàn)中一項(xiàng)必不可少的重要步驟，由教師向?qū)W生講授，約需4個(gè)學(xué)時(shí)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得的效果

將研究性教學(xué)模式引入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，兩年來(lái)取得了良好效果。作為有機(jī)物催化合成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)本著先易后難，先簡(jiǎn)后繁，先驗(yàn)證后科研的順序開(kāi)出，循序漸進(jìn)，逐漸使學(xué)生掌握有機(jī)催化原理和實(shí)驗(yàn)操作技能，了解科研工作的基本思路。這一改革舉措符合學(xué)生求知欲望的心理要求，實(shí)施以來(lái)深受學(xué)生的歡迎，收到了良好的效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高：（1）增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，書(shū)中的方法并不總是最好的，這種認(rèn)識(shí)對(duì)提高學(xué)生的自信心和好奇心是十分有利的。（2）查文獻(xiàn)能力大大提高，學(xué)生積極自覺(jué)查文獻(xiàn)，不但從書(shū)和期刊上查資料，而且從網(wǎng)上查資料。（3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有所提高，除了常規(guī)的文字處理，在書(shū)寫(xiě)分子式、畫(huà)表格、插圖方面的能力有所提高，如從網(wǎng)上下載實(shí)驗(yàn)裝置圖等，使課程論文更加科學(xué)、美觀。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)物結(jié)構(gòu)解析軟件，積極性高。并且是一個(gè)教師教會(huì)幾個(gè)學(xué)生，然后由他們?cè)偃ソ虅e的同學(xué)，之后同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。（4）基本建立了研究問(wèn)題的思路，盡管有一部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中還不十分準(zhǔn)確，如可變因素的設(shè)計(jì)中同時(shí)改變兩個(gè)因素，不夠科學(xué)，但經(jīng)過(guò)討論，學(xué)習(xí)又進(jìn)了一步。學(xué)生變得主動(dòng)和愛(ài)動(dòng)腦，理論聯(lián)系實(shí)際能力有所提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容認(rèn)真仔細(xì)研究，利用所學(xué)知識(shí)，大膽提出疑問(wèn)。（5）寫(xiě)作有了一定程度的提高，盡管學(xué)生的論文還很幼稚，有一些內(nèi)容安排得還不盡合理，但是經(jīng)過(guò)評(píng)閱他人的論文和答辯，解決了一些問(wèn)題。（6）表達(dá)力有所增強(qiáng)，一部分學(xué)生本身能力較強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生較差，但無(wú)論如何，都需要我們給學(xué)生提供鍛煉或展示的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生有不同程度的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中增加以學(xué)生為主體的研究性綜合實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研意識(shí)，以及膽大心細(xì)、實(shí)事求是的工作態(tài)度。這樣，學(xué)生鞏固和加強(qiáng)了有機(jī)物催化合成的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)到了必要的科研思路和方法，培養(yǎng)了科技創(chuàng)新意識(shí)，為今后從事科學(xué)研究奠定了一定基礎(chǔ)。同時(shí)也完善了實(shí)驗(yàn)教材中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使教材中既有物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，又有合成實(shí)驗(yàn)；既有經(jīng)典的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，又有探索性的科研實(shí)驗(yàn)，為今后教材的編寫(xiě)打下了良好的基礎(chǔ)。

第2篇

物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生感受、經(jīng)歷、體驗(yàn)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程，從而更好地理解和掌握物理知識(shí)，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

但當(dāng)前的物理教學(xué)在高考指揮棒的作用下，片面追求升學(xué)率，偏重知識(shí)的傳授而輕視技能的訓(xùn)練，為了應(yīng)付高考而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重。同時(shí)受實(shí)驗(yàn)器材及操作者的實(shí)驗(yàn)技能等因素的制約，不少學(xué)校變“做實(shí)驗(yàn)為講實(shí)驗(yàn)”，把演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)一律改為教師在課堂上講實(shí)驗(yàn)。可以說(shuō)不少學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)課形同虛設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能完全沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。因此物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)急需改進(jìn)。

如何改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能呢？我們可以從以下幾方面著手：

第一，針對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)，我們要明確：課堂演示實(shí)驗(yàn)不僅要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)某些知識(shí)所需的背景材料，更應(yīng)注重通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。因此課堂演示實(shí)驗(yàn)不應(yīng)將其僅僅視為引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，而更應(yīng)多挖掘其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力方面的作用。

所以在教學(xué)中，教師要較好地運(yùn)用“先做后說(shuō)，師生共作”為主、多法配合的課堂教學(xué)模式，并經(jīng)常性地滲透創(chuàng)新思維方法，大膽創(chuàng)新，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，極大地帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。只要教師能因勢(shì)利導(dǎo)，著力開(kāi)發(fā)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間、思維空間、表現(xiàn)空間，就能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。學(xué)生通過(guò)每一次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理規(guī)律，建立正確的概念，既滿(mǎn)足了他們的好奇心和求知欲，又使他們從中學(xué)習(xí)到了探究方法，體會(huì)到了成功的樂(lè)趣。

第二，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我們也要明確：學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體的做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)觀察、動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)思考、分析、動(dòng)手解決問(wèn)題，從而不斷提高創(chuàng)新思維能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用則很容易調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各類(lèi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中，教師只講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生存疑、質(zhì)疑。在存疑和質(zhì)疑的過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要做到：實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議。在學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅岢鲂碌膶?shí)驗(yàn)課題，并適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，設(shè)計(jì)完成新課題的方案。這樣不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生逐步樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。例如，在“用電流表和電壓表測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，可向?qū)W生提出：本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了ε=U+Ir的公式通過(guò)測(cè)電流和電壓的方法測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)ε和內(nèi)阻r的值，那么能否運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的其他知識(shí)測(cè)定ε、r的值呢？事實(shí)上，根據(jù)閉合電路歐姆定律I=ε/（R+r）利用電流表和電阻箱可以測(cè)定ε、r的值，此時(shí)公式改為ε=I（R+r）或利用電壓表和電阻箱，也可以測(cè)定ε、r的值，公式為ε=U+（U/R）r。

