時間：2023-01-13 10:32:05
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班主任管理藝術培訓心得體會
9月24日，我有幸在49中聆聽了教育專家陳紀英老師的講座。通過學習，我深切感受到教育專家先進的教育理念和崇高的人格魅力。65歲的她結合自己多年的工作經驗，結合大量案例，深入淺出的闡明了當好教師特別是班主任以及學校心理健康教育的重要性、必要性及相應的一些做法。
陳紀英老師講座的內容可以用一個字來概括，那就是“愛”，對學生的愛。她說“百年大計，教育為本”而教育就要以人為本，其實質就是以“心”為本。作為教師特別是班主任，其職責不僅僅在于傳授知識，更重要的是在于怎樣呵護學生，用愛與學生進行心靈的溝通，教育學生的心靈。除了充滿對學生的愛，還應該有良好的心理健康狀況。教師的心里健康直接影響學生的心理健康。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發展的良好心理環境，反之，教師的心理不健康反而導致學生害怕說謊、違抗等不良表現。
“十年樹人，百年樹木”一個合格的學生，僅以對課本知識的掌握程度與應用能力作為衡量標準是遠遠不夠的，他們的心理健康也是一個重要的參照。教師應學會心理調適，保持良好的心態，才能為學生創造和諧、健康的成長環境。
通過這次培訓，我不僅學到了寶貴的班主任工作經驗和方法，還讓我認真地調整了自己的心態。我深知班主任要有一付健康人格的身；有一顆愛生如子的心；有一雙用發展的眼光善待學生的眼；有一個易于換位思考的腦，讓自已的笑聲與學生的笑聲和在一起；讓自已的心與學生的心連在一起。我會將這次學到的經驗、方法運用到自己的班主任工作實踐中去，扎實有效地做好班主任工作，力爭做一個有愛心、快樂、健康的班主任。
三年以上工作經驗 |女| 26歲（1988年1月10日）
居住地：北京
電 話：138********（手機）
E-mail：
最近工作 [1年5個月]
公 司：XX教育培訓公司
行 業：教育/培訓/院校
職 位：教務主管
最高學歷
學 歷：本科
專 業：教育學
學 校： 中央民族大學
自我評價
本人從事教學工作多年，具有豐富的教學經驗。與學生相處融洽，為班級建設和成績提高而共同努力。溝通能力強，在校先后任年級組長、綜合治理、教導處等各種類型中層管理工作。有良好的組織管理能力做事認真負責，心思細膩，工作態度積極，有很好的學習能力和團隊合作精神，能承受一定的工作壓力。
求職意向
到崗時間：一周之內
工作性質：全職
希望行業：教育/培訓/院校
目標地點：北京
期望月薪：面議/月
目標職能： 園長
工作經驗
2012/9—至今：XX教育培訓公司 [ 1年5個月]
所屬行業： 教育/培訓/院校
教務部 教務主管
1、負責學院學生的教務管理工作；
2、負責教學實施過程中的監控及管理工作；
3、負責自考辦的考務管理工作；
4、負責學生的學籍檔案管理；
5、負責學生的日常管理工作；
6、負責前期招生咨詢工作；
7、負責辦公室文職類的工作；
8、負責輔導員的管理工作。
2011/8—2012 /8： XX教育機構 [ 1年]
所屬行業： 教育/培訓/院校
學生處 心理咨詢
1、負責學校心理健康教育工作，包括心理咨詢室建設與管理；
2、負責全校學生及老師的心理咨詢；
3、負責全校的心理健康教育工作安排心理健康活動相關的策劃、宣傳、組織；
4、負責心理健康課教學。
2010/7—2011 /7： XX教育機構[ 1年]
所屬行業： 教育/培訓/院校
教學部 英語教師
1、負責針對學生情況，對其進行個性化的課程講授；
2、負責在授課期間因時制宜分階段組織測驗活動，以檢驗學生接受輔導的成效；
3、負責平時與本學科組內教師進行教研交流，教學研究，集中備課；
4、負責英語學科的授課、學科研究與教學研究.以及試卷出題、批改工作。
教育經歷
2006 /9 --2010 /7 中央民族大學 教育學 本科
證 書
2009/9 教師資格證
2007/12 大學英語六級
2006 /12 大學英語四級