第3篇

關(guān)鍵詞：高校實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；綠色化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0043-02

綠色化學(xué)也稱(chēng)環(huán)境無(wú)害化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)、清潔化學(xué)，是指運(yùn)用化學(xué)原理，在化學(xué)品及其制備過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用過(guò)程中減少或消除對(duì)人類(lèi)健康和環(huán)境有害的物質(zhì)的使用和產(chǎn)生，是一門(mén)從源頭上阻止污染的化學(xué)，是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在化學(xué)領(lǐng)域里的體現(xiàn)[1，2]。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，將涉及各種不同類(lèi)型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使用大量各種有毒化學(xué)試劑，而現(xiàn)在的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多學(xué)校仍是按傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，即按常量法使用大量的有毒、易揮發(fā)的有機(jī)試劑，且實(shí)驗(yàn)后，各種廢液不經(jīng)任何處理就直接倒入下水道等等。這些都給環(huán)境造成了直接或間接的影響。本文從實(shí)驗(yàn)試劑的用量、實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改進(jìn)等方面對(duì)推動(dòng)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

一、高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括有機(jī)、無(wú)機(jī)、物化、分析和環(huán)境檢測(cè)和分析等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，不可避免地排放著各種廢液和廢物，現(xiàn)在隨著學(xué)生的擴(kuò)招，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的人數(shù)也在不斷增加，因而實(shí)驗(yàn)中消耗的試劑和藥品也大大增加，相應(yīng)地，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的廢液和廢物也在大大增加。但高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)試劑和藥品種類(lèi)繁多，一個(gè)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)期用到的化學(xué)試劑和藥品可達(dá)上百種之多，如果有的學(xué)生能讀到碩士和博士時(shí)，接觸的試劑和藥品就更多了；另外，高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)的廢液和廢物中的組成成分復(fù)雜，分離提純的難度很大，因而，高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)的廢液直接倒入下水道。因此，這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，不但傷害著學(xué)生的身體，而且也污染著學(xué)校周邊的環(huán)境。同時(shí)，很多高校的實(shí)驗(yàn)室下水道與居民的下水道相連，污染物將通過(guò)下水道形成交叉污染，最后會(huì)流入河中或進(jìn)入土壤中，這樣，污染的水將影響灌溉到的農(nóng)作物或飲用水，對(duì)環(huán)境和人的安全帶來(lái)極大的危害。因此，必須從源頭上控制污染物，除了化學(xué)實(shí)驗(yàn)污染物單獨(dú)處理和排出外，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化是從源頭上控制污染物的最有效的手段。作為高校教師，有責(zé)任和義務(wù)遵照綠色化學(xué)的原則，從各方面不斷地改進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化進(jìn)行不懈地努力。

二、減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的試劑用量，用微型實(shí)驗(yàn)代替常量實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)在很多大學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分都是采用常量試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所用液體試劑動(dòng)不動(dòng)就是幾十毫升，固體藥品用量動(dòng)不動(dòng)就是十幾克，并且，作為大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后，一般是不進(jìn)行試劑回收的，都是作為廢液倒入廢液池，甚至直接倒入下水道，例如，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)中的1-溴丁烷的制備中，有的實(shí)驗(yàn)教材中，要求用到的試劑的量為12mL濃硫酸、8mL正丁醇和10克溴化鈉。又如，在有的高分子實(shí)驗(yàn)教材中，在甲基丙烯酸甲酯的本體聚合中，甲基丙烯酸甲酯的用量就要40mL，在苯乙烯與馬來(lái)酸酐的交替共聚合中，溶劑甲苯的用量就要76mL，以上有機(jī)和高分子實(shí)驗(yàn)中的試劑和藥品的用量都很大，不但濃硫酸、甲基丙烯酸甲酯和甲苯本身是有毒有害物質(zhì)，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的有毒副產(chǎn)物。微型實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)藥品微量化及實(shí)驗(yàn)儀器微型化，它能有效減少試劑用量，降低實(shí)驗(yàn)排廢量，減少環(huán)境污染，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，而且安全可靠。因此，在不影響教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)效果的情況下，我們將上面的實(shí)驗(yàn)試劑和藥品減少，采用微型實(shí)驗(yàn)，實(shí)際證明，我們的改進(jìn)，不但達(dá)到了教學(xué)目的，而且實(shí)現(xiàn)了從源頭上減少污染的綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，盡量避免使用有毒試劑和藥品

1998年，Anastas等[3]針對(duì)綠色化學(xué)提出了12原則，其中之一是在合成方法中盡量不使用和不產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)健康和環(huán)境有毒有害的物質(zhì)。在滿(mǎn)足教學(xué)要求和保證實(shí)驗(yàn)效果的情況下，可以將使用有毒試劑和藥品的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，盡量避免使用有毒試劑和藥品的使用。例如，在高分子實(shí)驗(yàn)中，大部分是選用酮以及苯或甲苯等有毒物質(zhì)為溶劑來(lái)做溶液聚合實(shí)驗(yàn)，為了減少實(shí)驗(yàn)中的有毒有害物質(zhì)，我們將溶液聚合改成以水為溶劑的丙烯酰胺的水溶液聚合；又如，在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在燃燒熱測(cè)定實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中是用有毒的萘作為實(shí)驗(yàn)藥品，可以用無(wú)毒的蔗糖代替萘作為待測(cè)物；在凝固點(diǎn)降低法測(cè)定物質(zhì)摩爾質(zhì)量實(shí)驗(yàn)中，也可用無(wú)毒的水-蔗糖體系取代傳統(tǒng)的有毒環(huán)己烷-萘實(shí)驗(yàn)體系[4，5]。通過(guò)上面的用無(wú)毒物質(zhì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的有毒試劑和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不但能減少對(duì)環(huán)境的污染和對(duì)人體的傷害，而且能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