近年來，隨著高校大規模擴招政策的落實，高校畢業生人數顯著增多，與之俱來的是大學生就業問題。2013年，全國普通高校畢業生規模達到699萬人，就業形勢十分嚴峻。此外，受全球經濟形勢低迷影響，多數企業在慘淡經營過程中面臨著裁員，用人需求急劇下降，一部分失業失業人群同樣需要再就業，因此，2013年成為史上“最難就業季”。面對這種復雜而嚴峻的就業形勢，大學生承受著巨大的心理壓力和心理障礙。為幫助大學生擺正就業心態和健康的就業心理，本文對大學生就業心理健康教育模式加以探索。
一、大學生面臨的就業心理健康問題
大學畢業生人數的急劇增加和人才需求量的縮減使得就業形勢越發嚴峻，一些用人單位對工作經驗的要求也將沒有工作經驗的大學畢業生拒在了門外。面對嚴峻的就業形勢，大學生存在就業恐慌和心理壓力是正常現象。但是，這種恐慌和壓力如果過大，則成為心理障礙。很多大學生的心理障礙主要表現在以下幾個方面：
一是強烈的自卑感。一些畢業生特別是專科畢業的學生，在巨大的就業壓力之下產生一種錯誤的認識：很多碩士生、本科生都找不到理想的工作，自己只是個大專畢業生，更是求職無門了。還有一些一般院校的畢業生或者是冷門專業的畢業生，盲目地認為較好的工作不會選擇自己，給自己的定位較低，于是這些畢業生就產生了強烈的自卑心理，在這種錯誤的意識影響下，他們失去了在就業市場拼搏的銳氣，膽怯不前，對自己的未來也失去了信心，開始抱著“破罐子破摔”的想法。正是這種自卑心理的影響，使得他們錯過了很多就業的良機，與那些本可以屬于他們的工作擦肩而過。
二是自以為是。有些大學生認為自己是優等生，是佼佼者，對自己定位較高，非知名大公司和實力雄厚的國企不去、非發達城市不去。他們在這種自以為是的自負心理干擾下，錯失了較好的就業崗位，殊不知，那些理想中的大公司對工作經驗和能力要求是非常高的，他們根本無法滿足需求，這就會出現“一瓶不滿、半瓶晃”的現象。
三是盲目從眾心理。一些學生對自身的特長和興趣愛好缺乏科學的定位，對自己未來的職業生涯沒有進行科學規劃，看到同學與某個公司簽訂了就業協議后，內心比較焦慮，盲從地也簽訂就業協議，受這種盲從心里的影響，勢必造成未來職業取向的偏失。
二、高校就業心理健康教育模式對學生就業健康心理的制約
那么，是什么造成大學生出現以上這些就業心理障礙呢？我們對原因加以分析：一是學校對學生就業心理健康的關注度較低，缺乏有效的就業指導和對學生就業心理的宏觀把握，對學生存在的就業心理問題苗頭未能及時把握。二是學生對就業缺乏客觀的分析和認識，心理準備不足，當面對激烈的就業市場競爭壓力挑戰時，與自身期望值相去甚遠。三是學校心理健康教育師資力量十分薄弱，不能適時開展健康的就業心理輔導，有的學校甚至是非心理學專業的教師承擔心理輔導工作，難免出現對學生就業心理問題把脈不準和誤導現象。四是我國目前的教育體制對學生心理教育的關注度不足，只注重學生理論知識的學習和考核，忽視了學生存在的比較嚴重的就業心理問題。
三、如何構建科學的就業心理健康教育模式
大學生具備健康的就業心理是確保其順利求職擇業的客觀需要，然而目前條件下我國高校所推行的傳統的就業心理健康教育模式已經難以適應嚴峻的就業形勢帶給學生們沉重的心理負擔，達不到預期的教育效果。我們必須根據時間需要和大學生存在的就業心理問題建立一套科學的、可操作性強的就業心理健康教育模式。這就要求我們積極做好以下幾個方面的工作：
一是要更新大學生就業心理健康教育觀念。目前，雖然很多高校都具備大學生就業指導中心，具體負責對學生的就業指導工作，然而這種輔導缺乏就業心理健康教育的內容。所以，必須更新觀念，將就業心理健康教育融入到就業輔導工作之中，并采取講座、就業心理咨詢等方式幫助學生走出錯誤的就業心理，以陽光的心態、積極樂觀的態度和務實的精神面對就業。同時，心理教師還應該積極引導學生。在心理教育課中， 老師應注重對學生心理素質的培養， 通過各種訓練， 使學生的自我認知、自我調控、自我生存等能力得到提高， 使其轉化為學生自身具有的良好心理素質。并能夠學會自我調節方法， 能夠在嚴峻的就業形勢中， 以一顆平常心正確審視自己，做到公正的自我評價。此外，大學生的心理健康教育不是一蹴而就的，要想真正收到實際效果需要及早入手，提前謀劃，最好在大一時開始滲透就業心理健康教育知識。