四、精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間具有連續(xù)性

設(shè)計(jì)具有高使用效益、低環(huán)境毒性的化學(xué)品是綠色化學(xué)的原則之一[3]。本著此原則，在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，我們可以選擇前后實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，即用前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物作為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物，這樣就高效利用了反應(yīng)產(chǎn)品，相應(yīng)地減少了化學(xué)藥品的浪費(fèi)，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)成本。例如，在高分子實(shí)驗(yàn)中，可以把乙酸乙烯酯的溶液聚合和聚乙烯醇的制備兩個(gè)實(shí)驗(yàn)安排為相鄰的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橐宜嵋蚁サ娜芤壕酆系漠a(chǎn)物可以用來(lái)作為實(shí)驗(yàn)聚乙烯醇制備的原料；在進(jìn)行凝膠滲透色譜（GPC）測(cè)量聚合物分子量的實(shí)驗(yàn)中，可以用學(xué)生由聚合物制備實(shí)驗(yàn)中制得的聚合物作為樣品進(jìn)行測(cè)試，這樣就不需購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)樣品，達(dá)到綠色化學(xué)的目的；又如在有機(jī)實(shí)驗(yàn)中，可以把對(duì)氨基苯磺酸的制備和甲基橙的制備連續(xù)安排，因?yàn)樯弦粚?shí)驗(yàn)制備的對(duì)氨基苯磺酸可以作為下一實(shí)驗(yàn)甲基橙制備的原料。

五、結(jié)論

綠色化學(xué)是一種新的創(chuàng)造性思想，是當(dāng)今國(guó)際化學(xué)科學(xué)研究的前沿。綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)使用化學(xué)藥品的基本原則為拒絕使用危害品原則（reject）、減量使用原則（reduce）、循環(huán)使用原則（recycle）、重新使用原則（reuse），極大地減少或消除了實(shí)驗(yàn)室的“三廢”，盡可能減少環(huán)境污染或無(wú)污染，以實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)要求盡可能少的負(fù)作用的理想和目標(biāo)，是綠色化學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)觀念的重要途徑[4]。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只要本著綠色化學(xué)的原則，對(duì)各實(shí)驗(yàn)深入探究，就會(huì)不斷出現(xiàn)新的措施和方法，但這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教育工作者堅(jiān)持不懈地研究和探索。總之，將綠色化學(xué)教育納入高等院校教學(xué)改革內(nèi)容，把綠色化學(xué)的思想滲透到化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容之中，對(duì)培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念和具有綠色化學(xué)理念的專(zhuān)業(yè)人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾家駒.應(yīng)用型人才關(guān)頭必須走改革創(chuàng)新之路[J].中國(guó)高教研究，2001，（2）：79-80.

[2]蔡衛(wèi)權(quán)，程蓓，張光旭，等.綠色化學(xué)原則在發(fā)展[J].化學(xué)進(jìn)展，2009，21（10）：2001-2008.

[3]Anas t as P T，Warner J C.Green Che mistry：Theory and Practice. New York：Oxford Universi ty Press，Inc.，1998：11-56.

第4篇

——題記

“實(shí)驗(yàn)”一詞包括兩方面的概念：其一是科學(xué)技術(shù)的成果的參與和運(yùn)用，在藝術(shù)上可以說(shuō)是科學(xué)技術(shù)為藝術(shù)的創(chuàng)作與創(chuàng)新提供了新的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中是泛指采用新的科技手段來(lái)輔助進(jìn)行教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其二是科學(xué)的方法與態(tài)度，對(duì)于藝術(shù)與教育來(lái)說(shuō)都是一種新的方法的嘗試，首先是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用科學(xué)的方法鼓勵(lì)一切大膽的假設(shè)和創(chuàng)新，創(chuàng)造成為一種無(wú)止境的追求。無(wú)論從哪一方面看，這兩者都與傳統(tǒng)形成尖銳的對(duì)立，它改變了傳統(tǒng)的藝術(shù)形態(tài)，提倡批判與創(chuàng)新。從這個(gè)意義上說(shuō)，“實(shí)驗(yàn)”就表示它是探索的、批判的、創(chuàng)新的。

20世紀(jì)90年代中國(guó)的實(shí)驗(yàn)藝術(shù)，是一個(gè)藝術(shù)思潮和文化主題逐漸具有全球視野的時(shí)期，各種媒介、美學(xué)和主題的實(shí)驗(yàn)都開(kāi)始和國(guó)際藝術(shù)新潮具有呼應(yīng)性。在藝術(shù)教育方面，最顯著的變化是在中央美術(shù)學(xué)院和中國(guó)美術(shù)學(xué)院先后建立了新媒體專(zhuān)業(yè)，一些實(shí)驗(yàn)藝術(shù)家被邀請(qǐng)到學(xué)院工作，在博物館、美術(shù)館方面，像上海美術(shù)館、廣東美術(shù)館、深圳何香凝美術(shù)館都設(shè)立一些常規(guī)性的實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的展示，比如，上海雙年展，中國(guó)當(dāng)代雕塑藝術(shù)學(xué)術(shù)年度展等等，而從2000年開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)藝術(shù)開(kāi)始被納入到政府間文化交流的項(xiàng)目中。①