二是通過多種形式豐富就業心理健康教育內容。定期組織講座、心理咨詢、順利就業的畢業生典型發言等活動，并針對不同學年的特點有針對性地開展教育，如大學一年級，重點側重未來職業生涯規劃；大二則樹立就業觀、大三則應該訓練擇業心理素質；大四重點培訓就業政策、就業權利與義務等。三是高校應加大對學生就業心理健康教育的重視度，確保充足的心理教育師資力量，并嚴格對心理教師素質的考核，以此確保對學生進行科學的引導和幫助。四是提供個性化的心理輔導服務，不同學生可能面臨的就業心理問題不同，這就要在整體輔導的基礎上，突出個性化的問題開展重點輔導，做到對癥下藥，做好社會角色轉變的心理準備，只有這樣才能使大學生能正確認識自我，敢于競爭，不怕挫折，成為有良好競爭心理準備的人，自覺地克服和抵制不健康的心理狀態。
關鍵詞：高中；班主任；心理健康；問題；對策
高中學生所處的年齡段，其生理上和心理上的變化都是很大的，而且由于學習上的壓力，會使他們面臨很多新問題，這些問題可能會嚴重地影響到高中生的心理健康。班主任作為學生素質教育的主要實施者，應該充分認識到心理健康教育的重要性，對高中學生的心理進行正確的引導，幫助高中學生樂觀向上、健康成長。
一、高中班主任開展心理健康教育所存在的問題
（1）學校和班主任對高中學生心理健康教育的重視度不夠。全面開展素質教育工作的要求雖然已經在我國教育事業中提出多年，但是我國素質教育工作所取得的成績依然不高，很多學校和教師不重視素質教育，只重視知識教育。即使有些學校在貫徹落實心理健康教育，但是老師只是抱著完成任務的態度，并不關心教育效果。同時，很多學校認為心理問題只會出現在少數學生身上，這也會導致心理健康教育工作不能落實到位。
（2）班主任缺乏開展心理健康教育工作的經驗和相應的知識素養。班主任在心理健康教育這方面的工作經驗和理論知識不足，也會影響到高中學生心理健康教育工作的開展。有些學校在對高中班主任進行心理健康教育培訓時，只是籠統地傳授一些方法和理論，沒有針對性，這就降低了心理健康教育工作的效率。
（3）班主任開展心理健康教育工作始終圍繞學生的學習進行。很多班主任在開展心理健康教育工作時，沒有針對性，對所有學生都采用同樣的方式，而且大部分心理健康教育工作都是圍繞學生的學習開展，只注重解決學生學習上遇到的心理障礙，而忽略了對學生生活上的一些心理困擾的解決。
（4）班主任在開展心理健康教育的時候忽略了對學生的主體探索。主體性是指主體在與客體交互作用過程中所表現出來的能動性，它集中體現為主體的獨立性、主動性和創造性。心理健康教育是幫助學生走出心理障礙，不是代替學生做選擇，而在實際教學中，很多老師給學生做決定，這完全違背了學生自身的意愿。
二、高中班主任開展心理健康教育工作的對策
（1）學校要重視學生心理健康教育，建立有效的激勵機制。心理健康教育可以幫助學生調節情緒，促使學生健康成長。學生的心理素質好不好，直接關系著學生以后的人生之路能否順利地走下去。因此，我國教育單位和教育工作者必須高度重視心理健康教育工作的開展，建立有效的激勵機制，將心理健康教育工作落實到高中教育的每個教學環節。
（2）加強對于班主任心理知識的培訓，提供相應的硬件條件。學校應該定期組織班主任開展培訓工作，幫助班主任掌握心理健康教育方面的技能和方法，完善其知識架構。同時，要為教師提供更多的心理健康教育知識的獲取渠道。
（3）班主任要注重自身心理修養，保持心理健康。作為高中學生的班主任，其本身必須具有健康的心理素質。近年來，師源性心理障礙的提出引起了學者的重視。師源是指教師對學生不當的教育行為導致學生產生的心理問題和心理疾病。因此，教師本身必須注重心理修養，保持心理健康。
（4）班主任要與學生建立起互相信任的關系。班主任應該加強和學生之間的聯系，建立起和諧、信任的師生關系，這是師生間溝通的基礎。因此，班主任應該在教學中放低姿態，與學生平等交流，不得以師長的身份對學生施壓。
總而言之，高中學生的心理健康教育工作對高中學生的成長有著極其重要的作用。我國教育單位與教育工作者必須高度重視，在教學工作中將心理健康教育工作落實到位。
參考文獻：
[1] 李景梅.高中班主任工作中的心理健康教育[D].重慶：西南大學，2010.