2007年7月，上海證大現(xiàn)代藝術(shù)館藝術(shù)銀行聯(lián)合中國(guó)三大美院——中央美術(shù)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院和中國(guó)美術(shù)學(xué)院舉辦中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教育展，央美雕塑系、川美油畫(huà)系以及國(guó)美的綜合藝術(shù)系的畢業(yè)生優(yōu)秀作品參加此次展覽，指導(dǎo)老師有隋建國(guó)（中央美院）、邱志杰、張培力（中國(guó)美院）、張奇開(kāi)（四川美院）。中央美院的雕塑作品略顯一絲學(xué)院派的嚴(yán)謹(jǐn)，但能窺視到扎實(shí)的造型功底和藝術(shù)史底蘊(yùn)。中國(guó)美院的學(xué)生們似乎更注重對(duì)日常生活的關(guān)注，樹(shù)葉、魚(yú)蟲(chóng)、生活用品、生活材料被用進(jìn)了藝術(shù)作品當(dāng)中，傳達(dá)了“藝術(shù)融入生活”的觀念。四川美院畢業(yè)生的油畫(huà)中，總是能感受到一股年輕活力，卡通造型成為了主流創(chuàng)作元素，讓油畫(huà)變得很“當(dāng)代”，更貼近年輕人的審美趣味。

在實(shí)驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)“碩果累累”的表面現(xiàn)象下，一系列藝術(shù)教育存在的問(wèn)題突顯出來(lái)。老師如何去教？學(xué)生如何去學(xué)？如何進(jìn)行教學(xué)成果評(píng)估？最終如何對(duì)藝術(shù)教育大綱進(jìn)行改革？當(dāng)這些問(wèn)題擺在我們面前，我們更需要就實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的內(nèi)容和其教學(xué)特點(diǎn)有清晰的分析。

一、實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)性主要包括三個(gè)方面的藝術(shù)②

1．指媒介和美學(xué)實(shí)驗(yàn)：包括裝置、錄像、攝影和網(wǎng)絡(luò)媒體等媒介實(shí)驗(yàn)；抽象繪畫(huà)的實(shí)驗(yàn)和寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)中的攝影性的模仿；文本、裝置、繪畫(huà)、表演和攝影中的觀念性；19世紀(jì)以前圖像美學(xué)的現(xiàn)代性改造和對(duì)歷史攝影的模仿；電子藝術(shù)、Flash動(dòng)畫(huà)和計(jì)算機(jī)視覺(jué)的影像實(shí)驗(yàn)。

2．變化反映的自我變異：包括對(duì)知識(shí)分子自我主體性、對(duì)商業(yè)文化和后殖民文化、對(duì)當(dāng)代藝術(shù)體制批判性或者反諷性的表達(dá)。

3．邊緣美學(xué)的探索：包括女性主義、身體和表演在藝術(shù)中的人性極限的表現(xiàn)等。

二、實(shí)驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

1．反標(biāo)準(zhǔn)、反常規(guī)

實(shí)驗(yàn)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是反“標(biāo)準(zhǔn)”的，反現(xiàn)存“規(guī)范”與“觀念”的。這樣的做法主要為了規(guī)避，可能有習(xí)慣與重復(fù)、參照、照搬，或者說(shuō)給予一些“限制”。也可以這樣理解，要在思辨中去形成自己的想法，而這個(gè)思辨的框架在筆者看來(lái)是沖著問(wèn)題而搭建的。③

2．院校實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的對(duì)象

對(duì)于一個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就形成自己成熟的作品是不太可能的，那么在學(xué)生成為一個(gè)成熟的藝術(shù)工作者之前，必定經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和嘗試，尋找適合自己的創(chuàng)作語(yǔ)匯，為將來(lái)的成果做必要的準(zhǔn)備。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)的含義不僅僅只是試驗(yàn)，而是一種行動(dòng)力，是一種獨(dú)立思考的精神。而這種精神也將在學(xué)生的潛意識(shí)中扎下根基，使其成為以后藝術(shù)創(chuàng)作的原動(dòng)力和產(chǎn)生源源不斷創(chuàng)意的火種。教育工作者應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在思維、創(chuàng)作行為、創(chuàng)作形式上給予指導(dǎo)，將創(chuàng)新精神與態(tài)度傳達(dá)給他們。

3．實(shí)驗(yàn)藝術(shù)允許失敗

在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，教育著重指引學(xué)生力求作品的完整性，整體感，并按一個(gè)規(guī)定的審美模式套用在每一個(gè)學(xué)生的身上。而實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的教學(xué)中，我們?cè)试S并接受失敗，任何一個(gè)成功的藝術(shù)家誰(shuí)沒(méi)經(jīng)歷過(guò)失敗？在實(shí)驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)中，我們認(rèn)為那些不成熟、不完美、不成功的作品同樣有機(jī)會(huì)進(jìn)入大雅之堂，甚至放置于展覽館由觀眾來(lái)品味。我們強(qiáng)調(diào)的不是作品的失敗，而是作品中可貴的閃光點(diǎn)，并使其發(fā)揚(yáng)。

4．實(shí)驗(yàn)藝術(shù)針對(duì)作品的形式與內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)藝術(shù)是多方面的，所涉及到的藝術(shù)問(wèn)題也不是單指藝術(shù)的形式問(wèn)題，在形式上指作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法、材料、媒介等。在內(nèi)容上指作品的內(nèi)涵，作品傳達(dá)的信息以及作品創(chuàng)作的目的等方面。無(wú)論形式與內(nèi)容都不是單獨(dú)存在的，他們是一個(gè)綜合性的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)藝術(shù)總是挑戰(zhàn)和反叛傳統(tǒng)審美藝術(shù)，與人們接受傳統(tǒng)審美教育相比，它顯得不美，甚至有些丑、怪。創(chuàng)造新的語(yǔ)言藝術(shù)形式，一種新的語(yǔ)言形式要被人接受總是需要一定的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)藝術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)的面目往往是反視覺(jué)的，這也使得實(shí)驗(yàn)藝術(shù)在被接受時(shí)存在一定的困難。

中國(guó)的實(shí)驗(yàn)藝術(shù)一方面接受傳統(tǒng)藝術(shù)的制約，另一方面也在影響著公眾對(duì)創(chuàng)新思維的意識(shí)。更為重要的是，它與當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系使我們直接面對(duì)社會(huì)，面對(duì)人生，擴(kuò)展了我們的思維空間和審美視野。

藝術(shù)教育的最根本的目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具有個(gè)性，如何做到這一點(diǎn)，首先是藝術(shù)觀念的改變。藝術(shù)觀念改變后，藝術(shù)教育就不是灌輸和訓(xùn)練，而是激發(fā)人的潛能和天賦。所謂實(shí)驗(yàn)的藝術(shù)的目的是追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，藝術(shù)是什么，不停地問(wèn)下去，然后就試試，到底是什么。④在藝術(shù)院校從事實(shí)驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)是近幾年以來(lái)的事，有些藝術(shù)院校躍躍欲試，有些院校想從事這方面的教學(xué)，但是師資力量跟不上，各個(gè)院校發(fā)展是不平衡的。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可能性、可操作性到底有多大，還取決于具體指導(dǎo)老師是否有自己的當(dāng)代思考和教學(xué)程序。實(shí)驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)發(fā)展如何，教學(xué)的內(nèi)容如何安排，實(shí)驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃修訂等問(wèn)題都仍然需要我們不停地追問(wèn)下去，然后再去嘗試，最終在教學(xué)實(shí)踐中去總結(jié)歸納。

注釋?zhuān)?/p>

①皮道堅(jiān).從詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換看80－90年代中國(guó)美術(shù)批評(píng).當(dāng)代藝術(shù)家.總029期.

②王廣義.重新解讀：中國(guó)實(shí)驗(yàn)藝術(shù)十年.北京青年報(bào)，2002年11月28日B5.

第5篇

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是衛(wèi)生檢驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)探究是衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，是基于實(shí)際問(wèn)題的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)院從2005年起進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，把科學(xué)探究貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究，不僅獲得了衛(wèi)生檢驗(yàn)知識(shí)和技能，更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的興趣，增進(jìn)了對(duì)“衛(wèi)生檢驗(yàn)”學(xué)科的理解[1]。本次改革收到了令人滿(mǎn)意的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要突出探究活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)由“照方抓藥”式向“探究式”轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先應(yīng)該注意選題要密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，要突出探究活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)，并盡可能地以科學(xué)探究的方式來(lái)組織和呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)衛(wèi)生檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在這里，教師應(yīng)注意必須放棄話語(yǔ)霸權(quán)，不能限定過(guò)死，更不能把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，要給學(xué)生留有充足的自由發(fā)揮的空間。教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，做出假設(shè)和猜想，設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得對(duì)知識(shí)的理解。

如，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，設(shè)計(jì)“大運(yùn)河污染現(xiàn)狀調(diào)查”、“紙質(zhì)食品包裝的利與弊”等課題，要求學(xué)生獨(dú)立搜集相關(guān)信息，走向市場(chǎng)做調(diào)研，確定檢測(cè)項(xiàng)目和檢測(cè)方案。又如，在學(xué)習(xí)氟的測(cè)定時(shí)，教師可以結(jié)合氟在生活中的存在，設(shè)計(jì)“飲用水中氟測(cè)定”、“牙膏中氟的測(cè)定”等，引導(dǎo)學(xué)生探究不同樣品前處理方法。在這些探究活動(dòng)中，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到科學(xué)研究的一般思路和方法，學(xué)會(huì)必要的技能和技巧，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要設(shè)計(jì)好探究的水平層次

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)有多種形式和不同的水平層次，當(dāng)學(xué)生的探究水平較低，或探究活動(dòng)難度較大，就離不開(kāi)教師引導(dǎo)，隨著學(xué)生的探究能力逐漸增強(qiáng)，教師過(guò)多的參與又可能會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造性，降低學(xué)生自主探究的積極性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師要分析學(xué)生現(xiàn)有探究水平，正確處理好學(xué)生的獨(dú)立程度和教師的調(diào)控程度之間的關(guān)系。可以根據(jù)教師和學(xué)生在科學(xué)探究中的地位和作用，把科學(xué)探究劃分為5級(jí)水平，供教師把握學(xué)生科學(xué)探究自主性水平時(shí)參考。

1級(jí)水平是最低層次，確定課題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃都由教師完成，實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論由學(xué)生做，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，提出優(yōu)缺點(diǎn)，然后由學(xué)生補(bǔ)充。顯然，這種水平的探究活動(dòng)，教師的引導(dǎo)起主要作用，學(xué)生的自主性不強(qiáng)。2到4級(jí)水平，學(xué)生自主性逐漸增強(qiáng)，教師逐漸成為合作者和參謀。5級(jí)水平完全由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究，屬于最高水平。在衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，從1級(jí)到5級(jí)逐漸放手，最后到完全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，增長(zhǎng)科研和實(shí)踐能力，并在此過(guò)程中體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)常用的科研方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。

3衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要重視科學(xué)探究的方法教育

第6篇

素質(zhì)教育是我國(guó)教育的主要工程，素質(zhì)教育的最終目的就是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才.因此，對(duì)學(xué)生的能力考查內(nèi)容不再局限于理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作技能也已經(jīng)被列入了考試的范圍之中，且實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)計(jì)入理論知識(shí)考試總分.由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為教師不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié).