本學年，從總的情況來看學生心理工作已經開展起來，大體態勢良好，學生心理普遍得到大水平的提高。但是，由于心理健康教育開展時間不久，心理健康教育的經驗不足，相當一部分學生的心理仍然處于亞健康水平。現就本學年，心理咨詢室在這方面的工作情況做出如下總結。
一、心理咨詢室得到學校領導的大力支持，室內環境優雅、溫馨、舒適。在這里，學生可以敞開心扉，吐露心聲，把來時的郁悶一掃而光。
二、心理咨詢室由趙小玲老師（國家二級心理咨詢師）、姜玉華老師、王同菊老師、孫國紅老師等成員組成，這些老師不僅具有一定專業知識，她們也都是學校中優秀的班主任，對學生心里非常了解，具有豐富的工作經驗，而且工作認真細致，觀察縝密，善于發現學生中存在的問題，及時作好學生的心理疏導工作。
三、 心理咨詢室安排了面向全校家長、班主任的心理健康知識講座，以便于家長、班主任及時了解學生的狀況，從而使學生健康快樂成長，講座的內容不同，各自具有一定的針對性。
四、開放心理咨詢室，進行心理咨詢活動。每逢周一至周五課外活動心理咨詢室準時開放，接待學生來訪。在咨詢過程中，能做到以下幾點：
1、以坦誠、信任、鼓勵、平等、接納的態度對待學生，使學生接納和信任自己。形成一種和諧、相互信任的氣氛，使學生毫無保留地吐露真情，反映真實思想和情況
2、對學生的具體情況和問題，實事求是地進行分析，引導他們明辨是非，幫助他們調整看問題的角度，改變看問題的方法，建立新的思維模式，從而解決心理問題。
3、對單親家庭學生進行個別的心理輔導工作，幫助他們克服心理障礙，使他們進入正常學習。通過咨詢，學生的心理問題有所緩解，心理健康水平大大提高。
關鍵詞：“校-醫合作”模式；高校心理健康教育；隊伍建設
中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0223-03
一、我國高校心理健康教育工作存在的問題
我國高校心理健康教育工作自20世紀80年代中期起步，發展迅速、成果顯著，然而存在的問題也不容忽視。近來國內高校頻繁發生校園暴力、大學生自殺等負性事件，大學生中因心理健康問題退學的人數占整個退學人數的30%左右，且這一數字呈逐年遞增趨勢。同時，與發達國家的心理健康教育相比，我國的理論研究差距明顯，教育體制存在一定的制約作用，對大學生心理健康教育缺乏足夠的認識和研究，大學生心理健康教育專業在我國高等教育中比例較小，教育人才匱乏、專業化程度較低。其中，高校心理健康教育隊伍的規模和質量是影響我國大學生心理健康教育發展的最大問題。從人員數量上看，我國內地高校心理健康教育人員與學生的比例大致為10000：1，這與國外的400：1相去甚遠；從專業程度上看，我國內地心理健康教育隊伍中具有碩士或博士學位的不足2%，而美國的心理咨詢從業人員87%具有心理學或哲學博士學位；從人員構成上看，多以思想政治教育背景、心理學背景和醫學背景為主。心理健康教育是一項細致、專業的工作，不僅需要足夠的人員應對廣大學生的眾多心理需求，而且對從業人員的品質素養、知識結構、專業技能和工作經驗也有嚴格的要求。早在2002年，教育部社政司就指出，加強高校大學生心理健康教育工作的關鍵在教師，當前，應把隊伍建設放在突出的位置抓緊抓好。因此，如何在短時間內有效解決從業人員數量和質量問題，加強隊伍建設，促進我國心理健康教育工作的發展成為擺在我們面前的一道難題。
二、相關研究綜述
關于心理健康教育工作隊伍建設和管理，目前的研究提出了一些建議。例如，建立科學、規范、有效和全國統一的培訓體系，嚴格準入制，強化評價、監督機制，加大心理健康教育相關本科專業和研究生學位點建設，培養心理健康教育專業人才等。這些研究從國家、學校、行業、專業等多層面，積極探索如何提升已有隊伍的質量，同時也對如何壯大優質隊伍的規模提出了自己的建議。但不得不承認，這些建議有其自身的局限性。第一，這些措施要行之有效，需要一個較長階段。無論是對已有從業人員的培訓，還是對相關專業學生的培養，掌握理論知識、鍛煉實踐技能、積累工作經驗，不可能一蹴而就；第二，這些建議需要得到國家多個部門、整個行業以及相關院校的支持與配合，盡管存在可能性，但卻是一個難度大、涉及面廣的巨大工程；第三，它們大多處于構想階段，并未形成系統、規模的工作模式，如何實施與操作等具體問題仍亟待解決。
關于高校心理健康教育模式，已有眾多研究成果。在教育對象上，形成大學生個體和群體相結合的模式；在教育目標上，形成治療型心理健康醫學模式、普及型心理健康保健模式、提高型心理健康訓練模式三者相結合的模式；在教育途徑上，形成課程、活動、咨詢、干預、科研相結合的模式；在教育主體上，形成高校、家庭、社會和學生相結合的模式，而校內又可形成學校、學院、班級相結合的模式；在工作隊伍上，形成德育、心理學、醫學相結合的模式。這些模式為了解決高校心理健康教育工作中的各種問題，逐漸出現了多元化、立體化的整合趨勢。但是，就心理健康教育隊伍建設的難題，僅有崔波的“德育、心理學、醫學相結合”模式，提到了對德育工作者的心理培訓和吸取心理學專業的教師，但是對于模式中的“醫學”因素并未作出明確的解釋。
有關“校醫結合模式”，最初是由江立成在對大學生心理危機干預“綠色通道”建設的研究中提及的。他認為，有些心理危機如精神分裂癥需要相應醫院的介入，輔以相應的藥物治療。同時，他強調，在尋求醫院協助時，要避免走上純醫學道路，防止心理健康教育醫學化。這是對高校和專業醫療機構合作必要性、合作領域以及合作程度的初步探索。然而，二者以何種方式合作、合作需要遵循什么原則、是否存在除心理危機干預之外的合作領域等問題仍值得進一步研究。
【關鍵詞】農村中學 心理健康教育
中學生正處于個體從兒童期向青年期過渡的時期，生理上迅速成長，但心理發展卻相對滯后，由于身心發展不平衡，他們存在著獨立和依賴、沖動和控制、成熟和幼稚等錯綜復雜的矛盾，導致各種心理健康問題的產生，表現在人際關系緊張、自我評價不客觀、性生理成熟與心理相對不成熟的沖突等方面，嚴重影響了中學生的身心健康發展。人們越來越深刻地意識到中學心理健康教育的重要性，但由于城市、農村在經濟、教育水平上的差距，城市心理健康教育已初具規模，而很多農村地區中學心理健康教育的開展還存在著一些問題。
一、農村中學心理健康教育存在的主要問題
1.心理健康教育的認識誤區。許多農村的教師在應試教育的思想束縛下，只注重學業成績，忽視了學生心理成長中的各種問題。有許多農村教師還存在這樣一些錯誤認識：認為心理健康問題只有城市的學生才會有，認為心理問題是一種富貴病，農村生活節奏慢，生活單調，農村學生不存在這些問題；對心理健康及心理健康教育缺乏了解，以致對心理健康的界定及表現認識不清；把心理問題與精神問題等同等。
2.忽視心理健康教育的重要性。心理健康教育在實際開展過程中的不盡如人意，甚至有些教育過程還是以學生的智育為主，心理健康教育的資源和水平低下，如有的學校沒有安排相應的心理健康教育課和心理咨詢室，從事心理健康教育的教師沒有進行過相關的培訓，心理健康教育的知識匱乏，將心理健康教育看成是可有可無的，對其重視不夠。