一、目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)太機(jī)械化

目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是安排在講完新課后進(jìn)行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師課堂上演示過(guò)的實(shí)驗(yàn).這樣的分組實(shí)驗(yàn)只能起到鞏固書(shū)本知識(shí)和訓(xùn)練操作技能的作用，僅是實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)械化重復(fù).在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生基本上都無(wú)須太多的思維活動(dòng)，很多學(xué)生都不知道每一步的實(shí)驗(yàn)操作目的是什么？更不會(huì)去分析實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)時(shí)的問(wèn)題所在，只是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果按照理論上進(jìn)行照本宣科，即使不去親自做也能說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束了一點(diǎn)有意義的收獲也沒(méi)有.達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的更深意義，也失去了培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展以及探究能力的功能.

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏探究成分

現(xiàn)在初中化學(xué)教材中安排了許多探究實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本都是依據(jù)教材內(nèi)容，按照教師設(shè)計(jì)的探究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能讓學(xué)生喪失對(duì)未知世界的探索興趣，久而久之養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，也使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)失去了興趣.

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

雖然隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，很多教學(xué)模式都有了新的變化，但仍然有不少教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠，疏忽了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、思維能力的培養(yǎng)，甚至有的實(shí)驗(yàn)課只是紙上談兵，就是進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室也是對(duì)學(xué)生管頭管腳，嚴(yán)加約束，阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展，這也是學(xué)生中“高分低能”現(xiàn)象產(chǎn)生的因素之一.

教師怎樣才能用最輕松的方法使學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還能對(duì)實(shí)驗(yàn)中的某些失誤作出正確的分析，成為一個(gè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能雙合格的優(yōu)秀學(xué)生呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題本人在初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試和探索.

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1.多做并做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力

啟發(fā)思考除做好教材中所要求的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)外，對(duì)教材中未要求的、能做的實(shí)驗(yàn)，教師也應(yīng)盡量演示給學(xué)生.要改變教師演示學(xué)生看、教師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)的方法、步驟，儀器的選擇和使用等方面的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí).

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的提高作用，有些實(shí)驗(yàn)可以改進(jìn)一下，做到既不會(huì)造成儀器的損耗，而且效果更好.例如關(guān)于測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)先在瓶外點(diǎn)燃紅磷，再伸入瓶中.燃著的紅磷伸入瓶?jī)?nèi)的一瞬間，瓶?jī)?nèi)空氣膨脹，總有一部分空氣會(huì)排出，那排出的氮?dú)庖伯?dāng)成氧氣被測(cè)定了.同時(shí)點(diǎn)燃紅磷時(shí)會(huì)有一定量的白煙逸散到空氣中，對(duì)環(huán)境有一定的污染.改進(jìn)后我在瓶底鋪一層細(xì)沙，放一小塊白磷，用裝有導(dǎo)管的單孔橡皮塞塞緊，然后用一個(gè)放大鏡對(duì)著光源引燃白磷(也可用熱水浴加熱)，觀察白磷燃燒的現(xiàn)象，待白磷熄滅并冷卻后打開(kāi)彈簧夾，觀察現(xiàn)象.實(shí)驗(yàn)取得了令人滿(mǎn)意的效果，并且沒(méi)有白煙逸散到空氣中，而且將環(huán)保理念滲透到日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

3.借助多媒體，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾：許多化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中，感官刺激強(qiáng)度不足；演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師既要自己動(dòng)手，又要調(diào)控整個(gè)教學(xué)的學(xué)生注意力，因而難以組織他們同步思考討論；一些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較強(qiáng)，不宜于在課堂上演示.因此，利用多媒體技術(shù)能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視性、可聽(tīng)性、直觀性、可控性，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)感、形象感、立體感，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，營(yíng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)良好的氛圍.它將是21世紀(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主流之一.

4.開(kāi)拓課外實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)，提高探究能力

第7篇

教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可采取互動(dòng)式的方法，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師是“總導(dǎo)演”、“觀眾”，學(xué)生既是“導(dǎo)演”又是“演員”，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，使學(xué)生的才華能夠得到充分的展示。通過(guò)互動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師不僅能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，提升教師的教學(xué)水平，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，學(xué)生不會(huì)也不敢偷懶，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)能力和解決問(wèn)題的能力。以便于將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)和工作，同時(shí)也能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)激發(fā)出創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作激情。

2培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，好的問(wèn)題總能夠令學(xué)生精神百倍，躍躍欲試，踴躍回答。這就要求老師在備課的過(guò)程中，多選取一些精致有趣的問(wèn)題，如一些具有濃厚趣味性、游戲性、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)課，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃烈的興趣。也可以將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組，以學(xué)生為中心，教師起輔助作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)[4]。通過(guò)這種形式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力與溝通交流能力，也讓學(xué)生可以了解自身的不足，借鑒他人長(zhǎng)處。從而發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和本領(lǐng)，也在一定程度上解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題困擾。也可建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，積極建設(shè)實(shí)驗(yàn)素材庫(kù)，將所有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程資源統(tǒng)一上網(wǎng)，供學(xué)生自由下載學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3實(shí)驗(yàn)課時(shí)可利用隨機(jī)抽題法增加學(xué)生的緊迫感和新奇感