3.心理健康教育的方式和途徑單一。由于農村教育的特殊性，許多農村中學的心理健康教育還處在初級階段，比如許多農村的中學已開設了相關的課程，但由于教育體制、師資、教學方式等方面存在問題，開展心理健康教育的方式及途徑單一，存在注重普遍性忽視個別性或者注重個別性忽視普遍性的問題。在心理健康教育過程中，有的注重以教師講授為主的傳統教學模式，強調教師的主體性，忽視學生的主觀能動性；而有些僅停留在輔導個體學生心理問題的單純心理咨詢上，忽視了課堂教育、團體輔導等的作用，偏離了心理健康教育的總目標，縮小了心理健康教育的范圍。
4.師資力量的匱乏。由于城市鄉村的教育資源分配不均，師資力量的匱乏已成為制約農村中學心理健康教育的重大問題。我國許多農村中學的心理健康教育專業人員明顯不足，一方面，當前在農村中學從事心理健康教育的教師只有很少一部分是心理學專業的畢業生，但由于他們缺少實踐經驗，將心理健康知識的理論與實踐結合不足，在從事心理健康工作的時候缺少教育的時效性。另一方面，由于心理學專業人員的缺乏，從事心理健康教育的人員多為班級的班主任和思想品德教師，他們雖然有豐富的學生工作經驗，但在心理健康教育的專業知識和技能方面相對缺乏，理論和實際也不能很好地結合，這些都造成了我國農村中學心理健康教育的滯后。
二、農村中學心理健康教育實施對策
1.更新和轉化觀念，提高師資水平。要重視學生的全面發展，重視學生的心理健康教育，提高認識，重視農村中學的心理健康教育工作，加強心理健康教育的師資隊伍建設。在實際工作中，一方面招聘心理學專業畢業可以勝任中學心理健康教育工作的畢業生，另一方面，要加強整個教師隊伍的心理健康教育知識培訓。例如對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓講座，使教師能夠系統地接觸和掌握心理學知識、心理訓練的方法，從根本上提高心理健康教育的水平。
2.推進心理健康教育方式的多樣化。一是注重在平時的教育教學中普及心理健康教育常識， 幫助學生掌握一般的保健知識， 培養良好的心理素質；在教學過程中，適時開設專題講座；另外，針對個別學生存在的心理問題，進行個體心理輔導。二是注重與學科課程的滲透。對學生的教育是一個有機的整體，除了相關的心理健康教育課程的開設，還需要在各學科教學中滲透心理健康教育，達到潤物細無聲之效。同時注意發揮教師在教育教學中為人師表的人格魅力， 建立民主、平等、相互尊重的新型師生關系。三是注重利用農村有利的自然資源， 開展獨具一格的心理健康教育。如，在農村艱苦的生活條件下，注重培養學生意志和挫折教育， 同時還可培養集體觀念、競爭意識、環境意識和穩定的情緒。
關鍵詞：幼兒園教學；心理健康；策略
中圖分類號：B844.12 文獻標識碼：A
一、引言
關注幼兒的心理健康是幼兒園的一項重要工作。在目前的相關教育中往往對幼兒身體健康的關注多，對幼兒心理健康的關注相對較少。其實，我們應當將身體健康和心理健康一并考慮在內，以促進幼兒全面發展。
二、幼兒心理健康的定義
幼兒的心理健康是指幼兒的需求得到滿足、愿望得到實現的一種狀態。幼兒良好的心理狀態主要表現在，幼兒的心情放松，幼兒的個人才能可以得到有效發揮，幼兒的愿望可以實現，等等。幼兒的身心健康對幼兒將來的成長會起到非常重要的作用。
三、幼兒園心理健康教育中存在的問題
1.理論積淀不夠深厚
在國內，關于幼兒身心健康方面的教育研究還處于起步階段，很多問題需要我們進行探究，很多理論需要我們加強學習。目前，我國有關幼兒身心健康的教育理論還比較落后，沒有建成一個完整的理論體系，幼兒身心健康的教育理論和實踐結合不夠密切，不能很好地促進幼兒身心健康的全面發展。
2.專門師資力量缺乏
在我國，大部分幼兒園為了節約成本，往往聘請沒有資質甚至沒有工作經驗的女孩擔當教師。由于很多教師沒有接受過專門訓練，甚至沒有接觸過幼兒心理教育方面的知識，面對幼兒出現的心理問題，這些教師往往不知道怎么處理，甚至有些教師視而不見，完全不關注幼兒的心理健康。很多幼兒園沒有為教師提供專門培訓的平臺，使得幼兒心理健康教育處于停滯階段。
3.教師不能正確認識其教育對象
很多教師沒有把自己的教育對象當作幼兒看待，而是把他們當作成年人看待。教師往往參照成人教育的方式輔導幼兒，而這種教育輔導方式是幼兒無法接受的。在一些地區，幼兒教師將幼兒的心理問題當作道德問題來處理，在幼兒出現心理問題的時候，教師往往只是提供道德方面的幫助，使得幼兒心理教育出現很大問題。
四、加強幼兒心理健康教育的方式
1.開展各項活動，進行全面滲透
開展相關活動對幼兒進行教育，也是提升幼兒園教學水平的重要方式。
第一，在進行活動的時候，需要多關注幼兒的心理健康。幼兒園在進行日常工作的時候，要培養幼兒健康的心態，使得幼兒可以健康成長，在幼兒的心中灑下善良、誠信等優良種子，促進幼兒的身心健康發展。
第二，在進行活動設計的時候，需要對每個幼兒個體進行心理健康方面的輔導，避免采用同一套標準。在進行游戲的時候，可以針對不同幼兒設置不同的標準，使得每個幼兒都能在游戲中體驗到成功，促使他們的身心健康發展。
2.創設適宜環境，注重感染和熏陶
一個良好的環境可以對幼兒的身心發展起到積極影響作用，要有一個適宜的環境，需要做好兩方面工作。
第一，需要創設豐富的物質環境。豐富的物質環境是幼兒園開展教學活動的重要基礎。在進行物質環境建設的時候，需要根據幼兒的心理特點進行建設，多設置幼兒喜愛的卡通人物，增強幼兒的認知能力，提升幼兒的心理健康水平。在布置幼兒園環境的時候，要多布置幼兒喜愛的東西，對幼兒進行美育，促進幼兒身心健康發展。
第二，建立寬松的教學環境。教師在進行教學的時候，要多和幼兒進行討論，使幼兒可以和教師平等地進行對話，了解幼兒的需求，促進幼兒身心的健康成長。教師在日常教學的時候，還要做到以身作則，嚴格要求自己。由于幼兒的模仿能力很強，在教師的熏陶下，幼兒可以養成良好的習慣，這也 可以保障幼兒身心健康發展。教師在 教學的時候，還要觀察幼兒的表情，及時發現幼兒的需求，促進幼兒身心健康發展。
參考文獻：
【關鍵詞】高中學校；班主任；高中生；心理健康教育
一、寓心于教，潛移默化
隨著時代的高速發展，這個迅猛發展的社會對教師這個角色的要求不單是“傳道，授業，解惑”。正如這本《學會生存》上說：“教師的職責如今已經不單是知識的傳遞，而越來越多地的應該是激勵思考；除了教師本身的職能以外，還要成為一位顧問，一位交換意見者，一位發現矛盾論點的人”。學生需要的不僅是知識，他更需要心理上的關愛和內心情感的交流。高中班主任是學生最好的心理醫生，是班級的組織者和管理者，最有利于做學生的心理教育工作，班主任對學生的心理健康教育是潛移默化實現的。
通過班主任工作與心理健康教育整合教育出來的幾個典型成功案例之一：
病因分析：這是一位容貌俊秀，又能寫一手瀟灑鋼筆字的高二男生王××，喜歡挖掘自身的缺點，而對自己的長處卻熟視無睹，性格內向，無論事大事小，總是沒完沒了的自責，嚴重影響了該生的學習和同學關系。
被班主任老師確認為：自卑心理。
制定了具有班主任特色的心理疏導方案：
提供展示平臺，說服同學們支持他當班級團支書，鼓勵并配合他為班級做事，化解他無所作為的自卑心理；喚回自信，挖掘并相信自己的長處，用優點戰勝自卑，用“亮點效應”去重塑自我；多積累成功的經驗，體驗成功的快樂。可以用日記的形式記錄下來，以備日后查看；效果跟蹤：該生已順利考上省城的一所高校，在大學里他的優勢得到更充分的發揮。