隨機(jī)抽題具有不確定性，而且實(shí)驗(yàn)題目種類(lèi)繁多，學(xué)生會(huì)很有好奇心。隨機(jī)題由于較多因此設(shè)計(jì)的面比較廣，學(xué)生如果每次抽到的隨機(jī)題都能夠動(dòng)腦筋、想辦法做出來(lái)，這對(duì)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力有很大的幫助。使得他們對(duì)一些原本忽略的知識(shí)或錯(cuò)誤等有了更深入的理解和記憶，同時(shí)對(duì)各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有進(jìn)一步的加深理解。所有的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都參加實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生來(lái)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)心得。每個(gè)學(xué)生抽到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都不同，因此會(huì)給學(xué)生帶來(lái)責(zé)任感，使得他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上不敢馬虎大意。能夠有效的促進(jìn)學(xué)生上課集中精神，認(rèn)真聽(tīng)講，課后多多鉆研實(shí)驗(yàn)知識(shí)。以任務(wù)方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為向?qū)В訌?qiáng)教師的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)

大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要想取得良好的成效，需要較高水平的師資人才，必須要有較高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍，建立一支理念先進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)、勇于創(chuàng)新，既能從事理論教學(xué)、又能從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“雙能型”師資隊(duì)伍。雄厚的師資力量是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。要擁有高水平的實(shí)驗(yàn)教師，大學(xué)可以做好以下幾點(diǎn)：①定期組織一些教師講座或培訓(xùn)，也可讓教師提議自己需要哪方面的提高。②組織教師相互聽(tīng)課學(xué)習(xí)。③讓一些教師有機(jī)會(huì)走出去，到相關(guān)的企事業(yè)單位去工作學(xué)習(xí)一段時(shí)間，讓他們獲得更多的實(shí)踐和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，了解新方向，實(shí)用技術(shù)、學(xué)習(xí)新設(shè)備、新工具的使用，及時(shí)了解相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)、對(duì)人才能力和素質(zhì)的需求，確保在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。

5結(jié)束語(yǔ)

第8篇

一、討論式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1、引導(dǎo)主題:就是旨在設(shè)疑創(chuàng)境,激發(fā)引學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ_定化學(xué)問(wèn)題的層次與坡度,同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的心理特征鋪設(shè)問(wèn)題臺(tái)階,使學(xué)生積極主動(dòng)地完成新舊知識(shí)的過(guò)渡遷移。

2、實(shí)驗(yàn)研究:目的在于獲得主動(dòng)、具體的感知材料,培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要手段,來(lái)自實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的外部刺激將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要設(shè)計(jì)帶有目標(biāo)定向的實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑皩?shí)驗(yàn)對(duì)象和條件,要求學(xué)生遵循合理的順序和步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藥品的取用、儀器的連接和裝配;引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,認(rèn)真作好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄,能夠準(zhǔn)確地、完整地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師要以科學(xué)研究的方法訓(xùn)練學(xué)生,以利提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、事實(shí)與現(xiàn)象討論:是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),旨在開(kāi)拓思路、培養(yǎng)思維能力。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和現(xiàn)象,提出討論問(wèn)題或出示討論提綱,學(xué)生討論以實(shí)驗(yàn)小組(或相鄰4人為一組)為單位進(jìn)行,先是學(xué)生闖的自由交談,互相爭(zhēng)辯述理,再是師生共同討論,此時(shí)指定幾個(gè)學(xué)生匯報(bào)不同的討論內(nèi)容,教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)以補(bǔ)充完善討論結(jié)果。學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和現(xiàn)象的推理分析過(guò)程中不僅獲取了新的知識(shí),同時(shí)使科學(xué)思維能力、口頭表達(dá)能力等得到了全面的提高和發(fā)展。

4、歸納總結(jié):是對(duì)知識(shí)規(guī)律系統(tǒng)整理的過(guò)程。旨在形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握新的知識(shí)規(guī)律。學(xué)生通過(guò)思考、討論、推理分析,對(duì)新知識(shí)有了粗淺的認(rèn)識(shí),但不能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),且不易準(zhǔn)確掌握。只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括整理、歸納總結(jié),將零星的知識(shí)點(diǎn)用一條知識(shí)主線串聯(lián)起來(lái),才能使學(xué)生有條理、有層次、準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握知識(shí)規(guī)律,使學(xué)生的知識(shí)技能和認(rèn)識(shí)得到提高和升華。

5、反饋實(shí)踐:是知識(shí)的鞏固和深化過(guò)程,旨在運(yùn)用知識(shí)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)選擇變式或發(fā)現(xiàn)式練習(xí),從不同的角度和層次設(shè)問(wèn),將知識(shí)規(guī)律巧妙地隱含在練習(xí)題中,讓學(xué)生自己分析和解決問(wèn)題。其目的不僅僅在于知識(shí)的消化鞏固,更在于進(jìn)一步獲取新的知識(shí)和方法,培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1、創(chuàng)設(shè)情景。就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究未知問(wèn)題的氣氛中,使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在,促使學(xué)生積極主動(dòng)參與探索問(wèn)題本質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí),從而開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。創(chuàng)設(shè)情景可采用故事、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等手段,關(guān)鍵是要去設(shè)置“懸念”、“疑問(wèn)”、“障礙”,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài),觸發(fā)學(xué)生弄清事理的迫切需要。

2、提出假設(shè)。提出假設(shè)就是指學(xué)生為解決問(wèn)題所提出的各種設(shè)想。要努力引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考解決問(wèn)題的方法,對(duì)于化學(xué)原理比較復(fù)雜或綜合性比較強(qiáng)的問(wèn)題,可以在課前進(jìn)行布置,請(qǐng)學(xué)生通過(guò)途徑先查閱資料,并組織各小組進(jìn)行討論。