這只是整合過程中一個簡單的小案例，這樣的案例不勝枚舉，充分印證了班主任在對學生進行心理健康教育方面潛移默化的效果和作用，也說明了整合的重要所在。
二、心教結合，潤物無聲
在課堂上，教師的工作作風、工作態度以及授課時表現出來的精神狀態都會在一定程度上影響到學生。俗話說“良言一句二冬暖，惡語傷人六月寒”科任教師在教學過程中對學生表現出來的信任、鼓勵、關懷等正面的態度都會給學生帶來良好的心理體驗。古語有云：贈人以言，重于珠玉；傷人以言，甚于劍戟。班主任應當重視科任教師的影響力，在建設班級、管理班級的過程中有意識的給科任教師提供機會，與科任教師一起為學生營造一個健康的班集體。班主任在工作中應及時與任課教師、校方溝通，給學生創造一個輕松愉悅、積極向上的學習環境讓學生的心靈在朝著健康的方向上自由的成長。
由于我校屬于城鎮地區普通高級中學，生源質量比較差，來自于農村的學生也比較多。以前在初中、甚至小學時都屬于下中等生，前面的知識沒有學扎實，底子比較差，到了高中學習吃力跟不上，產生了普遍的厭學現象，上課睡覺、看課外書、玩手機現象很嚴重。這一普遍心理問題，如果讓專業心理健康教育老師來教育就很難做到，雖然厭學是普遍現象，但是造成每一位同學的原因又千差萬別，這是需要班主任進行綜合教育的一個過程。愛的力量可以使“厭學”變得“好學”，它的成功在于“潤物細無聲”的細膩和“水滴石穿”的持久。讓社會、學校、家庭一起行動起來，用愛心、用專業心理健康教育知識喚醒那些暫時迷惘的“厭學”學生。
三、教中有心，融會皆省
在高中生心理健康教育與班主任工作整合的過程中，班主任除在原有的管理工作中合理添加和安排心理健康教育內容，還應在班主任的工作中應向每一位任課教師推廣教學中的心理健康教育觀念、人本主義理念等基本理念。例如：
姚×是一個內向的女生，上課時班主任很少提問她。有一次班主任把她叫到辦公室，（原因是她在一次測驗中把第二卷中所有的填空題和問答題都答錯了，只得了三分，很出乎意料，她的成績和以前相比直線下降）班主任沒有去問她這次為什么考得更糟糕，而是和她聊天，問她最近的狀態，將來的理想，曾遇到過的困難，有沒有嘗試去做自己以前不敢想的事。說著說著她就哭了起來，我拍拍她的肩膀問她為何如此難過，她說：“×老師，我父母雖然在物質上對我很大方，但在學習上總是挖苦我。從小學到現在，從來沒有任何一個老師把我叫到辦公室里來，更沒有和我談過心，你是唯一一個把我叫到辦公室里來談心的老師，我很感激你老師。”班主任當時看她掉淚并說出這樣的話來，很震驚，安慰她：“以前的老師并沒有忘記你或者疏忽你，只是工作太忙了，沒有抽出時間和每個同學都溝通罷了。”我的理由實在有些牽強。只是這次談話后她變得開朗了，和同學的關系也好了很多，成績有大幅度的上升。
培養學生正確的挫折觀和成敗觀，告訴他們成績偶爾下滑是學校學習過程中必然存在的現象。老師們記住：你鼓勵的語言很重要，你善意的行為很重要！因為你的一句話或者一個善意的舉動，可以影響一個學生的內心情感，甚至他的一生。
四、結論
高中班主任作為直接聯系學生和學校的紐帶，在對學生進行心理健康教育的過程中不能忽視通過學校建設來完善學生心理健康教育的方式。學生生活在校園之中，校園中的人際關系、學校的各種制度、校園文化氛圍等都會對學生有一定的影響，班主任在參與學校管理時應當注意到這些方面對學生心理健康的影響和作用。
參考文獻：
[1]黎君.高中班主任如何有效地進行學生心理健康指導[J].廣西教育學院學報，2012/04