第9篇

在過(guò)去湖南工業(yè)大學(xué)的包裝工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，《包裝材料學(xué)》、《包裝測(cè)試技術(shù)》、《運(yùn)輸包裝》、《包裝工藝學(xué)》等專(zhuān)業(yè)課都分別開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，這些實(shí)驗(yàn)課都是在理論課的基礎(chǔ)上附帶幾個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。在過(guò)去的教學(xué)模式里，實(shí)驗(yàn)只是單純起到驗(yàn)證、認(rèn)識(shí)理論原理的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)。但在事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)中非常重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能和實(shí)踐能力的重要手段。因此理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是相互獨(dú)立、相互依存的統(tǒng)一體。近些年來(lái)，我院在這方面已做了不少前期工作，從2007年起就將《包裝材料學(xué)》課程由原來(lái)只有8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置成了擁有24學(xué)時(shí)的《包裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課。但在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問(wèn)題：一是目前的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大部分還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得不到培養(yǎng)；二是目前實(shí)驗(yàn)所用耗材是根據(jù)市場(chǎng)能夠提供而購(gòu)買(mǎi)的，由于存在局限性而缺乏可比性；三是儀器臺(tái)套數(shù)少造成分組多，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排成問(wèn)題；造成在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)不能完成所有實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，對(duì)于選做實(shí)驗(yàn)學(xué)生幾乎選擇不做；四是開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合能力得不到鍛煉。

二、改革包裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的具體措施

1.包裝材料學(xué)內(nèi)容的改革。包裝材料學(xué)的理論教學(xué)，包括紙張紙板、塑料高分子、玻璃和陶瓷、金屬、復(fù)合包裝材料等內(nèi)容。通常提供的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，較多是對(duì)材料的厚度、透氣性、強(qiáng)度、熱性能、透濕性及光學(xué)性能等方面的測(cè)試和有關(guān)的計(jì)算，這些基本都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生缺乏吸引力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，我們可以?xún)?yōu)化課程體系。實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該變?yōu)閼?yīng)用型、設(shè)計(jì)型、綜合型課程，以培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用基本理論知識(shí)，綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在包裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目瓦楞原紙、箱板紙（厚度、定量、挺度、環(huán)壓強(qiáng)度等），瓦楞紙板厚度、強(qiáng)度方面測(cè)試（邊壓強(qiáng)度、平壓強(qiáng)度、粘合強(qiáng)度等）整合成一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。首先選擇不同定量的瓦楞原紙和箱板紙，制備不同成分配比的淀粉膠，自己制作成不同層數(shù)、不同楞型、不同配方的淀粉膠黏劑的瓦楞紙板，同時(shí)可以制成瓦楞紙箱。然后我們通過(guò)測(cè)試瓦楞原紙、箱板紙的挺度（或環(huán)壓強(qiáng)度），或者瓦楞紙板的邊壓強(qiáng)度的數(shù)值，分別用Makee公式和Kellicutt公式以及Wolf公式，可計(jì)算出瓦楞紙箱的理論抗壓強(qiáng)度值。同時(shí)，通過(guò)對(duì)瓦楞紙箱進(jìn)行抗壓強(qiáng)度測(cè)試，可以得出瓦楞紙箱的實(shí)際抗壓強(qiáng)度值。讓學(xué)生分析瓦楞紙箱抗壓強(qiáng)度理論值和實(shí)際測(cè)量值差別的原因，找出影響瓦楞紙箱抗壓強(qiáng)度的因素，從而對(duì)影響瓦楞紙箱強(qiáng)度的因素如原材料強(qiáng)度、膠黏劑、楞型及層數(shù)，以及瓦楞紙箱的結(jié)構(gòu)、制造工藝以及外界流通環(huán)境有了充分的認(rèn)識(shí)。利用這一綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和討論，多方面了解理論數(shù)值與實(shí)際測(cè)量數(shù)值的差別和影響因素，并把實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)成小論文的形式，提高學(xué)生的綜合分析能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的科研能力。

2.網(wǎng)絡(luò)視頻輔助教學(xué)。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將包裝材料學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行拍攝，并把視頻資料上傳至實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了解，可利用學(xué)院的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)，選擇課余時(shí)間對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行操作，從而空出學(xué)時(shí)來(lái)滿(mǎn)足綜合設(shè)計(jì)性大實(shí)驗(yàn)的需求。

3.實(shí)驗(yàn)材料制備。由于學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的耗材存在局限性，有些耗材不能完全按照需求來(lái)購(gòu)買(mǎi)，從而造成數(shù)據(jù)的可比性較小。如果采用自制實(shí)驗(yàn)耗材，通過(guò)實(shí)驗(yàn)耗材的制備可以了解材料的加工成型工程并可改變配方，以提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可比性，并且有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)創(chuàng)造性。

4.與科研結(jié)合。將綜合、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)論文課題或者教師的科研課題相結(jié)合，并將行業(yè)的橫向課題引到實(shí)踐教學(xué)中。目前高校與企業(yè)的合作越來(lái)越密切，就以我校為例，每年都會(huì)匯總相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)中面臨的問(wèn)題。將這些問(wèn)題分解成為與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，既有利于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，同時(shí)可以讓學(xué)生多接觸實(shí)際生產(chǎn)所面臨的問(wèn)題，并且能夠緊密地聯(lián)系實(shí)踐，從而不會(huì)造成書(shū)本和實(shí)踐脫節(jié)。